思政教学计划范文

导语：如何才能写好一篇思政教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词　思想政治理论课　实践化课堂　问题与对策

中图分类号：G642　文献标识码：A

近年来，思想政治理论课课堂实践化教学因其较强的实践性、灵动性为众多高校思政教师提倡与践行。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》则明确要求高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，切实改进思想政治理论课教育教学的方式、方法。

1　思想政治理论课实践化课堂教学现状

思想政治理论课实践化课堂教学是指在课堂中教师指导学生紧紧围绕教学内容进行分析理解的实践活动，是以开拓学生的视野、培养学生综合能力为目的的教学形式。

思想政治理论课实践化课堂教学灵动性强，形式丰富，包括课堂讨论、辩论、演讲、案例分析、模拟教学、撰写论文和心得体会等等，这些参与性极强的课堂实践教学模式不仅可以使学生学习的积极性、主动性大为提高，在实践中提高自身综合素质，也有利于授课教师紧密结合课程内容对学生进行跟踪指导，切实解决学生的困惑和难题，增强这门课程的吸引力和实效性。

当前，实践化课堂教学活动过程中面临着某些困境和难题，在一定程度上阻碍思想政治理论课教学质量的提升。本文就思想政治理论课实践化课堂教学面临的问题、原因及对策做简要分析。

2　思想政治理论课实践化课堂教学面临的主要问题

2.1　思想政治理论课实践化课堂大学生主体意识欠缺

主体的自主性、能动性、创造性是实践活动的本质体现。在课堂教学中积极调动学生主体意识，是课堂实践教学的基本要求。思想政治理论课实践化课堂大学生主体意识欠缺存在以下几方面客观原因：

一是思想政治理论课实践化堂教学有待规范。在大部分高校中，实践课堂具有较大的自主性，直接影响学生在活动中的表现，感兴趣及有责任压力者会较投入，反之则使自己成为旁观者。二是社会上不良思潮的影响。受不良社会思潮影响，部分学生认为上思想政治理论课是“被洗脑”，对课程表现一种抗拒的态度，导致部分学生缺乏参与实践的积极性，难以发挥其主动性和创新思维性。三是大学生对自身的主体意识价值认识不到位。一方面，由于大部分大学生刚及成年，他们在思维上趋向独立自主，对自身的现实中主体意识有一定的认识，有了突出自我、投入社会的愿望。另一方面，大学生在某种程度上还需要依赖他人，特别是在大学前的教育长期处于被动和服从状态，认为学校教师是主体，自己是客体，是接受教育的对象。因此，难以找到主人翁的感觉，在课堂上也就难以表现出自主意识、自觉意识和创新意识。

2.2　思想政治理论课实践化课堂运行机制尚待健全和规范

机制的规范和保障是任何一项教学活动得以顺利进行的前提。思想政治理论课实践化课堂教学以其生动活泼的方式得到了广大师生的欢迎，可是在落实中却遇到诸多困难，究其原因，主要是没有健全的运行机制作为保障。

首先在于考核评价体系的缺失，导致实践化课堂教学活动缺乏有效指导。教学评价是教育评价的一种，是教学活动进行价值评判的过程和不可缺少的环节。没有教学评价的教学活动是不完整的，也是不能可持续发展的。实践化课堂教学在思想政治理论课教学中的重要作用被众多高校所认同，也组织开展了一些举措，但也仅限于此，并没有制定相关的实施规范和保障机制，从而使思想政治理论课实践化教学的开展达不到教学的实际要求，高校学生思想政治教育的实效性不如人意。

其次在于实践化课堂教学管理有待规范。一是对学生的管理方面。当前高校思想政治理论课采用的大班教学方式使授课教师在课堂实践中难以对每个学生做到具体的指导和管理，少部分学生本来积极性就不高，在管理不到位的情况下，往往采取置身事外的消极态度。二在教学组织管理方面。当前的思想政治理论课课堂实践教学尚缺统一的教学管理模式，对于如何进行这项工作的问题，各教师各行其是，没有形成严密的计划方案，课堂实践教学的形式及内容没有得到合理安排，不仅达不到理想的预期效果，学生的积极性和主动性难以充分调动，课堂实践教学的功能性被大打折扣。

还有一种情况就是思想政治理论课实践化课堂教学没有得到学校各级职能部门的密切配合，在实施过程中面临诸多困难。高校没有能够提供足够的设备设施、场地、音响、电脑设备这些辅助工具，音像资料、图书资料、信息资料等等更新补充工作也不够及时。课堂实践教学保障机制有待完善。

2.3　思想政治理论实践化课堂理论与实践之间的“度”难以把握

高校思想政治理论课一方面强调注重课堂教学实践性，另一方面则不能冲淡理论内容的教学。理论是指导实践的基础和前提。没有理论指导的实践是盲目的，也是简单的；拒绝理论指导的实践是愚蠢的。然而现实情况是在教学中常常出现了顾此失彼的局面，使得思想政治理论课教学效果大打折扣。如何在教学中较好达到两者兼顾，是众多授课教师纠结的问题。

思想政治理论实践化课堂理论与实践脱节主要有两个方面原因：一是当前高校思想政治理论课教材内容组织还存在一定的问题。课程内容组织的缺陷是思想政治理论课实践化课堂难以顺利开展的原因之一。比如有些内容的过于抽象或过于形式使学生难以理解，教师要花费多过的精力去讲解，减少了学生课堂实践锻炼的机会，达不到原有的目标；有些内容过于繁琐且针对性不强，不够简明的理论内容给大学生的学习造成了相当的难度，出现了学生既不愿意学习理论更不愿意投入课堂实践的状况。

二是在于教师自身现场实践指导技术有待提高。学生是实践化课堂的主体，离开了教师的组织、引导和启发，主体将不容易把握在课程中的思路及方向。在实践化课堂教学过程中，各种情况和问题会随时出现，容易偏离课堂教学中所要掌握的理论知识。如何化解问题，做到及时的、有效的引导，是相当一部分授课教师尚需加强的素质。

