任务型范文10篇

任务型范文篇1

关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

二、任务型教学法的理念

任务型教学法（task-basedlanguageteaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learningbydoing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

三、任务型教学法的优势

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

Nunan（1989）认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。

四、任务型教学法的运用

Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以《新视野大学英语》（第二册）(2001)Unit1,TextA:Time-ConsciousAmericans为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。

1、任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。如：

I.ThesisoftheText

Americansvaluetimeandsavetimecarefully.Intheireyes,timeisregardedaspreciousresources.ApersonwhotendstowastehisowntimeorthatofothersisneveracceptedinAmericanculture.

II.OutlineoftheText

1.Americansvaluetimeandsavetimecarefully.

2.Americanstryeverymeanstosavetime.

3.NewarrivalstotheU.S.regardtimedifferently.

同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍,针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。

2、任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论(groupdiscussion)：

（1）Whatdoestimemeantous?

（2）WhatpreciousresourcesdoAmericansvalueandsave?“

通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。（略）

3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

五、结语

任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在二十多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

2.Crookes,GandR.Schmidt,Motivation:ReopeningtheResearchAgenda[J].UniversityofHawaiiWorkingPapersinESL,1989;(8)

3.Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989

4.WillisD.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:LongmanPress,1996

任务型范文篇2

一、任务型组织动态能力的基本表现

在复杂性和不确定性迅速增长的时代，组织的管理面临着新的问题，那就是不能再像往常一样能够按部就班地进行管理和实施变革，而是必须发展起一种面向未来、具有高度灵活性的管理方式。唯有如此，才能富有灵活性地应对环境的挑战，不至于被高度不确定性的环境所淹没。因而，培育组织的以应变能力为核心的动态能力，就成了组织发展的大势所趋。在所有组织类型中，任务型组织的动态能力建构尤其显得重要。

所谓“动态”，是指组织与环境的变化保持一致，是一种不断自我更新的过程；所谓“能力”，则是指在组织管理中保证组织能动地适应外界快速变化的能力，属于组织整合和配置内部和外部的组织技能、资源、职能并尽快尽好地完成任务的能力。为了应对高度不确定的环境，任务型组织应当成为组织动态能力集中体现的组织形式。也就是说，任务型组织在不确定的环境中更需要一种不断寻求并创造机会以适应不断变化着的环境的动态能力，它可以让资源使用和组织能力随着环境的变化而改变。

首先，任务型组织的动态能力是以其组织结构的非平衡状态为基础的。正如“自组织理论”所指出的那样：“平衡即是停滞和死亡”。［1］如果说常规组织在其运行中虽然无法实现平衡却又极力追求平衡的话，那么任务型组织则拒绝任何关于平衡态的追求，它在高度不确定的环境中，努力营造一种合理的“远离平衡态”的结构，并在这种远离平衡态的结构中生长起一种动态能力。应当看到，组织通过自身的各个方面的不断调整去适应环境还是一种对平衡态的追求，但是，任务型组织对环境的适应性追求却不包含这层内容，它所要获得的是一种动态的适应性，它在谋求与环境相适应的同时，又促进环境的变化，避免它自身与环境之间出现“平衡的无序”，而是不断地“从某种无序状态变出新的有序结构来。”［2］归结起来，还是要从任务型组织的任务导向上来理解这个问题，任务型组织与环境的关系完全从属于任务解决的需要，任务自身以及完成任务过程的动态性决定了它与环境之间的关系不会停留在任何一个平衡态之中，即使是在任务型组织主动地进入解散的过程时，也依然是在组织与环境的非平衡态中进行的。所以，任务型组织与环境之间的非平衡态既是其动态能力的源泉，又是其动态能力的展现。

其次，任务型组织的动态能力是一种“以变应变”的能力。在不确定的环境中，常规组织的通常做法是“以不变应万变”，具体做法是：“一方面，通过对外部环境进行思维上的梳理，将其转化为众多的具有需求单一性的不同领域的组合；另一方面，则是通过对组织内部各个组织要素的分类，建构起一个分工体系，即构建起不同的职能部门，形成职能上的与外部环境的对应性实体。通过这两方面的工作，组织基本上可以达到对于组织内外环境总体上的控制，降低风险、复杂性和不确定性。”［3］任务型组织不同，它所寻求的是一种更加灵活的应对环境的方式，它所走的是一条“以不确定应对不确定”的路线。任务型组织在高度不确定的环境中，通过不断发现和制造机会，主动变更与创新自身的能力以及资源利用方式，去获得对环境的动态适应性。在某种意义上，这种“以变应变”的能力是任务型组织所独具的，完全属于动态能力的范畴。

第三，任务型组织的动态能力也可以看作是一种创新能力。常规组织由于自身的惯性而常常陷入机械化、层级化、僵化的“恶性循环”之中，如果说常规组织也具有创新的组织内容的话，主要体现在技术性创新方面。在组织变革的过程中，也包含着组织结构以及运行机制方面的创新，即便如此，依然属于技术性的范畴。任务型组织的创新不限于此，它是表现在组织活动的一切方面的创新。甚至可以说，任务型组织不拘泥于任何一种技术模式和行为模式，而且在组织结构、运行机制和交往模式等所有方面，都会根据解决任务的需要而时时准备创新。所以，任务型组织可以准确地被理解成一种创新性的组织，它决不会出现常规组织中常见的那些组织惯性，而是在时时创新中去解决那些常规组织无力解决的非常规任务。也就是说，任务型组织所承担的非常规任务决定了它必须创新，而创新也恰恰是任务型组织的常态，即使是在任务型组织完成任务而走向解散的过程中，也会表现出特有的创新能力。

二、任务型组织动态能力的构成

与常规组织的那种以组织自身的存在和发展为本位不同，任务型组织是一种以任务的承担和解决为本位的。以组织自身为本位，必然会时时从组织自身的存在和发展需要出发，对组织自身的能力的认识和建构也主要是看这种能力在维护组织的存在和发展方面的表现。而以任务为本位的任务型组织则倾向于把注意力放在任务的解决上来，要求组织的能力从属于承担和完成任务的需要。所以，任务型组织的动态能力在组织运营的过程中，实际上表现为它应对不确定环境的必要能力，它主要由以下几个方面构成。

