科学实验总结与反思范文

时间:2023-10-26 17:55:32

导语:如何才能写好一篇科学实验总结与反思,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

科学实验总结与反思

篇1

通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定,使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因;

根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实,能推测物质的组成。

能力目标

提高学生实验、思维能力,初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

情感目标

通过对实验现象的观察、记录、分析,学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法,培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神;

使学生认识永恒运动变化的物质,即不能凭空产生,也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。

教学建议

教材分析

质量守恒定律是初中化学的重要定律,教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手,从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发,通过思考去“发现”质量守恒定律,而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上,提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢?”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中,只是原子间的重新组合,使反应物变成生成物,变化前后,原子的种类和个数并没有变化,所以,反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。

教法建议

引导学生从关注化学反应前后"质"的变化,转移到思考反应前后"量"的问题上,教学可进行如下设计:

1.创设问题情境,学生自己发现问题

学生的学习是一个主动的学习过程,教师应当采取"自我发现的方法来进行教学"。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式,然后提问:对于化学反应你知道了什么?学生各抒己见,最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题:通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化,学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来,使学生进入主动学习状态。

2.体验科学研究过程、设计、实施实验方案

学生以小组探究方式,根据实验目的(实验化学反应前后物质总质量是否发生变化)利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中,教师尽量减少对学生的限制,并适时的给学生以帮助,鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力,在交流方案过程中,各组间互相补充,互相借鉴,培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学过程,动手能力得到了加强,培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索,学生不仅获得了知识,也体验了科学研究过程。

3.反思研究过程、总结收获和不足

探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足,提高学生的认知能力。

教学设计方案

课题:质量守恒定律

重点、难点:对质量守恒定律含义的理解和运用

教具学具:

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管一天平、酒精灯。

教学过程:

创设情境:

复习提问:在前几章的学习中,我们学习了哪些化学反应?

投影:反应文字表达式

氯酸钾氯化钾+氧气

氢气+氧气水

氢气+氧化铜铜+水

引言:这是我们学过的化学反应(指投影),对于化学反应你知道了什么?

思考讨论:化学反应前后物质种类、分子种类、物质状态、颜色等发生了变化;原子种类、元素种类没发生变化;对于化学反应前后质量、原子数目是否发生变化存在争议。

引入:化学反应前后质量是否发生变化,有同学说改变,有同学说不变,意思不统一,那么我们就通过实验来探讨。

设计与实施实验:

讨论:根据实验目的利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。

交流设计方案

评价设计方案

教师引导学生评价哪些方案是科学合理的,哪些需要改进,鼓励学生开动脑筋,积极主动地参与实验设计过程。

1.实施实验:

同学们的设计方案是可行的,可以进行实验。

指导学生分组实验,检查纠正学生实验操作中的问题

1.依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。

2.对实验结果进行分析,反应前后物质的总质量是否发生变化。

3.汇报实验结果

引导学生从实验内容,化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果

同学们的实验结果是巧合,还是具有普遍意义?

汇报:

1.实验内容

2.实验结果

反应前物质总质量(烧杯+试管+两种溶液)_______g,反应后物质总质量为_______g。

反应前后物质总质量是否发生变化_______。

3.演示实验

演示:白磷燃烧前后质量测定。

1.观察记录

反应前物质总质量为_______g,反应后物质总质量为_______g。

2.书写反应文字表达式

3.实验结果分析:反应前后物质总质量是否发生变化_______。

总结:

思考:通过以上几个实验你能得到什么结论

科学家曾做过大量实验,无数实验都证明:化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律(板书课题)

提问:哪位同学试着回答什么是质量守恒定律

板书:一、质量守恒定律内容(略)

讨论:化学反应前后质量守恒原因

问题讨论:

为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成的各物质的质量总和。

投影:水分子分解示意图,引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前后质量守恒的原因。

板书:二、化学反应前后质量守恒的原因。

投影:课堂练习

1.已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应,则生成的质量是_______g。

A.44gB.32gC.22gD.12g

2.镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大,有人说这个事实不符合质量守恒定律,你说对吗?为什么?

3.蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水,根据质量守恒定律可知,该物质的组成中一定含有_______元素和_______元素,可能含有_______元素。

反思研究过程:

通过对化学反应前后质量是否发生变化的探讨,你有哪些收获?

总结:对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获,同时也发现了自己的不足,在今后的学习中相信大家会做的更好。

板书设计:

第一节质量守恒定律

一、定律内容

参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

反应前总质量反应后总质量

gg

磷+氧气五氧化二磷

二、化学反应前后质量守恒原因

探究活动

通过实验探究化学反应前后质量是否发生变化。

(1)根据提供的仪器和药品设计实验方案。

(2)交流与评价。

篇2

关键词:化学实验;实验教学;案例分析;方法与思路

随着教学改革的逐步深入,中学化学实验的教学改革也受到了广泛关注[1-2]。开展中学化学实验教学改革,对于培养学生的创新精神和实践能力、提高中学化学教学质量具有重要意义。目前,在化学实验教学中,一些教师只注重传授化学知识,强调实验结果或结论,却忽略了引导和启发学生对实验过程的探索,这非常不利于培养学生的科学品质和科学态度[3]。化学实验探究是培养学生科学探究能力、创新能力的主要途径[4],《义务教育化学课程标准》已明确指出,科学探究是一种重要而有效的学习方式。因此,选好、设计好和利用好实验,充分发挥实验的探究功能,培养学生的科学探究品质是化学教师的一项重要工作。在教学实践中,我们以“影响化学反应快慢因素的探究”为研究课题,探索了素质教育改革背景下化学实验教学对于培养学生科学探究能力和科学素养的重要性。

1案例与分析

1.1问题的提出

根据提出的研究课题,我们针对化学专业学生在进行教育实习中的课堂授课情况进行汇总,设计了三个不同的案例,三个案例中均针对以下五个问题进行:(1)探究判断化学反应快慢;(2)探究反应物本身对化学反应快慢的影响;(3)探究温度对化学反应快慢的影响;(4)探究浓度对化学反应快慢的影响;(5)探究催化剂对化学反应快慢的影响。

