高等学校思想政治范文

导语：如何才能写好一篇高等学校思想政治，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、当代大学生思想状况浅析

1.当代大学生思想道德状况的主流是好的，是积极健康向上的。大学生中绝大多数人思想活跃、朝气蓬勃、爱憎分明、热爱祖国、目光远大、积极向上，对当前我国社会主义市场经济在新道德伦理建构中的作用有清醒的认识，他们高度重视知识和工作能力的培养，希望学成之后能够报效祖国和人民，对中国的发展充满信心，他们赋予为“人民服务”以新的内涵，并愿意为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。

2.当代大学生在思想道德素质中还存在着一些道德缺失的成分。理想信念模糊，世界观、人生观、价值观有些扭曲。学习目的不明确，缺乏学习热情；互联网信息传媒影响。不善于交往和不正常交往。大学生在校除了学习，与他们最密切相关的就是人际关系。大学生的性格日趋成熟和稳定，在很多问题上都表现出自己独特的观点。因而，部分学生由于种种原因，不能融入到一些实际活动中去，不能形成正确的自我评价，故在具体的交往活动中表现出团结协作能力较差，出现各种交往不适症，造成社交恐惧、抑郁症等。

3.部分学生心理上承受着各种压力，导致产生各种心理问题。学习的压力，我国自1997年实行高等教育改革，所有在校大学生都自费上学，毕业后国家不包分配，自谋职业。学习成绩的好坏成了未来能否获得优厚待遇的基础。升学与就业的压力，由于我国还没有建立起一个完善的大学生就业制度，因而大学毕业生就业出现了竞争激烈的严峻局面。特别是一些非重点高校和专科学校的毕业生能找到一个比较理想的就业单位更不容易，这就促使一部分大学毕业生走考研和“专生本”的道路，但考研和“专生本”的毕业生也逐年增多，同样也出现竞争激烈的局面。这就使大学生在心理上产生了严重的升学与就业的压力。

二、当代大学生在思想观念和行为方式上的新特点

1.时代感强，责任意识弱。大学生具有强烈的求新意识，渴望变革创新，实现自我，在他们身上焕发出鲜明的时代气息。但不少学生仅仅把学习目的定位在将来找一份收入丰厚的工作上，以自我为中心，非常看重个人利益，社会责任意识渐趋弱化。

2.认同感强，践行能力弱。由于亲身感受到社会主义现代化建设的伟大成就，大学生对有中国特色的社会主义的政治、经济、文化、道德等有较强的认同感。但大学生在行动上的践行能力比较弱，如自我评价能力差、自我控制能力不稳、艰苦奋斗精神欠缺等，在实际行动中往往缺乏内省精神。

3.参与意识强，辨别能力弱。当代大学生是一个思想活跃的群体，他们向往民主自由，有十分强烈的参与意识，对民主管理，民主作用具有很大的兴趣和关注。他们的意识和行动也希望能得到社会和他人的尊重、信任和理解，但对他们的行为要进行引导。

4.个性特征强，承受能力弱。当代大学生在个性上有较强的独立意识，不希望依附于他人，迫切要求表达自己的想法，对很多事物敢于持批评态度。但他们尚不具备成熟的心理素质和承受能力，心理调适能力较弱，一旦在学习上、生活中、思想上出现问题，很容易造成心理失衡，导致各种不健康的心理问题。

三、加强大学生思想政治工作的措施和途径

1.充分发挥政治理论课和思想品德课的主渠道作用。政治理论课和思想品德课是对大学生进行理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地。要丰富和创新教育内容，改进教育方法，课要上的生动诱人，给人以深刻的启迪，切记形式单一，死板讲授原理，不结合实际，不面对现实，是不能帮助学生解决问题的。

2.加强大学生良好心理素质的培养。人才素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面，而心理素质是人才素质的基础。大学生没有良好的心理素质便无法很好的完成学业，更无力承担未来建设祖国的责任，只有心理健康，大学生的德、智、体、美才能得到全面的发展，只有心理健康，才能不断增强实践能力和创新精神。因而，培养大学生良好的心理素质是学校素质教育的重要目标之一。

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关键词：高等职业学校；思想政治理论课；创新

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一、高等职业学校思想政治理论课课教学概述

在高职院校各个专业的人才培养方案的课程构建中，思想政治理论课理论课作为全校的公共必修课作用十分突显，因为思想政治理论课理论课是对高职学生思想政治理论课教育的主渠道、主阵地，对高职学生正确世界观、人生观和价值观的形成具有重要作用，是将高职学生培养成社会主义事业建设者和接班人的重要课程。培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。要解决好这个根本问题，思想政治理论课理论课教学的作用不能忽视。然而，在当前一些高职院校的思想政治理论课理论课存在着高职学生学习目的不明确、缺乏兴趣、主动性不够、积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果较差等问题。出现上述问题的原因众多，但其中之一就是众多高职院校思想政治理论课理论课教师采用传统的教学形式，手段单一，使得教学缺乏感染力和吸引力。

二、高等职业学校思想政治理论课课教学创新

1.陶冶学生的道德情操

思想品德教育中的重要内容是陶冶学生道德情操，树立正确的世界观、人生观和价值观。通过创新教学法的实践，帮助学生提高了道德素质，形成了健康的心理品|，树立正确法律意识，增强了社会责任感和社会实践能力，树立中国特色社会主义共同理想，使学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律、对社会有用的实践性技术人才。

2.培养了学生的学习兴趣

思想政治理论课课本来就是一门理论性课程，课程内容涉及到很多的概念及逻辑性知识，在教学过程中会导致课堂气氛变得单一乏味。要想激发起学生学习这门课的兴趣，首要的就是要提高学生的参与性，通过创新教学法，利用灵活多变、直观形象的教学方式，将枯燥的理论知识结合到实际运用中，让学生进行思考分析，带动学生学习的积极性。

3.创新教学内容

与其他课程相比，思想政治理论课课的教学内容存在一定的特殊性，主要表现为与时代保持紧密的联系。所以，在教学过程中，教师要创新教学内容，抛弃传统照本宣科的教学方式，将日常生活中的社会现象等内容融入到教学内容中，确保教学内容与时代保持同步，进一步增加教学内容的针对性。

4.创新教学方法

受各种因素的影响和制约，学生个体之间存在一定的差异性，因此在接受新鲜事物时也会有所不同。为了提高教学质量，教师需要因材施教对学生进行个性化教学。但是，在教学过程中，教师要秉持创新精神，根据学生的实际情况。a.头脑风暴法。所谓头脑风暴法就是教师事先设置一个题目，引导学生发表各自的意见，但是不评价学生意见的正确性、准确性。这种教学方式的特征就是能够在较短的时间内获得大量信息和观点。在教学过程中，采用头脑风暴法，要求全体学生积极参与整个创造性思维活动。b.情境教学法。所谓情境教学法就是将一些抽象的理论，通过创造相应的教学情境，帮助学生理解抽象理论，录像、录音、多媒体课件等是比较常见的情境教学模式，借助现代化的设备组织开展教学活动，把学生引入到特定的教学情景中，一方面激发学生的想象力，另一方面让学生思考一些问题，进而在一定程度上激发学生学习的积极性。c.情感教学法。在讲授思想政治理论课课的过程中，教师需要对肢体语言进行充分的利用，拉近师生之间的距离，对学生做到理解、信任和尊重，让学生最大限度地感受到教师的殷切希望，进而引起情感的共鸣。

5.提高了学生的创新能力

创新能力是学生在生活中或是将来的职业生活中不可或缺的一部分，是学生综合能力的体现四。在进行创新教学中，让学生脱离书本，走出课堂，体验社会，通过与社会本行业和群体中的人和事物交流体验，提高了学生良好的自我认知能力，对毕业后未来规划和处理道德和经济问题时，能够准确的调整选择，在无形中帮助学生将知识和道德品格结合在一起，培养良好的社会责任感和使命感。

6.建立完善的实践教学保障机制

（1）加强学校教育经费的保障我国目前各地区教育部门对于高校的思想政治理论课理论教育都有一定的教学经费，现在首先要做的就是彻底的落实这项教育拨款，如果学校的经济条件允许，也可以适当的加强对思想政治理论课课实践教学经费的投入，以便更好的完善教学设施。

（2）加强学校教育人员的保障目前绝大多数的学校都存在缺乏专业指导教师的现象，这也是影响实践教学质量的一个重要原因。对于这种情况，高职院校应该加强对学校相关部门人力资源的整合、管理力度，对相关人员包括学校学生处、团委以及各专业辅导员等进行严格的培训和教育，不断提高他们自身的能力和水平。除此之外，也可以聘请一些业界的权威人士，例如退休党员干部、机关人员等来校担任指导教师，从各个方面不断的提高师资队伍力量，建立一支高素质、高水平的指导团队，为高职院校提高思想政治理论课理论课的教学效率奠定良好的基础。

（3）加强学校政策的保障高校必须要建立一套科学完善的规章适度来对思想政治理论课理论课的实践教学进行严格规范和监督，并按照相关规定根据实际情况制定合适的教学计划，同时做好跟踪监督、考核评价等工作。

总而言之，关于高校思想政治理论课理论教育的问题在我国一直都受到党和国家的高度重视。我国目前在思想政治理论课理论教育上的相关教育方法还是以往的最传统的教育模式―――大量理论灌输式教学。实质就是把人类的大脑当成无底洞似的存储仓库一样，只注重学生们的接受知识数量。根据当下的实际情况，教育机构的首要任务就是提高思想政治理论课理论教育的实效性与价值性，通过合适有效的教学模式来提高理论实践课的教学效率和教学质量。这就要求我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

参考文献：

[1]包欣荣.职业学校思想政治理论课课实施创新教学的思考与实践[J].才智，2014，24：56.

[2]郭秀梅.浅谈高等职业学校思想政治理论课课教学之我见[J].现代企业教育，2011，23：202-203.

