任务驱动型作文十篇

任务驱动型作文篇1

关键词：驱动任务型；材料作文；写作；指导

在语文教学中，作文训练的意义是考查并帮助学生巩固基础知识、培养阅读习惯、提高语文综合素质，是语文教学中非常重要的内容。驱动任务型材料作文是高考写作的改革，因此教师应该及时地更新作文教学理念，改进作文写作指导策略，以帮助学生有效地理解新作文题型、提高写作能力。

一、“驱动任务型材料作文”写作概述

从命题写作、话题作文、材料作文到新材料作文，高考写作题型在不断地改进，作文材料也越来越贴近学生的生活。因为新材料作文写作角度具有不确定性，因此增加了宿构、套作的机会。对此，2015年高考由在新材料作文题型中增加了驱动任务型指令，使新材料作文题型与其他作文形式包括命题作文、话题作文等限制性存在的矛盾得到有效的解决。试题给出的材料通常以特定情境的形式出现，然后提出一个具有对立性的问题，多为贴近社会生活的问题，目的是考查学生阅读、分析问题、解决问题等综合能力。与传统型的议论文写作相比，驱动任务型材料作文作出了三个方面的改进，一是说理要求方面，由传统的空泛的议论转变为就事论事、深入分析、深化思维的议论，就某一事件和话题进行具体的分析并提出解决办法；二是说理范围方面，由传统的广泛议论、面面俱到转变为集中精力，就所选角度与一个论点展开论述；三是说理态度，由传统的简单论证、轻易定结论、封闭性自圆其说转变为入情入理、开放式交流、深入阐述论据、不偏激。

二、“驱动任务型材料作文”指导策略

1.材料分析指导

阅读材料并审题是驱动任务型材料作文的重要内容，也是写作的第一个步骤，因此需加强对学生阅读材料与分析能力的指导：第一，认真阅读材料，正确理解材料范围、内涵、主题；第二，确认文体驱动任务，明确规定的写作文体；第三，明确内容驱动任务，即材料内容规定的写作范围与方向，在定写作提纲时不超出材料限定的范围；第四，思维驱动任务，即抓住材料中的关键句子、关键词语，明确争议的对象、焦点，从这一着眼点入手深入地剖析材料的主旨；第五，对象驱动任务，即在阅读材料时对争议事件的感受、观点。比如2015年高考全国1卷的驱动任务材料写作中，以“家人屡劝总在高速公路开车过程中接听电话的老陈却未取得成效，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，借助警方给父亲进行相应的惩罚与教育”这一新闻报道作为写作材料，完成给材料中的人物或相关方写信的写作任务。首先该材料选自新闻报道，贴近现实社会生活，因此无理解难度；二是材料简洁却充分概括了事件的起因、经过、结果以及后续，其中每一个阶段都有很高的思考价值，比如父亲老陈开车听电话反应出的社会文明建设存在的问题，比如女儿通过法护情这一打破传统观念的行径等等。

2.材料核心指导

任务写作是驱动任务型写作的第二部分，而在这部分中非常关键的一点抓住材料的核心内容，如果未经过材料的认真阅读与深入分析，很难抓住材料核心，容易出现立意脱离材料的情况。只有紧扣材料核心立意，才能根据核心词拟题，进一步设置论点、设计写作的思路。如2015年全国卷1中作文材料中，首先要明显材料所表达的多层意思：一是小陈父亲存在高速路开车听电话的不良行为且屡劝未改；二是小陈出于对陈父生命安全的考虑，无奈之下选择向警方举报其不良行径；三是警方在查明核实后给予陈父相应的教育和惩处；四是网友对小陈与警方双方的行为褒贬不一；五是该事件经媒体报道后讨论的角度与范围均有扩大。而在以上几层意思中，前三者为核心事实，而后两者为核心事实发生后所产生的影响，在写作时应抓住材料的核心内容。

3.写作注意要点

高考写作对材料作文增加任务型指令的改革，目的是为了更好地发挥材料引导学生写作的重要功能，使写作更具有针对性，进而使学生在材料给予的真实、简短的情境中快速理解关键内容，促进学生多角度思考、说理与论证的能力。在指导学生进行驱动任务型写作的过程中，需注意几个要点：第一，不可“广泛议论”：驱动任务型写作的任务指令别作出了“综合材料内容及含义”的要求，但大部分学生在理解时容易出现偏差，认为综合材料内容就是要全面分析、面面俱到，进而出现议论空泛的写作问题。因此在指导学生写作时需指导学生充分地立即任务指令的意义，充分认识到集中精力对选取的角度进行论证才是驱动任务型材料作文写作任务指令的主要目的。比如2015年全国卷1的以“女儿举报父亲违反交通规范”的情境材料驱动任务写作中，核心角度应为小陈，而材料中的“情”、“理”、“法”3个议论方向可以着重写一个或综合写两个进行比较，但是应避免每个方向均衡用力。第二，不可“空泛议论”：驱动任务型材料作文的任务指令均会明确作出“对以上事情……”、“这件事情……”“这三人中”等任务要求，这就要求学生在写作时不可偏离材料所给的事件，应以任务为核心，“就事论事”。如果学生未能明确这一指令的含义，在写作时抛开材料，就自己所选中的议论角度空泛议论，就会因脱离要求、任务指令而被视作未完成任务、离题作文。因此，教师需指导学生在写作时正确理解材料的含义以及任务要求。第三，注意辨析是非并文明阐：驱动任务型材料作文写作所选取的材料越来越贴近社会生活，所揭示内涵包括道德、情感、法律等各方面的内容，回归生活中的交际轨道，更侧重读者意识与对象意识，侧重文明地交流和沟通。同时驱动任务型材料作文写作的改革特点就是从传统写作中的封闭、粗糙论证转变为开放式、入情入理的说服，从轻易下结论、简单否定转变为多角度、入情入理地阐述。因此应指导学生意识到“阐述”重在“说服”，强调辨析、沟通以及人与人的相互交流，在表达交流时会出现分歧，而明确自己的观点、立场是进行论据阐述的关键，即理解材料含义并辨析关键概念。除此之外，在选取阐述角度使应通过多维度思考和比较进行选取角度的细化与深化，即深化思维，从而避免陷入封闭说理、轻易否定以及树立态度简单粗糙等写作误区。比如《中国青年报》中曹林发表的《有一种爱可能无须别人的理解》便很好地体现了入情式阐述、文明说服这一特点，注重读者意识地渗入，真正做到开放式的文明交流。

4.写作能力训练

为了更快地提升学生驱动任务型材料作文的写作能力，应根据此类此类作文题型的特点与要求制定具有针对性的写作训练方案，加强学生的写作能力训练。首先，培养学生的阅读感悟能力：因为驱动任务型材料写作的前提就是对材料的分析。可以在每次语文课前5～10分钟给学生们阅读一则最新的新闻报道等各种类型的短篇材料，让学生在阅读之后用简洁的语言分析概括所读内容的要点。其次，培养学生良好阅读习惯：第一，鼓励学生每天有1个小时左右的阅读时间，充分地利用饭后、周末等课余时间进行阅读；第二，指导学生扩宽阅读的范围，除了名篇名著，还应多阅读一些报刊、杂志，关注科技、娱乐、民生、教育、环保等时事，为写作积累素材。再次，培养学生思维能力：在平时教学中积极采取小组合作教学，并引导学生积极地参与课堂互动、小组讨论，使学生在合作讨论中扩宽思维，提高思维能力，这样有利于学生在审材料立意时能够快速抓住核心角度。比如通过提问开放式问题、主题辩论赛等培养学生分析问题、解决问题的能力，培养发散性思维。另外，在每次写作训练之后，还可以组织学生进行互评，可以是结队互评，也可以小组互评，通过这样的方式可以让学生更好地认识到自己在审题立意以及写作中的误区、不足，还可以起到互相分享、取长补短的效果。最后，培养良好写作习惯：第一，每周至少进行2次写作训练，“刀不磨会生锈”，同理，如果学生长时间不写作业会生疏，因此要根据学生的写作情况安排写作训练，同时规定与考试相同的写作时间，避免学生养成拖延、态度不认真等不良习惯；第二，鼓励学生写日记、读书笔记，这样有助于学生表达能力、写作水平的提高；第三，鼓励学生勤练书法，每天花15～30分钟临摹字帖，提高学生的书写水平，保持良好的书写习惯。