其一，任务型组织的动态能力是它的环境甄别能力。虽然任务型组织的一切活动都是围绕着完成任务的需要而展开的，但是，能否完成任务以及整个完成任务的过程，都取决于对环境的解读。任务型组织所面临的环境是不断变化、高度不确定和不可预测的，组织活动必然是对环境变化的积极应答，是根据环境的变化而进行的策略选择和行为选择。因而，任务型组织需要密切关注环境，并随时对环境做出甄别审查。虽然任务型组织是应解决非常规任务的需要而设立的具有充分灵活性和高度适应性的组织，但是它的灵活性和适应性并不能建立在组织成员随机性的行为基础之上，而是需要有一套对环境的甄别和审查机制来提供支持。因为，任务型组织由于所处的环境千变万化，组织必须充分了解环境变化的特点，通过组织自身的变化去适应组织环境的变化，从而更好地适应并驾驭环境。

其二，任务型组织的动态能力是对环境的快速反应能力。组织的快速反应就是在外部环境发生改变时，组织自身快速地做出反应并调整自身以适应变化的行为表现，这是组织在不确定环境下的一种能力。在农业社会，社会生活节奏是比较缓慢的，组织的环境基本上是确定的、不变的或很少变化的。“工业化时代使个人和组织发展速度加快。无疑正是由于这种原因，才需要官僚管理的形式。尽管这种形式今天对我们来说似乎进步缓慢和效率不高，但它在当时，比以前松松垮垮、摇摇欲坠的组织机构却更能及时作出较好的决定。由于确定了规章制度，订出了一套处理各种问题的固定原则，决策的传达就能加快，因而能和工业化引起的较快发展速度相一致了。”［4］然而，现代社会的变化速率不断地加快，就组织环境而言，已经进入了一个不确定的状态。因而，传统的常规组织那种建立在环境确定性和可预测性假设基础上的运营模式，已经不再适应，反而日益显示出无法应对环境的复杂性和不确定性的状况。“不确定的环境要求有周密的分析，高速的变化要求有同样高速的决策。组织机械的官僚体系却压制了创造性，使自身行动缓慢，因此它已经不能向以前一样圆满达到人们为之设定的目标了。”［5］因此，“不确定环境下的组织反应速度，整体性和创造力比坚持特定的规则或程序更重要，个人对任务的贡献比职位和权威更重要。”［6］任务型组织所承担的大都是一些突发性的、非常规的且时间紧迫的任务。为了应对不确定的环境，任务型组织需要拥有一种快速反应能力，以便灵活应对环境的变化。事实上，任务型组织的临时性、扁平化结构、跨界行动、非等级化以及组织学习等特征，都决定了它具有快速反应的能力。

其三，任务型组织的动态能力是在环境的变动中科学合理地配置与整合资源的能力。“组织生存的关键是获取和维持资源的能力。”［7］在不确定的环境下，组织必须“既能承受压力又能迅速抓住机会”。因为在相对平静、轻松和可预测的状态之下，组织常常会倾向于变得“松懈、懒散和不集中，组织会倾向于根据惯性和常规来配置资源”［8］，而不是根据完成任务的需要去配置资源。任务型组织作为以任务为导向的组织，一切活动都是围绕着任务而展开的，因而，在资源配置和整合方面也都围绕着完成任务的需要展开。但是，环境影响着任务完成的状况，或者说，决定着任务解决的不同方向。因此，在完成任务的过程中，应当始终把环境的变动作为资源配置和整合的向量来考虑。也就是说，完成任务的需要是基础，而环境的变动则是坐标，只有同时根据这两个方面去配置和整合资源，才能最大可能地提升组织能力。

其实，在20世纪后期的管理理论中，已经发展出了一种柔性管理的思想。根据这一思想，组织资源被分为“柔性资源”和“刚性资源”，那些因应环境的变化而快速地作出应答的资源被称作为柔性资源。对于任务型组织来说，虽然需要从常规组织以及社会中获取必要的刚性资源，但是，它自身如何有效地使用这些刚性资源，则是以它能否把这些刚性资源转化为柔性资源而定的。或者说，任务型组织在资源的获取和使用方面，需要着重于把刚性资源转化为柔性资源，即通过科学合理的和动态化的资源配置、整合方式，去获取刚性资源所不具有的那部分超额效能。这也是任务型组织动态能力的一个重要方面。

任务型组织这些方面的动态能力是它更好地应对高度不确定环境的基础，也是它“以变应变”之环境策略的核心和灵魂。因为，具有了这些方面的动态能力，任务型组织就可以在高度不确定的环境下获得完成任务的主动权。表现出随时根据环境的变动而即时调整任务解决方案的积极性和自觉性。最为重要的，这是一种驾驭环境的能力，是在环境的变动中去主动地寻找完成任务之机会的能力，甚至是出于完成任务的需要去自觉地改造环境和“形塑”环境的能力展现。

应当看到，任务型组织所承担的任务是“一次性”的，环境所提供的机会也是“一次性”的。所谓“机不可失、时不再来”，对于任务型组织与环境的关系来说，是最准确的描述。任务型组织所承担的任务性质决定了它如果错过了机会，也就不再有对环境的变动做出灵活、快速反应的问题了。所以，任务型组织在运行的过程中，最为重要的问题就是要善于把握变动环境所提供的机会，对组织外部的变动实行实时追踪，对组织内部的文化、组织成员的心理、行为等进行密切注意。根据内外环境的变化来及时调整和创新，从而形成和实施组织动态管理的方针。任务型组织的动态能力来源于组织的动态管理，而动态管理则是建立在组织的开放性的前提下的。任务型组织的开放性不仅是从环境中获取资源、与环境之间实现信息共享，而且包括把组织所遇到的问题展示给环境，谋求社会的支持以及在与环境的互动中去加以解决。

三、任务型组织动态能力的建构

就任务型组织的设立来看，一般说来，是在遇到了重大的、紧迫的、突发性的事件的时候，是在常规组织无法有效承担起这类非常规任务的解决的时候，才由某个常规组织加以设立，或者由某个常规组织动议设立的。在设立任务型组织之时，就应当充分考虑到任务型组织与常规组织的根本性差别，就应当着眼于一切有利于它的动态能力形成和成长的方面。即使这样，还是不够的，在任务型组织设立起来并投入运行之后，组织自身还需要做大量的加强其动态能力建设的工作。以下几个方面是任务型组织加强动态能力建设时必须重点考虑的途径。