1.2教学案例

1.2.1案例一[教师演示实验]教师在课堂上根据探究的问题依次演示以下四组实验:①锌粒分别与1mol/LHCl、1mol/LHAC反应;②双氧水在热水浴中分解、在冷水浴中分解;③锌粒分别与1mol/LHCl、0.01mol/LHCl反应;④双氧水在不加任何其他试剂下分解、双氧水在二氧化锰催化下分解。[学生得出结论]学生通过观察教师实验,得出每组实验由于反应条件不相同而引起了反应速率不同。[教师提出问题]哪些因素可能影响化学反应速率?[学生得出结论]影响化学反应速率有反应物本身、温度、浓度和催化剂。[教师讲解并总结]主要有要点两个:①反应物本身性质、温度、浓度的变化、合适的催化剂等都会影响反应速率的快慢。②教师分组进行实验时用到的科学方法:对比法、控制变量法等。1.2.2案例二[设置问题情境]教师通过PPT展示实际生活中的化学反应现象:钢铁生锈、溶洞形成、牛奶变质、火药爆炸、天然气爆炸等,体会化学反应有快慢之分。[教师提出问题]哪些因素可能影响化学反应速率的快慢?[明确探究任务]首先教师根据可能影响化学反应快慢的因素,向学生提供4组试剂(锌粒、1mol/LHCl、1mol/LHAC;双氧水、热水、冷水;锌粒、1mol/LHCl、0.01mol/LHCl;双氧水、二氧化锰)。每个小组只拿到一组试剂,按照课本中的实验步骤做实验。教师请同学们思考:通过什么说明化学反应的快慢?哪些因素可能影响化学反应的快慢?[交流研讨]学生按照教师提出的问题流程课堂上对以下四个问题进行交流:①教师給你们小组提供的化学试剂是什么?②你们小组预测的影响化学反应快慢的因素有哪些?③通过什么现象说明化学反应的快慢?④实验现象和实验结论?[学生得出结论]通过讨论,每个小组都能发现一个影响化学反应速率的因素,共同讨论找出了影响化学反应速率的大部分因素。[教师总结提升]最后教师对学生交流得出的结果进行总结提升:①生成气体冒气泡的快慢、生成沉淀的快慢、颜色变化的快慢等都可以来说明化学反应的快慢。②反应物本身性质、温度浓度的变化、合适的催化剂都会影响化学反应的快慢。③教师进行分组实验时所用到的科学方法:对比法、控制变量法等。1.2.3案例三[设置问题情境]元宵节燃放烟花时五彩缤纷的场景和敞开口盛放了一周时间已变质的牛奶为例,对比感受生活中化学反应速率有快慢之分。提出问题:人们在生活中是如何控制化学反应速率的快慢呢?[教师提出问题]影响化学反应速率的因素可能会有哪些?[确定探究的任务]①请预测有哪些因素可能影响化学反应速率?②教师为学生提供的试剂有:Zn、1mol/LHCl、1mol/LHAC、0.01mol/LHCl、双氧水、热水、冷水、二氧化锰、Na2CO3粉末、块状大理石。③学生分组自由选择实验试剂,然后设计实验方案。④学生思考如何处理有多个影响因素的情况?⑤学生思考通过什么现象说明化学反应的快慢?[展开活动]学生依据探究任务开展小组合作探究活动。教师提供的材料:用来保鲜食品的方法、酸雨对建筑物腐蚀逐年加剧、固体碳酸钠粉末与稀盐酸的反应,块状大理石与稀盐酸的反应、工业上催化制氨等。[交流讨论]按照教师事先提供好的汇报框架,实验结束后小组之间进行交流讨论:①你们组预测的是哪个(些)影响化学反应快慢的因素?②你们组选择了哪些试剂?③请写出你们组的实验方案?④你们组是通过哪些现象证明化学反应的快慢?⑤当受到多个因素的影响时,你们组是如何处理的?⑥你们组的实验现象和实验结论分别是什么?[得出结论]通过探究活动和交流讨论,每组将至少能够发现一种影响化学反应速率的因素,有的小组会完成的特别好,找到了3~4个影响化学反应速率的因素。[小结]教师对整个实验进行总结,进一步明确探究的结论,强调科学方法及科学思维,引导学生积极将结论应用于生活生产的实际中。

1.3对案例的分析

第一个教学案例中,教师占主导作用,在这一教学过程中,多数学生通过观看实验现象,可以得出结论。但存在两个问题:一方面,多数学生注重的是实验的成败,而对实验操作的规范与否不加以考虑。另一方面,通过教师实验,学生直接得出结论,与直接灌输给学生答案差别不大,学生的思考能力没有得到发挥。第二种教学案例中,教师按照“提出问题说明原理给出结论实验证明”的程序进行教学,这种模式明确而清晰,有利于学生对相关知识的理解和记忆,教师对整个教学过程也容易控制。同时,教师创设问题情境,能够引起学生的兴趣,教学过程相对简单,节省了课堂教学时间,教师普遍喜欢采用这种模式。仔细分析,这种模式还是传统课课堂的演示实验和学生分组实验的组合,只是验证了一个结论。第三个教学案例,实验的设计是一个完整的化学实验探究教学过程,在教师的指导下,由学生自主设计,独立操作完成实验,教师对实验的教学方式和教材资料的编排顺序均做了改变,这样使学生主动积极地参与到课堂教学的每一个环节中去,通过学生亲自动手和动脑,设计实验,参与讨论,把生活中的、社会中的实际问题与自己的已有的知识联系起来,提高了课堂实验教学的效果,进而提高了学生的综合素质。

2在化学实验教学中存在的问题

化学是一门实验性的学科,多年来,化学实验教学实质上是化学理论教学的附属,实验成为理论知识的验证。这种“重理论,轻实验”的教学模式不利于发挥学生的主动性和积极性,不利于培养学生的创新思维、创新意识和科学品质。主要的问题有:实验教学形式主要以教师演示为主,教学模式比较单一,学生主动思考积极性不高。文献表明[5],约72.41%的教师在教学过程中常常采用演示实验的实验教学方式,有27.7%的教师采用边讲边做实验的教学方式,只有少数的教师采用科学探究教学方法。教师在课堂上以验证性实验为主,仅仅把以培养学生形成化学概念、理解和巩固化学知识的手段,熟练掌握实验操作作为实验的目的。教师在设计探究实验时,时间上会比较难以控制,有时一节课后,教学内容还没完成。新教材容量过多,学生没有足够的时间去做实验探究。教师在课堂上重结论、轻过程。中学化学教学中学生实验能力的培养,尤其是学生在实验过程观察能力和思维能力的培养,一直是一个薄弱环节。教师在课堂上进行分组实验教学组织管理和教学方法不恰当。学生对化学实验存在着好玩的心理,没有重视其教育意义,纪律涣散,随意操作。总之,如何改进化学实验教学,充分发挥化学实验教学在促使学生知识内化,培养学生的科学探究能力,培养学生实验精神方面的优势,是每位化学教师面对的实际问题。

3提高实验教学有效性的方法与思路

提高实验教学有效性的方法从转变实验教学入手,我们应把验证性实验变为探究性实验,培养学生科学探究的能力。在教学中需要通过教学设计增加其探究程度,设计的关键是引导学生提出问题再通过实验进行探究。提高实验教学有效性的思路方面,我们应把注重实验技能的培养转变为注重实践能力和创新精神的培养。更新教学理念,充分认识到化学实验教学的功能,一方面,是学生学习的重要内容,另一方面,也是学生学习化学的一种方法,教师要调动学生动手、动口、动脑、动心。教师应将技能的训练融于实验探究之中,积极引导学生将注意力放在探究活动上,通过探究活动的开展,形成化学实验技能,使实验技能的训练成为实验探究活动的结果。

