作文黑板上的记忆十篇

作文黑板上的记忆篇1

——题记

（一）

墨绿色的黑板，清纯而苦涩；记忆的一点一滴，简单而又多样。

上课铃声还未响起，你已拿起讲桌上那笨拙而又粗糙的粉笔，在黑板上写着那一道道例题，发出“沙沙沙！”的声音，如此的有节奏，如此的动听。

“叮铃铃！”铃声响了。

“咳咳！”你故作深沉地咳了两声。一转眼，就面带微笑地看着我们，带着你独有的嗓音说到：“我先跟你们提个醒，过几天我要去外地为哪里的学生上堂课，所以这几天，我会用普通话讲课，说错了你们可以纠正我。”

同学们眼睛一亮像发现了新大陆，都异常专心地听先师讲话。

“好了，接下来进入我们的正题。”听着先师那蹩脚的普通话，顿时哄堂大笑。你用那严厉的眼神扫了一眼，全班鸦雀无声。然后你继续讲到“直割三割形……。”刚闻声，讲台下的同学捂着嘴，脸憋得通红。有那么几个唯恐天下不乱的男生齐声道：“是直角三角形。”先师不好意思的笑了笑，纠正后，继续讲着先师那自创的青神普通话。

如今，讲台上的帅老师，偶尔用用方言，偶尔用用普通话，却不见先师那般“神话”的韵味。

黑板，热情温馨却也冰凉。

（二）

秋风吹过，落叶飘满地。“沙沙沙……”，是窗外落叶在响？还是先师在黑板上写字的节拍？

那是第四节课，班上同学焦急的看着表。不知是早餐未吃饱，还是厨房里饭菜太香的缘故。食堂里飘出的菜香，唾液腺被捅破了似的，口水都快流出来了。眼看就剩下几分钟要打铃了，但先师仍不慌不忙地在黑板上解题。

“叮铃铃！”下课铃声响了，先师仍就在滔滔不绝地讲着。一秒，两秒，……同学们心中的那个急啊！都心急火燎地等待着下课。先师不知识听到了我们的心声还是怎的，放下粉笔，大发慈悲，“好了，我不讲了。”有些腿长的男生早已是全身武装，准备落跑。

“但是！……”不料，一个声音从黑板前的讲台上传来。同学们一听这个，顿时摆出整个儿苦瓜脸，心里埋怨着：先师，你能不能不停顿那么久啊！先师继续一本正经讲着，“我给你们出道猜成语的题，猜对就可以走了！”

说着，先师转过身，拿起粉笔，在讨厌却又无辜的黑板上“沙沙沙”地写了个“白”字。我纳闷了，一个教数学的，怎么问我们语文的问题啊？可是，顾不了三七二十一，为了香喷喷的饭菜，绞尽脑汁思考着……

群众的力量果然是强大的，千奇百怪的答案应有尽有，好多还和数学挂起钩来了，整个儿教室充满了欢声笑语，全然忘记了吃饭这回事了。

现在，讲台上的帅老师，依旧为我们的成绩拖堂挤时间，却没有先师那般轻松愉悦，更少了许多绕梁三日的笑声。

（三）

值日的同学，极其认真地把黑板打整得干干净净。我用手轻轻用手梳理着吹散的发丝，不知何处传来悲伤的旋律，真是物是人非？

望着二（1）班的教室，我不知不觉走了进去，凝望着空空的黑板，仿佛看到了先师讲题的身影，仿佛听到了先师写字的“沙沙声”，仿佛……

走近黑板，触摸着那因用力板书而稍有些凹进去的地方——那是记忆，牢牢刻在我心里。

上课铃声快打响了，我拖着我那沉重的脚，回头看看那黑板，挪动回了三(1)班的教室，帅老师者正在黑板上板书着，那白色粉笔与黑板摩擦而发出的沙沙声，是那么苦涩，那么无趣，更是那么无味。

同样是数学老师，同样教书如此出色，同样对我无微不至的关心。

但先师，你在我心中占据着不可替代的位置——那独一无二的教学方式；那温柔而又幽默的话语；还有那蹩脚的普通话……

先师，你那板书的形象，定格在我记忆中，永恒。

番外

记得那次通话，你告诉我你下学期不会教我们了，不知道真的是你说的那样，我们太不好管教了，还是因为你真的太忙，没时间了。

先师，我真的好想念你，好想念你给我们讲题的身影。每当帅老师为我们讲课的时候，那似曾相识的话语，那似曾相识的动作，甚至还有黑板上那似曾相识的图形。

先师，再给我们讲一次课如何？一次都好！

前些日子，你来到我们班教室时，同学们万分激动，原以为你是来看我们的，没料到你只是驻足了几十秒钟而已，就离开了……望着你离去的背影，空留无限惆怅。也许，你真的太忙了吧。

