自然英语十篇

自然英语篇1

关键词：自然拼读教法；小学英语课堂；听说训练；阅读训练；娱乐训练

一、自然拼读法的界定

自然拼读法，即“Phonics”，亦成为“英语拼读法”或“直拼法”，是英语学习中一种训练学生将语言的发音与拼写联系起来，进行阅读和拼写融合教学的方法。其特征为：首先，自然拼读法涵盖了80%以上的英语词汇，教学覆盖面广；其次，自然拼读法能够杜绝单词学习中，死记硬背的“笨办法”，实现“看词能读，听音能写”，使英语学习实现事半功倍。在小学英语教学中，引入自然拼读法，对于学生掌握标准的读音，学会系统的书写，有着积极的价值。以下，将结合案例阐述自然拼读法在小学英语课堂中的具体应用策略。

二、小学英语课堂自然拼读法应用的案例

（一）听并说出来：引自然拼读入听说训练课堂

听说，是英语教学中的重要环节。长此以来，我国小学阶段英语教学中，学生的“哑巴英语”状况令人堪忧，不会听，亦不会说，成为制约小学生英语技能提升的桎梏。而将自然拼读法引入英语听说训练课堂，则能够通过营造教学氛围，激活学生听并说出来的因子，达到完美的教学效果。

例如，在进行“现在进行时”语法的教学时，我没有按照传统的讲授法开展教学，而是引入了自然拼读中的“听读一体化”理念，采用一首英文儿歌“walking walking walking，jump jump jump，running running，now let's stop”，在教学中，一边为学生播放儿歌，一边引领学生蹦蹦跳跳，让他们在听的情景中，激活说的意愿，体会“ing”的发音，张嘴说便成为了一种顺其自然的事。当然，类似的教学案例不胜枚举，在实际教学中，教师不仅可以引入儿歌，还可以引入故事、童话等，总而言之，利用多元化的媒介，引入自然拼读这种形式，能够有效鼓励学生听并张嘴说。

（二）看并读出来：融自然拼读入阅读训练课堂

阅读，也是小学英语教学中的重要模块。大量而有效的阅读，是提升学生英语表达能力和写作能力的基础。传统模式下，小学英语阅读教学中，教师擅长于“自己领读，学生跟读”的教学形式，这种教法比较成熟，但缺乏创新，学生的阅读，基于对教师口语的模仿，自主体验感不足。在自然拼读理念下，英语阅读训练教学，则可以Phonics的英文原版绘本为教学素材，展开声情并茂的教学。

例如，在教授“a”这一短音读法时，我采用Paul Orshoshi所著的绘本教材We Read Phonics： 《Ant in Her Pants》，绘本中夸张的漫画，加上我逗趣的讲解，一下子便引起了学生的兴趣，让学生沉浸在学习的喜悦之中，而我则趁热打铁，要求学生进行自主看图阅读，并强调阅读的发音，加深学生对阅读音调的体验印象。此外，在日常的教学中，我还尝试利用Phonics网站上的阅读资源，创设自然拼读信息化课堂，也取得了不俗的成效。总而言之，引入Phonics绘本教材，帮助学生掌握阅读技能，是一种不错的教学策略。

（三）玩并乐出来：渗自然拼读入娱乐训练课堂

将寓教于乐的理念，融入小学英语课堂教学，能够激活课堂的教学生气。在自然拼读教法实践的过程中，渗透娱乐训练的情境，将两者进行有机结合，既能够让学生体验到自然拼读的魅力，又能够让学生感受到英语娱乐的喜悦，有着积极正向的教学价值。

例如，在字母与单词拼写教学中，我提前准备了26个英文字母的模型卡片，并将学生分为若干小组，为每一个小组分发一套卡片，而我则尽可能慢地读出一个单词，例如：apple，要求学生利用手中的卡片组合出apple这个单词，最快最准确组成单词，并读音正确的小组获胜。在整个环节中，同学们感受到了游戏竞赛的乐趣，纷纷参与其中，在娱乐氛围中轻松掌握听、说、读的英语综合技能，教学效果良好。

三、小学英语课堂自然拼读法优化应用建议

（一）注重提升学生拼读意识

在自然拼读法引入英语课堂的过程中，教师应注重拼与读一体化教学的策略，换句话说：小学英语自然拼读教学中，拼和读的教学比重摆在同样的位置上，在相对缺乏英语语言环境的教学氛围中，教师应利用Phonics绘本资源、教学音频、游戏模型，为学生营造更多的拼读学习机会，将拼读的内容引入到学生英语学习的各个过程中，如此一来，才能够真正提升英语教学的质量。

（二）更多创设情境教学课堂

自然拼读教学是一种方法，而创设教学情境是优化该方法的具体策略，好比“红花应有绿叶衬托”。在小学英语课堂教学中，倘若单一地采用自然拼读教学这种方法，组织教学，容易使整个教学过程缺乏吸引力，生动感，为此，在教学实践中，建议教师能够以自然拼读理念为基础，融合更多的教学情境，例如：小组合作教学情境、生活化教学情境、游戏化教学情境，多元结合，不断丰富自然拼读法在小学英语教学中的形式，以保持该种教法的生命力和新颖度。

四、结语

教无定法，贵在得法！在小学英语教学中，引入自然拼读教法，具有十分现实的价值。而英语作为一种语言文化，学习过程中的读音和拼写必然互相联系，自然拼读法便是能够将英语读音与拼写进行有效互联的桥梁，因此，建议各级小学英语教师在今后的教学中，能够多用、多想、多完善自然拼读教法，为学生带来不一样的教学体验，以此不断提升英语课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（05）.