4研究结论

本文通过对具体教学案例的设计与分析,一方面,我们指出了在化学实验教学中存在的问题;另一方面,提出了准教师在课堂教学中提高实验教学有效性的方法与思路。通过对案例进行比较分析,我们指出了在化学实验教学中存在的问题有:实验教学形式较单一,主要以教师演示为主;验证性实验在课堂上占主导;实验教学重结论、轻过程,能力培养不全面;实验教学组织管理和教学方法不当。提高实验教学有效性的方法是变验证性实验为探究性实验,提高实验教学有效性的思路是把注重实验技能的培养转变为注重实践能力和创新精神的培养。化学实验教学是应试教育向素质教育接轨的重要方法,而化学实验教学的实现需要在学校、教师、学生的交流与合作下才能实现,以上提出的一些方法与理论可以在一定程度上对提高实验教学效率有效,但是这些是远远不够的,还需要更多更专业的研究人员不断探索。

参考文献

[1]龙生.化学实验教学改革及其反思[J].化学教学,2005(11):50-52.

[2]董丽梅.浅析当前高中化学实验教学中存在的问题及其对策[J].中学化学教学参考,2014(6):44.

[3]吕宏宇.中学化学实验教学中培养学生科学品质的理论与实践[J].化学教学,2006(4):41-44.

[4]陈芳英.实验激趣探究创新:科学课中开展实验探究的尝试[J].教学月刊,2007(3):45-46.

篇3

【关键词】生物教学 教育观念 实验操作 教学反思

当前,我国初中教育主要以提高升学考试的上线率为目标。教学理念滞后,应试理念仍然广泛存在于老师和学生中。片面的以考试为导向的理念不利于素质教育的开展。初中生物由于在中考中所占的比例较小,导致学校对生物教学不够重视,学生对于生物没有学习的动力。在教学过程中,教师对于初中生物教学的重要性认识不足,没有以中学教育改革和素质教育的要求开展课堂教学,使初中生物教学的课堂效果和教育质量大打折扣。那么最为生物教师的我们,应如何应对新课程下的生物教学呢?

一、更新教育观念

1、新课程标准要求学生能够在教师的指导下自主完成生物教学当中的探索性实验.并能结合相关的生物知识自己独立完成科技制作.新课程标准还要求学生对一些新的科研成果能够有自己的独特见解和钻研.而且还要求学生能够进行社会调查和扩展性学习。这些高标准的要求是以前教学课程标准所不能及的.为了能够完成新的教学任务。达到更好的教学效果。教师的教学能力、教学应变程度、实践能力和适应能力都应该有所提高。而且教师要摆脱以前教学观,从一个知识的单纯传授者,转变为有效研究教材、充分研究学生、研究创新教学方法、研究指导学生探究的方式等的研究型教师.因为学生在课题的自主学习和研究过程中的成败取决于教师的指导是否得到当、准确和高效。而教师指导的是否得当、准确和高效又取决于教师对教材及研究课题的内容、方法以及相关信息的熟练及掌握程度。

2、课堂教学是提高教学质量的主要途径,在影响课堂教学质量的诸多因素中,教师所采用的教学方法起着决定性的作用,生物教师必须转变观念,认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念,并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一,教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展,就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式,尽量通过引导与启发,为学生创设一种适于探究的情景或氛围,给学生以自主学习、自我发展的时间和空间,使学生充分体验到自主学习的乐趣,学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源,课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具,不是学生要学的全部内容,也就是教师要用教材教,避免教材教的现象。要充分利用现有的课程资源,积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源,这也是深化课程改革,提高生物教学质量的重要途径。

二、联系实际生活

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学,生物教师在课堂上绝不能照本宣科,而应广泛地联系实际,尤其是学生的生活实际,这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。比如将要学习“食品安全”内容时,老师可以让学生写下自己平时所吃的零食名称,只有这样才能方便我们的讲解及学生的理解。课后每一个小组的同学对自己平时所吃的零食进行分析研究、整理,自己查资料、查文献下节课将每个小组选出一名代表讲解自己小组观察和思考的结果,充分锻炼的学生的口头表达能力和总结能力。老师在引到食品安全上面,让同学们谈谈应该如何注意食品安全,每人都发表自己的观点,最后老师总结一节课所有内容,可以让学生最后写一个总结。我们要在每节课上每个知识点都尽量做到联系实际,只有在课堂上注重联系实际,才能帮助学生加深对所学知识的理解,增强学生的学习兴趣,培养学生联系实际、解决实际问题的能力,使学生的手与脑都“活”起来,也让课堂“活”起来。

三、加强学生的实验操作能力

对于任何一门自然学科来说,没有实验活动作为基础,理论知识就会成为空中楼阁,生物作为一门自然学科也不例外。初中实验教学通常采用的模式是:教师按照教材向学生传授有关新知识一演示实验―学生观察实验一用实验结果验证新知识一老师做概括性总结。这种教学模式过于重视知识的传授,忽略了对学生能力的培养;新澡程的生物实验教学要求激励学生自己动手实验,在实验教学中,要不断尝试培养学生敏锐、精确的观察能力以及解决问题的能力。应尽可能地将演示实验设计成学生动手的探究性实验,引导学生做好每一个探究实验。

实验过程可以使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际,让学生体验到知识的实用性和价值性,让学生感受到生物就在我们身边,生物与我们的生话与社会发展密切相关,这不但能激发学生的学习兴趣,而且培养学生学以致用的科学意识。

四、注重教学反思

教师在进行反思时,应该反思自身教学的全过程,包括对教学设计的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和课后反思。只有全方位的进行反思,才能做到面面俱到,真正落实新课改的各样要求。

1、教师需要对教学设计进行反思。教学设计作为教学过程的关键部分,要求教师必须从整体上把握教学内容,明确课堂教学目标、合理设置问题、开展探究方式等。教师在进行生物教学时,应该依据学生的特点和所具备的各种教具,不断反思教学设计是否贴近实际。

2、对教学方法的反思。生物科学趣味性较强,并且注重实验。生物教师在设计教学方法时,必须考虑全体学生是否能参与其中,并且反思所用的教学方法是否突出学生的主体性。

篇4

在2013版《江苏省义务教育技术课程指导纲要》中,信息技术课程被确定为义务教育综合实践活动课程的必修内容之一,其主要目标是培养学生的信息素养。作为信息技术教育的实践者——信息技术教师要改变传统的教学方式,反复尝试、不断实践,研究教材、研究课堂、研究学生,提升教研能力。培养信息技术教师的教学研究能力也因此成为我们教研工作的主要任务与目标。

1 信息技术教师现状分析

通过听课、赛课、与教师交流,发现六合区信息技术教师已具备了比较好的教学能力,教师能够根据课程理念及对教材的理解设计组织教学,并且较好地达成了教学目标。在南京市信息技术优质课比赛中,六合区多名教师取得了较好成绩,可以说,六合区信息技术教师已经具备了进行教学研究的基础。

但是,六合区信息技术教师教学研究能力整体薄弱,体现在教学论文撰写能力不高、科研意识还较淡薄。能及时有效地将自己在课堂教学中的体会总结出来,并上升为理论是教师教研能力基本体现,而六合区信息技术教师撰写论文能力、热情都不高,数量少且质量不高。同时,教师在课题研究方面整体较弱,到目前为止只有5位信息技术教师有自己的市、区级个人课题,而省、市、区规划课题没有。是什么影响了信息技术教师进行教学研究呢?