3　加强思想政治理论课实践化课堂教学实效的对策

3.1　着实抓紧增强大学生主体意识的作力度

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一、创设教学情境,加强情感教学,增进课堂民主

成功教学实践表明,一节深受学生欢迎的课,无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学,其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染,去触及学生的灵魂,激励他们的心灵,促使他们用行动去捍卫真理时,才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时,才谈得上道德教育。正如列宁所说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外,思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力,使他们更加专心投入学习,“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。因此,改进教学方法,提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环,重视情感在政治教学中的作用是实现知识―能力―觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

教学中,为了更好地达到这一目的,我巧妙地运用情境互动的方式,让学生在老师特意、精心安排的,满含兴味、环节紧扣的程序中,自然地进入一个全新的认知、求知网络,从而在学生不自觉中便激起参与的欲望。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用,进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会,加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如在教初一政治《珍爱生命》这一课时,一开始使用投影仪映出的遗像;同时,教师用哀痛低沉的语调对学生说:“1976年1月8日凌晨,我们敬爱的在北京不幸逝世。噩耗传来,亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视遗像,听着老师舒缓沉痛的话语,其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音;那黑色的挽联,那白色的花环,那阴沉寒冷的天气,那缓缓而行的车队,那满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景,进一步激发了学生的悲痛之情。通过对生命的感受,让学生体会到生命的可贵,从而珍爱生命,理解世界因生命而精彩。形象直观的电教手段,教师动情的教学,使孩子们个个泪流满面、泣不成声,收到很好的教学效果。

在讲到《情趣与志趣》时,先播放电影《烈火中永生》中的“小萝卜头”在那样恶劣的环境里,放飞了一只蝴蝶,以他那童真的心灵,憧憬着美好的未来的一段录像来说明人们的爱好、兴趣愈广泛,人们的生活就愈加丰富多彩,人们对生活的感受和体验也就会愈加深刻,人们就会对生活愈加产生浓厚的情趣,人们也就愈加热爱生活。即使是生活中最黑暗的时刻,也一样能找到心灵的安慰。然后在播放一段黄山的自然风光,让同学们陶醉在黄山的奇松、怪石、云海、温泉之中,陶冶一下他们的情趣。然后再让他们看几幅丰子恺漫画,作者对于世事人心的敏感细察,对儿童的热爱,对自然的倾心和对于人生的执着,经由笔端源源地发泄出来,几乎不加雕饰,自然天成,丰子恺漫画的魅力就在这里。事实上,真正的艺术品,是具有教化意义的,又是富有生活情趣的,它们在让人怦然心动的同时体味到了生命的乐趣,这就是高雅情趣的无限魅力。通过这些图片、录像资料让学生们体会到生活中有许多新鲜的、美好的事物,在发现美、感受美、欣赏美、创造美的过程中,人们的生活才充满了情趣,情趣又让我们感受到了生活中的美。

二、运用网络资源,扩大学生的知识面,发展学生的创造性

教育知名人士卢志文指出:“21世纪是创新的世纪,是尊重个性的世纪,个性孕育了创新,创新展示了个性。”政治教学当然也需要改革和创新。美国著名教育学者认为,“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见,运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。从课程角度讲,要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的教学实践证明,网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫”。

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那么，我们该如何优化思想政治课的教学课堂呢？这就需要我们教师充分利用新的课程标准和教材，对教学内容和教学方法进行有效的整合和筛选，通过精心的努力、反复的思考和斟酌创新设计出合适的、理想的教学模式，以此来引导学生去思考和探索。

一、教师及时地转变教学观念，以便适应社会的发展

新课程标准要求教师在教学的过程中不能简单地进行传授式教学，把知识原本不动地直接灌输给学生，而是要做一名出色的引导者和组织者，有效组织和引导学生自主地对知识进行钻研和探索，从而获得新的知识。这样就要求教师要及时转变自己的教学观念，通过对教材的认真钻研，将知识进行归纳和整理，挖掘出教材中重要的教学内容和关键教学点，然后采取积极引导的方式指引学生积极自主地学习，培养学生的探索能力和钻研精神。如果教师还是不能够打破陈规，仍旧按照传统的教学模式进行教学，虽然也能够将知识传递给学生，并监督和督促学生将其掌握牢固，但是却不能够让学生锻炼自己的自主发现和钻研探索能力，在以后的生活中学生虽然有知识，但是对于新鲜的事物却不能够快速地接受和理解，这样培养出来的人才也就不能够被社会发展所接受。从学生的角度出发，从未来社会发展的大方向考虑，我们必须及时地转变我们的教学观念，不再单纯地让学生学习知识，而是要让学生在知识学习的过程中提高自己对知识的获取能力，培养学生的创新意识和探索精神。

如《丰富多彩的情绪》的学习，以前教师会直接告诉学生四种基本类型的情绪，传授给学生情绪的影响和作用，告诫学生一定要主动调控好自己的情绪。而转变教学观念后，教师就不再这样直接将知识告诉学生了，而是引导学生思考生活中知道和了解的情绪种类，并且思考个人的情绪状况对于自己的行为有什么影响和作用。学生通过自己的生活实践和经验，肯定会有一些自己的看法和见解。然后，教师再组织学生分组钻研教材，解决刚才教师让思考的问题，并将之前学生的答案进行整理和补充，使其知识更加全面和具体。这样就能够发挥学生学习的主体作用，使学生通过自己的思考、探讨和交流学习新知识，并将知识理解得更加全面和透彻，而且在新知识的探索过程中他们的学习能力也得到了相应的提高。教师的组织和引导作用也体现得淋漓尽致，不但轻松地完成了教学任务，也使自己的教学观念得到了转变。

