任务驱动法范文10篇

任务驱动法范文篇1

教学目标不同，其在实际课程教学中的表现形式就会不同。现阶段，我国会计电算化的主要教学方式主要有两种。一是纯理论型的教学方式，讲述的重点包括会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理。这种教学方式并没有带来的好的教学效果，学生经常会对此学科产生厌倦，而且动手能力和实际操作的能力都不高，人才难以被企业接受。另外一种教学方式是实务操作型教学，这种教学方式主要依据财务会计的核算模式对会计电算化应用系统的程序设计及软件应用进行讲述。采用这种教学方法进行教学，学生能够在一定程度上受到启发，给人以“实用价值”的感觉，但是缺点是容易导致学生理论知识的功底较差，从长远来看，不利于学生在会计电话领域的进一步发展。

二、任务驱动法的教学步骤

（一）设计教学任务

会计电算化课程的教学目标是培养学生具有电算化系统管理员的基本素质与基本技能，掌握运用所学知识与技能在任意一个通用软件环境里独立从事相关专业工作的能力。对于会计电算化课程来说，需要使学生明白岗位是什么，要求是什么，怎样做三个方面，真正实现工学零距离。因此，在教学设计上，要在分析会计职业岗位（群）的同时，遵循“会计电算化工作流程分析—工作任务驱动—基于工作工程学学习领域设计”工作步骤，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，按照会计电算化岗位的实际工作内容，进行分析论证，转换归纳，设定学习项目。在学习项目的基础上，再进一步细分为学习任务，并且设定相应的学习情景。这样将学习过程转化为分期完成既定任务、达到既定目标的过程，比起教师在课堂中一再强调为什么要这么做更直观、易懂。

（二）制订任务实施计划

会计电算化的包括单项任务和综合任务两部分，具体实施过程中，要进行分岗和全岗相结合。对于单项任务采用全岗方式进行，一个人承担该项目所有的工作，通过全岗可以让学生掌握会计岗位群的各种技能，毕业后可以从事各种类型企业的会计岗位工作。学生毕业后，不可能独立承揽所有会计工作，为了训练团队协作精神。所以，在最后实训中，安排的是分组分岗实训，即主要是通过运用所学知识与技能对模拟单位进行电算化会计工作的策划，在策划基础上确定分工，在分工基础上进行各自业务处理的过程。在分组分岗应用中，先根据学生的个人意愿、专业基础及兴趣偏好进行自愿组合，一般以5～6人为一组，每组选一名组长同时兼任会计主管（同时担任账套主管），其他岗位如系统管理员、总账会计、复核会计、出纳、工资及固定资产等岗位，由各小组在了解各岗位权限与职责的基础上各行设置，同时为让每个学生能全面掌握各个岗位的功能及操作，要求各小组必须实行轮岗制度并对任务执行情况进行业绩考核。

（三）组织实施任务

“任务驱动”法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，学生的参与度直接决定了教学的效果。为此，在具体教学中采用“观模练评”的模式。所谓“观模练评”，就是“观看老师示范—模拟范例—自我训练—老师评价”四步。即：观——教师示范，让学生对所学内容有一个理论认知。模——初步模仿，是针对老师设定的任务，学生亲自动手完成操作，教师进行指导操作练——自我训练，进一步熟练所学操作，是自我提高的过程。评——教师评价，主要是教师对学生的学习情况进行反馈和评价，并对所学知识进行归纳总结，以及对操作中出现的共性问题一步讲授，进而形成系统的知识结构，是总结与提高的重要阶段。模、练都是学生动手操作，老师要充分发挥引导者作用。因此，教师要通过反复巡视，及时纠正和处理学生操作中的问题，对关键细节要进行重点提示，对操作结果严格比对把关，对操作损坏账套要及时引入更正，保障操作各环节贯通进行。必要时候可以请操作完成好同学进行演示交流，操作过程中还可以让进度超前的同学协助老师去处理其他同学的操作问题，既有助于培养解决问题的能力，又有利于创造和形成教、学、做一体化良好氛围。对于一些简单的内容，比如部门档案、职员档案、供应商档案、客户档案等基础档案设置资料，可以实行练—评—讲教学模式，学生“练”在先，教师“讲”在后，符合孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

（四）考核评价任务

在课程考核中，也改变传统“一考定成绩”的考试方式，而是更加注重过程性考核，具体体现为学生平时表现和阶段性的实训成果，可占到学生总成绩的60%，平时表现主要是出勤、作业、课堂表现情况，阶段性的实训成果主要是账套、报表；另一部分是期末考试，所占比例为40%，可采用理论知识和实际操作相结合进行。这样，有利于调动学生的学习积极性，鼓励学生主动思考采取多种方法解决问题，真正体现了以学生为主体。

三、任务驱动法教学过程中应注意的问题

（一）任务设计的难易要适度

在设计任务时,目标必须明确,大任务,可以划成小任务,学生通过完成小任务建构起自己的知识。还要注意的就是任务进度不能太急,难度要适宜,不能太难,也不能太容易。在设计任务时应包括激发学生的好奇心，提高求知欲。要使活动成为具有教育意义的活动,就得精心组织,使之成为激发兴趣的过程,让学生在愉快的环境下学习。例如本文提到的企业的财务核算系统的实现过程中,这是一个学期任务,是一个比较大的任务,必须把它划分成若干小的任务单元,把任务难度降低。

（二）教师要注意进行角色转换

在使用任务驱动教学法的过程中，教师要实现从讲授者、灌输者向引导者、组织者转变，要从讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在使用任务驱动法进行教学时，教师并不是无事可做，而是比传统教学中的任务更为艰巨。教师要充分了解学生，在学生遇到问题时，为学生牵线搭桥；在学生不够主动时，向学生提出问题，引导学生去积极探究；在学生完成任务时，及时做好总结评价工作。

（三）重视课堂小结、阶段小结，善用评价方法

要注意加强课堂或阶段小结，在会计电算化课程中开展任务驱动教学，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习。但学生的学习能力是有差别的，因而同样的时间、同样的任务，学生对知识的掌握程度会有所不同，有时甚至会出现两极分化，所以教师要定期进行课堂小结或阶段小结，回顾学过的知识，使学习能力较差的学生也能跟上进度。在对学生任务完成的质量的评价上，要利用多样化的评价方法，做到公平、公正、合理。

四、任务驱动法存在的不足和展望

（一）任务驱动教学法存在的不足

1.实验任务未能全部完成

大部分学生未全部完成实验任务，主要是因为教学课时有限，课下学生的准备工作又不充分造成的。希望以后增加教学课时，或课外开放实验室，同时继续加强对学生课下学习的要求。

2.会计报表完成质量不高

会计报表实验任务完成的质量普遍不高。一是因为手工会计教学中，学生对专业知识的掌握与要求有差距，如对会计凭证、会计账簿、会计报表之间的钩稽关系、业务流程不清楚。二是因为学生对报表的公式设计理解不够，运用缺乏灵活，导致学生在使用电算化处理问题时，出现会计报表编制不平等问题。

