少儿英语教学十篇

少儿英语教学篇1

关键词：少儿英语;学习环境;正确发音

语言是人们思想沟通最直接的工具，是人与人之间相互交流的必要手段。英语作为世界上应用最普遍、最通用的语言，学习的最佳时间是少儿阶段。如何组织这一年龄段的少儿学好英语，一直是困扰非英语母语国家少儿英语教师和广大家长的难题。 笔者对少儿英语学习的问题，谈几点方法与同行商榷。

一、营造一个良好的学习环境，培养少儿的学习兴趣

教师在实际教学过程中，必须引起注意的是，少儿属于人生开始阶段，少儿的心理特征和成长规律和人生其它阶段有所不同，所以一个轻松、愉快的学习环境，对于少儿学习来说，十分重要。教师在实际教学中，要表现出活泼开朗的一面，以此来很好的调节教学气氛，调动起少儿学习英语的热情。随着时代的变化，教师必须要调整好教学模式，转变教学心态，更新教学观念。在课堂教学中，要根据学生实际情况，具备活泼开朗和亲切耐心的自身素质，同时需要加上优秀的教学能力，通过这两者的有机结合，就能够促使少儿在实际学习中，能够很好地融入教师所设置的教学氛围中，在轻松愉快的环境中顺利开始学习，这不仅有利于培养少儿对英语学习的兴趣，也能够很好地完成教师的教学目标。需要教师注意的是，在课堂氛围创设中，一定要符合儿童这个年龄段并带有趣味性，这样对于少儿学习英语来说，十分重要。

二、游戏式教学方法

少儿有注意力不集中，思维跳跃等特点，这成为不少少儿英语教育者头疼的事。在从事英语教育中，我发现多数外教他们采用的都是游戏教学方法，所以每次上外教课孩子都异常兴奋。游戏是最快速激发孩子兴趣的一种手段，好的游戏设计起来不仅让孩子学到英语，还能让他们感到快乐。

下面我举个游戏学习的例子。1、跳单词游戏 把单词纸片一个接一个放在地上摆成直线，一起说“one two three， go！”开始，读出一个单词后才可以跳过那个单词，2个人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石头布）输的退回再来，循环直至一方到达终点。这个游戏是针对已经掌握单词的基础上，加以巩固认知，在玩的同时不经意有学会了“one two three”和“scissor paper stone”。这个游戏适合小孩子互相PK，或和家长一起互动。像这样的游戏还有很多，如果可以恰当的使用，我想孩子一定会慢慢爱上英语。 3、老鹰捉小鸡 先让班级的小朋友站成一排，然后选择一名小朋友当老鹰（eagle），在选择一名小朋友做老母鸡（mummy），其他小朋友作为小鸡（chicken），然后把事先准备好的单词卡片贴在小鸡的后面，在我说出一只小鸡背后的单词时，老鹰就要去抓这只小鸡，老母鸡就必须要全力保护这只小鸡，如果哪只小鸡被抓到了，那只小鸡就要做老鹰，之前的那支老鹰就要做老母鸡，老母鸡变为小鸡，最后一个没有被抓到的小朋友，就是最后游戏的冠军。通过这些小游戏，不仅活跃了课堂教学气氛，而且学生通过游戏，也很好的调动其学习英语的兴趣，对于自己背后的单词卡片记忆深刻，这样就实现了对少儿英语教学的素质教育。但是无论使用何种教学手段，都必须要以实施素质教育为基本内容，这是教师在实际教学过程中需要注意的。

三、营造语言环境

英语作为一种语言。对于多数孩子来讲，在拼音都还没熟练掌握的基础上又要开始他们第二语言的学习，确实是不小的挑战。既然英语是一种语言，在学习是就要有一定的语言环境。像我们母语中文，我们没有去报什么班，最后也学会了，这是因为我们从小生活在中文的这种语言环境中。而作为英语我们没有这样的语言环境，怎么办？去创造！这就需要家长的权利配合。语言运用包括听、说、读、写四个方面，在家我们要给孩子营造说英语的语言环境，鼓励支持孩子讲英语。曾经有这样的家长，我们要求孩子给家长展示，他妈妈就直接说我又不懂英语不用念给我听。而在这之后这个孩子就不太爱张口了。从孩子的心里分析，在他们学会新东西时他们希望去展示，同时希望获得肯定。不要轻易击垮孩子好不容易建立的信心。

另外英语是外来语言，由于少儿爱玩的天性，在学习新语言的时候难免会有排斥心理。对于这些情况，如果英语教师不能及时转变，就会使得自身工作难以顺利开展。所以教师就必须要采取积极有效的手段，让学生能够参与到教学上来，通过教师和学生间的有效互动，才能够帮助教师完成教学目标，也才能够给学生提升个人综合素质提供一个良好的平台。

四、保证正确发音

少儿英语教学篇2

"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。

一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

用语篇学习理论，创设良好的英语学习语境----“人教版”《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学意图：就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，语调的变化，速度的快慢，节奏的变化，体态语言的表现等，对创设良好的外语学习环境，刺激学生的无意注意，引起学生学习外语的兴趣，都有很大的意义（特别是低年级学生）。

运用语篇学习理论，就是在教学中注意语音语调，讲究语言声情并茂的艺术，注意声调的抑扬顿挫，注意语言的内在连贯性，整体性，给学生以美的享受。

语言学家指出，英语篇章语调具有五个共同特征和运用规律：一是任何一类篇章的语调都有一个层次结构；二是任何一类篇章都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容；三是任何一类篇章都要运用调型的变化来表示话语的延续或终止；四是任何一类篇章都通过明显的语调反差来形成不同层次上的语音高潮；五是任何一类篇章都会运用上述的语调特征来表现同一语篇中各种不同功能的话语行为之间的过度与交替。

根据这样的理念，我运用自己在教学中积累的少儿英语CHANT的实践方式，引进语篇学习，对课文进行韵律性，节奏化改编，辅以肢体语言进行抑扬顿挫的语境创造性教学，使本堂课受到较好的效果。

课前准备：

（1）把人民教育出版社的《灵通少儿

英语》UNIT6第一教时内容做以下改编，使它符合语篇学习的语境要求，更富韵律感，琅琅上口：Achairandatable.Achairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）准备一张标有kitchen、bedroom两个房间的房屋教学挂图。（或板书于黑板）

（3）准备achair、atable、abed、alamp的图片。

（4）准备正在吃饭和脱衣睡觉的Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等图片和他们的头饰。

教学过程：

（1）学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。因此，我将导入设计为：教师头戴Chip的头饰边贴chair和table图片于kitchen边介绍：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一个头戴cat头饰的同学边敲门边问：“Whatareyoudoing?”教师回答道：“I’meating.”

