少儿主持词范文

导语：如何才能写好一篇少儿主持词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

20xx少儿元宵晚会主持词一

尊敬的家长、亲爱的小朋友们、淡溪镇父老乡亲们：

在这举国上下欢度佳节的喜庆日子里，我们又迎来了这一传统节日元宵。首先祝大家节日快乐，身体健康，家庭幸福。宏图大展，事业辉煌!今晚，天上明月高悬，地上彩灯万盏，人们观灯、赏月、吃饼合家团聚、其乐融融。为了更加渲染节日气氛，我们XXX学校举办了这次元宵灯谜有奖竞猜活动。

灯谜是我国特有的一种雅俗共赏、民间风格浓郁的文字联想游戏。他启迪思维、陶冶情操、开发智力、增长知识，历来深受广大群众所喜爱。

那么我们XXX学校今年为大家准备的灯谜有简单的当然也有复杂的，这就需要靠各位家长朋友和小朋友对这灯谜这游戏的精通度和你个人的运气了哦。

那么在活动开始前，由我将本活动的相关事宜告知给各位家长和小朋友了，当然还有我们园外的朋友，

一、 本次活动共设谜语800多条

二、 在我所站的平台上设有兑奖区，猜谜者猜到答案后，就请根据谜面上的提示来到你的礼物区领取奖品，当然是排好队的哦

三、 有饼票的家长请到领奖处领取饼，拿到饼的家长可要注意哦。在你的饼盒上有一张号码单，请你好好保管自己的号码单，在活动的过程中我会有四次的抽奖，如果我抽到的号码与你饼上的一致，那就恭喜你到我这领取惊喜奖品一份哦，可如果不凑巧你不在现场或号码遗失，那就很可惜，号码作废，我将重新抽取幸运号，所以请家长用心听我讲话哦呵呵呵呵

四、 本次抽奖分为一、二、三、三种奖项，

等奖 ：烧水器三名 二等奖：剃毛机 三等奖：雨伞十名

参加活动的家长和小朋友们要注意场内秩序，文明排队，不要拥挤哦，在补充一下，希望小朋友们能够将漂亮的谜面收藏起来留作纪念，可不要扔在地上，也请家长在猜灯谜时不要忘了小朋友哦呵呵呵

好，现在我宣布元宵灯谜有奖竞猜活动现在开始，我祝愿大家今晚玩得开心，玩得尽兴，当然附带奖品多多哦

好，活动已经进行的很热闹了，我看各位家长都一满头大汗，奋力抢答，而且每个小朋友手上都已经获得了不少的战利品，那么为了增加气氛，现在我开始进行第一轮的抽奖，请各位家长用心听哦

1、2、3、4、5、6……

恭喜这十位家长，三等奖第一轮以抽取完毕，没有抽中的家长也不要气馁，机会多多哦 ，只要你不离场，我们后面还有大奖等着你们呢。好，活动继续

活动接尽了尾声，各位家长的热情也以得到了释放，那么我的到来呢又将会激起我们家长心中的波澜了。现在我们最关键的时刻也就是抽取我们得二等奖和一等奖 ，家长朋友们可要仔细听哦 二等奖：

接下来是我们的一等奖了，会是谁呢

恭喜你们哦，晚上可是满载而归呢，那么好，今天的游戏在这欢声笑语中结束了人和 ，和和美美，月圆、家圆，团团圆圆，在这花好月圆的美好时刻，我们共同祝福所有的家庭平安、幸福。祝愿我们的祖国更辉煌。愿XXX学校的明天更美好。

朋友们：元宵灯谜活动到此结束，再见!

20xx少儿元宵晚会主持词二

尊敬的各位家长亲爱的小朋友们：大家晚上好!

甲：今天，我们相聚在这里，总有一份特殊的情感，

乙：明朝，我们相聚在这里，更多一份深切的怀念;

甲：让如意的风、吉祥的云，永远萦绕你的现在;

乙：让开心的事、温馨的情，永远伴随你的明天!

甲：***20xx年元宵节联欢会

合：现在开始!

甲：记住我们相约的日子，

乙：记住我们相伴的今天，

合：记住我们共同的渴盼!

甲：***幼儿园的明天更美好，

乙：***幼儿园合家大团圆!

甲：感谢各位家长朋友百忙中为我们带来关怀，

乙：感谢小朋友们的热情参与和奉献，

1、 开场舞《睫毛弯弯》

甲: 节日里孩子们是最快乐的，他们总喜欢用蹦蹦跳跳的形式来表达欢快的心情，我们载歌载舞，欢天喜地。请欣赏中三班小朋友带来的可爱舞蹈《睫毛弯弯》

2、元宵佳节是赏花灯的好时节。接下来请欣赏小三班小四班带来的律动《拍手点头》

3、飞龙舞凤成夜市，击鼓踏歌助春声。热闹的节日少不了热闹的舞蹈。请欣赏蒙班音乐班带来的精彩舞蹈《我的打铃》

4、春风六九观燕舞，气象万千乐新年。让我们用欢快的舞蹈来庆祝元宵佳节的到来，请欣赏由中一班带来的舞蹈《小豆豆》

5、下面掌声请出小班的小朋友，他们为我们带来的是古诗连诵。请欣赏

6、乐事逢春，装成锦绣辉元夜;歌声彻晓，引得嫦娥动春心。团圆的日子，我们总喜欢用舞蹈来表达欢乐的心情，下面请欣赏大班带来的激情舞蹈《NO BOBY》

7、为了这次的元宵佳节我们的老师也精心准备了精彩的节目《哑剧》我们掌声欢迎漂亮的老师们

8、猜灯谜活动：乐事无边，万户春灯传五夜;太平有象，一天晴雪兆三丰。今天我们的联欢会晚会准备了好多的灯谜请大家猜，猜中有奖。

甲:春*无边，良宵玉宇初圆月。

乙:太平有象，火树银花不夜天。

甲:让我们在《欢快》的乐曲中说声再见。

乙:***幼儿园元宵晚会到此结束。

合：祝大家节日愉快、合家幸福、万事如意!再见!

20xx少儿元宵晚会主持词三

尊敬的各位家长亲爱的小朋友们：大家晚上好!

甲：今天，我们相聚在这里，总有一份特殊的情感，

乙：明朝，我们相聚在这里，更多一份深切的怀念;

甲：让如意的风、吉祥的云，永远萦绕你的现在;

乙：让开心的事、温馨的情，永远伴随你的明天!

甲：***20xx年元宵节联欢会

合：现在开始!

甲：记住我们相约的日子，

乙：记住我们相伴的今天，

合：记住我们共同的渴盼!

甲：***幼儿园的明天更美好，

乙：***幼儿园合家大团圆!

甲：感谢各位家长朋友百忙中为我们带来关怀，

乙：感谢小朋友们的热情参与和奉献，

1、 开场舞《睫毛弯弯》

甲: 节日里孩子们是最快乐的，他们总喜欢用蹦蹦跳跳的形式来表达欢快的心情，我们载歌载舞，欢天喜地。请欣赏中三班小朋友带来的可爱舞蹈《睫毛弯弯》

2、元宵佳节是赏花灯的好时节。接下来请欣赏小三班小四班带来的律动《拍手点头》

3、飞龙舞凤成夜市，击鼓踏歌助春声。热闹的节日少不了热闹的舞蹈。请欣赏蒙班音乐班带来的精彩舞蹈《我的打铃》

4、春风六九观燕舞，气象万千乐新年。让我们用欢快的舞蹈来庆祝元宵佳节的到来，请欣赏由中一班带来的舞蹈《小豆豆》

5、下面掌声请出小班的小朋友，他们为我们带来的是古诗连诵。请欣赏

6、乐事逢春，装成锦绣辉元夜;歌声彻晓，引得嫦娥动春心。团圆的日子，我们总喜欢用舞蹈来表达欢乐的心情，下面请欣赏大班带来的激情舞蹈《NO BOBY》

7、为了这次的元宵佳节我们的老师也精心准备了精彩的节目《哑剧》我们掌声欢迎漂亮的老师们

8、猜灯谜活动：乐事无边，万户春灯传五夜;太平有象，一天晴雪兆三丰。今天我们的联欢会晚会准备了好多的灯谜请大家猜，猜中有奖。

甲:春*无边，良宵玉宇初圆月。

乙:太平有象，火树银花不夜天。

甲:让我们在《欢快》的乐曲中说声再见。

篇2

开始语：

A：六月，有童年的沃土；

B：六月，有童年的太阳。

C：六月，是童年的摇篮；

D：六月，是童年的梦乡。

CD：六月，是我们的节日，全世界的儿童都在为它欢唱。

A：六一的鲜花绚丽多彩

B：六一的阳光灿烂夺目

C：在这充满欢乐和喜庆的节日里，我们沐浴着党和政府的阳光雨露

D：新世纪的少年在这里集会，用歌声向祖国表达我们的

合:庆“六一”少儿文艺汇演现在开始。

A：今天，县领导们带着节日的问候，带着对我们的殷切期望来看望我们啦！让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来。

