师德案例十篇

师德案例篇1

为进一步加强我校教职工层面的师德师风建设，以在全国教育大会上的讲话精神为指导，根据上级部门及我校加强师德师风建设的工作要求，以及上级部门制定的相关措施，结合我校事件的实际情况，于今晚组织大家召开“进一步加强我校师德师风工作建设”及**小学4年级5班班主任罗*斌体罚学生事宜的专题会议，本次会议共有五项议程，现逐项进行：

《案例经过》

1、会议第一项：由我校德育办公室代表学校向大家叙述事件经过：

罗*斌，男，彝族，1996年出生，毕业于德宏师范高等专科学校（所学专业：思想政治教育），政治面貌：共青团员，2020年10月份来我校幼儿园参加工作，于2020年10月中旬经本人同意后借调至**小学任教，现担任**小学4年级5班班主任。

事件经过：2020年12月15日下午北京时间18点左右，**小学4年级5班班主任主任罗*斌把该班学生*******（男）叫至**小学数学组办公室进行体罚，造成学生臀部大面积淤伤；引起家长上访，影响极其恶劣；

理 由：班主任自称该班学生多次向班主任反应，教师不再课堂时，该学生经常用班级生火用的棍子打别的学生，经常不经过别的学生同意私自拿学生的学习用品，撕坏作业，不经过班主任私自请假，不告知其它同学等；

2、会议第二项：由我校支部委员会纪检委员、副校长*****同志对**小学4年级5班班主任罗*斌体罚学生事宜宣读学校处理意见；

3、会议第三项：由罗*斌在本次大会上做出深刻的书面检讨；

4、会议第四项：由我校德育办公室副主任**同志针对本事件作表态发言；

5、会议第五项：由我校支部委员会副书记、校长**拉同志讲话；

《案例分析》

本次事件中，该教师体罚学生表明缺乏最基本的职业道德修养和水准，缺乏和学生主观意识上的沟通，没有耐心等而对学生实施体罚更是与国家法律相违背。其中义务教育法第十六条即明确规定“禁止体罚学生”，而这项法律的实施细则第二十二条也规定“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。此外，我国教师法第八条第五款也规定“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为”，同时在第三十七条第二三项规定“体罚学生，经教育不改的”、“品行不良、侮辱学生，影响恶劣的”等情节严重的行为，将给予行政处分或者依法追究刑事责任。即便如此，一些教师仍然我行我素，甚至有过之而无不及，实在与其漠视法律相关，应该说，体罚教育有百害而无一利，它是一种极端愚昧、变态的非正常行为。因此，当务之急是尽快强化教师的师德教育，树立法制意识，切不可做出让人遗憾终生的事！因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。

《有待提升》

师德案例篇2

关键词：案例教学必要性；案例选择；案例教学践行

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）17-0260-03

案例教学对提高思想道德修养课的教学水平是一种十分有效的教学方法。但是在教学实践中，还须准确把握和运用案例教学方法的独有特点，否则，案例教学也会偏离教学在思想道德修养课教学中实践与运用的目的。

一、思想道德修养课的案例教学实践与运用的必要性

思想道德修养课是对大学生进行系统的理论思想教育和素质教育的主要渠道，它对于提高大学生思想素质发挥着重要作用。随着社会不断发展和进步，会不断对思想道德修养课提出更高的要求。所以实行案例教学对促进思想道德修养课的实效性是十分必要的。

（一）实施思想道德修养课的案例教学有利于运用马克思主义理论、方法解决现实问题

思想道德修养课必须坚持党的指导思想，即马克思列宁主义、思想、邓小平理论及三个代表思想，因此案例教学也必须坚持用共产主义和社会主义思想体系去教育、培养学生，培养学生的民族自尊、自信、自强和爱国主义情感，以及艰苦奋斗的创业精神，同时也进行中华民族优秀道德传统教育和职业道德等多方面的教育。通过案例教学使党的指导思想成为思想道德修养课的主题和线索，将运用马克思主义理论、方法解决现实问题的过程展现给学生，让学生相信这些理论，记住这些理论，并且会掌握运用这些理论，从而达到思想道德修养课教学目的。

（二）实施思想道德修养课案例教学有助于理论和实际的结合

提高思想道德修养课的有效性必须作到理论和实际的结合。以往思想道德修养课教学结果不理想，就是理论和实际的结合性差，理论脱离实际，空洞、抽象，缺乏说服力和教育力。实施思想道德修养课案例教学会正确处理理论和实践的辩证关系。同时思想道德修养课是一门实践性很强的课程，这一点也要求思想道德修养课必须实施案例教学。只有作到这一点才能将社会主义思想道德教育深入学生心灵，内化为学生的思想和行为。

（三）实施思想道德修养课案例教学对实现人的全面发展起到重要作用

随着社会科学技术迅猛发展和我国社会主义建设的改革不断深入，社会对人才素质要求不断提高，人才竞争更加日益激烈。这会对高等院校培养的大学生能力和素质提出更高的要求，社会各个行业、各个单位对用人选择标准日趋多元化，从而人才价值观念也发生了重大的变化。思想道德修养课案例教学中所选择的现实社会理论和实际的大量案例以见解独特、与时俱进的鲜明个性特点，在全面培养和提高大学生分析能力、应变能力、独立思考能力和综合素质能力起到明显重要作用。

（四）实施思想道德修养课案例教学对改进教学模式和方法具有重要作用

传统的教学模式以灌输式为主，其形式单调、呆板、缺乏师生之间交流和互动，缺乏信息的传递。学生的学习过程始终处于被动的位置，严重有碍学生智力的开发和思维的创新性，使思想道德修养课变成了一门空洞说教的、缺乏活力和教育性的、学生们不感兴趣的课。随着两课教学改革的不断深入，将案例教学引进思想道德修养课教学过程，这对于思想道德修养课教学模式改进，方法的创新无疑会起到积极的促进作用。

二、思想道德修养课案例教学的选择

思想道德修养课案例教学的选择不能简单地将案例移植到思想道德修养课的教学内容中去，应该从思想道德修养课的教学内容和教学特点出发选择教学案例。

（一）精选教学案例

任何一门学科知识都注重教学的案例精选问题，思想道德修养课更注重教学的案例精选。因为案例选择直接关系到思想道德修养课教学的成败。恰当的案例教学有助于提高思想道德修养课教学的有效性，不恰当的案例教学会导致教学的失败。因此精选教学案例尤为重要。思想道德修养课的案例的精选要侧重以下几个方面：

首先，思想道德修养课的案例的精选要侧重有针对性。思想道德修养课是一门时代感很强的课。要以科学的理论和实践事实去引导教育学生，就必须选择现实生活中贴近大学生生活的身边的案例，选择他们感兴趣的案例。这样，才能使他们对学习感兴趣，由要我学到我要学。

其次，思想道德修养课的案例的精选要侧重有针对性。教师要根据思想道德修养课教学内容和特点以及重点，有目的地精选教学案例，使学生能深入系统地学习和掌握教学重点和、难点。

再次，思想道德修养课的案例的精选要侧重案例具有普遍性和广泛性选择会培养学生看问题、分析问题、全面系统地思维角度和方法。

最后，思想道德修养课的案例的精选要侧重以人为本，从人格性角度出发，以人为本就是从青年学生特点出发，精选现实生活中典型代表和学生中优秀代表人物，这种以人物为榜样的题材案例以最生动形象去感动鼓励教育学生，达到学生思想道德修养品资不断提高

（二）选择具有启发性的教学案例

案例教学中即有实际情况描述，又包含着许多问题。案例教学中包含的问题有些是显而易见的，又有许多隐藏于事物的内部。思想道德修养课案例应是思想道德修养课的基本要求。案例启发性应具有下面二个步骤完成。一是提出实例后设问，让学生广泛参与和讨论得出阶段性的结论；二是就阶段性结论提出反思和求证，最终达到引起学生对问题的关注，并在深入思考中发现问题。

（三）选择具有典型性的教学案例

思想道德修养课要求以典型性的教学案例来教育学生，典型性的教学案例能深刻地反映出事物的本质及共性。具有很强的教育意义，其价值表现在是以真实生动的典型素材供学生分析研究从而总结出普遍规律。

（四）选择具有开放性和创新性的教学案例

案例教学是主观和客观，认识和实践相结合的过程，既要求实事求是又要解放思想。思想道德修养教学案例则必须选择具有开放性和创新性，只有这样案例才能永远保持真实生动，才能永远辩证地反应和思考人生。