（2）启发：“Whatisthemeaningaboutthistext?”学生可用中文把所说对话意思讲一遍。

（3）遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。

基于这一理念教师应采用启发性朗读，用以下基本节奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”与“嘭----恰----”分解跟读，配上一定的肢体语言或按节拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比画指向“achairandatable”Thisisthekitchen.学生指向自己的胸口并拱手介绍Kitchen。学生起立敲桌子两下为敲门声并把右手至于嘴边：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃饭状。（bedroom可用同样的方法教授。）

（4）实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式教学"格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。所以，我采用了分句分组操练。

（5）分句个人操练。

（6）陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑。""手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。"在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。在这一部分，我采用了pairwork两两对话操练。

（7）整篇合成按音乐节奏（可放背景音乐）操练。

（8）分组对话操练。

（9）个人对话操练然后表演。

（10）按语境进行情景对话表演。

（11）教师纠音及朗读节奏指导。

（12）教师学生变换不同角色（如Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等）进行声音大小及声调变化训练。

教学处理设想：

对于课文中的生词，如，chair、table、kitchen、eating等，我认为不能用无意义联系的单纯跟读方式来建立认识关系，而是必须把生词放在特定的语境里，是单词在句子中建立语义上的联系，让学生形成良好的直接条件反射，培养从小用英语思维的习惯并通过琅琅伤口的语篇结构，韵律节奏使学生感到容易模仿记忆。

我认为，篇章结构的引进与运用，其目的归根到底是为了语境的创设，学习氛围的强化和兴趣的激发。

教学回顾：

少儿英语教学篇3

关键词：关键期假说；少儿英语学习；游戏法

前言

随着我国现代化建设的逐步深入，国际合作与交流日益加强，英语作为一种重要的交流工具，起着沟通中外政治、经济、文化的桥梁作用。外语学习的重要性甚至已经上升到胎教时期。近年来我国的少儿英语教育取得了“瞩目”的发展，家长争先恐后给孩子报各种英语辅导、培训班，社会上刮起了“外语学习要从娃娃抓起”这么一阵风。当然这风也不是“空穴来风”，对于外语学习从娃娃抓起，我们外语教学史上是有一定的理论依据的。本文试图通过介绍“关键期”与少儿英语学习的特点引入情景教学游戏法，以此来研究其在少儿英语教学中的应用。

1．“关键期”假说与少儿英语学习

1967年心理语言学家Lennenberg　提出了关键期假说，该假说认为2岁到青春期是儿童习得语言的关键时期，在这一阶段儿童语言习得是最有成效的。因为这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言知识就快些，容易些。青春期到来之后，多数人的大脑已经发生了侧化，人脑已基本发育成熟，神经系统已不再有这样的弹性，并且此时由于元认知能力的发展，对母语和目标语会产生不用的社会文化态度，学习语言也就越来越困难了。由此可见，儿童学习语言具有独到的优势，学习外语亦是如此。这就是英语学习娃娃抓起的理论依据。下面我们就通过一个试验来阐释本文内容和以期达到的教育意义。

2．试验的意义和意图

近年来随着对少儿英语重视的提高，有关少儿英语教学的方法也引起了人们的广泛深思和关注。今天我们就来介绍一种目前很流行的游戏法。游戏即适合少儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象反映周围现实生活的独特的社会性活动。要把游戏作为一种课堂教学方法加以推广与运用，最基本的是认识课堂游戏，了解它的特点与实质。而科学研究的任务也是要揭示对象本身的特殊性。只有说明英语课堂教学中的游戏究竟具有什么样的特质，在实际运用后，能够产生哪些传统教学法所不能达到的效果，才能解释我们为什么要利用游戏以及如何利用游戏。英语教学课堂上利用游戏就是要求英语教学要游戏化，其特点是：少儿积极主动参与，兴趣性强，少儿有充分的交往和活动的机会。正是在这种师生互动、互助、互联、互促的活动中，预期的教学目标才得以实现。下面我们就通过一个实验来研究其在教学过程中的效果来确定其是否具有可推崇的可能性。

3.具体试验

3.1实验材料

3.1.1语言材料。在第一个实验里，25分钟的传统教学法中，要求学生掌握五个单词：sheep， garden，　lemon，　peach，　banana　的拼写。在第二个实验，同样25分钟的游戏教学法中，要求学生掌握另外五个单词：turtle.　snake，　chick，　watermelon，　balloon　的拼写。这两组单词在拼写难度上对于学生来说是基本相同的，可能第二个实验中还稍微难点。

3.1.2.教学道具。第一个实验使用了这五个单词的图片以及单词卡，第二个实验除了使用五张单词图片与单词卡外，还有游戏用的拼写这些单词的十六张彩色字母卡及可实现的个别实物。

3.2实验对象

被试对象为培训班里的25个学生，平均年龄在6.3岁。由同一教师在两周内分两次完成。

3.3实验步骤

课前，首先对学生作了问卷调查：喜不喜欢记单词？

开始上课，发给学生每人一张白纸，要求学生独立完成五个单词的拼写。

再次做问卷调查：喜不喜欢记单词？

观察课后学生对老师、学习内容、道具等得反映态度。

隔两天再次让学生默写这五个单词，期间没有任何暗示和提示。

再次实验步骤相同，只是在第一个实验中，教授单词的方法是传统的以寻找规律、加强记忆为主；而在第二个实验中，加入了许多的游戏、互动环节。两次实验完成之后，又请学生比较两种方法并做出了喜好选择。

4.实验的结果与分析

实验结果如下：

学生情感变化对照表

学生喜好变化对照表

学生的记忆效果对照表

由表一、表二我们发现，课堂游戏极大地激发了学生的学习兴趣，也进一步促进了学生情感化学习，激发了他们积极向往新知识和成功的情感意愿。通过表三的数值结果比对，我们不难发现，实验二也就游戏法对学生学习新知识更有帮助，学生的记忆效果也更加的平稳。结合我们平时的课堂教学，分析其原因，我们总结了课堂教学游戏法的几个特点：

4.1趣味性

游戏游戏，顾名思义，首先要具备一定的趣味性，但是课堂游戏又和普通的游戏有一定的区别。课堂游戏讲究的是寓教于乐，寓学于乐，让学生在游戏过程中习得新知、获得新法。其次，课堂游戏往往集考验学生的观察力、判断力、想象力、模仿力等为一身。在游戏的过程中，各种感官一起活动，符合少儿天生好动趋乐的年龄特征。比如，在学习单词turtle时，在老师的指导下可以让学生声情并茂的表演，你演我猜，然后互换角色，在这种游乐中不觉把单词记住了。这样在下次的复习中，就可以通过脑中当时画面的再现来记起这个单词。

4.2虚拟性

游戏的情节，角色的设定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合学生活泼好动、爱模仿、好奇心强的特点。再如，还是单词turtle学习中，我们不可能真的去找一个实物，可能就是找个玩具或是图片，然后再配以夸张的动作等。作为一种假设的意识，游戏利于减轻学生因为害怕游戏结果而带来的心理负担，以便于以更轻松更开放的心态接受教学内容。

4.3自由自愿性

学生可以根据自己的意愿以及能力自愿参加到游戏过程中来，没有教师的强迫参加，可以自由表达自己的思想情感和态度（这种自由是以教师对学生的尊重、包容为前提的）。游戏为学生搭建了表现自己、追求成功、体验成功的舞台，尽可能的调动了学生获得成功的一切潜能。而这种潜能的调动和追求成功的体验对他们以后的学习和生活都是非常有帮助的。

4.4社会性

游戏是社会生活的反映，周围的现实生活是游戏内容的基本源泉。游戏本身作为一种文化特殊现象，伴随着文化又渗透着文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一个游戏的趣味性和内涵。语言作为游戏的再现传递工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了语言的科学性、正确性、了解一些不同社会地区的习惯、风俗，才能进行有效的交际。同时，也有利于学生形成良好的语言习惯。

游戏也有利于师生情感的交流，促进良好的师生氛围。为了使一个游戏顺利的进行下去，它变成了联系学生之间、学生与老师之间情感的纽带。通过游戏，师生间达到了理解与默契，营造出轻松、和谐的学习氛围，为日后的学习奠定了情感基础。

5.结语

通过这次实验，我们更加肯定了课堂游戏在激发学生兴趣、促进学生情感化学习及加强记忆效果等方面确实有它的特殊功能。然而如何设计出合适的课堂游戏、尤其是少儿学生适合采用哪些游戏、要怎样组织游戏才能使儿童更喜欢、哪些游戏更符合少儿心理以便于最大化的促进学习效果等这些问题，都有待我们进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]Diane　Larsen-Freeman　and　Michael　H.　Long.　2000.　An　Introduction　to　Second　Language　Acquisition　Research.　Beijing：　Foreign　Language　Teaching　and　Research　Press.