B：先让我们来认识一下光临晚会的各位领导、来宾。他们是：

让我们对他们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

C：今天大家欢聚在一起，张开小嘴巴，让我们大声唱起来

D：吹起小嗽叭，让我们快乐跳起来。

CD：让我们一起来度过——我们的快乐童年！

节目一：舞蹈《盛世欢歌》

节目二：朗诵《六月的鲜花》

C：六月是火热的奔放的

D：六月的我们是健康的向上的

C： 让我们昂起灿烂的笑脸，

D； 让我们扬起理想的风帆，

CD：迎接更美好的未来！

C： 请听实验小学的同学们为我们带来的朗诵《六月的鲜花》。

节目三：舞蹈《看大戏》

节目四：英语小合唱《雨中的旋律》

A：广阔的海洋连起了整个世界，世界是那么的美好。

B：世界是个大家庭，英语是走向世界的工具。

C：Happy children’s day!儿童节快乐！

D：我们天天学英语，人人说英语，同学们还会表演英语节目呢。

C：请看校文艺队的英语小合唱《雨中的旋律》

节目五：古筝《雪山春晓》

节目六：舞蹈《快乐的天使》

节目七：独唱《我是裕固小羊倌》

C：红穗穗 金杆杆，甩起我的小羊鞭，迎着朝霞去放牧，赶着羊群进草原

D：绿草肥 雪水甜，草原辽阔不见边，羊儿乐得蹦蹦跳，马儿扬蹄跑得欢

C：请欣赏歌曲《我是裕固小羊倌》

节目八：舞蹈《茉莉花》

节目九：独唱《阿童木之歌》

A：我们的童年是伴着歌声渡过的

B：是啊，《闪闪的红星》、《让我们荡起双桨》、《小松树》，一首首悦耳的少儿歌曲伴随着一代又一代的孩子渐渐长大

A：你还记得我们小时候就看过的动画片《铁臂阿童木》吗？

B：当然记得了，那可是个热爱科学、热爱和平、无私无畏的好少年啊！

A：好，就让我们一起来欣赏侯微同学为我们带来的歌曲《阿童木之歌》

节目十：舞蹈《少年军校》

A：世界上最大的少年儿童组织当数中国的少年先锋队。近10年来，少先队组织在全国的少先队员中开展“三热爱”活动，一种辅助作风纪律培

养和体能训练的教育载体——少年军校出现并迅速发展起来。

C：少年军校把军事知识的教育与培养我们少年儿童的自理能力、吃苦精神和团队合作意识有机地结合起来，为素质教育提供了广阔的空间。

A：如今，全国已经建立了8000多所少年军校，每年接纳数百万少年儿童进行军事训练。

C：看，少年军校的小军人们英姿飒爽地朝我们走来了，请欣赏舞蹈《少年军校》。

节目十一：独唱《拾稻穗的小姑娘》

节目十二：舞蹈《新书包》

B：希望工程是由中国青少年发展基金会于1989年10月发起并组织实施的一项社会公益事业。 的目标是：改善办学条件，消除失学现象，配合

政府完成普及九年制义务教育任务。

D：是希望工程让这花儿一样稚嫩的儿童能幸福地绽放在校园里，接受教育的芬芳雨露。

B：看，一群高原上的贫苦孩子收到了希望工程送给她们的新书包，她们高兴地蹦啊跳啊，用快乐的舞蹈表达她们对希望工程的感激之情。

D：请欣赏舞蹈《新书包》

节目十三：葫芦丝《阿佤人民唱新歌》

A：“村村寨寨，哎！打起鼓，敲起锣，阿佤人民唱新歌——”这首歌也许小朋友们不会唱，回去问问你们的父母亲，他们一定都会唱！

C：你想了解歌里唱的佤族人民吗？那么就请跟随着外国语学校带给我们的悠扬的葫芦丝一起走进佤寨吧！

节目十四：歌曲《我是草原小骑手》

D：花儿吐着金蕊，蝴蝶飞来枝头闹，苗苗跳起舞，点点头呀，弯弯腰！

C：红红的花儿，青青的草，绿绿的柳枝，和我们一起在阳光下欢笑。

D：我们是草原上的小骑手，马儿驮着我们快乐地奔跑。

C：请欣赏董雪和李超凡同学为我们带来的歌曲《我是草原小骑手》

节目十五：舞蹈《蛙趣》

D：六月，这热闹的节日里，小鸟在歌唱，蝴蝶在飞舞，小昆虫们在演奏，就连活泼可爱的小青蛙也来凑热闹了，瞧，它们来了。

节目十六：独唱《童年》

C：这梦幻般的世界，都来自六月的孕育，六月的培养，六月的成长。

D：六月，我童年的摇篮，我童年的梦乡，养育我的沃土，照耀我的太阳。

A：孩子们正享受着美好的童年，大人们曾经拥有过纯真的童年。

B：那么就让我们也随着《童年》这首歌，和孩子们一起追忆我们快乐的童年吧！

节目十七：舞蹈《大红绸子舞起来》

（直接上）

结束语：

A：尊敬的领导们

B：敬爱的老师们，亲爱的同学们

A：展望未来的一切，我们更加珍惜美好的六月。

B：拥抱这美好的六月，明天我们再创六月的辉煌！

C：我们是新世纪的雏鹰

D：我们和时代的脉搏一起跳动

C：我们与祖国同呼吸、共命运

D：在这五彩斑斓的六月里，我们将用行动，向祖国妈妈

CD：交上一份出色的答卷！

A：“六一”文艺汇演到此结束

B：亲爱的大朋友、小朋友们

篇3

新的钟声，新的一年;新的祝福，新的期待。今天我们这个大家庭欢聚在一起共同迎接xx年的春天。在这辞旧迎新之际，我们给大家拜年了!祝大家新年快乐合家幸福!

“金源幼儿园快乐迎元旦”文艺演出现在开始!

1.我们爱学习，我们爱科学，我们可以遨游太空，和月亮星星成为好朋友，小动物也会为我们祝福，我们彼此依存彼此快乐，佳节之际，我们的孩子也为我们带来了美好的祝福，请听大一班小朋友带来的歌曲联唱《我和星星打电话》《新年乐淘淘》《新年好》

2.在这个充满温馨充满爱的大家庭，爱是我们的主题，请欣赏大二班舞蹈《满满都是爱》。

3.我们的童年充满乐趣，我们的手指小巧玲珑，下面请欣赏大一班小朋友带来的手指操表演《童趣》

4.游戏互动：孩子们的表演好不好?(好】家长们敢不敢和我们的宝宝比一比呢?请哪位家长一起上来玩个小游戏《蜈蚣竞走》，看一看谁最厉害。{主持人讲规则}家长一队，孩子一队，全部蹲下，等我说开始，看哪队先走到终点，哪队获胜。

5.孩子们的世界充满了歌声笑声，那里是最美好的音乐天堂，里面住着我们的音乐宝贝，请欣赏大一班带来的舞蹈《音乐宝贝》。

6.每个孩子心中都有梦，梦是五颜六色，我们正在用心用双手去勾勒彩色的梦想，请欣赏大二班带来的舞蹈《彩虹的约定》

7.大家知道，《唐诗》是我们中国特有的一道永不衰老的风景，许多脍炙人口的唐诗为孩子们所喜爱。他们在唐诗中了解了各种人文风情，懂得了许多做人的道理。下面。请欣赏孩子们表演的《唐诗大串烧》，掌声欢迎!

8.母爱是伟大的，你的爱是月光，那么温柔又慈祥，在你的怀抱中是最幸福的时光。请欣赏歌伴舞《有你的地方是天堂》

9.亲子游戏：猜猜猜-——蒙眼摸亲人

俗话说知子莫若父，知女莫若母，那作为家长的掌上明珠们是否也同样了解自己的父母呢?下面这个游戏就要考考他们了，让我们一起进入《猜猜猜》游戏环节。

10.动感的音乐响起来，让我们一起跟随欢快的节拍舞动起来，请欣赏大一班舞蹈《火花》。

11.元旦是来庆祝辞旧迎新的节日，这预示着新的开始，新的希望，当新的钟声响起，就有了新的期待，在宝贝们那里，他们是惊奇的快乐的，请欣赏诗歌朗诵《快乐元旦》

12.听完轻柔的吟诵，下面有请大二班活力四射的小模特上场为大家带来活力四射的《走秀》表演。

13.孩子在家里是宝贝，在幼儿园在老师的心理也是宝贝，他们是幸福的是快乐的，就让他们在快乐的旋律中快乐舞动，请欣赏大一班舞蹈《快乐宝贝》。

14.游戏：《踩气球》

篇4

开始语：

A：六月，有童年的沃土；

B：六月，有童年的太阳。

C：六月，是童年的摇篮；

D：六月，是童年的梦乡。

CD：六月，是我们的节日，全世界的儿童都在为它欢唱。

A：六一的鲜花绚丽多彩

B：六一的阳光灿烂夺目

C：在这充满欢乐和喜庆的节日里，我们沐浴着党和政府的阳光雨露

D：新世纪的少年在这里集会，用歌声向祖国表达我们的

合:庆“六一”少儿文艺汇演现在开始。

A：今天，县领导们带着节日的问候，带着对我们的殷切期望来看望我们啦！让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来。