（五）选择可读性强、易于理解的教学案例

思想道德修养课是一门对学生进行素质教育的课程，政治理论性较强，如何使思想道德修养深得人心，在案例选择上要选可读性强，易于理解的教学案例。这种案例有利于学生记忆理解和接收，有利于深化理论教学，巩固学生所学的知识。

三、思想道德修养课案例教学的实践

案例教学课堂实践的成功与否取决于教师和学生和谐一致共同的努力，需要双方的积极参与与配合。因此，正确认识、把握教师和学生在教学课堂实践中所处的不同角色和地位是实践案例的主要内容。

（一）对思想道德修养课教师角色的要求

1.对思想道德修养课教师业务的要求。思想道德修养课在知识上占有深度和广度要求教师必须具有深厚的理论功底和广博的知识，高超的教书育人教学经验和艺术以及相当的科技能力。这样才能生动的广泛深入为学生讲解思想道德修养课。

2.对思想道德修养课教师思想道德品行的要求。教师的师德是在从事教学实践中逐渐形成的和规范起来的，其道德情感、观念、行为规范也是社会主义基本道德原则和规范在教育职业中具体表现。师德对教师的政治本质、品行修养、工作作风、治学态度、处事原则、为人师表等方面作出了具体要求。思想道德修养课教师是学生的一面镜子，其言语行为都会对学生产很大作用。

3.对思想道德修养课教师工作责任心的要求。思想道德教育的职业工作的对象是思维活跃情感丰富的青年人，他们的社会主体意识强烈、参与竞争意识强烈，他们在生活上希望得到别人的理解、关心、尊重和信任，他们希望与他人能正常沟通交流，同时他们也十分关注自己的人生和国家的命运。思想道德教育的职业目的是教书育人，其中育人是最突出的目的。因此从事思想道德教育的职业工作的教师必须具有高度的工作责任心，必须运用知识和人格的力量教育和引导学生。

（二）对思想道德修养课教师地位和作用的要求

1.思想道德修养课教师是案例教学的设计者。案例教学在实施前教师就要有整体实施的方案，充分做好案例教学的实施准备。第一，案例选择。教师根据教学大纲、教学内容和重点以及学生知识的基础来选择案例，制订出系统完整的计划和方案。第二，在课前要做好引导学生参与与准备。学生准备是否充分对案例教学能否取得预期效果至关重要。

2.思想道德修养课教师是案例教学的指导和推动者。教学过程中思想道德修养课教师的地位和作用，是通过组织和统筹来表现出来的。他对教师教学能力和教学经验有着较高的要求，是一种具有更大的挑战性的教学形式。在课堂教学过程中要求教师具有很强的组织协调能力。具体表现：第一，思想道德修养课教师应该能够激发学生积极参与的能力。应通过启发式、激励式、引导式、提问式、反思式等多种方式来调动学生参与。第二，组织和调控课堂案例教学的能力。思想道德修养课案例教学很需要有效的课堂案例教学组织和调控，特别是思想道德修养课教学内容涉及面广，在使用课堂讨论方法时容易出现跑题、串题或课堂局面失控。为防止跑题、串题或课堂局面失控，教师应做到提示引导思考问题的线索，使讨论至始至终的围绕案例主题进行。同时组织和调控教学能力还应体现在课堂良好和协的气氛，一个良好的宽松积极的课堂讨论环境和气氛能够有效的激发学生表达自己的看法。调动学生参与意识，教师要做到富有哲理性的口才表达能力和对学生课堂大胆发言鼓励支持和归纳。教师的总结评析能力是调控教学的一项重要指标，通过结尾的总结，使学生知道学习到了哪些知识，还有哪些问题需要进一步理解。

（三）思想道德修养课教学中学生的角色和地位

在思想道德修养课有效的教学中，学生是活动的主体，是分析解决问题的执行者。正确理解把握学生在案例教学中角色和地位，同样也很重要。

1.学生是案例教学过程中的主动者与积极参与者。教与学之间不可分割的关系，决定了学生是在学习过程中不可缺少的组成部分。在学习中，学生的角色是：首先，做好预习的准备，课前学生要仔细阅读教师制定的案例材料，进行认真分析思考，并得出自己的结论，确定自己认可的优选方案；其次，要对教材知识进行理解把握。案例教学应服务于教材中的知识重点，学生应根据教师讲授内容的重点对教材相关内容进行自学。如果有疑问，可及时向教师请教。通过听课与自学相结合，为案例教学打下思考和见解，并与他人进行辩论和交流。最后要求学生撰写案例分析总结，是检验学生学习效果的有效手段。

2.学生是学习目的的践行者。思想道德修养课的教学目的，是着重培养大学生的思想素质及能力，通过教学案例进行，可以达到这一目的。案例教学的践行要做到：首先，具有独立思考和探索性、求异性的思维方式。创新是社会发展的生命力，创新的基础来自求异，而要做到求异，则必须具备独立思考的精神。思想道德案例教学从多方面，为学生展示社会生活丰富多彩、复杂多变的真实性。因此，学生分析解决问题的能力不断提高，必须借助于各种求异探索的思维方式。其次，践行案例教学，使学生学习具备扎实的基本功。不少学生在接受案例教学法后，错误地将案例中情节、经验积累当做今后社会实践中解决问题的资本，从而轻视反映基本规律的理论知识。必须明确，案例教学是将案例服务于教材基本理论、观点，为学生提供更加深刻了解事物及发展规律的一种教学方法。面对于社会实践的复杂性，我们不可以以一种案例教学经验来概括整个社会生活，我们需要有更多理论思想及反映事物规律的方法来指导认识世界，所以，践行案例教学会使学生具有更扎实的理论基本功。

思想道德修养课案例教学方法是一种正在探索之中的教学法。它对于转变教学方式的改革理论与实践，注重学生综合能力的培养，对社会对人才培养的需求起到重要作用，同时，对提高学生思维水平及素质教育有着积极促进作用。但是，我们也应看到这种案例教学方法在实践中尚有许多问题需要探讨研究。只有在今后教学中坚持从思想道德修养课特点和规律去重视完善这种方法，才能更好地把握思想道德修养课的运用和践行。

参考文献：

[1] 黄辉.案例教学的优势分析和改进[J].福建教育学院学报，2001，（4）.

[2] 陈前军.论思想政治教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007，（4）.

[3] 刘凯.思想道德修养案例教学应注意的几个问题[J].江苏技术师范学院学报，2006，（6）.[责任编辑　杜　娟]

师德案例篇3

[关键词]：生活案例；法律知识

中图分类号：G416

课堂是教师向学生传授知识的主渠道，也是学生自主获得学科知识的主阵地。因而，构建高效的课堂教学模式，探寻科学的教学方法是提升课堂教学有效性的必然选择。案例教学就是教师结合学生的"生活世界"，采用一系列鲜活的事实和生动直观的案例让学生从中体悟，激发兴趣，调动学习积极性，使情感、态度、价值观得到升华，知识和能力得到提高。案例教学法是促使法律基础知识有效教学的重要方法。

一、法律知识在学科中的地位

中学生逐步扩展的生活是初中思想品德学科的基础。中学生成长过程中需要做到心中有法、处理人际关系要了解自身的权利与义务、融入集体和社会则要明确国家的法律与社会秩序。由此可知，法律基础知识贯穿了中学思想品德学科的各个学段，因而是中学思想品德课程内容的重要组成部分。

法律基础知识的重要性毋庸赘言。然而，在教学实践中，对于法律知识如何讲解，不少教师却时常感到迷茫与困惑。究其原因，以语言文字为基本载体的法律知识较抽象，中学生认知水平更倾向于形象思维，因而教师教学方法偏离这一规律，学生理所当然会感觉很枯燥，难于理解。所以，法律基础知识的教学呼唤教师运用科学的方法。

二、采用案例教学的思考

初中思想品德课程标准（2011版）教学建议中指出；"教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，引导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。"因此，要实现思想品德课"小课堂，大社会"质的飞跃，案例教学不失为最优选择。然而，教学实践中运用案例教学仍需注意几个问题：

（一）精选案例

精选案例是顺利实施案例教学的前提。教师在教学中，首先要对案例的作用和地位进行准确的定位。要明确案例只是用于揭示法律原理、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学习能力的工具。只有清楚认识案例的作用，教师才能充分研究教材和学生，广泛关注社会实践、时政热点，才能精选出最新颖、最适合特定学生和特定内容的案例。