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关键词：高等院校;思想政治;理论教育;效果

高等院校是培养人才的场所，思想政治理论教育是高等院校教育课程的重要内容之一，占据着重要地位[1]。但是在传统的教育理念的指引下，我国思想政治理论教育存在许多问题。随着改革开放和教育模式改革的不断深入，我国对高等院校思想政治理论教育进行了不断的探索，以提高大学生的综合素质，培养符合时代要求的高校人才。

1我国高等院校思想政治教育理论教学现状

今年来，我国大学生毕业人数呈现逐年攀升的趋势，但是我国第三产业对人才的吸纳能力有限，因此存在着严重的人才供求不均衡矛盾，人才竞争愈演愈烈。在这种形势下，大学生就业压力越来愈大。各大企业用人单位在选拔人才时，不但要求即将毕业的大学生专业知识过硬，还对人才的综合素质和职业涵养提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大学生综合素质培养的重要途径，它在指导大学生的就业和提高大学生就业竞争力上彰显出独特的优势。随着教育模式改革的不断深化，我国高等院校开始注重大学生的思想政治理论教育，把思想政治理论教育当成必修科目。尽管如此，我国不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理论上，并未真正落到实处，给予学生实践行为上的指导。在实际思想政治教育课堂上，教师虽自行设计了教学内容和实践环节，但其目的大多是提高趣味性，活跃课堂分为，而没有进行科学合理的整体规划，随意发挥，这样就很难真正意义上给予大学生思想政治上的引导;有的教师虽在理论环节进行了足够的探索，但是过于表面化，并没有付出实践，学生也很难真正受益;高等院校关于思想政治理论教育的社团很多，但大多数存在意义只为丰富学生的课余生活，很难有实质性的东西。另外，为落实高等院校思想政治理论教育，学校有时会组织相关的活动，如爱国主义教育基地的参观。但是由于教育资金的限制和考虑学生活动安全性问题，这些活动往往缺乏科学性和计划性，所以也很难达到预期的教学效果。

2提升我国高等院校思想政治理论教育效果的措施

2.1使用多样化的教学方法

受传统教学模式的影响，我国高等院校的思想政治教育的课堂上，教师占主动地位，学生只是被动的接受教师灌输的知识。这种教学方法极为单一，教学内容枯燥乏味，没有形成师生之间的互动，很难调动学生的学习兴趣。为进一步落实教育体制的改革，就要使用多样化的教学方法，如演讲型、情境型、合作型、竞争型、辩论型和讨论型等。这些新型的教学方法有个共同点，即把学生当成教学中的主体，让学生参与其中，充分发挥了学生的主观能动性，教师主要给予学生指导，形成学生间的良性竞争与互帮互助。师生之间互动较多，使教师充分了解学生实际情况，在实际教学中给予学生针对性的指导，促进学生进步成长。新型的教学方法还应该充分运用多媒体教学，提供学生与思想政治教育内容相关的视频、录像等音频材料，使学生在汲取知识理论知识的同时获得感官享受。这种方式可以调动学生的积极性，还能提高学习效率。此外，互联网的使用，可以在单位时间内为学生提供海量的知识，拓宽了学生的视野;教师把学习内容在网上供学生随时点阅，这样不但能实现资源共享，还克服了传统教学方式受时间、地点等因素影响的缺陷;学生自主学习中遇到难题时还能通过互联网与教师交流，取得指导。

2.2构建实践教学体系

理论的最终目的是服务于实践。高等院校的思想政治教育中，要把理论与实相结合，真正达到学习效果[3]。具体来讲，一是课堂实践。即采用主题演讲、分组讨论等方式，充分发挥学生的主体作用，为学生创造实践条件，让学生参与其中，在实践中提高学生分析问题和解决问题的能力;二是校园实践。可以在校园中开展梦想未来、心理咨询、模拟面试、就业指导等系列活动，通过这些活动可以帮助大学生规划未来职业生涯，提高学生思想道德素质，建立和谐的人际圈;三是社会实践。大学生可以在寒暑假期间进行社会实践，把思想政治教育理论利用于实践。通过访问调查、志愿者服务等社会实践，可以帮助学生充分认识国情，并培养乐于奉献、互帮互助的思想道德品质。只有把理论学习运用于实践，才能最大限度的提高教学质量。

2.3建立多元化考核机制

在当前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考试方式，考试成绩的高低成为衡量学生学习成果的标准。在这种考核机制的影响下，为提高考试通过率，高校的思想政治教育过分注重知识点的灌输，忽视了对学生实际运用能力的培养。学生对所学知识死记硬背，也很难真正获得思想道德和行为品质的修炼。因此要建立多元化考核机制，把学生的日常行为表现纳入考核标准中，注重学生能力的考核，培养学生掌握和运用知识的能力。

2.4完善思想政治教育管理机制

目前我国高等院校思想政治教育缺乏科学的管理，学校领导对思想政治教育不够重视。要提升思想政治教育的效果，就要不断完善管理机制，为思想政治交运提供政策和资金支持;还要从制度上加强管理，建立思想政治教育领导小组，小组间分工明确，同时加强小组间的相互协作，协调好各方面的问题。

2.5加强思政课师资团队的建设

当前我国高等院校思想政治存在师资力量薄弱的缺陷，师资水平参差不齐，老教师教学方法过于传统落后，年轻教师教学经验不足，严重影响了思政课的教学质量。要提升教学效果，必须加强思政课师资团队的建设，定期组织对教师的培新，还可邀请相关专业人士来学校开展专题讲座，拓宽教师的视野，提高其综合水平。

3结束语

总之，我国高等院校思想政治教育存在明显的缺陷。要提高其教学效果，必须针对性的进行教学方式、考核机制、师资水平等多方面的改革，这样才能培养高素质的复合型人才。

参考文献：

[1]孟繁菊.制约高等艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”表现[J].辽宁经济，2011，10：88-89.

[2]徐雪松.高等职业院校思想政治理论课教学改革路径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011，05：584-586.

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关键词：高等学校 大型仪器设备 论证

随着国家对高等学校建设的日益重视，投资力度也在逐步增加，这为高校购置大型仪器设备提供了有利条件。大型仪器设备的引进和使用，对于高等学校办学实力的增强，科研水平的提升起到了关键性的作用。但大型仪器设备价格昂贵，多数属于国外进口设备，如果不谨慎购置，很容易出现资源浪费、利用率不高等问题。因此，在大型仪器设备购置前做好各方面的准备工作，特别是充分做好购置论证，是确保高校大型仪器设备充分发挥效益的重要基础性工作之一。

1 大型仪器设备论证的意义

1.1 明确购置目的，完善采购决策

采购大型仪器设备首先应明确购置目的，根据购置目的判断所选设备是否满足教学科研使用需求，是否符合学科和专业建设以及学校长远发展的需要，进而决定是否购置该大型仪器设备。做好大型仪器设备购置论证即是完成这一任务的重要环节，它可以起到明确购置目的、完善采购决策的作用。这要求购置设备申请者在召开论证会前对所需仪器设备从技术指标、具体用途、使用特点以及水平档次等方面进行充分调研，全面掌握仪器设备的先进性、适用性以及在研究领域中起到的作用，全面论述该仪器设备购置的必要性。在论证过程中，专家组要充分分析该仪器设备是否能够实现申请者的购置目的，并给予客观的建议和论证意见。决策者应参考申请者的需求、专家组的论证意见，结合学校实际情况做出决定。

1.2 提高使用效益，减少资源浪费

使用效益是大型仪器设备购置时需要考虑的一项重要内容，购置论证在提高大型仪器设备使用效益，减少资源浪费方面起到重要的作用[1]。购置论证中要对大型仪器设备所承担的科研教学任务、使用时机有明确规划，以有效避免在购置后出现仪器设备承担工作量少、使用率不高等问题。同时在购置大型仪器设备时，也需注意重复购置的现象，明确校内是否已有同类设备及其使用现状。凡是重复购置的，必须充分说明情况，谨慎购置，鼓励已有仪器开放共享，从源头上减少资源浪费。

1.3 做好资金规划，降低购置成本

大型仪器设备的资金投入占高校投资的比重越来越大，如何降低购置成本，合理利用好大型仪器设备资金也是高校面临的重要问题之一。而大型仪器设备购置论证工作可以起到做好资金规划，降低购置成本的作用[2]。申请者通过购置论证对所购置设备进行初步的价格调研，对不同厂商的同类产品进行价格比较，从中选优进行重点调研，并根据学校的具体情况进行选择，从而降低购置成本。决策者则需要对学科以及实验室发展进行明确定位，优先购置急需发展的学科或实验室的大型仪器设备，合理安排资金，分层次、有选择地购置。

2 大型仪器设备论证的主要内容

2.1 仪器概况

主要包括名称、数量、预算金额、资金来源、产品的国别、厂家和型号、用途、主要技术指标（包括仪器设备的组成、精度、使用范围以及分辨率等）以及安装使用环境和设施条件等情况。另外还特别要对该仪器设备的附件、零配件、软件的配套经费及购置后的运行、维修费用的落实情况等进行全面关注。尤其注意的是有些大型仪器对使用环境有明确的要求，例如核磁共振谱仪、电子显微镜等大型设备需要相对独立的房间，在购置之前必须明确安装地点，避免购置之后无法顺利安装使用。还有一些电子类大型仪器设备对电源有严格要求，因而在购置该类大型仪器设备之前一定要明确购置相应的稳压电源等配套设备，保证仪器设备可以安全使用。

2.2 申购理由

在申购理由中，申请者对使用效益的分析应该以教学大纲或科研项目作为有效支撑，结合学科发展方向，论述该仪器设备在本学术领域的适用性及其用途特点，并重点强调发挥的作用以及预期效益。例如该仪器设备的购置可以弥补新领域实验研究的空白；可以进行高水平实验，发表高水平学术论文；可以为承担高水平项目研究提供实验条件；可以为培养优秀毕业生提供实践机会等，从而突出购置该仪器设备的必要性。

2.3 选型理由

在设备选型中，申请者要对所选仪器设备的品牌、档次、规格、性能、价格及技术指标的先进性和合理性进行充分考虑，同时调研其他厂商同档次仪器设备的型号、价格，说明未被选用的理由。申请者要结合自身需求，选定适合的仪器设备，并充分了解本地区该仪器设备的配备和使用情况，特别是了解厂商的售后服务，避免出现后期维修和维护困难，使仪器设备具备长期正常运行保障。对于同类产品也要进行认真对比，避免由于信息的不对称造成选型片面。

2.4 使用效益分析

对仪器设备的购置以及使用情况进行论述，需预测年工作量。年使用机时是衡量大型仪器设备使用年工作量的常用方法，它可以客观地反映该设备的使用情况，只有年使用机时达到相关要求的仪器设备，学校才鼓励购置。对于重复购置的仪器设备，更要注意核查原有仪器设备的使用情况，原有仪器设备使用处于饱和或仪器本身限定不能开放共享的，才进行重复购置，以避免重复购置导致的资源浪费[3]。

2.5 学校具体条件

主要包括学校硬件条件和软件条件两方面，硬件条件主要指安装场地、使用环境、环境保护及各项辅助设施的落实配套情况及安装完备程度等方面；而软件条件主要是指技术人员和规章制度。对硬件条件的论证务必实事求是，确保仪器设备具备安装运行条件。软件条件需要申请者进行详细规划，确定仪器设备负责人，明确操作和维护人员，按照要求制订详细的培训计划和维护准则，建立开放共享制度，制订详细的开放计划，明确针对教学、科研以及社会服务预计开放机时，并利用网络共享平台、制度制约以及业务培训等措施保障开放共享机制的顺利实施，使得仪器设备得到充分使用。

2.6 专家组论证意见

专家组成员要结合书面论述材料，认真听取申请者的汇报，详细了解申请者对仪器设备的掌握程度和使用规划，仔细审核购置理由是否充分，选型和使用安排是否合理，特别要关注学科和专业中的哪些研究和教学领域需要所购仪器设备，有没有充足的科研和教学经费保障仪器设备的使用等。要求申请者对各种问题作出明确的回答，并提出质疑和建议。在充分讨论的基础上，形成客观明确的论证意见。

3 大型仪器设备论证过程中应注意的问题

3.1 申请者要充分做好论证准备

在论证工作中，申请者最大的问题在于对该项工作的态度。实际工作中常常会发现申请者对论证工作的意义重视不够、态度不严肃，调研工作走过场、不充分或仅片面考虑自身使用需要[5]，造成大型仪器设备的功能不能完全得到使用或者忽视仪器的功能开发利用，使得许多大型仪器设备只是单一进行某一种或几种实验，使用不合理[6]。

3.2 专家组的组成人员要科学合理

论证工作专家组人员也需要慎重选择。若专家组成员对论证设备不熟悉，在论证过程中会出现给出的论证意见不合理，最终导致购置失误。在专家组人员选择方面，尽量选择既有高职称又了解该领域仪器设备的专家，同时可以考虑邀请从事采购工作的专家进入论证专家组，提高仪器设备实施的可行性。