B：先让我们来认识一下光临晚会的各位领导、来宾。他们是：

让我们对他们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

C：今天大家欢聚在一起，张开小嘴巴，让我们大声唱起来

D：吹起小嗽叭，让我们快乐跳起来。

CD：让我们一起来度过——我们的快乐童年！

节目一：舞蹈《盛世欢歌》

节目二：朗诵《六月的鲜花》

C：六月是火热的奔放的

D：六月的我们是健康的向上的

C：让我们昂起灿烂的笑脸，

D；让我们扬起理想的风帆，

CD：迎接更美好的未来！

C：请听实验小学的同学们为我们带来的朗诵《六月的鲜花》。

节目三：舞蹈《看大戏》

节目四：英语小合唱《雨中的旋律》

A：广阔的海洋连起了整个世界，世界是那么的美好。

B：世界是个大家庭，英语是走向世界的工具。

C：Happychildren’sday!儿童节快乐！

D：我们天天学英语，人人说英语，同学们还会表演英语节目呢。

C：请看校文艺队的英语小合唱《雨中的旋律》

节目五：古筝《雪山春晓》

节目六：舞蹈《快乐的天使》

节目七：独唱《我是裕固小羊倌》

C：红穗穗金杆杆，甩起我的小羊鞭，迎着朝霞去放牧，赶着羊群进草原

D：绿草肥雪水甜，草原辽阔不见边，羊儿乐得蹦蹦跳，马儿扬蹄跑得欢

C：请欣赏歌曲《我是裕固小羊倌》

节目八：舞蹈《茉莉花》

节目九：独唱《阿童木之歌》

A：我们的童年是伴着歌声渡过的

B：是啊，《闪闪的红星》、《让我们荡起双桨》、《小松树》，一首首悦耳的少儿歌曲伴随着一代又一代的孩子渐渐长大

A：你还记得我们小时候就看过的动画片《铁臂阿童木》吗？

B：当然记得了，那可是个热爱科学、热爱和平、无私无畏的好少年啊！

A：好，就让我们一起来欣赏侯微同学为我们带来的歌曲《阿童木之歌》

节目十：舞蹈《少年军校》

A：世界上最大的少年儿童组织当数中国的少年先锋队。近10年来，少先队组织在全国的少先队员中开展“三热爱”活动，一种辅助作风纪律培

养和体能训练的教育载体——少年军校出现并迅速发展起来。

C：少年军校把军事知识的教育与培养我们少年儿童的自理能力、吃苦精神和团队合作意识有机地结合起来，为素质教育提供了广阔的空间。

A：如今，全国已经建立了8000多所少年军校，每年接纳数百万少年儿童进行军事训练。

C：看，少年军校的小军人们英姿飒爽地朝我们走来了，请欣赏舞蹈《少年军校》。

节目十一：独唱《拾稻穗的小姑娘》

节目十二：舞蹈《新书包》

B：希望工程是由中国青少年发展基金会于1989年10月发起并组织实施的一项社会公益事业。的目标是：改善办学条件，消除失学现象，配合

政府完成普及九年制义务教育任务。

D：是希望工程让这花儿一样稚嫩的儿童能幸福地绽放在校园里，接受教育的芬芳雨露。

B：看，一群高原上的贫苦孩子收到了希望工程送给她们的新书包，她们高兴地蹦啊跳啊，用快乐的舞蹈表达她们对希望工程的感激之情。

D：请欣赏舞蹈《新书包》

节目十三：葫芦丝《阿佤人民唱新歌》

A：“村村寨寨，哎！打起鼓，敲起锣，阿佤人民唱新歌——”这首歌也许小朋友们不会唱，回去问问你们的父母亲，他们一定都会唱！

C：你想了解歌里唱的佤族人民吗？那么就请跟随着外国语学校带给我们的悠扬的葫芦丝一起走进佤寨吧！

节目十四：歌曲《我是草原小骑手》

D：花儿吐着金蕊，蝴蝶飞来枝头闹，苗苗跳起舞，点点头呀，弯弯腰！

C：红红的花儿，青青的草，绿绿的柳枝，和我们一起在阳光下欢笑。

D：我们是草原上的小骑手，马儿驮着我们快乐地奔跑。

C：请欣赏董雪和李超凡同学为我们带来的歌曲《我是草原小骑手》

节目十五：舞蹈《蛙趣》

D：六月，这热闹的节日里，小鸟在歌唱，蝴蝶在飞舞，小昆虫们在演奏，就连活泼可爱的小青蛙也来凑热闹了，瞧，它们来了。

节目十六：独唱《童年》

C：这梦幻般的世界，都来自六月的孕育，六月的培养，六月的成长。

D：六月，我童年的摇篮，我童年的梦乡，养育我的沃土，照耀我的太阳。

A：孩子们正享受着美好的童年，大人们曾经拥有过纯真的童年。

B：那么就让我们也随着《童年》这首歌，和孩子们一起追忆我们快乐的童年吧！

节目十七：舞蹈《大红绸子舞起来》

（直接上）

结束语：

A：尊敬的领导们

B：敬爱的老师们，亲爱的同学们

A：展望未来的一切，我们更加珍惜美好的六月。

B：拥抱这美好的六月，明天我们再创六月的辉煌！

C：我们是新世纪的雏鹰

D：我们和时代的脉搏一起跳动

C：我们与祖国同呼吸、共命运

D：在这五彩斑斓的六月里，我们将用行动，向祖国妈妈

CD：交上一份出色的答卷！

A：“六一”文艺汇演到此结束

篇5

一、主持词的写作，首先要突出活动主旨并贯穿始终如今，文化呈多元趋势，各种主体性活动很多。了解了活动主题以后，通过主持词的写作将主题贯穿于所有的节目之中，从而使活动主题步步深化，丝丝入扣，不断将活动推向高潮。

二、写好开场白，要把握好吸引观众、创设情境、导入主题三个环节开始如何吸引观众的视线，如何把握观众的心理，怎样导入主题，主持词开场白的写作非常重要。必须掌握三个环节：

一是先声夺人，通过对所有来宾的问候，将观众的注意力全部吸引过来。比如：尊敬的各位领导，亲爱的观众朋友们：大家好!”这样的问候，可以让所有的观众都对号入座，调动起观众的参与热情并迅速投入到节目的欣赏中去。二是对现场和当时情景加以描述，让观众感到熟悉、感到亲切自然，乐于接受。比如：《 2006年7月9日中国济南国际儿童广场晚会主持词》的开场白中这样写道：甲：寂静的园林已笼罩着一片暮色的苍茫，远方的山峦又勾画出一个个令人喜爱的卡通形象;乙：飞泻的霓虹早已闪烁着七彩的灯流，泉城的夏夜呀四处弥漫着花草的芬芳;甲：风儿歇息了，鸟儿也歇息了，只有潺潺的流水拨动着爱的琴弦在轻轻歌唱。由于当时设定的演出场地是在泉城公园中，主持词通过对特定的周边环境的描述，并表现出一种优美和深幽的意蕴，让观众身临其境，容易引起的感情上的共鸣。其三，观众被吸引之后，应迅速导入主题，进入节目欣赏。开场白写得再好，也不能好无休止的朗诵下去，因为这里不是诗歌朗诵会;所以，将观众的情绪调动起来以后，应迅速切入主题，让观众进入第一个节目的欣赏，让活动演出拉开帷幕。主持词的开场白，从篇幅上可长可短;但应该把握好以上三个环节，达到吸引观众、创设情境、导入主题的目的。

三、要增加主持词的文化内涵，达到寓教于乐的目的主持词的写作，在不增加篇幅的情况下，应尽量增加文化内涵，寓教于乐，不断提高观众的文化知识和素养。采用和历史文化有关的表述方法去写作。

四、注意对象，增强艺术表现力比如为少年儿童写作的主持词，在语言的表述中应尽量采用具有少年儿童特征的语言。具有少儿特点的语言不但容易拉近观众的距离，很容易被少儿所接受;否则，过分成人化的语言，则失去了少儿童天真的特性。在集会或联欢会开始的时候，成年人往往这样开场：“尊敬的各位领导、各位来宾、女士们、先生们：大家好!”假如孩子们在主持集会或联欢会时，原样照搬，就贻笑大方了，可以改成：“亲爱的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、老师们、同学们：大家好!”当我们成年人介绍某位领导时，往往这样介绍：“今天参加联欢会的有市委书记×××同志”;如果换成孩子们介绍，可以改成：“让我们用掌声，欢迎市委书记×××叔叔参加我们的联欢活动”等等。

篇6

【关键词】少儿节目;主持人;角色;个性

引言

少儿电视节目,即是把少年儿童作为收视对象和表现主体,并从内容到形式都须符合他们生理、心理需求的节目。

国家统计局统计数据表明,我国少儿在从幼儿园到初中毕业的12年中,平均要观看长达5000小时的电视节目,这一时间已远远超过了他们在校学过的任何一门课程。所以我国少儿电视节目在满足儿童的娱乐需求的同时,更肩负起塑造少儿健全人格、健康志趣的重担。

自1958年,我国第一个少儿节目《两只笨狗熊》的播出,到现如今全国已有几十个省级少儿频道和大大小小的各类几百个少儿电视节目的的盛况。经过半个多世纪的发展,现已遍地开花的中国少儿节目却也慢慢走入了发展的瓶颈,显露出些许自身的不足。

一 、少儿电视节目现阶段存在的问题

(一) 成人化倾向严重

正如某名牌保健品在广告中,为追求所谓的新奇和创意,将一帮天真可爱的幼儿,用成人的装扮将其包装成小大人。不禁令人愕然。少儿节目的成人化已是观众普遍反映的问题。

这一方面,主要是因为少儿节目的编创者不了解孩子的心理和精神需求,以成人的视角和思维方式,左右了少儿节目的整个制作过程。

另一方面,不少少儿节目预设一个教化目标,使得节目里的小主持、小嘉宾语言神态略显成熟老练,节目样式和串词成人化,失去了孩子应有的天真和童趣。

(二)新农村题材匮乏

在我国,80%的少年儿童生活在农村,只有不到20%生活在城市。

少儿为受众的电视节目极度匮乏,是值得我们思考的一个问题。此外,有一部分节目看到出现农村少儿的大多是“希望工程”“春蕾计划”“关注留守儿童”这样的一批主题上,农村的少年儿童只是做为帮扶对象,或者是激励城市孩子的典范,这样的主题对于农村少年儿童来说不免会增加自卑感。

二 、中国电视少儿节目主持人角色定位

美国学者唐・库什曼指出:"角色"一词,表征一个人根据其拥有位置的既定情境所应该做的事。主持人可以说是电视节目的灵魂,同时也是节目的定位和风格的集中体现。那么少儿节目主持人的角色定位有哪些,又有着哪些特殊的要求的呢?