第一，注重纳入创新型人才。任务型组织所承担的非常规任务决定了它的活动是一种创造性的活动，因而对人的创造性能力要求也相对较高。人是任务型组织中最活跃的因素，对任务的完成发挥着关键性的作用，组织的一切创造性活动都必然会被归结到人的创造性中来，都是由人来完成的。所以，任务型组织需要选择创新型人才。同时，任务型组织在运营的过程中，也需要不断鼓励成员的创新性思维，从多种角度去看待任务，寻求完成任务的最佳方式和途径。当然，任务型组织在识别创新性人才方面，可以主要关注三个方面的人才：第一种是善于思考，能够不断想出新点子的人才；第二种是善于反思即善于在各种现象之间发现联系的人才；第三种是善于把握全局即具有整体观的人才。一般说来，富有创造力的人是不难识别的，因为他们往往是一些乐意于接受新的挑战的人，具有较强的责任意识和敢于担当的行为取向，特别是在思考问题解决的途径方面，总能表现出打破常规的行为倾向。这些人在常规组织中往往被认为是不守本分的人，时常会受到压制和排挤，而任务型组织恰恰需要的是这类人。任务型组织还应挑选具有多种背景的人员，尽可能让背景不同的人组合到一起，激发出组织成员的各种各样的创造性想法。因为，背景不同的人组合到了一起，必然会表现出看待问题的方法和角度上的差异，解决问题的方法也会各不相同。在这些不同的观点和方法中，任务型组织更容易找出解决问题的最佳途径。

第二，在组织的人力资源管理方面，应将组织成员放置在流动的过程中来加以管理。我们知道，常规组织通过固定的岗位和职位把组织成员定格在组织的某个位置上，这对于常规组织来说，是必要的。因为，它所承担的常规任务要求它在限制组织成员的流动中去促使他们积累起更多的某一岗位角色上的经验，从而在分工—协作体系中提升岗位职能，以求实现岗位职能的最大化。再者，常规组织也有着人才储备的主观需求，它总会要求通过限制组织成员的流动来实现人才储备的目的。可能这些人才对它来说并不真正有用，但是，它也会把他们存留在组织之中，而且组织的各个部门也是这样。任务型组织却不能这样做，因为它所承担的是“一次性”的任务，对于解决这种任务来说，组织成员的智慧远比经验更重要。就具体的经验而言，在任务型组织中是不可能出现的，也是派不上用场的。如果说有什么经验的话，那也是在应对非常规任务的过程中形成的某种“直觉”。这种直觉其实已经是任务型组织成员的智慧了。在非常规任务的解决过程中，任务型组织需要在组织成员的不断流动中去获取最佳组合，形成一个“团队”无处不在的局面。只要组织成员流动了起来，任务型组织的新鲜血液也就无时无处不在涌动了，任何因为僵化而导致的阴晦和惰性都不再会出现。另一方面，任务型组织仅仅是一个使用人才的组织，它决不会产生储备人才的动机，也不存在着一个按部就班地培养人才的过程，它对人才这一资源的态度是随取随用的。所以，它的边界是完全开放的，或者说在人才获取方面是没有边界的。反之，一切在任务型组织中找不到合适角色的组织成员，无论是什么样的专门人才，也不会滞留在组织之中。所以，任务型组织“以使用为主导”的人力资源管理理念决定了它能够实现组织动态能力的最大化。

任务型范文篇3

关键词：任务驱动；阅读技能；学习设计；职业能力

中职教育的最大特点就是以“就业为导向”，以“提高学生的职业素质，职业技能”为最根本的教学目标。因此，基于建构主义理论下的任务驱动的教学模式正受到越来越多职业教育老师的青睐。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

中职商务英语专业学生在初中阶段他们已经接受过基础性文章的阅读训练，初步掌握了一些基本的阅读技巧，但初中阶段的阅读学习仅停留在一般基础性文章的阅读理解上，没有将含有广阔背景的商业知识融入其中。进入二年级时需要将在基础性文章阅读的技能拔高为具有商务知识背景的商务英语阅读技能。因此，学生如何将已经习得的基础性文章的阅读技巧进行拔高和再利用，增强对含有商业知识文章的阅读理解能力，丰富有关商业知识的口头表达，是商务英语阅读课进行任务驱动学习设计的难点。

以具体的教学内容为例，在商务英语阅读中学生要掌握商界名人传记的阅读技巧。高等教育出版社出版的熊锟，陈咏主编的《职业英语系列——商务英语阅读》中Unit1What''''stheBusinessfor？中TextA以BillGates，HenryFord，RayKroc，WaltDisney四位商界名人及其经商故事的阅读文章为素材，要求学生在本节内学习经商、企业运营的一些基本词汇，能阅读商界名人传记类文章，了解一些商业名人的故事，并积累行业分类的基本常识。

根据学习目标和要求，我将本次课设计为任务驱动型阅读技能训练课。学生在学习过程中，要按照指令完成一连串难度阶梯上升的个人任务和小组任务。学生们通过完成预定阅读活动，拓宽了知识面，习得了商业人物传记、商界传奇故事这类文章的阅读方法，提高了理解能力。一方面有利于帮助学生在实践中主动探究，思考，总结，和反思工作角色的职业素质要求；另一方面有利于让学生对自己今后所要从事工作的行业领域有一个基本心理定位，培养起对某一特定行业的兴趣。

在教学的过程中，首先以能引起学生学习兴趣的感官材料如视频、图片作为切入点，并创设与本节文章主题相关的学习情境，引导学生进入学习状态，激发学习的兴趣；然后通过难度逐级递进的个人任务和小组任务，来分解阅读文章中的词汇，句型，商业知识等重难点；最后通过阅读课外文章及复述的任务来综合训练学生本节所学的知识点，将基础性文章的阅读技巧拔高为商务知识类文章的阅读技巧，并实现阅读理解与口语表达的有效结合，从而帮助学生突破语言表达的障碍，实现知识的掌握和迁移。布置课后作业，学生进行自评和他评，帮助学生对自己的学习情况进行总结。

在导入阶段，学生根据多媒体教学软件提示的三个导入性问题1.Whatisbusiness？2.Whoarethey？3.Whorunsthebusiness？并结合概念讨论，图片观摩等三个小组任务来了解本节阅读中的文章体裁。接下来通过任务四的表格填空练习，让学生两人一组，粗读一遍原文，从文章中快速将公司名字，成立年月，企业性质，主营业务等重要信息挑出并记录进入准备好的活动卡片中，再请同学看着表格用完整的句子说出整理后的信息。进行精读的环节后，设置了两个词汇练习有关的任务：任务六通过英文单词与中文意义的连线来帮助学生识记单词在原文中的意思；任务七通过对任务六中识记过的10个单词进行句子匹配填空，将这10个单词填入十个新的句子中，以此来帮助学生熟练运用课文中的重点词汇。在文章大意，词汇运用任务完成后，最后一项任务也是这一系列难度阶梯上升的七个任务中最关键的一个步骤。在课前准备好七张小组活动卡片。每张活动卡片里有一篇与课文内容结构相似的阅读文章，下方有与任务四相似的表格。学生被分成四人一组，根据教学班的具体情况（共28人），全班被分成了七小组。从准备好的活动卡片中，随机将任务卡片分发给七个小组的同学。给同学五分钟的时间讨论，阅读短文，并填好表格内容，要求学生以表格中的内容用自己的语言来组织重点信息，向其他同学复述展示本小组分配到的商界名人的故事。最后发放给学生评价表格，通过自评与组评结合的方式来总结归纳本节学习任务中阅读技能训练的要点。

