任务教学范文10篇

任务教学范文篇1

一、明确农业中专化学教学任务

化学是农业中专各专业必修的一门重要基础课，要认识它的重要所在，首先必须明确化学教学任务。

1.要完成本课程自身“双基”任务。化学教学的目的是传授知识和培养能力。农业中专的化学教学，首先要使学生掌握从事本专业职业技术工作所应具备的化学基础知识和基本技能，两者同等重要，不可忽视。

2.要完成为本专业的专业基础课和专业课服务的任务。农校各专业课划分为墓础课，专业墓础课和专业课，化学是荃础课，是为专业荃础课和专业课打基础的。因此，农业中专的化学教学，要为各专业荃础课和专业课莫定所需要的基础，培养实际操作技能并做好相互衔接工作。

3.要完成为专业生产，科研活动服务的任务。化学知识和技能，在农业生产和农村生活中，已广泛应用，农业中专培养的学生，要运用包括化学在内的所获得的知识和技能去从事农业科技推广和研究等工作。

二、怎样才能更好地完成农业中专化学的教学任务呢?

1.首先注重课堂教学，完成化学教学的第一项任务。进入中专的学生，不再面临升学的间题，有的学生认为考上中专，就该轻松一下，一般是课堂上学多少是多少，课下徽得复习功课。面对这种状况，要抓好基础知识，最主要的是抓好平时课堂教学，力争向每一节课要质t，决不放弃任何一节课。贵在坚持，持之以恒，苦字当头，巧在其中。我们在现有的荃础上，力求把每一堂课讲的生动、灵活、形象、直观、条理清晰、深入浅出、通俗易崔，并注惫激发学生的学习兴趣，使学生在接受知识的同时，形成深刻印象。还要坚持不怕麻烦，每堂课留下较多的作」州题，全批全改，施行记分制，作为平时成绩，鼓励学生学习。要从严加强基本技能培养，即加强实验技能，分析问题、解决间题能力的培养。学生刚跨进中专校门，对实验很感兴趣，但实验能力差。在化学基本操作实验时开始就严格要求，重视示范实验操作，让学生在多次操作的练习过程中，达到教学大纲的要求。因为基本操作规范化是保证实验安全和获得准确结果所必须的基本要求。在学生每次实验前，要求学生预习实验内容，基本操作要求和实验步骤，特别对那些难以掌握和学生易犯错误的操作方法，有意识地提问学生，并加以讲述，同时作一些规范性的示范操作。在实验过程中，发现不正确的操作，即使是最简单的操作，也要及时耐心矫正，决不轻易放过。同时，对于实验过程中出现的错误现象和结果，引导学生积极思维分析造成的失败原因，并重作实验。如此规范地示范，严格要求，多次实践，经过一段时间的实验教学，就能有效地培养学生的基本技能。

任务教学范文篇2

1对象与方法

1．1教学对象重庆峡医药高等专科学校2009和2010级康复治疗技术专业学生共93人。分为实验组47人，对照组46人。

1．2教学方法实验组采用任务型双语教学。参照美国康复专业课程教材，根据教学目标设计以情景模拟和仿真训练为主的实践教学任务，课堂用英语交流，具体内容包括：①教师根据《诊断学基础》设计并提出任务：用患者参与实验(patientlab)，患者损伤部位包括胸椎、腰椎、盆部、髋部、膝部、踝部；②学生课下准备：主要记忆相关医学术语及步骤；③课堂实施任务：学生一般2人一组，询问病史、查体、治疗，时间为1h；④小组讨论：讨论任务完成情况；⑤教师评价：给每位学生量化计分。对照组采用传统双语教学方法，教师利用多媒体，用英语讲解理论与实践。

1．3评价方法①以赖昌贵教授的《学生学习方法测验》”为基础设计“任务型双语教学学生学习综合情况量表”，各条目按好、中、差3个层次分类，统计人数；②使用任务型双语教学1个月后，通过测试检验《诊断学基础》理论与实习成绩；③通过问卷调查93名学生和4名双语教学教师，分析实施任务型双语教学的困难因素。

1．4统计学分析采用SPSS13．0软件进行描述性统计、检验和f检验，P<0．05为差异具有统计学意义。

2结果

“任务型双语教学的学生学习综合情况”两组间除学习能力和学习态度外，均有显著性差异(尸<0．05)。见表1。两组考试成绩有显著性差异(尸<0．05)。见表2。康复教师的外语水平有限，学生外语基础差，教材缺乏，实训基地设施不完善等都是制约任务型双语教学开展的主要因素。

3讨论

在医学院校进行双语教学改革时，首先要明确我国医学教育体现“以人为本，以患者为中心”的理念，整体突出预防、诊治和保健为一体的目标，关注培养学生的能力与提升学生的素质。我国康复医学行业大多有效信息来自国外，尤其是高新技术领域的生物技术。对于高校毕业的康复医学专业的学生，如不能用专业英语进行交流，就难以适应21世纪激烈的国际竞争。我国现有的康复医学双语教学是以学科为中心，课程数与教学内容不断增加，学生自主学习的时间越来越少，不利于学生创新意识和批判精神的养成。且大多数学生进入医学院校时对医学学习认识模糊，在文习之前没有足够的信心解决临床t遇见的基木问题。为了使我国康复医学双语教学的内容和方式与国际接轨、使用国际接轨的语言，让学生更适应西医的“语境”，我们参考美国的康复医学课程设置，其课程科目专业性强，且重视医疗道德与专业态度、沟通能力、心理等知识，同时在课程设置中要体现我国传统医疗特色。在康复医学教学中实施双语教学要设计出以学生为中心的参与式学习：接触临床前移，能推进早期接触临床与保健和健康促进；医学问题前移，能在基础医学学习中，全面推行以临床问题为导向的系统整合教学。康复医学任务型双语教学以解决某一交际任务为中心，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从注重语言本身转变为注重语言习得，在解决某个医疗问题中获得语言运用的能力。随着任务的不断深化，学生在完成医学任务中不仅掌握了实际的医疗技能，而且在整个技能操作过程中和团队协作中使整个语言学习自动化和自主化。学生们普遍认为，以病例为中心的“实战”可以考察学生对理论知识掌握的牢固程度，培养临床思维能力，提升临床操作能力。任务型教学特别强调“做中学”，更为重要的是，任务使得教学活动有了明确的目的性，从而能够突}H意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式。