3.3 决策者要高度重视论证工作

论证工作是决策者进行决策的重要依据，决策者要高度重视大型仪器设备论证工作，充分尊重专家论证意见，同时还要全面掌握论证准备、过程和专家的论证建议，从学校整体学科和专业建设、科研和教学的实际需求出发，全方位掌握仪器设备所发挥的作用情况，做好决策。

4 讨论

4.1 建立论证责任制

对大型仪器设备申请者要建立论证责任制[7]，并要求审计部门参与到大型仪器设备论证工作中。使设备从申请开始就强化责任管理，要求申请部门负责人担任责任人，组织人员对申请购置的仪器设备进行质量、价格、性能、售后服务、维修等多方面的调查研究，并形成书面材料。审计部门要全程参与论证工作，其书面材料由审计部门通过后方可上报。如果购置的仪器设备在实际使用中出现适用性不强，无法达到预期效果等情况，则应对有关责任者采取相应的惩罚措施。

4.2 进行分级论证制度[8]

大型仪器设备论证应由院系、学校、上级主管部门逐级进行，并按照价格的不同进行分级论证。所有10万元以上的设备均先在院系进行初级论证，写出可行性分析报告交校级主管部门。校级主管部门进行二级论证，组建大型仪器设备论证领导小组，对需购置的设备召开专题会议进行认真研究，并组织专家与用户进行讨论，从应用和性能等方面论证购置大型设备的可行性、必要性、科学性和实用性。校级论证通过后，正式填写大型仪器设备论证书，经主管校长批准后，上报上级主管部门，重点对一定额度以上的大型仪器设备专门组织相关专家进行论证，并根据论证结果下达审批意见，学校按审批意见执行。

4.3 完善专家库制度，并引入新思路和新技术

对论证专家不能只看职称，而要重视专业能力，深入了解各位专家的特长，建立好专家库。大型仪器设备论证需要引入新思路和新技术，使论证工作更科学、更可信。可以召集用户单位各方代表、相关仪器设备技术专家、潜在的仪器设备供货厂商技术人员和学校纪检审计部门代表对设备需求单位根据所需仪器设备功能草拟的技术参数进行平等磋商，利用路演法对仪器论证进行有益尝试[10]。在论证过程中，可以将原有同类大型仪器设备计算智能化使用效益评价的意见，作为购置的重要依据[11]；也可以通过组建大型仪器设备共享网络化平台，公开征求论证意见。

5 结束语

大型仪器设备购置论证工作是大型仪器设备管理中必不可少的重要环节，对大型仪器设备的使用提供了技术性依据，并可以有效保障大型仪器设备使用效益。笔者希望通过对大型仪器设备购置论证工作相关问题的探讨，从制度、方法、程序上进行有益的思考，逐步完善论证工作，使大型仪器设备发挥最大的效益，为高校的发展奠定良好的物质基础。

参考文献

[1]苟在康.提高大型贵重仪器设备使用效益的有效措施[J].实验科学与技术，2007（3）：135-144.

[2]宋玉厚，朱榜芹，乔威.基于ERP管理思想，构建大型仪器设备开放共享体系[J].现代教育技术，2011（3）：149-251.

[3]高红秀，金萍.大型仪器设备现存的问题及提高仪器使用率的措施[J].东北农业大学学报，2008（2）：46-47.

[4]许溯伦，卢青兰，施岱松.大型精密贵重仪器设备管理工作探索[J].实验科学与技术，2010（5）：170-179.

[5]沈铭，黄平.高校仪器设备论证、招标与验收工作研究[J].中国现代教育装备，2008（10）：6-7.

[6]高建丽，高建华.我国高校大型仪器设备管理存在的问题及对策探讨[J].中国科教创新导刊，2011（10）：25-26.

[7]逄冬梅，张勇，陈晓兰.加强贵重仪器设备购前论证 充分发挥投资效益[J].实验室研究与探索，2007（10）：130-133.

[8]李海燕.建立大型仪器设备论证申请责任制[J].实验室研究与探索，2005（1）：97-98.

[9]孙岳明.强化规划论证 构建一流大型仪器平台[J].实验室研究与探索，2011（11）：240-266.

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[关键词]高等教育　思想政治理论课　教学质量　监控体系

一、高等学校思想政治理论课教学质量监控体系的现状及存在的问题

高等学校的思想政治理论课承担着对大学生进行理论和思想道德教育的重要任务，同时也是对大学生进行人生观，价值观，世界观和社会主义，集体主义教育的主渠道和主阵地，改革开放以来，党和政府围绕着加强和改进大学生思想政治理论课，提高思想政治理论课的针对性，时效性先后制定和出台了一系列文件，全国大部分高校也在努力提高思想政治理论课的教学质量方面采取了许多办法，从而使高等学校的思想政治理论课的教学质量有了明显的提高，在为建设中国特色社会主义事业培养大批建设者和接班人中作出了突出贡献。

但是，随着高等教育的大众化，面对着在经济全球化和网络时代成才起来的90后一代，高等学校的思想政治理论课面临着严重的挑战，传统的教学内容，教学方法，教学手段已远远满足不了这一代人对思想政治理论课的要求，而我们的教师由于这些年来一直忙于课堂的教学，忽视了对自己知识的更新，从而使思想政治理论课的教学缺乏针对性，实效性，理论和实践脱节，面对这种情况，许多高校都建立了具有自己特色的思想政治理论课监控体系，也收到了一定的效果，但是目前高等学校在思想政治理论课监控体系方面存在着诸多问题。具体表现在以下几个方面：

1.教学过程监控不全面

目前大多数高等学校的思想政治理论课的教学质量监控，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂的理论教学，而对课外的其他他教学环节和教学过程则较少监控，重视对理论教学的监控，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。对学生的考试考查环节，试题的水平，质量，成绩的管理等监控比较严，而对学生的平时出勤，平时成绩，实践报告，学年论文等监控无力。

2.教学质量评价指标不完善

目前大多数高等学校不断完善自身的思想政治理论课教学质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业(企业、部门)人员的参与，忽视了社会化质量评价。评价的指标也大多重视智育和学生的能力，而忽视德育尤其忽视了对学生思想政治素质的评价，目前，我国大多数高等学校对实行政治理论课教学质量的评价没有摆脱全国趋同化的质量评价体系。

3.教学质量监控范围比较窄

影响教学质量的因素有很多，如教学管理水平、教学基础设施和实习实训条件、教学内容的改革力度、课程的开发和设置、教材的开发等方面。而大多数高等学校对对思想政治理论课教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序的监控，对教师教学效果的监控，对学生理论知识考核的监控等。而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。

4.对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实

许多学校在作大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有找到解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，或没有明确限期整改的方案、整改跟踪检查和意见反馈。使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。没有很好发挥教学质量监控的作用。

二、教学质量监控体系的内涵

教学质量的监控包括监督和控制两个方面。监督是指上级部门对下级部门的观察、检查、考核、督促等；控制是根据组织管理决策的目标与计划对组织活动及其成果进行监督检查，为消除实施目标与预期目标之间的差异而进行的管理活动，控制通过信息反馈实现，是管理活动中不可缺少的一环。教学质量监控分为两个层面，“监”是对教学过程与教学效果的实时监测过程；“控”是在科学监测的基础上，通过对获取的教学反馈信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是调节，是目的。建立一整套完整、严谨的教学质量监控体系是保障教学质量的重要手段。

三、高等学校教学思想政治理论课质量监控体系构建的原则

1.目标性原则

教学质量监控体系的建立和运行，要紧紧围绕教学质量控制进程，结合人才培养的目标实施管理，要根据人才培养目标的要求，合理选择在教学活动中需要监控、考查和评价的关键要素，科学构建教学质量监控体系。

2.系统性原则

在构建教学质量监控体系时，充分运用系统论思想方法，全面分析教学过程中需要监控、考核和评价各个要素之间的相互关系，系统确定监控程序、办法、标准、对象，使各个环节之间、要素之间紧密联系，形成科学、合理、有效的教学质量监控体系，从而保证质量监控的有效运行。

3.规范性原则

建立健全教学质量监控的规章制度，确保在教学质量监控过程中符合《高等教育法)等国家和地方政府有关教育法规，同时通过规范对教学质量的监控和评价标准，建立完善的教学督导制度、学生评教制度、听课制度、评课制度、考试分析制度、座谈会制度和毕业生质量跟踪反馈等制度，确保教学质量监控的制度化、标准化，杜绝在实际操作过程中的主观随意性。

4.可操作性原则

对教学活动进行质量监控是实践性强的工作，教学质量监控体系的构建必须注重实用性，突出操作性，以减少在具体操作过程中出现因不可操作带来的随意性和不公平，影响监控部门的权威性和被监控方的切身利益，由此挫伤质量监控管理部门和被监控教师双方的积极性，对提高教育教学质量产生负面影响。

5.反馈性原则

教学质量监控的最终目标是确保教学质量的稳步提高，培养满足社会需求的高素质技能人才，而不能仅仅满足给监控对象一个考核结果或评价结论。在教学质量监控过程中必须注意对存在问题的跟踪验证，并通过有效渠道进行沟通反馈，包括向学校决策部门和领导反馈，向教师、教学管理工作人员和学生等被监控对象反馈，及时反映情况和交换意见，对在教学活动中存在的问题要提出改进和加强的建议和意见。

四、构建具有自己特色的思想政治理论课教学质量监控体系

整个教学过程是教与学相互独立又彼此紧密配合的两个部分组成，那么对思想政治理论课教学质量的监控就是对教师和学生这两种特定群体的监控。具体来说就是在保证国家人才培养目标的前提下，思想政治理论课的教学质量监控体系应该从各个高校的具体情况出发，努力构建具有自己特色的思想政治理论课教学质量监控体系。笔者认为沈阳大学的思想政治理论课教学质量监控主要应该通过如下几个方面来进行：

1.教学目标的监控

教学目标的监控主要是检查思想政治理论课课程教学目标是

否与课程体系要求相一致，为达到教学目标的要求所制定的教学计划是否符合和教育部对思想政治理论课的课程设置和课时要求，课程的教学大纲是否规范、科学、操作性强，教学计划和教学大纲是否在教学过程中得以认真贯彻执行。学校的教学计划和教学大纲必须充分体现出思想政治理论课在学生思想政治素质培养中的重要作用。

2.教学过程的监控

对教学过程的监控是整个思想政治理论课教学质量监控系统的重点，主要由教学检查、教学督导、教学评估制度组成。监控的内容包括教师授课前的准备，如教案，多媒体课件等，教学过程中监控，如授课效果，课堂组织等，课后监控如考试考查，学年论文等，同时还包括实践环节教学的监控。首先要建立和完善教学检查制度。校、部领导及教学管理人员深入课堂及其他教学环节，通过平时和期中教学检查或各类专项教学检查(如查看教师的教案和多媒体课件、检查学生的书面作业或论文、检查学生的教学实践报告)等形式，及时发现并解决教学中存在的问题。其次要建立和完善教学督导制度。教学督导组由若干名治学严谨、经验丰富的专家、教授组成。通过课堂听课、参与学生教学实践、调阅学生论文和试卷等形式，全面了解教师的教学情况和学生的学习情况，对教师的教学改进提供指导性建议，对思想政治理论课的教学改革提出建设性意见。第三要建立教师教学活动质量评估制度。除借助督导组进行教学质量评估外，还通过校、部领导和相关教学部门工作人员听课、同行评价、学生评教(如通过问卷调查、座谈会等形式)以及各种教学文件的检查等形式进行教学活动质量的评估。评估的对象包括教师和学生，主要评估教师的理论功底、专业素养、知识结构、教学态度、教学能力、讲授效果及创新精神，评估学生的学习目的和态度、基本知识的掌握、思想政治素质的提高等。

