幼儿画展十篇

幼儿画展篇1

一、幼儿园绘画教学中存在的问题

1.教学中未能从孩子的角度出发，未重视绘画活动的创造性环节

教师采用固定模式，提供的范例只是模仿的样本，幼儿不需经过创造，只需模仿事例便可以直接地取得艺术效果。教师的示范只是展示了创作的动作过程，幼儿按照教师提供的样本来获得成果，与现有的指导方法不能构成一个完整的、有效的体系。当这种教育形式被摒弃时，大多数孩子只能坐在教室里，手握画笔，不能大胆地在纸上涂涂画画。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教师未能选择一些幼儿熟悉的感兴趣的内容，激发表现的欲望和能力。

2.美术活动中，缺乏对孩子交流的情感反应

教学中采用固定的模式，忽视幼儿的心灵感悟，着重于作品的完成，缺乏表现美、创造美的过程。幼儿作画的动机是出于游戏的愿望，看重画的过程，能够从中得到愉悦，并通过画面使幼儿认知、感情等得到健康的发展。如有一节中班会话教学活动，绘画教师通过设置某种情境，出示一幅热带鱼的范画（热带鱼有三角形、半圆形等几何图形组成），教师讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范画作画，其画面的构图、热带鱼的造型与色彩均与教师的示范图雷同，在这一活动中幼儿未能主动地参与，只是按照教师设计好的式样，机械地模仿而已。

3.以成人的眼光、框框去评价幼儿的作品

教师不能读懂幼儿的画，对幼儿作品的评价大而化之，这样就不能激发幼儿再创造的欲望，并且教师只对少部分幼儿的作品给予表扬，挫伤了其他孩子的积极性，因而使幼儿对绘画的热情降低，对作品丧失信心。

二、在绘画中培养幼儿想像力的方法

1.家庭绘画教育方面

（1）肯定幼儿的绘画行为。自幼儿能抓得起笔时，幼儿就开始了“艺术”创作。这时候儿童的画虽然毫无章法，但也毫不节制。如果家里有处于“涂鸦”阶段的幼儿，家里就必定被画得一塌糊涂。一般家长很难理解此时地乱涂乱画对儿童来说有着重要的意义，仅从“惜物”和“整洁”的角度出发，要求幼儿停止这种“毫无意义”的涂画。其实，家长应该认识到儿童绘画反映了儿童自己的思想、情趣、爱好以及自身对世界的认识，因此，家长应该站在孩子的角度上看待幼儿的绘画，认识到蕴藏在“乱七八糟”的涂鸦中的教育价值，肯定幼儿的绘画行为。

（2）提供各种各样的支持。平时，家长要给孩子提供各种各样的绘画材料，比如水彩笔、彩色铅笔、油画棒、纸，等等。要幼儿通过操作各种材料来体验画画的乐趣和色彩的缤纷多彩。除了提供材料支持外，参与幼儿的绘画过程也是有力的支持。家长参与作画过程，不是要替代幼儿画画，也不是教幼儿画画，而是要通过开放性地提问启迪幼儿的思维，引导孩子观察。家长还应该经常带孩子出去，体验大自然的美好；也可以带孩子去参观一些美术馆、博物馆之类的场所，增长儿童的见闻。

（3）耐心“倾听”幼儿的作品。大多数情况下，幼儿的作品都是极其抽象的，成人很难直接看出孩子到底画了什么。如果儿童画上的物体的形象清晰，容易识别，家长就对儿童的画大大褒扬；相反，如果儿童的画模糊难辨，家长就会说：“画的什么呀？看不懂。”家长这样仅仅从画的表面来评价幼儿的画好还是不好是不可行的。其实，儿童的画不是用来看的，而是用来听的，仔细倾听儿童的画，将会发现在那一片混沌之后有着多彩的世界。

（4）及时与幼儿教师沟通。家长与幼儿教师的沟通，既是了解幼儿在幼儿园表现的重要途径，也是家长学习科学的育儿观念的重要途径。家长可以就儿童绘画方面的一些问题询问幼儿教师，幼儿教师可以给家长提供一些专业化的建议和指导。家长在和教师的沟通中获得更多的认知冲突，引发更多的思考，可以更好地在家庭中给幼儿的绘画以帮助。

2.幼儿园绘画教学方面

（1）教幼儿多观察美好的事物，积累丰富的感性经验，简化教师示范环节。首先，要放开幼儿的手脚，让幼儿直接去认识客观世界。因为绘画活动是一种以观察为基础的艺术活动，它具有直观性和具体形象的特点。教师要带幼儿广泛观察各种不同的事物，大到周围环境，如山水、树木、人和动物的活动等，小到一只蜜蜂、一棵小草等，都应成为幼儿观察的对象。通过观察认识各种事物的形体、结构和色彩，积累起丰富的表象，教师在技巧上再给予适当的指导，幼儿就可以把各种美好的体验、美丽的形象表现出来。如在意愿画“春天的树”绘画活动中，有的幼儿画树上开满了花，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞；有的幼儿画柳枝垂入小河，小鱼在水中自由自在地游动；有的幼儿画大树发芽了，小鸟在树上欢快地唱歌；有的幼儿画了一棵大树，几个孩子在树下高高兴兴做游戏……画面生动活泼，幼儿的想像力得到了充分发挥。其次，不要给幼儿固定的模式。教师只是提出问题，让幼儿借助已获得的技能去独立活动，充分表现自己对事物的认识和情感，鼓励他们大胆想象，按自己的理解去做。比如画“鸡”，表现鸡的身体可以用三角形，也可以用蛋形、半圆形，还可以有各种变形。鸡的动态又是千变万化的，有的吃食，有的捉虫，有的相互打斗。如果教师只用一种模式给幼儿演示，幼儿脑海中先入为主地接受了这种模式，画出的鸡的形象和动态必然会“千人一面”，毫无个性。很显然，这种做法(下转第207页）（上接第205页）阻塞了幼儿绘画的思路和想像力。

（2）给幼儿创造一种宽松自由的绘画氛围，鼓励他们大胆表达。在绘画教学中，给幼儿创设一种宽松自由的环境非常重要，它可以激发幼儿以愉悦的心情、积极的态度参与到活动中来。教师要鼓励幼儿以独具个性的方式，创造性地体现绘画内容，表达自己心中的世界，并给幼儿必要的技能技巧上的指导，最大限度地发挥幼儿的潜能。如在一次添画活动中，教师先教幼儿折小狗，然后要求幼儿将折好的小狗贴在画纸上，再添画上有关情节，编成一个有趣的故事。孩子们在教师的启发下展开了想象的翅膀，尽情地添画、讲述，每一幅画面、每一个故事，都洋溢着回味无穷的童趣。假如硬性地让幼儿照教师设计好的样子依葫芦画瓢，必然收不到上述效果，反而会使幼儿的思维僵化，失去最可贵的天真与稚气。所以，只有给幼儿创造自由、宽松的绘画气氛，才能有效地激发幼儿的想像力。

幼儿画展篇2

关键词：幼儿；创造力；创意绘画

一、幼儿创造力的发展与创意绘画的重要性

首先，对于幼儿来说，他们对世界的认识还处于一个初级阶段，对某些事物具体属性的了解是极其模糊的，所以他们常常会对那些属性模糊的东西通过自己的思维做出自己的判断。在发展幼儿创造力与进行创意绘画的过程中，幼儿需要通过手脑并用的方式来绘制出自己想象中的东西，这样一来既有利于促进幼儿思维的活跃，又有利于开发幼儿的智力。

其次，对幼儿来说，绘画活动是他们比较喜欢的课程活动，所以美术课在幼儿教学中处于重要地位。为了让幼儿更好地学习绘画、感知自然界的事物，老师通常会通过发展幼儿的创造力和让幼儿自己进行创意绘画来增强他们的想象力，丰富幼儿的情感世界，为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