3.学生的会计职业素养需要加强

学生的会计职业素质还需进一步地加强，如学生在进行练习时经常返工，究其原因是粗心大意，因前期填制凭证出现了错误，导致后期的账簿记录错误，返工影响了学生完成练习的信心，这就需要在学生的职业素质教育中，培养其细心、耐心和严谨的工作作风。还有的学生是因为输入文字的速度太慢，影响了练习任务的完成率&这些问题提醒教师，教学中不但要注意专业知识的传授，也应注意学生职业素质的培养。

（二）任务驱动法在会计电算化教学中的应用展望

任务驱动教学模式，得到了学生的肯定，是教学改革的初步尝试，但在本次教学应用中也表现出了不足。今后在教学设计上，可以组成财务团队进行模拟训练，即在设置制单岗位、出纳岗位、材料会计岗位、往来账会计岗位、总账会计岗位等，结合总账模块、报表模块、薪资模块、固定资产模块等设计教学任务后，由5名学生组成一个团队也即一个财务部门，每一名学生负责一个会计岗位的工作，同时承担本岗位的工作职责。发生经济业务后，首先由学生分析经济业务的发生与自己的工作是否有关，如是自己职责范围内的工作，应及时进行业务处理，且按照规定程序及时传递给其他的会计人员进行下一步的业务处理。财务团队教学训练模式，既明确了每一位学生应负的职责，也培养了团队合作精神，充分调动了学生学习的自主性和能动性。

五、结束语

任务驱动法范文篇2

关键词：任务驱动法；计算机教学；优势；方法

一任务驱动法在计算机教学中的优势

任务驱动法主要内涵是指，通过教师设定相应的教学任务,学生之间通过小组协助、查阅资料等方式，真正通过任务进行相关理论知识学习的教学模式。任务驱动法的教学模式在计算机教学中具有多方面的优势，主要体现在以下几个方面：

（一）能够更好地培养学生的自主学习能力

任务驱动法本身就是一种自主的教学模式，这种教学模式对于提高学生在学习中的积极性有着重要的作用。主要体现在以下几个方面：第一，通过任务驱动法的教学模式，能够给予学生更多的自由，通过自身的努力对任务进行研究、收集相关的资料，从而能够使得学生利用自身的努力解决相关的问题，对于学生自主学习能力有着较好的促进作用；第二，任务驱动法的教学模式不仅仅能够提高学生的专业能力，而且学生在进行任务驱动法的教学时，需要通过团队协作来完成教师布置的任务。因此，还可以对任务小组成员之间的团队协作能力和交流能力有促进作用。

（二）能够使得学生更好地掌握教学内容

对于计算机教学内容来讲，对于学生的实践动手能力有着较高的要求，还需要学生在实践中能够真正解决相关的问题，完成相应的任务。而任务驱动法的教学模式能够以任务的方式开展相关的教学活动，因此能够帮助学生更好地理解相关的教学内容，主要体现在以下几个方面：第一，对于计算机教学而言，学生需要对相关的理论知识进行学习，但是更重要的是需要通过实践教学活动来提高自身解决问题的能力，从而能够帮助学生更好地理解相关的教学内容；第二，在开展任务驱动法的教学活动中，学生能够利用自身的能力解决相关的问题，再加上教师的引导作用，能够让学生具有更加清晰的思路解决问题，学习目标也会更加明确。

（三）能够采用分层教学模式

在开展计算机教学的过程中，会发现很多学生的学习能力不同，对于相关知识的掌握能力也不同，但是传统的教学模式会忽视学生自身的差异性，采用统一的教学方式，不利于因材施教。而采用任务驱动法开展计算机教学，教师对学生布置相关的任务，能够促进分层教学模式的开展，主要体现在以下几个方面：第一，利用任务驱动法开展计算机的教学，教师可以选择不同的教学任务供同学们进行选择，学生会根据自身的能力和感兴趣的方向来选择任务，从而能够更好地体现学生的主体性；第二，同时，教师在进行任务完成情况考核的过程中，也可以根据学生在任务中的表现进行打分，这样能够有效地防止传统教学模式中，学生会抄袭日常作业和考试试题答案的情况，能够更加公平地对学生的表现进行考核。

二任务驱动法在计算机教学中应用遵循的原则

根据上文的论述可知，任务驱动法在计算机教学中有着重要的应用，能够对教学效果和提高学生能力方面起到重要的作用。但是，将任务驱动法应用到计算机教学过程中还需要遵循一定的原则，为此可以做到以下几点：

（一）教学方法多样性的原则

虽然任务驱动法经过实践证明，对于计算机教学的效果有着良好的促进作用，但是并不是任何计算机教学的内容都可以利用任务驱动法进行教学。因此，必须要确保计算机教学方法的多样性，为此可以做到以下几点：第一，在开展教学的过程中，需要针对计算机的教学内容和教学目标进行深入的研究，并且在开展教学过程中，采用不同的教学方式开展教学，从而针对不同的教学内容使用不同的教学方法，更好地提高教学效果；第二，在开展计算机教学的过程中，还需要注重学习主体的差异性，还需要根据不同的学生制定不同的教学方法，才能够更好地因材施教开展教学工作，帮助学生选择适合自己的学习方式，更好地学习并应用计算机相关的内容。

（二）要选择合适的教学任务

对于任务驱动法来讲，选择合适的教学任务是教师的重要职责，也在一定程度上体现了教师的教学能力。同样，选择合适的教学任务对于提高计算机教学效果有着良好的促进作用，因此在进行任务选择的过程中，还可以参考以下几个方面：选择难度适中的教学任务，虽然对于学生来讲，可以选择自己感兴趣的任务进行学习，但是教学任务还需要具有合适的难度。如果难度过高会打击学生学习的信心，但是难度过低可能对于学生能力的提高效果不太明显；第二，选择的教学任务要与教学内容充分结合起来：理论课堂中讲到的知识，教师可以随后安排相关的任务，使得学生可以将学习到的理论知识运用到任务的完成中，能够真正在实践中对理论知识进行消化，帮助学生更好地学习和理解计算机知识。

三促进任务驱动法在计算机教学中的应用策略

任务驱动法作为一种主动的教学模式，能够有效地促进学生在课堂中的主动性，有效地提高计算机教学的效果。然而，将任务驱动法应用到计算机教学的过程中，并非一朝一夕的事情，因此还需要更好地遵循相关的原则，才能够进一步促进应用效果的提升。为此，可以参考以下几个方面：