自然英语篇2

[关键词]绿色教学 情景设计 创新评价

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0112-01

随着《英语新课标》的修订，英语越来越受到社会和学校的重视，这也给我们英语教师带来一定的压力，为了让自己适应英语教学的要求，在教学中渗透以人为本的教育理念也成为必然。我们知道绿色英语教学，就是指有利于学生身心健康，就是希望通过自然的语境培养提高学生的英语学习能力，使学生具备良好的学习方式和方法，具备终身学习的能力。

1.和谐的课堂是绿色教学的基础

1.1创设师生互动、营造绿色气氛

在和谐教育中，最重要的是师生关系的和谐。创设一种自然亲切、气氛融洽的教学环境相当重要。学习英语的最大障碍就是缺少语言环境，因此课堂上要给学生创设一个良好的练习英语的环境，让学生敢说、会说、想说、善说。老师不再是纯粹的讲授者，而是组织者、参与者、监督者；课堂上也不再只是老师在传授，更多的是老师和学生双方一起在对话、在活动、在练习，师生的互动使课堂更自然，融洽的关系更亲密，英语的教学更有效率。

1.2让平等，合作，互爱的师生关系中萌发“绿色”

实践证明，成功的教学得利于和谐，平等的教学氛围；得利于师生间互相的信赖和理解。新型的师生关系要求教师必须尊重学生的地位，必须尊重学生的人格与个性。必须做学生的良师益友。我充分利用各种时间与学生交流，尽量与学生一起做游戏、帮他们解决生活上的难题。让他们真真切切地感受到我是他们中的一员。事实证明，在我这种平等，互相信赖的基础上，他们敢于和我用英语交流，并且能够毫无拘束地把自己融入我们的英语课堂中来。“绿色”开始萌芽了。

2.创设情境，营造学习氛围

为学生营造一个生生互动的机会与合作竞争的学习氛围，能保证学生有较高的课堂效率。英语课堂中，要提高学生的练习效率，就一定要使用合作。操练新单词时生生互动，小组合作，相当于教室里一下子多了几个小老师，他们在组内互相帮助，共同探讨，进而共同进步；对话操练时相互组合，小组展示可以让更多的学生有练习的机会，而不是单纯地做听众；做游戏时大家参与，还能培养学生的集体主义精神，增强他们的团队精神。

3.讲究教学设计与教学方法

兴趣是最好的老师，是不是一堂好课，最直观就在于学生有没有被吸引到你所教授的内容上来。只要学生们有了兴趣，他们就乐于学，主动学，甚至于离开了老师也想学。因此学习英语的兴趣是万万不可忽视的。为了体现“学习生活化，学习交际化”这一宗旨，就要求我们教师采取不同的手段，积极促成学生学习的主体性，让学生体验到交际，学习的乐趣中来，让学生在学习中能体味到用英语交际的乐趣，创新的兴奋和成功的喜悦。“绿色”能够帮助我们冲破各种禁锢；剔除各种陈腐，使我们的心灵得到滋养。

3.1巧用歌曲，在乐中学。轻松的心情，愉快的音乐，学生们在没有压力的情况下学习会收到事半功倍的效果。利用歌曲教授单词，让孩子们在唱歌的同时用手势来表示，学生们在优美的旋律中体会到了学英语的乐趣，他们都能很顺利地牢记这些难词，他们学习的积极性也会提高，“绿色”的魅力势不可挡。

3.2巧用情景，在演中学。让学生深入情景是最快而且最直观的一种教学方式。根据授课内容，制造相似或相同的情景，模拟实际生活中的情景，利用表情，肢体语言，声音等来扮演各种角色，让学生融入到这一情景中来，效果会非常好，“绿色”激情不可压抑。

3.3巧用画画，音、形、意结合加深印象。让学生不用“心译”有一种直观感受。这不仅锻炼了学生在绘画方面的能力，而且他们能很容易地自我调动了积极性。我先让学生在黑板上画上他们自己最喜欢的食物。然后导入重点句型“Can I have somenoodles＼sweets＼…？”“Yes，you can，＼No，you can’t.”，由学生A问学生B要东西吃，学生B可以用擦掉黑板上的这一食物表示同意给他＼她吃，也可以不给他＼她吃。教师可以就地取材，给予学生充分的训练材料，其作用是不可估量的。“绿色”感悟深入人心。

3.4巧用游戏，在玩中学。爱玩是孩子的天性，英语课上设计一些符合教学内容的游戏，不仅可以使课堂气氛更加活泼，也可以使学生在交际中学会思维并掌握教学内容。

3.5巧用课件，在看中学。利用多媒体会大大增强课堂教学的趣味性。我针对教学内容用了一个课件来教授颜色，“It’s blue，now it's red.”这个句型。学生看到物品在熊猫盼盼的魔术棒的点击下变成各种不同的颜色，他们就急于想表达这种变化，于是这个句型在孩子们脑海中马上浮现，脱口而出就不是一件很困难的事了。