任务型范文篇4

关键词：任务型教学模式；中职学校；艺术设计专业

一、任务型教学模式的基本概述

传统教学模式主要以教师的教为主，学生则被动地参与整个学习过程，最终学生即便能够记住一些知识，也未必能够活学活用。任务型教学模式从学生的基本心理需求及对知识的实际应用出发，在教学的目标上更突出情感以及实践能力。相比于传统教学模式，任务型教学模式更能够激发学生在课堂中学习的主动性。任务型教学模式基于某个任务让学生在课堂中进行沟通交流、思考互动，继而完成任务。为了完成学习任务，学生会积极思考，勤于动手。在这个过程中，教师的主导作用会逐步弱化，能够突破传统教学模式的局限性，展现出学生在课堂中的个人表现力。任务型教学模式的应用是中职艺术设计专业发展过程中的必然趋势。

二、任务型教学模式在中职艺术设计专业教学中的具体应用

（一）基于课堂内容，导入课堂任务

首先，教师要根据教学内容、学生的知识和能力基础、学生的兴趣点所在，设计教学任务。在设计教学任务的过程中，教师要明确整个任务的重难点，并适当融入拓展性的内容，确保学生能够在任务完成之后得到能力的提升。除此之外还要尽可能确保任务情境的真实性，要使完成任务的过程与学生的生活实际有关联，让学生能够在了解任务的基础上进行探究。例如，教师可以要求学生基于对现有汽车品牌标志的理解，自由设计一个车型的品牌标志。这就是一个“标志设计”课堂的设计任务的导入。在教师导入这个任务之后，学生就需要确定好自己想要设计哪个车型的品牌标志，在网上搜索车型资料，了解车型的历史特征，为后期的品牌标志设计提供帮助。

（二）组织学生通过小组合作，完成任务

在确定好教学任务之后，教师就要转变角色，成为整个课堂中的引导者，让学生自由对教师所布置的任务进行思考，并找到设计的方案。教师可以针对不同的教学任务采用不同的解决方案。例如针对较为简单的设计题目，教师可以让学生自由进行设计；针对一些较难的设计题目，教师可以让学生以小组为单位进行探讨，当学生在设计的过程中遇到麻烦时，教师可以适当地进行点拨，进而促进学生思考。如要求学生利用Photoshop软件设计纸杯。可以让学生分组，在小组内部尝试应用不同的制作方法，最终找出最为简便的制作模式。在学生完成任务之前，教师可以先向学生展示基础的纸杯制作方式，确保学生可以熟练应用操作技能。

（三）对学生的作品在班级内进行展示

任务型教学模式有一个重要环节是对学生的作品进行展示并点评。尽管这个环节非常重要，但总有教师忽略它。通过对学生作品的展示，可以让学生感悟到设计过程的辛苦，感受到向他人展示自身作品的自信，进而总结出设计这类作品的思路。在展示的过程中，也能拓展学生的思维，让学生了解自身作品的不足。

（四）对任务型教学模式进行评价

整个任务型教学模式包含教师布置任务、学生完成任务、学生展示作品、教师点评作品四个环节。在中职艺术设计专业教学全过程中应用任务型教学模式，有利于营造良好的课堂氛围，提高学生的学习积极性。但是如果想真正发挥学生的想象力及创造力，教师还应在每次任务型教学完成之后，对教学的各个环节进行反思和总结。首先，教师要了解学生从趣味性、实用性、可实施性多个角度出发，对教学任务合理性的评价如何。其次，教师要对学生在完成任务过程中的表现进行评价，学生也要对自己的表现进行自评。如果任务是小组合作完成的，还应当有小组成员互评这个步骤。通过收集多角度的评价，教师能够总结每次任务型教学的得失，不断改进教学，提高学生对所讲授知识的实际应用能力。

三、任务型教学模式在中职艺术设

计专业教学中应用的注意事项第一，不能够将任务型教学模式当成中职艺术设计专业教学中的一种固定化程序，因为完成整个任务型教学过程需要花费很多时间，而课堂时间有限，所以教师应当选择最需要任务型教学模式的教学内容来进行教学设计。同时，教师在设计教学任务时要注意创新性，教学任务要能够吸引学生注意力、调动学生的积极性。如果学生对完成教师布置的任务不感兴趣，那么任务型教学就是失败的。第二，在设计任务时要注意阶梯性。先给学生布置最基础的任务，然后逐步过渡到中等难度、高等难度的任务，层层深入，构建一个递进的任务链，帮助学生不断地拓展设计思路，确保学生可以在完成任务的过程中感受到自己的成长和改变。第三，设计任务要照顾到所有学生。在设计任务的过程中，教师要牢记，任务是要布置给全体学生的。如果难度太高，则不利于基础较差的学生参与；而难度太低，又会让基础较好的学生不感兴趣。为此，教师可以设计几个难度层次的任务供学生自由选择，确保所有学生都能够积极参与。

四、小结

在中职艺术设计专业教学中运用任务型教学模式，有利于展现学生在课堂中的个人表现力，发挥学生的想象力和创造力，提高学生的艺术设计水平。教师要时刻关注学生完成任务的情况，并进行合理的指导，帮助学生突破自身设计的局限，提高学生的知识应用能力。

参考文献：

[1]王文瑜，计国彦.任务型教学法在艺术设计专业中的创新应用[J].大众文艺，2017(9).

[2]曹贞贞.探索任务型教学法在高职箱包艺术设计教学中的应用[J].戏剧之家，2019(11).