康复医生的能力包括对诸多医疗卫生问题的解决方法，对辅助医学和替代医学等有恰当的理解和评价，并且有团队协作能力和与同事、患者和雇主沟通的能力；同时要配合相关的政府机构并开展普及工作，让其充分认识到适当的康复治疗能帮助他们的功能恢复并改善生活质量。康复医疗是现代医学的一个专业分支，需要由不同学科的专业人员组成团队来实施。在团队中需要每名医生独立思考、积极参与，要在工作中不断学习新的医学知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力。

任务教学范文篇3

在钢琴教学的任务制定中，任务实施分配中，经常会遇到一些现实性的问题，需要加以认真、科学、有效地解决。

1、任务设定不切实际。也就是说，在设定钢琴教学任务的时候，已经完全地脱离了钢琴的教学实际，有时候顾左右而言它，导致教学任务成了空中楼阁，偏离了钢琴教学的正常轨道，偏离的钢琴教学的基本宗旨。

2、任务量过轻或过重。很明显，钢琴任务制定得过轻或者过重，都会影响钢琴的正常教学，只有做到适当适量、恰到好处，才能让钢琴教学有一个顺利、准确的实施。显然，钢琴任务制定过轻就完成不了教学目标、达不到应有的教学实效，钢琴任务过重则会让学生们喘不过气来，从而形成积重难返的尴尬教学局面，所以说，必须合理设定教学任务。

3、任务僵化缺少活力。之所以出现任务僵化、缺少活力的钢琴教学现象，是因为钢琴的教学理念、教学态度、教学模式都过于老化，缺乏创新性，缺少与时俱进的气息，从而导致钢琴教学生气不足、动力不够。

4、任务操作考核不畅。在钢琴教学任务中，也存在程序脱节，以及操作归操作，考核归考核的“两层皮”现象，而这种现象的出现恰恰是因为钢琴任务教学法机制不够完善的重要表现，任务制定是一方面，任务跟踪考核更是不容忽略。

二、任务教学法在钢琴教学中的正确应用

在钢琴教学的任务教学法应用中，亟需掌握正确的应用方法，正确的应用策略，从而确保任务教学在钢琴学习中发挥出更大的、更有效的作用。

1、设定任务，确保教学娱乐性，实现钢琴快乐学习。在设定钢琴教育教学任务的时候，需要有一个详实周密的任务计划走在前面，应该设定哪些任务，包括任务所体现的具体课时，应用时间等都需要列出一个明晰、明细的表格，然后在把所设定的任务一一罗列到计划之中，同时，为了防止教学任务的枯燥，还要把一些生动的、娱乐性的教学内容融入到教学任务计划中去，为教学铺平道路，为实现钢琴快乐学习和高效完成教学任务奠定基础。同时，在任务教学法中设定的快乐学钢琴的教学目标，就是要用愉快的教育环境、教育内容和教育方式去激活学生们对钢琴的求知欲，充分利用钢琴的魅力和价值，发挥钢琴的作用，让学生们高效率获取知识，在快乐中逐渐学会做人、学会求知。毋庸置疑，任务教学法与快乐学钢琴的有效融合，恰恰把相对难学的钢琴“简单化”、“积极化”了，成功打造了寓教于“玩”，寓教于“乐”的教学形式在钢琴教学中实现“玩中学”、“乐中学”，打造任务教学法在钢琴教学中应用的最佳状态。

2、明确任务，激发主观能动性，实现钢琴兴趣学习。在钢琴任务教学法的使用和教学中，明确任务将成为实施应用之前的一个重要性步骤，也是继设定任务之后，开始实施的任务目标的再次明晰，并且开始着手任务的分解，在钢琴教学中的逐步推行。教学任务的明确，不仅仅是教师应该做到心知肚明的，接受钢琴学习的学生们也有责任、有义务对本节课的和近期的学习任务有一个明确的认识，从而做到学习目标明确、学习力量集中。在明确任务的同时，激发学生们在钢琴中学习的主观能动性也是至关重要的，只有主观能动性得到充分调动，才能有效地激发学生们对钢琴学习的兴趣。也就是说要想学好钢琴，就要从引导和激发学生们的学习兴趣入手，在教学方法上要注重钢琴学科的横向联系，以培养学生综合应用能力为主，全力拓展学生对钢琴的学习兴趣，发展特殊兴趣，发展潜在能力，让学习兴趣和钢琴的教学任务成功地融合在一起。

3、分解任务，提升知识吸收率，实现钢琴快速和创造学习。毋庸置疑，钢琴教学任务的分解是钢琴教学中的重要课题，也是任务教学法成功应用的最重要的步骤。那么，如何科学分解钢琴教学任务，除了要按照教学大纲和教学计划实施以外，广大钢琴教师还要根据实际的教育教学情况，对任务教学灵活分配、灵活掌握，从而确保教学任务既能分解落实到每一节课时中去，又能确保教学的成功、任务的圆满完成。在钢琴教学任务分解并开始实施教学时候，必须要注重学生们对钢琴知识的吸收率的提高，注重学生们学习钢琴创新力的培养，从而实现对钢琴科目的快速和创造性学习。比如在传统钢琴入门教学是“先右手，后左手”，而创新性教学也可以实施入门教学的“先左手，后右手”，巧妙利用人的左边肩负平衡，从而达到快速学通弄懂的学习目的，而在确保钢琴的创造、创作的培养时，在钢琴教学中必须循序渐进，扎扎实实、稳扎稳打，全力培养合格、优秀的钢琴人才。

三、总结

任务教学范文篇4

关键词任务型教学法大学英语教学语言交际能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

二、任务型教学法的理念

任务型教学法（task-basedlanguageteaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，Crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learningbydoing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。

三、任务型教学法的优势

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

Nunan（1989）认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。

四、任务型教学法的运用

Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以《新视野大学英语》（第二册）(2001)Unit1,TextA:Time-ConsciousAmericans为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。

1、任务前阶段。在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识，归纳出文章的主题和提纲。如：

I.ThesisoftheText

Americansvaluetimeandsavetimecarefully.Intheireyes,timeisregardedaspreciousresources.ApersonwhotendstowastehisowntimeorthatofothersisneveracceptedinAmericanculture.

