科学幻想范文

导语：如何才能写好一篇科学幻想，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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科学幻想之父是谁？他就是被称为领路人的海平里上将伯德将军。被潜水艇的发明者西蒙·莱克称为一生事业的总指导，被深海探险家奥古斯特·皮卡德，无线电的发明者马科尼和其它一些人，称之为启发自己思想的人。《八十天环游地球》，《海底两万里》，《气球上的星期五》的作者儒勒凡尔纳先生。

凡尔纳先生每六个月出一本书，每天工作时间长达18小时之久。我想，他工作时一定是废寝忘食的，他工作时一声不响，灵感自他的笔中流淌出来，有时有了灵感，一下子写到凌晨，他也不会感觉到劳累，有时就是碗打了，他也依然坐在那里，对他毫无影响可言。

文章结尾的几句名人对凡尔纳的评论，深刻表明了一个道理，人类需要幻想，有了幻想，人类便拥有了探索未知世界的动力，所以说，幻想是人类前进的灯塔，是人类进步的阶梯，从而也体现了人类对未来世界强烈的好奇心。

凡尔纳就是这样，他是一切作品和预言都和幻想有关，他的幻想对于人类社会的进步起到的积极促进作用，使我们领悟到：科学幻想是人类社会前进的不竭力量与源泉。

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1、科技与生活：科技是一种对人类有帮助的高超的科学技术。在现实生活中我们也有接触到：比如我们平常每天都在看的电视，它为什么会有这么多精彩的节目?因为这里运用了科技，电视台的工作人员发出信号，所以我们才能看到五彩缤纷的画面呀。

2、航空航天：太空，一个让人无限遐想的地方，一个让人似乎永远猜不透的神秘地方，就埋在我的心底——那颗神奇的种子里，我有一种感觉，太空那个地方对我来说好亲切!我似乎感觉到了太空那种令人向往的气息，多么美好!多么自在!无限的宇宙。

3、人类科技：当今世界，科学技术发展迅猛，全球经济一体化趋势明显，综合国力竞争日趋激烈。新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。作为教育者应时时关注：社会到底需要什么样的人才?我们的学生究竟能依靠什么素质应对未来?为适应未来社会的需要，教师应以素质教育为己任，努力培养兼有各种技能的综合型人才。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：科学幻想与人类未来;公共选修课;策略;高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0044-02

为社会培养具有创新能力的人才是我国高等教育的一项崇高目标，而想象力是创新型人才的重要基本素质。教育如果只偏重知识的传授与记忆，忽视学生创新与想象能力的培养，就难以造就创新人才、培育创新社会，这将不利于我国应对激烈的国际竞争。为提高我国高等教育质量，素质教育和创新教育作为新的教育理念在我国各级各类教育中得到了响应与重视。在教学改革中，高等院校为开阔学生视野、提高学生的综合素质和能力，在培养方案中通常设置了通识类公共选修课模块，在课程设置中给予了学生自由选择发展的机会。我校的“科学幻想与人类未来”公选课就是在这样的背景下开设的。

一、课程开设的目的与意义

科学幻想是一种特殊的文艺形式，通常作者以特定科学知识为背景，通过逻辑推理和超前幻想，融入绚丽的文学色彩，反映科学研究方向、科学精神、人类未来、人文价值等方面的内容。科幻的主题呈现多样化，有的是对部分未解决的科学问题的思考，有的是对未来科技应用前景的向往或可能产生的社会伦理冲突的忧患警示，具有科学性、虚幻性、超前性的特点。科幻作品中有科学技术研究开发的前沿内容，探讨科技与人性的关系，情节引人入胜，同时又能唤起人们对未知世界的理性思考，开阔人的心胸，提高人的精神境界。一些特别优秀的科幻作品，有时还能引领科技发展的方向。由于这些特点，科学幻想不仅仅受到了青少年的青睐，有些专业的科学团体也鼓励科学幻想的发展，如NASA组织科幻作家讨论会、Nature这样顶尖的专业科学杂志上发表了一些科幻小说[1]。国内外一些高校也开始尝试开展科学幻想教育，例如，美国密歇根大学开设了名为“Fantasy and Science Fiction：The Human Mind，Our Modern World”的选修课，台湾国立清华大学开设了“科幻概论”选修课，主要围绕着科学幻想文学名家名作的导读分析展开课程。

这门课程开设的目的是通过展示和讨论不同研究领域中精彩的科学幻想，促进和培养学生想象力的发展。

（一）改变少数学生对科学幻想的片面认识

国内一些娱乐网站的编辑认识有误区，不理解什么是科学幻想，随意地将各种幻想类作品都归入科幻片频道。实际上科学幻想的最大特色是对科技发展方向及其与人类关系的一种文学表现形式的思考与探索。与魔幻（如《指环王》）、神话（如《大闹天宫》）、童话（如《哈利波特》）等幻想作品不同，科学幻想更注重科学研究的发展与科学逻辑。社会上对科幻定义的不明，有时会误导学生产生认识上的偏差，轻视科学幻想或者将算命、魔法等非科学的事物当作科学。

（二）提升学生对科学知识与技术开发的兴趣

在许多科幻作品中常常涉及一些科学技术研究开发前沿的知识与内容，例如《侏罗纪公园》这部作品就以通俗易懂的方式普及了古生物学、基因组学、生物技术、生物进化、混沌理论等科学知识;《从地球到月球》形象化地展示了经典牛顿力学关于加速度等科学理论。在当科技水平达到一定程度时，科幻作家有时预想某些科技领域的发展能给人类社会带来的新变化，吸引了青少年对某些科学技术领域的兴趣。有些科学家和技术工程师就是在青少年时代受到科学幻想的影响而立志于从事科学研究和技术开发，实现了其中诸如潜水艇（《海底两万里》）、航空母舰（《机器岛》）、太空飞船、平板电脑、太阳能汽车等想象。因此在一定程度上科学幻想作品促进了社会发展。