任务型范文篇5

关键词：高中；数学；任务型；教学

在传统的高中数学教学中，许多教师都秉承传统的教学观念———“教师教、学生学”，这种教学理念虽然能够在一定程度上快速提高学生们的学习效率，但是从长远上来看不利于学生们的自主探索能力的培养，因此对于高中数学教师而言，应当引入一种新的教学方式，将任务型教学和传统的教学模式相结合，根据学生们的实际情况来进行教学设计，从而能够不断促进学生对数学学习的兴趣，不断提高学生们的数学成绩，并且对高中数学教师而言还能够不断提高其业务水平。

1任务型教学在高中数学教学过程中应用的现状

伴随着新课改的不断深入进行，新型的教学方法已经逐渐走进了大中小课堂中来，作为高中教学过程中的重要学科———数学，在新课改的背景下引入新的教学模式是其不断走向发展的一个必备条件。［1］任务型教学在高中数学中得以应用给学生和数学教师都带来了重大的影响，任务型教学在实际运用的过程中也越来越受到人们的欢迎。

1．1任务型教学的含义：所谓任务型教学是在新课改的背景下出现的一种新型教学模式，任务型教学亦称为任务驱动式教学，即将所应传授的知识点隐含于单个或多个任务中，并在教师的引导及任务的组织讨论下，使学生在任务进行过程中掌握知识。而在课堂教学中，提问过于简单或较为复杂致使学生必须借助于尚未完全掌握的知识建构，都会影响到学生思维过程的活跃度。任务型教学在数学教学中得以应用给高中数学教学带来了新的面貌，促进了数学教学朝着新形势不断的发展。

1．2任务型教学产生的背景：任务型教学在上世纪八十年代便已经被提出了，直到近十几年国家大力提倡素质教育和新课改，使得任务型教学的发展迎来了一个黄金时期。任务型教学在高中数学中得以应用，高中数学教师一般在班级内将班级成员划分为不同的小组，且小组之间的知识掌握程度都相似，在此基础上将不同的教学任务分配给不同的小组，让小组课下进行讨论，以此来完成教学目标，在这个过程学生的自主探索能力得到了提升，并且同学之间的关系也更加融洽，对于教师而言，教师应该考虑如何将传统的数学教学模式和新型的数学教学模式相结合，从而能够不断提高教师们的业务水平，在整体上实现学生和教师的共同发展，任务型教学在高中数学课堂上也发挥其最大的作用。

2任务型教学在高中数学教学中应用过程中应注意的问题

任务型教学给高中数学教师和学生都带来了巨大的影响，在其实际应用过程中越来越受到教师和学生们的喜爱，但是任何事物都具有正反两个方面，任务型教学在高中数学教学中得以应用的过程中出现了一定的弊端，所以我们对任务型教学在高中数学教学应用过程中出现的问题进行一定的讨论。

2．1教师布置的教学任务过难：任务型教学在其实际的应用过程中往往会出现这样的问题，那便是教师布置的学习任务过难，使得学生在进行讨论的过程中会出现僵局，因此，任务教学内容设置应接近或略高于学生的知识结构与思维水平，以利于学生智能水平的激发。具体而言，就是在新课内容导入环节做到层层递进、环环相扣，“精、巧、新、活”，只有这样才能够保证任务型教学所起到的最重要的作用。

2．2小组之间知识掌握程度不一：部分年轻教师在划分小组成员时，往往欠缺考虑，这便导致了教师划分出来的小组之间的知识掌握程度不一，这也就造成了小组之间没有在同一起跑线上进行竞争。［2］因此对于教师布置的任务而言，有的小组认为这些教学任务过去简单，而有的小组则任务教学任务过于复杂，无法完成，因此无法保证任务型教学的顺利开展。这成为教师在进行任务教学设计时必须要考虑的一个问题。

2．3教师在教学过程中的主导性作用有所丧失：在任务型教学模式的影响下，学生们的主体性地位越来越重要，相对而言教师在教学过程中的主导性作用有所丧失，这就导致了部分学生认为教师实际的教学作用已经不复存在，他们上课不认真听讲，甚至会出现顶撞教师的现象，因此教师应该认识到无论采取哪种教学模式，自己在整个教学过程中的主体性地位都是无法撼动的，教师必须发挥其在教学过程中的重要作用。

3提高任务型教学在高中数学教学中地位的措施

任务型教学模式在新课改的背景下如火如荼的进行着，给高中数学教学带来了焕然一新的面貌，在任务型教学整个实施过程中，不断促进着教师和学生的发展，因此如何继续加强任务型教学在高中数学教学中的作用成为人们不得不考虑的一个问题。

3．1实行梯级教学设计模式：在任务型教学实施的过程中，高中数学教师可以采用梯级教学设计与其相互进行辅助，以促进高中数学教学的发展，由于部分中等和学困生在作业紧、不会做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基础学科教学改革的过程中，教师要落实以生为本的素质教育精神，一定要接受学生学习潜能、接受能力以及学习习惯养成等诸多因素的客观存在现实，在作业设计中对层次不同的学生提出不同的标准。

3．2教师在教学中发挥主导性作用：在高中数学教学过程中，教师应当在整个教学过程中一直处于主导性的地位，尽管任务型教学在一定程度上提高了学生在教学过程中的地位，但是在实际的教学工作中，教师应当对学生进行适时的引导使得学生在根据教师步伐的基础上来完成学习任务。

3．3教师根据学生实际情况设计教学任务：教师在设计教学任务的时候，一定要根据学生的实际学习情况来进行设计。不同学生对于某一知识点的掌握程度不一，因此教师必须认识到自己在整个教学过程中应当以学生的实际情况为准，这样才能够保证教学任务的顺利完成。

4结束语

任务型教学在高中数学教学中得以应用，一方面促进了高中生数学学习成绩的提高，另一方面对于高中教师而言其业务水平也有所提高。

作者:彭永辉 单位:江西省贵溪市第一中学

参考文献:

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关键词：任务型教学任务设计教师

教育部新版的英语课程标准（实验稿）中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。本文结合自身的理解和教学实践，从任务型教学的定义，任务的设计，教师的作用，任务型教学的特点，任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述。

一、任务型教学的定义

任务型教学（Task-BasedLearning,简称TBL）出自于交际语言教学理论，是20世纪80年代外语教学研究者经过大量科学研究和课堂实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是指在英语课程教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。

二、任务型教学任务的设计

任务型教学其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，即用所学过的语言去做事情。教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。任务的设计是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务设计的恰当与否直接影响任务的完成。为此，设计任务要注意以下几点。

1.设计活动应有明确的语言教学目标

英语课程的总体目标是：“培养学生的综合语言运用能力”，而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”所以英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。教师在设计教学活动时，必须明确要培养学生哪些方面的语言技能，让学生明确要学习和掌握哪些语言知识。

2.活动要有利于激发学生学习英语的兴趣

活动的目的是要学生掌握所学内容，培养学习兴趣是至关重要的。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习各门学科要学有成效，非爱好，非以此为乐不可。教师所设计的任务要善于启发学生，激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。同时活动要符合学生的年龄和认知特征及活动应尽量贴近学生的真实生活。

3.活动的难度要适中，即要符合学生的认知水平和语言水平

设计的活动内容要符合学生的认知水平和语言水平，难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生参与热情；活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。所以教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动能够顺利进行。

4.活动内容要成阶梯状

课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级到中级任务、中级任务到高级任务，再由高级任务回复到中级任务，再涵盖初级任务的循环，并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务，使任务的呈现作阶梯式层层推进。