II.OutlineoftheText

1.Americansvaluetimeandsavetimecarefully.

2.Americanstryeverymeanstosavetime.

3.NewarrivalstotheU.S.regardtimedifferently.

同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍,针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。

2、任务中阶段。语言教学的出发点是语言知识，终点是语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下功夫，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话、分组辩论、角色扮演、实地考察、民意测验和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如：小组讨论(groupdiscussion)：

（1）Whatdoestimemeantous?

（2）WhatpreciousresourcesdoAmericansvalueandsave?“

通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。（略）

3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。

五、结语

任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在二十多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

2.Crookes,GandR.Schmidt,Motivation:ReopeningtheResearchAgenda[J].UniversityofHawaiiWorkingPapersinESL,1989;(8)

3.Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989

4.WillisD.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:LongmanPress,1996

任务教学范文篇5

关键词：任务驱动案例教学；应用能力培养；职业需求

一、课程改革的背景和意义

2015年10月，国家颁发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用性转变的指导意见》，要求地方普通本科高校要努力实现转型，要转到培养应用型技术技能型人才上来，要转到增强学生就业创业能力上来，要转到服务地方经济社会发展上来。[1]在向应用性院校转型升级和努力为国家和山西地方经济社会发展服务的大背景下，如何立足山西，服务区域经济发展，培养出符合市场需求的应用型笔译人才，就成为了笔译课面临的难题和首要解决的任务。《笔译》课程是英语专业的一门重要的专业必修课程。笔译课的目的在于使学生具备笔头翻译的基本能力。通过介绍各类文体语言的特点、汉英两种语言的对比和分析以及各种不同文体的翻译方法，使学生掌握英汉双语翻译的基本理论，掌握英汉词语、长句及各种文体的翻译技巧和英汉互译的能力。[2]该课程与日常生活、旅游交际、商务交流以及科技应用联系紧密，综合性强、实践性强。因此，任务驱动式案例教学模式下笔译课程教学改革的目标是通过大量的翻译案例的讲解和真实职业环境下的翻译实操，使学生能真正理解和运用所学到的翻译理论和技巧，能在社会、文化、教育、旅游、商务、科技、应用等笔译职场常见题材的文本间做双语转换，翻译速度能达到每小时280-330个汉字或400-450个英文单词，译文能够忠实原意，语言流畅，准确率达到80%以上。针对向应用型转变、培养应用能力的目标，结合课程定位，明确学生知识、能力和素养的培养要求，该《笔译》课程对课程设计、课程内容、教学方法和手段、评价考核、资源建设等方面进行了改革，努力实现课程向应用型转变，实现学生知识、能力和素养的协调发展。

二、面向职业能力进行课程设计

以工程应用能力培养为目标、以职业需求为导向，是应用性本科教育的主要特征。因此，应用型课程的课程设计就必须以职业需求为目标，以职业能力为基础，参照相关从业人员的行业标准，来进行相关教学环节的设计。因此，该课程在进行课程设计时，首要考虑的是职业的相关性，而不是知识的相关性。面向职业能力该课程的课程设计主要可以分为以下六个步骤：职业能力分析→工作过程分析→课程内容确定→学习任务确定→翻译案例确定→教学组织与实施。学习任务和翻译案例的确定要注意任务引领，兴趣提升，能力培养。