2 影响信息技术教师教学研究的因素

思想上不重视 很多教师认为教科研是教育理论工作者的事,教师只要上好课就行了;还有些教师为了评职称,没办法才去写论文、做课题。

教育理论知识不够 教科研不同于技术,对发现问题、分析问题、解决问题,并及时总结、撰写论文的能力有较高的要求。很多教师不缺乏想法,但由于缺少相关教育教学理论储备,不懂得进行教科研的方法,有想法不知如何入手去分析研究,缺乏深入思考。

缺乏问题意识 在课堂教学中,我们都会遇到这样那样的“问题”,如“小组合作如何进行”“学生上课玩游戏怎么办”等,这些“问题”很多老师经常挂在嘴边,而不能及时“抓住”问题,并进行分析研究,积极地寻求解决问题的策略。

合作意识不强 目前,六合区多数学校只有1名信息技术教师,信息技术教师在学校中处于一种“孤立”状态,在学校中几乎没有机会与人合作,长此以往造成合作意识淡薄。

研究时间不足 信息技术学科是非考试科目,学校领导重视不够,随意减少或挤占课时情况时有发生。同时相当部分信息技术教师还身兼多职,网管员、资产管理员、学籍管理员、机器维护等,而本职工作——信息技术教学则未能摆上主要位置。在教研活动中,经常会有信息技术教师因学校有事请假等。总之,工作繁忙,角色众多,使得信息技术教师无暇顾及教学研究。

3 积极采取措施,提高教师的教研能力

加强理论学习,让教师发现问题 组织教师学习教育教学理论,丰富信息技术教师的理论素养,提高信息技术教师发现问题的能力。开展一系列主题培训活动,如《开展主题式单元教学,培养学生信息素养》《信息技术教学中问题情境的创设》等。同时开展相关的科研讲座,如《如何撰写教学论文》《一线教师如何做课题》等。引导鼓励教师积极参与教研活动,与他们一起疏理教学中的问题,通过分析研讨,从中选取有价值的问题共同研究,并长期跟踪指导。鼓励教师在平时教学中做个有心人,针对课堂上出现的各种现象积极主动地进行探究。

开展活动,增强交流 针对信息技术教师在学校中“人单势孤”,无法进行校本教研的问题,我们除了加大区级教研活动频率,还根据学校的地域特点,将全区学校分为5个教研片,每片由两名区级中心组成员负责,要求每片两周开展一次活动,活动形式可以是互听课、集体备课、经验交流等,活动结束后要有反馈总结,包括上课教师说课及反思、教师评课等。同时利用信息技术学科的技术优势,搭建了信息技术学科QQ群、博客群、学科主题研究网站,形成线上线下联动,扩大教师参与教学研究的时间和空间。

要求教师写教后记,及时进行反思 实践证明,如果教师仅满足于在教学中获得经验,而不对经验进行及时反思,那他永远只能停留在新教师的水平上。我们要求教师不仅反思课堂教学,总结精彩成功之处、思考失败之处,还要反思自己的教育教学行为是否有利于学生的发展,是否真正实现了教学目标。要求教师不仅课后要反思,课前、课时也要反思。课前反思教学模式和策略,上课过程中根据学生反馈信息,反思为什么会出现这样的问题?如何及时调整教学计划?课后要批判性地进行反思,结合各方面反馈信息,对课堂教学行为及效果进行分析思考;反思不仅从自己的角度,还要从学生的角度、从专家引领的角度、从同行的评议中、从与家长的沟通中,甚至“超越自我”进行反思。反思后要写500字左右的反思日记,内容包括教学中的成功失败之处、自己的心得、对教学设计的思考、教学机智闪现、学生反馈意见、同行与专家的点评等,学习和加深理解,提高实践能力的同时,提升理论素养和教育教学理论,使之上升到理论的高度。教学反思每月整理一次,及时上传到博客群、学科研究网站上,与全区教师交流研讨。每学期还要撰写两篇教学案例,对自己或他人教学成功或失败的案例进行反思。

引导教师善于总结 很多教师都是经验型的教师,他们在实际的教学中积累了丰富的实践经验,但从没有考虑对这些经验进行及时的总结,时间一长,这些经验就在不知不觉中流失了。因此,我们在日常教研活动创设一定的研究情境,如进行教学研讨、经验交流、论文评比等,促使教师认真总结教学中的实践经验,并结合相关教育教学理论形成教学专题论文。这样既可以促使教师把在教学中产生的点滴体会、反思之后产生的新想法与感受及时进行总结,又可以使实践经验上升为理性认识,促进教师进一步思考。

篇5

1.在反思中发展,在发展中积累

德国著名作家海涅说过:“反省是一面镜子,它能将我们的错误清清楚楚地照出来,使我们有改正的机会。”我国著名心理学家林崇德也曾指出:“优秀教师=教学过程+反思。”可见,反思是教师成长的必由之路,是教师发展的重要途径。

(1)反思可以提高教师的业务水平。课后反思是对教学过程的反刍,是成功和失败之后经验的积淀,反思具有自我诊断、自我提升的功效。通过反思教学过程中的方法和手段所达成的效果,检查和发现备课中的不足,从而使今后的教学更合理,更有针对性。我们经常听到有些老师说:某一节课上得很顺手,某一节课上得很气人。“顺”在哪里,“气”又从何而来?记得曾观摩过一节体育公开课,教学内容是“前滚翻”,教师精心准备,无论是课前讲解还是动作示范都很好,可是到了学生训练环节,学生兴致高昂,争先恐后,结果使得课堂上你争我抢,险象环生。教师大为光火,下课后大发雷霆,大骂学生不听话。事实上,这种情况,在我们平时的教学中经常遇到。学生的情绪被激活,课堂气氛异常活跃,而此时,如果我们教师不加疏导,不调整学生的情绪,听之任之,必然造成课堂的无序与混乱。然而由于该教师平时并没有对这些经验进行总结反思,所以当公开课上再次出现这种情况时,教师无所适从,不知所措。