4.学法加创新，培养学生终身学习的愿望和能力

自然英语篇3

[关键词]语码转换 自然教学法 输入假设 情感过滤假设

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160047

一、引言

在英语课程改革的推动下，国内英语教学已经摆脱了单纯依靠母语进行教学的窘境。最早的翻译比较法认为，母语是学生学习外语的基础，二语习得离不开母语，而自然教学法则主张完全排斥母语。母语对于二语的习得的影响上负迁移大于正迁移；这一论断似乎更加说明在自然教学法为主的二语课堂上，母语的使用仍是禁忌。具体到国内英语课堂上，使用部分汉语进行教学，教师至少会被贴上不专业的标签。

二、自然教学法VS英汉语码转换

输入假说当中有一个著名的i+1理论。i指学习者的现有水平，1为略高于i的水平。学习者通过教师创造的二语语言环境，以及其他的超语言信息如手势语、表情等来理解语言输入。也就是说，输入假设把语言输入放到中心地位，最终使学习者能够达到用二语进行交流。在语言输入的过程中，母语是被排斥的。自然教学法认为只有在充分的目的语的浸染下，学习者才能最终有输出。情感过滤假说则把情感当做过滤语料的工具。所谓情感，主要是指动机、自信心和焦虑状况。该假说认为，感情过滤（心理障碍，如紧张、焦虑等）影响学习者吸收接触到的语言材料。情感过滤越低，则动机越强，自信心越强，焦虑越低，越有利于第二语言能力的发展；而较高的情感过滤不仅妨碍学生输入，也会妨碍他们理解已获得的输入。因此，自然法尽可能地降低或消除感情过滤。自然法将教学过程分为四步：（1）表达前阶段（2）早期表达阶段（3）话语出现阶段（4）中度流利阶段。在这四个阶段中，教师在课堂上通过身体语言和视觉提示，利用基本的词汇和句型，使学生理解听懂指令并逐步通过提问回答的形式与学生形成简单的交流。最后达到学生能在实际生活中用目的语表达思想，参加社交活动，并能在活动当中用流利的目的语答辩和讨论问题的效果。显然，每一个阶段都强调目的语语料的输入，母语的地位受到排挤。输入假设和情感过滤假设是理想状态下的假设。但对于国内的二语课堂，即在真实的英语课堂上，尤其是高中大学的英语课堂上学习者的水平不尽相同。对于部分学习者来说的可理解的语言输入对于另一部分学习者来说可能高于他们的理解水平。如果语言输入是不可理解的，势必引发部分学习者的焦虑。那么为了降低情感过滤，教师此时适当使用汉语是否有必要呢？

三、使用英汉语码转换的几种情况

存在即合理。H. H.Stern曾表示，“对于老师和孩子们来说，遵从某种教学法带来的可能是失败和不满；而这才正是教学法不断推陈出新的源泉所在。”（1983，472）。上文提到的课堂上是否使用进行过语码转换的调查虽然无法避免地存在一定的偏颇，但是94.4%的比例在一定程度上也说明了现状，即相当一部分英语教师在课堂上适当借用了汉语。问卷中83.3%的教师认为，适当使用汉语有益于学生的英语学习。实践中得出结论：母语一定程度上有助于二语的习得。

（一）在“学习”语言尤其是英语语法时

由于自然教学法的主要教学目标为培养学习者用二语交流的能力，因此语法的地位并不受到重视。甚至学习者出现的语言错误也可以忽略，不需刻意纠正。在小学初中阶段，自然教学法更有发言权。因为在这一阶段，更需要注重培养学生用英语交流的意愿，加强对话练习。学生只要敢说，愿意说，教师都应持鼓励态度。但在高中英语课堂上面临高考压力，学生需要“学习”相应的语法规则，利用学到的语法规则解析句型，理解文章，尽管这种“学习”并不为克拉申所提倡。对语法的学习，大家似乎都有一个刻板印象：无论是英语语法还是汉语语法都枯燥乏味，规则繁复。如此一来，适当借助汉语也是无可厚非的选择。Deller和Rinvolucri（2002）也建议在讲解语法难点和目的语与母语的差异时，适当使用母语。

（二）英语词汇过于复杂，超出学生的理解范围时

输入假设强调输入的语言材料必须是可理解的，不可理解的语言输入对于学习者来说与噪音等同。因此教师在英语课堂上讲授词汇时，如果词汇过于复杂，可英汉双解，既有利于增加优等生的可理解输入，又能照顾英语后进生的情绪，降低情感过滤。同时，也是课堂高效的有力手段。借用Schweers（1999）的一个调查，波多黎各大学的学生表示，英语课上，教师在以下情况使用母语对他们的帮助最大：概念难以理解；使他们感到自信和舒适；检查理解；定义新的词汇。大学生的思维相比中小学生自然是略胜一筹，在二语课堂上某些情况下也倾向于母语的帮助，可见适当时机进行语码转换十分有必要。

（三）根据英语课堂教学的需要

自然教学法强调交流，课后作业并不以纸质内容为主。但从图表中可以看出，77.78%的教师在讲解课后练习时借助汉语。同时笔者观摩公开课时也注意到部分教师在课堂引入部分使用与课文内容的相关汉语文化知识也是一个用心良苦的设计。

作为教学技巧，英汉语码转换不能被滥用。使用的前提是经过认真备课和总结，教师认为适当使用汉语有助于教学。如果英语课堂上发生的交流大部分为汉语交流，那么无异于倒退到传统的语法-翻译课堂。