三、课程改革的教学探索与实践

（一）课程内容优化。面向岗位职业能力，通过广泛的调研与综合分析，本课程紧紧围绕笔译从业人员的典型工作任务来选择课程内容，强化实践教学，加强课程内容改革，教学内容围绕实际翻译工作环节展开，构建“翻译服务规范与标准+翻译理论和技巧+‘互联网+’翻译技术学习+职业化案例翻译操练”的应用性课程组合模式，将本课程建设成为集教学体系创新、教学内容丰富、教学效果职业化、融纸质讲义、电子教案、多媒体教学课件、翻译案例库、翻译试题库、翻译词汇手册和互联网+技术为一体的新型应用性课程。本课程的应用性教学安排是两学期，每学期16周，每周两次课，每次课两小时，共计学时128小时。具体的模块化课程内容安排如下：模块一是对翻译行业服务规范与标准和翻译基础理论的简要介绍，共用学时20小时。这一模块共分成7个任务：任务1是美国翻译行业服务规范与标准（2学时）；任务2是欧盟国家翻译行业服务规范与标准（2学时）；任务3是我国翻译行业规范与标准（2学时）；任务4是翻译的概念、性质和范围（2学时）；任务5是翻译的标准和方法（2学时）；任务6是翻译的过程和译者应具备的能力（2学时）；任务7是英汉语言的十大差异（8学时）。模块二是翻译技巧的练习，共用学时48小时。这一模块共分成11个任务：任务1是翻译中的措辞（6学时）；任务2是翻译中的词类转换（4学时）；任务3是翻译中的增词（4学时）；任务4是翻译中的省词（4学时）；任务5是翻译中的结构调整（4学时）；任务6是翻译中肯定与否定的转换（4学时）；任务7是翻译中主动与被动的转换（4学时）；任务8是翻译中名词性从句的处理（4学时）；任务9是翻译中定语从句的处理（4学时）；任务10是翻译中状语从句的处理（4学时）；任务11是翻译中长句的处理（6学时）。模块三是互联网+翻译技术的简要介绍和使用练习，共用学时8小时。这一模块共分成4个任务：任务1是各类电子翻译工具在翻译中的应用（2学时）；任务2是网络信息的收集（2学时）；任务3是翻译类数据库的应用（2学时）；任务4是对比分析机器翻译的优势与局限（2学时）。模块四是职业化案例翻译，共用学时52小时。这一模块共分成6个任务：任务1是文化类翻译（8学时）；任务2是旅游类翻译（8学时）；任务3是公司简介类翻译（8学时）；任务4是商务翻译（10学时）；任务5是政治翻译（8学时）；任务6是科技翻译（10学时）。在每一个大任务下，又可以分成若干个具体的小任务，每个具体任务都突出对学生职业能力的训练。理论知识的选取紧紧围绕翻译任务来进行，充分考虑应用性笔译人才对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能的要求。（二）教学方法创新。1.案例教学法把翻译案例引入教学中，将翻译案例以文字描述、图片或视频的形式呈现给学生，使学生进入翻译实操现场，以笔译从业人员的身份分析案例，并能运用已经掌握的翻译理论和技巧，对翻译案例进行分析和讨论，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的综合能力，从而有效提高他们的实际笔译操作能力。[3]2.任务驱动教学法任务驱动教学法依托任务为载体，通过让学生以小组的形式完成具体的既定的翻译任务，探索性地自主获取翻译理论知识和技能。按照“引入任务、自主学习；知识准备、小组讨论；任务实施、规范演示；任务检查、教师点评”的过程开展教学，这样不仅培养了他们的自主学习能力、团队协作能力，还培养了他们的分析问题和解决问题的能力。3.对分课堂使用对分课堂，即把一半的课堂时间用于教师知识点的讲授，另一半的时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。每完成一个大的知识点的讲授后，笔者会采用当堂对分的课堂模式，要求学生对所学的知识进行归纳总结。当堂对分主要以“亮闪帮”的形式在小组内分三个环节进行：亮闪闪：每个组员就该知识点自己最佳的感悟理解进行总结分享。考考你：每个组员就自己所掌握的知识设计问题考考其它他组员。帮帮我：每个组员提出1-2个自己没能理解掌握的知识点请求小组内成员帮忙解决。这些以职业技能培养为导向、以翻译实操能力为目标的教学方法，充分激发了学生自主学习的积极性，将传统的以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的课堂，学生成为了课堂的“小先生”，真正实现了课堂教学的翻转。（三）“互联网＋”手段辅助教学。随着信息技术的快速发展，网络教育逐渐兴起，对传统高等教育而言，是机遇更是挑战。[4]把“互联网＋”的手段引入《笔译》课程教学中，无疑为课堂注入了新的活力。在教学过程中，教师要不断利用“互联网＋”技术，逐渐学着从教师到教学引导师转变，引导学生进行自主学习。在《笔译》课程教学改革中，就充分利用了蓝墨云班课来进行日常课程的管理，随时随地了解学生的学习情况和动态：包括学生出勤情况的统计、学习任务的下放、学习任务的完成与收集、作业分数的统计等；还可以利用蓝墨云班课进行问卷调查、进行在线测试等；还可以利用蓝墨云班课的头脑风暴、世界咖啡、团队列名等方式组织学生对翻译案例进行分析评价和讨论。（四）改革课程考核方式。重视过程性考核，考核指标多样化。（1）加大平时的作业任务量和难度，给学生适当增负，将平时过程性考核的比重至60%，即学生学期的综合成绩由平时过程性考核成绩（60%）和期末卷面成绩（40%）构成。（2）平时过程性考核的指标要多样、全面。由于该课程利用了蓝墨云平台辅助教学，可以实现课前、课中和课后的全过程监控，因此平时过程性考核主要包括课堂学习情况、网络学习情况和任务完成情况等。（3）将学生参与翻译竞赛、考取翻译资格证书和参与翻译创新项目的情况纳入平时成绩的考核中，并按一定的折算标准加分，最多可加10分。

四、结束语

该课程的应用性教学改革，通过面向职业能力进行课程设计，采用任务驱动式案例教学，并利用“互联网＋”手段辅助教学，优化了教学内容、创新了教学方式、改革了考核方式，学生的学习积极性得以充分调动，课堂的参与度大大提升，主要培养了学生的自主学习能力，提出问题、分析问题、解决实际问题的综合能力和批判性的思辨能力，有助于培养学生的创新及团队协作精神，从而培养学生的笔译职业能力。这为今后的工作岗位的实地操练，打下了一定的基础。但课程的教学改革并不是一蹴而就的事，而是一项长期的工作。在教学中不断积累，不断总结经验，不断创新才能给教学增添活力，才能使学生收获更多的知识，培养更多的职业能力。

参考文献：

[1]陈国平，汪小飞，王瑞乐.高校转型背景下的应用性课程改革思路[J].科技世界，2016（19）.

[2]陈奇敏.参与和体验:英语专业笔译教学模式研究[J].英语广场，2013（9）.

[3]项响琴.案例任务驱动教学法及其应用[J].应用高教探索，2012（8）.

任务教学范文篇6

关键词：中小学信息技术课程任务驱动设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

一、“任务”设计要有明确的目标要求

教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

二、“任务”设计要具有可操作性

信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。

实践证明，信息技术课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）边操作。教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”。

三、“任务”设计要符合学生特点

第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如，在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。

第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结，概括出其规律性的知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

例如，在学习存储容量的单位时，不要让学生死记硬背，而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识，这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，让学生有一个比较清晰的认识。

第四，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

四、“任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中也指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如，学习“制作多媒体作品”时，要鼓励学生大胆探索、创新，利用各种资源，通过不同渠道、方法收集各种多媒体素材，然后再用不同的工具软件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有个性特色的多媒体作品。

五、“任务”设计要注重创设适当的教学情境

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

六、“任务”设计要注重与其他课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

例如，在“输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。

七、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。

任务教学范文篇7

[关键词]任务、英语教学、活动

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFCBookIILesson23‘Whohasthecoin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学完unit10TheSwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MYfavoritepopsinger的文章。要求文中包含如下信息：Who’she/she？Where’she/shefrom？Whenandwherewashe/sheborn？Whenandwheredidhe/shegivehis/herfirstconcert？Whydoyou/likehim/her？Whichofhis/hersongsdoyoulikebest？

2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFCBookILesson74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food,drinkandfruit(2)Makeasurvey，问一个朋友Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：

SA:CanIhelpyou？

SB:Yes,please.

SA:Whatwouldyoulike？

SB:I’dlikesixpiecesofbreadandsomemeat.