(一)哥哥姐姐型

哥哥姐姐型少儿节目主持人的第一人,应该就是我国第一位专职的少儿电视节目主持人――鞠萍姐姐了。幼儿教育的本专业应该是她主持节目的最初优势所在;学生式的短发,真诚稚趣的微笑,亲切的话语拉近了她和小朋友之间的距离;说、唱、弹、跳样样具通的她在节目当中,更是通过形象的动态语言吸引孩子的注意力。这无一不透出一个和蔼可亲邻家大姐姐的形象。

(二)朋友型

小学高年级、初中甚至延续到高中是青少年处于半成熟到成熟阶段,他们介于独立性和依赖性之间,主持人要走进他们的世界适合“朋友型”的角色定位。

中国中央电视台少儿频道《三星智力快车》的主持人方琼更可谓是央视最活力四射的主持人。她水灵的眼睛、快乐的心态、率真的表情、诙谐的语言、活泼的台风走进了千家万户,成为全国大小朋友喜爱的“新朋友。而且,每次的节目中,方琼总是穿着青少年风格的衣服与小选手们“打”成一片,这样不但使得小选手心情放轻松了,而且使得小选手与方琼之间拉近了距离,从而更出色的发挥。

(三)卡通型

卡通型主持人适合幼儿园及以下儿童,这一年龄阶段的孩子注意力不易持久集中。因为“卡通型”通常是色彩明快、造型可爱夸张,只有这样才容易引起孩子们的注意和喜爱。例如,在一般观众和小朋友眼里长不大的刘纯燕,她是整天在电视荧屏上背个“金龟子”外壳的快乐的“小女生”。她以自己特有的表演特质成功地将一个普通孩子的喜怒哀乐融进了这个卡通形象中,同时了许多小朋友的喜爱还有毛毛虫、太阳人、小信鸽等,他们的出现是基于满足孩子喜欢小动物、喜欢怪异、新奇形象的天性以及强烈的好奇心。

三、少儿节目主持人因具备的个性主持技巧

综上来看,少儿节目主持人由于其观众的特殊性,要根据不同年龄阶段的孩子进行定位,不可盲目的定位。要做一名优秀的少儿节目主持人,还得有自己鲜明的个性,尤其学会站在孩子的角度和心理特征去看待问题,这种鲜明的个性主要体现于:

1体现在少儿节目主持人的形象。

这里所说的形象不是指主持人面貌的美丑,身材的高矮胖瘦,而是指主持人的表情、姿态、肢体等动作,以及服饰、发型、化妆等造型。因为少儿节目主持人的观众是一群“特殊”的小观众,喜欢的就是主持人语言起伏感强、动作幅度大、表情肢体变幻莫测以及适合他们“口味”的发型服饰和化妆。

2体现在机智的语言能力。

对于节目里一些年龄小的“小嘉宾”,所以此时主持人就比较难控制场上的局面从而手忙脚乱。因此此时主持人就应运用机智的语言能力抓住小嘉宾的主要的心理特征―好奇心,这样会起到意想不到的效果。例如运用一个卡通人物和小朋友们对话,或者利用诸如小小“魔法棒”等道具。

3体现在知识和才艺的全面。

在一定程度上,人们的好奇心和年龄成反比。因此年龄越小的孩子越喜欢问“为什么”,而此时作为少儿节目主持人又不能避而不答,这样小观众会觉得没有得到尊重,甚至有的会穷追不舍,从而使得节目混乱,甚至使得主持人尴尬。因此主持人在平时也要多看一些书籍、学一些才艺,从而做到预防万一,避免场面混乱和主持人尴尬。

人民教育家陶行知先生曾说:“儿童应该是快乐的,成人们应该负起责任来敲碎儿童的地狱,建立儿童的家园”。所以每一位参与少儿电视节目制作的工作者应该为了孩子的快乐成长而不断的努力和探索,为他们创造健康,和谐,轻松地空间。

参考文献

[1]高巍等.《少儿电视节目的现状与对策》《当代电视―儿童频道》.北京中国电视艺术家协会2003年11期书72页―73页

篇7

1.词语重叠与“量”范畴

1.1词语重叠

重叠是使某语言形式重复出现的语言手段，是汉藏语系、南岛语系（又称“马来—玻利尼西亚语系”） 、南亚语系等亚太地区语言中常见的现象。重叠之前的形式称为“基式”、重叠之后的形式称为“重叠式” 。由基式到重叠式的生成过程、重叠式的语言表现和重叠的作用等异常纷繁复杂，但从语言的不同层面看， 大约可分为非词重叠、词语重叠、语句重复三类。

a）非词重叠：非词重叠的基式为一个音节（如“猩、 乎”）或一个语素（如“哥、妈”），重叠后构 成一个词（“猩猩、哥哥、妈妈”）或一个构词成分（“乎乎”）。显然非词重叠是构词法层面的重叠。

b）词语重叠：词语重叠的基式为一个词或一个短语， 重叠后构成一个超词成分，如：

家——家家（都有一本难念的经）

通红——通红通红（的）

一口——（饭要）一口一口（地吃）

“家、通红”都是词，“一口”是数量短语，它们的重叠式都不是一个词，而是超词。由此可见，词语 重叠不是构词手段，而是属于构形法和句法层面的语法手段。

c）语句重复：语句重复的基式是一个词、一个短语、一个句子、乃至一个句群，重叠之后构成一个短语 、一个句子、一个句群、甚或语篇，属于句法和超句法层面的重叠。语句重复的特征之一是重叠式中间可以 有停顿，如：

你做什么呀？放下！放下！

走哇走哇，一直走了三天三夜。

“放下！放下！”中间用“！”标明停顿；“走哇走哇”也可以说成“走哇，走哇”，中间可以有停顿 。因此，从本质上说，语句重复与前两种、特别是词语重叠的最大差别，不在于基式和重叠式所代表的语言 单位的大小，而在于这种停顿所包含的许多语法性质的不同。

本文主要在普通话的范围内讨论词语重叠现象。考虑到关于重叠形式的研究已有不少，本文把讨论的重 点放在重叠的表义功能上。

1.2重叠意义的确定

确定重叠意义的基本方法，是比较基式和重叠式的表义差异，这种意义差异就被认作是重叠的意义。因 此，基式和重叠式的确定都相当重要。在确定基式和重叠式上必须注意：

a）词语重叠的基式必须是一个词或短语。 如“红通通”的基式是“通红”而不是“红通”，因为“通 红”成词而“红通”不成词。所以“红通通”是B A A式重叠而不是A B B式重叠。

b）注意多义基式和同形重叠式。当基式不只一种意义或用法时，重叠只可能在一种意义或用法上进行。 如“精神”是多义词，分属名词和形容词；“精精神神”是在形容词的意义和用法上的重叠。再如“上上下 下”是同形重叠式，一是双音节方位词“上下”的A A B B式重叠，重叠式含有“所有、每一”（“上上下下 都是一条心”）；一是动词“上”和“下”分别重叠以后再并立合用到一起，表示多次反复（“他上上下下 跑了好几趟”）等。

c）没有基式就没有重叠式。 如“热腾腾”从表面形式看与“红通通”相似，但是“热腾”、“腾热” 都不成词，因此，“热腾腾”不是词语重叠式，不在本文讨论之列。

d）共时性观念。 本文不把基式和重叠式看作语言发生学上的历时性概念，而是看作语言共时系统中的 两种相关的现象。比如“喷香”，即使是在语言发展史上后于“香喷喷”产生，仍把它看作是“香喷喷”的 基式。

不同的语言手段可能与重叠同时或先后发生作用，因此有必要甄别哪些意义是重叠造成的，哪些是其他 语法手段造成的。比如：

短短儿的眉毛黄黄儿的脸

短眉毛黄脸

“短短儿、黄黄儿”同“短、黄”比较，有程度减弱、情感亲昵等差异。不能把这两种差异都看作是由 重叠造成的。“短短儿、黄黄儿”是先重叠后儿化，因为有

短短的几个月人就变了个样。

脸黄黄的，难看死了。等只重叠不儿化的现象存在，而没有作形容词用的“短儿、黄儿”等形式存在， 可见，重叠的作用只是减弱程度，亲昵是由儿化造成的。

重叠的语法意义是有层次的，本文试图把不同层次的语法意义梳理成由基本意义引申发展而形成的系统 ，并希望这一系统对汉语方言和其他语言也有一定的解释力。这一目标决定了在确定基本意义、引申意义和 引申方式时，不仅要有系统的观念，而且也要有类型学的观念，即不仅要有普通话的根据，同时也要有方言 和其他语言的旁证，虽然文章中并不一定要处处把旁证材料都列举出来。本文重在考察重叠的语法意义，但 是，也兼顾到对于确定基本意义、引申意义和引申方式有帮助的语用意义。

1.3“量”范畴

“量”是一种重要的认知范畴，这种认知范畴用语言形式表达出来就形成语言的范畴。表达量范畴的语 言手段很多，词语重叠就是这诸多手段中的一种。所有的词语重叠都与量的变化有直接或间接的关系。因此 可以说，词语重叠是一种表达量变化的语法手段，“调量”是词语重叠的最基本的语法意义。