三、结语

提高学生的写作能力并不是一蹴而就的，除了在日常教学中给予有效的指导外，还需要学生的坚持不懈的锻炼、积累。因此在进行驱动任务型材料作文的写作指导过程中，教师还应积极地激发学生的写作兴趣，同时针对学生的具体情况给予个性化的写作指导，培养学生良好的阅读、书写、写作习惯，促进其写作水平的提高。

参考文献：

[1]谢明霞.把握中心跃动思维――浅谈高中语文教学中的作文指导技巧[J].中华活页文选（教师版），2015（01）：52-53.

[2]胡叶.站在学生认知的角度教作文从认知心理学角度看高中写作教学课堂指导的有效性[J].作文成功之路，2015（04）：92.

任务驱动型作文篇2

单就作文素材的运用而言，任务驱动型作文就给考生出了很大的难题。主要表现在：①不敢运用素材。任务驱动型作文要求就事论事，一部分考生怕素材运用不当，致使游离了任务指令，犯了作文大忌。②找不到可用的素材。因为任务指令具有较强的“现实性”“针对性”，一些以往作文中“屡试不爽”的素材完全没有了用武之地。

许多写新材料作文得心应手的考生发现写任务驱动型作文时仅围绕任务深入分析，导致语言干巴乏味、味同嚼蜡，甚至满足作文的字数要求都成问题。鉴于此，笔者以2016年镇海中学高三校模拟考试作文题为例，谈谈任务驱动型作文中素材运用的技巧。

阅读下面这段文字，根据要求写作文：

户外真人秀是目前电视台追捧的娱乐热点，情感、游戏、旅游等各种玩法让明星们忙得不亦乐乎。面对荧屏的“真人秀热”，河南卫视却剑走偏锋，首次将“文学”这个抽象名词与电视娱乐结合在一起，推出一档真人秀节目《文学英雄》，节目将作家蒋方舟、蔡崇达、张晓晗、陈谌等人，与演员张晓龙、吴樾、李乃文等人混搭一处，让这些作家和演员一起在电视上秀文学，用电视真人秀形式来表现文学写作。这档节目在获得赞许声的同时也引发了一些质疑。

对“文学与娱乐节目结合”这种形式，引发了你怎样的思考？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考。

注意：①题目自拟，观点自定；②明确文体，不得写成诗歌；③不得少于800字；④不得抄袭、套作。一、名家名言，提升作文高度

例1：尼尔・波兹曼曾说：“有两种方法可以让文化精神枯萎：一种是文化成为一个监狱；另一种就是把文化变成一个娱乐至死的舞台。”《文学英雄》或多或少也有着娱乐至死的倾向。

例2：文学有其个性，当它与娱乐节目相碰撞，正如赫胥黎所言的“一旦文化成为滑稽戏，文化就死亡了”，文学又何尝不是如此。

引用名家名言是考生比较熟悉的运用素材的技法。此法不仅能体现考生的阅读积累，还能增加作文的文采和文化底蕴，使文章高端大气。从内容上看，在作文中引用名人名言还能增强论证的说服力和感染力。但值得注意的是，名人名言不可滥用，否则哗众取宠，适得其反；名人名言更不可乱用，其内容要与文章有联系点，不然成了狗皮膏药，贻笑大方。

二、同质素材，拓宽作文广度

例1：媒体人应该也看到了诸如《舌尖上的中国》《我在故宫修文物》《中国汉字听写大赛》等非娱乐节目的成功。节目不一定需要诸如“真人秀”这般的娱乐元素才能大红大紫，如果它能够深入生活，贴近心灵，并且以精诚的方式表现，同样能受到关注，得到认可。而如今，我们缺少像《中国汉字听写大赛》这样的良心出品。

例2：比如中央电视台的《中国诗词大赛》以打擂台的方式比拼诗词，《天天向上》的“文化传统礼仪”短片用幽默剧情讲述传统礼仪之美。相较于高冷的文学，这样的形式更易为包括我在内的观众接受。

两位考生选用了与提供材料内容上最接近的素材，即电视栏目。这种选择、运用素材的技巧值得推广。一方面，同质素材是考生在有限的考试时间里最易搜寻到的；另一方面，也能最大程度地避免因误用素材导致偏离任务指令。此外，材料与素材对比呼应能使分析论证更有效，更为可贵的是，借助同质素材考生能由点及面看待问题，从而拓宽思维的广度。不过选用素材时不能为了论证而歪曲客观事实，否则就与初衷南辕北辙了。

三、融通古今，挖掘作文深度

例1：倘若我们的时代有的只是遍地的“段子”，“抖机灵”成为大众认可的主流审美，那未免对五千年传承的中华文化无法交代。一个只知“我也是醉了”“萌萌哒”等网络用语而无人探寻“上琴台去，秋与云平”，“却道天凉好个秋”的时代，将是多么可怕的时代。只要愿意翻阅，谁会否认汉语的铿锵音韵美妙绝伦？怕的是那些上口的俏皮话完全侵占了我们的生活，使那些历史的明珠掩上了尘埃。

例2：我难以想象那些个谪仙、诗圣、才子佳人在真人秀中狼狈而局促的模样，那些耿介拔俗的狂人名士在节目中被人消遣娱乐的悲凉。文学有其自身的严肃性而难以与娱乐节目结合。

两位考生融汇古今，却又不是简单运用典例分析论证，而是在今古穿越、今古对比中融入了个人对问题的深入思考。貌似呈现现象、事实，实则为追本溯源、深入历史、拷问灵魂的思索。不仅用活了素材，更彰显了思维的深度。考生运用此法注意点到即止，切忌长篇大论、喧宾夺主。

任务驱动型作文篇3

一、任务驱动作文的交际语境写作指向

高考作文改革，从命题作文到材料作文，到话题作文，再到新材料作文，作文命题一方面克服学生无话可说的套话（假大空）问题，另一方面又在规避什么话都可以说的套作问题。如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动性作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。任务驱动性作文离不开材料，依然可以视作材料作文的升级版，但给中小学写作教学指明了新的方向。

所谓任务驱动性作文，就是通过写一个语言交际的任务。从交际语境的角度讲，要完成这一写作任务，考生必须考虑阅读者的需求和特点，同时还需要考虑语境因素。2015年全国卷Ⅰ作文题（略）就是一个典型的任务驱动型题目。具体分析如下：