（三）激发学生的想象力

想象力是创新的源泉，科学幻想作品中的想象元素非常丰富。某些优秀的科幻作品在特定科学技术领域上能提供若干有参考价值的意见。例如世界公认的第一部科幻小说《弗兰肯斯坦》设想了将不同人体的器官组合在一起制造新的生命，其想象无形中启发了后世科学家对器官移植的研究热情;阿西莫夫等写作的太空题材科幻也吸引了NASA及各国军方设计部门的兴趣，对太空飞船的设计以及月球、火星等外太空探索计划都有裨益。这门通识类公选课希望通过讨论优秀的科幻作品、鼓励学生创作科幻小说或组织科幻小品表演来激发学生的想象力。

二、教学内容的选择与设计

首先，本课程结合科学技术发展领域对各种科学幻想题材进行分类，每个领域下面涉及若干专题，在专题讨论中注意结合相关科幻题材进行科学普及和科幻创新点的分析，并引导学生展开想象力的训练。本课程总共设置了七个内容模块。

第一个模块是科学幻想文艺基本理论。在本模块中，主要向学生普及科学幻想的文艺概念、基本理论、题材类型与发展历史。

第二个模块是生命科学领域相关科学幻想。在本模块中，选取器官移植、克隆技术、基因与基因组、神经生物学与脑科学等题材的科学幻想开展讨论。这些专题都是现在生命科学研究的热点，也是社会和学生比较关注的内容。

第三个模块是计算机科学与人工智能相关科学幻想，划分了人工智能研究、机器人技术、虚拟现实技术等专题，探讨未来研究方向、人类与机器人可能的社会关系模式等问题。

第四内容模块是宇宙探索与科学时空观。主要题材是宇宙探索，结合科幻作品普及现代宇宙观、恒星寿命、太阳系环境，讨论人类宇宙探索活动、外星人搜寻计划的进展与意义。

第五内容模块是灾难应对与环境保护，科幻作家设想人类面对各种巨大灾难时可以采取的应对策略。

对科学幻想、怀疑精神与伪科学的专题讨论作为第六个教学模块。引用、伪科学的若干实例，引导大家讨论区分什么是科学幻想、什么是伪科学、什么才是真正的科学。

第七个模块是激发学生想象力与创造能力，在课内外鼓励学生进行科幻小说的创作、安排部分学生在课外组织科幻小品排练或DV拍摄，结课的时候安排学生表现他们创作出来的科幻作品。

三、教学方法与教学效果分析

在第一个绪论模块中，主要采用多媒体幻灯片展示资料、教师课堂讲授的方式开展教学。而在二、三、四、五模块教学中，根据每一模块的研究热点，划分为若干专题讲授和讨论。在专题教学中，我们首先普及各领域科幻题材所需了解的基本科学知识背景;然后结合一两部优秀影视作品或科幻小说的欣赏，分析其科学幻想的创新点;同时考虑到科学幻想毕竟是一种浪漫主义的文学形式，而不是科学发展愿景的蓝图或实验报告，因此在课堂中，我们还严肃地指出部分作品中模糊的科学假设及与纯科学原则相背离的地方;最后总结本专题当中尚未解决的科学问题，人类如何发展及应用这项科技成果，以及对社会产生可能影响的应对思路。第六个教学模块主要采用案例提出、组织课堂讨论的方法来引起学生的争论与思考。第七个模块则通过课堂说明、鼓励学生开展想象力锻炼实践，指导学生在课外开展创作活动，期末集中进行展示。

每个专题的教学教师灵活运用多媒体技术，以丰富、精彩、形象的图片和视频进行展现。在专题讲解时，课前我们收集整理了大量科研历史资料，让学生了解了人类在各方面的努力与攻关历程，在研究中做出过杰出贡献的几位科学家的情况，以及他们研究过程中遇到的问题与解决方法等。PBL（问题导入方法）教学法也在许多专题教学中运用开展教学，先设置一些科学问题，然后通过对科幻作品分析，让大家细细体味其中的科学背景。课后从学生的反映看，学生们的科学兴趣大大高涨。学生评价说：“平时某些艰深的理论知识，通过这种方式的演示与讨论，学得轻松而有趣。”

在关于科学的怀疑精神的课堂讨论中，我们引导大学生分辨一些伪科学书籍（例如《人是太空人的实验品》、《》、《生物学历史上最大的骗局》等）中非科学及反科学的成分，以科学证据反驳这些混淆视听、使人误入歧途的书籍。教育大学生应当以正确的眼光看待科学发展当中的争论，认识到伪科学的危害。

同时我们在课堂上将学生划分成若干学习小组，鼓励以小组为单位在课内外排演科幻小品，期末面向全体同学表演。在这几年的教学实践中，一些同学组织表演了立意深、题材新、表现生动的科幻小品，近年来的学生作品《生命的颜色》《第七日（记忆移植）》《教授的戒指》《广告时代》等从不同角度很好地表现了学生们潜藏的创造力和对科学技术与人类社会发展关系问题认真理性的思考。

托尔斯泰说过，没有想象力的民族是没有希望的民族。在人类的创造性心理结构中，想象力占有特殊的地位，因此增强学生的想象力在现代科技竞争日益激烈的今天显得尤为重要。当代大学生是我国将来科技发展的主力军，如何发掘“科学幻想与人类未来”公选课的作用，增强青年学子的科学精神，丰富他们的想象力，激发他们的探索精神和对人类未来的理性思考，是我们今后应当努力工作的方向。

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备课、授课和评课（更确切地说是课后反思），这“三课”已成为教学工作中具有特殊意义的集合概念，它们明确界定了教学的工作范围。在这个相对闭合的教学工作流程中，如果哪个地方断开了或不顺畅，这个循环就不能正常运转，教学工作就会受到影响。我们必须认真抓好每一个环节。