(2)反思可以为教师积累宝贵的教学经验。课后反思最大的益处就是可以帮助我们总结经验,使教师直观、明晰地发现教学中存在的问题,找出其原因及解决的办法,从而调整策略,优化方法和手段,为自己积累宝贵的教学经验。此外,通过分析整理,能够使自己对一些问题的感性认识上升为理性感受,再回过头来指导自己的教学实践,有效避免教学的盲目性。如对于垒球教学,我们发现,促使垒球掷得很远的因素之一是正确的鞭打动作。于是在实践中,我们增加了甩纸哨练习,看谁将纸哨甩得最响,通过这一辅助训练,学生在游戏中体会到鞭打动作对增强掷球效果的作用,取得了较好的效果。试想,如果我们在平时的教学中,不注重总结,不善于比较,则教学永远如盲人瞎马。

(3)反思可以促进学校体育科研能力。每一位体育教师在平时的工作实践中,必然会收获很多宝贵的经验,如果我们静下心来,潜心将这些宝贵的经验总结出来,经过实践验证,就可以将其上升为理论,而这些经过实践检验的理论反过来再指导实践,这无疑对学校体育工作质量的提高起着重要的作用,对我们每一位组员科研水平的发展同样举足轻重。如我们在平时的体育教学中发现,愉快的课堂可以极大地提高学生的训练效率,于是我们提出了快乐课堂理论,在实践中不断补充完善,使之指导实践教学,取得了良好的教学效果。如果我们平时不去做一个有心人,不注重对经验的总结,一些良好的有价值的发现将与我们失之交臂,成为一种莫大的遗憾。

2.优化反思策略,促进反思高效

教学是师生心灵的互动,是学生收获体验,得以发展的过程,更是教师自我提升的过程。

(1)重视学生主体,尊重学生评 价。传统的教学中,学生处于课堂的弱势地位,他们习惯于被教师评价,学生鲜有评价教师、评价教学的权利,使教学民主名存实亡。新课程倡导学生成为课堂的主人,在教学中师生是平等的合作伙伴,因此,让学生对教师的教学行为进行评价,提出一些建议与意见,可让教师收获不一样的感受,促进教师和学生的共同发展。

(2)坚持实事求是,正确对待反 思。课后反思是为了肯定成功、发现失败,为以后课堂更好地进行奠定基础。因此,课后反思绝不能将其演变成一种形式,将其视为一种负担,相反,更应该将其作为工作的一种必需、一种乐趣。

(3)建立成长档案,科学严谨反 思。为了便于在今后的工作中不断重温和学习,我们可以建立一个个人成长档案,如备课总结档案、智慧火花档案、学生发展档案等。在不断的教学实践中发展完善,相信长此以往,自己的业务水平定然会得以大幅提升。

篇6

通过学校组织的新课程培训,让我受宜非浅,感触很深;其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思,二次备课。

现就课后反思,二次备课心得总结如下:传统的备课,强调教师作用,忽视学生能力的培养;强调教学的预设性,忽视教学的生成性;强调知识传授,忽视激感;强调解题技巧,忽视生活运用;强调学科本位,忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课,而不善于课后的反思,这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要,但课后教学反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知,每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲,对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生,他们有敏锐的思维、丰富的想象,有一定的观察力、思考力,他们正在不断更新知识。而且,我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化,这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智,使教学收到意想不到的功效的先例,但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验,处理起这类问题都会很棘手,在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应,弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来,让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况,诸如教学内容的补充是否合理,教学的重点与难点是否突出,教学的思想性和科学性是否统一,教学目标是否完成,学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,就可以对本节课做出正确的评价,可以找到反馈的信息,思考下一节课的教学设计,使下一步教学设计更科学、更合理,从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时,还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来,不但能够融合成更加完美的方案,缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距,在这样多次往复的反思后的课堂中,使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃,而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现,从而帮助自己总结教训和积累经验,在不断的反思中扬长避短,形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

总之,如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有多年的教学经验,也许只是多年教学工作过程的重复,他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上,而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

篇7

本课为人教版高中化学必修2第二章第一节“化学能与热能”的第2课时。化学能对人类的重要性决定了本章学习的重要性。在初中化学中,学生从燃料的角度对“化学与能源”有了初步认识,在选修模块“化学反应原理”中,学生将从科学概念层面和定量角度深入地学习。因此,本章内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展,又为选修“化学反应原理”奠定了必要的基础。手持技术,是由数据采集器、传感器和配套软件组成的定量采集和处理数据系统,能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。在中学化学教学中引入手持技术,能促使学生了解先进的科学技术,获得科学的学习方法,形成正确的学习态度。

二、学情分析

在初中,学生知道化学反应能够制造新物质,知道某些具体反应是放热或吸热反应,通过高一上学期实验课的训练,学生有一定的实验观察和动手能力,但实验现象的表述能力还需提高。学生对生活现象熟悉但好奇,渴望利用所学知识去解决生活中的问题,因此以热水袋爆炸视频作为课的开始,更能吸引学生的注意力。

三、教学目标

1.知识与技能

形成吸热反应和放热反应的概念,掌握化学反应是吸收能量还是放出能量的判断方法;了解多功能手持分析仪的使用。

2.过程与方法

通过投影的实验数据图,学生感受化学能与热能的相互转化,形成吸热和放热反应的概念;通过多功能手持分析仪的使用,会用定量的方法研究化学问题。

3.情感态度与价值观

通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感;通过新闻视频进一步培养学生关注新闻、关注社会的习惯,进一步养成辩证看待与化学能有关的社会和生活问题的习惯。

4.教学重难点

化学反应中的能量变化;化学反应吸热和放热的原因及判断方法。

5.教法分析

本课在“双主互动式”课堂教学模式下,主要采用情境教学法与实验促学法相结合的教学法。

6.学法分析

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取:在教师情境教学法引导下,利用“双主互动式”教学模式,学生自主实验、观察、总结。

四、教学流程

采用“双主互动式”课堂教学模式,体现学生的主体性。

五、教学过程

[设置情境]播放新闻视频――2014年12月5日,广东一户人家在为电热水袋充电时,电热水袋突然爆炸!

[思考]为什么电热水袋会爆炸?

(学生根据提示思考、讨论)

[讲解]电热水袋加有铁粉,使水能够导电,产生大量热。电热水袋内有一个温控器,当水温到一定温度时会自动断电,保证安全。当热水袋温控器失灵时,内部液体不断加热、汽化,产生的巨大压力可导致袋体爆炸。

设计意图:从生活中走进化学,拉近学科知识与生活的距离;进一步培养学生关注新闻、关注社会的习惯,感受化学与生活的紧密联系。

[讲解]此外,有一种前期暖手袋和我们化学密切相关。内部液体是过饱和溶液醋酸钠(CH3COONa)。由于过饱和溶液的浓度太高,液体不稳定。当扭曲内部金属片时,产生的轻微震动便足以使溶质结晶,变成较稳定的固体,而该过程放热,暖手袋开始暖起来。在热水泡时,溶质的可溶性增加。在溶解的过程中,溶质进行吸热反应,再次成为过饱和溶液,以此循环使用。

设计意图:让学生初步建立化学反应与能量之间有关系的思想。

[引导]在刚刚的例子中发生了化学能与热能的相互转化,那它具体是怎样转化的?我们通过几个实验来体会。

[讲解]多功能分析仪及其使用。

[演示实验2-1]盐酸与铝片反应,通过手持分析仪接通电脑,将实验温度变化在投影幕上显示出来。

[问题讨论](1)铝与盐酸反应方程式。(2)铝条为什么要打磨?(3)通过实验你能够得出什么结论?