主题：小陈该不该报警。读者通常不太喜欢听讲大道理，因此考生不能借某主题随意发挥，讲一些不着边际、微言大义的话语。语言应遵守经济时效原则，用最简短的言语方式清楚、得体地表达自己的观点。否则不但不能完成交际任务，还容易引发对方的反感。

作者：小华（考生）。作者有时可以选择或假设自己的身份，选择身份实际上是选择自己的话语角度。选择言语角度不等于随心所欲的讲话，作者的身份、立场、交际规则和言语情境，依然制约着作者的言语表达。

读者：小陈、老陈或其他相关方。读者意识是任务驱动型作文的最大特色。以往写作教学的往往只能是评卷老师冰冷的面孔。学生写作缺乏真实的言语交际环境。当考生可以选择小陈，老陈，甚至其他相关方作为说话对象时，考生就选择了与读者的对话关系，选择了自己的言语表达角度和话语体系。当对话关系一旦确定，读者的身份、修养、立场、需要和行为习惯等等，都时刻限制和塑造着作者的写作行为。

文体：书信。书信，一般情况具有私密的性质，适合交流情感丰富的内容。言语交际针对性强，受读者的限制也强。每一个任务驱动型作文命题，都有相对适合的写作文体，每种文体的都有特殊要求，文体特点塑造作者的写作行为。

内容：表明态度并阐述。和传统议论文写作不同，任务驱动型作文只要满足任务达成和交际语境的需要，论点、论据和论证方式都较为随意和自由。观点必须明确、说理透彻、内容清楚、通情达理地将读者说得口服心服即可。这些和以往高考阅卷场上以立意的准确性打基础等级分，以材料的丰富性和论证的逻辑性打发展等级分有很大的不同。

语境：交通法规问题、尊老爱幼的传统道德问题、亲人生命安全问题等等。从法规和安全看，小陈报警告父是正确的。但从尊敬长辈的方式来看，报警告父并不一定是最恰当的方式。但小陈是在家人多次劝告父亲无效的情况下，是对父亲以及其他高速公路行驶者真正关心下的无奈之举。报警告父的行为实际上是一个类似于海因茨为救妻偷药的两难处境，既考量着思想道德认知水平，又为写作者辩证地思考问题提供巨大的空间。偏激消极的写作悖逆文化语境，是不可能达成写作任务的。

综上所述，高考任务驱动型作文规范了作者的写作行为，具有鲜明的交际语境写作指向。

二、任务驱动型作文交际语境写作指向的教学价值

如何将这种任务驱动型作文的命题方式转化为日常写作的实践，仍然是当下写作教学的一个重要课题，任务驱动作文的交际语境写作指向的教学价值在于：

（一）关注写作动力，培养学生自主写作的兴趣。正如荣维东先生指出，交际语境写作理论充分关注“为什么这样写”的问题。③他实际上指出交际语境写作解决学生的写作动力问题。学生写作对象不明确是写作教学的积弊。以往的高考作文，主题和语境几乎是确定的，比如2001年的高考话题作文《诚信》。人人遵守诚信，社会须有诚信，无可争议。尽管也出现了优秀作文，如满分作文《赤兔之死》。但作者和读者几乎都是全知全能的视角，作者是诚信的代言人，以圣道尊严的面孔出现在阅卷老师面前。阅卷老师显然知道诚信必须遵守。这既不是生活真实的语境，也不是艺术真实的语境。读者不存在，作者自然没有存在的价值和必要。写作只是为了得到分数而已，写作就成了无意义的活动。考生写作缺少动力，对于众多考生而言，只能是假大空话。交际语境写作的本质是读者意识，为一个视角受限制的读者而存在的，同时作者的视角也受到限制。任务驱动型作文为考生提供了一个真实或模仿真实的交际语境，学生的写作就是基于交际语境的言语交流，写作的价值得到尊重，写作的动力得以确认，学生自然就有了自主写作的兴趣。

（二）关注身边时事，培养学生观察与分析能力。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。正如前述，任务驱动型作文比一般的材料作文，更贴近学生的生活实际，因为不是所有的材料都适合给学生任务指令，不是所有的材料都能把学生带入任务情景。任务驱动性作文的材料的现实感和可交互性更强。比如英国母语教材的小u旅行④，虽然是虚拟情境，但把学生带入复杂的现实语境，有助于提高学生的辩证思维能力和真实的写作能力。

（三）关注交际语境，培养学生灵活多变的表达能力。由于交际语境受多种语言环境的限制，从词汇上看，读者特点、文体规范和灵活多变的交际语境扩大了作者的词汇需求量；从句式上看，交际目对象的多样性，情感表达的丰富性，必然反映在作者灵活多变的句式上；从文体看，基于交际表达的文体形式，特别是实用文体的大幅使用，使写作常用文体形式更加丰富多样。中小学语文教材的选文，交际语境写作意识明显。《看云识天气》是面向当时文化素养相对较低的普通大众的科普文章，这就决定文章朴实风趣的语言特点。苏霍姆林斯基写的《给女儿的一封信》，之所以采用书信，信中又借奶奶讲述童话来表达作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考虑女儿的年龄特点和话题复杂性，都是遵守了交际语境规则的表现。《短歌行》虽然采用诗歌形式，但其中既表达对人才的渴求，又表达了作者对人才的礼遇态度，都是基于交际语境写作的体现。任务驱动作文将交际语境写作的要求更加显现和具体化，能培养学生灵活多变的语言表达能力。

三、任务驱动式作文交际语境写作指向的局限性

目前任务驱动型作文在备考过程中存在诸如说理不透彻，观点顾此失彼，缺乏广度和深度和不能有效的照顾环境因素等问题。如果把任务驱动型作文的这些问题归咎于任务指令过多的限制，如主题、作者、读者、内容、文体、语境等方面的限制，实际上主要是考生缺少交际语境写作的常规指导和训练。我们做任何事情总是在一定的限制当中。戴着镣铐舞蹈，是我们做事的常有情境，作文教学也不例外。口语交际不能代替写作教学的书面训练；联系发展地看问题，可避免学生观点顾此失彼，和因偏激而悖逆社会规范，但思维训练同样不能代替写作教学。这些问题在长期的交际语境写作教学后都可以得到改善。

任务驱动式作文的交际语境是有局限的，如果高考采用单一的任务驱动型作文的命题形式，把平时作文教学简单交际语境化，将任务驱动性教学的交际语境指向理解狭隘化，将会在如下方面加重作文教学的问题。

（一）对文学写作的忽视

写作包括文学写作和非文学写作。古人认为学以致用，文以载道。教育的目的是为适应生活，培养合格的现代公民，也就是说社会需要什么样的人才，教育就应该培养什么样的人才。经济生活需要怎样的文体意识，我们就应该培养未来公民怎样的写作素养。比如，处理人与社会的关系，和别人进行人际交流，实用类文章写作居多；处理人与环境关系，需要科学准确地传递信息，科技类说明文或者论述文章写作居多；处理自己现实与精神世界的关系，可以是写哲理性文章。如果是情感表达和宣泄，则常常用文学性作品表现出来。虽然文学性作品的读者可能并不明确，但作者自己本身也是读者，宣泄自己情感或引起其他读者的共鸣都是任务驱动。

