任务型教学法在英语语法的应用

［摘要］大学英语教学中，任务型教学法强调学生在行动中学习语言知识，同时，英语语法作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生语法知识应用能力具有很大意义。传统大学英语语法教学课堂教育方式单一，容易使其教学环节变得枯燥、乏味。因此，大学英语语法教学需要从任务型教学法理论概念出发，分析目前大学英语任务型教学法在英语语法教学中的应用问题，然后结合其任务教学内容，合理设计与应用任务型教学法，提升英语语法教学水平。

［关键词］大学英语;任务型教学法;语法教学;应用

目前大学英语任务型教学法在语法教学中的应用效果并不乐观，其任务型教学工作开展的成功概率较小。在英语语法教学中，任务型教学法强调对学生交际、表达能力的培养。教师需要结合任务型教学法的特点，突出学生学习的主体性。还要运用任务型教学法，转变英语语法教学模式，让英语语法教学的目的性和任务性更强。

一、任务型教学法理论的概述

许多国家和地区通过任务型教学法，提升课堂教学质量和水平。我国最早实施任务型教学法的是香港特区。在香港大学英语教学大纲中，提出任务型教学法是以给予学习者更多交流机会为目的，结合丰富多样的活动，培养学生的口语和听力能力。实际上，任务型教学法也是推动语言应用和交际法有效发展的一种方式，重视形式与交际有机结合在一起。任务型教学法从理论角度来说，其语言理论的基础是功能主义语言学，通过理论基础构建认知心理学理论、进步主义教育哲学观、改造主义教育哲学观等。在其教学目标方面，不仅培养学生的交际能力，使学生可以真实、准确、清楚地运用语言，还强调在课堂活动中，以学生的交际活动为核心，多多开展有关交际的练习活动、交流活动等，并且让学生为此完成交际任务。在教学考核的目标中，任务型教学法理论的主要考核内容是交际任务，以了解学生综合运用语言能力为基础，提升教学评价和考核的针对性。同时，学生语言交际任务完成情况的分析与评价工作也是教育内容的主体和教育考核的内容。此外，学生通过一系列的任务型教学活动，可以训练自己的语言能力、沟通能力等。比如，在任务型教学中的比较、列举、解释等环节，都可以发展学生的多元化能力。

二、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用现状

(一)未能突出学生学习主体性

现阶段任务型教学法在英语语法教学中应用不成功的主要原因在于学生角色不合理以及没有突出学生课堂学习的主体地位。在任务型语法教学中，学生没有意识到自己该做什么，以及自主分析语言任务中的重点学习内容。同时，学生在英语学习之初，就已经养成听从教师指令的习惯，并且对于被动式听讲的学习方法存在认同心理。在传统学习观念的影响下，使得学生对于教师应用的任务型教学法不能产生共鸣，即使任务型教学法已经在中国教学中应用多年，还有部分学生从未听说过任务型教学法的实际概念，更不用说参与到任务型教学法的学习和角色中。所以，学生在任务型教学法的学习中，还是消极地参与英语语法的学习。加上教师一直运用语法翻译法培养学生的语言知识，没有有效运用任务型教学法，突出学生学习的主体性，使得学生只能被动地听从教师指令，影响学生自己语言技能的合理发展。

(二)任务型教学目标不够明确

任务型教学法在大学英语语法教学中的应用目标不够明确，部分教师未能清楚地了解到任务教学法，以及其应用的意义。如果教师在教学中没有理解和分析任务型教学内容，则很难了解任务型的要求和怎样准备任务型教学理念下的英语语法课程。教师在任务型教学目标设计方面存在不足，没有设立恰当的语法教学目标，还是以传统的教学目标为主，注重学生英语语法理论知识和相关实践技能的培养，没有采用合理布置英语语法学习任务、组织英语任务型学习活动、对学生学习过程进行有效评价、引领等形式，提升教学水平。并且传统教学法对英语教师教学产生较深的影响，部分教师还是习惯沿用传统的课堂教学目标或方式开展教学，即使应用任务型教学法，但是在其目标的设计方面也存在不足。其任务型教学目标的设计还是围绕培养学生语言知识能力的相关内容，教学工作的开展也会紧跟学生语言知识和技能的发展，忽略和缺乏对学生语言学习能力的培养。