3.教学信息的监控

科学的思想政治理论课教学质量监控体系离不开信息反馈网络的建立。该体系对内有应有教学信息反馈制度，对外还应有毕业生思想政治素质的跟踪调查制度。前者是把教学检查、教学督导、教学评估等形式收集到的教学质量信息通过适当形式及时传达给思想政治理论课教学管理部门，思想政治理论课教学观看部门通过部门教学工作会议、公开典型示范教学等形式，及时反馈给教师本人，以促进教学问题的尽快解决。后者是通过学生处、就业指导处等相关部门，收集学生毕业后的思想政治表现以及用人单位对毕业生思想政治素质培养的评价和建议，不断反思、寻找学校思想政治理论课教学中存在的问题，及时根据社会形势的变化相应调整学校思想政治理论课教学方案，有的放矢地完善和改进学校思想政治理论课教学。以提高思想政治理论课的针对性和实效性。

篇6

【关键词】政治；政治辅导员；专业化；高校

一.相关概念

（一）高校：指对公民进行高等教育的学校。高等学校包括普通高等学校、成人高等学校、民办高等学校等。

（二）政治：上层建筑领域中各种权利主体维护自身利益的特定行为以及由此结成的特定关系。是人类历史发展到一定时期产生的一种重要社会现象。政治对社会生活各个方面都有重大影响作用，社会成员参与政治生活的深度和广度也随之向前发展。

（三）政治辅导员：指大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署针对性的开展思想政治教育活动，辅导员在思想、学习和生活等方面负有指导学生的责任。思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论和哲学社会科学教师，辅导员和班主任。

（四）专业化：概念比较广泛，包括工业生产专业化，地区经济专业化等等。这里所说的专业化指在组织管理中根据不同的管理内容而分成的不同管理部分，这个过程就是专业化。专业化需满足7种基本条件，才能使组织绩效达到预期并有效完成任务。

二.当前我国高校政治辅导员队伍建设的现状

（一）当前高校政治辅导员建设体制不完善。随着社会发展以及爱国主义教育的深入，加上注重对学生的思想政治的培养，各个高校基本都配备有政治辅导员，但是基本处于混乱的状态，没有形成统一的体系，各高校对政治辅导员的岗位配置与岗位职能规划不清，导致分散的领导方式在现实工作中经常使各级院系的政治辅导员陷入无所适从，压力过大的境地。同时各级政治工作者管理关系混乱，不仅不能够发挥他们在大学生思想政治教育工作中充当第一线的重要力量，还会影响学校组织体系的建设。

（二）当前高校一线政治辅导员队伍力量薄弱。当前基础政治教育力量比较薄弱，一线师资力量稀缺，一线政治教育与辅导员工作状况令人担忧。首先，学生较多并且学生工作量较大，许多辅导员任务过重，导致工作热情不高，主动性不强，无法真正意义上给学生政治上的辅导。其次，许多高校政治辅导员都是刚刚毕业，没有工作经验，客观上影响了学生政治辅导的整体实力。最后，许多学校受成本以及招生等不确定因素的影响，一般不愿意多引进政治工作者，导致政治人员的缺少而且待遇不高并无法对应聘者提供有效的吸引力。长此以往，受伤的是学校的政治教育以及针对学生的思想政治教育。

（三）当前高校政治辅导员队伍专业化不高。由于当前高校师资力量的缺乏，许多高校的政治辅导员都是有其他专业的教师充当，效率不高，无法为学生提供完整的政治思想教育规划与培训。政治辅导员的专业不对口以及匆忙上岗，使许多高校政治辅导员缺乏从事大学生教育和管理工作的专业素质。不仅在管理以及教育经验上不够专业，而且缺乏思想政治教育的专业化，使思想教育主力军变成了勤杂工。专业化程度不高导致学生思想政治教育的匮乏与浪费。

（四）当前我国高校对政治辅导员重视程度不足。由于高校对政治辅导员的聘请诚意不足、与其他热门学科的教师薪酬差距大且进入门槛较高，致使高校政治辅导员的人力资源不能发挥，创造的效益不足。高校对辅导员的重视不足，深层次上反映的是对政治思想教育的盲区，不能与国家的教育计划形成正比，同时政治辅导员又常常被事物等待所影响，根本不能发挥本就少有的人力机会，导致高校政治教育的落差较大，对学生能够掌握正确的思想教育造成一定的隐患。

三.针对高校政治辅导员队伍建设现状而提出的几点建议

（一）建立一套完整的政治辅导员队伍体系。由国家教育部牵头，针对高校现有政治辅导员与潜在辅导员来制定国家政治辅导员编制计划，使政治辅导员的考取、选拔、应聘等一系列活动有所保障。通过该体系的建设，希望能够政治辅导员这一教师队伍真正得到重视并且得到合理运用，为国家的思想政治教育出谋划策，为大学生的思想政治教育贡献自己的力量。

（二）加快对现有政治辅导员师资力量的培养。同样由国家教育部牵头，下属高校加大投入，制定相应的政治辅导员的培养培训计划，加强对现有辅导员的能力的培养，提高新上岗辅导员经验的培养与教育方式的培训，提高高校政治教育的整体水平。同时加强对学生事物的管理效率，相应减少辅导员的工作任务，提供更多的思想政治教育时间。最重要的是要提高学校对师资、招生等不确定因素的应对能力，保证师资力量的充足与平衡。

（三）加强政治辅导员的专业化素养。高校相应的提高对政治思想教师的准入资格与应聘要求，保障辅导员的专业化素质与专业化水平。对专业不对口的新进入的辅导员要对其资格进行审核，使辅导员轻松上岗，使辅导员能够发挥专业优势，大力开展思想政治教育，保障政治辅导员的思想管理水平，提高对高校的思想政治的教育水平。

（四）提高高校对政治辅导员的重视程度，加强对政治辅导员的人力资源的运用。高校制定有效的人力资源运用与开发计划，加强政治辅导员的人力效益。在效益开发的基础下，加强对辅导员的奖励与绩效考核并制定的相应的制度奖励。

（五）优化工作环境，提高政治辅导员的工作积极性。美好的工作环境有利于开发员工的工作的能力与积极性，并能够超额完成工作任务，对于政治辅导员的工作性质来说，好的环境不仅能够将辅导员从繁重的工作中脱离，还可以加强政治辅导员的教育水平。

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［关键词］　通用型教材　中医类高校　科学性

高校思想政治理论课自从2005年改革方案施行以来，由于在教学内容、教学课时、教学目标、教学手段等方面发生了重大变化，对长期从事高校思想政治课教学与研究的教师工作提出了更高要求。教育主管部门为了使高校思想政治理论课真正成为大学生真心喜欢并终身受益的课程，在集中全国最优秀人才对思想政治理论课教材进行编写的同时，特别重视对高校从事思想政治理论课的教师进行业务培训。通过各级教育主管部门和广大思想政治理论课教师的不懈努力，全国高校思想政治理论课的教学取得了显著的成就，对于将当前大学生培养成社会主义事业合格的建设者和接班人作出了应有贡献。但我们在看到成绩的同时，也要清醒地认识到，在当前高校思想政治理论课教学实践中，还存在着一些问题。这些问题主要体现在通用型教材与专业型高校培养目标方面间的矛盾、普通性适用的基本理论与特殊的受教育者气质特点之间的矛盾、各具特色的差异性教学方法与普通意义的教学目标之间的矛盾等方面。这些问题将或多或少地给在专业型高校从事思想政治理论课教学的教师带来了一定困惑。这些疑问或困惑将不利于专业型高校思想政治课教学理念与目标的达成，有时甚至会离思想政治理论课教学目标很远，也非常不利于专业型高校思想政治理论课教学的健康成长。笔者拟就通用型的《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）教材与中医类高等院校受教育者独特的气质之间的矛盾来探讨如何解决中医类高等院校《基础》课程教学的合理性、时效性与科学性问题。

一、中医类高等院校思想政治理论课课程现状

当前全国中医类高等院校都按我国教育主管部门要求开设了《基础》课程。在各级教育主管部门的要求与检查下，一般中医类高等院校都建立了一支以专职教师为主体、兼职教师为辅助、职称结构与学历结构较为合理的《基础》课教师队伍，也都基本按照教育主管部门的意见使用了理论研究和建设工程重点教材，保证课程需要的教学课，教学效果良好。以江西中医学院为例，《基础》课程的授课对象为所有在校学生，包括二本类、三本类和高职类学生。各类型学生理论授课时间均为45课时，实践教学环节均为9课时，周学时均为3课时。教材选择使用通用型《基础》教材。

各级教育主管部门也特别重视培养与训练《基础》课教师授课能力与科学研究能力。如江西省教育主管部门就不定期地进行全省甚至是跨省之间思想政治理论课教师基本功比赛和开展全省高校哲学与社会科学骨干教师培训班的方式来促进全省包括《基础》课教师在内的思想政治理论课教师提高教学水平和教学能力。通过形式各异、方法不同的培训与交流，当前中医类高等院校包括《基础》课在内的所有思想政治理论课基本完成了各自课程的目标，完成了党和国家交给思想政治理论课的神圣使命。

二、中医类高等院校当前使用的通用型《基础》课教材存在的一些矛盾

当前，全国所有高校都采用的是教育主管部门指定的由高校出版社出版的材。这部集中全国优秀人才编写的教材对于高校思想理论课的教学与发展起到了重要作用。但在面对着中医类高等院校这样一种特殊的专业型高等院校时，通用型《基础》课教材还是有一些需要改进的地方。主要体现在：

1.通用型《基础》教材与中医类高等院校培养目标之间矛盾。江西中医学院《基础》课程采用的是通用型教材。教师在通用型教材的使用过程中，在解决当前大学生对于党的政策、方针与路线的理解与掌握、树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观方面，起着重要作用，减少了因为专业的差异性而导致相异的世界观、人生观、价值观和法制观给社会带来各类潜在问题。但我们必须看到，对于江西中医学院这一所专业性较强的中医类高等院校，它培养的人才目标是具有一定中医药学基础理论和基本知识，具备现代中医、中药制剂和制药工程等方面的基本理论与实践技能，从事中医治疗与诊断、中药生产和质量管理、工艺设计、科研开发的高级医生、工程技术人才等。中医类高等学校培养目标与通用型《基础》课教材使用，这二者从理论层面分析是没有冲突的，但在具体实际教学过程中，它们间存在着难以取舍的、不兼容矛盾。首先表现为谁主谁次的矛盾。《基础》课是将大学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，主要体现在培养学生的政治素质和思想素质、法律素质方面，是解决大学生灵魂深处的问题。而中医类高等学校培养的目标主要在于培养对象的业务素质和技术素质的提高，将大学生培养成专业领域的技术型人才。通用型教材重点在于解决普通性思想理论问题，中医类高等院校培养目标重点在于解决技能与动手能力问题。二者间的矛盾就突显出来。