SA:Wouldyoulikesth.todrink？

SB:Yes.I’dliketwobottlesofcoke.

SA:Whatelsewouldyoulike？

SB:I’dlikethreekilosofapplesandpears.

SA:Isthatall？

SB:Yes.Howmucharethey？

SA:Letmesee.Er,30yuan.

SB:Here’sthemoney.

SA:Thanks.

SB:Bye-bye!

3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（1）名片/地图式----例如在教学了JEFCBooklLesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookIILesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Isthebusinessmangoodorbad？

下面是部分学生的回答：

S正：Ithinkthebusinessmanisgoodbecausehehasmuchmoney.Hecantravelaroundtheworld.Hecanbuymanythings.Hecangivemuchmoneytohelpthepoorpeople.

S反:Ithinkthebusinessmanisn’tgoodbecauseheistired.Heisdangerous.Heistoobusytolookafterhisfamilywell.

（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Cometotheparty”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。

（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookIILesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：

成都未来24小时天气预报

时间

天气预报

温度℃

今天晚上

有雨，部分地区有大雨

2-9

明天上午

有云，风向偏东，风力不大

9-12

明天下午

晴天

12-16

（5）绘画式----例如：在教学了Therebe句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式----例如：在教学了FamilyandWork后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案

Familymember

Name

Age

Job

Hobbies

&nbsp;

（7）对话式----例如：BookILesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：

A:Whatcanyouseeinthepicture？

B:Icanseesomebananas.

A:Howmanybananascanyousee？

B:Icanseethree.

A:Idon’tthinkso.Ithinktherearefour,theotheroneisinPolly’smouth.

B:Oh,yes.You’reright.

4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

四、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

[主要参考书目]

1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社

任务教学范文篇8

以我院物流专业的教学管理工作为例。通常情况下，物流专业的教学内容比较枯燥，并且相关理论知识的学习也比较抽象，在短期内学生很难理解和消化。在这种教学局面下，专业内不少学生都出现一定的负面情绪。总之就是一句话，我们的学生对物流各门课程的学习不感兴趣。此外，随着我国物流行业的迅猛发展，物流企业对于物流专业人才的需求量激增的同时，对人才综合素养的要求标准也在提高。然而，现行的一套教学与管理体系，包括人才培养目标的制定层面、各课程教学层面，与行业企业的实际发展需求不相适应。再加上我国高等教育领域中关于物流专业的建设时间比较短，许多方面尚处在初级阶段。基于这种严峻的局面，加快教育改革、创新课题体系就显得很关键。比如，我院物流专业开设的一些课程，有物流管理基础、第三方物流、运输管理、仓储与配送管理等，它们属于交叉性质的学科，理解、实践、主动探索是关键，而现阶段存在的问题是教材内容过于空泛化，导致很多学生怀疑专业课程的实用性。当然，最重要的一点在于学生缺乏对物流行业的了解。因此，开展任务驱动式的实践教学很有必要。

二、“任务驱动式”教学法

首先我们来看一下任务驱动方法应用到课堂教学中的优势。第一，课堂教学及任务的设置，更具针对性。因为我们的学生，无论是个性还是学习的能力，差异都较大。从教学任务设计的视角来看，班级学生接受知识的能力水平存有差异，因此，应当坚持从学生的实际出发。在以往的课堂教学中，很难做到这一点，任务驱动法，从理念到策略再到实施手段，都充分考虑到了学生的实际，包括知识结构、认知能力、兴趣等，最终可达到因材施教的教学目的。第二，课程目标的设置更加实用。当前最大的问题主要是理论脱离实践，在任务驱动式教学理念指导下，有助于提高教学目标的明确度，老师不仅可以引导学生的学习过程，同时还可以系统地对学生的学习效果加以评价，摒弃形式化的教学，不求理论的系统性，只求内容的实用性。第三，物流专业知识属于一门综合性的交叉学科，它注重的是学生主动思考、探索问题的能力、态度。在任务驱动课堂环境下，以学生为中心，教师为主导，学生根据现有的条件、资源，主动去探索问题、思考问题，尝试着去理解每一章节知识的方法原理，并付诸实践操作。

三、任务驱动课堂的实践教学设计

以物流管理这一课程为例，首先要对该门课程有一个更加深入的理解和认知，之后老师想方设法将这些认知观念传输给我们的学生。物流管理这门课程是专业学生接触到的第一大类专业课，同时也是各门功课中的核心课程之一。关于教学的设计，引导学生“入门”是关键。此外，该课程综合性和专业性比较强，涵盖的知识体系内容也比较多。因此，需要对各类相关理论与方法、工具进行一个综合性的介绍、概括，比如包装、搬运、采购、库存、运输、配送、流通、加工、信息处理等。在具体教学环节的设计上，可划分为四个模块内容来逐层递进式地开展教学。第一步，设置情境，也就是课程的导入，提出本章节内容的教学任务，明确目标。情境的设计要联系课堂实际，从学生的学习特点出发，以便引起学生的兴趣；之后设定一系列难度递进的小任务；在课中和课后布置一些项目式问题，学生充分发挥出主观能动性，自主探索或者与同学间合作。如此一来，有助于培养学生的自主学习、解决问题、探索思考的能力、态度。第二步，在教师的引导和帮助下，激发出学生学习的潜力，焕发学生的思维。例如，引导学生学会、懂得分解教学任务，在总的知识点框架内，逐层深入，分轻重、分缓急来开展思维活动。第三步，分组讨论、实践操作。在前期的任务活动环节，包括收集资料、思考分析，过半的时间仅仅是停留在理论认知上，因此，待学生分析完成任务后，解决问题的切入点、突破口基本找到了。此时，老师需要指导、传授给学生一些技巧，包括学习方法、理解方式等，让学生理性地去选择，根据自己的特点、特长来汲取好的一面，最大限度地激发出学生创新性思维的能力。第四步，评价和考核。各合作小组依次将本组的任务成果展示给大家，让大家来评价，包括自评、学生评价、老师评价。老师根据各学生能力欠缺的地方，有针对性地向学生补充必要的知识。总之，任务驱动的课堂教学模式，旨在注重学生实践应用和操作能力的培养，倡导在教学中以任务为中心，利用学生的好胜心理，有针对性、策略性地引导、帮助学生完成学习任务，确保教学进度顺利高效地进行。