诗是人类语言的精华，无论是阅读还是写作，诗是绕不去的。孔子云，不读诗，无以言，即是此理。青年是朝气蓬勃的，富有想象，喜欢叙事，乐于抒情，应该在文学的天地里释放他们的理想和激情。无论是西方的叙事传统还是东方的抒情文化，多是以文学作品为主要表达方式。优美生动的文学语言，灵活多变的修辞手法，奇特夸张的叙事结构，丰厚深远的审美意境，才气十足的艺术个性，永远是我们这个民族不可缺少的文化基因。文学本质上是一门艺术，艺术尽管起源于实际需要，但不能等同于现实需要。任务驱动型作文的交际语境写作指向，不是解决文学创作的良方。当代文学的繁荣离不开中小学写作教学的培养，文学创作有其自身独特的发展规律和表现形式，重视任务达成的任务驱动型作文显然难以承担培养文学青年的使命。

（二）功利化写作的社会危害性

钟嵘云： 动天地，感鬼神，莫近于诗；使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。诗歌等文学艺术，陶冶了写作者和阅读者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”当然有道理，但对于青年来说老于世故，过于精明不但害人害己，且对社会文明无益。中国文学擅长抒情、西方文学擅长叙事，如果我们在中小学作文教学中丢掉诗歌和散文的豪情壮志，又丢弃了叙事文学的天真浪漫，留给我们精神实际一定是百草众生的荒芜，这样的荒芜，如同冰冷的世界，和充满假大空谎言的世界一样可怕。写作训练课，培养学生在时事中发现社会问题，灵活运用社会常理解决问题，培养学生全方位、多角度看问题，都无可厚非。但从语文教学的角度说，如果语文课或作文课，主要讲亲情、法律和安全，那么语文课就成了思想道德课或者社会政治课。

钱理群认为：“实用主义、实利主义、虚无主义的教育，正在培养出一批我所概括的‘绝对的、精致的利己主义者’”⑤作文课研究社会常识，有什么美感呢？当我们一切学科都在练习斤斤计较，权衡利弊得失的时候，人类就完了。央视《中国诗词大会》节目的热播，似乎掀起了一股诗歌的热潮，再次提醒我们作文教学的天空应该是多姿多彩的，而非浪潮式的颠覆运动。写作教学的目的不是为了考试，更是为了提高国民的写作素养和文化修养。偏激的命题方式，可能是民族的灾难。

（三）优秀传统写作经验的丢弃

一味的追求面向社会现实需要的写作，可能会丢弃优秀的传统写作经验。如写记叙类文章写人记事的基本方法，写说明类文章严谨科学的说明方法的使用，写议论文，论点的准确提炼和深入分析。学生不力求新颖的论点，但在论据使用方面，需通过大量的阅读，积累丰富的论据。如果对任务驱动型交际语境写作过度重视，学生为写作而阅读的动机将会减弱。注重用典的文学传统将会丢失，学生的作文内容会比以前任何一个时期更空洞，甚至废话连篇。论证方式更为随意，丢失了传统议论文严密论证的传统。学生不经过规范的写作训练，难以真正地提高写作水平。不吸收传统写作教学的优秀传统，写作教学水平就难以提高，民族写作素养就难以提高，文学的繁荣更无从谈起。正如荣维东先生指出：“研究上述三种写作课程范式（文章写作、过程写作和交际语境写作，本文作者注）会发现，三者之间，只是思考问题的角度不同，三种范式在课程和教学中各有其利，也各具其弊，孤立地某种范式不能全面解决写作课程存在的问题。它们三者应该是一个问题的三种不同的维度，而绝非对立排斥关系。”⑥因此我们在写作教学中应看到任务驱动型作文交际语境指向的缺陷，传统的写作方式和策略也应得以保持和发扬。

综上所述，任务驱动型作文的交际语境写作指向对中小学写作有积极的意义，合理推进任务驱动性作文指向的交际语境写作教学，大胆吸取优秀的传统写作经验，将有助中小学写作教学的健康发展，而不是加重现有的作文教学的问题。

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参考文献

①张开：《注重题型设计、强化教育功能》《语文学习》，2015年第7期第7-8页。

②李传会：《“任务驱动型材料作文”及写作策略》《贵阳师范学院学报》，2016年第7期第101-104页。

③⑥荣维东：《写作课程范式研究》，上海：华东师范大学博士论文，2010年第22-97页。

④倪文锦，欧阳汝颖：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002年第148页。

任务驱动型作文篇4

所谓的“延伸拓展”指的是在就事论事之后跳出事件，作更深广的论述与阐释。它是一个特别的维度，能够提升所论观点的普适意义，泛化有度，点到即止。但在延伸拓展中，要把握好以下“五个方面”。

一、切入位置要适当

我们在平时的作文训练中，要归纳出任务驱动型作文的常规写作流程。可以让学生在行文时有个具体的论证方向。

首先概引材料并表明态度及观点，其次呼应他说强化己方观点，再次多角度阐明己方观点（可从制度建设层面、道德舆论层面、文化认同层面等角度切入）。就事论事后，可延伸拓展。最后再提出建议并首尾呼应。

延展的位置并不是固定不变的，但是最好是把事件论证清楚之后，再进行延伸拓展。这样把一件事件的原因分析透彻再进行拓展，可以拓宽论证的深度和广度。

二、延展内容必须与材料内容“同质”，具有可比性

在延伸拓展的时候，延展的内容和材料要同一性质。以下面这两篇学生的作文为例：

例1纵观中外，都有类似的建筑，如巴黎圣母院，根据资料显示，它不也是一幢危楼吗？至今都没能将它修缮好，但是正因为它有着悠久的历史才得以存留下来。福建古田会议遗址，充其量也就是一座比较矮小的土房。正因为它有着特殊的意义才能够保留下来。因此，一座建筑的价值并不是它有多么高大巍峨，而是因为它是一座有故事的建筑，承载着特殊的意义。既然有意义又何必去毁灭呢？

在这篇作文中，学生延展了古田会议的遗址，但是材料中要拆的是危房，危房和历史遗址是不同性质、不可相提并论的。危房指的是随时有倒塌危险，不能保证是否还能居住和使用的建筑。可是文中所举的两个遗址都是文物，属于文化古迹。因此把巴黎圣母院和古田会议会址这两个文物古迹拿来类比，不具有可比性，自然说理的时候，就没有说服力。

总之，在延伸拓展中，要注意同类性质的延展，关注此事，还有关注与此事同质的一类事，关注此事于当时的影响，还要关注此事于时代与民族未来的影响，关注此地之事，还要关注异地之事。只有这样，才能使论证层层深入。

三、延展^程中要回扣材料或主题

所谓的回扣材料或者主题，也就是要从关键词上拉回到给定的事件。

例文然而，此类事件并不是个案。我们生活在这样一个时代，珠玉买歌笑，糟糠养贤才，多少人将书本上的杜甫像任意涂鸦，造成“杜甫很忙”的闹剧，却少有人巡游浣花草堂，感悟圣者笔墨的波澜：多少人在朋友圈疯狂转发着子虚乌有的李白预言诗，却鲜有人静静坐下来，去捧读一卷真正的谪仙诗作。（《勿使黄钟毁弃而教瓦釜雷鸣》）

这篇作文针对“贾玲恶搞花木兰是恶搞还是创新”这个事件展开议论。在这篇作文中，这位学生从贾玲恶搞花木兰的事件中延展开来，举出当今世人恶搞圣哲的事例，延展的事件性质相同。如果仅仅议论到这里就戛然停止，读者会觉得不够深入，这时候就需要回到材料中。因此可以在这个段落的后面加上一句而今，继承者中华民族精神的花木兰，也被包装成滑稽小丑公然搬上舞台，这显然冲击了大家对花木兰这一巾帼英雄形象的认识。（回扣材料）