最后，随着新课程改革的顺利进行，学生逐渐成为学习的主体，所以就需要老师在教幼儿绘画的同时还要注重发展幼儿的创造力，让他们根据自己的想象随意进行绘画，这样一来不仅使幼儿的创造力得到了发展，还激发了幼儿的学习兴趣，在兴趣这个老师的指引下，那些有绘画天赋的幼儿在课堂上凸现出来，并使他们得到更进一步的学习。

二、在幼儿创造力发展与进行创意绘画过程中存在的问题

（一）老师在教学过程中进行“范画”

虽说自新课程标准颁布以后，学生逐渐变成了学习的主体，但是还是有些老师在教学的过程中喜欢大包大揽。他们在教学的过程中，喜欢学生按照自己的要求来做，比如，在教幼儿绘画的时候，老师没有让幼儿自己去观察事物，然后通过发挥自己的想象画出具有创造力的图画，而是将图画画在黑板上，并叫学生按照黑板上的图画来画，这样就禁锢了幼儿的创造力和创新思维，对幼儿的发展极为不利。

（二）对幼儿观察力的培养不够

老师在对幼儿进行教学的时候，只是教他们学习一些简单的儿歌、舞蹈、生字以及句子等，并没有着重锻炼他们的观察力。因为幼儿都比较小，管理起来不方便，所以老师在教学时一直处于室内，很少在室外上课，即使在美术课上，老师也只拿一些单一的图片和实物让幼儿进行观察，根本满足不了幼儿认识事物的需求，使得幼儿缺乏对事物直观上的认识，这都是观察力的锻炼不够所导致的。

（三）对幼儿的身心发展特点不了解

幼儿的思维模式和我们大人的思维模式不一样，但是有些老师对幼儿的身心发展特点不了解，喜欢将大人的思维强加给幼儿，他们认为幼儿学习主要是通过老师传授来获得知识的，对于创造力来说，以后可以慢慢地发展和培养，从而错过了幼儿最好的发展创造力的时期。在美术课堂上，对于幼儿一些千奇百怪的创意绘画，老师往往因为没有按照自己的要求去画而对幼儿进行批评，从而打击了他们创造的积极性，抹杀了幼儿的天性，对他们以后的学习产生了消极的影响。

三、如何将幼儿的创造力与创意绘画联系起来

（一）与幼儿的现实生活紧密联系

“艺术源于生活，高于生活”，所以在指导幼儿绘画的时候，要与幼儿的现实生活紧密联系。虽说幼儿对事物的认识还处于初级阶段，他们画的图画在我们看来只是几个圈、几条直线而已，但是对于他们而言，这是他们对自己所感知的事物的独特的描述符号，这都根于幼儿对生活的感受和理解。由此可以看出幼儿的生活环境直接影响着他们绘画的内容，所以在教学中老师要从幼儿的生活出发，重在培养幼儿对生活的观察能力，激发他们的创造力，引导幼儿进行创意绘画，具体表现在：

1.教幼儿学会观察

在平时的教学中，老师要多带幼儿走出课堂与大自然进行亲密的接触，与此同时，老师还要帮助幼儿充分运用多种感官去观察大自然，并在此过程中扩展幼儿的生活经验。如，在教幼儿画春天的景色时，老师要带幼儿在室外对大自然的一些特征进行观察，让他们看看春天大自然有什么变化，可以观察植物、动物以及感受一下春天与冬天、夏天的不同。通过这样直观的感受后，幼儿则通过自己的想象进行创意绘画，画出自己所感受到的春天的样子，这不仅能够使幼儿了解季节的变化，还可以提高他们的想象力和创造力。

2.鼓励幼儿进行观察

老师在平时要多鼓励幼儿进行观察，为幼儿营造宽容自由的创作环境，如，老师可以让幼儿对自己在平时生活中所观察到的事物用创意绘画的形式表现出来，客观合理地对他们的作品进行评价并给予奖励，这样就增加了幼儿创作的积极性。还可以组织幼儿进行各种活动，并让他们把自己在活动中的感受用图画表现出来，这样不仅能够丰富他们的生活经验，还可以激发他们的创造力。

（二）创新教学模式

首先在幼儿绘画教学中，教师要紧跟时代步伐创新教学模式，要以培养幼儿的自主学习能力为前提。如，老师在上课的时候对所学内容进行适当的讲解，对于一些比较抽象的东西，还可以通过音乐欣赏和讲故事的形式展示给幼儿。幼儿在听音乐和听故事的过程中感受其中的意境和情节，并通过自己的想象和创造用绘画的形式表现出来。这样一来，不仅使幼儿的思维模式和想象力得到了开发，提高了他们的绘画水平，还使幼儿从创作中获得了乐趣，为幼儿进行创意绘画做了充分的准备。

其次，老师要了解不同年龄段幼儿的发展特征，并对其进行相应的学习。如，对于18个月到3岁的幼儿来说，正处于“涂鸦期”，他们会对自己所观察或者感受到的事物以涂鸦的方式表现出来，所以在这个时期，不培养怎么画，而是让幼儿自己用口头描述自己画的东西，这样就锻炼了他们的表达能力和形象思维能力；对于3到5岁的幼儿来说，他们处于“象征期”，这一时期的教学应该侧重观察力的培养，让他们在观察中进行创意绘画，从而提高他们的创造力和想象力。

（三）培养幼儿的创造兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以教师在教学的过程中还要注重培养幼儿对创造的兴趣，并让他们主动地去思考和进行创意绘画。如，老师在上课时可以为幼儿展示一些稀奇古怪的东西以及幼儿感兴趣的东西来吸引幼儿的注意力，幼儿便很容易地全身心投入到绘画创作中去。这样一来，幼儿的个性特点得到了表现，不仅能够丰富幼儿的创造力和想象力，还可以挖掘出幼儿的绘画天赋。

对于幼儿来说，老师在教他们绘画的过程中最重要的任务就是要对他们的创造力进行培养。老师可以通过让幼儿自己观察来感受自然界的事物，还可以根据幼儿自身发展规律以及他们的认知水平对他们的绘画进行适当的指导，但是不能将自己的思想强加给幼儿。幼儿在绘画的过程中发挥自己的创造力，对自己所感知的事物进行创意绘画，这样一来既有利于锻炼幼儿的创造力和想象力，还有利于开发幼儿的智力、培养他们的兴趣，并为他们以后的发展创造条件。

参考文献：

[1]宋爱慧.创意绘画与幼儿创造力发展研究[J].美术教育研究，2012（02）.

[2]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学特点[J].西北师大学报，2005（12）.

幼儿画展篇3

关键词：幼儿；绘画；指导策略

幼儿眼中的世界一开始是通过涂鸦表现出来的。涂鸦是绘画的雏形，在涂鸦时幼儿会用不同的形状来表示不同的事物。涂鸦不断地挖掘幼儿的思维潜力，促进幼儿的智力水平得到不断地提升。随着幼儿年龄的增长，就会由涂鸦变成简单的绘画。幼儿通常会用那些让人匪夷所思的图画来表现他们眼中的世界，他们也许会把太阳画成黑色，因为他们觉得此时此刻的太阳是不开心的，他们也许会让小猪飞上蓝天，因为他们觉得小猪有着翱翔蓝天的梦想……幼儿在进行简单绘画的过程中他们的想象力会得到不断地培养。不管是幼儿的信手涂鸦，还是幼儿的简单绘画，都是在充分发挥他们的聪明才智的基础上，展开他们丰富的想象力，是对现实生活的一种创造性的表现。在这个表现过程中，幼儿的创造力也得到了不断地培养。由此可见，绘画对幼儿健康成长有着不容忽视的作用。那么，在幼儿绘画活动中，教师应该怎样对幼儿进行绘画指导呢？下面笔者将在理论联系实际的基础上展开简单的论述。