2.通用型教材与中医类高等院校独特的学生气质之间矛盾。通用型《基础》教材，在教学内容方面，侧重于解决大学生在成长成才过程中遇到的普遍性问题，这对于排除大多数大学生的成长烦恼具有重要意义。但我们也要看到，中医类高等院校，大学生心里的对于未来定位在于从事医疗诊断和药品生产与经营等较高专业性、技术性工作。这种心理的暗示以及事实发展趋势强化了学生的独特气质特点，即较注重专业知识学习，忽视思想政治理论课学习。这种普通性与独特性气质间的差异，让学生对《基础》课教学内容缺乏兴奋点，没有学习的主动性和积极性，不能很好地理解教学内容所隐含的精神，甚至有些时候将《基础》课教学主观地定位于强词夺理性的说教而拒绝接收。在现实中主要体现为这类学生往往不上《基础》课或者上《基础》课时复习医学类课程。这种矛盾是由于学生对《基础》课程的认识错误以及对从业技能的过分依赖所造成的。

3.通用型教材与中医类高等院校在职业道德的需求之间矛盾。通用型《基础》教材，在有关职业道德与职业法律规范的教学内容方面，往往着重解决基本的、各类职业都适用的道德规范和法律规范。通过教师的讲授，能够促进大学生理解职业精神和法律基本精神，也是学生在以后不同的工作岗位践行独特的职业精神、遵守独特的职业法律规范的基础。但是，我们也要看到，对于未来主要从事中医治疗和诊断、药品生产或经营等独特的工作的中医类大学生，他们需要得到独特的职业精神教育和独特的法律规范教育。在当前社会中，医药领域内存在的缺乏职业精神、没有基本法律意识的案例特别多，甚至医患纠纷、药品的高额利润已经不仅只是医、药行业特有问题，而成为了一个社会问题了。现在特别需要加强中医类高等院校大学生的医生职业精神教育和相关法律规范教育。

三、中医类高等院校思想政治理论课教师使用通用型教材情况分析

由于05改革方案《基础》课程由98方案的《思想道德修养》与《法律基础》两门课程融合而成，各高校《基础》课教师就由以前分别从事《思想道德修养》与《法律基础》两门课程教学的教师组成。由于以前教师长期从事不同类型课程教学，现在又要求使用通用型统一的指定《基础》教材，使得合并起来的课程教师在理解《基础》课程教学目标时就会存在着一定的差异性，而这些差异性又使《基础》课的教学目标不能达成统一。主要体现在：

1.教师对《基础》课教学重点、难点的把握上存在着差异。当前的《基础》课程，由于教学内容由思想观念、道德规范、法律基础三部分构成，这三个内容之间存在着一定的差异性。在当前使用的通用型教材中，没有对教学内容重点、难点的具体课时安排。这样就可能会由于教师也存在着专业差异性产生了对《基础》课教学内容产生偏好。往往在教学过程中体现为以前从事《思想道德修养》教学的教师将教学重点放在思想道德理论方面，以前从事《法律基础》教学内容的教师又将重点放在法律基础方面。这样，由不同授课教师完成教学内容的授课对象在理解《基础》课程方面就存在着显著的差异性，这种差异性，不利于课程整体的目标达成，也弱化了课程的科学性。

2.在教学内容的安排顺序上存在着差异。当前《基础》课程的教学内容安排，由于缺乏内在的、有说服力的逻辑性，给了授课教师对于授课内容的前后顺序安排有了非常大的发挥空间。大多数教师都能在实际教学过程中按教材编写的顺序进行讲解，但也存在着部分教师任意打乱教材内容顺序，按照教师的偏好进行有选择性、具有自身特色的教学安排。如有的教师先讲法律基础的实体法部份，有的教师又先从道德基本理论开始讲起等等现象。本来教学内容的前后秩序的颠倒不会改变教学内容的性质与精神，但由于不统一的教学内容安排将会严重影响课程的逻辑性从而降低课程的严谨性，混乱授课对象的思维，难以完成课程应有的任务。

3.在教学课时的安排上存在着差异。理论上，《基础》课程教学课时应该是54学时。但如何安排54学时的教学，在各高校又会出现巨大的差异性。但大多数高校基本采用二分模式，一是理论教学环节，一是实践教学环节。各学校在各环节上存在着巨大的差异性。就是在理论教学环节或者在实践教学环节安排的课时中，哪些教学内容安排多少教学课时都存在着巨大的差异性。在教学实际中，有的教师，法律基础部分占据理论教学环节的大部分，道德规范部分占的教学课时就很少，而有的教师却与此相反。规范的教学安排是使全国所有的大学生获得同样的教育的重要方面，也是《基础》课教学目标能够顺利完成的基础。

四、中医类高等院校使用通用型教材的建议

针对以上情况，应该立即着手解决通用型教材与中医类高校培养目标之间的矛盾，使受教育者既能从通用型教材中获得所需要的知识，又能强化中医类高等院校受教育者独特的气质特点和独特需要。可以从以下几个方面着手：

1.中医类高等学校《基础》课在使用通用型教材的同时，可适当使用符合中医类高等学校特色的辅导教材。使用通用型《基础》教材，是国家教育主管部门的要求，也是大多数专家与学者的共识，我们也认为，这种方法一定有其合理性和必要性。但我们认为，为了体现中医类高等学校独特的培养目标和独特的学生气质特点，我们可以在采用通用型教材为主的同时，可以使用一些具有专业特色的辅导教材。辅导教材是既能帮助受教育者更好地理解通用型教材的精神，又能满足中医类高等院校学生独特的专业需求。主要体现为：（1）可以提高中医类高等院校《基础》课的适用性与实效性。普通性的教材可以解决学生带有普通性的问题，有特色的辅导教材可以帮助学生了解专业性问题。如相关的法律规范深入理解、相关职业精神精细分析等。这样，一方面可强化学生运用普遍性的原理来解决实际问题的能力，另一方面还可以提高学生学习的主动性与积极性，让教学内容能够真正进学生头脑并在以后的工作中具体运用，有利于社会整体道德素质和思想素质的提高。（2）可以提高中医类高等院校教师的科学研究水平。从事《基础》课程的教师，需要从事科学研究，提高自己对课程的理解，从而很好地服务于教学、服务于社会发展和进步。当前通用型教材的使用，限制了专业型高等学校《基础》课教师的研究，通过编写符合中医类高等院校的特色辅导教材，相关教师可以做出有特色的研究成果并利用辅导教材的方式进行出版、发表。既可以提高相关教师的研究能力，又有利于教师职称评定，提高从业教师的积极性和幸福感，还能提高思想政治理论课的整体效果。

2.中医类高等院校的《基础》课在使用通用型教学安排的同时，应使用充分体现中医类高等学校的特色教学安排。在《基础》课教学安排方面，应当在基本使用通用型教学安排的同时，积极鼓励教师或者学校使用体现中医类高等学校的特色教学安排。这种特色教学安排可以体现在：（1）《基础》课程教学内容应当体现中医类高等学校特色。中医类高等院校大学生有相当长的一段时间从事生产实习，而学生实习阶段不仅是中医类大学生巩固和检验自己专业学习效果的阶段，也可以说是他们第一次用自己的眼睛来观察他们很快就要从事的职业的独特特征阶段。往往这一阶段的实践，大多学校只看重考核学生专业技术的掌握熟练程度，忽视道德素质、思想素质和法律素质的掌握程度的考核。这时，应该同时也安排《基础》课的实践教学。由任课教师提供相关的问题让学生在实践中解决，让大学生在完成专业实习的同时，也完成思想政治理论课的实习，从而提高学生认识社会的水平和能力，而且能将学生在实习阶段与思想政治理论学习阶段二者之间的差异性质疑得到一个正确的、及时的解决。让学生真正理解《基础》课的基本理论和观点，更好地达成课程目标。（2）适当增加医生职业规范和法律规范内容的教学。面对当前日益紧张的医患纠纷、药品营销模式频遭质疑等社会问题，适当增加中医类大学生未来职业基本规范的教学内容，既可以提前将当前社会上存在的问题给学生讲清讲透，让学生真正理解这些问题的实质以及存在的原因和掌握解决的方法，也可以有效减少这类社会悲剧再次发生的频率。（3）适当增加中医类高等院校《基础》课教师之间的专业培训与交流。统一《基础》课教师的教学理念、教学思路和教学内容，加强教师之间教学能力教学水平的培训，提高教师对教学内容的认识水平和掌控能力，是中医类高等院校《基础》课教师需要解决的主要问题。

总之，我们在肯定中医类高等院校思想政治理论课使用通用型教材的过程取得成绩的同时，也要充分考虑中医类高等院校受教育者独特的气质特点。只有解决好了普通性与个性之间的矛盾，才能使中医类高等院校思想政治课充分发挥高校思政工作主阵地的作用，保持思想政治工作是生命线的高度，为构建和谐社会奠定思想基础。

参考文献：

［1］边和平.高校思想政治理论课教学方法改革的回顾与前瞻［J］.黑龙江高教研究，2011，（5）.

［2］苗萌.《思想道德修养与法律基础》教材分析［J］.都市家教（上半月）［J］.2011，（4）.

篇8

20世纪80年代以来，高等教育的大众化、普及化，以成为世界高等教育发展的大趋势。1999年中国高等学校招生规模开始扩大，其后数年，普通高等学校和成人高校的在校生人数迅速增长。以研究生为例，1998年研究生招生7.2万人，在学研究生19.8万人[1]，到2011年研究生教育招生人数达56万人，在学研究生164.6万人[2]。十几年的时间，研究生在校人数增长了8倍多。高校研究生招生人数迅速增加，给研究生思想政治教育工作的开展带来了机遇，同时也带来了严峻的挑战，为使研究生思想政治教育工作落到实处，取得实效，应及时发现研究生思想政治教育队伍建设存在的问题，大力加强研究生思想政治教育队伍建设。

一、研究生思想政治教育队伍建设的困境及原因

随着高等教育大众化的推进，研究生招生规模不断扩大，研究生在高校学生中所占比重越来越大，在一些研究型大学中研究生的数量甚至已经超过本科生，成为高校学生的重要组成部分，研究生思想政治教育队伍中存在的不足和薄弱之处逐渐凸显出来。

（一）研究生增长迅速，人员配备不足

从1999年开始，我国研究生招生规模进入快速发展期，招生人数迅速增长，截至2011年，全国在校研究生人数已经达到164.6余万人，比1998年增长了8倍多。面对研究生扩招的迅猛势头，研究生思想政治教育队伍出现了人员配备不足的情况。

1.思想政治理论课教师师资力量不足，主渠道作用难以充分发挥。研究生思想政治理论课涵盖的学科多，知识广，教学工作任务繁重。随着研究生招生规模的扩大，思想政治理论课师资力量明显不足，因此，一些学校只好增加现有教师的工作量，采用大班上课，导致任课教师很难组织讨论和进行个性化教学，没有师生互动的教学过程，课堂教学只能是照本宣科，灌输多于引导，很大程度上影响了教学效果。