精选案例首先要求教师选择典型案例。教师选择的案例要能够充分解释和说明所要讲授的法律知识。如：七年级思想品德下册《走进法律》一课，为让学生认识法律的平等性，教师可以结合、、等中央高层领导被查处的典型案例。

其次，注意所选案例的方向性。教师选择案例要做好正面引导学生价值取向的工作。中学思想品德课程标准（2011版）指出："教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向"。这要求教师选择教学案例应把握正确方向，应以正面教育为主，反面教育为辅。对于反映社会阴暗面的案例慎用、少用，而唱响主旋律、弘扬社会正气的案例可以多用。譬如：讲到一般违法行为和犯罪行为时，对于那些撇开司法程序选择自力救济而导致犯罪行为的案例教师不应作过多道德层面的解释。

再次，案例要与学生生活密切联系。中学思想品德课程标准（2011版）指出："从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。"因此，教师引用的案例最好是学生身边发生的事情，以中学生的生活为切入点。只有选择与学生生活联系密切的事实才能引起学生的情感共鸣，才能调动学生的学习兴趣。学生通过身边的事例，才更有感触。

最后，案例要真实，要新颖。教师选择案例应注意所选案例的真实性和时效性。所谓真实性就是引用的案例应尽量真实具体，不是胡编乱造。案例真实可信才有说服力，这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能取得预期效果。时效性则是指案例与教学没有很长的时空距离，不是陈年往事，而是紧跟形势，是发生不久的最新案例。如：八年级思想品德下册《消费者的权利》，列举消费者权利被侵犯的案例，教师可以选择每年3.15晚会报道的案例。

（二）课堂上用好案例

案例教学法的生命力就是以生活中真实的案例激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在案例中感悟道理，学会知识。因此之故，教师采用案例教学要知道如何选择案例；选择什么案例。当然，选择什么案例辅助教学只是第一步，教师还应注意如何运用好案例。怎样用好案例呢？

围绕案例科学设置问题。新课程的理念是教师为主导；学生是主体。教师在课堂的主导作用不以教师在课堂上所占据的时间为评判依据，而应以教师对课堂的掌控、驾驭能力为依据。教师对课堂的主导作用集中体现在教师对于整堂课的设计和疏导。教师针对案例设置若干拓展性问题，可以促使学生合作探究，充分调动学生自主探究学习的热情。学生通过合作探究迸发知识的火花。

以案例调动学生参与。中学思想品德课程标准（2011版）指出："情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。"因此，教师在法律知识教学中可以让学生自发组织各类活动。让他们在活动中感悟哲理，学会知识。课堂上教师赋予学生展示的机会，让他们依托教师精选的教学案例自主创设情景是课堂活动的核心。其中角色扮演、故事重现、模拟法庭、辩论、记者采访等活动形式都可以在课堂上予以开展。通过课堂活动真正让学生在"动中学"，在"活中学"。不管组织何种课堂活动，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后续分析探究活动做好充分准备。

总之，案例教学法是我们中学教师可以广泛采用的有效教学方法，广大教师应该科学合理地运用生活中的案例辅助课堂教学。

参考文献：

师德案例篇4

关键词：案例教学法 思想品德课 应用

案例教学法也称实例教学法或者个案教学法，即教师在实际的教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，采用案例组织学生进行学习的方法[1]。案例教学法可以将现实中的问题通过典型案例呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，设身处地的去思考、分析、解决问题，从而有效掌握抽象的思想品德理论知识，并培养良好的思想品德素质。下面就初中思想品德课案例教学法的应用进行分析。

一、精选案例

精选合适的案例，是实施初中思想品德课案例教学法的根本前提，而且案例要来源于生活与初中生已经的生活经验，这就需要思想品德教师平时注意文字积累，记录、关心身边的现象、社会问题与国家政策方针，并写出评论；也可以根据教学的实际需要，指导学生社会实践与调查，并在此基础上精心编写案例。思想品德课的案例要来源广、精炼、真实与典型、有针对性与趣味性、有系统性、正面教育性、开放性与互动性。比如在进行家庭美德方面的教学时，我们可以采用《背着爸爸去上学》的案例，运用教室多媒体组织学生观看《背着爸爸去上学》这部电影，并让学生结合自己实际写读后感，并对读后感进行评选，在课堂上进行分享与交流。

二、课前准备

初中思想品德课案例教学法的课前准备包括教师准备与学生准备，其中教师准备包括确定教学内容与教学目标、确定教学重点与教学难点、确定案例教学方法、实施案例教学；学生准备包括观念准备、知识准备[2]。比如案例教学方法的基本方式是讨论，有以个人发言为主的小型讨论，有分组集体讨论，也有大型辩论，初中思想品德课教师应该根据教学目标与案例案情、教学环境、班级人数等诸多因素确定合理的案例教学方法，并设置好相应的案例教学环境。例如在“酒驾入罪”的大环境下，可以组织班级内部的辩论赛，由正、反方分别结合实际案例就“酒驾入罪”的利弊进行辩论，以增强初中生遵守交通规则意识，树立正确的生命观。

三、案例教学法课堂实施过程

（1）基本理论学习：理解与掌握基本理论是进行案例教学的基础，教师可以根据理论的难易程度选择合适的学习方法，对于浅显易懂的，可以由初中生自学完成，比较抽象的，应该由教师进行精讲，并将知识点以知识结构的形式呈献给学生。

（2）呈现案例：主要包括文字案例呈现法、投影仪案例呈现法、多媒体技术案例呈现法、小品故事案例呈现法等等。

（3）分析案例：分析案例是初中思想品德课案例教学的重要与关键环境，必须要认真落实。即使是同一个案例，有的学生可能只能找到浅层的信息，而有的学生可以上升到一定的理论高度，甚至有的学生理解存在偏差，这就需要教师结合理论对案例进行分析与讲解，从而揭示出隐藏在案例中的本质内涵。

（4）总结评价：在案例教学法中，有的同学的观点是正确的，而有的学生的观点则是片面的，这就需要教师在案例教学法实施的最后一个环节加以引导与总结，点明已经解决的与尚待解决的问题。比如在进行《狐狸与乌鸦》案例教学时，有的学生说：“我很佩服狐狸，他很聪明。”此时教师就可以趁机引导：“你的看法很独特，也敢于发表自己的看法，这是非常不错的。但是我们要想想，这个狐狸把自己的聪明用到什么地方去了？”通过这种巧妙的引导就可以让学生真正理解该案例的教育意义，帮助初中思想品德课教学目标的实现。

参考文献

师德案例篇5

新课改要求传统案例教学推陈出新。新型案例教学法是有效落实教为主导、学为主体的手段。本文从中学思想品德课程教师的角度出发，对新型案例教学法如何在思想品德课程中有效运用的问题提出了一些思考和建议。

[关键词]

新课改；新型案例教学法；思想品德教学

一、新课改背景下的“新型案例教学法”

案例教学法是一种起源于20世纪20年代的以案例为基础的教学方法，并逐步被视为一种有效的教学模式。中外学者对案例教学法都进行了一定的研究。舒尔曼从探究教与学之间的关系出发，将案例教学法概括为“利用案例作为教学媒介的一种教学方法，是教与学的方法与教学案例的联合应用”[1]。科瓦尔斯基从分析其对学生学习能力培养效果的角度出发，指出“案例教学法是一种以案例为基础的研讨式教学方法，注重培养学生推理问题、思考问题、解决问题的能力”[2]。舒尔曼和科瓦尔斯基的观点在学术界引起了普遍的共鸣，也是我们研究案例教学法的理论出发点之一。国外学者理论层面分析全面，但对我国一线教学的指导意义有限。近年来，国内学者结合我国教学特点和学生学情对案例教学法这一教学模式做出了多种阐释。郑琼梅从案例教学模式在实施过程中对教师所提出的要求出发，认为“案例教学法就是教师在教学中有目的地运用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程”[3]。崔丽华从案例教学法的理论基础、实施原则和教学要求三个方面综合对案例教学法做出了研究，注重整体上提高学生素质的教学活动。[4]国内学者更注重课堂及案例教学过程的分析，对改进传统教学环节有重要借鉴意义。近年来，新课改要求我们创新案例教学法。联系自己的教学实践，笔者认为，有效的案例教学法应当借助与教材主题相联系、与学生生活实践相贴近的典型案例，从案例教学事前分析、事中引导、事后反思三个环节入手，教为主导、学为主体，设置有针对性的教学环节，落实新课标，使学生真正成为学习的主体。下面以思想品德课为例，研究新型案例教学法。