[2]刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

少儿英语教学篇4

关键词：认知 少儿英语 词汇教学 原型理论 象似性理论

词汇学习对于英语学习者的学习动力和信心有很大的影响；对于教师而言，如何帮助少儿学习英语词汇最为困难。从认知的角度来说，6―12岁的儿童在心理和脑力方面已经有一定的发展，有能力学习和记忆词汇。他们对新奇事物和想法充满热情和探知欲，这种好奇心驱使他们去探索和发现外界环境和事物。在小学阶段，教师的任务不仅仅是开发少儿兴趣、培养少儿自信积极的学习态度，还要培养他们对语言的感知能力。为了让他们可以用简单的英语做日常的对话交流，词汇学习是不可忽视的。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”

一、认知语言学的基本理论

（一）原型理论

原型理论（prototype theory）最早由美国心理学家Rosch于20世纪70年代初提出，很快便被广泛移用至语言学研究之中，尤其是在语义学和语用学研究领域产生了很大的影响。原型理论试图说明人们形成、理解和掌握概念的心理过程。其核心内容是：一个范畴不是由其成员共同具备的充要条件界定的，而是由集合了范畴成员最多特征的原型和与原型有着不同程度的相似性的其他成员以及模糊不清的边界组成，即范畴的三个组成要素：原型、其他成员及边界（郑银芳：2007）。根据原型理论，范畴可分为基本层次范畴、上位范畴和下位范畴。其中基本层次范畴是人们认识客观世界最直接的层面。如果把整个英语词汇看做是一个范畴，那么基本层次范畴词就是这一范畴的原型。基本范畴词汇一般都是使用频率高、词形简单、音节较少、容易记忆的本族词汇。例如“book”这一基本范畴词可构成“notebook”和“textbook”等其下位范畴词。在教学中，可以培养学生先从基本范畴词汇入手，逐渐向其他词汇推进，从而增加词汇量。

（二）象似性理论

象似性（iconicity）是指语言能指（signifier）和所指（signified）之间即语言的形式与内容之间有一种必然的联系，语言的形式实际上是人们对客观现实世界的认知和体验的结果――语言具有理据性。当代认知语言学中的象似性理论是基于对语言的各个层面研究之上而得出的，从词语发音、词汇发展到句法、篇章、语用等层面综合得出结论。形式和意义之间具有大量的象似性。而就词汇层面而言，我们知道，在英语中有很多单词是可以进一步再分的，那它就具有一定的理据性。认知语言学既强调人的主观能动性，又承认认知对身体经验的组织作用。因此，象似性不是指语言结构与现实结构之间的象似，而是语言结构与基于身体经验之上的认知结构象似。人类是基于对客观外界结构的感知之上，经过认知加工才形成了人类的语言。我们若能将语言形式与所表意义之间的内在联系描述清楚，便可大大加深对语言的理解，对从根本上提高语言能力和运用水平有着重要的意义。

二、认知语言学理论在少儿词汇教学中的应用

（一）原型理论的应用

原型理论对词汇教学最基本的作用是单词间字母组合的联系。单词不能仅仅靠发音、拼写和意义存储在学习者的大脑中，不同的单词之间应该建立起一种网络联系。根据原型理论，同一范畴的不同成员之间具有不同的地位，它们由中心词也就是原型，向外不断延伸到边缘词汇。例如，儿童可以很容易地学习并记忆“o”这个字母，那么我们就把它作为有相似拼写词汇的中心。与其相似的词汇有on，no，go，one，now，some等。如果我们把“o”作为这个家族里面的核心，那么其他成员与其相比就有不同的相似度。当儿童熟练掌握“o”这个字母时，那么越与其相似的词就越容易被接受和记忆。比如go会比some更容易记忆，那么在教学过程中教师可以让学生优先学习更加靠近原型的词汇。

在原型效应的影响下，人们认识事物总是从基本范畴的基础上开始的。对于小学阶段的少儿，在记忆词汇时总是偏简避繁。因此教师可以优先选择词形简单的词汇让学生记忆。例如，ear一词仅有3个字母，如果把ear作为原型，那么向外延伸由4个字母组成的单词有bear， pear， tear， hear， dear， fear， near， year等；由5个字母组成的单词有clear， earth， early， spear等。由于词形越简单，少儿越容易从心理上接受。因此，如果教师先让学生学习ear这个原型词汇，再学习其他延伸词汇，那么效果肯定会事半功倍。

（二）象似性理论的应用

对英语词汇来说， 词义与事物或现象的名称之间没有必然联系， 但大量词语的意义和形式、语义和语音之间存在种种不同程度的关联， 这种现象称为“词的理据”。Householder 指出： 英语中只有9%的词汇是完全任意的， 绝大多数词汇是有理据的。所以， 词的理据对词汇习得有重要影响。如breakfast， understand都是源自古英语的复合词， 它们具有词源特征；fast有斋戒、禁食之意， breakfast 是break one’s fast，即开戒 ， 后引申为吃早饭；understand原意为stand among，据说，在人群前接受提问的人，如果问题答对，他就可以站到人群中去，故引申为理解；gossip在古英语里是godsib（ 上帝的孩子）， 它在现代英语中的同源词有sibling， 所以gossip原指那些无所事事、整天闲聊的教父教母们，现在gossip可以引申为八卦或爱说长道短的人。

词汇的语音理据表现在词的语音形式与词义的联系上， Waugh将这种音位与意义之间的关系称为词汇中的拟象象似性。如sl-的声响效果让人联想到嘶溜、滑溜的意味， 于是在这样的词语中就有slip， slide， slush， sled， slick， slippy， slippery， slope等。以sn-开始的词与鼻息有关：sneeze，sniff，snore等。英语中的短元音经常表示急促或短暂的动作， 如rush， quick， swift， jump， cut， dig， run等。而长元音或双元音表示缓慢的动作， 如slow， walk， lazy， wait， stay ，clam， draw， idle等。

象似性理论使词汇系统的规律性更加明显化， 对英语词汇习得有很大的启示作用。以这个理论为依据，将语言形式与所表意义之间的内在联系加以语义分析和认知解释， 形成有组织的系统，便可大大加深对语言的理解， 使少儿在记忆英语词汇时不觉枯燥，提高英语词汇的习得效果和效率。

三、结论

近代美国教育思想约翰・杜威提出：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。他强调了在教育过程中儿童的参与性与互动性。本文运用认知语言学理论来辅助少儿英语词汇教学，旨在改变目前儿童死记硬背英语单词的现状，使儿童不会在学英语的过程中慢慢失去兴趣甚至对其产生心理上的恐惧感。认知语言学理论运用于少儿英语词汇教学是一种很好的尝试，希望本文能对少儿英语教学带来一些启示。

参考文献

[1] Rosch，E.Cognitive representations of semantic categories[J].Journal of Experimental Psychology：General，1975（104）：192-233.

[2] Taylor John R.Linguistic Categorization：Prototypes in Lingu-istic Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Re-search Press，2001.

[3] Wilkins，D. A.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edwin Arnold，1977.

[4] 樊友菊.认知语言学在少儿英语词汇教学中的应用[D].中南民族大学，2011：27-28.

[5] 梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）：35-39.