二、通过教学情境的创设，激发学生学习的兴趣

轻松愉悦有趣的教学环境能够激发学生学习的兴趣，能够让学生有足够的知识学习及探索的欲望和动力。在兴趣的促使下，学生更能主动地获取知识，扩大自己的视野，对于学习的目的也更加明确。而且学生在兴趣的陪伴下还能够逐步加强学习的自觉性和积极性，不断巩固和探索知识，使思想政治的教学课堂不断得到优化。由此可见良好教学环境创设的重要性。学生只有在这种愉悦的学习氛围和环境中才能够激发出学习的激情，而且在学习的过程中效率也会出乎意料得高。创设教学情境的手段和方式非常丰富多样，接下来我们就来简单地看一下几种情境营造的方式。

1.教师可以用自己的文学知识，以风趣幽默的语言来营造一种轻松欢快的学习氛围，这样有趣的话题也会激发学生学习的兴趣，加强学生对事物的好奇心，使之产生主动探索知识的欲望。这种创设情境的方式非常简单，关键是教师表述的内容一定要引起学生关注。

2.多媒体技术的运用。随着科技的发展，信息技术在教学中的应用也越来越广泛，主要是它形象生动的展现形式极易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，提高学生对知识学习和探索的动力。因此，我们可以利用多媒体设计一些活泼生动的情境，给学生营造一种和谐、轻松的学习氛围，让学生积极主动地去学习。

3.巧妙应用实际问题。思想政治教学与实际的联系非常紧密，而教材设计的教学内容有时就会有一些滞后性，这时我们要充分利用现实生活中的时事问题，利用学生感兴趣的话题，给学生营造一种浓烈的学习气息，让学生在体验和感悟中产生共鸣，然后再引导学生进一步地钻研和探索教材中的知识。这样就能够更加有效地引导学生学习，提高教学质量和教学效率。

教学情境的创设方法非常多，教师要根据自己的教学内容和现有的教学条件进行合理的选择，为学生的学习提供一种理想的环境和氛围，激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到学习过程中来，使学生在知识获取的过程中增长知识、提高能力。

三、教师以良好的精神面貌确保课堂的高质量完成

思想政治课堂的优化也需要提高教师上课的精神面貌。在政治教学过程中，教师以良好的教学状态站在讲台上，精神十足、语言铿锵有力地讲述知识，这样就能够给学生正能量的传递，让学生也信心满满地投入到政治课程的学习之中。这会大大提高教学的积极性和教学质量。相反，如果教师在上课时面无表情，语言死板，精神状态十分不佳，就会给学生营造一种生硬、无力的感觉，让学生失去学习知识的兴趣，甚至会把学生的情绪也带动得十分低落，使得课堂中的师生关系紧张，而且让人反感，让学生对学习政治知识产生逆反心理，抵触和对抗教师的教学行为，产生厌学现象。这就与我们优化教学课堂背道而驰了。因此，我们必须注重课堂教学的精神面貌，用自己的最佳状态进行教学，并以此来感染学生，使学生有学习的足够动力。我们还要用自己的爱心和真心与学生进行交流，以真情换真情，得到学生信任和理解，以此来丰富自己的教学课堂，营造和谐愉悦的教学氛围，从而提高自己的教学效率。

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引言

随着基础课程改革逐步推进，教育教学生活化的理念不断被人们所提起，美国知名现代教育学家说过“教育即生活”曾经在上世纪的美国引起巨大轰动，并因此引发了一次教育教学模式的改革浪潮，其最后也得以很好的实施且取得显著的成功。教育源于生活而又高于生活，同时又服务及引领生活的发展，一切的教育都是从对实际的生活内容的归纳与总结得来的，但教育也有独立于生活的一面，教育可以根据以往的生活经验来引领新的生活模式，因此说教育和生活是密不可分的，教育教学的生活化也是必然趋势，作为中学基础课程之一的中学思想政治课的教学也一样，为了增加思想政治课的兴趣性和学生学习的积极性，思想政治课的教学生活化即是一种有效的手段。下文将对中学思想政治生活化教学的价值进行详细分析，并探讨实施思想政治生活化教学的有效策略。

一、中学思想政治课程生活化教学的价值体现

1.可以有效解决传统教学模式的弊端

传统的中学思想政治课程教学模式较为单一，教学内容缺乏与现代社会生活的有效联系，使得学生的学习兴趣降低，学习积极性也受到极大阻碍，其主要表现在以下几个方面：一是教学目标太过于理想，不切合实际，知识过于本位化，使得教学内容严重与社会生活脱节；二是教学内容不够形象直观生动，更强调理论性，空乏无味，所教知识不能有效的运用到实际生活中去，导致学生产生知识无用性的错误认知；三是教学模式单一，课堂缺乏足够的师生互动与讨论，导致课堂气氛沉闷，学生积极性难以激发出来，从而导致教学效果不佳。以上问题使得中学思想政治课难以实现学生知识技能的发展要求，同时也不利于社会进步的需要，而中学思想政治生活化教学则能很好解决上述传统教学模式产生的弊端，生活化的教学既重视学生基础知识与技能的掌握，又强调学生运用所学知识解决实际问题的能力的培养，既实现了课程的社会发展目标又使学生个性得到了有效发展，同时通过引入生活中的时事热点，加强课程与社会生活的紧密联系，使得学生学习兴趣和积极性都得到很大提高。此外对于生活化教学模式的创设，使得学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中更加高效的掌握基础知识与技能，培养运用知识解决实际问题的能力[2]。