一、巧设情景，激发画的欲望

激发幼儿绘画的欲望是指导幼儿进行绘画的前提条件。当幼儿急于拿起手中的笔进行绘画时，他们的思维能力就会得到不断地发展。教师在指导幼儿绘画时，要用心巧妙地设计一些有趣的情景，让幼儿迫不及待地想要在白纸上用五彩的画笔去描绘心中的美景。如教师在一节绘画课上启发谈话：“春天来了，小朋友肯定和爸爸妈妈一起出去春游过，请将你们春游时的情景用手中的画笔描绘出来吧！”幼儿稍作思考之后，开始绘画。有的幼儿画出了公园的美景，有的幼儿画出了放风筝的趣景……在教师巧妙设计的情景中，幼儿绘画的欲望被瞬间激发了。幼儿以这些情景为蓝本，充分挖掘思维潜力，创作出了一幅幅富有童趣的绘画作品。

二、变换形式，教给画的方法

教给幼儿绘画的方法是指导幼儿进行绘画的主要方式。当幼儿兴致勃勃地想要运用手中的画笔表现出自己心中美妙的世界时，却又不知从何处起笔。因此，在幼儿绘画活动中，教师一定要变换形式，教给幼儿绘画的方法。如，幼儿在画春游图时，教师指导幼儿可以先用黑色的笔勾画出大致的轮廓，然后再用其他颜色的彩笔进行涂色。当然，幼儿也可以先使用各种颜色的彩笔直接涂画出事物，然后再使用黑色笔进行勾边。再比如，教师还可以让幼儿利用自己的小手掌创作春游图。让幼儿在自己的小手掌上沾满颜料，在一张白纸上印下一个小手掌印。这个小手掌印可以作为一棵树的树干，接着在树干上面加上树冠、树叶等。然后再加上一些花花草草以及人物等。再比如，教师还可以让幼儿在纸上滴一滴颜料用小嘴巴吹出一幅春游图来。通过教师变换不同的形式，幼儿逐渐学会了一些绘画的方法。幼儿灵活运用这些绘画方法，不断展开丰富的想象，创作出一幅幅充满童真的绘画作品。

三、多样评价，给予画的动力

给予幼儿绘画的动力是指导幼儿进行绘画的重要保障。当幼儿用手中的画笔表现出内心美好的世界并获得别人的认可时，幼儿就会拥有更为充足的绘画动力。教师在指导幼儿绘画时，要运用各种不同的评价方式，对幼儿的绘画作品及时予以褒奖。如某位幼儿充分发挥自己的想象力，利用手中的画笔画出了一幅春游图。图中爸爸妈妈拉着他的手站在了草地上，草地上零零星星的开着一些野花，在野花周围还有几只蝴蝶在飞舞。蔚蓝的天空中飘着几朵白云，通红的太阳照耀着大地，一群大雁排着整齐的队伍在天空中飞翔……教师看完这位幼儿的绘画作品之后，竖起了大拇指为他点赞。又如一位幼儿用自己的两个小手掌画出了两棵大树，其中一棵大树上面还有一个鸟窝，树下面是两个小朋友在聚精会神地观察小鸡捉虫……教师看完他的画之后，对他说：“你画得太棒了！”在教师由衷的赞誉中，幼儿积蓄了用之不竭的绘画动力。幼儿在这些取之不尽的绘画动力的推动下，不断进行创造，创作出了一幅幅彰显童心的绘画作品。

综上所述，教师在指导幼儿绘画的过程中，要通过创设各种幼儿颇感兴趣的情景，让幼儿走进这些有趣的情景中，并急于想要用手中的画笔表现出心中的美景，以此激发幼儿进行绘画的强烈欲望；要通过教给幼儿形式多样的、适合幼儿的绘画方法，让幼儿灵活运用这些方法，迫切想要用手中的画笔表现出心中的世界，借此教会幼儿绘画的方法；要通过对幼儿的绘画作品进行不同形式的评价，让幼儿获得成功的喜悦，凭此为幼儿绘画提供不竭的动力。通过教师的指导，让幼儿爱上绘画，让绘画成为展示幼儿内心世界的“橱窗”。

参考文献：

[1]叶幼美.浅谈幼儿绘画活动指导新策略[J].才智，2011（15）.

幼儿画展篇4

观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉。观察不只是单纯的知觉,它包含着理解、思考的成分。观察是理解、记忆与思维的先导,是想象、创造的源泉,对于幼儿智力的发展十分重要。因为幼儿从外界获取的信息中有80%是通过感知觉。在幼儿的认识活动中,感知觉占据重要的地位。可以说,3-6岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音来认识世界的,而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界的。幼儿末期,抽象逻辑思维考试萌芽,但思维仍然紧紧依靠感知,比如在瑞士著名心理学家皮亚杰的守恒实验中,幼儿对物体的长短、大小,对液体的容量等判断,往往是根据直接感知的形象,而不是事物的本质。换句话说,幼儿的思维常受感知所左右。从我们的早期教育研究中发现,观察不仅是幼儿进入图画书世界的门户或者窗口,而且有助于幼儿从图画阅读中获得乐趣。

一、观察是幼儿打开早期阅读的窗户

我们所接触的孩子,大部分都还不认识字,那么怎么让孩子阅读呢?这就要靠他们的眼睛来观察图画中的一切事物,来想象图画所表达的语言。通过观察,我发现我们班幼儿观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助。

针对以上情况,教师就应该重点指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;在活动中可以让孩子拿到书后自己先阅读,观察图画,猜测故事的主人公,初步感知人物的活动和表情,掌握故事发生的时间和地点,能对图书画面中的空白点进行合理想象,并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系,并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

中班幼儿的阅读主要是观察阅读,理解阅读。幼儿通过观察画面来理解、思考。教师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号,初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时,教师帮助幼儿通过观察把握画面内容,并把画面内容用语言描述出来。幼儿在讲述图画故事后,往往会兴趣盎然地认读画面故事,逐步明白图画符号与文字符号的对应关系。另外,在引导幼儿观察画面时,要注意到前一页图画和后一页图画的不同与联系在哪里,帮助幼儿连贯地讲出故事。这时教师要注意的是不能要求孩子所讲的和图下的文字一字不差,要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子,教师要引导幼儿观察画面,帮助他们组织语言,并让幼儿多次复述,达到锻炼口语的目的。

从观察中我们还可以辨识图画中的主人公,感知人物的活动和表情,把握故事发生的时间和地点,从而获得阅读的乐趣。由于故事书是文字和图画相结合的,因此其信息的有效传达非常依赖幼儿的观察力,对于观察水平较高的幼儿往往更容易理解故事,从中获得的乐趣也高些,因为优秀的图画书蕴藏着丰富的故事信息,画家设计的任何一个细节都是完全理解故事的有效信息,这就是图画书的真正魅力。

二、幼儿早期阅读中的观察特点

我经常给幼儿讲故事在这过程中发现:我们成人看那么多遍都不会注意到的东西,孩子往往一眼就能发现。而我们所阅读的很多优秀图画书都充满了大量生动有趣的细节描写,在我们的活动中,讲述故事的时候,常常会被幼儿的新发现所打断,这些不引人注目的细节处理其实也渗透了画家的爱心和童心。

在所有的图画书中最吸引孩子注意力的还是画面中的人物,包括人物的表情、衣服等,孩子的眼睛就像一部照相机,人物的一切瞬间就能被幼儿清楚地记录下来,并迅速地作出判断。

在实际的教学活动中,我还发现我们班孩子认知发展的无意性和随意性,使得他们在阅读过程中呈现出一种跳跃的、无序化的状态,在生活中经常会看到不少孩子是从后往前翻看的,还有的孩子拿到书后翻到哪一页就从哪一页看起,这些不正确的阅读方法都将影响孩子的阅读效果和阅读习惯的养成。因此,教师在指导孩子进行阅读时,首先要教会孩子正确的阅读方法:第一要引导孩子观察图书的结构,知道每一本图书都有封面、封底,为了便于孩子理解,可把封面比作“前门”,把封底比作“后门”,中间就是一座小房子,看书时“先把前门大开,然后走进小房子里去看故事,看完了再把后门关上”。有了这样生动形象的阅读方法,孩子就不会出现乱翻书的现象了。第二要让孩子知道按顺序从前向后一页一页地翻书,在指导孩子翻阅时,教师讲一页,孩子翻一页,讲到哪儿就翻到哪儿,让孩子直接感受画面与故事之间的联系,同时教师在翻阅图书时,也应为孩子树立一个正确翻书的榜样。