不同词语的重叠、词语的不同重叠方式、重叠式出现的不同的句法位置，都会带来表量的各种差异和由 此而生的其他方面的差异。这些差异可以归结为四个方面：

a）次范畴不同。量的次范畴可以分为四种：物量、数量、度量、动量。

b）量变维度不同。量变维度有两种：加大、减小。

c）引申的语法意义不同。

d）附加的情感色彩不同。

下面分别讨论四种次范畴的具体情况，并注意量变维度和引申意义，必要或方便时也兼顾情感色彩。

2.物量

具体事物都具有空间性。空间性是指事物的长、宽、高及由此形成的面和体等。空间性具有一定的量， 这种量称为物量。物量的变化从理论上讲有加大（空间的拓展）和减小（空间的收缩）两个维度，但是由词 语重叠所表达的物量变化没有加大的〔1〕，只有减小的。如：

（A）纸条儿——纸条儿条儿

（手里攥了一把纸条儿条儿）〔2〕

烟末儿——烟末儿末儿

（漏下来的都是些烟末儿末儿）

水泡儿——水泡儿泡儿

（河里冒出很多水泡儿泡儿）

圆圈儿——圆圈儿圈儿

（纸上画满了圆圈儿圈儿）

（B）洞儿——洞儿洞儿

（小洞儿洞儿里掏出个大螃蟹）

面儿——面儿面儿

（石头都碾成了细面儿面儿）

（A）类的基式是双音节儿化名词，采用A B B方式重叠后一儿化音节；（B）类的基式是单音节儿化名词 ，采取A A式重叠。在实际话语中，重叠式前常带有形容词修饰语。两类基式的意义都表示细小的事物，其重 叠式的意义比基式更显细小。在西北和西南方言中，这种重叠相当普遍，并具有极强的构词和构形功能；徐 州话甚至还可以有“边儿边儿边儿、头儿头儿头儿”的A A A式重叠；但普通话中却相当有限， 这大约是普 通话中有较为发达的“子”尾，在形式上限制了这种重叠的运用。

3.数量

事物、处所、时间、行为等，都可以以一定的单位进行多少的计量，这种量可称为“数量”。物量表达 的是物体自身的大小，数量表达的是物体等的多少，二者是不同的“量”。词语重叠表达的数量变化，基本 上是向加大的维度变化〔3〕，有“多数”、 “所有”（包括“每一”）、“定量反复”、“逐一”等次数 量范畴。

3.1多数

“多数”是词语重叠数量变化的核心语法意义，量词、数量结构、个别数词、代词等重叠都可以表示多 数。表多数的量词重叠式一般用作描述性谓语和定语。能这样用的量词是一部分单音节的自然量词，包括借 用的名量词。度量衡量词、多音节量词无此用法。例如：

白云朵朵，锣鼓声声。

阵阵春风拂面，缕缕清香扑鼻。

数量结构常用A B B式重叠，也可用A B A B式重叠。数词限于“一”，量词的范围比上述量词单独重叠 时稍宽。这种类型的重叠式常作定语和状语，但有时也可作谓语。例如：

一枝枝怒放的梅花，争艳斗丽。

草叶上挂着一珠珠鲜红的血。

脸上被荆棘划破，一道道的渗出血来。

三叶树环绕山丘，一行行，一层层，郁郁葱葱。

算你们运气，人家也当兵，一茬一茬的复员了，都没有赶上打仗，偏偏让你们这一茬的赶上了。

电话线被坦克轧得一节一节的。

“数量名”结构也可重叠表多数，例如：

他只管一封信一封信地往外寄，不管人家看不看，回不回。

数量结构的A B A B式重叠和“数量名”结构的重叠，其间常可加进“又、接、连”等词语。能重叠表多 数的数词不多，常见的是由两个位数词构成的合成词“千万”、“万千”的重叠，如“千千万万、千千万、 万万千千、万万千”等。〔4〕

“谁、什么、哪里、哪儿、怎么”等；“这么、这么着、某、某人、如此、等”等代词重叠可以表示虚 指的多数，这与藏缅语族的一些语言（如藏语、傈僳语、载瓦语、景颇语等）用疑问代词重叠表示“复数” 是同样的现象。一般是重叠两次，但也可见到重叠三次的，重叠三次所表示的数量并不比重叠两次的更多。 例如：

他们一见面，就是谈论谁谁买了什么什么，谁谁又怎么怎么了。

谈起小学的同学，某人某人现在搞什么工作……

谁谁谁去北边那条路，谁谁谁去南边那条路，谁谁谁去镇南堡，谁谁谁朝东北方向追。

3.2“所有”和“每一”

“多数”是一种模糊量，当对多数引进新的计量观念时，就会由此衍生出一些新的语法意义。一是把多 数推向极限引申出“所有的”周遍意义，一是引入“批量”的观念而引申出“定量反复”的语法意义。先说 极限引申。

词语重叠可以由表“多数”衍生出表“所有的”周遍意义。单音节的具体名词、时间词、量词等，都有 此种重叠式〔5〕。 重叠式一般是作主语、定语和状语，作定语和状语时一般不能加“的”或“地”，一般 不单独作宾语〔6〕。例如：

人人都是英雄汉。

篇篇文章都充满了激情。

这种事总不能年年讲、月月讲、天天讲。如果是多音节词，只选用其中的一个语素进行重叠，如“学校 、商店”只能重叠为“校校、店店”。

单音节方位词不能重叠，用对举方式构成的双音节方位词可有A A B B式重叠，如“里里外外、前前后后 、上上下下、左左右右”等。这种重叠同“家家户户、村村户户、秒秒分分、岁岁年年”等不同，“家户、 村户、秒分、岁年”都不成词，可见它们是A A重叠式的合用， 〔7〕其功能与A A式大体相当。

“所有”和“每一”是对周遍意义的两种不同角度的表述，前者的着眼点在总体上，后者的着眼点在个 体上。汉藏语系的许多语言，凡有此种重叠式的都往往表示“所有”和“每一”两种意义，是具有较大普遍 性的。

3.3“定量反复”和“逐一”

“定量反复”是由“多数”加入“批量”观念后衍生出的一个次数量范畴。数量结构的A B A B式重叠和 数量名结构的重叠，都可以表达这种语法意义。例如：

饭不能两口两口地吃，要一口一口地吃。

时间很紧，得三辆车三辆车地并排往前开。

当数词是“一”时，常可由“定量反复”引申出“逐一”的意义，数量结构也可采用A B B式重叠。例如 ：

一节（车厢）一节（车厢）地搜过来，看他往哪儿躲。

车厢一节节地搜过来，看他往哪儿躲。

单一个数词“一”重叠，也可表达“逐一”的意思：

他把事情一一交待清楚了才离开。

表达“定量反复”和“逐一”的词语重叠式，多作状语，并常带“地”字。

4.动量

动量〔8〕，是指动作行为的力度、涉及的范围、活动的幅度、 反复的次数和持续的时长等。动词是句 子组织的中心，句子中所出现的成分几乎都可能与动量发生直接或间接的关系。因此，物量、数量和下面要 讨论的度量的变化，都可能与动量有关。这里主要讨论动词重叠对动量的影响。

能重叠的动词主要是可控性动词。单音节动词有A A、A一A、A了A、A了一A等重叠式。一般的双音节动词 有A B A B、A B了A B等重叠式，“理发、游泳、鞠躬、睡觉、散步”等用A A B式重叠。〔9〕动词重叠最常 见的作用是“减小动量”，即赋予基式所代表的动作行为以反复次数少（次少）、持续时间短（时短）的意 义，但也有“加大动量”的现象。

4.1次少时短

一般说来，持续性动词的重叠，多表示持续的时间短，非持续性的动词具有可反复性，重叠多表示反复 的次数少。〔10〕但是，动词的持续性与否不是一刀两断的。许多动词在不同的角度看或在不同的语境下， 或是持续性的，或是可反复性的；如“闻”，在“闻了一会儿”中是持续性的，或是强调它的可持续性的一 面；在“闻了一次、闻过几回”中，是反复性的，或是强调它的可反复性的一面。有些动词是持续性的还是 可反复性的，其特征并不明显，可以说是兼而有之，如“动员、理发”等。因此，许多动词重叠式可以兼表 次少时短，或不能清楚地分出是表次少还是表时短。例如：

她凑近玫瑰花闻了闻，香，真香。“闻了闻”既表示闻的次数少（至少一次），也表示闻的时间短，难 以分清或根本不需要分清是表示次少，还是表示时短。

动词加“着”常表示动作正在进行，它的重叠式不仅表示动作正在进行，而且还意味着一个新的事件出 现。例如：

说着说着，他就来了，真是说曹操曹操到。

扯着扯着，就把衣服给扯破了。这是减小动量在进行体中的一种表现。而且持续性和非持续性的动词都 有此种用法，因为持续的时间短，必然是持续，反复的次数少，必然在反复。持续和反复都可能与进行体发 生关联。属于南岛语系的台湾高山族布嫩语、百宛语等，可用重叠动词词根的方式表示进行体，可见从语言 类型学上看，动词重叠本身就可能与“进行体”有关联，只不过它在普通话中还没有发展为一个语法范畴。