[6] 王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

少儿英语教学篇5

关键词： 少儿英语教学 社会建构主义模式

1 导言

随着英语学习的普及，人们越来越认识到，幼儿阶段是人类学习语言的关键期，因而英语初学者的年龄越来越趋于年轻化。目前，我国各地各种形式的少儿英语教学开展得如火如荼，除了各小学开设的少儿英语课程，还有各种业余的少儿英语兴趣班、学习班。为了培养少儿学习英语的兴趣，同时为了能够在英语学习的初始阶段就给英语学习者打好扎实的语言功底，结合少儿学习英语的特点，各种各样的学习方法被运用到少儿英语的教学中，促进了少儿英语教学的发展。本文介绍一种社会建构主义模式，试图将它运用到少儿英语的教学中。

2 社会建构主义模式

英国著名的语言学家M・威廉姆斯和教育心理学家R・布尔登根据认知心理学、人本主义和社会互动理论等提出了社会建构主义模式(a social constructivist model)。(2000)该模式由四个影响教学的关键因素构成：教师、学习者、任务和环境。教师根据自己的教学理念选择并设置教学任务，学习者作为独立的个体理解这些学习任务的意义以及它与个人的关系，任务则是连接教师和学习者的平台。教师和学习者之间进行直接的互动交流；教师在课堂里的行为方式反映他们的价值观和信仰，而学习者对教师课堂中的行为做出的反应则受到学习者个体特征以及教师所传递的情感的影响。这三个因素：教师、任务和学习者以这样的方式保持着一种动态的平衡。此外，学习所进行的环境对于学习也有着重大的影响。环境包括情感环境，比如，信任感和归属感、自然环境、整个学校的学习风气、社会环境、政治环境和文化的背景。整个模式中，学习者是中心。

3 少儿英语教学的社会建构主义模式

3.1 教师

首先，考虑少儿英语教师能为教学过程带来些什么。建构主义不试图寻找优秀教师的共性，而认为没有任何两个教师或两种教学情景是一样的，因而重视对教师思想的个案研究。教学内容和教学方法是教师人格的一部分。(Williams. M & Burden. R，2000)教师通过课堂教学行为展现个人的教学理念。作为少儿英语教师，除拥有优秀的英语教学知识外，其教学的理念比知识更能影响其教学行为，从而影响少儿的学习信念和态度。教师有关于学生、关于学习和关于自己的理念。教师首先要接受每个儿童，让他们有安全感、信赖感，尊重每个儿童独立的个性；学习过程中，教师最好使用对话而不是向学生灌输信息，从而激起学生学习的胜任感、成效感和快乐；教师还应重视怎样看待自己和怎样把自己的个性带入教学行为中，新事物、新知识持开放态度，充满兴趣，这样的态度能影响学生对新事物、新知识的好奇和接受。

教师如何帮助学习者促进学习？费厄斯坦认为自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者(mediator)。为了提供真正富有教育价值的学习经验，在教学中，教师可以通过多种方式起到“中介”作用。针对少儿英语教学本身的特点，少儿英语教师应让学生认识到特定学习任务的意义；明白特定学习任务被呈现的意图，并对意图做出反馈；使学生感到自己能完成所面对的学习任务；使学生需要挑战、寻求挑战：满足他们对挑战的需求；使学生理解合作，使他们懂得合作可以使问题得以更好地解决；承认和尊重学生的个性和独特性；使学生感觉到自己属于一个团体和一种文化。

3.2 学习者

在任何一种学习活动中，学习者都是至关重要的中心因素，在少儿英语教学中也不例外。学习者的自我概念在学习过程中起着重要的作用。自我概念(self-concept)指的是涵盖所有对引起个人认同感的关于自我的感知和认识的总称。人们自幼便开始构建相对稳定的世界观，并逐渐产生个体意识和理解自己在周围世界中的地位，不断发展的自我概念反过来又影响他们对世界其他方面的理解方式。这之间是一种互相作用的关系：个人的世界观影响他们的自我概念，而同时自我概念又会影响他们的世界观。这两种观点都会对他们的学习情景中的成功与否产生影响。

学生对自己能力的认识部分依赖于课堂人际交往，倾向于通过与其他人的比较以及从他人那里得到的关于自己的信息总结出自我概念。有证据表明，人们容易和那些与自己相似、在自己生活中扮演重要角色的人相比。对幼儿来说这些重要人物首先是父母，其次是教师，再次是同伴。儿童对教师的课堂行为方式观察敏锐。他们注意着教师和自己的交流，也关注教师和其他同学的交流，特别是那些优等生和后进生。儿童通常知道自己有多“聪明”主要是依据来自教师的反馈，比如分数、评语、表扬和批评的方式和程度。自我概念与学习关系密切。自尊感同学习成绩之间存在着正相关。要培养儿童的自尊心，必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。(Arnold. J，2000)

儿童天真活泼，富有想象力，对新事物好奇，具有依赖性和缺乏耐性等特点。通常一开始对英语的学习有浓厚的兴趣，但是关键在于怎样让这样的兴趣，也就是学习的动机保持下去。教师应让他们通过课堂中师生及生生的交流比较，得出正面的自我概念，进而产生学习英语的外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)，促进自尊感，以达到学习的良性循环。外部动机指做某件事情的原因是这件事以外的事而不是这件事本身;内部动机指做某件事产生兴趣和快乐，做这件事情的原因在于它本身。(Williams. M & Burden. R，2000)

3.3 任务

语言教学中，任务泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。任务的选择和设置是教师教学思想的反映，(Williams. M & Burden. R，2000) 即使是教材上现成的教学任务或活动。如何开展和完成这些任务活动体现了教师个人的理解。任务已经成为教师的重要教学内容和教学大纲设计的基本组成部分。任务是教师和学生之间互相作用的平台：任务体现了教师的教学思想，学生对任务有个人理解，做出个人反应。这里所讨论的教学任务包括两种：一种是输入的资料，也就是学习者学习的材料；另一种是学习活动或程序，指的是学习者学习输入的学习资料的活动或过程。

在少儿英语教学课堂中，根据学习的特点，应该考虑教学任务的难度。首先，选定的教学材料不同会造成教学任务的难度不同。决定教学材料不同难度的因素有：文本的语法复杂度，文本的长度，命题（信息）密集度，所用的词汇、信息的明晰度，语类、语篇结构等等。

(Marion William et al， 2000)

教师在选择教学任务时，应考虑到上述难度因素，要选择适合儿童心理、认知及年龄特点，有活泼性，富有趣味性的学习材料。

各种教学活动或者各种类型的互动也会影响任务的难度。可以组织不同种类的活动来吸引儿童学习英语的注意力和兴趣，提高学习动机和自信心，便于他们理解所学的内容，深化认识，并能使兴趣由暂时转化为持久，从而对以后的学习产生积极的影响。为了能有效地学习，应该鼓励儿童同教师以及同伴进行互动的活动。根据儿童得心理和生理特点，主要的活动形式有视、听、说、读、写、唱、画、演等。

3.4 环境

环境是社会建构模式中最后一个因素，但并不表示它不重要。学习的发生总是在一定的环境中进行的，因而环境对学习的影响不可低估。学习环境包括环境条件(如声音、温度、照明灯)、情感条件(如动机、坚持力、舒适度等)、社会交往条件(如自主学习或者合作学习)和生理条件(如适宜的学习时间)，其中以情感条件和社会交往条件尤为重要。(Williams. M & Burden. R，2000)

情感条件方面，教师应重视在教学活动中建立和谐、轻松、愉快的师生关系及生生关系。外语教学注重信息、思想和情感的交流，要能很好地掌握外语，熟练地运用它，要通过教师与学习者，以及学习者之间不断的交流活动。而轻松、愉快、和谐的情感环境正是进行充分交流的前提。有了这样的前提，儿童才可能有兴趣去主动地参与各种教学活动，进行交流，学习英语，运用英语，从而促进学习英语的动机和坚持力。

社会交往条件方面，应鼓励学习者进行教师指导帮助下的自主自觉学习和合作学习。自主学习培养学习者从相对依赖教师逐渐发展到相对独立地分析问题、思考问题、解决问题，养成独立自主的学习精神，而合作学习促进学习者互相之间的语言交流，相互学习，寻求帮助。研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素，表现在：学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机等等。(Arnold. J，2000)

4 小结

由教师、学习者、任务和环境四个因素组成的这一社会建构主义模式，强调了学习者的中心地位，关注了各因素之间的相互作用和相互影响，探讨了这些关键环节对整个动态的学习过程的重大决定和影响作用，也为少儿英语教学提供了一个可用来促进各环节以提高学习有效性的理论框架。少儿英语教师应该首先注重个人素质的培养，不仅仅是专业上，尤为重要的是作为少儿英语的从教者应具备的心理、情感、人格上的特质，营造一个适合儿童身心的学习环境，选择适合儿童心智和发展的，并能体现教师个人教学人格理念的教学任务，关心儿童学习中的情感因素，鼓励他们积极学习与合作交流，实现一个有效的教学过程。

参考文献：

［1］Arnold， J. Affect in Language Learning ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

［2］Williams， M. & Burden， R. L. Psychology for Language Teachers ［M］. Beijing: Foreign Language Education and Research Press， 2000.