三、幼儿早期阅读促进观察力的发展

1.观察更精细

观察是幼儿进入图画世界的通道,而在这一过程中幼儿的观察力也得到了提高。随着孩子阅读经验的积累,孩子观察的目的会日渐突出,他们会围绕故事情节的发展自己组织观察,能根据文字的提示,注意与情节发展有关的图案,并且根据人物的表情、动作来理解故事、发现故事的线索。他们能把故事所有的细节和故事的情节联系起来。图画故事书阅读能帮助幼儿对所感知的对象有更准确、深刻、完整的理解。以幼儿发展较慢的距离感觉为例,心理学家认为,幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近,而对比较广阔的空间距离,他们还不能正确认识。幼儿常常不懂得近物大、远物小,近物清楚、远物模糊等感知距离的视觉信号。当然这种发展并不是通过看图画书就能自然而然地实现的,这必须经过成人有意识的引导。有经验的老师常常会利用画面中通过构图所呈现的稍显复杂的物体之间的关系来对幼儿进行观察的训练。老师就曾启发孩子注意画中物体的遮挡关系,她很自然地问孩子:“小鸟在哪里,不见了吗?”孩子绝不会认为小鸟真的不见了,他们甚至会带点不屑地告诉你:“被树挡住了呗。”

2.观察更持久

幼儿画展篇5

关键词：幼儿；线条；描画；创作

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0261-02

一、多观察，培养幼儿的审美能力

欣赏是幼儿美术绘画的首要基本功，是培养幼儿表现及审美能力的重要手段。幼儿绘画活动中，假如只重视一次一次的绘画练习而忽视让幼儿欣赏各类优秀作品，那么很难让幼儿有飞跃式的提高。因为通过欣赏可以发展幼儿的美感，使他们获得精神上的愉悦和审美享受。“爱美之心，人皆有之”，但感受美的能力和健康的审美观点却不是天生就有的，美术欣赏就有助于缩短从爱美到审美到创造美的距离。

在幼儿最初接触线描画的阶段，引导幼儿发现线条基本上可以分为曲线和直线两种。曲线有波浪线、螺旋线、弧线等，直线有水平线、垂直线、斜线等。同时流动的曲线使人感到变化、优美、轻巧、柔和，给人轻松愉快的感觉。进一步启发幼儿感受不同的线条产生不同的美感，如简括、挺拔的线产生力度美；华美、柔和的线产生韵律美；生涩、古朴的线产生稚拙美等。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，欣赏大量的优秀线描画艺术作品，可以提高幼儿的眼力，加深幼儿对线条这一艺术语言的理解。例如凡・高动荡的线条突出了画家冲动的性格；达・芬奇画的冷静的线条突出了画家理智的个性；德拉克洛瓦奔放的线条突出了他热情的天性等。让幼儿从小接触经典，开阔眼界，有利于他们能更加敏感地感知和选择线条，并自觉地运用到自己的线描作品中去。除了欣赏大师级的作品，与此同时教师还经常带幼儿到三楼参观大班幼儿的作品，体验稚嫩之手带来的不同视觉感受。大班线描画组画《毛线合印画》――幼儿用沾有颜料的毛线随意抽动形成一个凌乱的线条画，再启发幼儿展开想象通过简单的直线、曲线的随意分割，巧妙地与图形进行结合，顿时让人眼前一亮，一幅幅与众不同的作品跃然纸上。幼儿看到这些形态不一、生动形象的绘画作品都充满了好奇，大大提高了对线描画的兴趣。在日常生活中多让幼儿贴近大自然，引导观察形状各异的花草树木及根叶茎，发现树叶的纹理、根的疏密、茎的多样的奥妙，关注身边的大小事物，了解这大千世界，从而丰富幼儿的知识经验，为以后的线描画创作提供素材。通过欣赏和发现让幼儿领受线描画的艺术魅力。

二、多练笔，积淀基本线描技能

保罗・克里曾经说过：“一根线条可以成为一幅画中的重要因素之一。它可以有它自己的一种生命，一种表现力，以及它自己的个性特征。”由单一的线条，引导幼儿画出有趣的线条，变化的线条，通过直线、曲线的不同排列，体验不同疏密、不同粗细的线条带来的感受。如《好玩的头发》活动中，教师以“为妈妈设计好看的发型”的口吻，充分激发幼儿创作的兴趣。幼儿通过想象，生动地使用各种线条把自己妈妈的发型设计成：长卷发、大波浪、刺猬头、直发等各种造型各异的样式。幼儿在画画玩玩的过程中获得了乐趣，了解到原来飘飘长发可以用长竖线表现；卷发可以用曲线表现；大波浪可以用弹簧线表现等等……《热带鱼》活动中，幼儿通过对直线的不同排列交叉，由于疏密关系处理的不同，线的切割不同，线条显现出的松散、密集的视觉感受不同，使每条热带鱼粗看一样，细看各有千秋。善变的线条加上不同的点、纹样进行装饰，带来不同的效果。幼儿已不满足简单的线条变化，这时候教师引导幼儿发现生活中各种有趣的花纹和图案。生活中简单的三角形、正方形、长方形、星形、心形等等被幼儿一一找了出来，通过想象，能大胆地创造出与众不同的各种形象。教师启发幼儿在线描画活动中用比较复杂夸张的点、有趣的线条、黑白处理以及空白加以装饰，并能合理地运用到作品当中去，从而在花纹、图案中感悟线条的疏密及空白所带来的视觉感受。在《太阳》活动中，我启发幼儿是不是可以把太阳的五官用我们所熟悉的图形或者线条来画呢？于是太阳的眼睛变成了五角星、心形、小花，眉毛不再是简单的一条曲线，而是变成了小山形、波浪线等；鼻子也变成了彩虹线等。《蝴蝶》活动中，幼儿都能合理把点、线、面进行结合，使用黑白处理、由无规律到有规律、对称的技能均匀地装饰蝴蝶，从而感受和表现上下、左右的对称美。幼儿的能力差异，除了绘画课，教师在班级设置线描画区域，张贴大师作品让幼儿自由欣赏，投放各种颜色的彩色笔、纸张、颜料等，营造适宜的线描画氛围，吸引幼儿在区域时间来此涂鸦。在线描画学习之初，先投放各种小格子，让幼儿在小格子里使用线条、图形自由发挥动手画，培养幼儿的兴趣。接下来投放跟活动开展相关的物体造型及幼儿的作品，引导幼儿在区域时间里可以尽情发挥，并指导幼儿把所学过的线描画方法技能技巧灵活运用。通过在活动中老师的指导，及幼儿平时在区域活动中大胆的动笔，幼儿不仅知道线描画的直线、曲线，还知道各种有趣的线条图形，更还能根据自己掌握的方法技能把这些线条和图形有规律地运用到自己的作品当中去，从而使幼儿在操作学习中获得技能的进一步提高。