养成优秀的备课习惯。随着教师角色和学生学习方式的转变，备课不再只是教学步骤的体现，而是教学研究的一个重要途径。我们备课不是为了背课而是为了上好课。因此，在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至每一句话、每一个动作的设计。要对学生在学习时可能出现的情况有充分估计，对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，形成多种对策预案，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合，帮助学生由“学会”为“会学”。

练就娴熟的教学技巧。课堂教学是由师生双边的活动构成的，教学过程中，教师要超然“案”外，不断调整并优化教学设计，引导学生积极思考、讨论，满足学生的成长需求。要帮助学生调整学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生。把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现教学相长，共同发展。

完善课后的反思手段。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”课后抓住教学中印象深、有启发、有现设的环节，进行反思、推敲、总结，对这节课的成败做一个评价。在同伴的协助下，不断地反思自己的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”用批判的眼光和建设性的思维重新审视教学流程，从理论的高度重新认识一些教学现象，明优缺，知得失，谋求改进提高。进而把获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。把反思的所想、所得记录下来，会是进行新一轮备课的重要资料，也是一个教师从那种简单的循环往复“磨道效应”中走出来，走向成功的重要手段。

（作者单位：湖北省竹溪县职业技术学校 湖北省竹溪县城关中心学校 责任编辑：王彬）

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一、引言

 

多年来，不计后果的发展模式不断激化人与地质环境之间的矛盾。为使学生较为全面系统地了解和掌握地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动相互作用、相互制约的关系等基本知识，“环境地质学”成为很多学校环境科学、环境工程等专业重要的专业基础课程。为充分发挥学生的创造性思维，各高校纷纷压缩总体教学时间，“环境地质学”课程教学体系也经历着内容精简和课时压缩的变革。笔者就近年来担任湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程授课教师的体会，对理论和实践教学中存在的问题进行剖析，探索解决措施，希望能为教学管理部门和同行授课教师提供一些参考和思路。

 

二、课程开设的目的和意义

 

《环境地质学》是从地质科学中衍生出来，用地学的理论和方法，研究人地系统发生与发展过程中涉及的人类活动与地表环境的相互作用与影响，调控与改善环境质量及减少环境灾害损失的一门新兴的边缘性学科。作为环境科学专业的一门必修课，对培养学生的环境地学基本知识和实践能力意义重大，促进学生在学习与工作中更多地关注本领域存在的环境地质问题，理解和掌握地质资源的开发利用与地质环境之间的相互关系;了解地质灾害的基本原理、形成、分布、预防和治理措施，掌握地质环境与人体健康的关系等，自觉、主动地把本课程与环境科学专业的其他课程联系起来，增强环境保护研究与管理意识。

 

三、湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程特点与现状

 

目前，湖南农业大学“环境地质学”课程的教学环节主要包括理论教学和实践教学两部分。这两个教学环节及其开展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)课程开设学期靠前

 

本校的《环境地质学》开设学期为第三学期，是环境科学专业学生接触的第一门专业基础课。学生们无环境科学专业基础背景知识，更无地质学基础背景知识，对于环境、环境问题、地质、环境地质和地质环境等基本概念没有任何认识。因此，课程初期需用6～8个学时讲授环境、环境问题及其产生、环境伦理、环境危机、资源有限性、可持续性、生态系统及平衡等环境科学领域的概念和基本理论，占用总学时的近四分之一，这势必导致后面的有关内容无法深入阐述。

 

(二)教材选取未突出专业特色

 

根据笔者的实际教学经验及查阅该课程的众多教材发现，教材版本多，内容各有侧重。多数教材偏重于地质学专业背景。在讲解方法上是用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。这些内容很适合矿业院校的地质工程专业学生，而环境科学专业学生认为以上内容跟自己所学专业关系不大，自然而然地就降低了学习兴趣，影响到了学习效果。环境专业学生学习《环境地质学》课程则应侧重于合理开发和利用地质资源、调控人类活动对地质环境的不良影响、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等，然而现有的教材关于这方面的内容较少。

 

(三)实践环节教学模式亟待改进

 

目前，环境地质学课程实践教学主要有两种备选形式：其一是就近组织学生考察湘江污染治理;其二是宝石考察与鉴别。在实践过程中发现以下问题。

 

1.可供选择的典型实习场地十分有限。由于经费有限，在教学实习过程中只能就近选择学校周边及长沙市内的实习场所，如组织学生参观湘江带的污染治理。这样的实习场地不够典型，且不太切合教学主题，对学生的吸引力也不大。

 

2.宝石鉴赏实习效果欠佳。基于市面上珠宝店铺对受访人群的可接受程度及学生安全性考虑，实习过程采取小组调查形式，各小组自行选择商场珠宝专柜或古玩市场进行宝石调查及鉴赏，教师无法同时对多队进行跟进、指导和监督。因此，部分同学并未按要求外出调查完成实习过程，从而也就无法在实习过程中学到相关知识，这就失去了开展实习的初衷。

 

针对上述问题，我们以提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性、加强学生分析与解决问题能力为出发点，根据环境地质学课程自身特点及环境科学专业对学生知识结构和能力的培养要求，我们针对环境地质学的课程内容体系和教学方法进行改革研究，以期充分调动学生的主观能动性和学生的分析与解决问题能力。

 

四、“环境地质学”课程理论教学的改革

 

(一)不断优化教学内容

 

由于环境地质学的教材大都侧重地质学的基本原理，因此不能过多地依赖教材，需要补充环境科学的相关知识。这就需要教师查阅大量学科相关资料，掌握行业最新研究成果并融会整合，在课堂上做到详略得当，深入浅出。在讲述书本上固有的理论时，可以适当结合身边或近期热点案例，如在讲述地质灾害时，可结合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等进行详细介绍。对相关的环境问题进行深入剖析，以此吸引学生注意力，打破枯燥沉闷的课堂气氛。另外作为课堂教学而言，还要注意课堂艺术，教师要注重教态，语音的抑扬顿挫，铿锵有力来吸引学生，更好地为学生传授知识。