少儿英语教学篇6

关键词：哈尔滨；少儿英语词汇；情境教学；问题与对策

词汇是构成语言的最基本材料，只有将词汇量掌握好，才能更好地了解和学会一门语言。因此，在对少儿进行英语教学时，要十分注重词汇知识的理解与掌握，帮助他们掌握较多的词汇量，为英语更高阶段的教学打下坚实的基础。

为了提高我国的整体教学质量，国家教育部门在全国范围内推行了教育制度改革，提倡教师运用新型的教学方法引导和教育学生，在此背景下，情境教学法在教师的教学过程中起到了较为显著的作用。

然而，在少儿英语词汇情境教学中却依然存在着许多问题。本文将主要对哈尔滨市少儿英语词汇情境教学中存在的问题进行研究，并提出几点改善少儿英语词汇教学现状的具体建议。

一、哈尔滨少儿英语词汇情境教学中存在的主要问题

1.教师在对少儿英语词汇进行情境教学中存在的主要问题。（1）对词汇教学的重视程度不够。新型的少儿英语情境教学课程主张利用活动教学的方式来进行教学。通过组织学生进行唱歌、表演、做游戏、比赛和其他各种新奇有趣的活动，能够有效吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣。这种教学方式不仅适应了少儿活泼好动、好奇心强、注意力分散的特点，还能够有效提高少儿英语课堂教学的效率。然而，这种教学方式却往往忽略了英语单词教学在少儿英语教学中的重要性，没有让学生在最容易接受新知识的学段掌握好英语的基本词汇知识与语法规则，这对学生进一步学习英语知识是十分不利的。（2）少儿英语的语音教学存在缺失。作为语言最为重要的物质基础，语音教学在少儿英语教学中是占有十分重要地位的，是英语教学进一步发展的起点，然而在哈尔滨市的少儿英语教学中却存在严重的语音教学缺失问题。教师自身的英语语音发音就存在不规范的现象，再加上少儿英语教师没有相应的对学生的英语发音进行指导与纠正，或者是对学生英语发音的情况把关不严格，更没有向学生讲解正确的英语发音规则与发音习惯，造成了学生英语发音不规范、单词发音读不准或是根本不会读的现状。这种语音教学的缺失会直接影响学生英语学习的效果，并且一旦形成了错误的发音习惯，就很难改掉，使学生在进行英语对话时造成自己想表达的意思不能清晰地表达，别人也很难听懂的状况，使英语学习与运用存在重重障碍。（3）英语词汇教学方法陈旧。现在的少儿英语词汇教学过程普遍是英语教师将英语词汇列在黑板上后逐一范读，学生在教师范读后进行跟读，最后在教师对单词进行讲解后，学生进行背诵和记忆。这种枯燥、乏味的英语单词教学不仅缺乏创意，吸引不了学生对英语学习的兴趣，在词汇教学的效果上也十分不理想，导致英语词汇教学效率极低。

2.学生在少儿英语词汇的学习过程中存在的问题。（1）学生缺乏对英语学习的主动性。由于少儿英语教学不存在考试压力，而是根据学生的兴趣进行的自主学习，并且教师的教学手段过于无趣，使得学生对英语学习缺乏主动性，更不愿意机械地去记忆英语词汇，使少儿英语教学质量的进一步提高存在难度。（2）学生记忆英语词汇的方式单一，效率不佳。由于教师不重视对少儿英语词汇的教学或是教学方式单一，学生掌握的英语单词记忆方法比较机械、苍白，没有学会更为灵活的英语单词记忆方式，英语词汇的掌握情况普遍较差。（3）英语教学课时安排较少，学生没有充足的时间进行了解和复习。少儿的记忆水平较初高中学生的记忆水平是有很大差距的，因此在对少儿进行教育时，要采取重复、多次的教学方式。然而，哈尔滨在少儿英语教学上安排的课时较少，每周只有两节课，学生在课上学习了英语知识后，如果过一段时间没有进行及时地复习，很快就会忘记，在很大程度上制约了少儿英语学习效果的进一步提升。

二、有效提高少儿英语词汇情境教学成果的方式

1.改变原有的教学观念，将词汇教学作为教学重点。词汇量掌握的多少，直接影响学生英语语言学习能力的提升，因此，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，根据少儿的认知特点和少儿的生理与心理接受特点，采用多种教学方式与手段，提高学生对英语词汇学习的积极性，为进一步学习英语打好基础。

2.设计多样化的少儿英语词汇教学途径，激发学生对英语词汇学习的兴趣。英语单词的教学并不是孤立的，因此教师在进行英语词汇教学时要综合利用多种教学方式来调动学生的积极性，使其更好地掌握英语词汇。教师可以在组织学生游戏的时候插入一些英语单词教学，让学生在玩的同时掌握了英语单词。教师还可以通过制作卡片、对英语单词进行分类整理、运用语音和动作等多种手段让学生爱上英语词汇学习，掌握更加丰富的词汇量。

三、结束语

总之，词汇教学在少儿英语学习中占有重要的地位，教师必须重视起对少儿英语的词汇教学，让学生掌握更多的词汇量，为学生的高阶段的英语学习打下基础。

参考文献：

少儿英语教学篇7

1.校方重视不够，家长急于求成

有些校方认为，英语课程不如其它学科（如语文、数学）重要，课时安排不足。根据新的课程标准，小学英语应每周开设四课时，但实际上只开两课时，有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里，绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以，课时安排存在严重不足，这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。另外，有些人认为，小学英语老师很容易当，英语也很容易教，会读几句英语就可以教了，所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足：教学环境不理想，教学空间过于拥挤，班级大、人数多，缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室（数量不多），也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课，多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养，束缚了儿童创造能力的发挥。

与此同时，社会上各类英语兴趣班开办得异常红火。究其原因，除了有些家长对小学英语教育信心不足以外，还跟许多家长“急于求成”不无关系。有些家长认为，孩子不能输在起跑线上，希望自己的孩子能“出人头地”，讲一口流利、纯正的英语。所以，许多孩子（包括学龄前儿童）除了在学校繁重地学习外，还要参加各类英语兴趣班，家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具，不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识，要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子，使他们整天陷入记、读、背、说的重压下，这不仅无助于他们的智力发展，反而扼杀了他们学习英语的兴趣和积极性，甚至严重制约了儿童智力的发育。

2.社会培训机构缺乏办学条件

少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，家长们鼓励孩子学英语的动力有增无减。在目前一窝蜂的英语热潮中，有些不具备条件的英语培训机构也不由自主地陷入其中，在缺乏师资和设备不足的情况下，打出英语特色、双语教育的旗帜，招揽生源，造成少儿英语教学市场鱼龙混杂的现状：社会上不少培训机构都在为少儿办英语班、上英语课、搞答卷考试；种种标榜可以快速学好英语；有外教授课、使用先进的教学方法和器材的动人词汇充斥在英语培训广告中。北师大英语系王教授说：目前还没有一个统一的少儿英语水平等级标准，各教育机构的等级考试只是一种民间标准，没有实际的决定价值。孩子们在校外到底学到了多少英语知识，大家的心里其实并没有底。此外，由于英语教育市场的准入制度还不够完善，一些教育机构发展过快，摊子铺得太大，鱼目混珠的现象大量存在，许多家长花了很多的冤枉钱，而孩子的英语水平并没有明显进步。