2.可以满足学生身心发展的需要

中学阶段是一个学生走向成熟的关键时期，这个时期的学生在身心发展方面都趋于成熟，开始拥有自己的独立思维能力，自我意识也不断的增强，用心理学上的需要层次理论来解释就是这一时期的学生处在渴望被人尊重的阶段，因此，教师在教学时应顺应新课程改革的要求，充分体现学生在教育教学过程中的主体性地位，把教师的引导性作用发挥好，建立一种良好的民主性师生关系，这对于学生的主动学习和求知有积极推动作用，同时中学生作为即将走向高中和大学的群体，他们在学习的同时也增加了对社会的关注，他们强烈的自我意识驱使他们把自己当做社会的一员，并努力去践行自己的社会义务和权利，加强自己与社会的联系等。中学思想政治生活化教学则很好的迎合了中学生这一年龄阶段的特点，生活化教学使得教学活动与社会生活紧密联系起来，使得复杂抽象的生活直观、生动及具体化，同时其更强调创设师生间平等和谐、相互尊重的教学环境，重视学生的主体性，尊重学生独立思想和人格，给予学生充分发挥其个性的空间，很好的满足了中学生身心发展的需要。

3.是新课程改革的基本要求

我国基础课程改革要求教学要走进和融入生活，要与社会生活建立更加紧密的联系，使得学生在学习中感受到生活，在生活感觉得到学习，而中学思想政治生活化教学则顺应了新课程改革的要求，其主要表现在以下几个方面：一是目标定位上改变以往课程内容“难、繁、偏”及过分强调课本知识的学习的现状，更加关注学生兴趣的培养和经验的获得，让学生学会学习，掌握独立学习的能力；二是生活化教学模式更突出贴近学习，联系生活，即课程要尊重学生的关切及需要，并服务于学生综合素质的发展，教学情境的选择要密切联系社会生活，使学生感到知识与生活是相通的，从而提高学生的学习积极性。

二、实施中学思想政治生活化教学的措施

1.通过导入生活来激起学生学习兴趣

教育心理学有个理论是：建立在学生已有知识或经验基础上的新知识的教学最能激发学生的学习热情，因此要实现思想政治生活化教学首先将教学内容与学生的已有知识和经验联系起来，才能将单调范围的思想政治理论变得鲜活具体，吸引学生参与到课堂教学活动中来，实现生活化教学模式可以从以下几个方面入手：一是创设生活情境，使学生有生活即是课堂，课堂即生活的感觉；二是模拟生活中的片段，教师可以深入到学生生活中去，理解和把握其生活，并在教学中将学生生活改编成教学片段，使新知识的传授更加贴近学生生活经验；三是开展生活实践，教师可以开设课外实践活动，将学生带出课堂，让他们从社会实践中体会和领悟知识，然后迁移到课堂教学中来。

2.提出的问题要贴近生活

任何发明创造都是从问题的提出开始的，所以课堂教学中教师对提问技巧的把握一定要到位，所提问题要贴近生活，与所创设的生活情境密切联系，同时还可以鼓励和指导学生自己设置问题，教师提问时要注意所提问题必须具有引导性，并围绕解决问题这一中心目标，层层推进，鼓励学生设疑可以让学生形成问题意识，从而激发其学习兴趣。

3.体验生活，合作探讨

新课程改革出提出了教育教学中要加入更多探讨、合作的教学学习方式，而探究活动往往与社会生活密不可分，因此教师可以指导学生将自己的生活体验融入到探究活动中去，实现生活与学习的有机统一，在中学思想政治生活化教学模式的实施中，师生间及生生间的将自身的生活检验结合到合作交流学习中来，能更好的激发学生的学习热情，通过交流探讨，学生可以分享各自的经验，并将别人的有益经验进行内化，再反馈到现实社会生活中去，在合作探究的过程中理解生活[3]。通常可以采取以下几种方式实现生活化的教学模式：新闻点评、专题研究以及开展丰富多样且与生活联系紧密的辩论赛等。

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关键词：城镇化；高中思想政治；教学技艺

党的十报告指出：几年来，我国的城镇化水平明显提高，城乡发展协调性增强。并指出必须坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路。

城镇化是指：人类生产和生活方式由乡村型向城市型转化的历史过程，表现为乡村人口向城市人口转化及城市不断发展完善的过程。当前，积极稳妥地推进城镇化，走出一条符合我国国情、大中小城市和小城镇协调发展的城镇化道路，成为全面建成小康社会的重要战略任务。

农村学生大量向城镇流动，一方面大大推动了城镇教育发

展，加快了城镇教育结构的转变和升级，为缩小城乡教育差距、实现教育均衡化、推进城市化创造了条件。高中教育城镇化带来的诸多问题，亟待我们城镇高中教师去着力探索切实的方案和措施加以解决，以提高我们的教学质量。通过多年的探索，笔者认为可以进行以下方面的努力。

一、课堂教学与现代化教学手段的有机结合

21世纪，人类全面进入信息化社会。的确，现代信息技术，尤其是以网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑

战；莲塘一中是所省示范学校，给每个教师都配备了手提电脑，每个办公室都接通了网线，每个教室都安装了多媒体，为教师的课堂教学和现代化教学手段有机结合创造了有利条件。

1.教师在这种模式下，可以利用多媒体文字和图片导入，让学生在欣赏优美的作品中进入新课。当然文字材料的导入不一定都要有文字欣赏性，可以是一个故事，或一则消息、新闻等。在教学中，用各种漫画和图片更能直观、形象、生动地把握事情的实质，进而让学生掌握课本中的知识。

2.应用计算机辅助教学课件在教学中播放，优秀的CAI课件集文字、声音、动画于一体，在教学过程的各个环节中根据教学需要，大容量地展示教学内容，形象化地表现知识形成过程，多角度引导学生思考，从而达到调动学生积极性和主动性的目的，让他们更好地参与课堂。

3.根据教学内容制作多媒体教具，进行多媒体教学软件创作。计算机多媒体技术应用于教学，增加了信息量，拓宽了学生的视野，使教学更加形象、直观。但是，计算机媒体技术不是万能的，它只是教学手段之一，综合应用多媒体教学方法，使新技术手段与课堂教学结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个政治教师应当的选择。