（一）促进任务驱动法与计算机教学目标的结合

任何教学方法或者教学模式都是为了更好地达到教学目标而应用的，因此在使用任务驱动法促进教学效果提高的过程中，必须要使得这一教学方法与计算机教学目标相结合。为此可以做到以下几点：第一，要对计算机教学目标进行更加深入的理解，尤其是在当今的教育中，需要更好地适应素质教育对人才的要求，所以教学目标进行了相应的改革，因此在使用任务驱动法开展教学的过程中，必须要始终以教学目标为指导；第二，对任务驱动法进行相关的设计和改革，对于任务驱动法来讲，应用到不同的学科开展教学时，需要进行一定的设计和改革，才能够使得教学模式更好地与教学目标和教学内容相匹配，真正适应计算机教学的开展。

（二）需要培养学生的学习兴趣和方法

目前，计算机教学对于学生的自主学习能力有着较高的要求，因此在应用任务驱动法开展教学的过程中，需要注意培养学生的学习兴趣和学习方法：第一，教师可以在开展教学的过程中，运用的教学任务更加贴近于现实生活，能够更加具体地体现教学任务，同时使得教学任务具有一定的推广性，可以激发学生对任务的好奇心，从而能够产生学习的动力；第二，在开展教学任务的过程中，教师应该注意对学生学习方法的培养，使得学生能够掌握适合自身学习的学习方法，可以进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提高。

（三）建立科学合理的评价体系

为了更好地促进任务驱动法在计算机教学中的应用，需要建立科学合理的教学评价体系，为此可以参考以下几个方面：第一，对学生的学习效果进行全面的考核，一方面：需要注意考核的全面性，从而能够针对学生在教学中的整体表现进行考核，能够更好地对学生的学习效果进行分析，有利于学生了解自身的不足，从而更好地开展学习；另一方面，要注重考核的公平性，教师在进行考核的过程中，由于不仅仅是按照试卷分数进行考核，会带有一定的主观性，因此教师还需要注重考核中公平性的特征，对学生的表现进行科学的评价；第二，学生还需要对教师的教学效果进行评价，从而能够更好地指出教师在采用任务驱动法开展教学的不足，能够进一步促进教学方法在计算机教学中的使用。

作者:杨旭文 单位:朝阳广播电视大学

参考文献

[1]段丽霞.任务驱动下的小组合作学习模式在计算机教学中的应用与研究[J].三门峡职业技术学院学报,2010,03:117-119.

[2]李星宇,赵松.自主学习能力在高职计算机教学中的培养[J].电脑知识与技术,2016,24:127-129.

任务驱动法范文篇3

关键词：任务驱动法；计算机教学；实践

随着社会的发展，科学技术的进步，计算机得以在人们生活、工作、学习中得到越来越广泛的推广，由此使得学校计算机教学变得越来越重要。在计算机教学中，传统教学方式方法总是难以激发学生的学习积极性，对教学内容缺乏深入的学习掌握，进而使得计算机教学效果不尽人意。任务驱动法下的计算机教学实践，即为教师结合教学内容设置相关的教学任务，并鼓励学生依据自身所学知识开展自主探究，或开展团队协作，以完成教学任务，进而达到调动起学生学习主观能动性，让学生加深对计算机教学内容学习掌握的目的[1]。由此可见，对任务驱动法下的计算机教学实践进行研究探讨，具有十分重要的现实意义。

1任务驱动法

对于广大学生而言，计算机课程具备一定的实用性，但同时其实践操作性也十分强，很大一部分课程均要求学生自主操作。所以，在该种实践操作要求下，教师应当注重自身的实践教学能力，以培养学生形成自身的实践知识及技能。在计算机教学中，教师应当秉承“教学并重”原则。任务驱动法作为一项新型教学模式，应用于计算机教学实践中，要求教师要结合各界课程的教学内容，制定相应的计算机操作内容，为学生上机操作学习营造有利的环境，各节计算机课程均要围绕相应的教学任务，提高课堂教学的有效针对性，如此一来，不仅可调动起学生学习的主观能动性，还可培养学生的实践操作能力，促进学生综合素质的全面发展。结合建议主义理论来讲，知识的学习，很大程度上是学生在实际动手操作中获取的，并在实践活动中逐步构建完善自身的知识体系。而任务驱动法凭借其教学探索价值，同样可将其作为一项探究式教学法，由此进而使得任务驱动法在如今计算机教学中得到了广泛推广。

2任务驱动法下的计算机教学实践策略

2.1充分发挥学生教学主体作用。任务驱动法下的计算机教学实践，教师应当革新自身的教学观念，充分明确任务驱动法的应用优势，秉持“以学生为主体”的教学理念，如此方可在计算机教学实践中，推进对计算机教学目标的任务化处理，为学生制定具体的上机操作任务，在学生实际操作时，进一步向学生阐明任务的实际要求，对对应的任务予以分解完成，如此方可提升学生的实践操作能力[2]。任务驱动法下，教师应当对教学任务予以合理分解，积极组织各式各样的教学活动，并结合具体的上机操作任务，为学生实践操作创造良好的外部环境，如此一来，不仅可调动起学生学习的主观能动性，还可培养学生的实践探究能力，促进学生的全面发展。2.2构建生动的模拟情境。长期以来，面对计算机课程学生学习兴趣不足，特别在计算机基础课程方面，大多数学生认为自身已经掌握了基本的计算机知识、技能，而无需再投入过多时间进行深入探究。针对该种情况，任务驱动法下，教师可结合实际教学内容积极构建模拟情境，调动起学生学习的主观能动性[3]。例如，在“Word”相关内容教学过程中，教师可假设倘若作为一名班级文艺委员，在班级演讲比赛结束后，获得不同名次的同学要颁发不同的奖状，由此要求应用Word进行编辑打印，并做到在尽可能短的时间完成对奖状的有效编辑。又如，在“Powerpoint”相关内容教学过程中，教师可为学生构建一个博物馆展览情境，假设作为一名博物馆的讲解人员，如何借助“Powerpoint”制作出可在展品展示时讲解的文稿，以促进讲解工作的顺利开展。2.3加大实践教学力度。任务驱动法下，教师应当提高对实践教学的有效重视，加大实践教学力度，设计出多样丰富的教学方式方法、途径以完成教学任务。例如，可推行团队协作的教学方式，依托团队共同努力，共同完成教学任务，进而提高学生的团队协作精神及意识。又如，在执行“画田园风光图”这一教学任务时，其中农庄等图案要求化正方形、矩形、梯形等，而太阳、树木等图像要求引入“图片导入”等相关知识内容，执行该项教学任务时还要求学生应用到其他诸多操作知识[4]。正是由于要应用到诸多知识内容，所以教师可引导学生进行自由分组，并结合自身实际掌握的知识内容设置对应的任务，相互交流知识点，促进收获良好的教学实践效果。

3结束语

总而言之，计算机该门课程重要影响着学生综合素质的培养，教师由此要提高对计算机课程教学的有效重视，并且不仅要注重向学生传授专业知识，还要加强对学生实践操作能力的培养，于此期间，可引入任务驱动法，通过在教学实践中为学生提供大量的操作机会，以提高学生独立发现问题、思考问题及解决问题的能力。因此，计算机教学工作者必须要革新思想观念，提高对任务驱动法内涵及应用优势的明确认识，充分发挥学生教学主体作用，构建生动的模拟情境，加大实践教学力度，等等，积极促进任务驱动法下计算机教学实践的顺利开展。

参考文献：

[1]谭晓辉.任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用[J].智库时代,2017,05(11):147-148.