3.师资状况不容乐观，学习教材五花八门

由于目前缺乏对师资机构的统一管理和监督，担任学校和培训班的少儿英语合格教师严重不足，尤其是社会培训机构中，担任英语教师的很多是在校的学生或兼职英语老师，差异较大，不是缺乏经验就是忙于自身的工作，很难全身心投入到少儿英语教学中来；有些大中学的兼职教师对少儿英语教学知之甚少，把教大孩子的习得方法盲目地应用于少儿教学；还有些组织者，认为少儿英语好教，会点英语就可以教了，在师资不足的情况下，把没受过专业熏陶的老师也聘来教学；更有一些组织，直接把利益作为价值取向，忽略管理。其实一个合格的少儿英语教师应具有扎实的基本技能，尤其是良好的语音语调，更要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，熟悉并掌握运用少儿心理学和教学方法。

教材是实施教育的基本依据，在众多的少儿英语培训班中，没有统一的教材是首要问题之一。目前，为适应少儿英语教学，市场上编写引进的教材种类繁多，五花八门，质量良莠不齐，定价高低不一，如：剑桥少儿英语、牛津小学英语、阳光英语、阶梯英语、新概念英语等。其中不乏优秀的教材，但有的教材过分注重语言的自身规律，不考虑少儿教学的个性特点；有的教材直接引进国外教材，不符合中国儿童生活特点和需要；有的一套教材价格要三四千元，而阶梯英语教材竟开出了一万多元一套的天价；各个培训班在选用英语教材时，有很大的随意性，有些办学机构不对教材进行比较和筛选，只按照自己对教材的理解选择学习材料。一些声称适合3―6岁的学龄前儿童的教材，其中有些内容选择不恰当，目标过高；有的教材虽是从ABCD入手，但听、说、读、写并行，让孩子们不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写，与少儿的年龄特点不相符。

4.教学目标模糊，课程衔接脱轨

虽然我国已经颁布了统一的小学英语课程标准，公立小学的教师们也已经把“新课标”贯彻和执行在了自己的教学中，然而，社会上的少儿英语培训机构却处于无章可循的状态，没有按照相应的教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。大多培训机构的教师上课无纲可循，教学目的不明确。他们只知道小学开设英语是形势所趋、潮流所向，却不知道孩子们应该打下什么基础，获得哪些方面的知识和能力。所以，有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础，很好地为初中英语服务。然而，由于种种原因，学过三、四年英语的学生在进入初中以后，在英语方面并没有显示出多大的

优势，水平参差不齐，造成初中英语重复教学，既浪费时间，又浪费资源。

5.教学方法和手段单一

调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，是儿童英语教育很重要的一个目的，所以有些老师陷入了这样的一个误区：教儿童学英语，就是培养他们学习英语的兴趣。因而，在课堂教学中，过分强调课堂形式“轰轰烈烈”，只注重教学形式，仅在直观兴趣和表演上下工夫，课堂上看上去生动活泼、轰轰烈烈，但儿童没有真正有效地学到英语。我们必须清楚地认识到，兴趣固然重要，但仅仅培养兴趣是不够的，我们的最终目的是教会他们说英语、读英语、写英语，直到能用英语进行交际。

少年儿童的模仿能力很强，但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅，用教成人的方法来教儿童，把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教one apple，two apples的时候，就把名词变复数的几大规则抄于黑板上，供学生们背诵。教学活动开展得少，过于强调对词汇和句型的背诵，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，教学过程枯燥无味。

儿童的心理特点表明：儿童生性好动活泼，爱表现，好奇心强，注意力集中短。如果老师忽视这些特点，就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话，要求他们在课堂40分钟内自始至终都要坐得端端正正，“遵守纪律”，稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面，领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生身上，致使有的学生成了课堂中的陪衬，造成了两极分化的现象。

针对以上这些问题，笔者粗浅地对目前的少儿英语教育思考如下：

1.要遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展：家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯；要选择适合少儿自身发展特点、寓教于乐、内容新颖的教材，应用科学的教学方法，以保证少儿英语的教育质量。

2.加强统一管理，培训师资力量：各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；还要加大培养英语教师的力度，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。

3.改善教学条件与教学环境：政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，改善教学环境，加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。

4.更新教学观念，改进教学方法：兴趣是学好英语的老师，少儿英语教师应努力激发和培养学生学习英语的兴趣，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容；要用灵活多样的教学手段、形象生动的教学工具，帮助孩子们更好地理解教学内容，更深刻地领会英语语言的精髓；此外，学生应该在老师的指导下增加听的输入，扩大语言信息的接收量，从而促进语言的有效输出，通过输入和输出的有机结合，使儿童真正学好英语。

少儿英语教学篇8

【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。

【关键词】 儿童英语教育；师资；专业教育；教育科研

一、令人既喜又忧的儿童英语教育

纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。

目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。

儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。

二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议

我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。

德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。

英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53

三、当前儿童英语教育存在的问题

尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。

1、儿童英语教育师资十分匮乏

由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。

2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白

儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。

3、儿童英语教育科研成果极其有限

以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。

目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。

【参考文献】

［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.

［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:

John Wiley & Sons，1967.

［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.