二、中学思想品德课程的案例教学困境

初中思想品德课对学生的情感、态度和价值观等方面的培养起着重要作用。新课改强调对学生加强素质教育，促进学生各方面的综合发展，而思想品德课程本身关注学生人文性、思想性和综合性，因而是落实新课改的重要领域。目前，案例教学法被广泛地应用于中学思想品德课程教学中。传统案例教学注重学生理论联系实践的能力，提倡案例使用的开放性、探索性，较好地实现了初中思想品德新课标“以学生为本”的教学理念。但是，在初中思想品德课程的案例教学中仍然存在着一些不容忽视的问题。

1.教学资源利用困境

（1）对教材资源缺乏有效利用无论选用什么样的教学方法，都只是开展教学的一种形式，而教学的最基本出发点应该是对教材理论的分析和阐述。随着案例教学法在思想品德课程教学中的普遍应用和不断实践，越来越多的教师尝试选择各种丰富多样的案例应用于教学，出现了把备课的重点放在“找故事”上，把课程核心放在“讲故事”上的现象，而没有关注到他们选取的案例和教材理论内容的联系。[5]（2）教材案例形式过于单一教材是学生学习的首要资源，也是课程内容最重要的载体，初中思想品德课程的教材虽然结构清晰，主线明确，配合着“成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会”这三大教学版块来编写，但是教材中可以有效利用的教学资源却存在一些问题，例如漫画低幼化、形象和名字固化、画风单一等，无法吸引学生。此外，教材中提供的资源材料过于简单，缺少设疑，缺乏对学生自主学习能力的锻炼，无法实现相关教学目标和课程理论。（3）既有的案例不能有效引导学生思考教材中提供的教学案例探究性不足，一方面学生对这些知识提不起学习兴趣，使案例失去存在的价值；另一方面，案例本身缺乏理论知识支撑，不能有效地引导学生思考。

2.师生互动中的角色定位困境

理论上，案例教学法强调学生在学习中的参与度，以及学生自主思考、分析、论证的过程。但在实际应用中，普遍存在教师对自身角色定位不准确、自说自话、课堂氛围沉闷等现象。教师一人主导课堂、“一言堂”的灌输式教学使学生参与度比较低、状态沉闷、缺少学习的热情，学生不能积极地参与到课程中来，不能跟着老师给出的思路去认真思考问题，不能及时地和老师进行互动。

3.知行合一实践困境

“实践性”是思想品德课程的特点之一，在初中思想品德课程标准中也对课程的实践性提出了要求。思想品德教育对学生的思想道德建设、价值观引导和情感态度培养起着十分重要的作用。传统的讲授案例式教学方法重理论轻实践，片面地强调学生对知识理论的学习和记忆，而忽视了课本知识与实际生活的联系。

三、新型案例教学法在思想品德课程中的实施初探

初中思想品德新课标提出了“以学生为本”的教学理念，提倡使用开放性、探索性的案例教学法。合理地选择案例，不仅能使教学内容开展灵活有效、教学环节衔接流畅自然，还能为教学目标服务。但案例教学本身只是手段而非目的。“新型案例教学法”要求我们始终把握新课改要求的教学目的，并在案例教学的事前、事中、事后三个环节有效落实这一目的。综合借鉴学者的学术观点和在教学中的研究，本文认为新型案例教学的组织和实施应密切结合教学实际，主动落实新课改要求。

1.案例教学质量关键——事前分析

案例教学法不是为了说案例而选案例，案例教学针对的应该是课程标准，分析的应该是教材的重点与难点。因此，完善的案例分析、选择合适的案例呈现的方式至关重要。（1）教为主导，学为主体新课改推行中学生的主体地位越来越受到关注，初中思想品德课程的新课标也提出“以学生为本”的教学理念。在思想品德教学中，“教为主导，学为主体”，学生是学习的主体，是教学活动的中心，而教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。案例式教学课前分析应以案例贯穿教学过程，把抽象的理论知识变得更具体、更形象，方便学生直接地参与到案例的分析与讨论中来，能更好地发挥学生在学习中的主体性。（2）选取典型，启迪思维案例作为开展课堂教学的一种形式，在选取时要考量其典型性，这关系教师是否能够透过案例联系理论，是否引导学生思考，实现教学目标。所谓典型性，就是要求所选取的案例兼具一般性和特殊性，既能够体现事物和规律的共性，又能体现不同原理的个性和特征，这样才能达到案例教学法巧妙阐释教学理论、有效启迪学生思维的目的。（3）寓教于乐，推陈出新一个新颖的教学案例不仅能够吸引学生的眼球、激发学生的学习兴趣，还能够引导学生有效地将课内知识与社会热点问题相联系，引导学生正确地了解和认识社会发展中的新问题，让他们在分析问题的过程中学会透过现象看本质，培养他们自主学习的能力。此外，案例教学过程中如果能够找到经济社会的新鲜元素和热点问题与思想品德课程教学内容上的联系，从学生的兴趣点出发，选取新颖的教学案例，那么能够起到事半功倍的教学效果。

2.案例教学落实要义——事中引导

（1）师生互动，活跃课堂案例教学过程中，教师应选取与教材内容相契合的案例辅助教学，启发学生思考，并针对不同的教学内容选取不同的素材，通过对案例的解读和分析，提出问题，让学生展开讨论。这样的教学方法能吸引学生的注意力，引导学生积极思考，打破课堂的沉闷，改变教师主导的现象，在学生相互讨论和交流的过程中，营造出轻松愉快并相对开放的课堂氛围。（2）化难为易，学生为本教学案例的突出优势是把复杂问题简单化，把抽象理论形象化，把深奥原理浅显化。案例式教学法实施过程应尽可能生动，使学生们直观地理解知识原理，从而化难为易、降低学习难度。例如，初中思想品德课程中“认识自我”与“我与他人和集体”这两部分的案例在生活中比比皆是，学生易懂，但是“我与国家和社会”这部分涉及各种法律知识就比较抽象，有些法律与学生的生活联系不是很紧密，不易理解，学生们缺乏生活中的生活经验和对概念的直观体会。遇到这样的问题，教师更应适时采用案例教学法，降低教学难度。（3）理论系统，学以致用碎片化的案例是案例教学大忌，教师在运用案例教学法时一定时刻把握理论脉络和课标要求。案例教学法的运用是为导入教材内容与课程标准而服务的，案例教学法是教学的媒介与手段，采用案例教学法的最终目的，是更好地引导学生运用理论来解决实践中的问题。在案例教学法的实施过程中，教师应引导学生自主分析问题，促进学生把课本上所学的知识与案例中获得的启迪运用于实践中，真正地做到学以致用。

3.案例教学生命力所在——事后反思

（1）系统考核，案例反思思想品德课程标准中对课程性质的定义为“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”初中生生活是思想品德课程的基础，也是案例教学的基础。好的案例教学一定不是一成不变的，而是与时俱进的，这就要求案例教学不应随着课堂的结束而结束，而应不断考核案例教学效果，反思改进空间。（2）师生互动，推陈出新政治学科的特殊性往往给人枯燥难懂的感觉，灌输式教学会让学生在复杂的知识面前束手无策、倍感困惑。兴趣是最好的老师，教师在教学中运用生动、新颖的案例，有利于激发学生的学习兴趣，使学生对教学内容产生好奇心和求知欲。选择贴近学生生活的案例，引导学生积极主动地去分析和讨论问题，自主地参与到教学过程中来。在兴趣的指导下，更好地实现思想品德课程的教学效果。

四、新型案例教学法的交叉运用

随着大众传媒的发展，学生获得社会热点案例的方式更加方便和多元。案例教学法并不是思想品德课程的专属教学模式，对其他学科教学一定程度上也有着普适性，同时可以与其他方法相结合、共同开展教学工作。

1.借力互联网平台

思想品德课程与社会现实问题结合非常紧密，在新课标的基本理念中也提到“思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”。互联网时代，微信、QQ、微博等新媒体网络社交平台已经成为学生生活里不可或缺的一部分。媒介的多元、新媒体的发展以及各种网络平台在学生群体中的普及，都为学生提供了更多关注社会热点问题的途径，也为案例教学法提供了丰富的素材与资源。案例教学法在思想品德课程的实施应用过程中，可以借助这些资源平台，挖掘其中有价值的、对教学有指导性意义的案例。