[2]石开和,唐型基.计算机教学中任务驱动教学的应用探索[J].产业与科技论坛,2018,17(16):141-142.

[3]林沛.任务驱动法在计算机教学中的运用[J].通讯世界,2017,14(01):297.

任务驱动法范文篇4

信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：

（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用

任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。

（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施

教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。

二、任务驱动法为核心，教师为主导

现代信息教育课堂的改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、教师为主导、学生为主体，适应具体的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。

（一）合理构建任务驱动法模型

在小学信息教育课程中要任务驱动法主要是按照呈现任务→明确任务→完成任务→评价任务这四个流程来进行的，在具体实施过程中分为以下几点进行：

1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，教师应该根据学生的实际的水平和本次课程要完成的目标巧妙地将任务和问题分成模块，激发学生各个击破的解决问题的积极性。让学生拟定解决问题的方案，然后教师在斟酌方案的可行性之后先有学生独立探索，遇到问题则对学生进行辅助完成。

2.确定问题，明确任务：学生在得到任务后，很多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候教师要创设一条学习和探索的主线，并且为学生提供资料，告诉学生哪个问题应该去哪些网站可以有资料参考。

3.综合测评：在学生完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展示，在别的小组展示的过程中，自己的小组也能发现自己的不足，老师正确引导学生互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高学生的综合素质。

（二）让任务驱动法在教材中有效渗透

1.采用螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。

2.教材的选取要注重基础性和实用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让学生通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。

3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由知识到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注重学生技能的培养，还要对学生的创新思维留有一定的空间。

4.注重课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得学生的学习有效的迁移，综合的利用，可以互相渗透。

三、总结

任务驱动法范文篇5

关键词：初中信息技术；任务驱动法；信息技术教学

初中阶段学生的逻辑思维能力处在快速发展中，他们有更强的思考能力，对学习本身也有更多期待，而信息技术在人们的日常生活中应用非常普遍，学生对信息技术相关的应用也非常熟悉，教师在组织教学的过程中，要更多地考虑学生学习的需求，适当调整教学内容和方法，从而让学生在高效的状态下学习信息技术这门学科。近年来随着课程改革的不断推进，传统的教学方法已经不能满足现代教学的需要，探索有效的课堂教学模式，运用有效的教学方法，引导学生在掌握基础知识的基础上进行深度学习逐渐成为广大教学工作者共同研究的重要课题。在以往的教学实践中，我们清楚地认识到信息技术这门学科虽然与数学、物理等学科有很多相同之处，但其实也有其个性化的特点。教师以一种什么样的方式开展教学，以什么样的逻辑组织教学内容，这些都要反映出学科自身的特点，也要充分考虑学生的特点。初中信息技术教师在积极推进教学改革的过程中，要充分做好调查研究工作，在教学设计和实施中遵循科学规律，这样才能更好地体现学科自身的特点，也能探索出适合这门学科的教学模式。任务驱动法让学生在信息技术的学习中有更强的目标感，在具体任务的驱动下，学生整合已经学过的知识和相关的人生经验，这样不仅可以提高学生学习的注意力和效果，还能积极促进学生的基础理论知识向应用实践能力转化。因此教师在学科教学中要积极推进任务驱动法的使用，在使用过程中，要想充分发挥任务驱动法的效果，特别要做好以下几点工作。

一、重视开展教学设计工作

在初中信息技术课程运用任务驱动法的过程中，提前进行精心的教学设计工作，才能对接下来教学工作的开展做好有效指导。在教学设计环节，考虑具体的教学内容是否适合任务驱动法是非常重要的。教师在任务驱动的设计过程中，要考虑任务是否适应学生目前的水平，而且任务本身要具有一定的新颖性，能吸引学生积极思考和完成这些任务。任务驱动法要让学生在掌握基础知识和操作方法的同时，在完成后有一种成就感。所以，教学任务的设计非常关键，会直接影响任务本身及教学过程能否顺利开展。因此教师在教学设计时要考虑以下几个问题：首先，每一个教学设计都要有一定的流程，先后顺序如何安排等问题是非常重要的。如果考虑任务驱动法的使用，那任务本身要有一定的层次感。为了照顾大多数学生的特点，教师在设计任务时，只有充分了解学生的特点，才能真正做到尊重学生，让任务本身更能引起学生的兴趣和关注，所以一定要体现任务本身的层次性，而且充分尊重学生在思考和完成任务过程中的思维规律特点。信息技术这门课程经常会涉及一些具体的操作性任务，教师循序渐进地给学生提出一些阶段性的任务目标，学生会逐渐掌握这些内容，从而在一堂课中最终有更完整的获得感。其次，教师在使用任务驱动法的时候，要注意给学生营造比较愉快而满意的学习环境。初中信息技术教师要考虑学习的方法，考虑学生自主学习能力的发展，所以在教学设计时要给学生留出一定的主动性的空间。教师采用任务驱动法最重要的就是对学生起到一定的引导作用，激发学生产生完成这些任务的强烈愿望。教师要善于引导学生自学，鼓励学生充分尝试计算机的各种功能，采用信息技术的思维方式分析和解决这些问题，从而顺利完成任务。初中信息技术教师要关注学生整个学习过程中的状态，特别是要观察他们的表情、判断他们的情绪，及时寻求学生的反馈调整，在任务完成过程中的具体细节，对学生提出来的要求给予有效回应。实际上对于初中阶段的学生来说，他们逐渐具备更强的独立性和自主性，但是也需要教师给他们提供一个积极、信任和支持的环境，所以教师在教学设计的过程中要充分考虑这一因素，时刻提醒自己把更多的主动权交给学生。再次，在进行教学设计时教师要考虑培养学生的综合能力，特别是在任务设计时要考虑团队的合作性，鼓励培养和发展学生的创新思维、合作意识和能力，让学生在积极参与和充分的互动分享中学到更多知识，发展更多能力。