四、延展的内容能起着深化或者感化的作用

具体说，就是联系同性质的事件后，还要善于分析结合材料事件和所延展事件中所共同的揭示的社会问题，由此深挖人性善恶的根源等。

（深化主题）难道我泱泱文明古国竟然没有人真正创新，只能通过“靠文化吃文化”的恶搞以博取大众眼球了吗？在这个媒体人历史自守集体迷失的时代，正如六小龄童所说的，我们该如何向下一代说明美猴王、花木兰为何物（《勿使黄钟毁弃而教瓦釜雷鸣》）？

这位学生在开始写的时候，并没有写下这几句，后来经过一番修改，在上面段落中加上了这几句，这几个反问句振聋发聩，起着画龙点睛的作用。而且将议论引向深入，让读者反思我们该如何对待传统文化。

五、延展内容结构要注意起承转合

完整的延展段落，要起承转合。“起”――也就是一个过渡句，从事件中跳开议论。“承”――即是由此及彼，拓展同性质的材料。“转”――就是延展后，要回到原材料上。“合”――就是要找到材料和延展材料的共同之处，深化议论。

任务驱动型作文篇5

关键词：货代英语 高职教育 课程改革

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0025-01

1 任务驱动型教学方法的构建

课堂教学是学校教育的主渠道，鉴于此，也是备受人们关注的热门话题。大多都是关于课堂教学模式、教学理论和教学实践变革的研究。任务驱动型教学模式是师生共同完成现实任务而进行的以工作过程为学习过程的教学活动。现实任务是指与现实生活、生产实践岗位对接的真实的任务，即这些任务都是真实存在的而并非那些虚拟的任务。在高职英语教学应用过程中，任务驱动型教学模式由步骤安排、师生交往系统、反馈方式、支持系统四个部分构成。“以学生为中心”的外语教学新模式，要认识到作为英语学习需要学生充分发挥自身的主观能动性和创造性，来提高学生英语听说读写能力。采用任务型的教学方法，以学生为中心的英语教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，使得学生都能积极参与投入到课堂教学中来，从而达到教师作为指导者、组织者，引导学生体验学习过程，活跃课堂气氛能极大地激发学生对英语的学习兴趣。

2 任务驱动型货代英语教学尝试的过程

在讲到合同条款的拟定——装运条款这一环节时，对任务驱动型货代英语教学做了初次的尝试，学生的积极性高涨，教学效果也收到了一定的成效。下面对这一过程进行描述。

步骤一，教师按照任务驱动型的教学模式从实际出发将海洋货物运输项目中的子项目合同条款的拟定这一学习任务进行分解，确定海洋货物运输任务，并合理分解任务。在充分考虑到学生现有的认知能力等特点，将整个课程分解成班轮运输、租船运输、操作技能训练三个任务，再将每个任务合理地分解成一些具体的小任务。

步骤二，创建情景，导入案例。这个过程主要是借助学生已有的知识，运用英语对已有的知识进行复习和巩固，这部分的教学可以采用项目导向、任务驱动、情景模拟进行教学，教师针对学生已有的知识，通过英语设计个个问题，引导学生讨论、交流和回答。

步骤三，进行任务，教学内容设计包括组织教学、复习提问、讲授新知识、小结答疑、布置作业。在课前组织教学引导学生进入角色，提出复习问题带领学生回顾之前的相关知识后开始进入新课程的学习讲授新知识。通过项目引入作为拓展知识使得学生融入任务中并带着任务进行项目分析，学生若要完成该项工作，就必须具备国际货物运输的相关知识，特别是海洋货物运输的相关知识，从而具备拟定运输条款的能力。因此，将项目的相关知识分解为三个学习任务，即：

结合一票业务中的价格条款及有关资料，小组详细分析讨论海洋货物运输的类型、特点及运费构成，掌握运费核算的基本方法。介绍班轮运输的教学内容包括班轮运输的特点、班轮运费的构成、班轮运费的计算步骤；租船运输的特点、方式、装卸费用（定程租船）、滞期费和速遣费；为了加强学生的实践能力的训练加以操作技能训练就运费报价的核算；并设计模拟合同中的英文装运条款。

步骤四，展示作品，学习英文装运条款的表达，订正答案。在学生独立完成英文装运条款后，可以利用多媒体设备展示部分优秀学生的作品，大家一起进行评价。另外还可以采取各小组交互评价。

步骤五，课后巩固，安排学生课后就本章节的专业词汇和常用表达式的英汉互译和情景写作练习。

3 货代英语课程教学方法的积极影响

总之，任务驱动型教学模式在高职英语教学中的运用是建构主义教学理论在教学中的实际应用，一方面可以提高教学工作的针对性，另一方面也确保了所讲知识有实际的应用性，并在完成任务的过程中使得学生来获取与岗位相近的新知识，有助于日后更快的适应实际工作岗位上的各项工作任务。这样的教学内容与企业实际岗位任务相贴近，在操作中学习技能和理论，将理论涵盖在技能之中，技能又得到理论指导，使学生动手能力强，适应能力也就提高了。以上是任务型驱动型教学在高职经管类货代英语教学的初次尝试，它是适应当前高职学生英语学习现状，符合高职英语教学培养目标的一种教学模式，也是适合高职英语教学的一种有效的教学模式，有利于培养高职学生的实际应用能力以及专业能力。

参考文献：

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[5]周晓红.基于多媒体的任务驱动型教学模式在综合英语教学中的应用[J].科技文汇，2010.

[6]梅君芬.对英语任务驱动型教学方法的认识与思考[J]. 江西教育科研，2004.

[7]高海燕.王燕惠.任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用[J].新课程研究，2012.

[8]张集.如何在中职英语教学中实施任务驱动型教学[J].教学探索，2010.

[9]左显兰.任务驱动型高职经贸类外贸英语函电教学的有意尝试[J].消费导刊，2008.

任务驱动型作文篇6

关键词：任务驱动 教材 建设

一、前言

任务驱动法是指在整个教学过程中，以完成具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在各个任务之中，并在完成任务的同时培养学生创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们发现、思考、寻找解决问题的方法。任务驱动型教材最显著的特点是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中。

任务驱动法体现了“学生主体”的教学思想，改变了传统教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二、公路养护专业任务驱动型教材建设的必要性

1.现有公路养护专业教材存在的不足

（1）重知识，轻实践；重完整，轻实用。传统的教材一般是按照章、节、目的形式编写的，其编写模式大都是先叙述基本知识、基本概念，然后是应用举例。在编写过程中对学生的生活经验、认知规律与内容的结合考虑不够，学生对许多抽象的概念、名词和术语往往不容易理解，学习起来感觉困难，教师也不易讲授明白。

（2）重系统，轻可读。传统的教材往往注重知识的内在联系，注重知识的系统性和逻辑性，强调概念叙述、原理分析和公式推导，但是极少考虑学生的认知规律，教材的可读性差，不利于学生自主学习。

（3）呈现形式单一。传统教材的内容呈现形式一般比较简单，内容表现也是以教材为中心，没有考虑教材和学生的互动。

2.任务驱动型教材的优点

（1）任务驱动型教材采用模块、课题、任务的形式编写，以任务为基本单元，以完成任务的过程为主线，将知识点和技能点穿插其中。教材强调知识的实用性，充分体现了职业教育“理论够用”的原则。根据学生的认知规律，较好地处理了理论和实践、知识和能力之间的关系。