作文黑板上的记忆篇2

记忆一：黑板上的名字

又到了自习课的时间，黑板又接任了自习课一成不变的任务——记不守纪律同学的名字。“我希望值日生不要记我们组任何人的名字，如果记上，全组都要罚写的。”我忐忑不安祈祷着，心里画着十字架。“吱吱吱，”值日生又写下了一位同学的名字，我猛地抬头一看，心情又平静下来：“还好，不是我们组的同学！”

记忆二：老师的板书

虽然我已经上五年级了，但那“咯吱咯吱”的版书声，仍在我耳边回荡，原封不动。

语文老师在学校颇负盛名，从她成为我们的代课老师和班主任以后。曾记得：她第一天开始给我们讲课，在黑板上写字，把所有的同学都惊呆了。她的字写得真好，我更是看得连眼睛都不愿眨。这时，我恍然大悟：原来老师是因为有一手漂亮的好字而出名的。这我们并不怀疑，她的板书告诉了我们！

有一次，老师给我们上课，不知不觉就偏离了话题，讲起了“四大洲，五大洋。”当我们听得津津有味的时候，老师也讲得慷慨激昂，在黑板上写下了“四大州，五大洋。”这六个字，同学们一看，急忙说：“老师，您“四大洲，”“的”洲写错了！老师一看，急中生智说道：“同学们，知道我这节课要干什么吗？我就是要让你们找错字。”听老师这一说，我们这堂课的气氛又活跃起来了——

记忆三：不同的解题方法

这一节，上数学课，数学老师在黑板上写了一道题目：“刘大爷用15。7米长的篱笆靠墙围一个半圆形的养鸡场。这个养鸡场的面积是多少平方米？”

经过同学们的一番讨论，得出了这样的结论：先算出周长，再算出半径，最后算出面积除以二。我急了，我有另一种解题方法，我赶紧举起了手：“”还可以用半圆的那个篱笆的长除以圆周率算出半径，再算出面积，最后除以二。这引发了同学们一场激烈的讨论，有的说对，有的说不对，至今还没有结论。

作文黑板上的记忆篇3

关键词：听写；问题；策略；训练

最近几年来，我主要从事高年级英语教学，目前学生已学会了多种识记单词的方法，大部分学生能够做到听其音、知其形、知其意，并且看到新词能够独立寻求记忆方法。但教给了学生记忆单词的方法还不算是万事俱备、大功告成，大部分学生都缺乏良好的听写习惯，导致单词听写正确率不高，我发现主要存在这些问题：（1）有些学生没有完全掌握记忆单词的方法，死记硬背的较多，从而导致记忆速度慢而且遗忘较快。（2）老师或家长听考的速度太慢，让学生思考的时间过多。（3）先写好中文，再自己默写，没限定时间，磨蹭的时间太长。（4）默写完单词，从不检查对错，不订正，不进行再复习。

一、听写单词时应注意的问题

为了能更好地提高听写的质量与效率，我建议听写应注意如下几点：

1.记忆单词的时候要先掌握单词的发音，按单词的发音规则拼读、记忆。

2.忌边默写边看书。根据学生个人的实际情况，默写单词时要给学生充分的准备时间。

3.忌无限制地思考下去。要适当地控制好默写时间，最好把浪费在单词默写不熟练上的时间转化为单词的再复习上。

4.忌不复习立即重默。单词默写完后，要及时地进行检查、校对，并做好订正、重默。若错误较多，一定要进行充分的复习后再默写。

5.忌做一次性默写。有些学生将单词默写完后就认为是永久性的记忆了，以后没有再复习的必要了，做不到温故而知新。

二、运用有效的方法指导学生听写单词

以往传统的听写方式是老师在前读单词，学生默写，错了就让学生抄个十几遍甚至更多，但有的学生不知道错在哪里，针对这一现状，我尝试了一些方法。

1.开放式听写。

开放式听写就是让基础差的学生到黑板上写，基础好的学生在自己座位上听写。听写完后，同学之间批改订正。我通常这样做：

（1）找两名基础差的学生到黑板上写，其他同学向后转到后面同学的书桌上（最后一排可到第一排的书桌上听写），避免他们看到并抄袭黑板上的单词。接着由老师说中文，学生写出单词（为了节省时间，可以先写出序号，不用写出汉语意思）。

（2）听写完毕，同桌互换，老师批改黑板上的单词，学生边看黑板边批改同桌写的。

（3）批改完毕，根据学生默写的程度再给出规定的时间去记忆错词。

（4）第二次开放式听写找一名基础好的学生到黑板上听写，其他同学运用同样的方法听写。听写之后由四人一组的小组长检查，组长由小队长检查，小队长由科代表检查。检查完毕后，学生再次在规定的时间内复习错词。