2.选用真实生活素材

初中的思想品德课程教材内容涉及情感、品格、道德、心理、社会与法律等方面。中学生群体是一个身心发展很快的特殊群体，因而要面临成长中的诸多困惑和问题。这要求我们教师要悉心观察和了解学生生活中的经历，并运用到教学中。比如，七年级的《让挫折丰富我们的人生》一课，如果教师能够从学生生活中遇到的问题出发，把学生身边的真实经历作为案例来运用，引导学生分析思考面对挫折时所应采取的态度，就能够让学生正确地去认识成长中的自我，学会解决成长中的困惑。再比如，八年级上册的《同侪携手共进》一课，如果教师从学生的角度出发，以他们生活里面对的交友困惑为案例的原型，来设计课程思路，引导他们掌握交友的原则，掌握与朋友交往的正确方式，从而学会更好地处理自我与他人的关系。

3.与其他教学方法相辅相成

案例教学法是新课改之后推行的重要教学方法，但是案例教学法并不是思想品德课程教学唯一的选择。比如传统的讲授法，它可以被看作所有教学方法的基础，知识的传递始终离不开教师的讲授，作为一种接受型的学习方式，讲授法让教学更加严谨、规范和高效。在思想品德课程教学中广泛应用的还有一种情景分析法，通过具体情景的设置，给学生呈现问题发生的真实环境，立足于现实生活中的经验和思考来开展教学，使学生产生切身实际的感受，从而更好地学习理论知识。不同的教学方法各有特色，各有优势，如果能够巧妙地将这些有益的教学方法相结合，共同辅助思想品德课程的教学，能够有利于思想品德课程的开展。俗话说得好“一花独秀不是春，百花齐放春满园”，不同的教学手段在课程教学中相辅相成，优势互补，思想品德课程会取得更理想的教学成效。案例式教学方法作为新课改之后推行的重要教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度和自主学习能力，使教学活动更好地开展，提高教学质量。

作者：张敏 贾蕊 单位：首都师范大学政法学院 北京鲁迅中学

参考文献：

[1]朱迪思•H.舒尔曼.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾,译.上海：华东师范大学出版社,2008.

[2]西奥多J•科瓦尔斯基.教育管理案例研究[M].庄细荣,译.4版.北京：高等教育出版社,2006.

[3]郑琼梅.运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果[J].湖南人文科技学院学报,2007(6):26-28.

师德案例篇6

关键词：案例教学；德育课程；实际应用

随着我国经济建设的不断发展，企业对人才任用的要求越来越高，不仅需要具有扎实的专业知识和技能，而且还要具备高尚的道德情操和素养。因此，从根本上提高学校德育课程的教学质量是不容忽视的。目前，案例教学在技校德育课程教学中得到了广泛应用，有效提升了该课程的教学质量。但却仍然存在一些有待解决的问题，这些问题必须引起学校相关部门的高度重视。

一、案例教学在技校德育课运用中存在的问题

虽然案例教学目前在技校德育课教学中发挥了重要的作用，但是仍然存在一些有待改进的问题，这些问题主要体现在以下几个方面：

1.1教学内容设计过于简单

目前，很多德育课的教师都将案例教学和举例子混为一谈，认为只要在课堂上给学生举例子、讲故事，就可以为学生营造一个良好的学习氛围，加深学生对所学知识的理解。但实际上，这些对案例教学的认识是具有片面性的，案例教学与举例子之间确实存在一定的共同点，就是通过一定的事例来说明一定的道理。但教学如果在教学活动中，只是单纯的引用一些事例，却没有对案例进行深入、细致的分析，那么就会导致教学内容设置的过于简单，缺乏深度。不能将案例教学的本质充分发挥出来，从而影响到德育课教学的整体质量。

1.2案例选择不当，无法得到良好教学效果

就目前案例教学法的优势来看，主要包括三个方面。首先，通过案例来就讲述道理，加快学生对道理的掌握和了解；其次，课堂活动主要以讨论为主，能够充分将学生的主体性表现出来；最后，注重对问题的分析，能够有效培养学生分析问题、解决问题的能力。这些优势如果想要得到有效发挥，必须以案例选择的合理性作为前提。但就目前技校德育课程的案例选择来看，存在着案例选择不当的现象。究其原因，主要是因为教师对教材的理解不够充分，在教学活动中，只是一味的注重对学生积极性的激发，从而选择的案例偏离了教学目标和教材基本原理，甚至有教学内容无关，从而影响了教学效果。

1.3教育体制的束缚，师生欠缺积极性

由于教学体制的束缚，给教师和学生的积极性也造成了很大的影响。首先，在教师方面，由于学校对德语课程教学没有给予足够的重视，在教育资金上也缺少有力的扶持，从而导致教师在教学过程中积极性不高，对于案例的选择也是敷衍了事，达不到教学的根本目标。其次，在学生方面，由于受到传统教学模式的影响，学生在学习过程中，往往都不能与其他同学之间形成互动的学习方式，从而导致学生之间的互动不足、学习动机不持续。

二、如何提高案例教学在技校德育课中的应用效果

为了进一步提高案例教学在技校德育课中的应用效果，相关教师就必须对目前教学中存在的问题进行全面系统的了解与掌握，从而制定相应的完善措施。结合目前技校德育课的教学目标，可以从以下几个方面提高教学质量。

2.1提高教师的综合素质

由于案例教学法本身属于一种启发式教学，因此，提高教师的综合素质是非常重要的。首先，教师必须将自己的知识结构和教学能力不断提高，并将二者有效的结合起来，应用到教学活动中。其次，教师要具备灵活的组织能力和超强的反应能力，在每堂课开始之前，都要做好课堂讨论程序的组织设计，尽可能将讨论的内容与教学内容有效结合起来，以此来将教学内容进一步升华。最后，教师要不断提高自己的语言表达能力和时间观念。比如说当学生的观点出现偏离主题的时候，教师要及时将学生的思想引回教学主题，以此来避免学生思想偏离的现象发生。

2.2根据教学内容合理选择案例

可以说，案例教学的主要目的就是对教学内容进行进一步深化，因此，根据教学内容合理选择案例是非常重要的。就我国目前技校德育课程对于选择的要求，需要其满足以下几个方面。首先，要确保案例的选择在符合教学目标根本要求的基础上，具有一定程度的趣味性，这样才能够激发学生对学习的积极性和主动性。其次，要确保案例的选择既要具有典型性，又要具有普遍性，让学生能够更好的对案例进行理解。最后，案例的选择要满足时代性与历史性相结合。只有做到以上三点，才能够将案例教学的优势在技校德育课教学中最大限度的发挥出来。

2.3对教学机制进行不断优化与完善

对于教学机制的完善应该从两个方面考虑。首先，要确保教师的评价以发展性为主。相对于传统的评价方法不同，评价机制应该以教师专业发展为目的，为其提供充足的发展平台，对教师进行人文关怀，只有这样，才能够促进教师的专业发展和个人成长。其次，要确保学生的评价多元性。一个人的发展是全面的、多元的，因此，对学生的评价单纯的依靠纸笔测验是不够的，还需要加强学生实践能力和综合素质的审核，这才是符合德育课程教学发展的正确评价机制。

结语：

综上所述，随着我国经济建设的不断发展，职业教育作为培养具有综合职业能力人才的主要途径也必然会得到良好的发展，技工学校德育课程更是作为一项重要课程被高度重视起来，作为德育课程教育工作者，一定要重视德育课的教学质量，在教学活动中，要充分的将案例教学的优势在课堂中发挥出来，从而提供教学质量，促进技工学校的可持续发展。

参考文献：

[1] 彭小琼.案例教学在技校德育课运用中的思考[J].《科教文汇（中旬刊）》.2012（11）

师德案例篇7

1.1德育课程教学案例的概念。所谓教学课程案例，其实是对于实际教学过程中所产生的情况进行预设，通过真实情境的展示来反映整个教学过程中所遇到的种种问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示；此外，设计的德育课程教学案例一定要是真实、典型的案例，通过案例可以让学生产生许多感悟或者启示，在此要突出案例教学的真实性要求，德育课程教学案例设计展示的是一些真实发生的事件，还原疑难情景，创设真实发生的实践情况。[1]

1.2德育课程教学案例设计思路。在德育课程的教学案例设计中，设计者要通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果进行反复思考，最终设计出最佳的案例。

1.2.1教学案例标题、背景以及问题设计。教学案例的标题设计过程中，一般可以选取此案例中较为突出的事件来做代表，或者可以纵观整个事件，提炼出事件主题来拟题。在事件分析过程中，要首先向学生说明案例真实发生时的背景情况，包括当时的时间、人物、地点等，介绍事件的缘起，并大致分析案例中的事件、地点、人物各自有着怎样的特点，重点在于说明此案例发生是否与一些外在原因有关。在设计问题方面，案例应当具体鲜明的呈现出问题的缘起、问题具体是什么以及问题产生的原因等。案例中的问题应当阐明主题，并且要在德育课程教育中“以生为主”的生本教育方式，注重让学生自主地发现并试着解决问题，这样，学生可以通过分析问题来进一步明确课程案例教学的目的所在，全面开发学生的积极性和学习潜能。