2.研究生导师教学科研任务重，思想政治教育经验不够丰富，育人优势未能充分体现。1998年高校大规模扩招前全国普通高等学校研究生指导教师大约6.5万人[3]，在学研究生人数19.8万人，2010年普通高校研究生指导教师大约26万人，而在学研究生人数将近160万人，研究生增长的数量远远大于导师增长的数量[4]。一些研究生导师由以前带几个学生发展到现在的十几个研究生，教学科研任务都非常重，没有精力去关心研究生的全面成长，了解他们的思想、学习和生活情况，帮助他们解决一些实际困难和思想困惑。另一方面，很多导师在教学和科研上是专家，但却不了解思想政治教育的内容和方法，缺乏思想政治教育的经验。精力和经验上的欠缺，使导师的育人优势未能体现出来。

3.研究生思想政治教育管理队伍比例较低，思想政治工作相对薄弱。《关于加强研究生思想政治工作的几点意见》提出：“研究生在100人以上的系，至少要设一名专职人员和一名兼职人员。”近年来，随着研究生招生规模的不断增长，研究生思想政治教育管理队伍在人员总量上有所增长，但增长速度远远跟不上研究生扩张的规模，人员配备没有达到教育部的规定。例如在辅导员配备上，很多高校的研究生辅导员都是兼职的，或者由本科生辅导员兼任，或者由研究生教学秘书和一线教师兼任；有的高校根本就没有研究生辅导员，或即使配备了专职研究生辅导员的学校也存在比例过低现象，导致他们工作任务繁重，疲于应付，没有足够的时间和精力开展深入细致的研究生思想政治教育工作。

（二）人员结构不合理，专业化水平不高

研究生思想政治教育是综合性很强的工作，要求研究生思想政治教育工作者必须具备合理的年龄结构和知识能力结构，但目前研究生思想政治教育队伍的整体情况与这一要求还有距离。

第一，年龄结构不合理，队伍发展缺乏可持续性。年龄结构是指研究生思想政治教育队伍中不同年龄段成员的构成比例[5]。研究生思想政治教育队伍年龄结构不合理主要表现为思想政治理论课教师队伍和研究生思想政治教育管理队伍年轻化。目前有些高校研究生思想政治理论课教师多为40岁以下的教师，年轻化现象较为严重。研究生思想政治教育管理人员的年龄结构趋于年轻化，多为35岁以下的年轻人，很多人的任职动机是为了锻炼工作能力和丰富工作经历，大多在几年思想政治工作经历后都会转岗，接替其岗位的是经验不够丰富的新选拔人员，不利于研究生思想政治教育的系统性、持续性。

第二，知识能力结构不合理，研究生思想政治教育工作的实效性受到制约。知识能力结构是指研究生思想政治教育队伍的知识构成与学历层次[6]。研究生身份复杂，年龄差距大，学习、科研、生活上表现出较大的分散性，增加了管理的难度，对研究生思想政治工作人员的知识能力提出较高的要求。但是，当前研究生思想政治教育队伍的知识能力结构无法满足研究生思想政治教育工作的开展。首先，思想政治理论课教师队伍中高级职称尤其是正高职称教师的比例不高，而且高级职称教师老龄化现象十分突出，这样的结构难以适应提高教学、科研质量，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要。其次，研究生导师虽然学历层次比较高，但较多注重专业知识的研究，对思想政治教育知识的学习不够，无法站在理论的高度解释和解决研究生思想上出现的问题，难以担起研究生思想政治教育第一责任人的重担；第三，研究生思想政治教育工作的内容很广泛，除了日常管理，还包括思想方面的、心理方面的、就业方面的等，要求研究生思想政治教育管理人员具备深厚的知识储备和综合能力。但是，当前高校的绝大多数研究生思想政治教育管理人员没有经过专门系统的训练，没有系统学习过思想政治教育、管理学、教育学等相关学科，缺乏开展研究生思想政治教育的相关知识和专业技能，对新形势下出现的新问题认识不够，往往出现工作滞后的现象。

（三）动态管理机制不健全，研究生思想政治教育队伍的作用不能充分发挥

研究生思想政治教育队伍的选拔、考评、激励、淘汰机制尚未完全建立，制约和影响着研究生思想政治工作的良好发挥。部分高校对于思想政治理论课教师和研究生导师的思想政治教育职责缺乏明确的要求，没有建立有效的考核评估制度和必要的激励机制，在思想政治理论课教师和研究生导师的遴选条件往往对其育人表现重视不够，以至于“重业务，轻思想”的现象屡见不鲜；许多高校的思想政治管理人员由学院本科生辅导员或者一线教师兼任，而不是公开选拔相关专业的硕士或博士毕业生充实研究生思想政治教育管理队伍。这种做法在短期内虽然可以保证编制和人员的数量，但由于缺乏激励机制和淘汰机制，干多干少一个样，干好干坏一个样，很难充分调动研究生思想政治教育工作者的积极性。

（四）进修培训机会少，思想政治教育队伍素质的可持续性难以形成

思想政治理论课的教学内容不但丰富，而且要紧密结合社会现实，与时俱进，要求思想政治理论课教师不断加强学习，及时更新知识体系。然而，繁重的教学和科研任务使他们经常错过进修、开研讨会的机会，造成部分教师知识结构严重老化，不能适应学科结构和内容调整的需要。对于研究生导师和专业课教师的思想政治教育理论方面的培训也极少。研究生思想政治管理队伍的理论素养需要进一步提高，但现在一些高校重视业务骨干教师的培养、进修，却很少选拔推荐思想政治教育工作者进一步深造。研究生思想政治教育管理人员本身也没有树立终身学习的观念，加强业务进修，不断提高自身的业务能力，导致思想政治教育工作队伍缺乏高素质人才，难以形成可持续发展。

二、加强研究生思想政治教育队伍建设的思考

研究生思想政治教育队伍是研究生思想政治工作的主体，搞好这支队伍的建设才能使研究生思想政治工作具有实效性。在高等教育大众化逐步推进的情况下，这支队伍的建设尤其不能松懈，高校要积极采取有力措施，加强队伍建设，为研究生思想政治教育工作的开展提供坚强的组织保证。

（一）提高认识，建立和完善研究生思想政治教育队伍的管理体制

国家教委颁布的关于《中国普通高等学校德育大纲》中提出：“党委是学校德育工作的领导核心，应研究德育的指导思想、工作方针、任务和重要问题，主持制订德育的总体规划与实施计划，定期分析学生思想政治状况和德育工作状况。在党委的统一部署下，建立和完善校长及行政系统为主实施的德育管理体制，校长对学生德、智、体全面负责。应明确一名副校长（可由党委副书记兼任）具体负责德育工作。可成立学校德育工作领导小组，由党委书记或校长，或主管学生思想政治教育的副书记或副校长任组长。系（科）也应建立相应的德育工作领导小组。”[7]按照这一规定，高校校长要对研究生的培养和教育负责，把研究生思想政治教育贯穿于学校工作的各个环节，努力形成一种党委领导、党政结合，强化行政、齐抓共管的研究生思想政治教育工作管理体制和运行机制。在此基础上，学校应根据研究生的数量和培养的需要，严格按照国家的规定配备研究生专职思想政治教育工作人员，负责研究生思想政治教育管理工作，同时选聘学院内的科、处级干部或具有博士、硕士学位的优秀教师从事研究生思想政治教育的兼职工作，建立起一支能力强，业务素质硬的研究生思想政治工作专兼职队伍。

（二）内培外引，提高研究生思想政治理论课教师队伍素质

“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设，提高教学水平，……具有十分重大而深远的意义。”[8]因此，学校必须高度重视研究生思想政治理论课教师队伍的建设，以增强其整体实力和提高其整体素质为目标，进一步加强研究生思想政治理论课教师队伍的建设。

研究生思想政治理论课教师队伍建设的途径是“内培外引”。对外，不仅要引进相关专业的优秀博士、硕士毕业生，还要“积极争取从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承担一定的思想政治理论课教学。注意发挥离退休哲学社会科学著名专家学者在思想政治理论课教育教学中的作用。有条件的高等学校应积极探索建立校际之间的教学协作机制。”[9]充实研究生思想政治理论课教师队伍。对内，要建立和完善培训体系，切实加强高校现有研究生思想政治理论课教师队伍的培养培训工作：通过组织教师集体备课、听课、评课和教学观摩活动，提高教学水平；通过组织开展社会实践和学习考察活动，使教师进一步开阔视野，丰富教学素材；通过开展继续教育，提高教师整体素质。

（三）明确职责，强化制度建设，加强研究生导师队伍建设

导师是学生直接模仿的对象，对研究生的影响是潜移默化的，是研究生思想政治教育的首要责任人。因此，在研究生思想政治教育中，必须充分重视和发挥研究生导师育人的优势。为了充分发挥研究生导师的思想政治教育作用，学校应从导师遴选开始就把做好研究生思想政治教育工作作为遴选条件，并把这一要求贯穿于导师培养研究生过程的始终，例如，可以把导师履行思想政治教育责任的情况，与导师的招生指标、年度考核、评奖评优、职务聘任、经费资助等挂钩。此外，还应该通过组织交流、专项培训活动等形式，提高研究生导师做好思想政治教育工作的能力。

（四）明确目标，完善奖惩制度，加强研究生思想政治教育管理队伍专业化建设

思想政治教育管理队伍建设的目标是实现专业化。研究生思想政治教育专职管理人员要系统地学习和掌握思想政治教育的基本理论和工作方式，研究研究生群体的特点，遵循研究生这一特殊群体的思想教育规律和身心发展规律，循序渐进地开展研究生思想政治教育工作，成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，同时向专家学者型方向发展。

首先要加强领导，切实提高研究生思想政治教育管理队伍的地位。一直以来，研究生思想政治工作和研究生思想政治教育管理队伍的建设未得到足够的重视，解决这一问题，除了研究生思想政治教育管理人员要注意提高自身的素质外，更需要学校层面对这支队伍给予足够的重视和必要的支持。其次要坚持公开选拔优秀的研究生思想政治教育管理人员充实队伍，保证其质量和战斗力。专职研究生思想政治教育管理人员不仅需要具备深厚的专业知识背景，还需要有较高的政治素质和一定的心理咨询技巧。为此，学校选拔研究生思想政治教育管理人员一定要坚持高标准、严要求，确保研究生思想政治教育工作顺利进行。再次，要加大培养力度，为研究生思想政治教育管理人员搭建培训和进修平台，不断提高其综合素质。面对年龄、身份和心理等都比较复杂的研究生群体，需要从事研究生思想政治工作的管理人员不仅要能够运用理论对学生的思想状况进行准确分析，还要能够熟练运用专业知识和技能正确地引导学生，帮助学生解决实际问题，需要研究生思想政治教育管理人员加强学习和培训，不断提高其个人修养和业务素质。最后，学校还要在政策和待遇上给研究生思想政治教育管理人员以适当的倾斜，保证队伍的稳定性。研究生思想政治教育工作任务重，责任大，思想政治教育管理人员要比普通老师多付出很多，但他们的待遇却不怎么好，致使他们缺乏工作热情。因此对于研究生思想政治教育管理人员，高校要在其收入、职称、职务、福利等方面给予适当倾斜，使他们安心本职工作。

（五）提高积极性，发挥研究生骨干队伍的重要作用

篇9

关键词： 大学生 思想政治教育 心理健康教育

大学生思想政治教育和心理健康教育都属于育人的工作，二者既存在内在的联系，又存在差异。尽管心理健康教育是高等学校德育工作的重要组成部分，但我们必须清醒地认识到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能简单使用德育教育的手段与方法解决学生心理问题，要走出心理健康教育德育化的误区。