 

(二)明确专业特色

 

教学内容的选取要结合环境科学专业特色，重点介绍合理开发和利用地质资源、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等。强调人地和谐的理念和可持续发展观，使学生认识到地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的。培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平;科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要。同时，也要让学生认识到危害人类的自然过程始终存在，要充分认识这些自然灾害，尽量避开或缩小它们对人类生命财产的威胁。

 

(三)采用专题化合作讨论教学模式

 

鉴于“环境地质学”的多学科交叉性，及课堂教学时间有限、教学专题多且相互独立等特征，可构建“选题—导学—自学—小组讨论—演讲—反馈”专题化合作讨论教学模式(图1)，即对于专题多且相互独立的课程，教师应该在导学前高度重视“选题”过程，适当增加案例切入式选题，并将小组讨论和自学过程安排在课堂教学之外，使学生的讨论形式和内容更加灵活多样，不局限于课堂有限的教学时间。该教学模式下教师要扮演好“学生学习的组织者、学习环境的创造者、学生合作的协调者”的角色。

 

五、“环境地质学”课程实践教学环节的改革

 

根据环境地质学课程开设的目的和意义，其最佳实习方式应该是组织学生去考察、参观典型的原始地形地貌，或者地质灾害后遗症及修复治理工程和防治措施等。据此，我们提出以下改革建议。

 

(一)增加实践教学经费投入，保障基本实践教学活动的开展

 

为保障基本实践教学活动的开展，需增加必要的经费投入。应该增加野外实习经费以确保野外实践教学的时间和整体效果。野外实习费用为周期性支出，该经费投入应该纳入常规性投入范畴，按照每生每年一定额度划拨，给野外实践教学以经常性投入，才能解决目前问题。

 

(二)寻求多方式实践教学途径

 

为克服实习经费短缺带来的限制，同时调动学生的积极性，环境地质学的实践教学可打破原来的统一组织安排模式，采取多方向、多课题、多时段、多地点进行。首先，由教师根据教学大纲框架列出几个大的方向，如参观原始典型地形地貌、水土流失、宝石鉴赏等，由学生选题。或者学生自主拟定方向，呈报教师审查和批准。如此一来，学生们可选择自己感兴趣的课题方向。

 

实习场所可以选择在老家周边、课余活动场所、郊游场所或其他课程实习场所等，由学生自主选择，如地质博物馆、自然保护区、海洋侵蚀与堆积地貌等。合理安排实习时间，该教学实习周安排在理论课程结课后，距学期结束有两个多月时间，因此，实习时间可以灵活安排，除给定的实习周外，学生还可以结合所选实习点的情况，利用周末、假期等，在完成其他活动的同时关注周边的地质环境状况以完成实习。

 

总之，笔者认为环境科学专业“环境地质学”课程的改革并不是一蹴而就的，教学过程要及时发现问题，并加以调整。理论和实践教学过程中都要做到理论知识与实践知识的相结合，同时增加最新研究进展等内容，突出教学过程的知识性、专业性、互动性和趣味性。

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关键词：科学探究；联系；归纳；逆向；科学猜想

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0021-2

在物理教学中，猜想无处不在，无时不有。猜想决定科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要了。那么如何进行科学的猜想呢？我认为应注意以下几点。

1 “猜想”要有一定的生活经验和知识作为基础

学生对提出的问题进行猜想过程应是对头脑中已存信息分析处理和加工的过程，所以在猜想之前学生必须具备一定的生活经验和知识。例如在学习并联电路电流特点时，如果学生能够对水流时干流与支流的关系有一定认识的话，则让学生猜想并联电路电流特点就是一件很容易的事情。为此，教师在平时的教学中应当注意培养学生的观察能力，让学生留心生活中的一些物理现象，理解书本上的一些必要的基础知识。

2 教师要适时启迪，培养学生的猜想信心

在平时的教学中，要有机地渗透科学史中科学家由大胆猜想而导致重大科学发现与科研成果的事例，以激发学生的创新意识，培养学生猜想的信心。培养他们的猜想要从最容易的入手，例如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中的电流有什么关系，这是比较容易的，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。当学生进行猜想时，教师要善于抓住其创意并及时加以表扬，培养其猜想的积极性、自信心。有了猜想后，还要注意培养学生不管正确与否都要亲自动手与证明的良好习惯，一旦猜想被证实，学生就会有一种成就感，猜想的积极性会更高，而一旦学生的猜想不正确时，教师要注意适时启迪与引导，有意识地保护学生猜想的积极性。

3 教师引导学生猜想要注意把握好方向性

对于猜想，很多人认为只要是学生讲的、说的都值得研究，事实上由于课堂教学的时间和器材以及学生已有知识的限制，真正按上述观点来实施的“放养式”教学几乎是不可能的。如在电磁铁一节的教学中，教师若不加任何引导，让学生猜想电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关，学生猜想出的因素有电压、电流、线圈的电阻、制作线圈的导线材料、横截面积、线圈的匝数以及铁芯的粗细，若任由学生针对猜想的因素逐一研究，不仅时间和器材不允许，而且也没有那样的必要，此时教师应适当引导其猜想方向。比如刚才讲到的，猜想的磁性强因素中，对于电压、线圈的电阻、制作线圈的导线材料、长度、横截面积这几个因素可以归结到电流这个因素中，实际学生的猜想中，电磁铁的磁性强弱与三个因素有关。经老师这样一“导”，学生研究的目的性就更加明确了，就能更好地体验科学探究的过程。

4 要给学生适当介绍有效的猜想方法

4.1 联系猜想法 在学习一种新的知识的时候，可以借助于以前已有与其相似的知识相比较找出它们的联系。例如学习功率的时候，在让学生猜想怎样来比较一个力做功的快慢的时候，教师可以让学生联系怎样比较物体运动快慢的，学生的猜想方向自然就明朗了，马上就会想到可以用单位时间做功的多少来比较就可以了。