二、课堂教学与学生生活的有机结合

课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充

满激情和智慧的交流过程，是“不可重复的生命历程”。实施教学生活化策略，使思想政治课教学走进生活，让师生之间的教与学充满对生活智慧的好奇，充满浓郁的乡土和生活气息，实现书本世界向生活世界的回归，使学生的课堂学习和社会生活实践紧密地联系起来，这是新课程改革的内在要求，也是学生自身发展的需要。

1.坚持让学生建立政治学科生活案例本，鼓励学生根据教师的引导，自主结合课本知识去寻找蕴含政治学科道理的生活案

例，有利于促进学生去关注生活、关注社会，有利于帮助学生养成善于发现问题、敢于提出问题的良好习惯。

2.用好时政五分钟，活化思想政治课。据调查，有86.4%的学生喜欢看新闻，关心国家大事。充分利用学生的这一兴奋点，让时政演讲活动成为思想政治课堂教学的有机组成部分，在每节课的教学中留出五到十分钟时间，让学生进行时政演讲活动。具体分为以下几个步骤：

（1）引导选题，从“准资源”到“真资源”。教师引导学生对选题进行价值观的审查，要求学生紧密结合世界形势、国家发展、社会变化、生活感悟、政治素质等方面加以选题，可以对专题时政进行评述，也可以采取一周新闻播报的形式，还可以是对某一热点知识的跟踪。

（2）生生互动、师生互动、挖掘隐性的情感资源。生生互动，即让听众与演讲者进行互动，可以向演讲者提问，也可以对演讲内容进行补充或谈体会；师生互动，一般是老师对学生的演讲进行简短的点评。

（3）由听觉效果上升为视听综合效果，开发资源的金字塔效益。为了更好地挖掘时政资源的效益，鼓励学生利用多媒体方式进行。

（4）“时政素养调查”的研究性学习，使学生对时政资源从感性认识上升到理性认识。据调查，有78%的学生喜欢思想政治课堂上老师采用讨论探究式或辩论式的教学方法，经过研究性学习活动，学生形成了研究成果，并在同学中进行交流，激发了学生学习思想政治的兴趣和热情，极大地提升了学生对时政素养重要性、

现状、对策等的全面认识，从而对时政演讲活动的资源意义从感性认识上升到理性认识，提高时政学习的积极性。

三、课堂学习与课外学习有机结合

在新课程中，教材不再是唯一的课程资源，教师不再是教教材，而是用教材教，是课程资源的开发者、执行者，要在实际的教学过程中生成有价值的动态性课程资源。

1.要求学生每天看中央电视台的新闻联播，关心时政、情系

天下。

2.撰写时政评论，砥砺志气、指点江山。每位学生从当天看的内容中任意选一条新闻或政策，运用所学的知识发表评论，每篇字数不少于200字。

3.让学生编写试卷，理论联系实际，每月要求学生以自写的时政评论和课本为素材，自创5道选择题，1道主观题，并设计好答案。

4.教师把学生编写的试题进行整理、修改和筛选，组成一套完整的试卷，让全体学生进行测试，每月一次。

5.积极参加社会实践，就社会热点问题、学生最关心的问题以及与日常生活密切相连的问题进行社会调查，形成调查报告。

总之，教师要转变学生学习方式，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

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高中思想政治课教学转化机制的形成具有非常重要的现实意义。首先，这种教学之间的转化有利于高中思想政治教育的目标从理想变为现实。通过“教”向“学”的顺利过渡，让思想政治课真正触动学生的内心世界，真正引起学生的情感共鸣和价值认同，从而最终体现思想政治课的生命价值。其次，这种教学之间的转化有利于高中思想政治教师的专业发展。教师要想实现教学之间的顺利转化，使自己所讲授的内容被学生自觉认可和接受，就必须实现自身教育观念的系统转变。政治教师需要不断提高自身的创造力和实践智慧，在师生多元互动中实现教学能力的提高和教学习惯的养成。最后，这种教学之间的转化有助于学生身心的全面发展。真正立足于学生的教学活动才可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在自我选择的过程中成为学习和生活的主人。

当然这种教与学之间的转化都必须依托于学生参与的政治教学实践活动，所以政治课堂则成为这种教学转化的直接载体。由于教育活动的形态多样和教育对象的千差万别，这种教与学之间的转化不仅不会自然发生，而且显得复杂异常。政治教师只有在分析各种教育要素的基础上，充分发挥自身的教育机智和才能，采用科学合理的教学策略，精心设计和组织开展教学活动，才能真正让教师的“教”转化为学生的“学”。具体而言，应该做到以下几个方面。

一、明晰思想政治教学的目标定位

明确而又清晰的目标定位为思想政治课中“教”与“学”的转化提供了具体路径和方向指引。政治教师应明确具体的教学目标，目标过低或过高都不利于学生学习积极性的发挥。教学目标的确定既要符合课程标准的相关要求，又要考虑学生的发展实际；既要考虑学生一般的发展要求，又要考虑学生成长的个性需求；既有阶段性目标，又有终极性目标；既有知识、能力目标，又有情感、态度、价值观目标。目标的设定既不能泛泛而谈、空洞无物，又不能事无巨细、求全责备。通过目标的设定把社会对个体的要求转化为学生的自我成长需求。

二、优化思想政治教学的活动环节

教学目标确立以后，要想实现有效的教学互动，还必须付诸于具体的教学活动。这就需要政治教师精心设计和组织教学活动的各个环节，真正使教学活动的展开有助于主体的全面发展。各个教学环节之间应该既层次分明又环环相扣，充分符合学生的思维水平和逻辑能力，尽量使课堂展现的内容在学生脑中留下深深的烙印。教学活动中必须注重学生思维的投入以及知识、能力的迁移。政治教师应该使整个课堂既有一定的可控性，又充满灵动和活力；课程结构既预先设计又保持一定的弹性机动。当然在必要的时候，教师还可以对某个教学环节或过程加以重复，从而实现教学活动的最大价值。