1.2.2教学案例过程以结果分析。在课程设计中发现问题所在之后，如何合理有效的解决问题就是重中之重。在教学案例的实施过程中，教师要尽可能详细的向学生们介绍学习内容，突出对于问题的解决方法，对于其中的一些疑难情景进行深度剖析，同时也要展现出德育措施具体的实施结果，根据教师与学生不同的体会与反应进一步总结分析。[2]切不可想当然的解决问题，德育课程除了课程教学，更重要的是对与学生心理认知程度、动脑思考程度的一个提升。德育课程教学工作者可以对学生以问卷的方式进行教学方式的反馈，从而反思教学过程中的问题有没有彻底被解决；一些案例能不能真正的关注学生所需；学生是不是对于课程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工学校德育课程学情分析

2.1德育课程授课对象分析。德育课程面对的学生涉及专业广泛，学生表现也不尽相同。一些学生因为对于德育课程认识不足，所以较为缺乏信心，更有甚者认为技工学校旨在学习技能，而忽视对于这门课的学习；另外一些学生的文化基础相对较差，对德育课程教学中产生厌学的情绪；一些作为独生子女的学生缺乏艰苦创业的精神，对于物质享受追求较高，相对来说做事情吃苦能力较弱，缺乏恒心与毅力；还有一部分学生自律能力弱，对学校的管理制度明知故犯。

2.2德育课教学内容分折。技工学校的与课程的教学内容依据学生的入学时间等情况，大致分为三部分：以“思想品德教育”为主的第一册德育教材；以“经济政治与社会常识教育”为主的第二册德育教材以及以“职业道德与就业教育”为主的第三册德育教材。大致来讲这些教材的内容都是为了帮助学生提高职业道德、树立优秀的思想品德以及社会、经济以及政治方面的整体素养，对学生的价值观、职业观都有着完善的作用。[3]

3.德育课程教学案例示范

3.1以教师为主导讲授案例。以教师为主导的教授案例对教师提了更高一层次的要求。在教师设计案例的时候就要对整个教学内容进行分析把握，从而设计出与教学案例实际相符的案例。在教学过程中以教师为主导者，分析讲授整个案例内容。通过教师自主的准备，在课堂上向学生们讲授这个案例，可以使得学生们树立起“社会主义职业道德规范最根本在于集体主义原则”的理念，从而对职业道德规范理解更加透彻。

3.2互动交流式教学案例。“生本”的教学方式与以往截然不同，教师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，技工学校德育课程教学要灵活的利用这种交互交流式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。

4小结

德育教学课程案例，其实是通过对实际教学过程所产生的情况进行预设，通过真实情境来反映整个教学过程中所遇到的问题。课程教学案例设计是对于教学整体动态的把握，其中包含着可能产生的问题以及问题的解决方法，对于一些疑难情景进行真实独特的还原展示。教师应当明确德育课程所面对的学生基本情况以及这门课程的基本内容，在德育课程的教学案例设计中，通过对于教学案例标题、背景、问题、过程以及结果的反复思考，设计出最佳的案例，促进技工学校学生产生对德育课程的积极兴趣，并提高其整体思想道德素养。

作者:孙锦媛 单位:太原市高级技工学校

参考文献：

师德案例篇8

关键词初中教学《道德与法治》白板案例教学

一、初中《道德与法治》教学应用白板案例教学的意义

（一）提高学生学习兴趣，引发学生积极思考

白板案例教学是指在教学过程中，利用新媒体形式，将教材中出现的文字案例，以及学生日常生活中与其相关的案例，生动形象的呈现出来。对于学生而言，这不仅是一种全新的教学手段，还是一种充满趣味的教学方式。运用该教学方式对初中《道德与法治》进行教学，可以提高学生的学生兴趣，避免学生因课堂乏味或教学内容晦涩难懂，而对该学科产生排斥情绪。而兴趣是学习最好的老师，在积极主动吸收学习内容的同时，学生会不自觉的进行思考，从而进一步加深对学习内容的理解，在提高学习成绩的同时，不断提升个人道德修养。例如，教师在教导学生学会控制情绪时，通过白板向学生展示，两位同学不小心撞在了一起，因为不懂得控制情绪，从而大打出手，最终从好朋友变成死对头的案例，可以引发学生积极的讨论，确保学生专注于课堂，不会走现走神等状况，还可以引发学生主动思考，如果自己遇上这种情况会怎么做，从而有意识的控制情绪。

（二）构建和谐课堂氛围，提高学习效率

传统的教学模式，一般采用“填鸭式”教学，即教师依据教材进行讲解，学生被动学习，这种教学方案不仅会影响学生的学习兴趣，还导致学生失去了学习过程中的主体地位，不利于学生对知识的吸收。在初中《道德与法治》教学中应用白板案例教学，可以帮助教育工作者构建和谐的课堂氛围，确保学生的主体地位，使学生主动学习，并充分发挥教师的主导作用，使教师能够针对学生的不同需求进行因材施材，最终提高学生的学习效率。

（三）创建教学情境，提升学生学习认知

《道德与法治》是一门抽象的学科，初中阶段的学生对新鲜事物勇于尝试，一旦遇到挫折却很容易一蹶不振，因此提高其认知能力，避免其学习积极性受到打击，是非常必要的。白板案例教学可以通过创设教学情境等方式，将抽象的教学内容具体化，帮助学生快速且轻松的理解教材，并联系自身，从而提高学习认知，塑造正确的道德观念与法治观念。例如，在教导学生认识法律重要性的时候，如果单纯的讲解法律的概念和意义，学生很难理解，而通过白板呈现校园霸凌案例，并引导学生思考，如果被欺负的小孩忍气吞声，会发生什么样的后果，以暴制暴以会产生什么后果，则可以让学生很快意识到法律的重要性，并坚定他们做知法、守法之人的决心，同时还可以让学生学会运用法律的武器保护自己，可谓一举多得。

二、白板案例在初中《道德与法治》教学中的应用形式

（一）白板案例应用于初中《道德与法治》课堂教学

初中《道德与法治》应用白板案例进行教学，最直接的方式就是应用于课堂教学。相关教育工作者，在实施教学的过程中，可通过白板案例进行课堂导入，引发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和思考能力；然后根据教学内容和教学任务，穿插相关案例，保持学生学习兴趣的同时，加深学生对学习内容的理解，提高其学习认知；课堂结束前，则可以展示相关案例，让学生在课下进行思考和讨论，巩固学习内容，促进学生正确价值观念的形成。另外，在初中《道德与法治》课堂教学中，还可通过白板案例组织辩论赛等活动，让学生通过交流和思维碰撞，进一步加深对教材内容的认知，并学会将从课本上学习的内容应用于日常生活，真正实现《道德与法治》学科培养学生道德观念与法治观念的教学目标。

（二）白板案例参与构建校园文化

教育的广义概念为，凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动，都具有教育作用，同样学科的教学，也不仅局限在课堂教学中。因此，白板案例教学在初中《道德与法治》教学中的应用，不仅可以帮助教育工作者完成课堂上的教学任务，还可以通过其他形式发挥其作用。在创建校园文化时，通过白板案例加入初中《道德与法治》的内容，就是其中最适用的一种形式。例如，在校园人流量较大的路边，或最醒目的地方安装白板，并将与该学科有关的合适案例制作成漫画、动漫等形式，反复播放，从而潜移默化的对学生造成影响，帮助学生理解《道德与法治》的精髓；还可以组织全校学生一起观看相关题材的电影，以课外活动的形式，利用白板案例进行《道德与法治》教学。

三、白板案例应于初中《道德与法治》教学的注意事项

为落实素质教育，真正发挥初中《道德与法治》教学培养学生正确价值观念的作用，必须打破传统教学模式，白板案例教学的应用势在必行，但是该教学模式的应用尚在起步阶段，因此相关教育工作者在使用和推广该白板案例教学时，必须严格遵守注意事项，以免无法达到预期目标，甚至对学生道德修养的提高造成阻碍作用。