4.2 归纳猜想法 它是列举大量事例，在给事例的初步分类、归纳的基础上进行猜想，使猜想去繁求精，去伪存真。例如学生举例：如何使一件湿衣服干得快，农民如何晒粮才干得快？猜想到蒸发的快慢与哪些因素有关。

4.3 逆向猜想法 它是从结论或现象开始，倒着思考问题，来猜想产生这一结果或现象的原因或条件。例如在分析影响机械效率大小因素时，可以从机械效率的计算公式入手分析有用功和总功分别包含哪些部分，就可以找到影响机械效率的因素有哪些。

总之，学生猜想能力的培养并不是一朝一夕就能完成的，要想让科学的猜想出现在课堂上，需要我们教师在教学过程中多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种猜想，使学生逐步学会运用猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究，亲自体验科学探究的过程与方法，使他们真正成为善于学习的人。

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一、“四环节”教学法的理论依据。

“四环节”教学法是主体性教育理论实践的新手段。主体性教育理论认为学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师的必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能，“授人予渔”。“四环节”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，努力使课堂45分钟效益最优化，减轻学生负担。

二、“四环节”教学法在实践中的运用

1、引导自学在教学中的地位

“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。“导”是方法指导，“学”是学生学习教材。导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。

引导自学分为课前引导自学和课堂引导自学，课后引导自学

课前引导自学，是通过教师在课前编制反映重难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。提纲应当少而精，切中要害。

编制自学提纲应注意“四性”即灵活性、生动性、趣味性、层次性。

课堂引导自学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。教师可以用课堂前几分钟，讲解本环节的重要性；课题在本教材中的地位及应掌握的程度和重难点。必要的设疑可以帮助学生明确应掌握的重点和难点，提高注意力。

教师设疑应注意：第一、意旨要明确，紧紧围绕教学目标。第二、难易适度，而向全体学生，使差生有进步，优生有提高。第三、有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，引发学生思考。

必要时教师可让学生自己设疑。

课后引导自学是教师布置一定量的练习，让学生在课堂学习的基础上进一步巩固知识，及时使学生将知识运用于实践之中。

2、组织讨论是发挥学生主体作用的关键环节。

“组织讨论”教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。

可按下列步骤：

第一步：讨论准备。师生更新教与学的新观念，认清讨论在教学中的必要性。

第二步：选择议题。议题的选择应符合课题的需要，学生的实际。议题的选择，可围绕“五点”：1、分歧点，学生之间或师生之间出现分歧问题时；2、难点，学生不易理解时；3、联系点，课题与现实生产，生活相互联系时；4、混淆点，知识点之间相近，容易混淆时；5、矛盾点，课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。

第三步：进行讨论。根据不同的内容确定不同的讨论形式。如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等。

第四步：结束讨论，归纳总结，针对学生对议题的讨论情况进行比较归纳得出正确结论。

3、精讲解惑是发挥教师主导作用的重要环节。

“精讲解惑”是教师根据讨论过程中发现的共性问题，对学生未解决的重点问题进行必要讲解，帮助学生解惑，准确掌握知识的教学环节。它是建立在学生讨论中矛盾效点充分暴露，教师对教材的知识脉络及重难点准确把握的前提下，教师用最短的时间，借助最切合实际的教学手段进行的必要的讲解，突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，为实践打下紧实的基础，务必切中要害、“针弊时砭”、“对症下药”。精讲过程中应根据课题内容特点选择恰当的方法。学生能理解的知识点应略讲或不讲。

4、实践提高是课堂教学的升华和最终目的。

“实践提高”是学生熟练掌握基本知识，基本技能后，运用于实践活动，解决实际问题，在实践中提高能力的过程。

实践在学校，家庭和社会都可进行，通过学生自主的实践完成课堂作业和课外作业来实现。需要学校、家庭和社会紧密配合，为学生提供良好的实践环境。如学生记者要求学生访问典型人物，深入调查社会现象，提高学生实践能力，帮助学生提高辨别是非能力，培养健康的心理，区分光明面与黑暗面；结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》组织思想政治督查小组，培养学生自律能力；订阅杂志、报刊，收看电视网络等拓展学生知识面和课本知识的运用能力；配合学校德育工作，使学生在实际生活中体验与教材的结合，促进理论的内化，树立世界观、人生观和价值观。

三、教学过程中应注意的几个问题

第一、四个环节不应是孤立的，而是彼此相联，相互交融的。四个环节既层层推进，实现由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现学生知识----能力----觉悟的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，这四个环节很难面面俱到，不同环节的时间划分应根据教学内容和不同年龄学生的心理特点和学生基础的好坏来确定。四个环节之间相互交融的，自学、精讲、实践离不开讨论，在讨论中自学，精讲讨论都是必要的。讨论体现了民主和睦的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线横穿整个教学环节之中，把四个环节连成一体。讨论是师生、学生关系的“剂”，是发挥学生主体作用和教师主导作用的桥梁和纽带。

第二、正确处理教学内容与“四环节”教学法之间的关系。首先，课堂教学的内容要求培养学生的创新精神和实践能力，决定了学生主体作用和教师主导作用在教学中是互动的、协调的。而“四环节”教学法就是在这个内容的要求下提出的，是新形势新时期教改的内在要求。其次，自主学习“四环节”始终作为模式出现，不能代替教学内容，而只是实现教学内容的手段，实际运用中，防止过份地强调这个形式。而变成“形式化”、教条化，忽视教学内容的决定作用，所以在教学中既要发挥它对教学内容的积极影响，又要克服不顾教学内容和学生实际生搬硬套。

第三、学习小组的组建与激励机制并重。制定小组讨论纪律，发挥小组成员间的监督作用是十分必要的。教师应调动小组长的积极性、创造性，树立小组长的威性。教师及时了解小组讨论中遇到的问题与困难，及时给予纠正或肯定，寻求改进办法。