（2）任务驱动型教材在编写时，按照任务对知识的要求插入知识点，力求做到符合学生的思维过程和认知规律，使学生易看易学。此外，任务驱动型教材在满足理论知识对技能培训的支撑作用的原则下，尽可能降低教材难度，删除没有支撑作用或作用不大的理论知识。在对待一些较难理解的知识点上，只要求“知其然”，一般情况下不对原理展开说明，而直接给出结论。必须要分析的原理，尽量用“过程”“结构”等代替“原理”。

（3）任务驱动型教材在呈现形式上尽量做到形式新颖、图文并茂。教材总是企图更换教学内容的呈现形式，促使学生多动脑、多开口、多动手，在学习时保持积极主动的主体状态。

三、公路养护专业任务驱动型教材的建设

公路养护专业任务驱动型教材建设的流程见图1。

1.准确定位教材的能力目标是编好任务驱动型教材的基础

能力目标太高或太低，都会影响学生学习的积极性。同时，能力目标太低也会使我们培养出来的学生不符合社会的要求。能力目标的确定应根据国家标准、行业标准及相应的工作岗位的要求等确定。

2.任务的设计是编好任务驱动型教材的关键

对于公路养护专业，“任务”就是一个个典型的工作，如养护维修作业控制区的布置、沥青路面平整度的检测、坑槽修补、识别沥青路面损坏、水泥混凝土路面路况调查等。

教材的编写应遵循由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统的原则。针对要学的知识和技能设计出贴近生活和生产实际的任务，在任务中蕴含要学习的基本概念和要求，力求以任务来驱动教学。教材通过提出任务、分析任务、完成任务，让学生达到对所学知识的意义建构。在任务设计时应考虑以下几个方面。

（1）注意任务与知识点的联系。任务应能涵盖教学内容的绝大多数知识点，任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。

（2）任务是真实的。任务应是具有实际意义的，不是虚构的、自造的。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。

（3）任务是可操作的。“可操作”指的是任务是具体的，学生可以按任务的要求实现。例如“修补裂缝”不是任务，因为它不具体。怎样的裂缝？有什么施工设备、材料可供选择？这只能叫做要求。如果改为“修补缝宽为3mm的单条裂缝”，就可操作了。如果再加上可供选择的材料、设备等，就更具体了。

（4）任务是适当的。“适当”指的是任务难易程度适当，太易和太难都会影响学生完成任务的积极性。如一个含有新知识的子任务，新知识点一般不要超过7个。

（5）封闭性与开放性相结合。如果教材中全是封闭性的任务（一个模式、一个标准完成的任务），则不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望。但是如果全是开放性的任务（完成任务的方式可以多种多样），也不利于学生的自学。

3.强化交互性是任务驱动型教材的创新点

在编写教材时，应注意教材呈现形式的多样性。如可采用想一想、做一做、记一记、查一查、议一议、比一比、相关链接、温馨提示、小知识、请注意等呈现形式，增强交互性，促使学生多动脑、多开口、多动手，在学习时保持积极主动的主体状态。同时通过查阅资料、集体讨论等形式，锻炼学生的思维能力、合作能力，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。

表1为任务驱动型教材《公路养护技术》中任务三的任务结构。

四、结束语

任务驱动型教材具有实用性、可读性、交互性强及注重能力目标等特点，体现了“学生主体”的教学思想，符合当前课程改革的需要。若在建设驱动型教材时能全面考虑，就可避免不足，让驱动型教材更好地为教学服务，获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王希波.正确把握教材结构，恰当选择教学方法——谈任务驱动型教材的特点与使用[J]. 职业，2008（8）.

[2]楚永涛.“任务驱动”在中小学信息技术课程中的应用[J]. 中小学电教， 2007（3）.

任务驱动型作文篇7

【关键词】任务驱动型教学法 大学英语教学 运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0128-02

一、任务驱动型教学法的基本理念

任务驱动型教学法是20世纪80年代逐渐兴起和发展起来的新型外语教学方法，其在短短几年内得到国内外众多专家学者的认可，得到了良好的发展。任务驱动型教学法是指学生在任务的驱动下，通过课堂上的自主合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它能体现英语教学的出发点和具体目的，增强了英语教学的实践性。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。

二、任务驱动型教学法的特点

（一）参与性强。大学英语教学实际是建立在以学生为主的教学理念上的一个系统的教学过程。任务驱动型教学法突破了传统的教育模式，即老师教授知识为主的教育模式，学生参与性较强。任务驱动型教学法以学生为主，让学生参与教学的全过程，老师提出问题引导学生自主思考和解决问题。同时，任务驱动型教学从心理学和语言学角度出发，激励学生积极主动完成任务，并在这个过程中学会思考，学会主动解决问题。

（二）情景性强。大学英语教学的最终目标是培养符合社会主义现代化建设需要的高级人才，要求能熟练运用英语，将英语作为一种沟通交流的工具和学习研究的语言途径。任务驱动型教学法具有情景性强这一特点，使学生在自然真实的情景中学习英语，突破了传统模式下枯燥乏味的记忆背诵学习。如著名研究学者Nunan在阐述驱动型教学法时说道：从交际的角度将任务看作一项语言活动，它要求学生用目的语，以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动。英语任务驱动型教学法关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过英语的沟通与交流，来感受英语这门语言的魅力。

（三）以任务为主导。任务驱动型教学法首先要求依据大学英语教学培养英语高级人才的目的和要求，提前制订教学任务，并强调由任务驱动教学的开展，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式和过多关注学习的结果。比如，提出让学生介绍自己的家乡这一教学活动，任务就是学生自己收集资料准备语料，在讲解过程中接受大家的提问，为同学答疑解惑。因此，学生在任务驱动型教学法下，得到的不仅是纯粹的英语知识，更多的是英语各方面能力的发展，以及逻辑思维的开发训练。

三、任务驱动型教学法的实施

任务驱动型教学法的实施步骤为：老师提出任务―― 学生分析任务―― 学生完成任务―― 总结评价，这突破了传统的老师提出问题―― 老师解释概念――学生接受概念的机械被动模式，强调老师与学生、学生与学生之间的良性互动。

（一）设计教学任务。老师要创设与教学目的相同的真实有吸引力的教学任务场景，将每一学期的教学工作以单元为单位分为几个大的任务，再将每个单元的大任务切分为若干小任务，循序渐进地引导学生完成任务。例如，在进行《新视野大学英语》教学时，每个unit为一个大的任务，再将每个unit中的Section A Section B Reading Exercises切分为小的任务。

（二）创设教学情景。以《新视野大学英语》中“中国书法”（calligraphy）教学内容为例：

Chinese calligraphy is a unique art and the unique art treasure in the world. The formation and development of the Chinese calligraphy is closely related to the emergence and evolution of Chinese characters. In this long evolutionary process，Chinese characters have not only played an important role in exchanging ideas and transmitting culture but also developed into a unique art form. Calligraphic works well reflect calligraphers' personal feelings，knowledge，self-cultivation，personality，and so forth，thus there is an expression that "seeing the calligrapher's handwriting is like seeing the person". As one of the treasures o Chinese culture，Chinese calligraphy shines splendidly in the world's treasure house of culture and art.