二、创建有效的任务驱动型的信息技术课堂模式

搭建一定的教学模式，便于教师今后在组织教学的过程中按照一定的模式来进行，从而提高课堂教学的整体效率，让学生进一步对学科教学的基本特点和规律有一定的了解。“任务驱动法”是指根据教学内容给学生设定适当的教学任务。教师在备课时，可以根据教学内容设计一些学生可能感兴趣的学习任务，学生可以有针对性地围绕这一目标进行知识的学习、探究及创新。形成一定的课堂教学模式，要考虑一些具体的因素，课堂整个的结构是非常重要的。以任务驱动作为核心关键开展的课堂教学活动，要让学生明确每一次课的具体任务有哪些，并且借助课堂教学活动的开展安排一定的环节，让学生相互交流，对于一些重点疑难问题，通过交流充分解决。考虑到这门学科自身的特点，学生经常需要借助实际的动手操作，掌握相关的理论知识，教师还要特别给学生安排固定的时间进行实际的操作练习，因此初中信息技术教师要在任务驱动教学模式的建构过程中，充分融合理论和实践相互结合的特点，给学生安排思考、探究、总结和归纳的实践，特别是给学生布置完任务以后要给学生留出一定的时间，让他们围绕问题和任务的具体表述方式等寻找更多相关的线索。教师给学生布置的任务要以一定的方式表述出来，给学生提供了哪些已知条件，还暗藏着哪些条件，这些都需要学生经过一定的时间思考和探索，所以初中信息技术教师要进一步围绕学科教学中任务驱动法的具体使用问题开展具体的工作，逐渐从工作实践中总结经验教训，弥补已经存在的各种不足。任务驱动教学模式的建构实际也需要一个过程，教师首先要具备建构教学模式的想法，进而才能变成实际的行动。在长期的实践中，不断对教学模式本身进行优化和整合，从而提升学生在学科学习中的自觉性和主动性。

三、关注任务驱动法应用的效果

采用新的教学模式开展教学工作，就不得不考虑教学模式本身应用的效果问题。任务驱动教学，为教师的教学开辟了新的实践空间，而在任务驱动的教学模式中，教师的主导意识决定了任务驱动教学的好坏。因此，教师在信息技术教学中要考虑应该如何发挥自己的主导角色，把学生主人翁的学习精神充分激发和驱动出来，让学生以学习主人的状态充分参与到学习中。所以任务驱动法是否能够取得预定的成效，教师需要把握好学生这一主体，夯实学生在学习活动中的主体地位，进一步引导学生在学习过程中的探究精神，让他们在体验的过程中有更多成就感和自我价值感。教师不仅要从思想上重视学生的主体性，还要落实到具体的一言一行中，让学生能够深切感受到这一点。对于学生课堂上的一些不合乎课堂规则的行为，教师不能只是惩罚或批评，更重要的是要引导学生把注意力和精力放到学习本身上来，让学生感到教师对自己的关心、关爱及殷切的期望。所以，教师要尊重学生的主体性和独立的人格，这些都要反映在教师的言行举止和具体细节中，让学生能够看在眼里、记在心里。除此之外，教师要想更有效地发挥任务驱动法的作用，还需要把学生引导到教学的具体情境中。学生在信息技术课上自然地融入信息技术这门学科浓厚的独特氛围中，上课前，学生内心当中可能会充满期待，下课后他们依旧会依依不舍。所以初中信息技术教师要让生动及愉快的教学任务成为学生在课堂上期待的重要对象。信息技术本身发展非常迅速，所以教师要注意在课堂教学中引入最新的技术，让学生学习掌握信息技术相关的最新的功能，让他们感受这门学科自身的活力，从而在一种新奇而有趣的氛围中提高学习的热情和专注程度。初中信息技术教师要充分展示信息技术自身的魅力，更多地采用信息技术的方式来构建教学情境，就像其他学科采用信息技术来构建教学情境一样，信息技术课堂更能够发挥自身的这一优势。教师在设计教学任务时也要注重教学任务本身的创新性和与时俱进性，让任务本身贴近学生的现实生活，充分发掘学生平常非常关心和好奇的生活中的部分。所以素材的选择是非常重要和关键的，初中信息技术教师要把握相关的教学活动设计，给学生提供有效的指导，让任务本身丰富多彩而具有现实意义，这样才能真正被学生所喜爱。

四、结语

总之，在初中信息技术教学中教师要主动引入任务驱动法这种教学模式，在教学过程中不断总结经验和优化教学工作，注重教学的规律性特点，尊重学生的主体性，让学生在主体作用充分发挥的过程中体验信息技术学习的内在规律，给学生提供更加有效的信息技术的帮助，让学生感受这门学科的教学活动是有趣、高效的，学生通过一堂课的学习能够掌握一种技术和方法，在完成任务的过程中也收获了更多的满足感。

参考文献：

[1]贾孝勇.初中信息技术任务驱动式教学应用研究[J].电脑迷，2018（12）.

任务驱动法范文篇6

关键词：任务驱动；旅游英语；角色扮演

一、任务驱动法概述

1、“任务”的定义

具有明确目标和任务的教学方法针对性更强，在旅游英语教学中应用较广泛。学生通过完成一个又一个的教学任务最终实现课堂教学目标，让学生真正掌握知识和技能。“任务”是将知识和技能具体化的过程，任务有一个明确的标准，在完成任务之后会有一个反馈评估环节。

2、“任务”的类型

“任务”的分类有多种形式，在具体分类依据的不同的情况下，任务的类型也不同。本文主要根据任务驱动因素来对“任务”进行分类，分别是外力驱动型、成就驱动型以及本能驱动型。顾名思义，本能驱动型任务指的是学生完成任务主要是受到本能的驱使，这种本能包括学生的求知欲、冒险精神、贪玩等。教师把握了学生的特点，通过组织游戏、探险、竞赛等活动在教学中激发学生的本能，从而有效推动学生投入到教学中来。其次，成就驱动型则指的是在教学中教师充分借助学生完成任务后的成就感来推动学生自主参与到教学环节中。成就驱动型具有较好的效果，学生在学习知识时感受到自己被认可、被尊重，学习动力十足，学习效率大大增加。外力驱动型是教师灵活巧妙地借助外界力量刺激学生学习热情，提高学生专业知识和专业技能。

3、任务驱动法的原则

旅游英语教学中实行任务驱动法需要遵循可行性、趣味性、情景性、创造性、协作性、整合性原则，让学生在完成任务过程中真正提升技能。首先，旅游英语教学任务必须从实际情况出发，在理性分析各方面信息基础上设计任务，确保任务的可行性。任务的可行性的高低关系到任务驱动法的最终效果，教师要考虑到学生的整体素质再为学生制定任务目标以及任务的完成时间。其次，任务驱动教学重在“驱动”，而兴趣是驱动学生学习的前提，教师设计的“任务”要具有趣味性，让学生产生兴趣和欲望。趣味性任务能够减轻学生的畏难情绪，维持学生的探究动力，挖掘学生的潜力。例如，在旅游英语教学中，教师为了锻炼学生的实战技能，可以创设一个外宾就餐情境，让学生模拟服务员与外宾沟通。任务驱动法教学还要遵循“情景性”原则，教学情境与人们的实际生活的紧密联系有助于增强学生知识技能的迁移能力。任务驱动法倘若缺乏了“创造性”则失去了意义，在21世纪创新能力是最重要的能力，增强任务设计的创造性有助于学生对知识的融会贯通和灵活应用。教学不应该是一成不变的，创造性任务给了学生更多发挥的空间，学生可以自由探索未知的世界，也可以采用自己的方式去解决问题。最后，任务驱动法还要遵循“协作性”和“整合性”原则，提高学生的综合能力，以便提供更好地旅游服务。