2.正式听写。

（1）这次就不需要学生到黑板上听写了，老师打乱原有的顺序报中文，学生默写单词并写出中文，方便再次复习。

（2）老师亲自批改，如果工作量较多，可以找学习较好、较认真的学生批改，并做好记录。然后给有错词的同学额外多留一份作业（通常是把错词留做家庭作业背会），交给小组长并由小组长再次考一遍错词通过。其实通过前几次开放式听写，学生的错词极少，这份罚写作业也会很快完成。

（3）课上小组长向教师汇报作业完成情况。

3.卡片的作用。

每周我仅有一次上述的听写，如果每天如此，想必会浪费时间，怎样才能适时有效地复习呢？传统的卡片是功不可没的。我把所有要求记忆的单词都制成卡片（正面是英文，背面是中文）。

（1）每天课前拿出几张卡片，先出示英文，学生看着卡片读出英文并说出汉语意思，例“pen pen是铅笔”，然后将卡片横放单词就看不到了，学生伸出手指在空中根据刚才的记忆拼出单词（字母拼读），这样做不仅可以有效地复习，也可以给学困生降低难度，不会掉队。

（2）再次拿起卡片出示中文，学生根据中文说出英文，并在没有任何提示下拼出单词。这样一点点潜移默化地加深难度，单词在学生大脑中已经根深蒂固了，其他教学还能有序进行。

总而言之，记忆单词的方法是灵活多变的，可听写单词的方法也不是一成不变的。只要我们开动脑筋，努力探索，合理挖掘单词的记忆方法，合理运用有效的听写方式，单词不再是学生头疼的问题，也不会再占去我们教学中的大部分时间。

参考文献：

[1]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004（02）.

[2]陈虹.浅谈英语教学中听写的作用与方法[J].南通职业大学学报，1999（12）.

作文黑板上的记忆篇4

关键词 地理教学 教学媒体 教学原则

本文探讨的传统地理教学媒体，是指教室现有教学资源（如大小黑板、白板等）、学生拥有的学习资料（如教材、地图册、填图册、练习册等）、教具、学具、学校地理课程资源等传统的、身边常见的媒体。当前一些地理教师严重依赖多媒体教学，不熟悉或没有意识到传统地理教学媒体的优势。笔者根据实际地理教学经验，总结出有效利用传统地理教学媒体的原则。

一、“1+1+1>3”原则

笔者在教学中发现，将导学案、传统媒体、多媒体结合起来进行教学，其教学效果远大于单独反复运用一种教学媒体的效果。因为三类媒体从多个视角进行优化组合，实现优势互补，学生不但加深了理解，而且增强了学习兴趣和直观感受。导学案将学习内容和问题前置，帮助学生自学教材，掌握基础知识，提高自主学习能力。黑板呈现信息的时间较长，随写随擦，灵活方便，是课堂上师生板书板图的主要场所。多媒体可以把抽象的地理内容转化为直观的图示和动画，有效突破重难点。例如，对于褶皱的形成原理，学生先根据导学案预习教材上的图示与课文，初步了解相关概念和规律；课堂上利用多媒体演示动画后，再引导学生亲手挤压书本，体会背斜和向斜的形成过程。

二、优先性原则

在多媒体和传统媒体运用效果相同的情况下，优先使用传统媒体。因为相对于前者，传统媒体教学除了简便易行、经济实惠外，还有以下优点。

1.生成性强

多媒体教学预设较多，而现场教学千变万化，传统媒体可以创造良好的“现场效应”，能够适应教学生成的需要。

2.开放性强

传统媒w可以调动学生参与的积极性，利于课堂上师生、生生面对面互动与交流情感。

3.操作性强

学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。而这些机会和活动，学生一般要依赖传统媒体来展示。因为学生不一定精通多媒体操作技术。

三、创新性原则

学生往往对传统媒体不感兴趣，为此需要对传统媒体承载地理信息的形式进行创新和改造，变劣势为优势。

1.设计“地理黑板学案”

黑板是最常用和最主要的传统教学媒体。课堂上利用好黑板是提高教学效率的关键。在无法使用多媒体课件和纸质学案的情况下，为了提高课堂教学容量和效率，地理教师可以于课前在黑板上板书和板图，将纸上学案精简后搬到黑板上，笔者称之为“黑板学案”。它与电子学案、纸质学案并列，成为三大类型的学案之一，适合各学科教学使用。

2.运用“地理3D记忆法”