三、多想象，提高幼儿的创造力

幼儿画展篇6

关键词：幼儿;创意线描画;不同年龄

近些年学界对简笔画桎梏幼儿思维发展，阻碍幼儿想象力和创造力发挥提出了严厉的抨击，还指出简笔画用临摹代替了幼儿绘画中重要自主性和创新性，产生了对成人示范的依赖性，不愿意观察，更不愿意动脑思考，影响其想象力发挥的同时，使得幼儿形成呆板地绘画风格，更是对幼儿天性的抹杀，对幼儿的身心发展都是一种伤害。在这样的背景下，强调幼儿自主性的创意线描画诞生了，通过线描的方式，脱离原有实物的束缚，借助夸张、变形、拟人、借用、幻想等创意手法来展现创作对象，在表现基本特征的同时，融入创作者的思维成果，反映对象形式美感的同时还能够透过画作看到绘画者的创意思维。

一、本班开展创意线描绘教育的重要意义

开展绘画教育目的在于培养幼儿对周围事物的观察能力，促进其手部精细动作发展，在此基础上保持好奇心，促进想象力、创造力以及审美能力发展。本班所进行的创意线描画教学正是一种基于观察，融合情境因素，在发挥想象力的基础上利用线条创作出的基于表现对象基本特征，又能反映出幼儿创造性思维的绘画作品。

二、如何针对不同年龄段幼儿开展创意线描画特色活动

创意线描画是创作者，通过对点、线、面及黑、白、灰的合理安排组合，将多种线条与图案巧妙组合起来，融入自己的所知、所思、所感而形成的独一无二的绘画作品。不仅能帮助幼儿实现自我发展，老师和家长也能够透过画作更好地了解幼儿的内心世界以及对外部世界的认知。不同年龄幼儿自身发展水平和对外界事物的感知能力是不一样的，那么教师应该如何做到因材施教，因势利导呢？

（一）小班创意线描画：线的练习

线条是绘画的基础，开展以线为依托的创意线描画活动更离不开线条的练习。对小班的幼儿来说，先教会他们如何画线条，如何利用线条去表达自己的所感、所知、所想是关键。小班的幼儿都喜欢信笔涂涂画画，尤其喜爱画长长的线条，但是处于该阶段的幼儿由于手部精细动作发展还不够，所画出来的线条并不规则，歪歪扭扭的情况很多，也不能自由地掌控线条的长度和形状构造，因此教师在这个阶段就应该注意引导幼儿的“乱画”行为，多表扬他们的“作品”，激发他们的绘画热情。这一阶段要开展创意线描画活动，教师可以组织幼儿进行“自由画线”比赛，通过相互之间的对比参照让他们了解线条的多样性和可塑性，进而让他们明白点、线、面三者之间的关系，以及不同线型的区别。在幼儿对线有一个初步的掌握以后，教师可以通过开展主题类的画线活动，让幼儿区分出不同的线可以分别代表不同的意义。比如以“雨”为主题，引导幼儿观察不同类型的雨所表现出来的线的特征，让他们通过使用长短不一、粗细不同的线条来表现大雨、中雨、小雨。另外也可以借用“毛线团”来练习螺旋线，用“美味的点心”来练习点线面的组合等，通过多种线条的练习为下一阶段的写生打基础。

（二）中班创意线描画：简单组合练习

进入中班，幼儿已不再满足于简单的线条练习，他们对完成一幅有对象、有主题的绘画作品产生了迫切的需要。因此，中班幼儿的创意线描画特色活动开展要结合他们的这种需要，以先前所学的线条运用为基础，给他们一个实物或者是熟悉的生活场景、自然景象让他们进行练习。教师可以通过引导他们观察和体验来达到提升其感知力的目的，为下一步激发他们的想象力打下基础。中班的幼儿感知觉已经得到很好地发展，对事物认识的整体性和综合性程度也大大提高，他们不再是简单地以事物的表面和部分属性去看待周围世界，因此这个时候正适合对幼儿开展创意线描画的“线条添加”活动，增强他们对线条的组合展示能力。通过这种无意识的添加，体现了幼儿对线条运用的独特性，应该说每个幼儿都有能力创造独一无二的形象。另外，也可以通过相对简单的线条组合应用，来满足幼儿对完成一幅相对完整的、具有主题的绘画作品的渴望，比如开展以“面条”为主题的创意线描画特色活动，让幼儿根据自己生活经验以及知识储备来展示不同线条组合起来的面条，我们会发现幼儿也是生活的有心人，有过吃长寿面经历的幼儿画出来的面条就是长长的一根盘着的面条，而吃过西餐的幼儿会画出来小管状或者是螺旋状的意大利面条。

（三）大班创意线描画：组合构图练习

大班幼儿形象思维已经发展到比较高水平，他们能够完整清晰地认识事物，并进行描述，同时手部精细动作的发展程度也更好，能够很好地掌控手部力道和控制线条方向，所展现的线条也更切合主题。因此，对大班的幼儿开展创意线描画特色活动可以进行组合构图练习，通过“临摹――写生――命题创作”的顺序，来逐步增加幼儿创意线描画的独立性和自主性，运用多种表现形式来激发他们的创作兴趣，培养独立创造和想象的能力。比如开展以“水果”为主题的特色活动，通过观察、临摹来实现对各种水果基本特征的把握，在这个基础上，教师一定要鼓励幼儿加入自己的想象，比如有的孩子会在梨子上面画一条小虫子，告诉你这个梨子是虫子的粮食，还有的幼儿绘画被咬过一口的苹果，告诉你说这是手机，这种时候教师就要抓住时机给予表扬，强化他们融入自己想法的行为，从而培养他们独立的创作意识，激发其赋予作品独特性生命的潜力。

对幼儿开展绘画教学及活动在培养他们观察力、创造力、自主性的同时，还能够促进他们审美和表现美的能力发展，真正引领幼儿走进艺术殿堂的大门，将自身的审美文化、艺术修养和表现提高到一个较高的层次，这也正是针对不同年龄幼儿开展创意线描画特色活动的真正意义所在。

参考文献：

[1]覃道义，郝振刚.创意线描画教学研究[J].美术大观，2011，09：174-175.

[2]许凤新.线描画教学漫谈[J].家教世界，2014，02：30-31.

[3]时慕春.从“走近”到“走进”――谈幼儿线描教学初体验[J].新课程学习（下），2012，07：8-10.

幼儿画展篇7

【关键词】动画片；幼儿；审美体验；音乐欣赏

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0032-03

在当今电视普及的时代，动画片可以说伴随着儿童的成长。在某种意义上，动画片作为儿童日常频繁接触的艺术形式，已成为童年时代重要的娱乐方式和精神食粮。

一、动画片与幼儿音乐审美体验

随着知识观的变化，关注儿童的亲身经历，为体验而教，为体验而学，正成为新的教育发展趋势。〔1〕在后现代课程知识观的引领下，艺术教学活动发生了重大的变化。〔2〕在传统艺术课程中，儿童是被动的接受者，而后现代课程强调让儿童学会体验正是教育的目的之一。在新知识观背景下颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对艺术领域的描述凸显新知识观重视“体验”的新理念。从《纲要》艺术领域的目标、内容与要求以及指导要点中，我们始终可以看到关注儿童自由表达情感和引导儿童获得艺术体验的指导思想。《纲要》指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下的幼儿艺术教育课程正在进行着深刻的变革，更确切地说，是在进行着大胆的尝试。〔3〕

“学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体和全面发展教育影响的基本素质教育。”〔4〕“只有儿童从中获得快乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所接纳。”〔5〕因此，学前儿童音乐活动也应重视儿童音乐欣赏中的审美体验。

动画片的情节与音乐始终紧密结合，加之其色彩鲜明、造型夸张，因而在为儿童提供多感官体验的同时，也陶冶了儿童的审美情操。事实上，动画片也的确是当今世界发展最为迅速、最受儿童欢迎的艺术形式。据调查，有94%的儿童明确表示喜欢动画片。〔6〕因此，如何充分挖掘动画片中的教育资源，建构以动画片讲述为媒介的整合教育活动的基本模式，已受到越来越多幼教工作者的广泛关注。遗憾的是，目前对于幼儿教育中动画片资源利用的研究多聚焦于幼儿语言学习和幼儿园美术活动，对于动画片在幼儿音乐欣赏活动中的功能和运用则缺乏研究。在音乐欣赏教学过程中，在开始阶段能否有效地引起儿童积极的音乐审美注意是保证之后的欣赏活动能否顺利进行的前提条件。〔7〕 对于认知发展处于前运算阶段的儿童来说，兴趣是开展音乐欣赏活动不可缺少的前提。因此，幼教工作者应充分利用动画片这一儿童喜爱的艺术形式开展音乐欣赏活动，并积极探寻利用动画片资源进行幼儿音乐欣赏活动的多种方式。