三、增强思想政治学习的主体参与

实现思想政治课教学转化还必须充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的主体参与意识。在政治教师压力下的被动学习行为难以让学生在学习中处于激活、兴奋状态，所以政治教师在教学设计的过程中可以引入学生的智慧和创造力，让学生积极参与设计教学步骤和程序。通过让学生参与课堂建构，使学生的学习态度由被动应答向自觉适应转变，最终达到主动创造的理想境界。虽然学生一起参与介入教学过程设计的机遇比较少，但只要学生经历过必然会对其自我意识和自主精神的提升带来非常重要的影响。

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由于高校思想政治教育的内容常常是一些哲学论点、理论体系、政治政策，这就难免形成这样的“误区”：作为特定思想体系和价值设定的思想政治教育内容，它是既定的，是不能改变的，更是无需重构的。正是基于这样的认识误区，导致人们轻视思想政治教育内容的研究，忽视思想政治教育内容的选择和有效组织。[1]实践证明，通过优化大学生思想政治教育内容能够推动高校思想政治教育系统整体功能的发挥，能够提升高校思想政治教育的实际效果，同时也能够促进思想政治教育学科化发展。

一、 大学生思想政治教育内容优化的内涵

（一）大学生思想政治教育内容的内涵

大学生思想政治教育是指教育者根据国家和社会发展的需要，有目的、有计划、有组织地把我国社会主义建设新时期的政治准则、思想观点、道德原则、法纪规范和心理要求，转化为大学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的过程。[2]根据社会发展现实状况和大学生个体的发展需要，大学阶段的思想政治教育内容主要是由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五个要素组成的统一整体。

（二）大学生思想政治教育内容优化的含义

优化的概念源于现代系统工程，是指“在一定条件下对于系统的组织、结构和功能的改进，从而实现耗散最小而效率最高、效益最大的过程。”[3]大学生思想政治教育内容优化，即在当前社会条件下，通过对思想政治教育内容要素、外延要素及结构进行改进，促使高校思想政治教育内容系统整体功能大于各部分内容功能相加之和，从而发挥高校思想政治的最大功能。大学生思想政治教育内容的优化要立足于我国的基本国情和大学生群体的思想实际，要符合思想政治教育的发展规律和大学生思想政治教育的现实状况，要满足社会发展要求和大学生个体的发展需求。

二、 大学生思想政治教育内容优化的原则

大学生思想政治教育目的的多重性以及教育对象精神世界的丰富性，决定了大学生思想政治教育内容是全面的、多层次的。同时，大学生思想政治教育内容优化并非是盲目的，必须遵循一定的科学原则，才能保证内容优化的方向性和正确性。

（一）整体性原则

整体性是就大学生思想政治教育内容的总体而言的，即教育内容必须是涵盖多重内容要素的一个整体。首先，当前社会主义现代化建设需要的是全面发展的高素质人才，政治素养、思想素养、道德素养、法律素养、心理素养等已成为衡量人才的必要指标，因此，高校思想政治教育的内容必须全面化、多样化，摆脱“单一化”“泛政治化”的局限。同时，大学生受教育需求的多样性和思想实际的复杂性要求高校思想政治教育的内容必须全面地涵盖大学生素质提升多重要素。大学生是个性鲜明的知识分子群体，思想往往是复杂多变的，单一的教育要素都不能覆盖其思想的全部。只有运用多重内容要素合力作用，才能有效地解决其复杂的思想问题。

（二）目的性原则

目的性原则是指大学生思想政治教育内容选取必须具有明确的目的。[4]只有具有明确的目的性的教育内容才能为大学生思想政治教育活动指明方向，才能更快更好地提升大学生思想政治教育的实效性。目的性原则要求教育者一定要正确地把握思想政治教育各个内容要素的具体目标，使之与思想政治教育的总目标保持一致。同时又应该把大学生思想政治教育整体目标分配到各个内容要素上，使每个内容要素的目标都能与具体的学习联系起来，从而使大学生逐步实现各个层次的目标，最终实现思想政治教育大系统的总目标。

（三）重点要素原则

重点要素原则是指要按照内容要素作用的大小来决定其在思想政治教育过程中所处的位置，从而突出重点要素。政治教育是高校思想政治教育内容体系的根本性内容，决定着高校思想政治教育的方向和性质。在优化教育内容的过程中要始终坚持政治教育的主导型地位；同时政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育这五大内容要素都涵盖着多重具体内容，每一项内容的作用和地位有别，因此，教育者在优化思想政治教育内容时，应该将相对重要的内容要素放在首要位置，突出重要内容，从而更好地实现大学生思想政治教育内容的功能。

三、大学生思想政治教育内容优化的实质

大学生思想政治教育内容优化的意义在于使思想政治教育整体内容达到最佳状态，提高高校思想政治教育质量，发挥思想政治教育的最大作用。大学生思想政治教育内容优化应从三方面入手：第一，始终坚持的指导，坚持政治教育的主导地位。第二，不断完善政治教育内容、思想教育内容、道德教育内容、法律教育内容和心理教育内容。第三，要与时俱进增添外延要素。

（一）遵循重点要素原则，坚持政治教育内容的主导地位

“占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现”[4]任何时期的思想政治教育都具有鲜明的意识形态性，我国高校思想政治教育是的思想政治教育，必须始终坚持的指?У匚弧M?时，政治教育是高校思想政治教育的根本性内容。高校是培养高素质人才的摇篮，然而很明显，只有科学文化素养是不够的，一旦政治立场出现问题，反而会危害社会发展。因此，高校必须坚持政治教育的主导地位，必须帮助大学生树立坚定的政治立场、政治观点、政治信念和政治态度。