笔者将多面体教具称为“3D”记忆工具。其用于记忆的原理是：我们平常见到的文字内容，都是印在同一纸张平面上的，学生为了能够记住地理概念、规律和图示，常常反复阅读同一平面上的文字，其记忆和思维也被限制在一个平面上，时间长了容易带来枯燥感和机械感，引发记忆疲劳。如果在多面体（例如包装盒）的每一面上，写上不同的地理文字内容，这就把印在纸张平面上的文字变为不同空间、不同平面上的文字内容。比如工业区位因素太多，学生一般只能记住其中一部分，不妨将工业区位因素分别写在一个多面体盒子的每一个面上，呈现在一个“3D”空间里，各因素的立体感增强，学生的记忆和思维就会扩展到不同方向延伸的平面上，再结合谐音记忆法，可以极大地激发学生的新鲜感和记忆兴趣，其记忆的主动性和各项能力就被激活起来。

四、可视性原则

利用身边的材料，将各类地理图示做成肉眼可见的实物模型，用于做游戏和演示地理变化过程，强化图文转换意识。

1.模式图的模型化

模式图往往被称为地理的“母图”，据此设计的题目往往被称为“母题”。所以重视模式图的教学极其重要。将抽象的模式图做成立体实物模型，可以看得到，摸得着，直观、形象，学生在做模型的过程中能加深理解和记忆。

2.模式图的拼图化

裁切泡沫塑料、硬纸板、木板，涂上不同颜料，制作六大板块拼图、中国政区拼图、世界政区拼图、地球内部结构拼图、气候和自然带分布拼图、太阳结构拼图等。

3.景观图的模型化

如用米汤和沙土混合，可以做成沙丘、冲积扇、风蚀蘑菇、峡谷等地貌模型。

4.统计图的模型化

统计图较抽象，可以制作成实物模型，从平面走向立体，增加可视性，加深印象。比如制作气候统计图模型的方法是：将众多磁吸吸在黑板上，垂直组合成每月降水柱状图，每月磁吸数量多少可以代表柱图长短；也可以用代表各月气温的数枚磁吸将彩色棉线压在黑板上，表示气温变化曲线。其他如昼夜长短随纬度变化图、正午太阳高度随季节变化图、金字塔统计图、扇形（饼状）图、气候立体统计图、等压面图等，都可以用硬纸板做成实物模型。

5.过程图的动态化

通过改进图示画法和制作教具来演示复杂的、抽象的、难以表达的地理变化规律。比如，用双层等圆硬纸板制作正午太阳高度变化模型：上层硬纸板上画出各重要纬线，下层硬纸板边缘某点上，粘贴用硬纸条做成的红色箭头（表示太阳直射光线）和切线（表示地平面），两者夹角即为正午太阳高度角，旋转后者可观察太阳直射点在不同位置时的正午太阳高度分布规律。

五、资源性原则

1.联系学校地理课程资源设计探究性问题

学校地理课程资源可以是教室、校园、座位、宿舍、学习用品、师生等，具有真实、直观、具体、便于观察等特点，但有时被一些地理教师所忽略和轻视。如果地理教学充分利用它们创设教学情境，设计诸如“利用教室空间方位描绘太阳视运动规律”、“观察旗杆影子透视太阳高度的日变化规律”、“利用课桌、笔、纸、尺子和透进教室的太阳光计算本地太阳高度”等探究性问题，一方面有助于学生地理空间观念和想象力的建立；另一方面能培养学生善于观察地理事物和现象的习惯，增强学以致用的地理意识。

2.联系身边的时空资源设计生活问题

充分挖掘学生身边的时空资源，深入浅出地阐释抽象的地理原理规律。比如学习新课时，学生可能难以理解热力环流的规律，笔者举出现实生活中学生司空见惯的实例，就可轻易解决。如水沸腾时在锅内如何流动，壁挂式致冷空调、暖气片安装位置的原理，水壶口打开热气的流向，冰箱打开冷气运动的方向。而有的老师做实验、放视频，边讲边画，将简单问题复杂化，花费很多时间，学生可能还不理解。

六、多样性原则

依据多元智能理论，利用多种传统媒体，设计和组织多样化的学生活动，促进学生多方面的发展。

1.作业形式上的多样性

如把读图作业变为填图、绘图和贴图作业，多种作业活动有利于落实图上内容，加深对图示的记忆和理解。

2.传统媒体运用上的多样性

在一堂课里，可以运用板书、板图、板画、自制教具、课本、模型、学校地理课堂资源等多种传统媒体，从多角度呈现地理事物多面特点，调动学生多种感官参与活动。

3.实验形式上的多样性

如背向斜教学，可挤压书本，也可折弯装有水油的塑料管等，让学生体验多种实验活动。

4.设问视角上的多样性

演示实验时变换常规的问法，激发学生观察与探究的兴趣与热情。例如，运用地球仪演示地球公转时，有的老师一般向学生提出的问题是：“地球自转与公转方向是什么？”学生常按课本上的说法来回答：“自西向东”，但这并不是此实验所要求得出的客观结论。因为此问没有说明观察的视角，学生还是按平常的平视角度来观察、思考和回答的。不妨变换一下问法：“从北极星方向俯视，地球自转与公转方向如何表述？”这时学生会主动俯视正在演示的“地球自转与公转运动”，再经过积极思考，很容易表述出正确的结论：“均为逆时针方向”。