5.任务呈现方法的多样性

设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法，直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。通常使用的方法有：模拟表演法，相关实例法，图表法，讨论法，组织竞赛法。三、教师的作用

任务型教学模式的出现，对外语教师提出了更高的要求。教师不仅仅是传统意义上的“师者，所以传道授业解惑也。”更多的是扮演一个多面手的角色。

1.组织者。它是一个外语教师在外语课堂上最难也是最重要的角色。一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确地知道他要干什么。在组织任务型教学活动时，教师最主要的目的就是告诉学生要做些什么，给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，如何开展活动，如何准确高效地完成任务。活动结束后，如何组织反馈等等。一个合格的外语教师会把一堂课看作是一项大任务，大任务里面又分为若干小任务，一切按自己的安排有序进行，每项任务如何开展，他都心中有数。

2.控制者。任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。这要求使学生的一切活动都在外语教师的控制之下顺利进行，任何疏忽都会使课堂教学完不成预定的任务，达不到既定的效果。

3.交际合作者。“师生之间民主平等的关系……，这是教育活动取得良好效果的重要条件。”从某种意义上讲，外语教师又是一个交际合作者。教师以平等身份参与学生的任务中，能使学生放松，激发学生的想象力和创造力，使学生在轻松愉悦中提高外语交际水平，使任务完成的彻底、高效。

4.创造者。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此教师在课堂教学时往往不能直接选用真实生活任务，而要对源自生活的任务加以设计、改进，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务，这就需要教师的创造性，恰到好处的设计会使学生收到事半功倍的效果。

四、任务型教学的特点

1.通过交流来学会交际。任务型教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型教学课堂把整个教学目标设计符合本目标的若干任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.具有师生角色，学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。

5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型教学追求的效果是让学习者能用自己的语言只是解决自己的问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

五、任务的完成

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1高中英语阅读课中开展任务型教学的必要性在高中英语阅读课学习过程中，学生只有明确教学目标，才能主动参与到课堂学习中，只有进一步加强阅读手段与技巧，才能提高阅读能力、增强阅读兴趣。因此，在高中英语阅读课中，引人任务型教学模式具有十分重要的意义。

任务型教学能让学生的学习具有目的性，激发学生对英语阅读的积极性，在学生完成任务的过程中，能得到满足感并以此积累丰富的经验;在阅读任务的执行过程中，学生可不断通过自省的形式认识到自身的不足，从而不断激发学习的动力、不断完善自我。

由于任务型教学的分工精确，因此每个学生都能认识到自身的责任，利于学生责任心的培养，并将这种责任心转化为进步的动力。

在学生完成任务的过程中，通过英语阅读课将涉及到很多人际交往的问题，学生通过这些阅读加强了判断、思考及决策的机会，对培养自身情感、性格具有重要作用，并能通过阅读课中的角色扮演，提高英语交际能力。通过在英语阅读课中开展任务型教学，既能帮助学生掌握语法知识，又能发展学生的英语综合能力，符合新课程标准中对其语言能力的要求。

另外，任务型教学模式并不是高中英语阅读课的唯一教学形式，也并不意味着其他教学方式均被淘汰，而是应该选取符合高中学生认知能力、能有效提高课堂效率的教学方式，任务型教学是英语阅读课的一种改革创新手段，但是任务型阅读教学并没有固定的模式，而是根据课程不同、学生能力不同而采取不同的策略，例如为了克服“大班额”带来的弊端，教师可在课堂上将学生分成若干个小组，因材施教，既节约时间，又满足不同学生的需要。

2高中英语阅读课任务型教学的策略

2.1树立学生主体地位。在任务型教学模式中，学生的学阅读行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。在过去的教学中，教师作为课堂的主体，拥有知识的权威性;而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，缺乏课堂的参与意识，自然缺少学习兴趣。

在任务型教学模式中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中引导与纠正，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。

2.2营造良好的课堂氛围。任务型教学模式应该在平等、民主、轻松的教学氛围中进行，以此激发学生对阅读课的积极性与主动参与性。因此，教师首先应该让学生对阅读内容有所了解，尤其是一些需要深人探究的问题，可让学生通过课前复习的方式做到心中有数;其次，教师应鼓励学生多运用各种学习方法进行任务型学习，尤其加强学生主动探究与自主阅读的应用，让学生选择自己最喜欢、效率最高的方式开展阅读学习。另外，任务型学习还强调学生审美价值观与情感态度的培养，让学生通过阅读体会交际英语的应用，并在完成任务后体验到成就感，通过互相交流的学习方式提高英语应用能力。

2.3注重学生阅读兴趣的培养。在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力;教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的翰人材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务。

2.4提高学生的创新能力。设计阅读任务是开展任务型教学的基础，因此，教师应转变传统的教学观念，摒弃阻碍学生创新能力发展的教学模式与教学理念，注重保护学生的求知欲与好奇心。要想通过任务型教学方式提高学生的实践能力与创新精神，教师应确立创新性的教学目标，注重在课堂上多启迪学生的思维，鼓励学生开拓思路、敢于质疑、积极思考，以呈现出多样化的思维，不仅能提高学生的阅读能力，还可满足新课程标准下培养学生综合能力的任务。

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［关键词］大学英语;任务型教学法;语法教学;应用

目前大学英语任务型教学法在语法教学中的应用效果并不乐观，其任务型教学工作开展的成功概率较小。在英语语法教学中，任务型教学法强调对学生交际、表达能力的培养。教师需要结合任务型教学法的特点，突出学生学习的主体性。还要运用任务型教学法，转变英语语法教学模式，让英语语法教学的目的性和任务性更强。

一、任务型教学法理论的概述

许多国家和地区通过任务型教学法，提升课堂教学质量和水平。我国最早实施任务型教学法的是香港特区。在香港大学英语教学大纲中，提出任务型教学法是以给予学习者更多交流机会为目的，结合丰富多样的活动，培养学生的口语和听力能力。实际上，任务型教学法也是推动语言应用和交际法有效发展的一种方式，重视形式与交际有机结合在一起。任务型教学法从理论角度来说，其语言理论的基础是功能主义语言学，通过理论基础构建认知心理学理论、进步主义教育哲学观、改造主义教育哲学观等。在其教学目标方面，不仅培养学生的交际能力，使学生可以真实、准确、清楚地运用语言，还强调在课堂活动中，以学生的交际活动为核心，多多开展有关交际的练习活动、交流活动等，并且让学生为此完成交际任务。在教学考核的目标中，任务型教学法理论的主要考核内容是交际任务，以了解学生综合运用语言能力为基础，提升教学评价和考核的针对性。同时，学生语言交际任务完成情况的分析与评价工作也是教育内容的主体和教育考核的内容。此外，学生通过一系列的任务型教学活动，可以训练自己的语言能力、沟通能力等。比如，在任务型教学中的比较、列举、解释等环节，都可以发展学生的多元化能力。