二、在幼儿园音乐欣赏活动中利用动画片资源

1.幼儿园教师运用动画片资源的现状

笔者在对上海普陀、闸北、宝山和黄浦四个区的示范园、一级园和二级园的部分幼儿园教师进行访谈时发现，幼儿园教师在音乐欣赏活动中运用动画片资源的行为与观念存在很大偏差。绝大多数教师（93.7%）乐于接受动画片资源进入音乐欣赏教学活动。然而，实际在音乐欣赏活动中采用动画片资源的教师却不多（16.4%），教师们大多还是采用故事（22.7%）、图片（20.9%）、乐器（21.8%）和自制教具（18.2%）等传统教学资源。

分析这种观念与行为产生矛盾的原因，除了客观上在幼儿园使用多媒体设备时有诸多不便外，另一个原因是在音乐欣赏活动中运用动画片资源对于大多数教师而言尚感陌生。一方面幼儿园缺乏利用动画片资源的成熟的教学活动设计案例，另一方面幼儿园教师缺乏多媒体编辑技能。例如，要在一段25分钟的动画片中截取所需的5分钟片段用于音乐欣赏活动，这对大多数教师来说仍是个技术上的难题。

2.音乐欣赏活动中利用动画片资源的方式

基于幼儿对于动画片的喜爱和动画片对幼儿艺术教育的价值，笔者认为无论经验、技术、时间多么缺乏，我们都不应放弃这一极好的审美教育资源。在目前的情况下，我们可以寻找合理而经济的方式利用动画片资源进行幼儿音乐欣赏活动。在此，笔者提出以下四种方式供教师参考。

方式一：选用动画片音乐进行音乐欣赏活动。“动画片中的音乐都比较生动悦耳，旋律性极强，在旋律的设计和配器上都十分讲究，节奏感强，种类也比较多，有古典乐、交响乐、流行乐，演唱形式也多种多样，有独唱、合唱、重唱、对唱等。”当动画片播放到某个感人场面时，主题音乐通常会再现，这不仅大大增强了剧情的感染力，更让幼儿在不知不觉中对音乐进行了数次重温。选择动画片歌曲，尤其是幼儿平时听过、看过的动画片歌曲，既受到幼儿欢迎，又容易被幼儿接受，还可以丰富幼儿的听觉感受，可谓一举多得。

方式二：采用播放动画片片断的形式介绍音乐主题。在访谈中笔者发现，在介绍音乐主题时，多数教师采用讲故事或者出示图片的方法。笔者认为如能在这一时刻适当播放动画片片断，将会对幼儿产生极大的吸引力。例如，在进行《森林的故事》的音乐欣赏活动时，教师可以边播放音乐边向幼儿展示《狮子王》等动画片片段，直观且动态地描绘出一幅森林的画卷，表现各种动物的出场。以这种生动的方式介绍音乐，能让幼儿更深刻地感受到音乐所营造的神秘的森林氛围。

方式三：利用动画形象帮助幼儿理解音乐内容。对于某些较为抽象的音乐作品，教师可以采用一些动画片里的场景来帮助幼儿理解音乐，得到审美体验。例如，在进行《溜冰圆舞曲》的音乐欣赏活动时，教师可以播放动画片《雪孩子》中雪孩子在冰上独自溜冰的场景片段，让幼儿看着动感的画面，听着优美的圆舞曲，体验溜冰的惬意心情，从而更好地理解作品的内容。

方式四：通过扮演卡通人物理解音乐内涵。让幼儿扮演动画片中的卡通人物，一方面可以发挥幼儿的想象力和主观能动性，另一方面也能使幼儿尝试体验音乐中人物的感受。在聆听音乐的同时，配合人物情感的表达，有助于幼儿理解音乐，提高幼儿的音乐欣赏能力。例如，在进行《胡桃夹子》的音乐欣赏活动时，可以让幼儿扮演胡桃夹子等人物，使他们能更真切地体验和理解音乐作品。

3.利用动画片资源的注意事项

尽管利用动画片对幼儿进行音乐欣赏活动有助于幼儿获得音乐欣赏的审美体验，但是在具体实施时仍必须注意“度”的把握。其中主要包含以下两个方面。

（1）勿本末倒置。动画片是幼儿非常喜爱的，容易引起他们兴奋的情绪。如果过多地将动画片引入音乐欣赏活动中，极有可能导致幼儿的注意力过多地集中于动画片画面带来的视觉享受，而忽略了音乐体验。“孩子们的兴奋，多半是因为视觉和运动觉的参与淹没了音乐本身作为听觉艺术的本质。他们的兴奋、激动、手舞足蹈不是来自于音乐本身的体验和感悟，而是由音乐欣赏活动中所采用的一些辅助手段而引起的。”因此，教师自己必须清楚地知道，教学中引入动画片究竟是要达到怎样的教学目标。在教学时，能够控制住局面，把握好使用的度，让动画片真正起到作用，而不是吸引了幼儿全部的注意力，忽略了音乐的欣赏。

（2）勿牵强附会。运用动画片资源是进行音乐欣赏活动的手段，而非活动目的。因此，教师不应生搬硬套，将与音乐欣赏内容联系不紧密的动画片引入活动中，应视具体情况选择欣赏活动的方法。例如，在欣赏活跃、热烈的《狮王进行曲》时，可以引入一些出现小动物的动画片段，还可以让幼儿进行角色扮演以达到良好的效果。相反，若欣赏舒缓、平静的《牧歌》时，则不宜选用热闹的动画画面，否则只会分散幼儿的注意力。对于这类乐曲，配以风景画，或让儿童闭目倾听则效果更好。

电影《憨豆假期》片尾有这样一段台词：“艺术就是这样奇特的东西，它适时地串起生活中那些看似散乱的‘珠子’（瞬间），使之成为绚丽的项链。”同样，在日常生活中，我们能够接触和获得的动画片极其丰富，只要教师做个有心人，就能在动画片的“海洋”中找到适合开展幼儿音乐欣赏活动的资源，挖掘动画片潜在的教育功能，丰富儿童心灵中美的体验。

参考文献：

〔1〕汪潮,郑丹丹.解析“体验性教学”〔J〕.浙江教育学院学报，2004，（4）.

〔2〕李力加.课程范式转变下的综合艺术课程教学〔J〕.教育探索，2004，（12）.

〔3〕邹卓伶，阮婷.从新知识观角度谈幼儿园体验性教学〔J〕.幼儿教育：教育科学版，2006，（12）.

〔4〕曹理. 音乐学习与教育心理〔M〕.上海：上海音乐出版社，2000.

〔5〕张奇.儿童审美心理发展与教育〔M〕.北京:北京师范大学出版社，1996.