第四、预习提纲、课堂练习、课后练习的布置一定要适度。预习提纲，应有利于学生钻研教材，课堂练习侧重于突出重点，课后练习应侧重于巩固知识，把课堂知识运用于实际生活中，三者都是发挥学生主体作用的关键因素，是对学生自觉性和自律能力的考验。

第五、正确处理优生和差生的关系。教学过程中要始终兼顾优生和差生，自学提纲要难易适度，讨论时要充分发扬民主，鼓励学生大胆发言，一般说优生较大胆，差生不太主动，对差生应设较易问题，进行必要的鼓励，调动他们参与教学的积极性，课后应主多接触差生，了解他们的想法，纠正错误观点，消除差生对教师提问的恐惧心理，增强自信心。

第六、正确处理教师与学生之间的关系。新的教学方法，需要新的师生关系，“感人心者莫先乎于情”，这就要求教师转变观念，放下架子，深入了解学生，做学生的知心朋友，在教学中注意把培养积极学习的情感放在重要地位，通过与学生平等、亲切、无拘束地交流，使课堂气氛温馨宜人，热情积极，学生才能“亲自师，信其道。”

四、效果评估

1、“一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机。积极发言的学生大大增加，观点新颖，涉及面广，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。主动性明显增强，大大提高学习效率。教师布置作业的数量减少了，学生的负担减轻，积极性和创造性得到进一步提高，克服了对教师的依赖心理。学生在课后能主动完成作业，积极参加社会实践，复习功课，预习新课，使自己更能表现自己，不懂的通过学生自己讨论、师生讨论就能完成，教师能准确的把握课程进度。

2、教师努力的钻研教材，思考教材，提高了授课质量。旧教学法已不适应新的教学要求，原来的以传授知识为主的单一型教学方式，学生是被动的，现在学生是主动的，学生的思维潜能得到发挥，教师没有一定的基本功是很难胜任的。

3、改变了师生的敌对状态，逐步形成了平等和睦、友好的新型的师生关系。

4、改变了政治课死记硬背的应试意识，教学质量大大提高。成绩评估根据平时成绩和期中期末考试成绩来评估，平时评估根据学生表现进行，如作业，课堂表现等。

五、存在的问题和困难

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关键词：新课程 思想政治课 教学策略

思想政治课是一门对学生进行思想政治教育和常识教育、社会科学常识教育的心修课程。是德育工作的重要组成部分和途径，也是培养学生良好的思想品德，使其形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道，在整个教育中占有重要的地位并发挥着特殊的作用。新课程理念倡导建立新型的师生关系。要求师生双方真诚地打开心扉，进行心灵交流和沟通；新课程要求改变以往重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学模式；新课程要求改变学科本位为以人为本，立足学生全面发展……无疑，现代教育倡导的教学内容开放、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放教学方式，已经成为新课程改革中的一个重要方向。在新课程的背景下，课堂教学的主要矛盾仍然是教与学的矛盾。如果说重视教材内容的研究和教学设计侧重于解决了“教什么、学什么”的问题，那么优化教学策略和方法就主要解决了“如何教、如何学”的问题。

笔者结合多年的教学实践，针对传统思想政治课教学的弊端，作了如下尝试。

一、创设问题的生活化情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而思想政治课则存在着许多抽象的概念、原理，理论性和思想性较强。如果一味地照本宣科、空洞说教，就必然会使课堂变成一潭死水，无法唤起学生学习的兴趣。要激发学生的学习兴趣，最好的办法就是从他们所熟知的日常生活人手。因此，教师在创设问题情境时，要善于把社会热点、焦点和重大时事与抽象理论有机地结合起来，使创设的教学情境生活化，富有时代气息，这样才会拉近学生与教材的距离，激发学生的学习兴趣。重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计，这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近生活、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经，选择这一现象作为情境，贴近生活，为学生所熟悉。以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学效率。

二、建立和谐、民主的新型师生关系，提高学生学习效率的动力

教育心理学提倡师生关系的民主和谐，教书育人的最好办法是“民主和谐”，做学生的“大朋友、知心人”。民主和谐是新课程、新理念的突出要求，更是学生的心愿。在课堂中发挥学生的积极性和创造性，“为每一位学生的发展服务”是新课程实施与教学改革的核心理念。因此。教师要尽可能缩短师生之间的心理距离，努力建立民主、和谐的师生关系，从而激活学生潜在的智慧力量。

根据系统论的观点，教学可以看作是一个母系统，这个母系统中的各个要素又是一个个子系统。系统中的各个要素、各个部分只要密切配合、相互协调，始终处于协调、和谐的状态，就能从总体上提高教学效果，实现教学的最终目的。因此，在思想政治课教学过程中，必须使教师和学生两个要素，在空间上保持一致性。而且这两个要素在空间上的一致性保持得越好，学生学习动力就越大，教学效果就越显著。因此，教师要尊重学生、理解学生、信任学生，将学生看成是活生生的、发展的人，而不是完成教学任务的工具或手段，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热情地培植他们的正当兴趣爱好和专长；要让学生敢想、敢说敢做，敢于质疑问难、大胆创新，乐于展现与合作。在教育过程中教师要用虚心的态度以学生为师，与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，真正实现教师与学生的和谐统一，由此才能形成和谐、平等、民主的新型师生关系。教师才能赢得学生的信任、尊敬和亲近，学生也才能进发出学习动力，提高学习效率。

三、发挥语言的魅力，增强课堂的活力

语言是承载课堂教学内容，对学生进行知识传授、情感沟通和思想教育的重要载体，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁。教师教学语言的质量，直接影响学生的学习效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的艺术。首先是包括说话的艺术，同人心交流的艺术。教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”思想政治课对于中学生而言，其内容理论性强，概念抽象，缺乏趣昧性，如果教师只是照本宣科、空洞说教，学生必然感到枯燥乏味，课堂必然如一潭死水，缺乏活力。