（二）遵循整体性原则，完善教育内容要素

第一，高校思想政治教育在于启发、引导大学生树立正确的世界观、价值观、人生观。其一，世界观是人们对整个世界的总的看法和根本的观点。它决定着大学生如何看待整个世界，怎样对待生活中各种事件的发生、发展，同时也影响着大学生价值观、人生观的选择。因此，我们要着重加强大学生世界观教育，优化世界观教育内容。对大学生开展世界观教育的教育内容，不能再完全依托于哲学原理，而应采用大学生喜闻乐见的话语系统，不仅让大学生欣然理解接受，还能真正地应用在生活当中。其二，价值观决定着大学生的价值认知和价值选择。近年来频发的“大学生裸贷事件”，使一部分大学生陷入“以贷养贷”的泥潭，甚至走向不归路。在后期的调查当中，大多学生都表示自己最初只是想购买手机、包包、网游装备等，超出自己当时的承受范围又不好意思向家人朋友借，只好以贷款的方式满足自己的物质需求。这些大学生的悲剧一方面是由其价值认知错误导致的，他们把物质享受当成价值追求，不惜铤而走险也要满足自己的物质需要；另一方面其价值选择出现偏差，他们愿以失去尊严的方式换取一时的虚荣，也因此付出巨大代价。因此，必须加强大学生价值观教育，不断优化高校价值观教育的内容。不能局限于教育大学生价值观念的对与错，更应启发学生如何进行价值选择。

第二，高校道德教育的主要目的在于规范大学生道德认识，帮助大学生养成道德行为，再转化为大学生个体的具体行为。对大学生进行道德教育时，要注意把握道德的层次性。首先，要注重职业道德教育。就业是大学生实现自身价值和贡献社会的根本途径，而职业道德是所有大学生从业人员必须遵守的基本行为规范。加强大学生职业道德教育，帮助大学生形成良好的道德习惯，提高大学生的职业道德水平。其次，要强化大学生社会公德教育。对大学生进行社会公德教育，使每个大学生都能自觉遵守社会公德，成为合格公民，这对于社会生活的正常进行和不断发展以及良好的社会风气的形成与发扬具有重要意义。最后，要强调家庭伦理道德。在一些影视作品、网络节目中，常常出现混乱的情感关系，使一些大学生的情感道德观产生偏差，影响其日后的家庭生活。只有把每个人的“小家”经营好，才能有信心有力量去经营“大家”。因此，要帮助大学生树立正确的家庭伦理观念，处理好与爱人、亲人的感情和关系。

第三，大学生法纪教育是强化大学生法律观念，促使大学生养成遵纪守法的品质，能够知法、懂法、守法，并且学会运用法律武器保护自己的合法权益。“苏享茂跳楼事件”不禁让世人反思这么优秀的高材生为何最终走向命运的深渊。第一，在运营其App的过程中，存在违反法律的问题，这也成为其妻子要挟的把柄；第二，在遭到威胁的时候，不能第一时间运用法律维护自己的权益，而选择在网上曝光与妻子的交往过程；第三，最后不以法律的方式解决困境，而选择放弃生命，以极端的方式给家人造成不可磨灭的伤害。高校法纪教育内容应能引导大学生自觉遵守国家的法律和纪律，承担维护社会主义的法治秩序的责任。同时，也要帮助大学生形成明确的法制意识，运用法律解决问题，维护权益。

第四，高校心理教育旨在培养大学生良好的心理素质，提高心理健康水平，促进大学生自由而全面的发展。当今社会竞争压力骤增，导致大学生的心理问题日益突出，并造成不同程度的心理失衡、心理障碍和心理疾病。优化大学生心理教育，关键在于要增强教育内容的针对性和科学性。应根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，科学开展相关辅导和咨询活动，从而培养大学生良好的心理品质，并在心理健康的基础上，实现大学生政治健康、思想健康、 道德健康和法治健康。

（三）遵循目的性原则，与时俱进融入外延要素

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辑始点和终点；生活化则是思想政治课实施生命化教学的过程和必要途径。基于此，提出思想政治课生活化