思想政治教育侧重于培养学生的世界观、人生观、价值观、道德观，而心理健康教育侧重于增进学生个体身心健康发展。因此，在实际工作中，必须把握各自的侧重点，遵循大学生思想认识发展规律和心理健康发展规律，对那些思想认识与心理问题交织在一起产生的矛盾应从心理的角度着手，从思想的角度引导，解除学生的心理障碍，最终达到教育目的。

一、高校心理健康教育现状分析

目前我国的高等教育正经历着从精英型向大众化的教育转型，招生数量的增长率在逐年提高，高等教育的规模发生了历史性的变化，同时也使高等教育面临不少新的问题与困难。高等教育的这种超常规发展对正处于发展中的高校德育工作产生了重大的影响，特别是对学生的心理健康发展提出了更高的要求与期望。目前，高校大学生心理健康教育工作面临的问题如下。

1.传统价值观念的断层，现代价值观念的多元化，冲击学生未成熟的心理，造成学生心理上的迷茫。在社会主义市场经济条件下，由于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，人们的思想活动多元性、趋利性、易变性、自主性日益增强。这不可避免地会冲击大学生原有的思想观念和价值取向，使我们一贯倡导的的价值观、人生观受到严重挑战，导致学生心理上难以适从，认识上迷茫，导致心理问题和思想问题日益突出。

2.现代信息技术的快速发展，使传统的心理辅导工作手段和方法面临挑战。信息化在给心理辅导工作提供新的技术、手段、方法的同时，也带来了前所未有的挑战。网络跨地域的文化传播使中国传统文化受到前所未有的冲击与震荡，各种思想文化、道德伦理观念给当今的大学生以潜移默化的影响，使得一些大学生价值观念逐步蜕变，如何使大学生树立正确的人生观、价值观，对心理教育工作提出了更高的要求。

3.高校学分制和弹性学制的推行及后勤社会化改革的实施，弹性的学习和生活环境影响到大学生的身心发展。固定的学习、生活方式已改变，流动性增强；学生在课余时间很大程度地被推向“准”社会或直接同社会沟通；社会上的不正之风也对大学生产生一定的消极影响。而社会的巨大变革导致社会的政治、经济、文化与生活大环境均发生深刻的变化，人们的思想观念、是非标准、生活方式、就业方式、社会心理环境、人口和家庭结构及获取信息的渠道等都发生了巨大变化。大学生虽然大部分已步入成人行列，但由于长时间生活在校园里，接触单一，突然之间要立即社会化，这给他们心理上带来一定的负担和恐惧。

面对这些问题，需要高校及时引导学生培养健康人格，提高心理素质，分辨是非，追求高尚的思想境界，形成正确的价值观。而目前在高校思想政治教育工作中，心理健康教育环节却显得十分薄弱，主要体现在以下三方面。

第一，教育视野狭窄。高校思想政治工作历来将思想政治教育领域人为局限为对学生的政治素质、思想觉悟、道德素质方面的培养和教育，严重忽视了健康心理素质的培养，心理健康教育力度不够，心理健康的预防性教育严重缺乏。为了培养全面发展的人才，学校应该对大学生进行“全人生的指导”，不仅要关心学生的思想道德、人生信念，而且要关心他们的心理困惑。

第二，教育力量单薄。对大学生进行心理健康教育需要具备专业知识的专业人员。联合国教科文组织曾要求学校心理学工作者要系统修完有关心理学课程，而我国从事大学生思想政治教育的政工干部，真正系统地接受过心理健康教育方面培训的不多，也很少有人能结合时代的发展趋势认真研究大学生的心理发展规律和存在问题，导致无法及时了解大学生心理问题产生的主、客观原因，不能有效发现和疏导有心理问题的学生。

第三，教育方法单一。心理健康教育，不仅是一项技术性很强的工作，而且是一项专业性很强的工作。基本知识的匮乏必然导致教育方法的单一，要么是将思想政治教育等同于心理健康教育，要么是丢掉心理健康教育自身的特点和规律，将心理健康教育制度化或格式化，将心理咨询简单化为“谈心”。

二、思想政治教育与心理健康教育内在统一

思想政治教育和心理健康教育都以人为教育对象，解决的都是思维领域的问题，涉及个体对客观世界的认识、评价、信念、情感等，根本的目标都是培养全面发展的合格人才，使之适应于社会、服务于社会。无论是心理健康教育还是思想政治教育都是围绕这个共同的目标进行的，因此两者互为条件、互为补充、互相促进，统一于人的全面发展过程。

首先，思想政治教育与心理健康教育的过程具有统一性。个人思想品德形成发展的过程，在一定程度上也可以说是具体人格的完善过程。其实质是个体知、情、意、行的全面发展过程，而这个过程是由许多人格因素协同参与的结果，使思想品德落实到动机、信念、理想、能力水平等一些人格要素上。无论是人格的发展还是思想品德的发展，都是诸种心理要素相互作用的结果，实现思想政治教育与心理健康教育有效结合，可以促使思想政治教育由经验型走向科学型，从而提高思想政治教育的有效性。

其次，思想政治教育为心理健康教育创造了条件和平台。人的思想形成是从实践到认识再到实践的多次反复，最终实现从感性向理性的飞跃，思想政治教育正是引导学生不断强化这一心理过程，客观上为心理素质的形成和发展创造了条件。而目前，高校的心理健康教育并未形成独立的课程体系和教育体系，心理健康教育一般都是置于“德育”的背景下，利用思想政治教育工作的平台进行的。

再次，心理健康教育能有效推进思想政治教育工作。心理健康无疑是取得思想政治教育工作成效的关键要素，思想政治教育要取得有效，必须由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育等相辅相成。政治教育解决政治立场和政治信念问题，思想教育解决社会伦理和个人道德问题，而心理教育解决人类心理存在的问题，使人保持积极向上的健康心态，以适应各种环境，四种素质都统一于思想政治教育之中，其中心理素质是基础，应当把心理素质渗透到其他三种素质并对其产生积极的促进作用。要树立德育观念，突破传统的政治教育、思想教育、道德教育的三结合模式，把心理健康教育与德育其他组成部分有机融合，形成政治、思想、道德、心理的四元德育格局。只有这样才能增强思想政治教育的有效性。

最后，科学合理的思想政治教育工作能有效促进学生健康心理机制的形成。影响思想政治教育有效性的内在因素是学生受教育时的心理状态，在接受教育时，如果学生的心理因素存在偏差，就可能对道德意义和道德要求的理解产生阻碍，从而对教育的目的、要求等表现出不同程度的消极态度和行为。因此，如果在思想政治教育过程中重视心理因素，分析大学生的心理状态，科学合理采用多种教育方式，那么不仅可以提高思想政治教育工作的效果，而且可以促进大学生形成健康的心理机制。

总而言之，思想政治教育工作的创新要求重视心理健康教育。人的所有精神活动都是以心理活动为基础的，心理健康教育既相对独立又渗透在各个层次教育之中，政治教育、思想教育、道德教育也必须遵循学生心理发展的规律和特点。因此，加强心理健康教育已成为新时期高校思想政治工作的新领域、新形式，只有把两者有机地结合起来，才能真正拓宽思想政治教育的渠道。传统的思想政治教育主要目的是使学生在政治立场、哲学思想、社会道德规范和法律意识问题等方面形成正确的价值取向，往往忽略了一些最基本的人格内容，如学生的社会适应、职业选择、应付挫折、情绪调适及人际交往等，而心理健康教育本身是完善人格、发展人格的重要手段，它所实施的内容为思想政治教育内容提供了补偿。

三、思想政治教育视野中心理健康教育的构建途径

显然，从“全面发展”观出发，将思想政治教育和心理健康教育相统一是思想政治教育现代化、科学化的必经之路，也是培养“全面发展”人才的现实要求。

首先，转变传统思想政治教育观念，树立新型思想政治教育观念。大学生素质教育的推进和心理素质的培养，不仅是思想政治教育教师的事，而且是整个学校的事。因此，高校领导要从全局出发，把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，加大对心理健康教育工作硬件和软件的投入力度；学科教师要结合学科特点，对学生进行发展心理能力的心理训练，特别是培养学生的创造能力；思想政治教育工作者要善于运用心理学的教育方法教育学生、指导学生，防止形式化倾向。在这里需要指出的是，当前教育体制改革、教学改革和内部管理体制改革正在各高等学校深入进行，高等教育既面临着扩大招生的问题，又面临着在原有基础和水平上提高教育质量的问题。而面向全体学生开展心理健康教育的工作还没有引起高校领导的高度重视，只是停留在有咨询机构、无专业人员，有教育方案、无具体措施上。因此，新世纪的大学生心理健康教育工作是任重而道远的，前提是要确立一种全新的思想政治教育观念。

其次，建设专职与兼职结合的师资队伍，把心理健康教育渗透于思想政治教育工作中。思想教育工作者不仅可以通过固定形式的思想政治教育方式来对学生进行教育，而且可以通过深入课堂教学，来达到思想政治教育的目的，更可以逐渐培养学生健康的心理。大学生心理健康教育工作的成效在很大程度上取决于教育者的素质。尽管高等学校开展此项教育和咨询工作已有十多年的历史，但这项工作还远远不能适应高等教育飞速发展的客观形势，不能满足广大学生日益增长的心理需要。实施心理健康教育的大多数教师没有接受过正规的系统的心理科学知识、技能的训练，对现代心理咨询技术懂得很少，在教育和咨询的实践中，很难保证取得好的效果。因此，应按照《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，有计划、有组织、有目的地加强对专、兼、聘职教师进行长短期培训，增强责任感、服务意识和掌握新观念、新方法、新技巧的自觉性，提高他们开展心理健康教育工作所需的专业知识技能和科研水平，并以案例分析会、座谈会等形式，组织教师之间互相学习、互相启发、互相促进，建设一支高素质的心理健康教育的教师队伍，使心理健康教育工作逐步走向健康轨道。

再次，倡导学生自我教育，提高自我学习能力和心理承受能力。任何教育只有转变为被教育者自身的能动活动，树立主动参与意识，教育目的最终才能得以实现。因此，大学生心理健康教育必须积极倡导主体自我教育。在课堂教学中，教师要注意启发学生心理素质的培养；在课外教育指导中，辅导员注意引导学生主动参加“个人成长小组”等多种社团活动，使学生自我生存、自我调控、自我激励、自我发展和自我认知的能力不断得到提高，促进心理健康的自觉意识不断得到增强，并学会自我心理调适的方法，消除负性情绪的心理困惑，适应复杂的社会生活的变化，以一颗平常心面对自己、面对集体、面对社会，从而把“树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的外在教育要求内化为大学生追求健康心理的自觉行动。

最后，充分利用校园网络资源，教育工作者积极主动地与学生进行沟通交流。各高校可建立“心理健康网站”，充分利用网络信息量大、影响面广、传递速度快、气氛轻松自由等有利条件，进行全方位、多角度的心理健康教育和思想政治教育。网络的间接性、平等性能让学生敞开心扉发表见解，交流更具有真实性、直接性。可以在网站中开辟心理健康教育的专题，介绍一些知名的心理咨询网站，使学生拥有更多维护、救助自身心理健康的途径。并在网络的双向性和互动性过程中，使教育者与被教育者之间互联互动，克服以往思想政治和心理健康教育中学生主体性意识不强的弊端，化解学生的心理问题，使学生保持健康良好的心理。

综上所述，新时期高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。高校思想政治教育应该与心理健康教育有机结合起来，这是我国高校思想政治教育工作发展的必然之路。培养学生良好的心理素质是学校素质教育的重要目标之一，只有心理健康，大学生的人格才能健全，才能真正增强实践能力和创新能力，切实提高大学思想政治教育和心理健康教育水平，为中国特色社会主义事业培养高素质人才。

参考文献：

［1］教育部.关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见［S］.2001.