作文黑板上的记忆篇5

[关键词]初中英语；单词；教学法；快速记忆我结合多年英语教学的实际，抓住大部分学生在英语学习中对英语单词理解、记忆和使用较难等问题，为了有效地帮助学生过英语单词学习关，不能像过去常常是老师领读，学生跟读，机械重复，而是我们必须转变思想，丢弃过去的“填鸭式”教学，采用一些能提高学生的学习兴趣、能给学生更多思考的学习方法。经过学习新课程标准和多次听课，我对单词的教学有了几点新的认识：

1Meaning

作为教师，如果你不希望你的学生懒惰，那首先就不要告诉他们单词的含义是什么。应采取适当的方法，引出其意思。这就是说，给学生机会，让他们自己动脑筋猜单词的意思。具体方法如下：

1、draw a picture 画图画是学生感兴趣的事情。教师向学生出示课前画好的一张图，或在黑板上画简笔画，能很快提高学生的兴趣。

2、show a real object 展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，只要直接用英语表达就可以了。

3、use gestures 英语是一种肢体语言，教学中，教师对某些单词，可采用形象的手势、体态语或形象的声音来教学，让学生猜出其意思。

4、describe 通过描述提示让学生明白单词的意思。例如教单词elephant时，教师可以边做动作边提示说：“This is an animal.It has a big body.It's ears are very big.It's nose is very long.”说到这里，学生会说“大象”。教师马上表扬说：“Oh！ You are clever！Please read after me.elephant，an elephant.”

5、give a synonym or antonym 对一些单词，教师可以从学生学过的词开始，然后引出其同义词或反义词，学生很快就会懂得新词的意思。

6、translate and explain 某些抽象的单词，教师可直接翻译或解释，学生会更清楚、明白。

2Pronunciation

当学生明白了单词的意思后，教师就可教学生读单词了，但首先不要把单词写在黑板上，要等学生会读之后再板书于黑板上。即1、The teacther models the new word.2、The whole class repeat the new word.3、Individual students repeat the new word.

3 Form

在学生既明白了单词的意思，又会说该词之后，教师就可把单词写在黑板上了。必要时，告诉学生单词的词性以及该词的相关词形。

记忆英语单词对英语学习者来说，始终是英语学习中的重点和难点，没有大量单词的积累，学好英语只能是纸上谈兵。那么要想快速并牢固记忆英语单词就要树立强烈的信心，运用适合自己的方法。

3.1拼读法。掌握正确的拼写与读音之间的关系，可以根据单词的读音，正确的拼写单词。例如，我们知道元音字母a在重读开音节中读/ei/，根据这一规则，name，cake，lake，age.grade等词，不用费什么劲就记住了。再举一个元音字母组合的例子ay读/ei/，如say，day，pay，lay.spray不仅发音容易，而且拼写也没有任何困难。当然，英语发音规则很多，又有许多例外情况，要证明它们并不容易。但为帮助记单词，花些时间，记住一些常见的发音规则还是很有用的。

3.2分类法。通常学习者可因人而宜，同类单词可放在一起来记。

3.3反义法。反义记忆法能使学生对单词的记忆上升到反义对称的逻辑性高度。凡具有反义对称性的形容词，副词，动词和名词，都可以采用这种方法进行记忆。

3.4小卡片记忆法。在小卡片的一面记下要记的单词，在另一面写上该单词的中文意思，每次带几张卡片在身上，只要一有时间，就可以很方便的拿出来记。看看中文想英文，看看英文想中文，这样经常性地记忆，大有益处。

作文黑板上的记忆篇6

可见，在英语课堂教学中若是能充分调动学生的视觉和听觉，将会达到非常理想的效果。而以电脑多媒体技术为核心的现代教育技术，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境，对其英语学习必然会起到积极的促进作用。因此，我们必须重视多媒体技术的应用。

一、优势

1.激发学生兴趣，提高学习效率

多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发学生的兴趣，提高了学生的记忆效率。例如：我在教“Shopping”时，首先展示了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，在欢乐中达到英语单词与句型的最佳教学效果。

2.英语多媒体教学使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换

英语教学需要一个反复、多向、多元化地运用英语进行交际的过程。可见，多媒体技术在英语教学中的效果很明显，既打破了传统的教学模式，又促进了学生思维的多元化发展，为英语教学带来了质的飞跃。实践证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。