二、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用现状

(一)未能突出学生学习主体性

现阶段任务型教学法在英语语法教学中应用不成功的主要原因在于学生角色不合理以及没有突出学生课堂学习的主体地位。在任务型语法教学中，学生没有意识到自己该做什么，以及自主分析语言任务中的重点学习内容。同时，学生在英语学习之初，就已经养成听从教师指令的习惯，并且对于被动式听讲的学习方法存在认同心理。在传统学习观念的影响下，使得学生对于教师应用的任务型教学法不能产生共鸣，即使任务型教学法已经在中国教学中应用多年，还有部分学生从未听说过任务型教学法的实际概念，更不用说参与到任务型教学法的学习和角色中。所以，学生在任务型教学法的学习中，还是消极地参与英语语法的学习。加上教师一直运用语法翻译法培养学生的语言知识，没有有效运用任务型教学法，突出学生学习的主体性，使得学生只能被动地听从教师指令，影响学生自己语言技能的合理发展。

(二)任务型教学目标不够明确

任务型教学法在大学英语语法教学中的应用目标不够明确，部分教师未能清楚地了解到任务教学法，以及其应用的意义。如果教师在教学中没有理解和分析任务型教学内容，则很难了解任务型的要求和怎样准备任务型教学理念下的英语语法课程。教师在任务型教学目标设计方面存在不足，没有设立恰当的语法教学目标，还是以传统的教学目标为主，注重学生英语语法理论知识和相关实践技能的培养，没有采用合理布置英语语法学习任务、组织英语任务型学习活动、对学生学习过程进行有效评价、引领等形式，提升教学水平。并且传统教学法对英语教师教学产生较深的影响，部分教师还是习惯沿用传统的课堂教学目标或方式开展教学，即使应用任务型教学法，但是在其目标的设计方面也存在不足。其任务型教学目标的设计还是围绕培养学生语言知识能力的相关内容，教学工作的开展也会紧跟学生语言知识和技能的发展，忽略和缺乏对学生语言学习能力的培养。

(三)语法任务型教学内容单一

当前大学英语语法任务型教学工作中，随着统一教材在全国的广泛应用，使得很多教师主要将教材当作教学内容，然后按照其中的授课规律进行教学。在自行收集教学材料，优化语法任务型教学内容等方面存在不足。一些教师认为语法任务型教学工作的开展，不需要收集任何信息，只需要结合英语语法教材内容和相关知识即可，而且对于语法教学来讲，教材已经足够了。还有部分教师在其教学和授课中，没有其他时间去准备有关任务型教学的材料，加上课堂教学时间有限，所以只能在英语语法教学中运用教材内容开展任务型教学，最终造成语法任务型教学内容单一，不利于培养学生英语语法交流能力。

三、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用策略

(一)突出学生课堂学习主体性

首先，在任务的选择中，需要保持其语法教学任务的可操作性、难度适当。其主要原因是太容易或者太困难的任务，都会导致学生丧失学习兴趣。在任务型语法课堂教学中，其目的是强化学生运用英语进行交际的能力，所以，教师需要在课堂突出学生学习主体性，使学生能够在课堂上运用英语来完成某个任务，最终在英语任务完成期间了解英语的语法规则。其次，教师需要强化课堂教育能力，英语语法的任务型教学方法强调学生的学习主体性，但与此同时，也要求教师在课堂实践中，全面强化自己的课堂组织和教育能力，进而防止发生原先教学设计和课堂秩序不符的情况，让学生结合教师所给出的某一语法知识学习任务，充分发挥想象力和创新能力，燃起学生的表达欲望。最后，在任务完成的评价环节，教师应该体现学生学习的主体性，可以从定性和定量的两个方面评价学生任务完成的情况。同时，给予学生一个成果展示的机会，也可以要求学生运用小组口头报告、书面报告等形式，体现出任务型语法知识学习的成果，使学生在学习过程中，感受到成功的喜悦，提升语法知识学习兴趣。

(二)合理设置语法教学的任务

在大学英语语法教学中，教师需要结合课堂特点，解决以往任务型教学目标不明确的问题。教师在英语语法的实践任务型教学中，可以合理设置语法教学的任务，其任务内容如下。第一，确定语法教学的故事链任务。比如，教师可以用“Lookandsay”为学生设计一个学习的故事链任务。然后让学生以小组合作的形式参与课堂当中，每个小组选择一个代表以抽签的方式选择某个主题的故事。在其任务的完成中，可以要求小组内每一个成员都讲一段故事，在全小组讲完自己选择的主题故事后，教师可以全面评价学生小组的主题故事表达和语法交流情况，提升学生学习的水平。通过合理布置故事主题任务，可以将学生的想象力和表达欲望激发出来，还能使学生在故事链任务的完成中有意识的结合英语语法原则，了解英语语法和句法的知识点，增强学习效果。第二，语法教学中的解决问题任务。通过这种类型的任务，提升学生的语法知识和应用能力。教师可以向学生分配一个任务或者相关学习信息，学生需要采用和小组其他成员讨论寻找问题解决答案的方式，参与到任务的教学中，答案可以有很多种。在这种任务设置的过程中，教师需要保证其相关信息是充足的，答案最好也是开放式的，从而给予学生更大的想象和发挥空间。通过这种类型的任务，提升学生合作能力、独立思考能力。使学生在合作、自学期间巩固英语语法知识点。

(三)优化任务型语法教学内容

在任务型语法课堂教学中，教师需要优化任务型语法教学的内容。一方面，教师可以结合学生的学习需求，对英语语法的任务型教学内容进行整合、挖掘等。在运用英语教材内容或语法知识的基础上，融入学生感兴趣的话题讨论故事和教学内容。同时，在其语法教学内容的优化中，还应该引导学生自主学习和寻找与语法知识有关的任务型学习内容，然后要求学生通过小组之间讨论、沟通等形式，及时解决遇到的学习问题或者学习任务，提升学生学习质量。另一方面，许多学生喜欢通过网络了解最新的资讯和英语语法相关知识，教师可以结合学生的这一特点，让学生感兴趣的热点话题和任务型教学方法结合，为学生布置相应的语法交流和应用任务，促进学生的学习内容更加丰富，提升学生学习能力。