“良好的开端是成功的一半”，趣味性的语言有先声夺人之效，因此，教师在教学中可以广泛使用学生喜闻乐见、易于接受的各种语言，例如广告语言、网络语言、流行语言及歌曲语言等。比如，在讲授“事物的发展是前进性和曲折性的统一”内容时，先播放《阳光总在风雨后》这首歌，接着发问：这首歌蕴含着什么哲理呢?至此学生听课的兴趣油然而生，顺利地把教师“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在动力。实践证明，运用趣味、诙谐的语言进行教学，受到广大学生的欢迎，学生听课热情高涨，课堂活力大大增强。

四、整合学科课程资源，提高课堂实效

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件，更是学生学习的一种重要的资源，是师生沟通的中介。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。

思想政治的学科特点不仅与公民的日常生活密切相关，而且与语文、历史等其他学科联系异常紧密，教师必须及时关注相关学科知识和时展新动向，吸收鲜活的素材，适时地把它们整合到自己的学科教学中去。例如，中学语文课本中收录了包括诸子百家、先秦散文在内的许多经典作品，其中不少作品都闪烁着中国本土哲学的智慧。所以在讲解“量变与质变关系”时，可以让学生分析苟子的《劝学》篇中的名句“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”；在讲矛盾就是对立统一时，可以让学生体会老子的“有无相生，难易相成，长短相形，音声相和，前后相随”；在讲矛盾双方转化时，可以让学生思考孔子的《为学》篇中的“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣，不为，则易者亦难矣”，等等。重温经典，借用中国本土语言表达，可以使学生更易理解哲学中原来不理解或不甚理解的哲学道理。

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一、提高教师的亲和力

思想品德课堂应该是有爱心的课堂，如果教师一上课就板着脸，讲课无趣，动不动就批评、数落学生。久而久之，会使自己和学生间产生距离感，导致师生间沟通困难甚至使学生产生厌学情绪。

中学生更需要教师的了解、呵护，需要教师的尊重和赞许，所以在教学活动中，我以正面激励为主，只要学生有较高的参与兴趣，积极思考，敢于提出自己的独特见解，有强烈的探究意识，都给予肯定和表扬。我善于采用鼓励性的语言、微笑的表情去激励学生，感染学生，使学生心情愉悦，精神振奋。对那些所谓的“差生”，我更是关注他们，及时帮助他们获得正确或接近正确的答案，给他们提供展示自己的舞台，让他们在集体中找到自信。在他们遇到困难时给予及时的帮助和鼓励，发现他们的优点时及时表扬。在课堂上对学生的错误不当众批评或讽刺挖苦，而是积极鼓励，启发引导；当学生犯错误时，我会及时提醒，耐心指导；当发现有学生注意力分散时，用眼神去暗示提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，我用眼神去鼓励、支持；当学生犯错误时，眼神是严厉而诚恳的；当学生有进步时，眼神是赞许、信任的。有的学生对我说：老师，你的眼神太有“杀伤力”了。也有的学生对我说：老师，你像我的妈妈。是的，在情感上我把他们当成自己的孩子。我希望老师怎样对待我的孩子，我就会怎样对待我的学生。

处于青春期的孩子，心理更敏感，更脆弱。有的学生是单亲家庭，对于他们，既要保护又不要特殊。在讲家庭结构这一问题时，我会先让单亲家庭的学生举例说明家庭结构的几种类型。然后再让正常家庭的学生说出自己家庭成员，然后说出自己家的家庭结构，这样既让他们掌握了知识，又保护了他们的自尊心。

二、发挥学生的主体性

思想品德课堂应该是自主学习、合作学习、探究学习的课堂，新型的师生关系是建立在民主、平等基础上的，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、参与者。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。

让思品课堂成为受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式强行灌输的教学模式。因此，我转变教学观念、教学形式，特别注意学生学习的接受性，注重学生的互动合作。根据不同年级学生身心发展的特点，采用他们喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，让学生广泛参与到课堂教学活动中。

讲到“情绪的多样性、复杂性”时，组织学生分组交流当情绪冲动或低落时自己的表现，和老师一起讨论如何利用倾诉、转移、换位、自我宽慰等方法合理调节情绪。讲到“严也是一种爱”时，让学生说出父母说得最多的十句话，尝试理解父母“源于爱”的初衷，并在同学之间进行交流和分享。讲完“我国的基本国情、国策”后，让学生收集我国改革开放以来，在经济、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就的资料，加深对基本国情、基本国策的理解。

三、增强教学的时效性

思想品德课堂应该是高效的课堂。教师的教学不仅是“受之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。要达到思想品德课的教学目标，还要提高学生的答题能力。

我主要从以下几方面入手：

1.教会学生审题

审题是解答问题的前提。审题就是弄清题意，弄清所给材料的关键信息，找出材料的中心思想、关键字、词、句以及内在的联系。要教给学生先审问题，后审材料，即带着问题读材料。具体做到四审：一是审清所给材料承载的知识信息；二是审清要回答的问题；三是审清限制条件；四是审清与教材知识的结合点。

2.把问题与基础知识相联系

对基础知识、基本技能的掌握是考试的重点，所以我在教学中以课标为依据，对基础知识进行深入浅出的讲解，对学生进行基础知识的强化训练。将知识点储存在他们的脑海中，答题时才能将找出的关键信息与脑中储存的知识点联系起来。具体做法：（1）认真阅读题目所给的材料，全面、正确理解材料的含义；（2）仔细分析设问，准确把握设问的要求；（3）根据设问要求分析题目材料，明确问题是什么，然后思考运用哪些知识；（4）思考答案可能涉及的教材知识点并回归教材，找出材料和教材知识的结合点，掂量并找对、找准需要运用的知识点。