4.2轻微和尝试

表示次少时短，并不必然地伴随着动作的力度小、幅度小，例如：

陶坷庄严地向母亲点点头。“庄严”这一修饰语说明“点头”的力度和幅度不会小。但是，表示次少时 短的动词重叠式，在大部分情况下确实包含着动作的力度和幅度的减小，从而使这些重叠式具有“轻微”“ 不经意”等意味和使语气缓和、委婉的作用，并成为祈使句的一种重要的礼貌表达式。例如：

进屋避避雨吧！

请您给咱看看，指点指点。

当人们表意的侧重点转移到这些伴随性的意义、色彩上时，次少时短的意义就会退居到次要的地位或者 完全被忽视，于是便可能引申出新的语法范畴。“尝试”就是从中引申出的一个语法范畴〔11〕。动词重叠 一般表示命令、请求，或者希望进行的尝试，其后可加“看、看看、试试”等。例如：

不信，你病病看？要不了三天你也得瘦一圈。

你踩踩试试，破不了，结实着呢。能这样用的动词范围较大，一些非可控动词（如“病、咳嗽、梦、醒 ”等）也可重叠表尝试。重叠式嵌“了”，可在一定语境中表示刚进行过的尝试。例如：

他踩了踩，没破，还算结实。

我试着张了张嘴，果真张不开。

此外，一些跟心理感受有关的双音节动词或形容词的A B A B式重叠（如“高兴高兴、欢喜欢喜、喜欢喜 欢、快乐快乐、舒服舒服、新鲜新鲜、幸福幸福、温暖温暖”等），当带有“使动”意味时，常表示让他人 或自己有某种体验或经历，例如：

只是觉得在知青户太闷人了，想换个环境，新鲜新鲜。

难道我们相互温暖一下，或者说是让我来温暖温暖你，一切就会好起来的吗？这种重叠意义虽然与上面 所言的“尝试”有所不同，但也可归入广义的尝试范畴。

4.3多量

动词重叠也有“加大动量”的情况。两个意义相近、相反的单音节动词重叠合用，表示动量繁多，如“ 吵吵闹闹、拉拉扯扯、搂搂抱抱、吃吃喝喝、说说笑笑、来来回回、上上下下、出出进进”等。

两个动词重叠式的先后位置，理论上是不固定的，但有一些在习惯上是有序的，如“吃吃喝喝、说说笑 笑、来来回回”等一般都不倒过来说。这常使人们把这种重叠合用式当做一个整体看待，生发出一种整体的 抽象或比况的意义，某些动词的意义也逐渐非实指化。

动词或简短的动宾结构重叠三次以上，表示反复的次数多，并有厌烦之意。例如：

结婚结婚结婚，一张口就是结婚，烦死了。

吵吵吵吵，一天到晚就知道吵，叫人耳根清静一会儿不行吗？这是典型的口语格式，在许多方言中也都 可见到。

4.4惯常

动量加大并不必然地伴随着动作的力度和幅度都加大。只表示反复次数多但不表示动作的力度和幅度加 大，并附带有“轻微”或“不经意”意味的动词重叠，可以表示经常性、习惯性或悠闲性的动作行为。这种 语法意义可以称为“惯常”。例如：

人老了，养养鸟，种种花，下下棋，聊聊天，管那么多闲事干什么。

清晨起来，到处走走，打打拳，踢踢腿，一天都舒服。大约是受“养养鸟、种种花”之类重叠方式的影 响，一些动宾式的双音节动词多依A A B方式进行重叠，如“上上课、唱唱歌、跑跑步”等。

5.度量

形容词和一些副词，用来表示事物和动作行为等的各种各样的性状。性状各异，有色度、深度、长度、 亮度、硬度、速度……，但都具有一定的程度性。度量就是指这些各种各样的程度的高低。刻画度量有多种 语言手段，但无疑重叠是其重要的手段之一。表达度量的重叠以形容词重叠为主。因此，下文主要讨论形容 词重叠，其他词类的重叠随文说明。

形容词常分三大类：非谓形容词（或称“区别词”），性质形容词和状态形容词。非谓形容词不能重叠 。单音节性质形容词多数能重叠，重叠方式为A A〔12〕；重叠式也可合用为A(，1)A(，1)A(，2)A(，2)，如 “瘦瘦小小、胖胖大大、高高大大、高高低低、红红绿绿”等。一些单音节副词也可A A重叠，如“最最、白 白、狠狠”等。双音节性质形容词约有1/6可以重叠〔13〕，主要重叠方式为A A B B；一些消极意义的形容 词可有A X A B式重叠，且含贬义，如“马里马虎、土里土气、糊里糊涂”等，个别形容词还可有A B B式重 叠〔14〕，如“干净净、硬棒棒、暖和和”等。

在状态形容词中，后加叠音语缀或无意义音缀的不能重叠，如“水汪汪、臭哄哄、黑咕隆冬、酸不啦唧 ”等；其他常用A B A B的方式重叠，如“雪白雪白、碧绿碧绿、笔挺笔挺、通红通红、喷香喷香、锃亮锃亮 ”等〔15〕；个别可有B A A重叠式〔16〕，如“喷香香喷喷、 闪亮亮闪闪、冰凉凉冰冰、崭新新 崭崭”等。

5.1程度加强

度量的重叠形式虽然复杂多变，但表达的意义却比较单纯，一般都是表程度加强。双音节重叠式都加强 程度，例如：

一对细长细长的眼睛，那么明亮，脸上焕发出青春的光彩。

肖群秀摸她脸，滚烫滚烫，……

当孩子的时候，衣服总是整整齐齐的。

欢欢喜喜退出了掩蔽部。

暖和和地睡一觉。

副词“非常”和许多带程度副词的形容词短语也可这样重叠表程度加强，如“非常非常（聪明）、最大 最大、很高很高、顶红顶红”等。两个意义相反的形容词重叠合用表示复杂多样，这也是程度加强的一种表 现。例如：

数过了伤口，大大小小挂花四十四处。

路面高高低低，崎岖难走。

入夜，红红绿绿的彩灯，编织着城市的梦。

单音节形容词和副词，重叠后作状语或补语，一般表程度加强。例如：

高高地坐在一辆弹药车上。

他悄悄过去，冷不防卡住了那个报话兵的脖子。

三令五申讲了，偏偏还要违反，这是什么性质的问题？

断头处燎得黑黑的。

把钢盔压得低低的。

此外，单音节拟声词可用A A式重叠，如“啪啪、叮叮、嘀嘀”等。有时还可有A A A式重叠，例如：

接着格格格地笑起来，……

双音节拟声词有A A B B和A B A B两种重叠方式，如“叮叮当当/ 叮当叮当、咕咕噜噜/咕噜咕噜、劈劈 啪啪/劈啪劈啪”等。拟声词重叠有使所拟声音加长、多变的作用，意义与上述的形容词重叠大体相似，也可 归入形容词重叠这一类中。

5.2程度减弱

单音节形容词，有不少并不是因调量的需要而重叠的，而是句法上要求重叠。例如：

远远向将军伸出一支干瘦的小手。

一头青丝在短短几天之内，以至是一夜之间化为霜雪。

她们两手空空，什么也没有，这就难了。以上句子中的形容词不重叠，句子就不成立或不顺畅。在此种 情况下，重叠式也可能兼表程度加强，也可能不明显地表示程度加强。虽然“远远、短短、空空”都可能表 示较大的度量，但在程度上与其基式“远、短、空”有多大的不同，并不是很容易说清楚的，最大的差异主 要是“生动”与否。这种现象为重叠表示程度减弱提供了重要的中介。朱德熙（1956）指出，性质形容词重 叠式用作定语和谓语，“不但没有加重、强调的意味，反而表示一种轻微的程度。”这些被称为“形容词生 动形式”的重叠式作定语和谓语是描写性的，从而加强了本有的“生动性”。

6.总结

词语重叠的主要表义功能是“调量”，使基式所表达的物量、数量、动量、度量向加大或减小两个维度 上发生变化。

词语重叠对物量的调整非常有限，只能让它向减小的维度变化，表达空间缩小的意义。对于数量，词语 重叠只能让它向加大的维度变化，核心语义是表“多数”，并由“多数”加入定量观念而引申出“所有”（ 包括“每一”）、“定量反复”和“逐一”等次范畴。对于动量，词语重叠可让它向减小和加大两个相反的 维度发生变化。减小动量的基本语义是表示“次少时短”（动作反复的次数少、持续的时间短）。由次少时 短派生出“轻微”、“不经意”的语用含义，并由此进一步引申出“尝试”语法范畴。加大动量的基本语义 是表“多量”，并由多量与“轻微、不经意”结合引申出“惯常”的语法意义。对于度量，词语重叠主要是 让它向加大的维度变化，表达“程度加深”。由于句法等多种因素的作用，在特殊情况下词语重叠也可使度 量向减小的维度变化，具有“减弱程度”的功能。

词语重叠的表义体系可以简略图示如下：＊

减小

─物量───空间缩小

│

加大

定量─所有（每一）

├─数量───多数──┤

│

─定量反复──逐一

调理─┤

│

加大

轻微

│

───多量───────惯常

├─动量─┤

│

│减小

轻微

│

───次少时短─────尝试

│

加大

│

───程度加深

─度量─┤

─────程度减弱

句法需求

附注

〔1〕用词语重叠表示物量加大变化的现象， 在全世界语言中也很罕见。原因大约是语言中有大量的表 示物量变化的手段，如数量词语的修饰描述、形容词及其重叠式的修饰描述等。因此，下文要谈到的用词语 重叠表示物量减小变化的现象虽然存在，但也相当不发达。