少儿英语教学篇9

学方法的现状、实施效果及其各种幼儿英语教学方法的优缺点等内容，旨在为小班幼儿英语教师在教学方

法上提供一些思考和借鉴。

【关键词】小班幼儿英语教学方法现状调查

一、问题的提出

心理学家研究发现，幼儿3—6岁是人类语言发展的关键期，处于这一时期的幼儿，记忆力好，模

仿力强，是学习外语的最佳时机。

然而，通过搜集资料，本人发现现有的研究主要是幼儿园英语教育内容和实施方法的实践经验总

结。其次，关于幼儿英语教学方法的选择与应用这一方面的问题有：对学前儿童英语教学方法理解不全面

，运用不当。

二、研究结果与分析

（一）观察结果分析

本次一共观摩了20个幼儿园小班幼儿英语的室内及户外集体教学活动，主要以室内教学活动为主

。其中室内英语教学活动19个，室外英语教学活动1个。

本次一共观摩10个小班，其中外籍教师一共是4名，中国教师6名。,

小班幼儿英语教学方法应用情况及分析

在观摩的20个小班英语教学活动中，10位小班幼儿英语教师使用了9种教学方法，共计73次。

结果显示，儿歌教学方法、游戏教学方法和TPR教学方法这三种教学方法所占比例最高；其次为

直接法、情景教学法、听说法；整体语言教学法、多维重视教学法和交际法所占比例最少。可以看出，儿

歌、TPR、游戏这三种教学方法在小班英语教学活动中运用最广，其原因与小班幼儿（3~4岁）的年龄特点

及认知特点有关，3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西，并且善于在游戏中掌握知识。直接

法、情景教学法、听说法等三种方法在小班幼儿英语教学中有适当应用，但受小班幼儿认知水平限制难以

大范围使用，只可作为辅助教学方法加深幼儿对英语的理解；而整体语言教学法、多维重视教学法和交际

法属于较为高级的英语教学方法，受教师水平限制运用较少。

1.中外幼儿英语教师教学方法对比分析

结果分析得出，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上有较大差异，其中中国小班幼

儿教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运

用最少；反之，外籍幼儿英语教师最常用儿歌、游戏TPR、多维重视和直接教学法，而听说法等最少。其

主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以在使用所选择的方法上

才会存在差异。

但是，中外小班幼儿英语教师在使用幼儿英语教学方法上也存在着相同之处，从调查加过可以看

出，中外小班幼儿英语教师在小班幼儿英语教学活动中都以儿歌教学法、TPR教学法和游戏教学法为主

3.小班幼儿英语教学方法教学效果对比分析

本次一共观摩了20个小班英语教学活动，由各个英语教学活动所使用的幼儿英语教学方法和教学

效果的整体评价可以看出：

（1）从整体来看，所应用的幼儿英语教学方法中主要以儿歌教学法、游戏教学法和TPR教学法为主，交际

法、多为重视教学法和整体语言教学法应用最少，情景教学法和直接法居中；

（2）在幼儿英语教学活动中，所使用的教学方法越多，教学效果越好，主要原因是，教学方法的丰富多

样性更能激发幼儿学习英语的兴趣，调动幼儿的积极性；

（3）由效果评分排名可以看出，排名较前的几个教学活动均在使用其他教学方法的基础上，使用了直接

法，由此可见这种通过外语和实物“直接”建立联系，广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等

直观手段解释词义和句子，以培养幼儿掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力的这

种方法在小班幼儿英语教学活动中是可取的；

（4）多维重视教学法、整体语言教学法和听说法虽然使用的次数少，但是均能起到较好的教学效果。因

此，在小班幼儿英语教学活动过程中还是有必要采用这些教学方法的。

（5）在所使用的教学方法中，交际法只应用了一次，原因在于交际法主要特点是强调教学过程交际化，

且主要以幼儿为中心，因此对教师的要求较高，实施较困难，教师基本未使用。

4.小班幼儿英语教学方法优缺点对比分析

经过对20个小班英语教学活动的观察及教学效果分析，初步了解了各个教学方法的优缺点，具体

见下表：

5.小班英语教学方法的特点

1.根据年龄特点看，3~4岁幼儿英语的学习应该注重幼儿兴趣的培养；

2.小班幼儿喜欢重复的英语儿歌及游戏等；

3.小班幼儿英语教学活动需要辅助丰富多彩的教具；

4.在小班幼儿英语教学活动中，教师应用游戏化的语言、口吻及夸张性的语言与动作；

5.小班幼儿好奇心强，注意力容易分散，因此，在小班幼儿英语教学活动过程中，教师应知道“随机应变

”，集中幼儿的注意力。

由以上内容可以看出，小班幼儿英语教师在组织英语教学活动中所运用的英语教学方法一定要符

合小班幼儿年龄特点，教师应知道“随机应变”，以吸引幼儿兴趣为基础，同时还要辅助丰富多彩的教具

，才能促进幼儿英语语言的发展。

二、访谈结果与分析

本次访谈的10位老师，学历为本科的有5名，其中学前教育专业的有3个，英语为四级水平；其他

专业的2名。大专文凭的有5位，其中学前教育专业的有3名，非学前教育专业的2名，基本上都达到英语三

级水平。

（一）关于如何掌握幼儿英语教学活动的方法和技巧

由结果可知，本次访谈的10位小班幼儿英语教师获得小班幼儿英语教学方法的途径主要有三种，

其中通过自学学习与创新、实践教学方式获得的占43%，其次是专业培训，占到36%，最后是通过观摩其他

教师的教学活动或看课获得，只占到21%。这说明实践教学与自我创新是幼儿英语教师获得幼儿英语教学

方法的主要途径，幼儿英语教师应在专业培训和观摩其他教师教学活动的基础上，在实践教学中总结教学

方法并进行自我创新，从而掌握真正适合小班幼儿的英语教学方法。

（二）关于小班幼儿学习英语（外语）的特点

1.小班幼儿对学习英语的兴趣高，爱学英语，并学得快；

2.3~4岁幼儿模仿能力强、喜欢跟唱及形象性的东西；

3.3~4岁幼儿的发音不够准，英语熟悉不够；

4.3~4岁幼儿胆子小，教学活动上不敢开口说英语；

5.3~4岁幼儿活泼好动，善于在游戏中掌握知识，但注意力易分散

6.3~4岁幼儿喜欢直观地学习，喜欢重复夸张的语言和肢体动作，且容易掌握的词汇以动名词为主；

7.3~4岁幼儿学习英语需要借助丰富多彩的教具作为辅助。

从以上内容可以看出，小班幼儿学习外语的特点具有其特殊性，因此，幼儿英语教师在组织小班

英语教学活动时一定要遵循小班幼儿学习外语的特点，合理运用英语教学方法，才能促进小班幼儿英语学

习的发展。

（三）教学活动后自我评价及反思的途径

1.自我评价；

2.与其他幼儿英语教师交流，找出不足及改进的措施；

3.观摩并学习其他幼儿英语教师的教学活动。

从以上内容可以看出，小班幼儿英语教师教学活动后进行自我评价与反思的途径主要有以上三点

，笔者认为这三点对于小班幼儿英语教师的教学都很重要，因此，小班英语教师有必要教学活动后对本次

教学活动所有的教学方法及策略等进行反思与学习。

三、结论与反思

本论文在20个小班幼儿英语教学活动观摩及10人次小班幼儿英语教师访谈调研的基础上，对小班

幼儿英语教学方法使用现状进行了分析比较，主要获得以下几个结论：

首先，小班幼儿英语活动中主要采用了儿歌教学方法、TPR教学法、游戏教学法这三种教学方法

，其他英语教学方法在小班幼儿英语教学活动中也均有应用但使用次数较少。原因主要是与小班幼儿的年

龄特点及学习特点有关。

其次，对20个小班幼儿英语教学活动进行了教学效果评估，由评估结果可以看出在幼儿英语教学

活动中，使用更多的教学方法更能激发幼儿学习英语的兴趣，获得较好的教学效果；而直接法、多维重视

教学法、整体语言教学法和听说法等较为高级的幼儿英语教学方法的使用也可较大程度地提升教学效果。

再次，中外幼儿英语教师在小班英语教学活动中所使用的英语教学方法略有区别，中国小班幼儿

教师最常用儿歌、游戏、TPR、情景和听说教学法，而在多维重视教学法、整体语言教学法及交际法运用

最少；外籍教师反之。主要原因是英语对于外籍幼儿教师是母语，而对于中国幼儿英语而言是外语，所以

在使用所选择的方法上才会存在差异。

最后对各教学方法进行了优缺点对比。经过对各教学方法的综合比较可以看出，幼儿英语教学方

法的主要特点是符合小班幼儿好动、爱模仿、易于在游戏中掌握知识的特点。而儿歌教学方法、游戏教学

方法及TPR教学法这三种幼儿英语教学方法更能符合3~4岁幼儿年龄及认知特点，更能够引起幼儿学习英语

的兴趣，提高幼儿积极性，因此在小班幼儿英语教学活动中有着十分广泛的应用。

由于调查时间及研究设计的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究还存在一些不足，如观摩

的小班英语教学活动还不够丰富，对小班幼儿英语教学方法实施原因的相关分析还不够深入等，希望以后

的研究中能进一步完善。

参考文献

［1］牟映雪.《学前教育学》［M］. 海南：南海出版社 2009.1

［2］汤红娟.《中国儿童外语教育启示录》［M］.电子科技大学出版社 2006.8

［3］杨 文.《学前儿童英语教育》［M］. 科学出版社 2008

［4］杨 文.《幼儿英语教学法》［M］.中国书籍出版社 2006.10

［5］李 琳.幼儿英语教育的有效性研究. ［D］.华东师范大学.2010

［6］张晓亮.浅谈幼儿英语教学的方法［J］. 教育理论

［7］韩静.浅谈幼儿英语教学法［J］. 中国科教创新导刊.2010

少儿英语教学篇10

一、儿童英语教学的基本情况

1.儿童学习英语的途径

很多地方的儿童英语教育基本上同成人英语教育的发展趋于同步,到了本世纪,英语教育出现了前所未有的繁荣局面。小学从三年级开始开设英语课程,各类的英语培训点,如:幼儿英语班、儿童英语兴趣班、少儿英语培训班、儿童英语培训基地或学校、英语家教等,真是琳琅满目,比比皆是。儿童选择学习英语的场所很多,这无疑极大地促进了儿童英语教育的发展。