四、结语

语言迁移是一个复杂的过程，不可否认，在二语课堂上利用母语可能会带来一定的负迁移，但这并不意味着不存在正迁移，也不意味着可以忽略正迁移的作用，一叶障目，不见泰山。在回答笔者的调查问卷的最后一题时，83.3%的英语教师推荐适当使用汉语，16.67%的教师不推荐使用，足以说明在英汉语码转换能否成为自然法课堂上的教学技巧这一问题上虽然存在争议，但与教学大纲倡导的相同，大部分教师认为可以适当使用语码转换。从教学实际情境出发，英汉语码转换存在使用价值。

同时，自然教学法倡导的真实可理解的输入以及降低情感过滤等策略虽然有利于学生口语交流能力的提高，但在语法写作上并不是万能的。为了让输入更具可理解性以及降低情感过滤，英语课堂上适当使用汉语不仅符合大纲要求，也更符合现代英语教学一切从实际出发的原则。当然英语教师在注重提高英语专业能力的同时，也需要适当提高汉语语言能力，以便在课堂上能够随机应变，更好地驾驭英汉语码转换这一教学技巧，从而开创英语课堂教学的另一种可能性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭铭华.论母语在外语课堂上的作用[J].外语与外语教学，2002（4）.

[2]刘作焕.母语――外语教学中被忽视的资源[J].中南民族学院学报（人文社会科学版），1996（5）.

自然英语篇4

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[5] Gough，P.B.& Hillinger，M.J.Learning to Read：In Unnatural Act？[EB/OL]http：//homepage.psy.utexas.edu / homepage / class / Psy338K/Gough/

Chapter6/Learnread.PDF.

[6] 张必隐.阅读心理学.北京：北京师范大学出版社，2004.

[7] Stanislas Dehaene. Reading in the Mind. Penguin Group，2009.

自然英语篇5

【关键词】自然拼读教学法 现状 相关措施 拼音迁移

一、引言

英语的重要性已经不必多说，它已经成为一种世界性的语言，是学好科学技术知识的一种重要的语言工具，是和世界接轨的一种重要手段。在我国中小学生中，有的学生会注汉语谐音的方法来帮助记忆单词，比较多的学生对英语学习感到紧张，觉得有困难。所有这些不良方法和情绪会影响到学习效率，从而对学生学习英语产生不良的后果。

二、什么是自然拼读法

“自然拼读教学法”，被全球普遍认为是学习英语最简单的、最快的，也是最有效的一种方法。它的基本原理是让学生掌握好代表英语的48个基本音的字母以及字母组合，还有一些英语单词拼写和字母读音关系的基本规律，使学生一看到一个单词，就能够把它读出来；当他想到一个单词，就能够把它念得出来，能够按拼读的规律写出来；听到一个单词，就知道它的形状。

三、 小学英语教学的现状

（一）学校不够重视

英语在小学中，很多地方把它看作“综合科”，每一周开设两到三节课，很多小学英语老师甚至是转岗的，也没有很多老师用心研究小学英语的教材及教法。当然这一种情景最近几年在我们这个地方已经有了很大的改变。我们现在采用的是闽教版小学英语教材，虽然在闽教版小学英语的教材中已经渗透了一点语音知识和单词自然拼读法，许多老师在自己的学习英语的生涯中也大量接触和掌握了自然拼读法，然而大部分小学英语教师对它重视还不够，大部分还是通过机械的领读，通过反复的听说，让学生死记硬背单词。很少教授字母及字母组合的发音，甚至没有涉及这一领域，没有起到自然拼读应有的作用，学生学习单词、记忆单词能力有待提高。

（二）教学手段需要灵活而高效

教授单词发音部分时，小学英语老师大多数还属于“填鸭式”，这样不仅使课堂气氛显得沉闷，大部分时间学生处于被动接受的状态，这显然不符合小学生的心理、生理和年龄特征，也激不起他们学习英语的兴趣，导致小学生产生学习英语的厌倦心理，甚至使他们不愿意继续学习英语，这容易让学生丧失学习的兴趣与信心。

四、采取合理措施有效利用自然拼读法

（一）加强自然拼读法认识的重要性

作为英语教师，应意识到英语教学的重要性，正确认识英语在小学学习中的地位和作用，全面提高教师自己的英语专业知识素养，努力探索自然拼读法。现在互联网上的相关资源相当丰富，搜索 “字母拼读法”“自然拼读法”“phonics教学”、或“How to teach phonics”等关键词，都可以查到无数个相关的材料，可以从中学习很多相关知识，了解和掌握字母与发音的对应关系。作为教师，要加强自身的知识素养，多参加各种研讨、培训，特别是有关字母拼读法的讲座，自己熟练掌握，才能更好地灌输给学生。

（二）加强单词拼读教学中的趣味性

很多学生怕学习英语，而语音学习又是一个很枯燥乏味的过程，为了激发他们的学习兴趣，增强效率，尤其需要设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，加强他们学习英语的信心。可以通过配图看故事导入字母读音，从而学会拼读单词，使学生在“乐中学”。还可以利用读韵诗、诵诗歌，让学生感受英语发音美妙的韵律，使学生在“情中学”。还可以设计一些游戏，唱歌、念绕口令等活动，让学生在玩中读、唱中练、吟中诵、念中学。通过一些有趣的学习方式，使学生能更容易地掌握自然拼读法。