〔2〕凡用例标出“儿”的是必须儿化的，其他情况一般不标出。

〔3〕“一点儿点儿”也许是个向缩小的维度变化的特例。

〔4〕参见卢卓群（1979）。“三三两两”因“三两”不成词， 不属此类。

〔5〕在河南泌阳话中，不仅有A A式重叠，还有A A A式重叠，而且重叠式中的每个音节都可儿化。A A A比A A多点强调意味，因为A A 已表“所有的”，不可能再增加数量。徐州等方言也有A A A式重叠。

〔6〕汉语的主语位置一般是有定的，宾语位置一般是无定的。 周遍意义属于有定范畴，因此作主语最 为顺当。“把”的宾语可以是有定的，“你总不能把篇篇都读到”也成话，但不如“你总不能篇篇都读到” 来得自然。至于“人人为我，我为人人”的说法，只是特例。

〔7〕这种形式应记为A(，1)A(，1)A(，2)A(，2)。但是，这种形式与A AB B式的分野也不是绝对的。在 语言的发展演变中，“日夜、分秒、村寨、时刻”等，已经成了词或逐渐词化，“日日夜夜、分分秒秒、村 村寨寨、时时刻刻”也便可以视为A B A B式重叠。

〔8〕朱德熙（1982：66—67 ）把动作反复次数的多少称为“动量”，把动作延续的时间长短称为“时 量”。本文“动量”的含义与之不同。

〔9〕动词的这些重叠式， 在动量的表达和其他语法功能上都有种种差异。萧国政、李汛（1988）就曾 讨论过动词V—V式重叠与VV式重叠的不同。因篇幅所限，本文对这些差异不作深究。

〔10〕刘月华（1983）指出：“如果动词表示的是持续性动作，重叠后表示动作持续的时间短。……如 果动词表示非持续性的、但可以反复进行的动作，重叠后表示动作进行的次数少。”

〔11〕壮语、布依语、畲语、拉珈语等语言，都有动词重叠表尝试的现象，不独汉语一种语言所有。此 外，黎语动词重叠表示“不经意”，跟尝试也相当接近。

〔12〕徐州方言可有A A A式重叠。厦门方言可有A A A A A式重叠。

〔13〕见李大忠（1984）。形容词能否重叠的规律尚不明晰，大约与四个因素有较密切的关系：音节数 目、意义类属、内部结构、语体色彩。

〔14〕在中原官话等方言中，A B B式相当发达，如“整齐齐、 结实实、四方方、现成成、囫囵囵”等 。李宇明（1995a ）曾对河南泌阳话中的这种重叠式进行了论述。

〔15〕有些双音节性质形容词也可A B A B重叠，重叠之后所表意义类似于动词重叠的“尝试”义，如“ 漂亮漂亮、辛苦辛苦、痛快痛快”等，可看作形容词的动词化的一种表现。李宇明（1995b）已专文讨论。

〔16〕吴方言浦田话等方言中，还有大量的A A B式重叠， 如“血血红、碧碧绿、笔笔直”等。在浦田 话中，双音节的性质形容词甚至也可较自由地A A B式重叠，如“认认真、大大方、普普通、狡狡猾”等。

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篇8

1.1词语重叠

重叠是使某语言形式重复出现的语言手段，是汉藏语系、南岛语系（又称“马来―玻利尼西亚语系”）、南亚语系等亚太地区语言中常见的现象。重叠之前的形式称为“基式”、重叠之后的形式称为“重叠式”。由基式到重叠式的生成过程、重叠式的语言表现和重叠的作用等异常纷繁复杂，但从语言的不同层面看，大约可分为非词重叠、词语重叠、语句重复三类。

（a）非词重叠：非词重叠的基式为一个音节（如“猩、 乎”）或一个语素（如“哥、妈”），重叠后构成一个词（“猩猩、哥哥、妈妈”）或一个构词成分（“乎乎”）。显然非词重叠是构词法层面的重叠。

（b）词语重叠：词语重叠的基式为一个词或一个短语， 重叠后构成一个超词成分，如：家―家家（都有一本难念的经），通红―通红通红（的），一口―（饭要）一口一口（地吃），“家、通红”都是词，“一口”是数量短语，它们的重叠式都不是一个词，而是超词。由此可见，词语重叠不是构词手段，而是属于构形法和句法层面的语法手段。

（c）语句重复：语句重复的基式是一个词、一个短语、一个句子、乃至一个句群，重叠之后构成一个短语、一个句子、一个句群、甚或语篇，属于句法和超句法层面的重叠。语句重复的特征之一是重叠式中间可以有停顿，如：你做什么呀？放下！放下！走哇走哇，一直走了三天三夜。“放下！放下！”中间用“！”标明停顿；“走哇走哇”也可以说成“走哇，走哇”，中间可以有停顿。因此，从本质上说，语句重复与前两种、特别是词语重叠的最大差别，不在于基式和重叠式所代表的语言单位的大小，而在于这种停顿所包含的许多语法性质的不同。

1.2重叠意义的确定

确定重叠意义的基本方法，是比较基式和重叠式的表义差异，这种意义差异就被认作是重叠的意义。因此，基式和重叠式的确定都相当重要。在确定基式和重叠式上必须注意：

（a）词语重叠的基式必须是一个词或短语。如“红通通”的基式是“通红”而不是“红通”，因为“通红”成词而“红通”不成词。所以“红通通”是B A A式重叠而不是A B B式重叠。

（b）注意多义基式和同形重叠式。当基式不只一种意义或用法时，重叠只可能在一种意义或用法上进行。如“精神”是多义词，分属名词和形容词；“精精神神”是在形容词的意义和用法上的重叠。再如“上上下下”是同形重叠式，一是双音节方位词“上下”的A A B B式重叠，重叠式含有“所有、每一”（“上上下下都是一条心”）；一是动词“上”和“下”分别重叠以后再并立合用到一起，表示多次反复（“他上上下下跑了好几趟”）等。

（c）没有基式就没有重叠式。 如“热腾腾”从表面形式看与“红通通”相似，但是“热腾”、“腾热”都不成词，因此，“热腾腾”不是词语重叠式，不在本文讨论之列。

1.3“量”范畴

“量”是一种重要的认知范畴，这种认知范畴用语言形式表达出来就形成语言的范畴。表达量范畴的语言手段很多，词语重叠就是这诸多手段中的一种。所有的词语重叠都与量的变化有直接或间接的关系。因此可以说，词语重叠是一种表达量变化的语法手段，“调量”是词语重叠的最基本的语法意义。

不同词语的重叠、词语的不同重叠方式、重叠式出现的不同的句法位置，都会带来表量的各种差异和由此而生的其他方面的差异。这些差异可以归结为四个方面：

（a）次范畴不同。量的次范畴可以分为四种：物量、数量、度量、动量。

（b）量变维度不同。量变维度有两种：加大、减小。

（c）引申的语法意义不同。

（d）附加的情感色彩不同。

下面分别讨论四种次范畴的具体情况，并注意量变维度和引申意义，必要或方便时也兼顾情感色彩。

2.物量

具体事物都具有空间性。空间性是指事物的长、宽、高及由此形成的面和体等。空间性具有一定的量，这种量称为物量。物量的变化从理论上讲有加大（空间的拓展）和减小（空间的收缩）两个维度，但是由词语重叠所表达的物量变化没有加大的，只有减小的。如：

（A）纸条儿―纸条儿条儿，（手里攥了一把纸条儿条儿），烟末儿―烟末儿末儿，（漏下来的都是些烟末儿末儿），水泡儿―水泡儿泡儿，（河里冒出很多水泡儿泡儿），圆圈儿―圆圈儿圈儿，（纸上画满了圆圈儿圈儿）。

（B）洞儿―洞儿洞儿，（小洞儿洞儿里掏出个大螃蟹），面儿―面儿面儿，（石头都碾成了细面儿面儿）。

3.数量

事物、处所、时间、行为等，都可以以一定的单位进行多少的计量，这种量可称为“数量”。物量表达的是物体自身的大小，数量表达的是物体等的多少，二者是不同的“量”。词语重叠表达的数量变化，基本上是向加大的维度变化，有“多数”、“所有”（包括“每一”）、“定量反复”、“逐一”等次数量范畴。

4.动量

动量，是指动作行为的力度、涉及的范围、活动的幅度、 反复的次数和持续的时长等。动词是句子组织的中心，句子中所出现的成分几乎都可能与动量发生直接或间接的关系。因此，物量、数量和下面要讨论的度量的变化，都可能与动量有关。这里主要讨论动词重叠对动量的影响。

能重叠的动词主要是可控性动词。单音节动词有A A、A一A、A了A、A了一A等重叠式。一般的双音节动词有A B A B、A B了A B等重叠式，“理发、游泳、鞠躬、睡觉、散步”等用A A B式重叠。〔9〕动词重叠最常见的作用是“减小动量”，即赋予基式所代表的动作行为以反复次数少（次少）、持续时间短（时短）的意义，但也有“加大动量”的现象。

5.度量

形容词和一些副词，用来表示事物和动作行为等的各种各样的性状。性状各异，有色度、深度、长度、亮度、硬度、速度……，但都具有一定的程度性。度量就是指这些各种各样的程度的高低。刻画度量有多种语言手段，但无疑重叠是其重要的手段之一。表达度量的重叠以形容词重叠为主。因此，下文主要讨论形容词重叠，其他词类的重叠随文说明。

6.总结

篇9

一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，取得了可喜的进步。

一、首先要给孩子创设一个宽松的语言环境，鼓励幼儿敢说。

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且能感受说的快乐。当然，宽松并非让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励，少批评;多支持，少反对;多欣赏，少讽刺;多启发引导，少消极灌输。