在教学“中国书法”（calligraphy）这部分内容时，传统教学方法是给学生翻译内容然后讲解重难点词汇，学生只用记笔记；而采用任务驱动型教学法，就会在课前给学生播放关于书法演进过程的相关视频，让学生分组进行讨论，谈谈自己对这门艺术的独特见解。学生可以谈自己对当代传统文化的看法，也可以谈自己学习书法的经历，充分发挥主观能动性。在学生讲解过程中老师可以有效地提问帮助学生找到解决问题的思路和方法。要求设计的问题要符合学习场景，具有针对性，还要求难易适当，特别是对于较难的或学生不懂的知识点，老师要由易到难循序渐进引导。老师也可以纠正学生的发音、词汇等错误或者引导学生主动开口说英语。也可以让学生扩写这篇文章，丰富其内涵。采用多种方式创设教学情景。

（三）分工合作。英语教学的目的和任务决定了其实践性强的特点，在教学英语的过程中要注意培养学生语言表达能力和交际能力。传统的英语教学方法以教师讲授为主，学生被动地听课、记笔记和划重点，过程枯燥乏味，没有充分发挥学生的主观能动性和创造性。任务驱动教学法强调的分工合作可以改变这种被动枯燥的局面，改变师生的角色，加强学生之间的交流学习。分工合作能锻炼学生自主学习能力，调动学生的学习积极性，激发对英语学习的热情，促使学生养成良好的英语学习习惯。

在任务驱动型教学法下，每个小组通过分工的形式，团队协作完成任务。小组应完成如下事项：其一，分析老师布置的任务；其二，进行小组设计，即确定小组人员和具体分工；其三，开展工作，即每个组员独立查找资料，完成自己的任务；其四，组内汇总学习成果，通过组内的讨论，完善各自的学习成果，加强组内交流合作，为课堂展示打下基础；其五，课堂展示，通过小组的努力完成学习成果展示。学生间的分工合作要根据学习能力的大小和每堂课的教学内容而定，主要有pair-work和group work两种。小组的分工合作内容要隔一段时间转换一次，使得每个学生都得到组织能力、交流能力、团队合作能力和口头表达能力等方面的锻炼，从而提高学生的综合素质，培养高级英语人才。

（四）评价效果。老师对学生展示的学习成果进行全面客观的评价，多方面、多角度、系统地分析学生完成任务的情况，指出学生的优点和不足，以便学生自我改正和提高。教师可以从以下两个方面评价学生的学习成果：其一，在自我学习过程中是否得到了收获？其二，展示的成果是否让其他同学得到了收获？让学生有所收获，学生才愿意继续参与下去。只有让其他同学得到了收获，才证明学生很好地展示了其成果，有着良好的表达能力，也激发了其他同学参与的热情。

四、运用任务驱动型教学法需要注意的问题

（一）提升教师的魅力和素质。教师是驱动型教学法教学过程的统领者、引导者和组织者，要有扎实的专业基础和丰富的文化内涵，在教学过程中要让学生感受到知识的魅力，激发其对英语的热爱。授课时，教师的正确发音语调、亲切和蔼自然的教态、准确生动形象的表达以及规范的板书都能激发学生对英语学习的热情。教师要关心、爱护学生，用平等和发展的眼光来评价学生，认真负责地对待每一位学生，积极主动地和学生沟通，建立温馨、自然、亲近的师生感情，这种感情能够提高教学的效率和质量。

（二）丰富课堂教学形式。在任务驱动型教学法下教师应充分利用多媒体和自制教具等教学工具，采用多种形式增强学生学习的兴趣，引导学生主动自主学习。例如，开展行课前五分钟的free talk ask and answer等一系列有趣生动的能将学生带入到场景的活动，激发和培养学生的学习兴趣，寓教于乐，活跃课堂气氛，极大地提高学生学习的效率和主动性。

（三）教学过程要合乎认知规律。对任务驱动型教学任务的设计应遵循学习的一般逻辑，要求知识点由浅入深，逐步提升难度，承旧启新。即要求任务的安排设计应环环相扣，由易到难，循序渐进，这一点在导入新课教学时显得尤为重要。要充分考虑到不同学习能力的学生对英语的领悟力，依据不同水平的学生安排相应任务，帮助学生通过稳健合理的教学任务实现每节课的学习目的。

综上可知，任务驱动型教学法在大学英语教学中实施的主要目的是培养学生具有良好的沟通和合作能力，具有综合运用英语于真实的交际生活中、运用于自己的专业课程研究中，增强学习实践性的作用，是一种值得推崇和发展的教学方法。

【参考文献】

[1]姜宇航.浅析任务驱动型教学法在大学英语教学中的运用[J].电大理工，2014（4）

任务驱动型作文篇8

（安徽理工大学，安徽 淮南 232001）

摘 要：Photoshop（ps）基础课程作为计算机应用技术专业艺术设计类专业的一门专业课，在课程设置中发挥着重要的作用.其涉及到绘画、审美及计算机操作技能等综合知识和能力，这就决定了该课程不能用传统的教学方法进行专业人才培养.相较于传统教学法而言，基于建构主义学习理论的任务驱动型教学法重点体现以学生为中心的教育理念，强调学生在对一个个任务的消解中主动探索知识，在Photoshop基础课程教学中发挥着重要的作用.文章为了进一步验证这一命题，将任务驱动型教学法应用于具体的Photoshop基础课程教学课程中，证实了实施结果的积极性.

关键词 ：任务驱动型教学法；Photoshop；教学设计；工作任务

中图分类号：TP317.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0015-02

Photoshop作为计算机应用中一门实用性很强的技术，被广泛应用于社会生活的方方面面.人才市场上掌握Photoshop的专业化人才炙手可热，成为各招聘单位必争的“宠儿”.因此，为了培养出更多这样的实用性专业人才，各类高校均开设以Photoshop为重点的相关课程，并积极探寻如何将这门课程开展的更为有效的教学方法.而任务驱动型教学法比以往传统教学方法更重视将学生的学习活动与真实的任务结合起来，使学生在完成任务的过程中实现对知识的认识和把握，能够在Photoshop基础课程教学中取得良好的教学效果.

1 任务驱动型教学法的基本概念和理论基础

1.1 任务驱动型教学法基本概念

任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心[1].在任务驱动型教学法的教学过程中，学生基于对任务完成的兴趣和希望，针对任务做出主动性地理解和分析，思考任务所涉及的知识面，明确任务的完成需要解决什么问题，怎么样才能解决.并在教师的积极指导和帮助下，获取需要的学习资源，对问题进行更深层次的加工处理及应用.在这个对知识自主探索和互动协作的学习过程中，探讨出具体能解决问题的方案，以实现该教学法通过任务的完成来构建学生知识和技能的目标.

任务驱动型教学法有着很强的目的性和实践性，它突破了以往传统教学法以传授知识为主的教学理念，转而强调在教学过程中建立以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学.这种方法在很大程度上完成了教学从再现式向探究式的转变，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使其在整个教学过程中都处于积极的学习状态.并且，任务驱动型教学法的应用使每一个学生都能根据自己对当前问题的认识和理解，通过运用自己已有的知识来对问题进行解决，学生不再被老师牵着鼻子走，有了自我构建的时间和空间[2].另外，该教学法最显著的特点便是始终坚持以学生为主体，这就打破了传统教学法中“教师讲，学生听”的灌输式教育，开拓了一种学生发挥主观能动性解决问题的新思路，创造了以学定教、引导学生积极参与，指导学生自主协作、探索创新的新型学习方式，系统完成了教师、学生、任务三者之间的积极互动.