（一）教师对白板案例教学保持积极态度

受传统教学模式影响，部分教师习惯“填鸭式”教学，可能会对白板案例教学产生排斥情绪，甚至在应用该教学模式时，抱有敷衍的态度。作为教学过程的主导者，教师负责案例的选取和穿插，如果其态度不端正，很可能出现案例选取与教学内容关联不大，或在教学过程中匆匆带过等状况，甚至可能出现教师因不排斥该教学模式，不会操作白板的现象。这些情况一旦发生，不仅无法激发学生的学习兴趣，提高其学习认知，还会影响学习效率，结果适得其反。因此，初中《道德与法治》教育工作者，必须意识到该教学模式的优势与意义，对应用该教学方式保持积极态度。

（二）把握案例尺度，形成正确引导

初中阶段，学生的心理发展还未完全成熟，对事物的判断和分析能力较弱，思考方式比较偏激，很容易受到误导，因此教师在运用白板案例进行《道德与法治》教学时，必须注重案例选取，尽量选择正面案例，对学生进行正面引导，少用负面案例，以免学生进行错误尝试甚至误入歧途。另外，初中阶段的学生，正处于青春期，情绪起伏较大，而且很容易因挫折产生失望、消极等负面情绪，如果在教学过程中，需要通过负面案例对学生进行震慑，也要把握好案例的尺度，以免学生对自己、对社会，甚至对国家失望，从而严重影响其三观的塑造。

（三）合理应用白板案例教学

万事皆有度，在初中《道德与法治》教学过程中，如果忽视对白板案例的应用，会影响学生学习兴趣，导致学习效率低下等一系列问题；但是如果过于重视对白板案例的应用，则会导致学生的思考缺乏理论支持，从而出现事倍功半的状况。因此相关教育工作者在教学过程中，要根据实际情况进行调整，合理应用这一教学模式。

四、白板案例在初中《道德与法治》教学中的有效应用策略

（一）提高师资水平，优化教学模式

应用白板案例对初中《道德与法治》进行教学，首先要通过集体培训、开展教研会议等方式，提高教师水平，帮助教师脱离传统教学模式的影响，从而确保教师理智对待白板案例教学，并通过这一教学方式，充分发挥自身的主导作用，提高学生学习成绩的同时，引导学生形成正确观念，将素质教育落到实处。可见提高师资水平，优化教学模式，是白板案例应用于初中《道德与法治》教学并发挥应有作用的基础。

（二）注重教学设计，重视案例选取

教师在运用白板案例进行初中《道德与法治》教学时，需要结合学生的理解能力、心理特征，以及教学内容选取合适的案例，这需要教师注重教学设计。只有注重教学设计，教师才能够考虑到各方面内容，选取最合适的案例，在提高学生学习兴趣的同时，完成预期目标，避免因案例选择不当导致教学过程无法顺利完成，甚至对学生造成错误引导等状况。另外，教学过程中每个案例该如何穿插，以什么样的形式呈现，留给学生思考和讨论的时间长短，如何与其他案例进行联系等，都会影响教学的完成度，以及教学质量和效果，这同样体现了白板案例教学应用中教学设计的重要性。

师德案例篇9

关键词：案例教学；职业学校；职业道德；法律；教学模式

中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0337-01

案例教学法是教师根据教学目的和教学内容的需要，贯彻"课堂教学不只是传授知识，更重要的是帮助学生自己学会学习应用知识，同时向学生传授所学理论知识的学习方法"的教育理念，用代表性事例来启发和引导学生的一种教学策略，促使师生通过讨论、对话、交流与沟通，实现提高职业道德与法律课程教学质量的目标。本文对此进行了分析。

1.案例教学模式的积极意义

教师选择与生活密切联系的、有典型意义的、活泼生动的案例，能够充分调动学生参与课堂讨论的积极性，从而吸引学生主动加入到案例讨论中来。学生的生活基本上是在家和学校度过的，作为未成年人，几乎没有什么社会阅历，对课堂上的职业道德和法律知识多半缺乏深刻的认识。案例是真实社会的存在，学生接触到真实发生的案例，就能产生共鸣。学生讨论案例的过程，能拓展学生视野加深印象的过程，学生不仅掌握了相关职业道德与法律知识，还加深了对社会的了解，从而达到知行合一，收到事半功倍效果。教师或学生选择的案例，通常是与生活密切联系的、有典型意义的案例，部分案例甚至就是学生身边发生的，这样的案例讨论对学生而言是一种有益的经验，能够提高学生分析和解决实际问题的能力。

2.案例教学在《职业道德与法律》课程中的应用

2.1精心准备案例。案例教学是以案例为主线。案例贯穿于整个教学过程，它的质量如何直接影响到案例教学的成败，因此教学案例的选择至关重要，准备好案例是用好案例教学法的前提和基础。教学中，教师要充分利用好《职业道德与法律》教材上的案例，要对案例概念所涉及到的内容做好全面的！开拓性的诊释，以丰富学生对案例的理解。同时广泛地搜集案例，并对案例进行适当遴选，应结合当前社会发生的一些重大事件选择好案例，可以通过书籍、报纸、网络、新闻等途径广泛收集资料，然后根据资料撰写或改写教学案例。在编写案例中要注意案例的选择要切合中职学生不同专业教学的特色，要与教学内容和教学目的相关，是已经发生过的或正在进行中的典型事例，是社会真实生活情境的一种描述与记录，而不是虚构的事例。案例要具有典型性！代表性与时效性。案例的内容可长可短，形式可多种多样；可以是单一案例也可以是综合案例；可以是正面案例也可以是反面案例；可以是文本型案例，也可是视音频型案例等等。所设案例要能够给学生提供一个多向思维的空间，并能不断地提出新的问题和疑问，能引起学生的兴趣和参与意识，便于引发学生不同思想的碰撞，容易引起学生的思考和辩论，使学生能够利用现有信息多角度寻找答案，做出高质量的分析和推理，从而培养学生的分析问题和解决问题能力，达到理想的教学目的。

2.2案例讨论。案例讨论是案例教学法的核心环节。教师可布置学生事先预习书上的案例，然后组织学生进行陈述、讨论。也可将另外准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。学生置身于真实的案例环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。对于同一个案例，不同的学生可以发掘出不同的意义。有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的理论知识联系起来。为此，教师要做好启发、引导工作，让学生运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主、和谐的教学气氛，即使学生的思考和回答偏离了正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。这不仅使学生学习了知识，而且培养了学生独立思考、分析、解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力、勇气和胆量等。例如，在学习《消费者权益保护法》时，设计1个案例：丙在某商场花5500元购买了1部单反相机，回家后怀疑其为假冒商品，便向商场提出索赔。商场认为，丙为无业人员，购此高档商品并不是为了消费，而是专门为了向商家索赔，因此拒绝丙提出的赔偿要求。笔者为此提出3个小问题组织讨论：第一，丙作为消费者享有哪些基本权利？第二，商场是否有理由拒绝丙的索赔要求？第三，丙能得到赔偿吗？在学生准备的过程中，教师可以给予必要的提示和引导，帮助其打开思路，先分小组交流，然后再由各小组推荐代表参加全班的交流。讨论时，先请较好地完成了案例分析的学生介绍自己的分析情况，然后再请有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解。实践证明，学生能在不同观点的撞击和不同角度的论证中，深化对案例的认识，学习和运用相关的原理和方法，对课程内容会有更深层次的认识。

2.3讲评总结。由教师或学生进行讲评和总结。案例讨论之后，教师根据情况可做必要的总结，有时学生也可做适当的总结。首先，教师应对学生的讨论情况进行总结，肯定学生中一些好的分析意见及独特新奇的见解，指出讨论中的优点和不足，如对发言的热烈与否，争论气氛充分与否，问题分析透彻与否进行总结，以利于逐步提高案例讨论的质量。其次，归纳概括出相关的知识点。这样的归纳可由教师来做，也可由学生来做。

3.结语

综上所述，《职业道德与法律》运用案例法教学，打破了课堂静悄悄的局面，通过实施案例教学有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。同时，又可以使学生不离开课堂，在较短的时问内接触到诸多的实际情况。使学生学法、懂法、守法，并用法律武器维护自己的合法权益。有利于提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，使学生从实际案例中得到感召，从而提升道德素质。

参考文献：

[1]吴小凤.以生为本提高德育课教学的实效性--浅谈案例教学法在《职业道德与法律》课中的运用[J].科技信息，2011，05：188+415.