二、任务驱动法在旅游英语教学中的应用

1、科学设计任务

旅游英语教学服务的对象十分明确——旅游活动，因此旅游英语教学需要在每个教学环节中都渗透旅游服务。旅游活动所涉及的内容较广泛，综合性强，知识跨度大，这对学生的综合素质提出较高的要求。旅游英语教学重视学生的实际口语能力、灵活应变能力，明确教学任务是实行任务驱动教学法的第一步。旅游英语教学以教材为基础，结合专业的旅游知识，鼓励学生用英语的方式进行基础的表达和沟通，环节学生的畏难情绪。教师设计任务的时候要对班上学生的能力有所了解，设计适应性较强的教学任务，任务难度适中。任务难度太大，学生容易产生畏难情绪，自信心受挫，任务难度太小，学生的征服欲降低，积极性不足。

2、创设情景

旅游英语教学离不开情境演练，教材知识仅仅是理论知识的学习，要提高学生的应用能力还必须为学生创造更多情景锻炼学生各方面能力。科技的发展不断更新情景创设的内容，如今，旅游英语教学情景创设包括多媒体素材环境创设、实训室模拟环境创设、校外实地环境创设这几种。多媒体是教学中应用比较广泛的情景创设方式，教师借助多媒体播放课件、PPT、视频等内容，丰富了课堂形式，也让学生对旅游英语有了更加直观的认识。视频、音频是学生接触旅游英语的有效方式，教师可以在课堂上播放一些专门介绍旅游景点的电视节目，播完后教师进行点评和指导促使学生将大脑中的直观形象的信息与教师的理性评价结合在一起，从而完成教学任务。实训室模拟环境有助于学生综合体验导游工作，让学生在真实场景中强化旅游英语技能。例如，教师为学生模拟一个客房情景，鼓励学生调动所学知识灵活应对客房中各种可能发生的事情。在模拟场景中，学生要学会用英语和客房人员沟通，包括为客房人员提供服务，解决客房的突发矛盾等。最后，教师还可以通过校外实地环境来创设特定情景。通过校外实践，学生对所学的理论知识的认识会更加深刻。实地体验让学生从枯燥乏味的书本知识走到了现实生活中来，真实的语境和体验激发学生应用英语的动力，学生的英语能力在实战中不断提高。

3、拓宽思路，多样化教学

旅游英语具有较大的跨越性，学生既要掌握实用英语技能，同时还必须具备丰富的知识储备，对各地旅游文化有所了解。例如在学习我国著名园林时，教师应当启发学生思考，打开学生的思路，让学生对不同风格，不同地域的园林进行比较。教师可以将全班学生分为几个小组，让学生围绕园林风格展开自由讨论，鼓励学生用英语互相交流园林知识，最后每一组选择一名代表进行汇报总结。在明确的教学任务下，学生不受局限，愉悦的学习氛围下学生的旅游英语技能得到充分的锻炼。旅游英语教学必须与时代接轨，教师需要合理利用教学资源，采用多样化教学法，培养学生的学习兴趣，借助多媒体、场景模拟、案例、角色扮演、趣味游戏等培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，案例教学法主要是教师提供一个案例，学生自主分析案例，结合学生的知识和来解决问题。案例的选择要强调新颖和典型，教学案例必须经得起推敲。通过案例教学，学生的合作协调能力、创新能力以及应变能力得到提升，综合职业素养也在不断增强。

三、结束语

任务驱动教学强调学生的参与和体验，教师要敢于创新，加强学生的实践能力的锻炼。作为一名旅游英语教师必须与时俱进，把握学生的心理，巧妙借助“任务”高效率的实现教学目标。

作者:孔晓红 单位:河北旅游职业学院

参考文献：

任务驱动法范文篇7

1.1任务设计

教师基于教学目标及学生的实际等，把教学内容设计在若干个任务中。设计任务时，主要遵循以下原则：（1）意图明确，应使学生通过完成任务，学会相关教学内容，实现教学目标，达到教学目的，实现知识的建构。（2）差异性与层次性，结合学生的基础、认知能力、兴趣等因素，设计不同特点、不同层次的任务，任务有大小、有难易，循序渐进，使大多数学生能独立或协作完成，使基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得了”，最终通过完成任务使学生有所收获,有所提高，享受学习，激发兴趣，建立自信。（3）创新性，针对数学建模竞赛的特点，设计一些具有开放性、挑战性的任务，培养学生的创新意识和能力。

1.2自主、协作学习

学生以教学内容为载体，以任务为线索，在教师的指导下，通过自身的思考实践，或者通过同学之间的共同探索，实现知识的构建和技能的提高。

1.3总结评价

在教师的组织、指导下，通过学生自我展示或师生交流、生生交流，了解学生是否完成了任务，完成的任务是否正确，找出存在的问题并加以解决，修正认识，加深理解，完成任务。

2任务驱动教学法在数学建模培训中的应用案例

在2013年8月进行的数学建模集训中，我们在往年实践的基础上，继续运用任务驱动教学法，上表为其中两个案例。

3收获与体会

五年多来，通过在我院的数学建模培训中不断的实践、总结、改进，学生加深了对任务驱动法的认识，提高了运用的能力，在培训中取得了良好的效果。经过培训，学生基本达到了参赛的要求，能独立完整地参加竞赛，竞赛中获得了四个部级奖项等成绩，下面谈谈我们运用任务驱动法的一些体会。

3.1任务设计是任务驱动教学法成效好坏的关键

教师必须对教学内容要有透彻的理解，任务设计要有较强针对性，切实可行，要使学生通过完成任务，实现教学目标、达到教学目的，若能设计一些灵活、具有挑战性的任务，则效果更佳。如，在奶制品的生产与销售中，设计的任务“若以奶制品的产量为决策变量，试建立相应的模型”对学生就有一定的挑战性，学生要想完成这一任务，首先必需吃透教材，然后才能完成这一任务，完成任务的收获对于学生来说将是深刻的。

3.2教师要善于组织、指导、监控

在学生自主协作学习过程中，教师要注意监控学生的学习进程，了解学生在完成学习任务过程中碰到了哪些困难，给予学生适当的指导或组织学生攻坚克难。在总结评价环节，除了师生交流，应鼓励学生之间进行交流，鼓励学生展示自我，发表看法，特别对于学生思维中的亮点，要加以鼓励，培育学生思维中的灵活性与创新性。