2.教师资格

在小学,每个学校都有两名以上的英语教师,任课教师多半接受过正规英语专业教育或正在接受培训,但也有极少一部分是其它学科老师兼任,目前还没有一所小学聘请外籍教师。社会力量办学的教师有专职教师担任的,有聘请大、中专院校英语教师担任的,有聘请初、高中的英语教师担任的,甚至还有用英语专业学生担任的。有些培训点则聘有外籍教师,但为数不多。

3.课程安排

在小学,从三年级到六年级整学年都开设英语课程,每周两课时,每课时45分钟,采用大班教学,学生人数一般都在50人左右。社会力量办学因校而异,有每周两课时的,也有四课时的,班级人数相对较少。

4.教材采用

据不完全统计,目前全国小学英语教材已有一百多种,有中国人编的,有外国人编的,也有中国人和外国人合编的。小学统一采用全日制新课标的教材“英语”。其它培训点所采用的教材种类比较多,有“沛沛英语”、“黄波英语”、“突破英语”、“快乐英语”、“小星星英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“疯狂英语”、“新概念英语”等,有些采用自编教材。至于采用什么教材,因校而异,但最流行的莫过于“剑桥少儿英语”。

5.评估手段

由于现在都实行九年义务教育,小学生毕业时都可以按地段升入初中,所以对学生英语水平的评估没有统一的标准。因而,评估手段也因学校、老师不同而各异。主要采用两种手段:笔试(默写单词、翻译句子)和面试(读书、对话、回答问题)。其它评估方式还有真实活动、学生表演或展示和学生自测等。

二、几点思考

1.校方重视不够

有些校方认为,英语课程不如其它学科(如语文、数学)重要,课时安排不足。根据新的课程标准,小学英语应每周开设四课时,但实际上只开两课时,有时就连两课时也不能保证。在我国单一的语言环境里,绝大多数儿童一旦离开英语课堂便与英语完全失去联系。所以,课时安排存在严重不足,这显然无法为学生提供英语习得所需的足够的语言输入。还有,有些人认为,小学英语老师很容易当,英语也很容易教,会读几句英语就可以教了,所以会出现其它学科老师兼任英语老师的现象。对英语教育重视不够也表现在资金投入不足:教学环境不理想,教学空间过于拥挤,班级大,人数多,缺少必要的教学设备。即使有些小学有多媒体教室(数量不多),也不是用来上英语课的。如果用多媒体教室来上课,多半是公开课或者是示范课。所有这些都严重影响了儿童英语学习的兴趣以及英语交际能力的培养,严重束缚了儿童创造能力的发挥。

2.家长急于求成

各类英语兴趣班如此红火,除了有些家长对小学英语教育信心不足以外,跟有些家长“急于求成”不无关系。有些家长认为,孩子不能输在起跑线上,希望自己的孩子能“出人头地”,讲一口流利、纯正的英语。所以,许多孩子(包括学龄前儿童)除了在学校繁重的学习外,还要参加各类英语兴趣班,家长还在家里准备了各种外语书籍、磁带、光盘和复读机等外语工具,不惜一切代价向他们灌输外语方面的知识,要求孩子去背那些他们根本无法理解的单词、短语和句子,使他们整天陷入记、读、背、说的重压下,这不仅无助于他们的智力发展,反而扼杀了他们学习英语的兴趣,严重制约了儿童智力的发展。

3.教师教学目标不明确

目前我国还没有颁布统一的小学英语教学大纲,因而,我们就无法按照教学目的和要求去培训老师、编写教材和组织教学。老师上课无纲可循,教学目的不明确。教师只知道小学开设英语是形势所趋,却不知道小学生应该打下什么基础,获得那些方面的知识和能力。所以,有些老师只是按照自己的主观愿望进行教学。

4.教学方法、手段单一

(1)过分强调课堂形式“轰轰烈烈”调动学生学习英语的积极性,激发学生学习英语的兴趣,是儿童英语教育很重要的一个目的,所以有些老师陷入了这样的一个误区:教儿童学英语,就是培养他们学习英语的兴趣。因而,在课堂教学中,过分强调课堂形式“轰轰烈烈”,只注重教学形式,仅在直观兴趣和表演上下工夫,课堂上看上去生动活泼,轰轰烈烈,但儿童没有真正学到英语。我们必须清楚地认识到,兴趣固然重要,但仅仅培养兴趣是不够的,我们的最终目的是教会他们说英语,读英语,写英语,直到能用英语进行交际。

(2)将英语条文化少年儿童的模仿能力很强,但有意的记忆不如成人。许多教师对儿童的心理特点的理解过于肤浅,用教成人的方法来教儿童,把外语当成纯粹的知识来讲授。比如在教oneapple,twoapples的时候,就把名词变复数的几大规则抄于黑板,供学生们背诵。教学活动开展得少,过于强调对词汇和句型的背诵,使活生生的语言变成了固定的规则,英语课成了死记硬背的代名词,教学过程枯燥无味。

(3)忽视儿童个性儿童的心理特点表明:儿童生性好动活泼,爱表现,好奇心强,注意力集中短。如果老师忽视这些特点,就会削弱他们学习英语的自信心和好奇心。许多老师希望儿童乖、听话,要求他们在课堂45分钟内自始至终都要坐得端端正正,“遵守纪律”,稍有些动作就当众批评。教师鼓励少、表扬少,不少教师上课缺乏表情和激情,对学生出色的表现无动于衷,很少鼓励较差的学生试一试。提问不够全面,领读、带读、对话和表演相对集中在一些较积极、基础较好的学生,致使有的学生成了课堂中的陪衬,造成了两极分化的现象。

5.课程衔接脱轨

课程衔接也是一个严重的问题。小学开设英语就是要为学生升入中学继续学习英语奠定初步的基础,很好地为初中英语服务。然而,由于种种原因,学过三、四年英语的学生在进入初中以后,在英语方面并没有显示出多大的优势,水平参差不齐,造成初中英语重复教学,既浪费时间,又浪费资源。

三、几点建议

1.加强政府对英语教育的领导和重视

政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合我市的小学英语教学大纲;加强管理;努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。

2.全面提高英语教师素质

有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强老师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野,启发思路,鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。

3.更新教学观念,改进教学方法

(1)激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好英语的老师。实践证明,儿童喜欢这个老师就喜欢他教的这门课程,所以首先要使学生对老师感兴趣,用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌,言谈举止,都会对学生产深远的影响。有时候,老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生,鼓励较差的学生,关心“特差”的学生,想尽一切办法和学生沟通,建立良好的、融洽的师生关系,这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次,用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上影响学习效果,因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些老师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法,如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法,等等。无论我们采用哪一种教学方法,都要认真研究,做到备课本、备学生、备方法,因材施教,不能流于形式。再有,用丰富的知识武装学生。老师有一身过硬的工夫,如你能说一口流利的、纯正的英语,能懂各行各业的很多词汇,能了解中西方的文化差异,学生会对你佩服得五体投地。所以,教学生愿学,教学生会学,教学生学到所学的内容才是我们的目的。

(2)Input和Output相结合。语言是学会的而不是教会的,这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言,没有习得的语言环境,老师不教,学生怎么会呢。笔者认为,一方面,学生应该在老师的指导下增加听的输入。听可以分为仔细听和随意听。老师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学,听清语音、语调,听懂词意和句意,也可以随意听,听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量,输入大量的可供理解的语言信息,才能有效地输出。另一方面,加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能。模仿老师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等,都可以加强有效的输出。以听、说为纽带,统领语音、积累词汇、丰富句型,分阶段地打基础,学技能,抓能力,做到输入和输出有机地相结合,使儿童能真正学到英语。