（三）合理应用汉语拼音迁移

英语发音跟汉语有很大的不同，但是英语字母发音，特别是辅音字母的发音跟汉语拼音又有某种联系。正确合理应用汉语拼音迁移，可以更快使小学生掌握好自然拼读法。小学生从三年级开始学英语，他们在一、二年级都已经很熟练汉语拼音了。我们可以在英语大部分字母中找到汉语拼音的影子。例如，字母d发/d/，这和汉语拼音d的发音很相近，我们可以让学生正确发音汉语拼音d来迁移到英语字母d的正确发音。其他还有很多字母如t，k，g，h，l等等。而且英语单词拼读辅音字母和元音字母的拼读也和汉语拼音声母与韵母的拼读很相似。合理应用汉语拼音迁移，可以带领学生更好学习英语语音，熟练掌握自然拼读法。

（四）及时巩固复习和应用

“温故而知新”，复习和巩固在学习中也很重要。通常小学生学得快，他们忘得也快。所以，要帮助他们克服遗忘，使他们记得牢。在平常教学中，应经常地、持续地进行字母自然拼读法和单词拼写的教学，让学生随时接触字母读音，并与所学的内容互相联系。这样长时间的接触，并经常归纳，使学生有充足的时间和机会去了解，熟悉这些拼读规则，以致让他们将来能够灵活运用自然拼读法。

五、 结束语

自然拼读法让小学生在学习英语的开始阶段就建立起英语字母及字母组合发音的理念，再加以适当的拼读练习，使学生遇到生词的时候，可以出声读、开口念，可以见到词能读，听到音能写，这对他们将来的学有帮助。教师在日常的教学工作中还需要多摸索多探讨，让自然拼读法发音教学充分发挥其辅助作用的同时，探索更多的、更好的教学方法，总结教学经验，让更多的老师能够分享，让小学英语教学绽放出灿烂的光彩！

【参考文献】

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用. 基础英语教育，2005.

自然英语篇6

关键词：自然拼读法；学具；儿歌说唱

在英语学习中，学生最头痛的地方是对单词发音难以把握，汉化英语、土话比比皆是。自从牟平区教体局倡导自然拼读法教学后，我发现课堂中省去了教师一遍遍地范读，教师把拼读法则教给学生，让学生去练读、去感悟，大大提高了学生学习英语单词的兴趣。自然拼读法可以大大助力小学英语单词教学。

自然拼读法（Phonics）是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来

对待。

英语词汇相当多，英语国家的孩子能轻松读写英语单词的奥妙就在于他们学习英语时，都是从学习自然拼读法开始的。自然拼读法（Phonics）是以英语为母语的小朋友阅读时普遍使用的一种学习方法。这种学习方法比较先进，它是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，先让学生感受字母及字母组合与发音的关系，通过系统训练，再让学生做到“见词能读，听音能写”，从而快速记忆单词并进行阅读理解的拼读方法。

一、播放视频学习字母音，打好拼读基础

语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。因此用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。于是我每天课前拿出两三分钟播放中国公开课中的字母教学视频，运用谐音幽默的动作帮助学生记忆发音，例如：s 模仿蛇的样子发出s，s，s；a三个手指放在嘴边发a，a，a；p吹蜡烛的样子发出p，p，p；h装喝水状发出h，h，h；u装打伞状发出u，u，u；b手一抓一放状发b，b，b等。

这些具有动作性和节奏感的句子，学生都非常喜欢，不用刻意死记硬背，在说唱做的过程中很轻松地就能记住字母的发音，为今后单词拼读打下牢固的基础。

二、巧用字母磁力学具，巩固拼读法则

一般说来，小学英语单词有三个拼读法则：元音受气、哑巴e和元音当家。小学生学得快，忘得也快，因此，我借助学校购买的字母磁力学具提高学生接触字母读音的频率，使学生学习单词的积极性大大提高。例如，在学习法则一（元音受气）字母“a”时，我找学生在黑板上摆出单词“at，cat，bat，dat，fat”，引导学生反复朗读元音和单词，让学生自己总结规律：如果一个单词或音节里只有一个元音，且元音不在末尾，这个元音一般发字母音，即法则一（元音受气）。然后我再让学生四个人一组根据老师的读音快速在磁盘上摆出单词“bad，hat，cat，pat，rat”进行PK比赛，看看哪个小组磁盘举得最快，单词读得最好。学生在比赛中快速反应，快速动手，快速举起单词磁盘，快速齐读，在动手动脑的紧张活动中巩固了单词的读音，进而熟悉法则一。接下来，我再让学生摆出没学过的单词“sat，black，had，map，sack，camp，glad”使学生巩固这个法则，以后遇到这类单词，都能自主读出来，培养学生认读单词的能力。

三、创编儿歌说唱，培养学生音韵语感

一些语音规则、单词拼读是很枯燥难记的，我们可以编成音韵儿歌来记忆，培养学生的音韵语感。例如，在教字母“u”时，我编了一个chant：It’s sunny.It’s sunny on Sunday. A bus runs fast.A duck runs fast.The duck runs after the bus.Oh，what a funny Sunday！这些儿歌中含有大量“u”的发音，而且句子押韵上口。我配上音乐引导学生反复吟唱，学生在快乐歌唱中借助卡通漫画就能理解单词和句子的意思。

四、课内外相结合，提升学生自主学习意识

1.引领学生总结发音规律

在自然拼读法的教学过程中，引导学生对所学字母、单词的发音进行分析总结，学生在大量的练习中掌握三个法则并灵活运用。

2.设计趣味性的课外活动

例如：摆字母学具；玩字母及单词纸牌游戏；读、背歌谣、小诗；制作字母和单词卡片；做简单的英语韵律操等。这样学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合，提升自主学习单词的意识。

总之，小学生在学习英语之初就掌握自然拼读法规则，加上适当的练习，遇到生词就可以读准词音，为将来的英语学习奠定坚实的基础。因此，自然拼读法可以大大助力小学英语单词教学。

参考文献：

[1]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语，2015（5）.