作者:康乔 单位:湖南生物机电职业技术学院

参考文献：

任务教学范文篇9

“任务驱动探究型教学模式”的中心是以任务来驱动探究活动的开展，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，在教师的指导下学生对所提出的任务进行探究，这样学生要对任务问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验或者查找资料来收集事实，并通过对获得的资料进行归纳、比较、分析，形成对问题的理解，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究，最终通过任务的完成来获取新的知识。“任务驱动探究型教学模式”重视学生在教师的引导和启发下通过自身的探讨和研究创造性地获取知识，能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，并在这个过程中，激发学生的兴趣，激活学生主动性和个性的发挥，学会科学的方法和技能，培养学生的创新意识。

二、“任务驱动探究型教学模式”在中职汽车维修专业课程中的实践

中职学校教育着重培养应用型、技能型人才，汽车维修专业人才要适应汽车技术日新月异变化，汽车维修专业课程的教学就更应该强调其实用性和创新性，培养学生的动手能力和创新思维。“任务驱动探究型教学模式”使学习目标变得十分明确，尤其适用于学习汽车维修专业方面的知识和技能，也非常适合中职学生的特点，使教与学生动有趣、易于接受。在汽车维修专业课程学习中，自从引入“任务驱动的探究型教学模式”，为学生提供了自由开放的思维时间和实践空间，学生讨论发言很积极，也很激烈，各抒己见，表现出极浓的兴趣，深化了对所学知识的理解并应用到实践中，取得了良好效果。现以“汽车自动变速器油泵”教学为例，应用“任务驱动探究型教学模式”展开课堂教学，根据教学内容的循序渐进设计教学环节，以使学生认知水平达到梯级提高。

（一）吸引：创建问题情境导入新课

1.师生活动教师（创建问题情境，吸引学生）：观看人体血液循环系统视频后，提出人体血液循环系统的动力源是什么？学生：是“心脏”。（学生的注意力被吸引了，产生兴趣了。）教师：自动变速器的五大组成部分中，有没有哪个系统与人体血液循环系统相似？学生：液压控制系统。教师：液压控制系统中哪个元件能使自动变速器油在自动变速器内循环的呢？（液压系统的动力源？心脏？）学生：或者说油泵或者说不知道。教师：展示图片，帮助理解。2.教师引言：油泵是自动变速器液压控制系统的心脏，是自动变速器所有液压油的动力源。油泵功用是使自动变速器油产生一定的压力和流量，供给液压控制系统，并保证自动变速器各摩擦副的润滑。3.教师：给出任务，油泵是怎样实现这些功用的呢？何不拆开油泵看看呢？（探究方向确定了，好奇心引发了。）

（二）探究：任务驱动小组合作探究

教师安排学习任务，以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳解答方案。1.任务一：拆卸并分解油泵。引导1：拆卸和分解油泵程序参考维修手册。学生开始拆卸，教师注意巡视指点各组的拆卸方法和拆卸进程。油泵的结构很快就看到了。2.任务二：探究油泵的结构及工作原理引导1：结构认识，各零件名称？如何分辨主、从动齿轮？引导2：油泵由哪个元件驱动？引导3：如何分辩进出油口？为什么？（提示：从大小分辩进出油口）引导4：工作原理，进油过程？出油过程？（提示：观察在进出油腔两则，主从动齿轮是进入啮合状态还是退出啮合状态？从而影响容积如何变化？）引导5：注意观察：外观、螺栓孔有何特点？

（三）成果展示：学生归纳，老师提点

同学们在研究教师所给任务问题的基础上，每一个小组对所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。1.各小组学生代表展示探究学习成果：发现1：结构方面，油泵由主动齿轮、从动齿轮、壳体、油封等组成，壳体的从动齿轮槽内有一个月牙形凸台、进出油口等。发现2：油泵的驱动方式由液力变矩器的泵轮驱动主动齿轮运转。发现3：大的为进油口，便于进油充分；小的为出油口，有利于提高油压。发现4：油泵的工作原理：（实物投影转动油泵展示泵油过程）主动齿轮带动从动齿轮旋转，在齿轮退出啮合的一端（进油腔），容积不断增大，成为低压吸油腔，把油吸入；在齿轮进入啮合的一端（出油腔），容积不断减小，成为高压油腔，把油压出。发现5：油泵整个外观不对称，螺栓孔分布不均匀，其目的是以防安装错误。2.其他同学补充讲演或补充提问或提出新问题。各小组展示提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。学生不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要展示的有水平，讲解得有道理，就会赢得师生的尊重和掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的也是帮助和宽容，而不是讥笑。如有细心观察的同学问：“为什么有二个螺栓孔螺纹较浅而其它螺栓孔的螺纹都较深？”各小组同学可以各抒己见，答案也多种多样。3.教师点评：肯定成绩与提出存在问题在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，教师所要做的是点拨、追问、总结点评。（1）表扬与肯定成绩，激发学习热情。教师要表扬探究过程中表现较好的小组和表现较好的同学，展现在探究过程中老师抓拍的照片，以好促差。肯定各小组学生代表展示探究学习成果，鼓励多发言，多思考，多提问。（2）补充、提出存在问题。如拧松油泵螺栓时应对角交错分2~3次松；补充前面有同学提到的：为什么有二个螺栓孔螺纹较浅？因为教学用的这些自动变速器，被拆装的次数多了，所以油泵比较容易被取下来，而在以后的工作中若卸完螺栓后，油泵不容易取下，那么就可以借助二个合适的螺栓或拉器，利用这二个螺纹较浅螺栓孔将油泵拉下。

（四）拓展提高

1.教师活动设疑：通过上述学习探究，学习了齿轮式油泵的结构原理，同学们应该将已获得的知识技能应用到其他类型的油泵中，做到举一反三。比如全班分三个小组分别探究“转子式油泵”、“叶片式油泵”和“可变排量叶片式油泵”。2.学生活动回顾前面齿轮式油泵探究的全过程，总结探究方法，小组之间相互讨论交流，达成共识，参照上述方法分别制定出“转子式油泵”、“叶片式油泵”和“可变排量叶片式油泵”的探究策略。