1.2 任务驱动型教学法理论基础

任务驱动型教学法的理论基础为建构主义学习理论，该理论为认知派学习理论在新时期的创新与发展，在我国当前的教育改革中发挥着重要的作用，引导着教育方向的转变.从根本上来说，建构主义学习理论主要涉及到三个不同的层面，即建构主义的知识观、学生观、学习观.具体表现为：一来，构建主义学习理论重视知识学习的动态性，强调知识的内容和范围并不总是一成不变的，而是会随着时代的变革和社会的发展，依据具体的情境进行不断的变化，而人们在对“原本”知识内容和范围的进一步发展过程中实现了知识的更新，就会使其产生新的意义，从而形成新的知识层面；二来，构建主义学习理论还强调学生在学习过程中应该积极发挥自身的主观能动性，通过积极探索来实现自己知识网络的构建和完善.与此同时，该学习理论还认为学生的学习并不是一个相对孤立的过程，而必须坚持与具体的现实生活环境进行结合，这样才能使学生更为深刻地对知识进行了解和把握；最后，构建主义学习理论强调学生在学习过程中面对需要解决的问题，应该充分调动自己业已拥有的知识结构中的以往的经验知识，以便为任务的顺利解决提供新的思路和方法.

2 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的设计

教学设计是指运用相关理论和技术针对教学中的问题和需要进行理解和分析，对具体解决方法进行设计、试行和评价，并在此基础上对设计不断进行改进的一个系统过程.

2.1 教学目标的分析

在Photoshop基础教学过程中，教师首先应该明确分析教学目标，并将总体目标细化，以具体的小目标为模板，以便于学生对知识进行掌握，最后通过这些细化的小目标来总结和体现总体目标.在具体的Photoshop基础课程教学目标中，教师应该使学生明确认识和掌握图像的基本操作、绘画与修饰工具、调整图像的色彩和色调、图层的应用、路径与形状的使用、文本、Photoshop通道、动作面板等基础内容，并使学生掌握一定的操作技能，从而使其能够在设计创作中熟练运用Photoshop进行平面图像处理和制作，培养学生的创新意识和创造能力，促使学生形成自主学习能力和团队协作能力.

2.2 教学内容的设计

在对Photoshop基础课程教学目标进行分析的基础上，可以将教学内容圈定在以下范围中：色彩基础知识、图像设计理念、图像基本操作、绘画与修饰工具、图像色彩与色调的调整、图层的应用、路径与形状的使用、滤镜、Photoshop通道、动作面板的使用等.Photoshop基础课程的开设，强调该课程内容应该在不断更新的知识和技能的基础上注重对设计理念的学习与掌握.通过在教学过程中将教学内容和设计理念进行整合，创造出学生感兴趣且符合具体实际的工作任务，并以此为载体，将课程的知识点和操作技能渗透到其中，通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学[3].

2.3 学生的知识结构

Photoshop基础课程学习活动的主体是学生，学生在任务驱动型教学过程中发挥着重要的作用.这就要求教师在进行教学活动之前，明确了解学生的具体状况及相关知识结构，探明学生的知识掌握程度及学习方面存在的相关困难或问题，并根据这些情况进一步优化和完善教学设计方案，以保证Photoshop基础课程的教学建立在对学生知识结构的充分链接上.这样才能促使教师依据学生的具体情况，为学生制作出具有个性化、合理化、有意义的学习任务，进而促使整个教学活动的顺利开展和教学质量的提高[4].

2.4 教学效果的评价

Photoshop基础课程教学效果评价主要是指学习目标的实现与否，即学生的学习效果如何.在教学过程中，教师应该在学生完成某一工作任务后对其结果进行及时评价和反馈.还可以再给予学生另一个相似的工作任务，看学生能否顺利完成，检验学生对这一工作任务的知识掌握程度.若学生任务完成的较好，则表示实现了学习效果.反之，教师应给予学生必要的指导，以帮助学生掌握知识.

3 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤和结果分析

为了能更真实地了解任务驱动型教学法在Photoshop基础课程教学中的效果，笔者以自己在本学期所带的班级为实验对象，进行教学实验评价，根据教学结果得出相应的结论.

3.1 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤

笔者任教大一下学期的动画专业的Photoshop软件基础课程，因此选取本届大一新生为研究对象，在Photoshop软件基础教学中进行任务驱动型教学法实验，具体步骤如下：

首先，创设情境、引起注意、提出任务.和谐教学情境的创设是任务驱动型教学模式的重要环节，有利于唤起学生以往知识结构，并用其来解决新问题、同化新知识.比如在Photoshop动画设计这一模块上，创设出某一学校校庆时需要推出的学校图标，要求学生根据该要求制作相应的动画产品.其次，共同探讨、分析任务、发现问题.任务提出以后，引导学生在创设的情境中去分析任务、发现问题，并将其融入到已有知识结构中，形成新的知识和技能.再次，针对问题、明确思路、提示重点.引导学生用明确、细化的思路逐步解决每一个小任务中的小问题，层层深入，直到将任务彻底完成，并能在任务完成过程中学习和掌握知识.最后，自主探索、领会意图、解决任务.充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手去完成任务，激发他们的积极性.加强与学生的互动，及时了解他们在学习过程中存在什么问题和疑问，并作出准确解答.

3.2 结果分析

笔者从Photoshop基础知识的概念理论和操作技能掌握两个方面对班级学生进行教学测验，统计分析了每个同学的成绩.结果发现，Photoshop基础知识的概念理论掌握与往年学生相比未见明显差异.但是在Photoshop基础知识的操作技能掌握上，表现出明显的优越性.另外班级的学生在学习兴趣、态度、学习效率等方面均表现优异，对Photoshop基础课程的兴趣和积极性高.笔者还通过与学生的交流发现班级学生经常在课下自主学习和查阅相关知识.由此可以看出在Photoshop教学中，任务驱动型教学法更能提升学生的学习兴趣，积极发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生的学习效率，从而达到满意的学习效果[5].

4 结语

综上所述，在Photoshop基础课程教学中，任务驱动型教学法发挥着重要的作用.该教学法促使教师在全面了解和分析学生现有知识水平的基础上，为其制定一个个小任务，使其在任务完成中实现对知识的学习和掌握.这有利于激发学生的学习兴趣，能极大地提升教学质量和效率，值得在今后的Photoshop基础课程教学中进行深入的研究和推广.

参考文献：

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〔3〕刘新燕,赵朝,李轩.任务驱动型教材编写的实践与探索[J].中国职业技术教育,2010（14）:17-19.

任务驱动型作文篇9

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[2]周向军.网络环境中高职任务驱动教学模式的构建，[J]外语艺术教育研究，2006 （12 ）：65-68

[3] 李鹂.任务型教学法在高职英语教学中的应用，[J]无锡职业技术学院学报2010（2）：39

任务驱动型作文篇10

阅读下面的文字，按要求作文。

“食不言，寝不语”，这句流传两千年的古训，在一所学校得到了实践。该校推出了“无声食堂”，倡导就餐过程中，学生安静文明用餐，以微笑、眼神以及统一的手势语与老师沟通，从而达到集体安静、有序就餐。校方表示，倡导“无声食堂”，不是绝对不讲话，如需沟通，要尽量做到轻声细语，不影响他人就餐。

对于以上材料，你怎么看？要求选择一个角度构思作文，立意自定；除诗歌外，文体自选；标题自拟；不要脱离材料内容及其含意范围作文；不少于800字。