幼儿画展篇8

笔者根据十多年的教学经验认为,绘画教育的主要目标是让幼儿在观察物象形状、颜色、结构等基础上,培养他们用绘画充分表现自己对周围事物的认识和情感,初步培养幼儿对绘画的兴趣以及对大自然、社会生活、绘画作品中美的欣赏力,发展幼儿的观察力、想象力、创造力;发展手部肌肉动作的协调性、灵活性,初步掌握使用工具及材料的技能。而传统的绘画教育忽视对幼儿观察力、想象力、的培养,便重技能技巧的训练,使幼儿头脑里只有零零碎碎、长长短短的线条,只是记住某物体应先画这一笔还是先画那一笔的绘画步骤,而对这个物体的整体形象缺乏认识和情感,离开教师的示范,幼儿就毫无独立创造、想象的能力。他们认为幼儿学画是建立在临摹技巧的基础上的。由于技能训练是一种机械训练,所以尽管幼儿技能熟练、画得逼真,但对所要表现的物体缺乏认知和情感,也就降低了幼儿绘画的积极性。我认为教师应允许幼儿在绘画活动中充分表现自己对物象的认知和情感,允许他们大胆想象,按自己的理解去画,或者在画面上添枝加叶。下面就谈谈在绘画活动中如何培养幼儿的想象力:

一、添枝加叶临摹画

临摹画是对初学绘画或对该事物较难直接感知到的,教师可提供范画,但提供范画不等于让儿童模仿,照画无误,而是积极鼓励幼儿“添枝加叶”。临摹画关键是选材,要选择幼儿容易发挥想象力的事物。如范画提供一只帆船,让幼儿联想到二只,三只,联想到海、水、鱼、海鸥、人等。

二、主题明确的命题画

命题画(亦称主题画)它是教师根据《纲要》的要求,按难易程度预先规定好绘画的内容,要求全班幼儿都按规定的内容来完成一种绘画。要想在命题画中发展幼儿的想象力,关键是出好题目,要选择好幼儿熟悉的、喜欢的事物,要留有丰富的想象余地。如命题画《大街上》,孩子们把贮存在头脑中的大街景象,人物、车辆、商店、街道、树木、广告、电话亭都组合起来了;也有画“夜幕中的大街”、“繁荣的商业街”、“雪中的大街”等,有声有色,表现出孩子们对大街的认识和富有诗情画意的深厚感情,幼儿的想象力得到了最大限度的发挥。

三、“再造想象”的记忆画

“再造想象”的记忆画,是指教师将幼儿头脑中储存的事物表象,通过想象的过程表现出来。其形式有:“记美术日记”——以画代字,让幼儿把一天所见所闻,印象最深刻最感兴趣的事物画出来。“记忆添画”——教师画出一部分,留下主要的方面,要求孩子凭记忆积累的表象,通过再造想象,创造出形象。

四、“创造想象”的意愿画

“创造想象”的意愿画(亦称自由画),它是在教师的辅导下,由幼儿自己确定内容的绘画。这种画可以充分发展幼儿的创造力和想象力。意愿画的内容是反映幼儿自己看到、听到和想到的事物。其形式有①“色彩联想画”。提供某些色彩,让幼儿根据颜色产生联想,画出自己喜爱的作品。②“故事添画”。教师讲故事的开头,让幼儿编故事的结尾,画出有故事情节的作品。③图形添加画。教师给出简单的线条或点,让学生根据已有的点线发挥想象,进行添加创作,画出自己喜爱的作品。

在绘画活动中培养和发展幼儿的想象力,还必须注意以下几点:

1.教师运用语言、谈话、问答激发幼儿进行想象。充分了解幼儿的创作意图,认真倾听幼儿在绘画中的言谈,当幼儿的想象在绘画中不能完全体现时,要及时帮助幼儿突破,开拓其思路,教师的一句话,一个提示就能启发幼儿丰富的联想。如命题画“小熊”,如果没有教师语言的反导启发,不少孩子的画面上恐怕就会出现干巴巴的一个小熊,教师的一个提问“小熊在干什么呀?”那么,幼儿的想象即处于活跃的状态,于是小熊推车,吹泡泡,耍杂技,小熊请客等富有幻想的形象就跃然纸上。

2.及时给予技能上的指导。幼儿在绘画时的想象,往往带着很多的随意性和夸张的手段,画“我到天上去作客”,倘若把到天上搭建的天梯改为大树,显然是不合情理的,这就需要教师的点拨;还有的幼儿在表达想象时,画不出整个形象,创作被卡住,教师也应及时给予帮助,使他的想象得以流畅地展开。

3.尽最大努力,取消示范画,避免示范画影响幼儿的想象。无论是命题画,记忆画,想象画等,教师不应用示范画局限幼儿的想象和创作,应引导幼儿用不同的表现形式来表现同一事物,逐渐克服绘画的模式,运用示范,可画局部不画整体、示范抓重点,示范后取走示范画教。

幼儿画展篇9

【关键词】幼儿绘画；有效性；策略

引言

美术绘画活动作为幼儿园日常教学的重要组成部分，对于幼儿的长远发展，实现寓教于乐有着非常重要的作用。因此，教师在教学实践中，应该注重结合幼儿的实际情况开展绘画教学，提升幼儿的美术综合素养，保证美术绘画教学的实效性。教师在开展教学的视乎，应该保证教学活动与幼儿的身心发展规律相符，满足幼儿兴趣和爱好的需求。只有选择适合幼儿实际发展的方法，找到更加有效促进幼儿实际发展的美术绘画教学策略，才能够实现真正意义上促进幼儿全面发展的目标。

一、明确幼儿绘画教学的目标

在幼儿美术教学过程中开展绘画教学，教师应该注重明确绘画教学的目标，从而把握教学的方向，提高绘画教学的实效性。首先，幼儿绘画教学的目标应该是引导幼儿积极参与到绘画活动中，使其能够增强绘画体验，享受到快乐，并且培养其良好的绘画习惯。其次，应该使学生对于一些绘画工具有所认识，例如油画棒、蜡笔和水彩笔等，幼儿应该对于这些绘画工具的使用方法有一定的了解，从而保证能够使用这些工具更加有效地开展绘画学习。再次，教师应该引导幼儿在学习绘画知识的过程中对于线条和简单的形状有比较好的认识，能够在描绘日常生活中比较熟悉的内容的时候使用这些线条和形状。最后，教师应该使幼儿在有趣的绘画活动中增强情感体验，感受到成功的喜悦，能够更加准确地表达自己的情感。只有这样，才可以实现素质教育的目标，起到很好的教学效果。

二、加强对于幼儿绘画特点的研究

在开展幼儿绘画教学的过程中，教师应该架起那个对于幼儿绘画的特点进行研究，找到更加有效开展绘画教学的方法。一方面，教师可以从幼儿的生理角度来加强对于幼儿绘画特点进行研究。幼儿的生理发展处于大肌肉动作逐渐向精细动作发展的转折过程，这个阶段幼旱幕婊相对来说还不具备较强的美感，但是幼儿对于自己的动作有了很好的控制力和协调能力，可以向想象思维发展。另一方面，我们可以从幼儿心理来研究其绘画的特点。幼儿时期的涂鸦和涂画都是其本能的冲动产生的，也是最自然的表达方式。幼儿涂鸦的过程也就是自己对于周边事物认知的过程。并且随着其心智不断成熟，其认知能力的变化也会在绘画上有所体现。

三、组织多样性的绘画形式和手段

想要更加有效地开展幼儿绘画教学，教师还应该注重组织丰富多彩的绘画形式和手段，从而激发幼儿学习的兴趣。因为如果直接告诉幼儿学习的内容，那么有的时候就会导致幼儿失去兴趣，影响绘画教学的有效性。因此，教师应该注重采取幼儿比较感性的方式，以故事或者游戏的形式引入课题，这样可以使其绘画的兴趣得到激发。例如，教师可以在教学的过程中与幼儿一同进行吹泡泡的游戏，使幼儿能够更加开心地进行泡泡画。这些形式会使幼儿的好奇心得到很好的满足，幼儿绘画教学的有效性会得到很好的保证。

四、完善教学评价，激发幼儿学习积极性

在幼儿绘画教学过程中，教师应该注重完善教学评价，激发幼儿学习的积极性，保证幼儿可以在绘画学习的过程中得到更加有效的锻炼。教师应该善于鼓励幼儿开展绘画学习，引导其大胆地表达自己的感受，释放自己的情感。在学生把画面弄脏的时候，教师不能责怪幼儿，而是加强沟通，了解幼儿的意图。这样可以起到很好的激励作用，幼儿参与绘画学习的积极性和效率可以得到很好的保证。