（五）评价反馈

1.评价。就是对学习过程和学习效果进行全面评价。采用“五步评价法”：（1）自评，由学生作自我评价；（2）小组评价，由组内学生相互之间指出各自的优缺点进行个人评价；（3）组间互评，由各不同小组之间进行互相评价；（4）教师评价，由教师针对每组的表现进行讲评，指出各组的优缺点，应注意的事项等。再根据各组的综合表现，个人发挥的情况，材料搜集，学习的过程，成果展示，观众表现是否热烈等环节来进行总体评价；（5）学生还可以对评价结果提出异议，相互交流、探讨，从而加深对所学知识的理解，加强老师、同学之间的交流沟通，使评价更加客观合理。通过“五步评价法”，学生能够正确认识评价自我、对待他人，有一定的自我约束，学会批评与自我批评，具备承受挫折的能力与迎接挑战的意识；学生的应变、沟通、交流的能力明显增强，团队合作精神、责任感也明显增强。2.反馈。让每一名学生梳理自己在“探究”中的所得，对自己在“探究”中没想到的、没掌握的、没理解的、理解偏差的进行查缺补漏；对自己在“探究”中做的不足的、甚至错误的进行反思，总结经验，吸取教训。根据梳理的结果进行拓展和深挖、总结和归纳，形成自己的知识结构。

三、对任务驱动探究型教学的几点体会

1.教师应注意每个学生展现的机会。尊重每个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、敢做、敢说、敢演、敢问、敢答，张扬个性，释放潜能，各小组学生通过对问题展现以促进整体提升。2.从问题或任务出发探究。让学生围绕问题或任务自己思考怎么做甚至做什么，为使学生的学习具有探究性和创新性，教师在教学过程中要注意对学生学习的引导和启发，给学生提供资源和帮助并注意留下一定的思考和探究空间。另外，就是要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。3.任务设计难易要适当。任务的设计、编写非常重要，既要注重知识体系，融进专业技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识，又要难度适当。任务设计不能太简单也不能太难，根据学生现有知识基础，通过些许努力可解决的原则。太简单了，不能调动学生的兴趣和探究的成就感；太难了，让学生饱受挫折而失去兴趣，甚至一蹶不振。教师要努力创设条件引导学生完成任务，让学生真正体验到学习的乐趣。4.教师要合理参与。探究学习的主体是学生，但探究学习离不开教师指导。教师适时参与任务学习的过程，不能放任自流也不可越俎代庖、过多干涉。要尊重学生的主体性和充分发挥教师的主导性，在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰化和深刻化。5.时间分配要合理。探究学习过程，学生经过思考探究一般会提出很多相关问题，这样课堂容量加大了，信息量加大了，原来一节课需完成三个问题，现在可能要完成十几个，原来一个问题只有一种答案，现在可能多达十几种、甚至几十种，所以教师一定要注意分配时间，以使探究过程更加从容高效。6.评价要恰当中肯。探究型学习的评价应以形成性评价为主，在进行形成性评价过程中，一方面是对学生是否完成当前任务结果评价，另一方面是对学生在问题解决的过程中表现出来的创新思维、个性特长、自主学习情感态度、协作学习能力等的评价，充分发挥评价的激励作用，以评促学。

四、结束语

任务教学范文篇10

关键词：任务驱动教学法；初中化学；教学

随着我国教育制度的不断改革，教育模式的不断创新，初中化学课堂经过了长期的教学实践，最终得出在初中化学课堂中要将学生作为学习主体的教学理念。通过充分调动学生的主观能动性，更好的让学生进行主动学习，真正的发挥课堂主体的地位进行化学课程的学习，让初中生在初次接受化学课程学习时能够不感觉非常吃力。任务驱动教学法在初中化学教学中开展，能够有效的提高课堂效率，使化学课堂的氛围更加活跃，充分调动学生对化学的兴趣[1]。

一任务驱动教学法的概念

在传统的教学模式中，教师在课堂教学中占有主体地位，教师对学生进行课程的讲解和一系列的检测，学生在课堂的学习中只是被动的接受知识，对知识的学习缺少主动性。而任务驱动教学法，这种新型的课堂教学法，是通过将课堂的内容借助计算机来实现课堂教学，在这种教学法中，教师在课堂中只发挥引导人和课程总结的作用，在学生实际的课堂学习中，学生是课堂学习的主体。在运用这种教学法进行教学时，教师的主要任务是对学生的课程学习情况进行分析，根据学生学习的情况有针对性的提出教学计划和教学目标，让学生能够适应教师的教学进度。在初中化学教学中采用任务驱动教学法时，要根据实际的课程情况做出一定的调整和完善，以便更好的适应学生的需求。在初中化学教学的课堂中，教师在运用任务驱动教学法时，要结合实际的化学课程，通过分配任务的形式让学生带着任务展开课程的学习。同时，教师要对学生的学习过程中出现的问题及时的进行指导和建议，并且，在课程结束之后要对学生的学习情况给出合理的评估[2]。