3.3学生是任务驱动法的最大受益者

任务驱动法范文篇8

一、任务驱动法概述

所谓任务驱动法指的是以建构主义理论为基础的一种教学方法。在实施任务驱动法的过程中，教师根据课程特点设计一项教学任务，该教学任务之重要蕴含所要讲解的知识内容，让学生完成他所布置的教学任务，从而能够充分理解并掌握将要学习的知识。学生在完成教师所布置的任务的过程中，必须对该项任务进行仔细认真的分析，能够提出其中存在的问题并寻找到解决问题的方法。学生可以采用多种方式完成学习任务，如合作学习或者自主探究等等。教师如果能够有效利用任务驱动法，学生的分析问题与解决问题的能力以及创造能力、协作能力等都会得到提高。任务驱动法是对传统教学模式的改善，在其中学生的主体地位会得到确认，学生被动学习的局面不复存在，这就为提高学生学习的积极性提供了保证。

二、在会计电算化教学中应用任务驱动法的步骤

在会计电算化教学中应用任务驱动的教学方法，主要应该遵循以下几个步骤。

(一)设计教学任务

在设计教学任务时，教师应该注重任务的整体性和综合性，能够让学生把学习到的知识与将要学习的内容综合其中，是学生能够达到新旧知识之间的协调运用，提高学生的知识运用能力。另外，教师还应该注重任务的实践性，所设计的教学任务必须要通过学生的实践才能完成，这样才能够锻炼学生的动手操作能力和实践能力。同时，教师所设计的教学任务还应该具有一定的创新性，能够让学生发挥自身的创造力。比如，在布置学生对操作员的权限进行设置之时，教师就应该让学生根据自己的需要增加或者减少权限。

(二)提出教学任务

教师在提出教学任务的过程中，可以通过创设情景的方式，因为情景会给学生以更加形象直观的感觉，激发学生对任务的兴趣，从而能够使学生调动所学习的知识参与到任务的完成过程中来。比如，在学习对会计账务处理系统进行初始化设置这一部分内容时，教师就给学生布置初始化设置的教学任务，在提出任务的过程中，教师就可以采用情景创设的方式，让学生以“财套主管”的角色登陆完成相关任务，其中的任务应该包括本章节所要学习的知识点。学生会乐于担当教师给自己所安排的角色，并挠有兴趣地完成教学任务。

(三)对教学任务进行分析

教师提出教学任务之后，就应该由学横动手操作，完成教学任务。任务驱动法的目的就是激发学生学习的主动性，提高学生的实践能力。所以在分析任务这一环节中，教师不应该给学生太多暗示，而是让学生进行自主思考与讨论。学生可以进行小组讨论，也可以进行自主探究，总之要通过自己的努力分析任务，提出该任务会遇到的问题，并制定出解决问题的步骤。

(四)实践教学任务

学生对教学任务进行了深入的分析，并制订了完成任务的计划和步骤之后，就应该付诸实践。学生完成任务的方式可以自主选择，既可以通过小组合作的方式完成，也可以独立完成。小组合作是相互交流共同协作的过程，学生在小组合作的过程中，能够从别人身上学习到更多知识，从而能够实现共同提高的目标。独立完成任务是对学生解决问题能力的考验，有助于提高学生的解决问题的能力和独立实践的能力。当然，任务的完成并不是一个简单的过程，学生在其中必然会遇到很多困难，这就要求教师对学生进行指导和帮助，争取让每个学生都能够完成任务。

三、在会计电算化教学中实施任务驱动法应该注意的问题

(一)注重与其他教学方法之间的结合

会计电算化的实践性比较强，学生要了解相关会计软件的所具有功能，同时还要具备对软件的操作能力。借助于任务驱动法能够帮助学生更好地掌握这一门课程，但是学习一门课程并不是一种学习方法就能够完成的，教师还应该注重其他教学方法的运用，实现任务驱动法和其他多种教学方法之间的有效结合，共同发挥作用，增强学生的学习效果。

(二)进行科学的评价

任务驱动法范文篇9

中职课堂上，学生学习缺乏积极性的现象较为普遍，作为中职教师，我们都会有共识，“学生越来越不想学，老师越来越难教”。这些现象不禁会让我们反思：传统的市场营销教学中普遍存在片面强调理论教学，忽视了实践教学与理论相结合；在教学过程中把“教”与“讲授”放在了核心位置，忽视了“学”的重要性，在一定程度上打击了学生学习的自主性与积极性，降低了学生学习的兴趣，难以培养学生的实操能力。市场营销课程是一门实践性很强的学科，要求营销从业人员不仅要有相关营销理论知识，更重要的是实操能力。

“任务驱动教学法”它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在市场营销教学过程中引入“任务驱动法”显得尤为重要，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2引入任务驱动法，明确工作任务

我校营销专业的学生，毕业后主要从事药品营销工作，因此他们必须具备相关专业的职业能力。我校通过与医药公司、“采芝林”、“大森林”等大型连锁药店进行交流，确定“药品销售”是一项涵盖营销行业工作岗位的工作任务，它包括了药品营销环境分析、药品的目标市场定位、医药产品策略、医药产品价格策略、医药产品促销策略等相关环节的专业知识和技能。

笔者的教学思路是利用我校新建的模拟药店，以树立满足消费者的需求，企业盈利，并考虑顾及社会长远利益和社会责任的社会市场营销观念为前提。学生围绕如何经营药店制定相关的营销策略：如何确定目标顾客群体，提供良好的服务，使药品合理定价，在获得药品利润最大化的同时，如何兼顾社会效益，促进人类的健康发展。要求学生必须运用市场营销中药品营销环境分析、药品的市场定位、医药产品策略、医药产品价格策略、医药产品促销策略等相关知识点。通过模拟药店的实践，使学生能运用相关的知识和自己特有的经验解决问题，提高了学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣，并培养了学生的团队合作精神。

3任务驱动法在市场营销教学中的实施

3.1任务驱动法实施的课前准备

（1）学生必须对药品营销环境分析、药品的市场定位、医药产品策略、医药产品价格策略、医药产品促销策略等市场营销基础知识有一定的了解，结合药品经营的相关规定。

（2）课前分组，每个模拟药店需要设置四个角色，查阅资料或进行社会调查了解每个角色相关的工作任务。具体角色职责设置如下：

药店店长：负责本门店药品采购计划、经营管理、确定目标顾客群体、价格制定。

营业员：负责药店的营业推广、促销活动，协助店长确定目标顾客与价格制定。

收银员：负责收银，有一定的财务基础。

驻店药师：负责药品质量监督工作，处理门店药品质量投诉。

（3）每组利用课余时间进行社会调查并查阅药品价格的相关规定，对药店的经营环境、市场定位、目标顾客、药品价格、药品促销方式等有一定的了解。

3.2任务驱动法的实施步骤详（见表1）

3.3任务驱动法的评价

任务的完成并不代表学习的结束，任务完成后，教师让学生对整个工作过程作综合总结和评价，形成反馈。教师在每组店长作成果展示后，概括总结，提出该店的核心经营策略和经营亮点，并发放综合评价表。评价的方式由学生自评、店长互评和教师评价三部分组成。在评价过程中，既要关注任务完成情况，更要关注任务过程中学生的参与态度、解决问题的能力、相互协作的团队精神、以及在活动当中的收获和经验教训，以便学生能力的提高。