五、实施教学反思。改进绘画教学

为了更加有效地开展幼儿绘画教学，教师在教学实践中，应该注重开展教学反思，不断改进绘画教学，提高绘画教学的有效性。因为教师在开展教学工作的时候，难免会出现一定的问题。这个时候教师应该善于进行教学反思，找到自己在教学过程中存在的问题和不足之处，采取积极的方法加以改正。这样能够更好地保证教学的效果，教师对于绘画教学的态度会直接影响到幼儿学习的有效性，对于激发幼儿参与绘画的积极性，提高幼儿绘画教学的质量和水平有着重要的作用。

幼儿画展篇10

关键词：创造性思维；幼儿；绘画活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园各科教学相互融为一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。”可以看出教学方法的趣味性是培养幼儿绘画兴趣的重要环节。本文渗透各领域知识，试着从如何开展多元的绘画活动这个问题来进行阐述。

一、通过文学作品，促进幼儿想象力的发展

幼儿喜欢听故事，故事中那些丰富多彩、形象鲜明的人物或动物深深吸引了他，使其产生了丰富的想象和联想。

如在《小蝌蚪和妈妈》绘画活动中，我给幼儿讲了《小蝌蚪找妈妈》这个生动、形象的故事，并让幼儿自己选择故事中某个情节大胆想象，鼓励幼儿把自己的所想通过绘画的形式表现出来。有的幼儿画了一棵柳树，柳条长长地垂在池塘里，池塘里有一只青蛙产下许多黑黑的、圆圆的卵；有的幼儿画池塘里的小蝌蚪正快乐地游着，有的幼儿画小蝌蚪遇见鸭妈妈的情景……活动结束后，我展示了幼儿的画，并拼成一组“连环画”供幼儿互相欣赏。还有一次，在《春天》组合画中，我运用散文《圆圆的春天》中的语言鼓励幼儿绘成一幅画。效果好极了，他们两三人一组，聚精会神地合作绘画，有的画圆圆的池塘；有的画蜻蜓点水；有的画青蛙在岸边歌唱；有的画鱼在水面上跳舞……

二、通过音乐，引导幼儿想象

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的、可以相对划为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可作其他不同划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由于音乐和绘画是相通的，我让幼儿在听音乐的过程中画画，不仅能提高幼儿的听觉，还能让幼儿根据听到音乐的引起联想和想象，将音乐转化成形。

如我在《蝴蝶》的绘画活动中，我以《采茶扑蝶》做引子，引导幼儿把这首歌的歌词根据自己的经验创编动作表演出来，当幼儿能理解并说出歌词内容时，我就让幼儿在音乐中想象小姑娘扑蝴蝶的动作，并把自己的想法说出来。有的幼儿画了一个采茶姑娘看见蝴蝶高兴的情景；有的幼儿画采茶姑娘看见蝴蝶飞走焦急的神态；有的幼儿画采茶姑娘扑蝴蝶活泼地跳来跳去的画面……从幼儿想象小姑娘扑蝴蝶时不同姿势的情景中，有目的地引导幼儿想象，提高其绘画创新能力。

三、通过动画片，激发幼儿想象的空间

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师给儿童提供宽松的环境条件，维护宽松和谐的精神氛围和自主表现的时空，反对教师限制过多和强加精神压力。”我觉得让幼儿在轻松自在地观看动画片时绘画效果一定会有所提高。

由于动画片善于利用色彩表现不同人物的性格，这种明显的对比色彩，符合幼儿欣赏特点，有利于发展幼儿分析动画片的能力，与美术息息相关。因此，在日常生活中，我经常组织幼儿看动画片，不断积累幼儿内在储存，提高幼儿各种审美能力。

如我引导幼儿看动画片《蓝巨星与绿豆鲨》时，蓝巨星是那么不畏强敌，用自己的聪明才智战胜可恶的绿豆鲨，幼儿们看得非常仔细。有的幼儿画蓝巨星和绿豆鲨正在交战的情景；有的画蓝巨星胜利后欢乐的表情和绿豆鲨战败后气恼的表情；有的幼儿想象更丰富，他画了一个五颜六色的头盔，戴在绿豆鲨的头上。我不解地问：“为什么要把头盔戴在绿豆鲨的头上？”他笑着说：“绿豆鲨太可怕了，会发明很多工具来捕捉海里的鱼，我要用这顶帽子来控制绿豆鲨的头脑，让它变笨。”

又如：我有意识地引导他们观看动画片《海绵宝宝》，先按幼儿的意愿完整观看一遍，接着请幼儿讲述动画片的内容，最后让幼儿将自己喜欢的动画片内容画下来。有的小朋友画穿着方形裤子、黄颜色、露出两颗大牙齿的海绵宝宝。幼儿还告诉我海绵宝宝从来没有什么烦恼，每天乐呵呵的；有的画珊迪（一只松鼠）穿潜水服住在一个玻璃房子里，里面有空气，有大树，海绵宝宝和派大星进去要戴水头盔。我问幼儿：“为什么珊迪要住在玻璃房子里？”他说：“因为它是松鼠不能在水里生活，所以它只能天天穿潜水服生活了。”我深深地被幼儿的绘画所感动，原来动画片有深刻的内涵，有故事、有情节、有充分的想象空间。

四、通过游戏活动，发挥幼儿创造力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“游戏是幼儿的基本活动。”我们应正视幼儿的年龄特点，遵循幼儿的绘画规律，把幼儿的绘画过程看作是游戏的过程，游戏是幼儿绘画活动中创造性表现的需要。因此我也开始了让幼儿在游戏中学绘画的实践。要用游戏化的手段，让幼儿在丰富多彩的游戏中得到发展，让幼儿感受到绘画活动本身就是轻松愉快的游戏。如绘画《春雨》，我通过游戏让幼儿感知树苗的生长，小朋友装扮树苗，老师当春雨：“嘀嗒，嘀嗒，下小雨啦！树苗长高了，长大了！”――我带领幼儿伸出胳膊，体会一点一点长大的样子，鼓励幼儿把树苗画下来：“树苗一点一点向上长，它们直着长、弯着长，看谁的树苗宝宝长得大。”这让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中进行绘画创作。

五、通过社会资源，提高幼儿的绘画基础和审美能力

让幼儿走向社会是幼儿园绘画活动的教学特色之一。艺术来自生活而高于生活，幼儿绘画活动同样要遵循这一客观规律。因此，幼儿园绘画活动必须根据幼儿的年龄特征和教学内容精心组织幼儿走出教室，走向大自然，走向社会，让幼儿在接触社会、了解社会、热爱社会的同时，提高幼儿的绘画基础和审美能力。如在《秋收》绘画活动前，我带领幼儿参观农民干活现场，要求幼儿仔细观察农民辛勤劳动的场面。回园后，我让幼儿将其认为最有特色的画面用绘画的方式表现出来。结果，有的幼儿画一个小女孩帮妈妈割稻子，左手被镰刀割了一道长长的伤口，血流了满满一稻田；有的画白发苍苍的老爷爷站在稻田边笑掉牙；有的画爸爸挑了一担沉甸甸的稻子竟然飞向天空……这些画既有浓厚的生活气息，又充满了童趣。这种教学方法符合幼儿年龄特点，幼儿可以在毫无思想负担以及自然、轻松、愉快的环境下获得绘画技能。

在今后的教育中，教师必须注意转变教育观念，提高业务水平，培养科研能力，改革教学模式，探索教学方法，扎扎实实地提高教育效益，让幼儿在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙。

参考文献：

[1]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]丁月华.幼儿绘画认知能力发展特征的个案透视[J].学前教育研究，2007（1）.

[3]候莉敏.浅谈儿童早期绘画及其对教育的影响[J].学前教育研究，2006（1）.