二基于任务驱动教学法在初中化学教学中的教学优势

（一）有效的调动学生对化学课程学习的兴趣和积极性。在传统的教学模式中，学生都是被动的接受知识，获取知识缺少主动性，而且，传统的化学课堂中，课堂氛围压抑，导致学生们失去了对课堂学习的兴趣和积极性，影响化学课堂的效率。而任务驱动教学法在初中化学课堂中展开应用，有效的调动了学生的积极性，充分激发了学生对学习化学知识的兴趣；而且，这种任务驱动教学法与纯铜的教学方法不同，这种教学法能够让学生真实的体验到学习化学的乐趣，让学生真正的领略到化学的魅力。通过开展任务驱动教学法的教学模式，让学生们身临其境的感受到化学反应的过程，这种教学模式能够有效的改善传统教学课堂中局限于教材的教学，更好的激发了学生的学习兴趣，有效的提高了化学课堂的效率。（二）有助于培养学生的综合科学素养。随着初中生学习的课程越来越多，化学作为初中生涯接触的最后一门新课程，在进行化学课程的教授时，教师们要进行合理的、科学的备课，如何让学生能够最快的入门，是学生接触并学习化学的基础。在传统的化学教学中，教师们只是简单的给学生传授知识，不注重学生对知识的理解和记忆。而开展任务驱动教学法的教学模式，能够让学生在化学课程的学习过程中，积极的完成教师布置的课堂任务，并且通过课堂任务的完成，来进一步强化自身科学严谨的思维。在进行化学实验课程的过程中，要对实验课程中所涉及到的化学仪器和器皿，还有一些化学实验的基本技术都要熟练的掌握。学生在接受教师布置的任务的同时，就要展开对课堂任务的思考，并通过自身的努力来讲问题进行解决，这一过程对学生的能力得到了极好的锻炼，学生通过这一过程将自身的思想、心理和知识技术都进行了锻炼，并有效的提高学生的综合科学素养[3]。

三基于任务驱动教学法在初中化学教学中存在的问题

（一）教师对任务驱动教学法的教学理念理解不够透彻。受到传统的教学模式的影响，教师对于新课标的改革认识不够深刻，在教学课堂中，仍然存在着很多的不足。例如，教师对于任务驱动教学法，只是对这一名词有了印象，但是在实际的化学课堂教学中并不能够对任务驱动教学法有深入的理解，在进行教学时，始终没有将学生作为课堂学习的主体，还是像传统的教学方式那样，系统的给学生进行讲解，学生被动的接受知识，导致学生失去对课堂学习的兴趣和积极性，影响课堂质量。并且，初中化学的课堂教学中还包括实验课程的教学，课堂中进行理论知识的学习，需要在实验课程中进行理论知识的落实。而实际的化学实验课堂中，教师与学生之间的互动少之又少，严重忽略了对学生自主学习的能力的培养。这些都能够显示出任务驱动教学的教学模式并没有在实际的教学中得到良好的应用，教师缺乏对任务驱动教学法的深入理解。（二）学生对课堂的适应能力不足。由于我国传统教育博大精深，学生们也是深受其影响，这一点在初中化学课堂中尤为突出。在传统的教学模式中，学生们都过多的关注考试成绩，忽略了课堂学习的意义。学生们对课堂学习和作业过度的重视，导致学生缺乏自主学习的积极性，对知识的探究也有所欠缺，对待课堂活动敷衍了事。（三）教学评价指标有待完善。在进行初中化学课程的学习时，化学实验时非常重要的一个组成部分，化学实验课程和化学教学课程是紧密相连的，因此，进行化学实验课程是十分重要的。同时，在进行每一堂实验课程之后，对学生的实验课程的情况进行合理的评估，教师根据学生实验的情况给同学打分。

四任务驱动教学法在初中化学教学中的改进措施

（一）结合实际，提出合理的化学课堂任务。任务驱动式教学模式是一种全新的教学模式，这种教学模式在实施时，需要教师根据实际的教学课程制定出合理的课堂任务，这项任务的制定要与实际相结合，更好的激发学生对化学课程学习的积极性，然后充分的调动学生的思维，更好的对任务进行理解。教师在制定课堂任务的同时，要注意结合学生的实际生活，制定的任务要有实际的情境让学生来体会。这种情况下能够较好的引出课堂任务，并且这种情况下设置出的课堂任务能够容易的被学生接受。通过合理的任务设置和编排让学生更好的完成任务，并且高效率的完成。通过制定合理的课堂任务能够让学生更加有目的的进行学习，更好的提高化学成绩[4]。（二）通过鼓励学生进行自主探索，解决问题。在当前的初中化学教学模式中，更多的是将学生作为课堂学习的主体，教师只是辅助和引导的作用，因此，如何让学生进行自主学习是至关重要的。在运用任务驱动教学法进行教学时教师要给出学生明确的指导，学生进行自主学习，完成课堂的任务。另一方面，教师进行适当的指导之后，要对学生课堂学习的情况和进度有一定的了解，把握好学生学习的情况。教师在运用任务驱动教学法进行初中化学课堂的教学时，要善于对学生进行观察，抓住学生学习中的闪光点，然后通过对学生加以鼓励，让学生正确的认识自己，看到自身的闪光点，更好的让思维得到发散，得到不同的结果。（三）积极组织学生进行任务总结，自我升华。任务驱动教学模式的展开，需要学生完成教师在课堂中提出的教学任务。在课堂任务完成之后，教师也应当积极的组织学生进行任务的交流，通过交流意见，更好的发散学生的思维，让学生能够有新的思路和方法。教师通过给学生展开积极的总结活动，让学生对自身的学习情况进行总结评估，然后让学生给自己打分，然后学生能够对自己的任务完成情况进行总体的描述，找出在任务完成的过程中存在的不足以及改正的方法；另一方面，教师应当给学生课堂完成的任务进行总体的评估，针对学生在完成任务过程中存在的不足和缺陷进行认真的批改，然后能够及时的让学生认识到错误并及时改正，及时的让学生做出自我调整，更好的进行化学课程的学习[5]。

五结语

初中化学是初中课程学习中的一项重要课程，它的学习需要学生具有足够的兴趣，通过教师在课堂中的引导教学，让学生能够在任务驱动教学模式下更好的展开化学课程的学习。这一教学模式有效让学生成为了课堂学习的主体，提高了课堂学习的效率。通过完善任务驱动教学法在初中化学教学中的应用对策，更好的提高化学教学的质量。

参考文献

[1]林凡丽.任务驱动教学法融入初中化学教学的探析[J].新课程:教育学术.2015(8):63

[2]黄岚.任务驱动教学法在环境化学教学中的实践[J].广东化工.2016,43(11):277-278

[3]唐晓旻,傅敏,王崇均.基于微课和任务驱动教学法的课程教改探究[J].广州化工.2017,45(4):134-135

[4]翟庆洋.任务驱动教学法融入农村初中化学教学的探析[J].教育科学:全文版.2016(12):250