二、劣势

事物的优势往往都是相对的，虽然多媒体教学有其不可替代的优势，但我们也应该看到多媒体技术在教学过程中，还存在着一些人为的因素以及客观方面的不足。

1.英语教师观念落后、知识老化、教学手段陈旧是摆在我们面前的严峻现实

诚然，多媒体的应用目的自然是促进“教”，但不少英语教师受传统教学观念的影响过深，从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，“唯传统论”，认为多媒体就是看一看、听一听，关键还是靠手中的粉笔，“手握粉笔心不慌”。

2.英语教师的计算机知识技能有待提高

多媒体英语教学这种全新的教学方式，对于任课教师来说是一种崭新的考验。此外，现有的多媒体英语教学软件还存在着诸多不足和缺陷。虽然多媒体英语教学软件在市场上并不少见，但就其内容来看，与课程配套的优秀软件并不多。

三、传统教学中黑板所起到的不能忽略的作用

1.黑板板书的内容可以根据不同班级的英语学习情况灵活设计和调整，从而更加充分地为教学服务。

2.黑板在课堂练习上有其必要的作用。在黑板上进行书写练习的学生，所面临的竞争不仅是单词记忆和知识掌握的好和坏，还有书法的优和劣。

3.在讲解一些生词时，教师可以用简笔画勾勒形状，快速简便，同样能达到教学效果。同时，也锻炼了自己的基本功。

4.黑板还给学生提供了一个交流的天地。初学字母、单词和句子，他们可以利用课余时间在黑板上比赛书写。英语每日一句写在黑板的一角，也给学生带来了不经意的收获。

所以，在英语教学中，我们应该正确看待现代与传统。既不能“唯现代论”，也不能有“过时论”。多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，更不能视为万能，它不应该也不可能完全取代黑板。

总之，只有将多媒体和黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，都为教学服务，我们才能引导学生高高兴兴地学，有滋有味地学，英语教学才能取得事半功倍的良好效果。

参考文献：

［1］刘义兵.多媒体技术及其应用.北京交通大学出版社.2004-11.

作文黑板上的记忆篇7

在我的记忆里，黑板和粉笔，板擦总是在一起互相合作的粉笔在黑板上写字，板擦再将它们擦掉，以便于下次，老师能更好的将知识分布在黑板上的每个角落。

老师来到教室里，便迫不及待的讲起了课，用粉笔一字一画的在黑板上写字，每当写满的时候，还要把黑板擦得干干净净，以便再次使用。每一位老师，每一节课都是干干净净的来上课，满身粉尘的离开，洒落在老师身上的是粉笔末，但是老师洒在我们心中的是一个新的知识。

黑板记载了许许多多得事，老师给我们布置的作业；为我们安排的任务；班干部投票；丰富多彩的知识，黑板承载了老师对我们的希望，黑板上记载着我们到达知识彼岸的桥梁，黑板记载这我们成长的步伐和对生命的渴望。

黑板的每一个角落，都有粉笔走过的痕迹，都有老师的爱，都有学生渴望知识的眼光。

我爱黑板，爱这个传播知识，承载希望的桥梁。

作文黑板上的记忆篇8

关键词 多媒体教学 传统板书 小学语文

s 语文课程的基本理念包括四个方面， 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。多媒体的应用能很好地促进语文新课程的改革，教学内容直观形象，改变了“填鸭式教学”的传统教学方式，促进教师教学思想的革新，适应现代教育形式的快速发展。但是随着时间的发展，多媒体教学的弊端也日益体现出来。王松泉先生说：”给我一方寻常的黑板，给我一副投影的银幕，我将导演出课堂教学引人入胜的活剧。利用精心设计的板书，利用形象直观的图示，我将开辟出一条提高教学效率的新路。”可见，教师上课精心地设计板书，课堂上恰当运用板书，对一堂课起到事半功倍的作用。清晰美观的布局，工整利落的书写，脉络分明的内容，这样的板书简直是一种艺术享受。如果将多媒体与板书有效结合，将会起到相得益彰的功效。

一、多媒体教学和板书的有效结合是预设和生成的和谐统一

多媒体课件是教师课前精心准备的，可以呈现丰富、生动的内容， 但是教学过程却不可能是预先进行设计的， 学生常常会提出一些教学设计以外的问题，这些问题往往是课堂上的亮点，教师要捕捉这些亮点，一边在黑板上写要点，一边与学生进行深入讨论， 这种“ 及时反馈”的优势，是预设的多媒体课件不可比拟的。多媒体是教师的智慧结晶，但是学生是课堂教学的主体。多媒体是静态的，板书是动态的。新课程下的课堂要求教师从传统的“传道，授业，解惑也”，变为学生学习的指导者，引路人。多媒体与板书的有效结合有利于动态课堂的生成以及师生情感的交流。如在《白衣天使》一文中，教师要求学生自读课文，找出能体现南丁格尔精神品质的佳句，优秀的学生会说出很多老师意想不到的，而课件中没有的优美的词语来赞扬南丁格尔。