(学生观察并描述现象,书写化学方程式,得出结论:盐酸与铝片的反应是放热反应。)

设计意图:让实验中很难观测的温度变化转为大量数据;向学生引进现代新兴技术,使学生感受现代技术在化学中的应用。

[演示实验2-2]Ba(OH)2?8H2O晶体与NH4Cl晶体反应。

(学生观察并记录实验现象。)

[思考与交流]两种反应物为什么需要研磨并用玻璃棒搅拌?通过实验,你能得出什么结论?

(学生根据教师提示思考,讨论,学生回答。)

[讲解小结]研磨药品、搅拌能增大反应物接触面积加快反应;金属与酸反应是放热反应;Ba(OH)2?8H2O晶体与NH4Cl晶体是吸热反应。

[追问]酸与碱的中和反应是放热的还是吸热的呢?

[分组实验2-3]酸碱中和反应。

(学生分小组合作动手实验,观察记录实验现象,写化学方程式。组长上台汇报实验结论及存在的疑惑,教师同学一起解决。)

[教师讲解]几个小组氢氧化钠和盐酸的用量虽然不同,但反应物换算成物质的量表示,当反应中氢离子与氢氧根离子的量相等,生成水的量相等,放出的热量相等。

设计意图:培养学生的实验能力;培养学生从定量的角度认识中和反应是放热反应;通过手持分析仪的使用,培养学生从定量的角度认识反应中能量的变化。

[引出]中和热:酸与碱发生中和反应生成1mol水所释放的热量称为中和热。

[追问]反应条件(加热)与反应吸热和放热有什么必然的关系?

[思考与交流]根据上述三个实验,思考凡经加热而发生的化学反应都是吸热反应吗?

(学生讨论,提出猜想,教师启发得出结论:没有必然关系。)

[小结]在化学反应中,把最终表现为吸收热量的化学反应叫做吸热反应。

在化学反应中,反应物总能量大于生成物总能量的反应叫做放热反应。

[思考与交流]常见的吸热和放热反应有哪些?

(学生思考,交流,举手回答。)

[归纳小结]常见的放热反应:所有的燃烧反应、酸碱中和反应、大多数的化合反应、金属与水或酸的反应、生石灰和水反应。

常见的吸热反应:晶体Ba(OH)2?8H2O与NH4Cl反应、大多数的分解反应、以H2、CO、C为还原剂的氧化还原反应。

设计意图:进行知识的梳理,让学生养成新旧知识的联系。

[课堂小结]讲了中和热、吸热反应、放热反应的概念。常见的放热反应和吸热反应。

设计意图:对本节课的知识进行总结,帮助学生形成知识网络,有利于学生形成良好的学习习惯。

篇8

在教学实践中我做了一次实验,例如《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的内容。其中氯气与水的反应,既是本节课的重点又是难点。那么如何用探究的形式来让学生突破这个难点就成为这节课的教学重点和价值所在。我用不同的理念,不同的方法,对这个知识点做了几次教学尝试:

第一次尝试的教学方法:

1.首先让学生思考:氯气能否溶于水?溶于水的部分有无与水发生反应?并设计简单实验来对此性质进行探究。

2.接着教师对学生观察:学生因为对上述问题比较空泛,因此学生较难进行讨论。对于氯气能否溶于水,学生做了如下实验设计。方法一:将少量水滴入装有氯气的试管内,看颜色有无变淡;方法二:将一支布满氯气的试管倒置于水槽中,看看试管中液面有无上升;

而对于溶于水的部分有无与水发生反应,因为学生对这个反应头脑中还没有什么概念,因此无从下手,很难展开讨论。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发,提出可以做氯水的漂白性实验加以验证。

3.教师指导总结:师生共同做了氯水的漂白性实验后,推测出结论――氯气与水反应产生了新的物质,并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式,接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。

第二次尝试的教学方法:

1.学生自己对氯气的水溶性经过讨论,然后学生总结出上述几种方案,马上通过实验验证。

2.实验验证后,教师指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。教师给学生三种药品:新制氯水,硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自己设计实验来探究氯水中的可能成分。

3、教师将学生分成四人一组实验:将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应,发现硝酸银中产生白色沉淀;紫色石蕊试液先变红,后褪色。学生总结出氯水中有Cl--和H+,还有漂白性。

4、教师再提问:漂白性是由于干燥的氯气就有的性质,还是别的物质有的性质呢?怎么证实?

5、学生讨论得出可将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中,将这两个实验作比较就可得出结论。

第三次尝试的教学方法:

1、教师提问:氯气与水有无反应?假如有反应,可以得出结论----氯气可以溶于水。

2、教师指出:我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。现在利用现有试剂:镁条、NaHCO3溶液、AgNO3溶液、HNO 3溶液、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。通过实验验证你们自己的推测。

3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分,并自己通过实验来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上,填写内容包括:实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言,得出结论――氯气与水有反应,并且产生了Cl--和H+,有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性,因为紫色石蕊试纸先变红,后褪色。

4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中,证实了氯气是与水发生了反应,并且氯水具有漂白性,再结合前面的结论,总结出氯水还具有酸性。

对三次教学尝试的分析总结:

第一种教法有探究的目标,并初步进行了一定的探究,但没为探究的深入创造情境,教师关心教学流程,为了赶进度,不给学生领会、理解教学内容的时间,以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程,使“双边活动”变成了“单项传递”, 使学生在学习过程中不断丧失学习的积极性。

第二种教法已初步形成了探究的理念,给了学生自己设计实验,并且亲自实验验证自己的推测,提高学生的学习积极性。但是也有不足: 1、把问题探究过于简单化、具体化了,没有给学生提供较多的思考空间,学生一般都能轻而易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性,比如只给出硝酸银,却没有给出对应的稀硝酸,这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性的培养不利。

第三种教法给学生提供了最大限度的思考空间,还在实验操作中强调了观察能力和总结能力、分析能力,有利于学生在科学探究方面综合素质的培养。

篇9

关键词:质量守恒定律;教学设计;课程标准;科学本质教育

文章编号:1005-6629(2010)08-0003-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

质量守恒定律是九年级化学教学的重点,也是化学教师进行教学研究的经典内容,近年来《化学教学》杂志发表了多则质量守恒定律的教学设计,本文选择其中的三则进行比较分析,以揭示新课程教学理念在化学教学实践中的具体体现。