自然英语篇7

【关键词】小学英语；自然拼读法；教学应用

前言：在新课程标准下，小学英语教材中的词汇量与知识点与传统教材相比都有所增加，在这种条件下，记忆单词逐渐成为教师与学生面临的主要挑战。很多学生仍然通过传统死记硬背的方式记忆单词，学习效果非常不理想，长此以往，学生在巨大的记忆压力下会失去对英语学习的信心，进而降低τ⒂镅习的兴趣。因此，运用科学有效的学习方法进行英语单词的记忆是非常重要的，而自然拼读法便是当前非常有效的教学与学习方法。

一、什么是自然拼读法

自然拼读法，又被称为Phonics教学法，是当前国外运用比较广泛的一种英语教学方法，不仅适用于以英语为母语的学生进行英语学习，也适用于以英语为第二语言的学生[1]。在小学英语教学中运用自然拼读法，是要求学生对英语系统中44个最基本的字母与字母组合有一个大体上的了解与掌握，与此同时，还要学生明确英语的读音与拼写之间的主要规律，从而达到让学生看到单词，就能够根据其字母组合读出来，或想到单词，就能够根据其拼写规律写出来的目的。学生学会运用自然拼读法，熟练运用单词拼写与发音的关系，就能够自主的进行英语阅读，在单词的记忆与学习方面也会更加轻松。

二、自然拼读法的具体应用

（一）字母读音教学

自然拼读法在小学英语教学中的应用基础便是让学生对英语体系中44个最基本的字母与其组合有一个大体上的了解与掌握。具体来讲，可以分为元音与辅音两个大类，其中元音又可以分为长元音、短元音以及其他元音；辅音又可以分为单辅音与辅音组合[2]。教师在进行字母音教学的过程中，需要先制定出一个教学计划，合理安排所有字母的教学顺序，我国一般情况下，都是先学辅音，后学元音，其原因在于小学学生普遍都有了一定的汉语拼音基础，而英语辅音与汉语拼音之间存在一定相似性，便于学生的接受与学习。

（二）单词拼读教学

在学生已经基本上掌握字母音以后，便可以开始拼读教学了。这个过程主要培养的是学生的“见词读音”能力，如果这一环节的基础打实，则能够在很大程度上帮助学生养成良好的英语阅读与英语口语能力。在拼读教学的过程中，应该由浅入深，循序渐进，可以先从两音拼读入手，如an、sa、is等，熟练之后便可以进行三音拼读，如sin、tap、pin等，之后再逐渐进行多音节拼读[3]。教师可以从已经学习过的字母中选择一些，制作成海报张贴在教室，或以单词表的形式印发给学生，以增多学生的拼读练习机会，从而提升其“见词读音”能力。

（三）单词拼写教学

通过自然拼读法对学生进行字母教学的原因之一便是要教会学生运用字母音形一致的规律进行英语单词的记忆，而拼写教学在这个过程中所起到的作用是非常关键的，学生如果熟练了掌握字母的音形转变，记忆单词便不再是一件非常困难的事了。一般情况下，单词拼写教学主要可以分成以下三个主要部分：其一，听音。教师重复读一个单词，第一遍时语速可以较快，之后逐渐放慢，引导学生听清这个单词中所含有的每一个音素。其二，辨音。教师通过提问方法，引导学生对单词中含有的音素进行一一辨别，如刚刚的单词中，第一个因素是什么，最后一个因素是什么等。其三，写音。如果学生可以准确答出该单词中的所有音素，教师就可以让学生将这个单词以刚刚所说的音素为基础写下来。

（四）片段阅读教学

小学阶段的学生普遍具有较强的模仿能力与记忆力，加之其具备汉语拼音基础，普遍能够对字母发音很快掌握。不过，如果教师没有能够及时引导学生将英语发音与字母之间的规律应用到实际情境中，学生就很容易将这些刚刚学会的知识忘掉。另外，对于小学生来说，英语字母符号是没有任何实际意义的，如果不能加以运用，其学习兴趣便会降低。所以，片段阅读教学也是非常重要的。小学生的英语教学应该由易到难，先辨认单词，之后阅读句子，最后学习片段。举例来说，在教会学生“a”以后，便可以教学生ant、apple等含有音素“a”的单词；在学完一组字母以后，就可以让学生学习一些含有这些字母的短句子，如It is an apple.等，还可以通过图片或实物帮助学生理解句子意思[4]。

三、应用过程中需要注意的主要问题

在通过自然拼读法教授小学生英语知识的过程中，还需要注意以下两方面问题：第一，活动要有较强的趣味性，小学生的注意力一般会保持在15到20分钟，而单词拼写则需要长时间的机械训练，所以，为了保证学习效果，教师必须在课堂上设计一些有趣味性的课堂活动，如将字母读音加入到趣味故事中，通过讲故事的方式来吸引小学生的注意力；还可以在学习音素的过程中搭配上一些简单的动作，从而帮助学生记忆。第二，对于相关知识要时常进行复习，从而对学生学到的知识进行巩固，并在这个过程中引导学生对所学知识进行归纳与总结，从而帮助学生能够在以后的学习中能够灵活运用这些知识。