二、 多媒体教学和板书的有效结合可以使学生长时间记忆有效信息

现代信息加工心理学家在研究人类的学习和记忆时，把学习和记忆堪称是信息加工过程，并根据编码方式的不同以及信息在头脑中停留时间的长短，把记忆分成瞬时记忆，短时记忆和长时记忆三种类型。多媒体教学最大的优点就是将文字，图画，动画，视频，音频很好得整合在一起，具有直观性，能丰富学生的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。但是由于多媒体教学信息量大，画面一瞬即逝，学生不能有效的把握信息，形成瞬时记忆和短时记忆。如果教师能运用合理的板书写出重难点和文章层次，指导学生将有效信息记录下来，会形成长时记忆，有利于学生的进一步学习。

三、多媒体教学和板书的有效结合有利于学生形成有效的思维方式

多媒体课件由文本、图片、声音等多种媒体信息组成， 所以给学生提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。长时间的多媒体教学容易使学生产生视觉疲劳，不论从心理上还是身体上都对学生产生不良的影响。多媒体教学信息量大，学生不容易把握重难点，低年段的学生更容易被色彩鲜艳的图画或者配乐吸引，而不关注知识本身，不能达到预期的教学效果。好的板书具有画龙点睛的作用。如果一个优秀的教师在适当的时候把重难点用工整，秀气的字体，把文章的脉络用简洁美观的线条勾勒出来，更能唤起学生由表及里，由此及彼的深层次的思考，激发学生的学习兴趣，潜移默化的培养学生良好的学习习惯和有效的思维方式。如在《斑羚飞渡》这篇文章中，教师用简约的线条将老斑羚为了挽救小斑羚而采用的方式描绘出来，学生会更深刻的理解生命的悲壮，彩虹的绚丽。

四、多媒体教学和板书的有效结合有助于养成良好的书写习惯

汉代杨雄说过:“字，心画也。”孙过庭也说过:“书， 可达其性格， 形其哀乐。”作为中华文明的一部分，书写板书本身就让正确的笔画顺序和字形结构对儿童产生潜移默化的影响；也对学生热爱祖国语言和培养良好的书写习惯形成一种有形的教育，无声的鞭策。字体工整规范、美观、色彩交相辉映的板书，能吸引学生精力集中到讲课内容，提高课堂教学效果。而单一的多媒体教学式机器的结果，字体统一化，没有感彩，显得僵硬，呆化。如果老师能写一手漂亮的字，学生会对他敬佩、模仿，竟而对语文课也更加感兴趣。

五、结语

随着信息化的发展，越来越多的工作出现无纸化办公，在教学中也体现出无黑板教室，但是传统的板书是多媒体教学无法取代的，多媒体教学和传统板书的有效结合才能既有利于教师的教，更有利于学生的学，有助于优化课堂结构，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

[1]张勇等.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].教学研究，2005，（3）.

[2]张能福等.多媒体技术在高等教育中的应用及其发展趋势[J].教学研究，2002，（2）.

[3]张大均. 教育心理学[M]. 北京: 人民教育出版社， 2003.

[4]张舒予.现代教育技术学[M]. 合肥: 安徽人民出版社， 2003.

作文黑板上的记忆篇9

关键词：历史教学；结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-095-01

一个好的历史板书必包含着教师的劳动智慧，是教师对教材分析、浓缩和转化的过程，也是一种教学艺术再创造的过程。黑板上的板书化动为静，利于学生形成知识网络，它能够把复杂、抽象、潜隐的历史问题条理化、直观化和清晰化地呈现给学生，帮助学生更好地理解和记忆教学的重难点，达到教学目的。“黑板上的板书则是随着教学进程逐步形成的，放映了教与学的全过程，能充分放映知识间联系与区别，既能体现一节课的独立性，又能体现知识的系统性，使学生能将所学的知识形成‘知识树’。板书还能停留下来由视觉感知，并能起到随调随用的作用，这些都是现代教育媒体所不具备的优势。”