3.明确答题范围

一般问题都可以引导学生从“是什么”“为什么”“怎么做”三个角度去分析，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，这样使学生学会分层次思考，缩短思维跨度，分解学习难点，把握学习重点，抓住关键，明确答题范围，提高用所学知识回答问题的答题效率。具体做法：（1）归纳、整理相关知识，用简练准确的文字进行表述；（2）注意答题“规范”，即行文有序、条理清楚、层次分明、字迹清楚、工整、分点作答要有序号；（3）尽量学会使用学科术语；（4）做开放性试题时要“不死不活”，即先运用书本知识点灵活作答，而不是生搬硬套，然后添加生活经验、体验，而不是夸夸其谈、漫无边际；（5）看分值，确定答多还是答少。

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关键词：环境影响评价；教学改革；尝试

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0163-02

目前，社会上对环境影响评价从业人员的需求量越来越大，要求也愈来愈高。从2004年开始，国家人事部、环境保护部决定在环境影响评价行业建立环境影响评价工程师职业资格制度。环境影响评价工程师职业资格考试实行全国统一大纲、统一命题、统一组织，原则上每年举行一次。环境影响评价工程师考试设《环境影响评价相关法律法规》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境影响评价技术方法》和《环境影响评价技术案例分析》4个科目。

如果环境相关专业学生在学校学习阶段就能掌握环境影响评价工程师考试的基本思路和基本内容，对学生毕业后从事环境影响评价工作、考取环境影响评价工程师资格证有很大的帮助。渤海大学在环境影响评价课程教学过程中结合环评师资格考试的内容和模式进行了一定的改革，取得了很好的教学效果。

教学改革的必要性

结合近几年的环境影响评价工程师考试，各高校对环境影响评价课程的教学进行了一系列的改革。

从教学内容上，在开设环境影响评价课程之前开设一系列的专业先修课程，如环境学概论、环境监测等。在教学内容设计上考虑以就业为导向，将注册环评师考试内容与课程教学内容有机结合起来。

在教学方法上，很多高校在环境影响评价教学中采用模拟案例教学的方法进行，取得了较好的效果。

在考试形式上，由常规的闭卷考试形式改为半开卷半闭卷考试或开卷考试，使学生学会如何应用所学知识分析问题和解决问题。

渤海大学环境科学专业开设《环境影响评价》课程已有十多年的历史。课程开设伊始，我们就将课程定位于工程应用实际，选取中国环境影响评价上岗培训考试教材作为授课教材，聘请从事环评工作多年的工程师教课。经过十多年的改革和发展，进行了一系列的教学改革，取得了很好的教学效果。

教学内容的改革

为了培养适用型人才，强化学生的职业技能，考虑到目前在用的各种环境影响评价教材和最新颁布的标准、导则相比都或多或少地存在滞后现象，因此，我们在教学过程中结合环境影响评价工程师考核大纲、环境影响评价技术导则的修订，对环境影响评价教学内容进行了相应的整合。通过学习环境影响评价课程，学生学会编制环境影响评价报告书、填写环境影响评价报告表、环境影响评价登记表，能从事与环境影响评价有关的工作。

以大气环境影响评价为例。我们在“HJ 2.2-2008环境影响评价技术导则——大气环境”教学中，对于大气环境影响预测模式部分，结合新修订的大气环境影响评价技术导则中给出的大气污染预测模式的估算模式、进一步预测模式和大气环境防护距离计算模式进行学习。学生按照导则中给定的网址自行到相关网站上直接下载估算模式，根据实际情况预测污染源下风向某一点污染物浓度、最大落地点浓度和最大落地点浓度发生的距离。

考核方式的改革

（一）考核形式的改革

各高校的专业课考试通常是闭卷考试。教师依据教学大纲和教学内容，结合课堂所学知识，对学生掌握基础知识的情况和学生应用知识解决问题的能力进行考核。很多学生临近考试前将相关的原理、术语、方法等背诵下来，进行考前的强化记忆。

近几年，我们对环境影响评价的期末考试形式进行了改革，将闭卷考试改成了开卷形式，考试期间学生可以携带教材、标准以及其他相关材料。这就减轻了学生机械强化记忆的负担。这要求学生必须对知识活学活用，会应用所学知识分析问题和解决问题，针对问题能够尽快地找到解决方法。

（二）考核内容的改革

我们在期末考试时效仿环境影响评价师资格考试的形式，对考试内容进行了一定的改革。

环境影响评价工程师的考试，一共包括四个科目，涉及的知识点和范围比较广。而课程学时数有限，学生接触面较窄。因此，我们在考核时与学生前期学过的课程内容相结合，主要涉及环境影响评价工程师考试的三个科目，注重环境影响评价技术导则与标准、环境影响评价技术方法和环境影响评价案例。环评师考试，除案例分析外，其他三个科目都以单项选择题和多项选择题的客观题形式出现，案例分析是主观题。我们考试的内容比环评师考试的内容要稍少一些，题型选择比环评师考试的形式更灵活一些，包括选择题、填空题、简答题、计算题和案例分析题。在知识点上，既考核学生对基础知识的掌握程度，也考核学生将环评知识应用到实际案例分析中的能力。

（三）考核中待解决的问题

我们采取开卷考核的办法进行了几年的期末考核。与环境影响评价工程师考核大纲比较，涉及的环评法律法规的内容较少，没有涉及建设项目环保验收部分的内容。

从近几年来的学生考试成绩分析来看，学生开卷考试的总体成绩不高。一部分原因是由于个别学生认为开卷考试直接照书上抄就行，不用花大力气学，学习态度不正确。也有一部分学生不会学，考试时不会结合实际分析问题。分析几年来的考试卷，主要是对案例分析部分学生回答得不好，有的学生不知道该如何解答相关问题。另外，计算题也是学生的一个弱项。

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[3]杨芳，颜世发.融入环评师职业资格考试的环境影响评价课程教学改革探索[J].辽宁科技学院学报，2011，13（1）：84-85.

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[8]蔡艳荣.基于适用型人才培养的“环境影响评价”教学内容探索[J].中国校外教育，2012（4）：71.