通过综合评价表（表2），选出前五名，给予奖励。

表2综合评价表

对于表现突出的组别或学生提出的独特见解、经验应该予以表扬鼓励，并与同学一起探讨分享，在一定程度上拓展了学生的创新思维，增强了学生的自信心，加强了同学间的互动，使课堂气氛真正活跃起来。

4运用任务驱动法的注意事项

（1）任务的设置要以学生为主体，引发学生的兴趣，学生才会积极主动地投入任务中。兴趣是最好的老师，教师要从生活实际和学生感兴趣的问题出发，结合教学内容，创设一个良好的教学情境和任务。此外，任务的设置要留给学生一定的发挥想象空间，给他们寻求一定的创新机会，将更有利于培养学生的创新能力。

（2）任务的设置注重团队学习，培养学生的协作精神。分组是任务驱动法常用的模式，人数保持在3~6人以内，根据他们的学习基础、个人兴趣爱好、男女性别比例等情况，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，由各组组长进行组内成员之间的任务分工，确保各人都有相应的工作任务。既完成了教学任务，又锻炼了他们的各种能力，活跃了课堂气氛。通过学生亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，充分体现了在实践中学习、主动地学习的教学目的，培养学生小组协作和团队精神。

任务驱动法范文篇10

1、探究式教学模式比较符合任务驱动教学法。

任务驱动教学法的教学方法必须以建构主义为教学理论基础，这样不仅让教师的主导作用得到有效的发挥，学生的认知主体作用也能够得到较好的体现，学生的探究精神、团队精神、独立分析问题、解决问题的能力、自学能力都得到了培养和锻炼。教师进行教学的时候，为了使学生学习变成学生的主动行为，可以运用任务驱动教学法，这样教和学都是围绕一个具体的任务进行，所以教师的教学思路清晰，学生学习目的明确，最后学生更容易掌握学习内容。

2、任务驱动教学法可以将学生的学习积极性充分的调动起来。

在金融与证券专业课程中，为了提高学生的学习积极性，调动学生的兴趣，“任务”必须经过精心设计，不仅可以促使学生完成任务，而且学生可以自己提出问题，然后寻求问题的解决方法，解决问题过程中，学生的热情以及好奇心可以驱使学生的思维活动，所以最后学生的积极性充分的调动起来了。

3、任务驱动教学法可以使学生的创新意识得到激发。

由于设计的任务具有一定的开放性，所以完成任务的途径学生有更多的选择，这样学生可以多方式、多角度的思考问题，促进了学生的发散性思维，有利于形成发明创造的思维品质。并且，学生必须懂得发现问题，设想可能解决问题的各种方案，最终并探索解决问题的方法，只有这样才算是成功的完成任务，所以学生对问题的解决能力得到了培养和锻炼。

4、任务驱动教学法，学生之间的个体差异将会得到较好的解决。

为了满足学生不同专业、不同层次的需求，任务驱动教学过程中，教材规定各个单元的教学内容应该具有一定的针对性，设计“任务”的时候，应设计一些不同类型但与专业相符的“任务”，而且进一步补充和扩展教材，从而达到差异教学法。

二、任务驱动法在金融与证券课程中的应用

金融与证券课是一门应用性很强的课程，教学内容主要包括金融市场交易、金融衍生品定价和证券特征及应用等内容，教学目的在于让学生了解当前金融和证券市场的主要特点及其交易规则。由于该课程本身包含的知识点众多，而且与其他相关课程的联系或依赖性强，与实际市场活动联系紧密，给教和学两个环节均带来很大的压力。为保证教学效果，实现预期教学目标，必须进行教学方法的创新。笔者在长期的教学实践中，不断探索，逐步将任务驱动法较好地应用于金融衍生品的课程教学中，取得了较好的效果。根据任务驱动法的具体要求，教师在教学活动中的具体工作包括设计任务、引导学生分析任务、协助学生完成任务以及评价和总结学生的任务完成情况。

1、任务设计任务设计是这种教学方法的起点，也是影响最终教学效果的重要环节之一

。教师在任务设计时必须综合考虑教学内容、教学目标以及了解学生的基础知识和能力，还必须考虑教学条件的限制。具体而言，任务设计应当满足以下要求:(1)充分保证设计的任务(群)尽可能覆盖全部教学内容;(2)能够保证学生不会因受既有知识和能力的限制而畏惧接受任务，相反，这些任务对学生要有较强的吸引力;(3)避免完成任务的路径的唯一性，有利于培养学生的创造性;(4)有助于引导学生充分利用各种教学资源;(5)任务的完成情况便于评价。

2、任务分析学生通过对所接受的任务进行具体分析，掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等，这是学生对任务进行了解的过程。

在这个环节，学生是真正的主体，教师的中心任务是在必要时辅之以引导，引导学生进入学习情境，使学习变得更加的直观和形象。任务分析过程中，引导学生怎样分解任务，设立一系列的子任务，可以依次完成或者分别独立完成，并找出哪部分需要以前学过的知识，哪些需要新的知识来解决，这样帮助学生明确了自己的目标，学生学习新知识的积极性得到了激发，学生更广泛、更主动的利用以前学过的知识来理解、分析并解决当前的问题。由此可见，任务分析为学生新旧知识的衔接、拓展提供了一个理想的平台。在实践中，我们采取了分组方式下达任务并组织分析，老师在指引过程中要尽量避免各小组之间分析结果的类同，比如对利率风险管理任务的解决思路，尽量避免不同小组的学生利用同类，甚至同一种金融衍生品进行套期保值。

3、任务执行在这个环节，学生依据任务分析的结论，充分利用各类资源，通过查阅资料、更新知识等，设计出完整、可行的实施方案。

这是整个教学活动中最重要的过程，是学生更新知识、综合应用知识能力的过程。这个过程不仅仅是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高的过程，也是他们开发创新意识的培养过程。在这个阶段，教师的辅导也很重要。教师的工作内容可能包括:(1)指引学生充分利用各种教学资源，激励学生拓展教学资源;(2)引导学生主动学习和掌握新知识;(3)鼓励学生相互交流，进行互助学习;(4)针对学生暴露出来的问题和疑难点进行及时辅导，帮助学生把握重点，突破难点。

4．积极的评价机制对学生的后续学习产生动力的作用比较大，不仅可以使学生的学习热情得到激发，还可以保持学生的学习兴趣。