结语

在英语语法的任务型教学中，英语教师需要结合学生学习需求，以突出学生学习主体性为原则，落实任务型教学的相关工作要求。同时，教师需要对任务型教学方法的应用和使用过程进行有效分析，只有了解任务型教学方法的实际情况，才能有目的的运用任务型教学法开展教学工作，完成相关任务，提升学生交际效果。

参考文献:

［1］夏惠银．基于任务型教学法的高中英语语法教学调查研究［J］．海外英语，2019(4):177－178．

［2］朱淑芳．任务型教学法在应用型大学英语语法教学中的应用［J］．佳木斯职业学院学报，2019(11):104－105．

［3］王洁．任务型教学法和“微助教”在英语教学中的运用———以新疆师范高等专科学校为例［J］．济南职业学院学报，2018(2):45－46，81．

任务型范文篇9

高校传统的商务英语教学活动中，基本上都是采用灌输式的教学模式，教师只负责将知识内容传授给学生，学生在这个过程中始终处于被动学习的状态，积极性与主动性都受到了巨大的影响。相较于传统教学模式，任务型教学模式更为倡导学生的主体作用，教师则从传统的“教学”转变为“导学”。其一，教师可以依照相应的教学内容与进度来设计一些能够独立完成亦或是采用小组合作完成的任务；其二，教师在整个商务英语的教学过程中主要发挥监督与组织的作用，针对学生的参与情况与完成情况来给予学生对应的指导与评价。任务型教学模式充分彰显了英语教学从关注如何教到如何学生，从传统的以教师为主体转变为以学生为主体；更为重视学生应用英语来做事，使得学生成为真正意义的教学主体；让学生在完成任务的过程中更好的掌握英语的结构、形式以及意义，使得学生在学习过程中真正掌握英语在商务交际活动中的应用方法。

二、任务型教学模式在高校商务英语的运用措施

任务型教学模式注重“在做中学，在用中学”，其所倡导的是学生主体参与到课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系，商务英语本身具有非常强的实践性，所以，任务型教学模式极为适合在商务英语教学活动中应用。在教学过程中，广大英语教师应当将教学的核心放在学习任务与教学过程，与此同时，依照教学内容、学生实际水平以及商务场景来进行教学活动的设计。

1.任务前阶段。任务前阶段对整个任务型教学模式背景信息的激活具有至关重要的作用，并且直接影响到学生的学习兴趣、理解情况以及最终完成的成效，所以教师必须要高度重视该阶段的工作。在任务前阶段，教师的主要目的在于让学生了解具体的学习内容、学习目标，同时贯彻商务英语的特征来进行有关活动的布置，构建任务型教学模式的教学环境。教师具体的操作方式，首先向学生讲解课堂教学任务的目标与要求，然后根据商务场景来进行小组划分，同时布置学生所要扮演的具体角色，并且要针对每个角色提出与之对应的的要求，最后再设计商务往来的具体环境。学生在任务前阶段则应当检索有关的资料，掌握自身在这次任务当中的分组以及需要扮演角色所需使用的各类商务知识内容。任务前阶段，教师与学生都必须要积极做好相应的准备工作，保障完成任务过程中语言表达的流畅与有效。

2.任务中阶段。(1)任务循环阶段(taskcycle)。任务循环阶段主要包含任务(Task)、计划(Planning)以及报告(Report)这三个环节。任务环节中，学生在在各自的小组中进行讨论与协作，这个阶段教师允许学生产生疑问以及出现错误，教师只需要在一旁仔细的观察。使得学生能够在这个过程中自己去亲自感受产生疑问、探索问题以及解决问题的整个进程。计划环节中，学生着手准备怎么向全班同学汇报自己小组交流讨论的最终结果(可以采用口头方式，也可以采用书面方式)，包含该小组是怎么完成教师所安排的对应任务，小组在完成任务过程中的发现以及最终的决定。而在这个环节中，教师可以在语言方面协助学生来进行任务汇报。报告环节中，以各个小组为单位，依次向全班同学汇报自己合作讨论的结果，亦或是采用交换书面报告的方式，对比每个小组在各个任务环节中所获得的不同成过。教师在这个环节中主要扮演主持人的角色，针对各个小组学生的成果进行总结、评论。(2)语言聚焦阶段(languagefocus)。分析(analysis)环节：学生检查并探讨教师所提供的商务英语实例材料，通过检查，提出一些全新的词汇、短语以及模式。练习(Practice)环节：教师提供对应的商务英语语料，并组织学生练习语料中的新词汇、短语和模式。

3.任务后阶段。任务后阶段主要是进行归纳总结，其包含以下几个教学目标：(1)为学生提供重新完成任务的机会；(2)让学生反思该次任务完成的效果，总结经验与教训；(3)提醒学生注意自身使用语言的形式，特别是在完成任务过程中存在问题的语言形式。当学生完成任务以后，教师必须要组织全班学生针对该次任务的具体完成效果实施讨论、总结。通过总结能够让学生进一步明确此次任务的内容与目标，同时可以有效加深学生对任务知识的印象，进一步加深理解，并且还能够促进学生养成良好的团队协作意识。该环节应当由教师与学生共同来进行，分别从任务的设计、执行、完成情况实施正反两个方面的讨论与总结。如此，才能够让学生针对该次任务中所涉及到的知识实施进一步的拓展与补充，能够更好的掌握任务涉及的具体知识。

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任务型教学理念作为一种新的教学模式，注重对学生学习过程的关注，强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作，教师通过研读教学内容、教学目标、授课对象等创设各种自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架，从而发展其语言交际能力。这一教学理念摒弃了传统的教师灌输型教学，强调以学生为中心，通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。以教师为中心的传统教学注重的是教师对教材内容进行详细的讲解，学生则被动地在听的基础上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念则是在教材内容的统摄下，通过设计任务情境来完成教学内容的传授，同时，教师不再是教学活动的权威，转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外，任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习，而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的，属于交际性的，学习语言除了有助于阅读文章、文献，最主要的还是为了沟通交流，任务型教学理念正是体现了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所忽视的。在教材处理方面，任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面，传统教学是对教材的照搬照抄，而在任务型教学理念中，教师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言，任务的设计与开展是基于教材内容的，但又不是完全的照搬照抄，机械式地讲解与传授。总之，任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际服务的理念。它的提出为广大的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的教师指明了新的道路。

二、任务型教学理念存在的问题

任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在摸索中前进，课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说，由于没有具体、明确的教学大纲，致使教师在制定教学目标，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而达到语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对教师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。在实施过程中，教师需要积极耐心地参与实施任务的完成，如必要时对不知所措和(冷场)的情形给予适当的帮助。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估，很多时候这些评估应是正面的和积极的，让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此，任务型教学理念是对教师的专业知识和职业素养的考验。"

三、任务型教学理念下如何设计教材