［2］樊富珉.大学生心理健康教育研究［M］.北京：清华大学出版社，2002.

［3］孙培青，李国钧.中国教育思想史（第三卷）［M］.上海：华东师范大学出版社，1995.

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关键词：高校辅导员；职业吸引力；职业倦怠

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）06―0046―03

在我国，如果把1924年黄埔军校实行政治指导员制度看作是高校辅导员制度萌芽标志的话，至今已经有90年了。1953年清华大学建立学生政治辅导员制度也已经60多年了。政治辅导员为加强大学生的思想政治教育和学生管理事务付出很多努力，功不可没。时至今日，高校辅导员已经成为一种专门的职业，这一点毋庸置疑。然而，在当前的辅导员队伍建设过程中，却存在这样一对矛盾，即一方面是招聘时门庭若市，大批高学历的青年人前来应聘，往往是几十比一甚至是百里挑一；另一方面是现有的从业队伍缺乏稳定性，不时有辅导员跳槽或者转岗，留下的也大多动力不足，易生倦怠。本文主要使用文献资料法，结合个人工作实际和思考对这一对矛盾进行归纳，并提出解决策略。

一、高校辅导员职业吸引力分析

高校辅导员这一职业，无论从制度保障、工作性质和内容，还是从当前的就业形式，对青年人都具有很强的吸引力。

1.制度有保障，历史悠久，深受党和国家的重视

1924年，黄埔军校实行政治指导员制度，标志着高校辅导员制度的萌芽。1953年，清华大学建立学生政治辅导员制度，实行“双肩挑”的政治辅导员制度。1981年，教育部颁布了《关于加强高等学校学生思想政治工作暂行条例》（征求意见稿），对高校辅导员制度建设和队伍建设提出了明确要求。进入新世纪以来，为了适应高等学校扩招等新形势的变化，党和国家对高校辅导员的重视达到了前所未有的高度，先后颁布了众多文件来规定高校辅导员的责、权、利，如2004年《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、2005年《关于加强和改进高等学校辅导员和班主任队伍建设意见》、2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，要求高校辅导员向职业化、专业化方向发展，并启动了辅导员博士培养计划，在全国建立了21个辅导员培训基地。这些都体现了党和国家对高校辅导员的重视，也极大地增强了这一职业的规范性和吸引力。

2.工作内容宽，深受学生爱戴，自身价值得以实现

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（下称“教育部24号令”）指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”在现实工作中，辅导员的工作内容涉及学生学业、生活、心理、就业、资助等一系列与学生密切相关的领域，可以说是和学生接触最多的人。与学生的这种亲密接触，使得辅导员的工作很容易得到学生的认可，体会到工作的成就感。如果说大学四年多数学生对任课教师不知“姓甚名谁”现象普遍存在的话，那么对自己的辅导员则是非常了解和熟悉的。特别是广大学生干部，经过多年的培养与辅导员结下了深厚友谊，成为永久的朋友。因此，从这个角度讲，作为大学教师，辅导员真正实现了“得天下英才而教育之”，进而“桃李满天下”。这种工作成就感和满足感是其他高校教师和管理人员都难以拥有的。

3.人脉广，晋升空间相对宽泛

由于辅导员工作的特殊性，使得辅导员的工作与教务、后勤、组织、宣传、办公室等学校各个部门都有千丝万缕的联系，虽然增加了辅导员的工作压力，但也极大地锻炼和提高了辅导员的人际交往能力，使辅导员在高校这个相对封闭的系统内，能够有机会建立良好的人际关系。从工作晋升的角度来看，“教育部24号令”明确规定：“辅导员具有教师和干部双重身份，高等学校应把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源。” 虽然目前还缺乏这方面的实证研究，但在实际工作中，高等学校的很多管理干部都是从辅导员岗位提拔上去的，这一点却是毋庸置疑的。另外，为了适应新形势的发展，很多省市和高校也正在研究辅导员职称评定的问题，这也为具备科研能力和潜力的辅导员提供了良好的晋升途径。这种相对宽泛的晋升空间，大大提高了辅导员职业的吸引力。

4.硕士就业压力大，高校辅导员职位吸引力强

随着我国高等教育大众化进程的不断推进，高校毕业生就业难的困境从本科生扩大到了硕士研究生甚至是博士研究生。目前，高校在招聘辅导员时大都提出了具有硕士以上学历的要求。有关研究表明，我国目前硕士研究生的就业状况并不乐观，存在整体就业率偏低、就业质量不高、就业心态不好等现象，甚至在有些地区和学校出现了硕士就业不如本科生、专科生的尴尬局面。单从就业行业来看，科研院所、政府机构、高等院校等“铁饭碗”单位对研究生的吸引力最大，但能够进入这些单位的研究生的绝对数量却在逐年减少。以山东省为例，2010年和2011年能够到高等教育单位担任教师、辅导员和其他事业编制工作人员的比较少，分别占当年就业人数的8%和12%左右。在这种严峻的就业形势下，高校辅导员职业的事业编制、稳定收入、工作环境等，就具有了非常强的吸引力。

二、辅导员职业倦怠情况分析

从以上理论和现实的分析来看，高校辅导员这一职业的吸引力是毋庸置疑的，但很多研究也发现这也是一个压力大、职业倦怠率高的行业。具体原因和表现归结为以下几个方面：

1.职责不明、定位不清，导致辅导员角色混乱

根据“教育部24号令”的规定：“高校辅导员的主要职责是学生思想政治教育和学生事务管理。”但在实际执行过程中，各高校普遍缺少较为详细的辅导员工作细则，辅导员既承担着包括政治引导、学习督导、生活指导、心理疏导、就业辅导等在内的日常思想政治教育和管理服务工作，又要处理面向学生一线的繁杂的事务性工作。辅导员除了接受高校学生工作主管部门和院系的领导外，还要服从组织部、教务处、财务处等多个部门的安排，造成了学生工作“千条线、一根针”的工作局面。这种职责不明、定位不清的情况，直接导致了辅导员角色混乱，让其产生矛盾和压力。长此以往，必然会使辅导员产生职业倦怠。

2.人员不足、工作繁重，导致辅导员疲于应付

“教育部24号令”规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”但实际上大多数高校都达不到这个比例，有的高达1∶500甚至更多。而学生事务具有时间的连续性和空间的广延性等特点，随时随地都有可能发生事情，多数高校都要求辅导员24小时开机，随叫随到。这就使辅导员长期处于紧张状态，再加上许多非职责范围内但与学生密切相关的事务，进一步增加了辅导员的工作量。这种高强度的工作很容易给辅导员带来压力，进而形成职业倦怠。

3.学生复杂、期望太高，导致辅导员难以胜任

一方面，随着我国高等教育进入大众化阶段，大学的入学率增加了，学生基础和素质也变得参差不齐，特别是现在的大学生大多是“90后”独生子女，他们的思想观念和生活习惯存在很多共性的问题，需要引导。而我国经济的快速发展和西方多元文化的冲击，使一些大学生不同程度上存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、个人主义突出、心理素质欠佳等问题，这些问题让辅导员的工作更加艰巨和复杂。

另一方面，“以人为本，促进学生全面发展”要求辅导员既要知识渊博、涉猎广泛，能够解答学生的求知问题，又应多才多艺、文武双全，能与学生打成一片。而现实情况是辅导员专业背景单一，与所带学生的专业多不相符，难以进行专业问题解答。年龄稍长一些的辅导员在兴趣爱好、生活习惯、价值观等方面与“90后”的大学生多有代沟。而年轻辅导员涉世未深，面对思想活跃、兴趣广泛、信息渠道多样的大学生，又常有应接不暇无力应对的压力。

4.社会复杂、环境多变，导致辅导员工作更加艰巨

经济基础决定上层建筑。我国经济社会的快速发展，为高校思想政治教育工作带来了新的挑战，表现在：社会发展和国内外形势多变造成的思想政治教育环境的复杂化；高考改革和生源结构多元造成的学生管理和学生需求的多样化；新媒体的普及应用和网络信息的便捷畅通造成的学生思想的新潮化；社会变化和“独生子女”教育不当造成的大学生心理问题的突出化，这些都要求辅导员的工作要与时俱进，不断适应新形势、解决新问题，也让辅导员的工作任务变得更加艰巨。

三、解决策略

1.制定职业标准，促进辅导员工作职业化

职业标准指衡量一种职业的准则，包括职业的名称、定义、等级的确定，是从事该职业的人应具有的适合需要的专业知识、操作技能、能力特征、工作素质、资格要求等。高校辅导员作为一种新职业，在我国目前还没有统一的职业标准，辅导员工作还没有实现专业化和职业化。由于缺乏公认的职业标准和评价体系，高校辅导员队伍一直处于边缘化、离散型的非职业化状态。无论是辅导员自己还是学生及其他教职工对辅导员职业的认同感都比较低。因此，必须尽快制定国家层面的职业标准，明确界定高校辅导员的准入制度、职业能力、职业精神、考核与评价机制等，实现辅导员工作的职业化，使这一职业的吸引力落到实处，降低从业人员的职业倦怠感。

2.在职辅导员要加强学习，术业专攻，不断进取

由于没有统一的职业标准和要求，辅导员自身的专业背景比较复杂，文、理、工都有。很多辅导员没有教育学、心理学、管理学的相关专业知识，在做学生的思想政治教育工作时力不从心。这就要求辅导员首先应不断学习，参加业务培训，多积累专业知识，增强自信，提高工作能力和效率。其次，在繁忙的工作中，辅导员应选择正确的职业发展方向，在学生管理、思想政治教育、就业指导和心理辅导几个大的工作内容中有所偏重，术业专攻，争取成为某一领域的专家，获得社会认可的同时，收获职业成就感。最后，辅导员要主动调整心态，以最初入职之心对待本职工作，不仅把工作当成谋生的手段，更要当作终身的事业，真正把“得天下英才而教育之”作为人生的乐趣和追求。

3.拓宽出口，适当流动，辅导员队伍稳中求变

工作对象的多元化、多样化，学生思想的复杂性、时代性，决定了辅导员队伍既需要相对的稳定性，又需要有序流动。因此，要拓宽辅导员的职业出口，校内支持优秀的辅导员及时补充到专职教师和党政干部队伍中去，提供必要的晋升和轮换空间；校外构建辅导员与地方单位之间的流动渠道，帮助他们增加阅历、获取经验，有效预防和应对辅导员职业倦怠的出现。同时，高校要根据实际建立科学、合理的辅导员考核评价体系和表彰激励机制，构建辅导员职称评定体系，鼓励辅导员队伍的良性竞争，从而保证队伍的活力和战斗力。

[参考文献]

[1]董秀娜，梁洪振，车海青.高校辅导员职业标准体系构建研究[J].教育探索，2012（11）.

[2]吴彬.高校辅导员职称评聘研究[J].学校党建与思想教育，2012（05）.

[3]张仲彬，徐志明.硕士研究生就业状况分析与对策研究[J].东北电力学院学报，2005（10）.

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