自然英语篇8

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p，d，k...）、辅音字母组合（ch， sh， th...），元音包括短元音（a， e， i...）、长元音（ai， ee， ie...）和其他元音（er， or， oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s， a， t， i， p， n

2. c/k， e， h， r， m， d

3. g， o， u， l， f， b

4. ai， j， oa， ie， ee， or

5. z， w， ng， v， little oo， long oo

6. y， x， ch， sh， voiced th， unvoiced th /θ/

7. qu， ou， oi， ue， er， ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at， is， pin， sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is， an，ti， sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat， tap， sit， tip， sin， pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

（五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a // 后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s， a， i， t， n， p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、 运用自然拼读法时应注意的问题

（一）保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

（二）坚持及时复习巩固与应用

一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。

（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、 “How to teach phonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

六、 结语

自然英语篇9

关键词：小学英语；自然拼读法；教学策略

所谓自然拼读法，往往被人们称为字母拼音法，指的是通过使用字母与读音之间的联系来朗读英语单词，自然拼读往往是通过对26个英文字母以单独的音素或者组合之后的音素进行学习的方式，从而让学生对单词的拼读和书写有一定的提升。它有效地弥补了音标拼读法的劣势，因此，深受教师与学生的喜爱。

一、妙用图片语境，加深词义理解

在进行词汇学习过程中，语境的创设是非常重要的，因此我们应努力将学生引入一个听、说、触摸、感受的真实情景之中，通过各种图片、实物、表情、故事等基本内容来创设具体情景，从而让学生在这样的情境中M行单词的拼读，帮助学生更加准确地对单词进行掌握，使学生将音、词、义更好地结合在一起。

比如，在讲授“Good habits”（牛津版小学英语六年级下unit 2）的时候，当教师讲到“tidy”这个单词的时候，教师给学生打开了一幅家庭卧室的照片，整个照片中家庭的布置非常乱，学生看到后都感到不喜欢，这时教师只要简单引导，学生就能明白这样的房间需要tidy，从而比较直接地理解了这一单词的含义，随后教师可以继续按照这个图片给大家讲相关的故事：“This is Lily’s home，he wants to sleep in a silent room，but he doesn’t tidy his room at all. I don’t like this type of room.”教师给学生讲授了这样一个简短的故事，让学生对tidy这一单词的认识更加清晰，同时复习了i和y这两个单词的读音，使学生能将音、词、义连成一体。

通过这种利用图片创设语境的方式让学生进行学习，可以让学生在语境学习过程中更好地对单词拼读以及词义进行理解，其效果是非常好的。

二、加强规律练习，理解单词内涵

学生对于单词的学习不能仅仅局限于单词本身，还应结合单词音和形的规律进行更好的理解，为此，教师应努力引导学生在完全了解单词音形的基础上，对单词的基本规律有初步的认识，适当地结合单词内容开展图片展示和英语发音互动，让学生在观看直观图片的同时更好地掌握英语单词。

比如，在讲授“road safety”（牛津版小学英语六年级下unit 4）的时候，当教师讲授助动词can的时候，教师为了让学生更好地理解can这个单词以及以c开头的单词的读音，专门给学生提出这样一个问题：“昨天我在网上买了一个Coach牌子的皮包，谁知道Coach这个单词怎么念？”大家纷纷不知c这个单词如何发音，教师说道：“当字母c后面接a，o，u三个字母的任意一个字母的时候，c的发音一般与字母k的发音是一样的。大家能举出一些例子吗？”学生听到教师的讲授后，纷纷寻找c开头的一些单词，于是有学生说道：“cat，call，coat，cup”等单词，教师引导道：“看来大家已经掌握了c这一单词的读音规律，下面大家尝试拼一下Coach这个单词的读音吧。”大家一看这个单词中的c后面也是连接的o，于是很快读出整个单词的发音。

学生只有对单词拼读的规律掌握了，才能更好地推测相关单词的读音，由此可见，单词的拼读规律是非常重要的。

三、开展趣味游戏，掌握单词发音

英语拼读法一共需要学生掌握44个不同单词的音节，其实也是比较费劲的一件事情。为此在实际教学过程中，教师可以适当地引导学生开展一些趣味游戏，让学生在游戏中更好地掌握单词的朗读方式，从而帮助学生对音节的发音掌握得更加熟练，开展游戏的方法比较多，但教师一定要注意游戏的全员性和互动性，引导全体同学都能参与到游戏中，这样才能让更多的学生更快地掌握英语发音。

比如，在讲授like这个单词的时候，教师为了让学生更好的理解i这个元音字母在单词中的发音，分别给学生讲授了“h，i，j，k，l，m，n”这几个单词的发音，让学生意识到很多字母在单词中的朗读是与字母本身的发音不同的，随后教师可以带领学生玩击鼓传花的游戏，游戏内容为这样的，教师先将一个“h，i，j，k，l，m，n”的任意一个字母放入气球中进行击鼓传花，最后气球落到谁手中，该同学就要将气球打破拿到其中的字母纸条，并根据纸条读出其在单词中的发音，比如一位同学摸到的是l，他如果发/el/这个音，就会受到惩罚，相反如果说成/le/就说明成功了，他就可以继续打上一个气球，并将其他的字母塞入气球中进行气球传递，如此传递一段时间后，大家就会在玩中对这些字母的发音有了更加深入的认识和掌握。