1 三则质量守恒定律的教学设计

1.1 教学设计一[1]

教学活动1:引导学生提出化学反应前后物质的质量有没有变化的问题,激发学生仿照拉瓦锡测定空气成分那样用定量方法进行探究的热情。

教学活动2:指导学生进行白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应的称量实验。

教学活动3:引导学生提取实验现象中的本质内容,即燃烧过程中参加反应的白磷和氧气的质量总和与生成五氧化二磷的质量相等,参加反应的铁和硫酸铜的质量总和与生成的铜和硫酸亚铁的质量总和相等。

教学活动4:引导学生形成“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”的结论,并从化学反应过程中原子种类、个数和质量不变的角度进行解释。

教学活动5:指导学生进行蜡烛燃烧和镁条燃烧的称量实验,解释其中质量不等的原因。

教学活动6:引导学生得出“参加化学反应的反应物的质量总和与生成物的质量总和相等”的结论。

教学活动7:让学生在进行有关质量守恒定律简单计算的过程中应用和巩固知识。

1.2 教学设计二[2]

教学活动1:指导学生在进行蜡烛燃烧及其产物检验实验的情景中,提出化学反应前后物质的质量有没有变化的问题。

教学活动2:引导学生提出反应后物质的总质量有变小、变大或不变等三种可能的猜想。

教学活动3:引导学生通过分析,确定用常温下有明显现象(生成气体或沉淀)的反应进行称量实验的探究方案。

教学活动4:指导学生完成大理石与稀盐酸反应和硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的称量实验。其中,对于大理石与稀盐酸反应的称量实验,根据实验中出现的情况逐步调整实验方案,依次为:未考虑收集二氧化碳气体(二氧化碳逸出,总质量变小)用气球收集二氧化碳气体(气球受空气浮力影响,总质量变小)增加石灰水吸收二氧化碳气体的装置(总质量相等)。

教学活动5:引导学生提取实验现象中的本质内容,即参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。告诉学生法国化学家拉瓦锡曾通过精确的定量实验得出过这个结论。

教学活动6:利用水分子分解示意图,引导学生从物质发生化学变化的实质是分子中的原子重新排列组合成新的分子,其中原子种类、个数和质量不变的角度,解释反应物和生成物的总质量不变的原因。

教学活动7:引导学生在概念辨析及有关质量守恒定律简单计算的过程中进行表达与交流训练。

教学活动8:让学生反馈自己的学习心情,评价自己知识的掌握情况,并指出所欣赏的教学环节。

1.3 教学设计三[3]

教学活动1:引导学生运用已有知识(水分子分解示意图)推测得出参加化学反应的各物质的质量总和可能守恒的假说。

教学活动2:指导学生通过白磷燃烧和铁钉与硫酸铜溶液反应的实验检验假说是否合理。

教学活动3:指导学生运用质量守恒定律解释蜡烛燃烧和镁条燃烧的实验现象。

教学活动4:引导学生将自己认识定律的过程与人类发现质量守恒定律的历程相比较,并指出两者的不同之处。简要介绍从质量守恒定律到质能守恒定律的发展情况。

2 三则教学设计的各自特点

2.1 教学设计一:体现科学研究的一般过程

2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)明确规定“将科学探究作为课程改革的突破口”,并在内容标准中将科学探究列为5个一级主题之首[4]。为此,科学探究作为学习内容、学习方式或学习理念受到了化学教育工作者的广泛关注。科学探究原本“是科学家解决问题的过程”,其一般程序如图1所示[5]。人民教育出版社九年级化学教科书在编排质量守恒定律的有关内容时,并不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出问题,让学生思考,并让学生对自己亲历的实验事实,通过由此及彼、由表及里的整理加工,得到质量守恒的结论,然后再用大理石与盐酸反应、镁条燃烧两个开放体系中质量“不守恒”的实验检验质量守恒定律,使学生加深对质量守恒定律的认识[6]。教学设计一依据的是人民教育出版社九年级化学教科书的编排体系,其中7个环节的教学活动恰好对应着科学研究一般程序中的7个步骤。

2.2教学设计二:重视科学探究的八个要素

《课程标准》“将科学探究作为课程改革的突破口”,将科学探究列为内容标准中5个一级主题之首。同时,又把科学探究划分为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8个要素,并给出了发展学生科学探究能力所对应的22条目标[4]。上海教育出版社九年级化学教科书的编写者是王祖浩、王磊等《课程标准》研制组的专家,他们在教科书的编写过程中,对于经典的教学内容更倾向于体现《课程标准》所界定的科学探究的有关要素[7]。教学设计二中的8个教学环节,与《课程标准》中科学探究的8个要素基本对应,是对上海教育出版社九年级化学教科书的相应内容进行了比较好的演绎。其中对大理石与稀盐酸反应的称量实验,一开始并没有使用教科书中的装置,而是引导学生在发现问题和解决问题的过程中不断完善实验方案,增加了科学探究的因素,也为学生用质量守恒定律解释开放体系中可能“不守恒”的现象打下了基础。

2.3 教学设计三:追求显性的科学本质教育

在现行的义务教育课程方案中,7~9年级科学课程的设置有分科的生物、物理、化学和综合的科学两种模式。其中,化学和科学的课程标准都涉及了科学本质教育。《课程标准》指出,义务教育阶段化学课程中的科学探究,可以使“学生通过亲身经历和体验科学探究活动……理解科学的本质”[4]。《全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿)》在“课程性质和价值”部分指出,科学课程建立在对“自然界是有规律的,这种规律是可以被认识的”、“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动”、“科学是一个开放的系统”、“科学活动应当促进社会的进步,并将受到科学道德和社会一般道德的双重约束”等科学本质认识的基础上,并将引导学生逐步认识科学的本质[8]。教学设计三中的第4个环节利用人民教育出版社九年级化学教科书中“质量守恒定律的发现和发展”的科学史料,引导学生认识我们的发现路径与科学家的不同以及科学知识也需要不断地修正和完善,从而能使学生对科学探究的主观性和科学知识的暂时性有一个显性的认识。