(三)语法任务型教学内容单一

当前大学英语语法任务型教学工作中，随着统一教材在全国的广泛应用，使得很多教师主要将教材当作教学内容，然后按照其中的授课规律进行教学。在自行收集教学材料，优化语法任务型教学内容等方面存在不足。一些教师认为语法任务型教学工作的开展，不需要收集任何信息，只需要结合英语语法教材内容和相关知识即可，而且对于语法教学来讲，教材已经足够了。还有部分教师在其教学和授课中，没有其他时间去准备有关任务型教学的材料，加上课堂教学时间有限，所以只能在英语语法教学中运用教材内容开展任务型教学，最终造成语法任务型教学内容单一，不利于培养学生英语语法交流能力。

三、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用策略

(一)突出学生课堂学习主体性

首先，在任务的选择中，需要保持其语法教学任务的可操作性、难度适当。其主要原因是太容易或者太困难的任务，都会导致学生丧失学习兴趣。在任务型语法课堂教学中，其目的是强化学生运用英语进行交际的能力，所以，教师需要在课堂突出学生学习主体性，使学生能够在课堂上运用英语来完成某个任务，最终在英语任务完成期间了解英语的语法规则。其次，教师需要强化课堂教育能力，英语语法的任务型教学方法强调学生的学习主体性，但与此同时，也要求教师在课堂实践中，全面强化自己的课堂组织和教育能力，进而防止发生原先教学设计和课堂秩序不符的情况，让学生结合教师所给出的某一语法知识学习任务，充分发挥想象力和创新能力，燃起学生的表达欲望。最后，在任务完成的评价环节，教师应该体现学生学习的主体性，可以从定性和定量的两个方面评价学生任务完成的情况。同时，给予学生一个成果展示的机会，也可以要求学生运用小组口头报告、书面报告等形式，体现出任务型语法知识学习的成果，使学生在学习过程中，感受到成功的喜悦，提升语法知识学习兴趣。

(二)合理设置语法教学的任务

在大学英语语法教学中，教师需要结合课堂特点，解决以往任务型教学目标不明确的问题。教师在英语语法的实践任务型教学中，可以合理设置语法教学的任务，其任务内容如下。第一，确定语法教学的故事链任务。比如，教师可以用“Lookandsay”为学生设计一个学习的故事链任务。然后让学生以小组合作的形式参与课堂当中，每个小组选择一个代表以抽签的方式选择某个主题的故事。在其任务的完成中，可以要求小组内每一个成员都讲一段故事，在全小组讲完自己选择的主题故事后，教师可以全面评价学生小组的主题故事表达和语法交流情况，提升学生学习的水平。通过合理布置故事主题任务，可以将学生的想象力和表达欲望激发出来，还能使学生在故事链任务的完成中有意识的结合英语语法原则，了解英语语法和句法的知识点，增强学习效果。第二，语法教学中的解决问题任务。通过这种类型的任务，提升学生的语法知识和应用能力。教师可以向学生分配一个任务或者相关学习信息，学生需要采用和小组其他成员讨论寻找问题解决答案的方式，参与到任务的教学中，答案可以有很多种。在这种任务设置的过程中，教师需要保证其相关信息是充足的，答案最好也是开放式的，从而给予学生更大的想象和发挥空间。通过这种类型的任务，提升学生合作能力、独立思考能力。使学生在合作、自学期间巩固英语语法知识点。

(三)优化任务型语法教学内容

在任务型语法课堂教学中，教师需要优化任务型语法教学的内容。一方面，教师可以结合学生的学习需求，对英语语法的任务型教学内容进行整合、挖掘等。在运用英语教材内容或语法知识的基础上，融入学生感兴趣的话题讨论故事和教学内容。同时，在其语法教学内容的优化中，还应该引导学生自主学习和寻找与语法知识有关的任务型学习内容，然后要求学生通过小组之间讨论、沟通等形式，及时解决遇到的学习问题或者学习任务，提升学生学习质量。另一方面，许多学生喜欢通过网络了解最新的资讯和英语语法相关知识，教师可以结合学生的这一特点，让学生感兴趣的热点话题和任务型教学方法结合，为学生布置相应的语法交流和应用任务，促进学生的学习内容更加丰富，提升学生学习能力。

结语

在英语语法的任务型教学中，英语教师需要结合学生学习需求，以突出学生学习主体性为原则，落实任务型教学的相关工作要求。同时，教师需要对任务型教学方法的应用和使用过程进行有效分析，只有了解任务型教学方法的实际情况，才能有目的的运用任务型教学法开展教学工作，完成相关任务，提升学生交际效果。

参考文献:

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作者：袁婷婷 单位：盐城幼儿师范高等专科学校