开展游戏的目的是为了让学生更好地参与其中，因此，教师一定要注意学生游戏开展的质量，激励学生更好地融入其中。

总之，在小学英语教学过程中，自然拼读法的价值是非常大的，它能够整体提升学生的认读能力和拼写能力，进而提高学生的英语综合能力。为此，教师在教学的过程中，应重视自然拼读在教学过程中的作用，通过妙用图片语境，加深词义理解，加强规律练习，理解单词内涵，开展趣味游戏，掌握单词发音的方式引导学生更好地进行英语拼读法的练习。当然在具体的教学中，还要注意中西方语言和文化的差异，结合小学生的生理特点，从简单到高级，循序渐进，为小学生的英语学习打好基础。

参考文献：

自然英语篇10

【关键词】小学英语 自然拼读 语音教学 现状 应用

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0100-01

在小学教育过程中，英语是小学生学习起来难度较大的一个科目。小学生的英语语言学习水平不一，教师的教学能力有差距，很多小学生在英语学习之后仍然不会拼读英语单词，在英语单词的识记上具有较大的学习困难。学生不能正确读单词、背单词，会影响其英语学习效率。引入自然拼读法，给小学生提供高效与先进的英语单词学习方法，有利于小学英语语音教学质量的快速提升。

一、自然拼读法在小学英语语音教学中的应用现状

（一）小学英语教师素质无法满足自然拼读教学

在教学改革快速进行的今天，许多地区的小学生从三年级开始学习英语知识。部分农村小学生的学生从四五年级开始接触英语，学生的英语水平可想而知。小学英语教师的个人教学素质，对于自然拼读方法的落实效果有直接影响。综合来看，很多小学缺少专业的英语教师，教师人数不足会影响学校的英语教学氛围。非英语专业的英语教师，无法理解自然拼读方法的优势，难以将自然拼读方法与教学内容结合在一起。

（二）教师对于自然拼读教学重视力度不足

将自然拼读方法与小学英语语音教学结合在一起，需要教师认可自然拼读方法的优越性，对教材进行准确处理。很多教师认为，在小学阶段，学生只会背会单词、读懂课文就可以，忽视了学生的语音能力培养。不重视英语语音教学，会影响学生对英语语言的理解，难以在学习中发现英语语言的内在规律。只重视英语单词的读音与拼写教学，忽视发音方法的传授，不利于学生未来的英语知识系统学习。

（三）教师难以把握自然拼读在语音教学中的落实深度

小学英语教学标准中，并没有明确规定教科书与教学参考书应当如何衔接与过渡。在小学英语教学实践中，多数教师也难以把握自然拼读教学方法的落实深度。自然拼读，是一个全新的英语语音教学理念与方法，其不在小学英语教材内容体系之中。

二、自然拼读法在小学英语语音教学中的应用方法

利用自然拼读法优化小学英语语音教学，需要教师明确小学生的英语学习需求以及小学英语教学目标，让小学生因为自然拼读方法学习成为轻松的发音者。

（一）加强专业教师队伍的建设

建设专业的小学英语教师队伍，是推进自然拼读教学方法与语音教学结合的必要前提。小学校园管理者要意识到新方法的重要性，多与小学英语教师一起研究自然拼读方法的优势，让教师在主观上认可自然拼读教学方法，从传统的音标教学观念中走出来。让在校的英语教师成为自然拼读教学活动的支持者，才能营造良好的英语语音学习氛围。除此之外，小学管理者要加强教师队伍建设工作，吸引英语专业人才走进学校，担当英语教师，用新的理念整合新的内容，构建全新的小学英语课堂。

（二）自然拼读法与小学低年级语音教学的结合

在小学低年级的英语教学中，也就是三四年级的英语教学实践中，教师要利用自然拼读方法引导小学生多做发音与拼读练习。将自然拼读活动与英语语音学习活动结合在一起，创造英语语音学习游戏，通过听、说与跟读的方式了解每一个字母的发音，找到字母与发音之间的对应关系。

（三）自然拼读法与小学高年级语音教学的结合

通过前两年的学习，高年级小学生已经积累了一定数量的英语词汇，对于英语发音也有了自己的理解。教师可以基于这样的基础，利用自然拼读法让小学生了解到字母与读音之间的关系。

从辅音字母来讲，英语中的辅音字母与中国汉语拼音在发音上有很多相同之处。教师可以利用汉语拼音小学生了解与掌握辅音字母的发音，发挥汉语拼音知识的正迁移作用。在元音字母发音学习中，教师要利用辅音锻炼小学生的拼读能力，让小学生能够将自然拼读知识与日常英语学习结合在一起。像“bed”首尾为辅音，中间为元音，引导小学生将字母对应发音拼出来，就能正确读出单词。

综上所述，考虑到小学生的英语语音学习需求，将自然拼读方法与小学生的日常英语学习结合在一起，有利于提升小学生的英语发音能力，促进小学生语感的增强。在小学英语语音教学中，鼓励学生从自然拼读角度去练习发音，让发音变得更加规范与轻松。教师要正确利用自然拼读法组织英语语音教学，让小学生快乐学习、轻松学习。