第一：“精”，指精华，重要知识内容，是教师对教材内容的集中概括。教师应在讲课过程中把教材的基本史实和观点浓缩概括成板书，使学生看得明白，记得扼要，起到画龙点睛的作用，并始终支持着新课的顺利进行。目前的学生大都受传统教学的长期熏陶，习惯于看板书、记笔记，面对多媒体教学的高速度、大容量感觉无所适从，跟不上节奏。因此，在制作多媒体课件时就该考虑到这一实际情况，将传统板书教学“精”的优点融入到多媒体课件的制作当中。“课件的制作不应是课本搬家，要充分发挥课件制作软件的优势，根据课程的内容加入图形、图像、表格、动画、声音等，文字的加入要适中，要能够恰到好处地反映讲解的内容，达到逻辑和形象思维并进，课件的详细和概括程度要掌握适度”，让学生看得轻松，听得仔细。例如，教师讲到哪部分内容，画面切换出这一内容，要依次引入，目的是让学生有一个思考转换的过程。切忌所有内容不分先后挤着出现在屏幕上，或是将课本内容翻版堆砌在屏幕上，这样既分散了学生的注意力，又区分不出重点。此外，在历史课堂教学过程中，教师的灵感会突然而至，而在自己的课件制作中没有此内容，这时就需要教师拿起粉笔在黑板上讲解，进行具体的问题分析和问题推导，因为一味的电脑操作演示不能代替基本的分析方法和解决问题的能力，这样学生容易接受且利于理解记忆，也便于师生共同探讨知识生长。把多媒体与传统板书结合起来能收到较好的教学效果。

第二：“慢”，指在传统的板书教学时学生的注意力被集中到黑板上，并利用教师书写的空闲时间对历史问题进行思考。而多媒体教学，这一时间被大大压缩，面对不断切换的画面，历史问题不断切过，学生根本来不及思考和理解消化所学内容。因此制作历史课件，不妨借鉴一些传统板书教学的过程，如屏幕提问一个历史问题，要适当留给学生思考时间，或让一些重点文字逐个缓慢地出现在屏幕上，并可运用不同颜色、大小、动画等方式加以强调，或使用“荧光笔”工具当场进行描画圈出，这样可增加听课的现场感，学生易于参与其中。

第三：“全”，指“麻雀虽小，五脏俱全”，该有的还得有，全而不滥，体现了“完整”，包含两层意思：一是历史事件的“全”。孤立的历史知识既容易忘记，也无法体现历史的内在联系，历史事件的发展是有其相互影响的内在联系，板书应体现其关联性。整个板书应能反映历史事件发展的全貌，给学生一个完整历史事件的概念，条理清晰、结构完整的脉络式板书。例如，《资产阶级革命运动的兴起》这一节的板书，可以这样设计：

这种板书对学生学习历史无疑是一种极好的方法指导。它由浅入深，由片段到整体，环环相扣，层层推理，结构严谨，课讲完了，一个完整的板书也出现了，并合乎逻辑地引出了结论。同时边讲边写，能够吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，有利于师生共同完成教学任务。二是资料补充扩展的“全”。利用多媒体教学可以比传统教学手段更“全”一些，即可多补充一些课外知识，如利用诗词、典故、成语、俗语、对联、歌曲等，作为资料补充，把历史问题引向深入，例如，讲甲午中日战争失败的原因时，可引用时人讽刺慈禧六十大寿的一幅对联入手，上联：“六十大寿，普天同庆”，下联：“三军败绩，割地求和”，横批“万寿无疆”。还有当时有人反对慈禧做寿，慈禧咬着牙狠狠地说：“今个儿，谁要让我不高兴，我就让他一辈子高兴不起来”。这就有力地讽刺了慈禧挪用军费做六十大寿的可耻行为，深刻说明了甲午中日战争失败的重要原因是清朝统治阶级的腐朽。或者可以指导学生去畅享网络上的史学资源，收集与研究相关的史学资料。把这些合理巧用到中学历史教学，能使课堂教学更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，能使学生在愉快、浓厚兴趣中接受历史的熏陶。这既活跃了课堂，极大地激发学生学习历史的兴趣，又开阔了学生的视野，有助于“跳一跳就能摘到桃子”的能力拓展。

第四：“长”，指传统板书停留在黑板上的时间较长，学生有意注意的时间可以自我延长，黑板上的内容随调随用。学生可以从黑板上了解到课文内容的结构和发展脉络，找到自己所要找的重要内容，而采用多媒体教学，信息量大，切换速度也快，学生目不暇接，难于理解消化。因此，建议在讲解过程中，要注意课件的整体布局，前后连贯颜色动画要能吸引学生的注意力，但不要作得太花哨，重点内容要有突出的标注和鲜艳的色彩，幻灯片切换不可过快，对于重点部分要适当重复，或让其停留在页面上的时间稍长一些，以延长有意注意，加强记忆。此外，在讲解完一部分内容后，一定要进行小结，或展示结论性内容，可制成独立的一页，只需列出相应的标题即可，引导学生一起回顾复习，之后引出后面的内容。这样在复习过程中突出重点，巩固强化学习效果，并起到承上启下、联旧引新作用。

参考文献：

作文黑板上的记忆篇10

在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册《雪地里的小画家》一文中的生字教学为例，谈谈自己的几点做法。

一、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）自我默忆法