受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展。比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例于对稍滞后的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

二、积极开展各类语言活动、游戏，让幼儿逐渐学会表述较完整、较连贯的句子。

在幼儿园开展的“大带小”活动中，中大班的孩子为小班的幼儿表演讲故事、念儿歌、看图讲述等节目，这样的活动取得了较好的成效，大班孩子说话的自信心增强了，小年龄的孩子也乐意模拟学说。

在一日活动中，我们坚持每一环节都热情交流，在教育教学过程中，教师和幼儿之间交流，教职员工间交流也不例外。另外，我们还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等，一方面激发幼儿讲述的欲望，另一方面为幼儿提供讲述的机会。各班还设置了图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书感到爱好，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

三、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

选择主题可以从以下两个方面考虑：

1.根据幼儿的知识经验来确定谈话的主题。

幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

2.围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。

如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然，教师的提问要尽量明确、具体、富于启发性和兴趣性，在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

篇10

关键词：少儿电视新闻 框架理论 策略

《深圳小记者》是深圳广播电影电视集团少儿频道2012年全力推出的一档集校园新闻、时事资讯、儿童趣事等为一体的少儿电视新闻类节目。它作为周播节目，每期二十分钟，迄今为止，共播出了近200期节目。作为一档别开生面、独具特色的少儿新闻节目，《深圳小记者》已经在深圳广大少年儿童受众中获得了一定认可。然而，要寻求节目持续的发展与创新，营造良好的少儿电视环境，一些存在的问题依然不容忽视。从框架理论出发，可以深入分析问题产生的根源，从而为问题解决提供理论。

框架理论是欧文・戈夫曼借用人类学家格里高利・贝森特《游戏与幻觉理论》中的框架概念，在《框架分析》一书中创立的理论。他在书中对框架理论下了一个简单的定义：“个人组织事件的心理原则与主观过程。”①由于少儿新闻节目制作者多为成人，节目受众又以少儿为主，因此新闻生产的框架和受众理解框架就会存在巨大偏差，从而导致节目的价值呈现一种割裂的状态。

少儿电视新闻节目的问题显现

少儿视角与角的分裂。框架是人们借此观察事物的基础架构，是以当事人的视角对事物的一种判断。在成人眼中，电视新闻由于节目时效性和真实性的限制，往往比较严肃简练。但少儿电视新闻主要是反映社会、家庭、学校与少儿有关的新近发生的、适合少儿理解和接受的事件，传递一些活动、游戏、娱乐、学习等的信息。②从少儿视角来讲，生动有趣，适合少儿理解和接受是少儿电视新闻的先决条件。目前的少儿电视新闻节目往往以成年人的思维方式展开，用成人新闻的框架代替少儿新闻的框架，导致节目生产的各个环节都打下了成年人的烙印。其中，较为突出的就是主持人的语言和新闻稿件的内容这两个方面。

在少儿新闻节目主持人的新闻播报中，许多小主持人的“语言符号机械化”“非语言符号成人化”导致失去了少儿本应该有的童真和个性。电视屏幕前，小主持人机械地背诵着成人编导写好的台词，笑容僵硬，语言生涩，俨然已经变成了受人摆布的“机器人”。比如第152期《深圳小记者》中，两位小主持人端坐在屏幕前，以非常流畅的方式将导演撰写的台词背诵了下来，将传统的“主持人+画面”的播报形式一成不变地复制到了少儿世界，抹杀了小主持人天真烂漫的童趣。还有在节目中的一些稿件组织上也缺乏趣味性，一些词语对于小学生来说是很难理解的，稿件的写作语言抽象概括，完全将成人世界的新闻接受模式套用在儿童新闻的内容编辑中。

成人媒介参与权的占有和少儿媒介需求的低估。从框架分析的角度去看待媒介，其中很重要的一个方面是媒介怎样反映现实并规范人们对现实的理解。因此在少儿新闻节目制作中，成人从节目的前期策划到后期的制作，成为媒介参与权的主要拥有者，用他们对世界的理解来规范少儿的世界。近年来，随着少儿媒介素养的进一步提升，少儿不仅仅有信息获取的需求，而且有参与信息采集、制作、输出全过程的渴望，他们希望媒体能蛘嬲反映自己的眼中的世界。中国社会科学院新闻与传播研究所研究员卜卫曾提出少儿参与媒介的参与权阶梯，她认为，少儿对媒介的参与分为八个等级：1.操纵；2.装饰品；3.象征性参与；4.成人做出决定，但事先通知少儿；5.成人决定，但咨询少儿意见；6.成人策划，但与少儿一起做决定；7.少儿策划，少儿自己决定；8.少儿策划，邀请成人一起讨论，然后做出决定。目前我国的少儿电视新闻节目还停留在少儿参与较低的等级。

虽然《深圳小记者》中会有带小记者去有趣的地方体验，也会让小记者用自己的话去报道一些新闻事件或者是在镜头前发表自己的看法和感受，但是他们很少介入到新闻的生产和传播环节。在《深圳小记者》的五个小板块中，多是编导设定环境，让少儿去进行体验式的报道，少儿更多扮演的是体验者角色，而很少在板块的策划和讨论议题的设置上成为节目制作真正的参与者。

回避社会问题与公民意识培养的矛盾。框架关注的焦点是参与社会建构的主体认知，成人在社会构建过程中是主导。在传统的电视媒体中少儿被简单地认为是一个弱小群体，他们的发言权往往被剥夺，他们对事物的判断也常常被低估。时事新闻和社会新闻在少儿电视新闻节目分量少之又少，少儿对一些公共事件进行探讨更是难觅其踪。参与社会新闻的讨论，不仅仅是少儿新闻节目制作、发展的需要，更是少儿权利的一种体现。少儿通过对社会新闻的表达，甚至一些国际新闻的关注，从小培养了他们的公民意识，也是少儿社会化过程的重要组成部分。

在《深圳小记者》中，“童眼看世界”板块做了一些尝试，选取了深圳本地发生的与小朋友有关的一些新闻，让少儿表达自己的看法。但是该板块并不固定，也显示出栏目组的这种谨慎心态，其实依旧低估了少儿接收信息的范围和能力。很多的重大事件都有少儿的解读空间，只要成人以一种他们听得懂得方式告诉他们，少儿一定会有自己的态度。

少儿电视新闻节目策略

框架转换。框架是人们将社会真实转换为主观认知的重要凭据。媒介传播的框架通过成人不自觉地描述“社会组织”中的规范、角色、等级等树立少儿的行为规范，形成少儿的社会期待。这种框架在一定程度上会束缚少儿的想象与天性的发展。

少儿新闻节目中，无论从新闻内容上还是表达方式上都应该将新闻框架转向少儿的立场，充分意识到少儿对社会的主观认知，让孩子发出自己的声音，尊重他们的需求，能够从少儿的视角去表现少儿世界和少儿眼中的成人世界。国外少儿新闻报道组织CE进行了颇为大胆的实践，通过完全由少儿进行新闻策划、选题、制作，然后在大众媒体进行播出的方式，使“为少儿制作新闻”变为“少儿为所有人制作新闻”。

沟通与交流。人与人之间的沟通经由框架的分享而实现，意味着框架也是交流传播的平台。尊重少儿、平等对待少儿观众的就要敢于和善于引导。少儿新闻节目不是教科书和第二课堂，它是少儿表达意见的平台，这正是少儿新闻存在的意义所在。“它的目的不仅让少儿了解自己的生活，也要让成人或全社会听到少儿的声音，通过大众媒体而不是少儿媒体让少儿的声音进入主流社会和决策层。”③

美国电视史上迄今为止播出时间最长的少儿电视新闻《尼克新闻》，其成功的关键就是让少儿处在一个平等交流的场中，让少儿的声音、期望和观点在这个场中和成人碰撞，提升少儿的公民意识，在这样的沟通和交流中培养少儿对于社会的思考，帮助少儿更好得完成社会化。

理解与分析。人们藉由框架来理解，分析外在世界层出不穷的事件。媒介中表现的多数信息是来自成人社会的现象，对于他们的理解常常会自觉得套用成人的框架。少儿对这些信息的理解是表面化的、直观感性的，他们对于成人世界的框架不甚了解，从而导致信息的误读。由于他们模仿能力强，甚至会将这些错误的信息作为自己对待外界的指导。那么，成人就有责任和义务帮助他们树立自己对于外界事物的判断和理解的框架。少儿电视新闻就是提供这样一个平台。在某种意义上说，这就是少儿电视新闻存在的价值，也是将来少儿电视新闻发展的方向。

日本NHK电视台《少儿新闻周刊》节目中，家庭式的节目环境代替了专门的主持人，六位表演者分别扮演爸爸、妈妈、三个孩子和一位卡通人物。他们在讨论诸如全球气候变暖、恐怖袭击、国家财政等问题时，爸爸和妈妈的角色就是运用各种方式，比如图表、模型、故事等引导孩子对于世界的认知，有时还协助孩子对新闻人物进行采访，提升他们分析判断事件的能力。

总之，在当前电视媒体残酷竞争的环境下，少儿电视新闻节目的发展是知易行难。在政府政策引导和鼓励下，电视媒体应该承担起自己公共服务的责任，为少儿提供有益成长的电视节目。

（作者单位：西华师范大学）

栏目责编：吉 庆

注释：

①Goffman， E.， Frame Analysis： An Essay on the Organization of Experience， Boston， Northeastern University Press， 1974，p.21.