3 由三则教学设计引发的思考

3.1化学教学是基于教科书还是基于课程标准

化学教科书是使学生达到《课程标准》所规定的目标要求的内容载体,是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。化学教科书对化学课程理念的体现,对化学课程内容的落实,并不是只有一种逻辑体系,也并不是只有一种呈现风格,也就是说,化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化,从而形成多种版本的化学教科书[5]。目前,经国家中小学教材审定委员会审查通过的义务教育九年级化学课程标准实验教科书共有5套,分别由人民教育出版社、上海教育出版社、湖南教育出版社等单位正式出版。过去“一纲一本”的教科书政策容易将教科书神圣化,导致基于教科书的课程实施取向,而“一纲多本”的教科书政策隐含着教师不再是“教教科书”而是“用教科书教”的理念,其中不同版本的教科书只不过是一些普适性的预设,任何一种版本的教科书不再是课堂教学的唯一依据,而应该是最重要的课程资源。换言之,在新课程中教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者,也不再是一种只知“教书”的匠人。所以,教师在进行教学设计时,首先要从知识结构和呈现方式等方面对不同版本教科书进行比较,然后再根据课程标准、教学内容和学生实际,在融合不同版本教科书的基础上,重新进行贴近“学情”的预设,以确定教学的知识脉络和学生的认知脉络,使教学设计既有合理的目标,又贴近学生的情感、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态。上文分析三则教学设计的特点时,虽然认定他们分别依据了各自相应版本的教科书,但细细比照可以发现这些教学设计与教科书都有不同之处,如教学设计一用拉瓦锡定量测定空气成分的史料引入新课,教学设计二在大理石与稀盐酸反应的称量实验过程中采取了不断完善实验方案的策略,教学设计三将附在节末的科学史料安排到相关教学环节中使用等等,应该说这些都是基于课程标准的“合情”预设。

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3.2科学探究是否一定能实现科学本质教育

科学教育的重要目标是提高学生的科学素养,科学素养的一个重要组成部分是对科学本质的理解。所以,进行科学本质教育,促进学生对科学本质的理解已成为科学教育的根本目标之一。新课程以来颁布的九年级和高中化学课程标准都强调使学生理解或认识科学本质。《课程标准》“将科学探究作为课程改革的突破口”,也是基于科学探究具有科学本质教育的功能,学生通过亲身经历和体验科学探究活动,能从“自然界是有规律的,这种规律是可以被认识的”以及“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动”等方面理解科学的本质。然而科学探究与科学本质有着十分复杂的关系,如果将“科学探究”这一学习领域的重点仅放在“探究技能”上,而忽视“科学中的观点与证据”这一主线,科学探究只能使学生通过“做科学”获得科学过程技能训练,而并不一定能使学生理解科学的本质[9]。另外,学生学习科学本质的最好方法是通过目标明确、表达清楚的训练获得,而不是模糊不清的通过体验简单的“做科学”来学习。梁永平教授研究表明,“显性和反思性方法是促进学生科学本质理解的较为有效的方法”,他认为促进学生科学本质理解的教学设计,应该“以探究性教学为基本活动方式,以显性和反思性活动为基本教学策略”[10]。其中,“显性”是指应该把对科学本质的理解作为认知性教学结果而有意地确定为目标和计划;“反思性”是指要为学生提供认识论层面的分析活动机会。换言之,科学本质教学策略强调使学生意识到他们所参与的科学活动中有关的科学本质的内容,强调学生在包含这些科学本质内容的框架下的反思活动。教学设计三就是在科学探究的基础上,安排了结合科学史料的反思性活动,并通过教师显性的教学话语来帮助学生体验在质量守恒定律产生和发展过程中呈现的科学本质。这一环节耗时虽短,但对促进学生理解相关的科学本质大有裨益。

参考文献:

[1]秦蔷云.《质量守恒定律》教学片段回放与评析[J].化学教学,2004,(7~8):49~51.

[2]蔡美玉.《质量守恒定律》教学实录[J].化学教学,2006,(6):42~45.

[3]魏壮伟.“质量守恒定律”的教学设计[J].化学教学,2008,(3):37~39.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[5]陆军.新课程化学教学的思考与实践[M].南京:江苏教育出版社,2009.

[6]课程教材研究所,化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学(九年级上册)[M].北京:人民教育出版社.2001:90~95.

[7]中学化学国家课程标准研制组编著.义务教育课程标准实验教科书化学(九年级上册)[M].上海:上海教育出版社,2001:94~97.

[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[9]袁维新.国外科学本质教育研究及启示[J].外国中小学教育,2009,(3):43~48、20.

篇10

一、教学反思具有重要作用

美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。所谓教学反思,是教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对教材处理、学生在学习过程中的反应、教学过程及教学结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。

1.有利于提高教师的教学理论水平。

好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。在教学中,教师通过教学反思,可以把自己的思考与倡导的教学理论结合起来,从而实现对理论认识的提升,提高自己的教学理论水平。

2. 有利于提高教师的教学科研意识、能力。

进行教学反思时把教学过程作为反思对象,教师就有可能发现许多教学中的问题。教师发现的问题越多,就越有强烈的愿望去解决这些问题。教师经常地、自觉地进行教学反思,把教学中产生的诸多问题当成教学科研的课题,并能予以关注,这样可以提高教师的教学科研意识、能力。

3.有利于促进教师的经验积累和提升。

教学反思具有批判性,能使教学经验理论化。进行教学反思,有利于教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来,提高分析判断能力;有利于教师直观、具体地总结教学中的长处,发现教学中的问题,找出解决问题的方法;有利于教师提高教学评价和总结能力,优化教学方法和手段,丰富教学经验。

二、怎样进行教学反思

1.加强教育理论和思想政治理论学习,这是提高教师教学反思能力的前提条件。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。也就是说,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么“即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复”。现代教育所面临的最大挑战不是技术,不是资源,而是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否合格的重要标志。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法落后,那么,他在教学中越投入,对学生的伤害往往就越大。因此,教师首先需要反思的就是自己的教育理念。加强教育理论和思想政治理论学习,是更新教师教育理念的有效途径,也是提高教师教学反思能力的前提条件。

2.形成自觉的反思意识,这是教师教学反思能够有效进行的关键。

叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”因此,教师要做教学的“有心人”,在成长的过程中留下自己的足迹,在学习中不断成长,在反思中不断进步,形成自觉的反思意识。在教学中进行客观、科学、有效的反思,可以帮助教师减少问题,改进教学,有效地促进学生的学习。教师要形成自觉的反思意识,不仅需要领导、专家的正确引导,同时需要教师群体外部力量的影响与推动。只有这样,教师的教学反思才能成为一种自觉行为,教师的主动发展才能成为一种自觉行为。

3.运用正确的方法,这是教师教学反思能够实现的有效途径。

对于教师来说,在教学后进行反思,有利于教师的成长与发展。进行教学反思的方法主要有以下两种:①通过回顾自己的教学进行教学反思。如撰写教学日记、课后小结等。通过撰写教学日记、课后小结等,教师可以把教学过程中的经验、感触、思考、困惑等及时记录下来,重新审视自己的教学行为,思考反省不足之处,重新设计教学环节和教学方法。②通过教师间的相互听评课进行教学反思。教学反思并不仅仅是“闭门思过”,与他人的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。邀请同行或专家观看自己的教学并与他们进行交流与沟通,可以使自己用新的视角看待自己的教学实践,使自己的教育观念得到部分或全部的重建。同时,通过观摩同行的教学,分析他人成功和失败的原因,也可以为反思自己的教学行为提供新的视角,拓展思路,吸取他人的经验教训,少走弯路。在教学中,教师要善于倾听同行的意见,取百家之长,不断提高教学水平。

三、教学反思后的实践