师德案例篇10

关键词：案例教学；思想道德修养与法律基础；大学生

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0240-02

联系大学生实际情况，进行教学改革，增强教学时效性是大学思想政治理论课教学中的重点，是《思想道德修养与法律基础》课亟待解决的问题。笔者在教学中积极开展案例教学，收到了良好的教学效果。本文就《思想道德修养与法律基础》课案例教学过程中的相关问题进行探讨与分析。

一、案例教学的含义与特征

所谓案例教学是指选择典型的事例，采用以问题为核心的求解模式，冲破原有的知识结构和科学体系的界限，从整体、发展的观点分析各种现象的本质和规律，由学生独立或合作进行分析和探究，形成对这些问题的见解和提出解决方案，它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生是教学活动的中心[1]。其具有以下几方面特征：

（一）启发性

在案例教学中，改变了过去教学过程中单独由教师唱主角，学生处于被动接受的状态，转为将知识传授与能力培养有机结合。教师在上课过程中，充分发挥学生的主体能动作用，适时提出与教学内容密切相关的案例供学生思考探讨，启发学生思维，开动脑筋，获得答案。

（二）参与性

案例教学能够贯彻理论联系实际的原则，教师在教学中运用案例作为中介，使学生置身于具体的实践活动中，学生的参与意识、主人翁意识增强，调动了其主动性和积极性。

（三）民主性

在传统的教学过程中，学生处于被动接受的地位，这种填鸭式教学方法严重抑制了学生的主观能动性，学生的个性得不到充分发挥。在案例教学中，学生与教师必须处于平等地位，学生可以阐述自己的真实想法与观点，教师可以根据学生的观点进行适当引导。

二、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的作用与意义

（一）促进《思想道德修养与法律基础》课程内容要求的实现

《思想道德修养与法律基础》课的思想道德修养部分涉及理想信念、爱国主义、人生观、社会主义道德等内容。单凭书本上给出的概念和定义等理论知识不足以说明这些和大学生身心发展息息相关的问题。这部分内容不但具有很强的思想政治性和社会实践性，同时还要尊重大学生的个体差异性。因此要达到教学效果，在授课过程中就要处理好课程讲解的系统性与针对性，将理论与实践结合来为学生答疑解惑。而案例教学最大的特点就是理论联系实际，通过身边的故事，启发学生思考人生的目的意义、人生价值的实现、个人与国家、集体的关系等问题，引导他们树立社会主义人生观、价值观、道德观。

《思想道德修养与法律基础》课的法律修养部分涉及法律的基础知识内容很全面，这部分知识的实践性又比较强，生活中不断发生的法律案件是法律理论联系现实的纽带。教师要让学生真正知法懂法，光学习书本上的理论知识是不够的，必须理论联系实际，进行案例分析、讨论甚至是模拟法庭，才能使学生既掌握理论知识又懂得怎样在现实生活中运用法律捍卫自身的权利。

（二）调动大学生学习《思想道德修养与法律基础》课的主观能动性

心理学研究表明，大学生有较强的表现欲与求知欲，具有独立的思考能力、批判性地看待问题的能力以及敢想敢做的创新能力，对热点、难点问题也具有浓厚的兴趣。若他们在教学过程中的参与性越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。大学生的这种自主意识、参与意识和成才意识的增强，要求建立以学生为中心的教学模式。传统的思想政治理论课是教师填鸭式的教学，加上教材枯燥乏味，大大抑制了学生的积极性。案例教学启发式、参与式的特点，既能发挥教师在教学过程中的引导作用又能充分体现学生的主体作用，把学生从课堂中的被动地位推到主动地位，才可能认同并接受教学内容，使“知、情、意、行”这个德育过程统一起来，体现了《思想道德修养与法律基础》课的时效性。

（三）培养大学生自主分析问题解决问题的能力

教育学家杜威曾经说过：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。”案例教学优化了课堂教学模式，让学生参与教学活动，引导学生自主探究学习，提高其分析问题和解决问题的能力。

《思想道德修养与法律基础》课是一门培养大学生社会主义人生观、价值观、道德观和法制观的课程。案例教学改变了以往的教学模式，在教师的启发下，学生通过发言、讨论、演讲、表演等方式参与学习，潜移默化地贯穿教学的主要内容，让学生在这种课堂互动中实现自我反思与自我选择的结合、内心释放与理性增长的结合，提高道德判断和正确目标选择的能力。在学生积极参与的过程中，还能体会到主动学习的快乐，对主动学习习惯的养成很有裨益。同时，平等、民主的教学环境也有利于大学生养成平等、民主的作风和利他主义思想。

（四）提高《思想道德修养与法律基础》课的教学效果和质量

教学效果的好与坏是由教师、学生、教学内容和方法等因素决定的。一直以来，学生反感、课程难讲的一个主要原因就是教师在教学中忽视理论联系实际的原则，对该课程的性质特点缺乏深刻认识，教学没有贴近现实生活，或者将一门社科类课程变成了专业课一般，侧重讲授一些抽象的理论，使学生感到枯燥乏味，以致产生厌烦情绪。

案例教学要求教师积极参与教学改革，认真收集编写案例材料，以良好的教学组织形式和科学的教学方法来实施教学，而学生的努力与热情也能够激励教师的敬业精神。同时，生动鲜活的案例讨论也能够弥补教材的空洞乏味。在考试中也可采用案例点评的方式来检测学生是否掌握教材中的理论观点，学会理论联系实际去分析现实问题，并以此规范自己的行为。从这些层面上看案例教学对提高《思想道德修养与法律基础》课的教学效果和质量有着重要意义。

三、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用

案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的运用直接决定了教学效果的成败。具体来说要发挥好案例教学的作用要做到以下几个环节：

（一）精心选编案例

这是案例教学的前提，要成功运用案例，对案例的选择非常重要，要把握好以下几个方面：

1.结合教材

把握教材中的基本理论点，吃透其中的重点、难点和热点问题，才能做到因材施教。这也是案例教学的基础，是评析案例所需理论依据的基本保证。包括两个方面，教师吃透教材，把握好教学全局，才能高屋建瓴、深入浅出地给学生进行讲解；学生吃透教材，将理论与实际联系，把握好评析案例需要的理论依据，才能选准切入点，开展分析讨论。

2.贴近实际

案例的收集选择不仅要紧紧结合书本理论知识，更应该在具体操作的时候注意选取贴近学生实际的、学生关心的、愿意积极讨论的，甚至是与他们自身息息相关的话题。《思想道德修养与法律基础》课讨论的正是和大学生自身成长成才最相关的话题，需要我们在课堂上通过对具体的、发生在他们身上的、身边的事情才进行讨论和分析，才能起到引导的作用。

3.整体规划

在充分考虑了理论体系特征的基础上，将所有案例作出整体的规划是很有意义的。不光是理论知识分章分节系统规划，我们在选取案例的时候也要注意这个问题。案例教学也可以是层层推进，环环紧扣的。具体来说，要关注案例本身的完整性和各案例之间的关联性，比如可围绕一个主题来编排准备多个案例，形成一个案例群，把握好案例推出的先后顺序，这样的教学效果也会更加明显。

（二）科学使用案例

这是案例具体使用的关键环节，在具体的教学过程中，大致分为浏览案例——分析讨论——科学评析——拓展升华四个环节。

1.浏览案例

这是讨论前的准备阶段。教师可以通过纸质资料、多媒体课件、观看视频等方式把案例的具体内容推荐给学生，让大家有对问题感知、思考的过程，并且介绍好提供案例的背景，为下一环节作准备。

2.分析讨论

这是案例教学的关键环节。学生在对案例有了初步了解后，老师可引导他们通过与书本知识点的结合来展开思考。并通过丰富多彩的讨论形式，鼓励学生积极展开思考和讨论，确定自己的观点。

3.科学评析

到了这个环节，教师应通过组织发言、演讲等形式鼓励学生在课堂上踊跃表达自己的思考结果，并进行自我分析。教师的分析则应从正反两面进行，进而引导到书本知识上来。

4.拓展升华

在对学生各色观点进行科学点评分析后，教师还应抓准时机，对自己要表达的观点进行进一步的点评总结，拓展学生的想象力，让学生的感受更为深刻，实现知识的迁移和升华。

总之，近年来，案例教学的使用使得《思想道德修养与法律基础》课的时效性进一步提高，满足了大学生的心理需求，解决了过去思想政治理论课“假、大、空”的局面，集中实现了知识传授、能力培养和社会主义核心价值观的弘扬的多重效果。作为一种“亲民”的教学法，案例教学虽不能取代传统的教学模式，但它却是在《思想道德修养与法律基础》课教学改革的过程中起到举足轻重的作用，值得我们去进一步探索。

参考文献：