与生命化必须有机融合，在融合中帮助学生立足日常生活，学会由死观生；建构德性生活，唤醒生命意识；置

身公共生活，激发生命热情；瞄准未来生活，创造生命奇迹。

关键词：思想政治课 生活化 生命立场

民国老课本中有一个闪耀着教育灵光的句子：

“教育的最高境界是让生命敏感，物换星移不及一

个小孩在谷仓一角沉思麻雀之死更加动人。”这与

今天我们主张思想政治课教学生活化必须坚持生

命立场有同曲之和，亦有异工之差。这一主张除了

基于对教育最高境界的追求，也自然地顺应了个体

生命与生活两者之间关系的呈展。在思想政治课教

学生活化的目标引领下，我国学校思想政治课教学

改革正沿着生活化路径在延伸、在行进。然而回首

之间，笔者感觉到越是深入的改革越不能忘记甚至

脱离了根本，这个根本就是生命立场。目的催生动

机，立场决定观念，思想导引方法，只有坚定这一立

场，思想政治课教学改革才具备了沿着正确的方向

走得更远的可能。

一、生命立场：思想政治课生活化教学的

逻辑始点和终点

关于生命与生活之关系的研究，生物学、哲学、

社会学上不仅源远流长，而且成果丰富。考察思想

政治课教学视阈内个体生活与生命的内在联系，通

常离不开以下三个视点：一是生命对生活的价值，

二是生活对生命的意义，三是自主、独特、超越的生

命与现实、诗意、未来的生活彼此交织融合所生成

的新样态。

1.从生命出发，脱离了生命的生活是不存在的

从生物学角度看，生命是个体生活的自然前提

和存在形式，通常以自我更新、变异与选择以及新

陈代谢作为判别生命与非生命的标准。这一点人和

动物并无区别。然而不同的是，人可以在生命的基

础上有意义地生活，人在生活中体验着自己的生存

状态，享受着生命的快乐和生活的乐趣；动物则只

能听从生命的自然延续，毫无目标和意义可谈。因

此，西方生命哲学实现了生物学对生命诠释的超

越，关注生命的精神性、意义性。总之，脱离了生命

的生活就像没有地基的建筑成为空中楼阁一样虚

幻而不可想象。所以，思想政治课教学作为培养有

思想、有觉悟、有情操、有能力的人的工程，不能不

首先从关注学生的生命开始。

2.为生命而生活，离开了生活的生命毫无意义

认为，动物的生命是预成的，与周

遭环境保持着一致的关系。动物的生命活动是其本

能的体现，依附于特定的环境生存，延续生命。而人

的生命与动物的生命有着根本的区别，人的生命是

“有意识”活动的产物，使自己与自然的生命活动区

别开来。这表明，意识使人具有了“超生命”的生命。

所以，生命对于人来说是双重的，是自然生命和超

自然生命的统一。可见，人生存和发展的最大意义

就在于借助于“高质量”的生活来涵养生命、提升价

值。生活是生命的旅程，是生命的一种自主、自由的

伸展，它弘扬着生命的个性，体现着生命的灵性和

律动。脱离了生活的生命同样令人费解，因为它不

符合人的本质属性和特征。可见，思想政治课教学

关注生命又必须借助于生活化教学这一途径。

3.由始而终，思想政治课生活化理应坚持生命

立场

思想政治课的性质、目标、功能决定了其最高

价值在于培养人的高尚情感、科学态度和正确的价

值观，其意义在于让个体的现在生命得以丰实、得

以快乐，未来生命能够更有意义。因此，思想政治课

生活化过程中没有理由不关注生命，不坚持生命立

场。只有坚持生命立场，思想政治课教学过程才能

有根有本，有血有肉，教学结果才能符合人的发展

需要和社会的持续发展需求，否则思想政治课教学

将失去本真的意义而沦为机械的命题的系统或者

传授知识的形态。

综上分析，生命与生活是解不开的绳索，相互

交织，彼此共存。思想政治课生活化的研究与发展

无论如何也离不开坚守生命这一立场，而这正是很

长一段时间以来思想政治课教学所忽视或日忘却

了的一个最基本的东西。

二、生活化：思想政治课生命化教学的过

程和必由路径

如何让学生具有生命意识、为意义而生活、为

生活提升生命品质？思想政治课教学承担着重要的

对学生进行生命化教育的任务。如何进行生命化教

学？思想政治课的生活化是一个必须的过程和途径。

1.思想政治课教学要以生活为本源，为学生提

供更为丰富和真实的生命体验

从人类教育的产生、发展、变革以及理性回归

的历程来看，教育从来都与生活有着不舍的联系；

从目标、性质、根本任务角度看，思想政治课教学也

必须基于生活、为了生活。如今学生身处一个整体

性、复杂性的泛生活背景之中，并且面向一种具有

很强不确定性的未来生活；有可观可感的现实生

活，也有电影、电视、网络提供给大家的虚拟生活

……那么这里作为教学本源的生活究竟应为什么

样的生活？学生在学校作为受教主体，其现在生活

具有选择性，因此政治教师和学生均应自主选择具

有代表性、集中性、适合学生身心发展、有利于解决

学生中普遍存在问题的生活场景、生活方式，帮学

生进行丰富而真实的生命体验，从而理解生活、珍

爱生命，真正达到教学为生活和生命服务的根本目

的。当然，对于虚拟生活场景，思想政治课教学中不

能选择回避，因为它是对学生有着极大冲击力和吸

引力，对学生产生着深刻影响的“客观存在”。对此，

政治教师理应在课堂上加以理性而深刻的剖析，让

学生明辨是非，分清良莠，真正懂得我们归根到底

要生活在现实而不是幻想中。

2.思想政治课教学要依托生活来进行。为学生

提供“诗意栖居”的机会

生命化教育理念的核心表达就是“让生命在教

育中诗意地栖居”，这也是生命化教育的最高境界

和追求。然而生命化教学一刻也离不开生活，从过

程来看，生命化教学必须依托生活来进行，这首先

是因为人的生命不仅是自然的，而且是社会的、文

化的，人的本能的发展和成熟只是自然生命的发

展，一个自然生命体要发展成为社会生命体，就必

须在其自然生命体的基础上，获得文化、智慧、道德

和人格等精神方面的发展。而这种发展是不可能通

过“生理遗传”来实现的，它只能通过“社会遗传”来

实现，也就是必须借助于生活化的教育和教学才能

实现。其次，思想政治课教学所依托的生活是日常

的、简单的生活，所面向的就是平凡而普通的生命。

通过生活化的教学，让学生懂得生命无限和寻求生

命意义的重要，懂得自我精神的满足才是生存的本

质所在，懂得生活是基于现实而不是基于幻想。第

三，“诗意栖居”是一种境界，也是一种能力。培养学

生的这种能力可以有多种方式，思想政治课的生活

化教学即为其中重要的一种。依托这种师生共同营

造的现在生活，在一种惬意的生活化方式中为美好

的未来生活做准备，这个过程是区别于现时教育被

动的填压的那种主动建构的过程，这怎能不算是一

种“诗意的栖居”？

3.思想政治课教学要有利于改善学生的未来生

活，为学生升华生命价值奠定基础

梳理我国思想政治课开设的历史和进程，任何

历史时期的思想政治课教学无不具有鲜明的时代

特色和具体任务。那么如今，思想政治课教学所要

达到的目标是什么？在人本思想的指导下，我们发

现思想政治课教学的一个最本质、最关键的任务就

是帮助学生塑造灵魂，通过现在生活达到改善未来

生活的能力。通过思想政治课的系统教学，学生培

养起强烈的爱国热情、集体观念、服务意识、奉献精

神、吃苦耐劳的品行等，这是升华人身价值不可或

缺的思想、认识和能力基础。思想政治课教学如何

做到对学生的未来生活有益？首先，在教学目标的

确定上，要以学生的生活和生命为旨归，以有利于

学生的生活和生命作为课程评价的重要标准，而不

是精确的、机械化的、冰冷的分值。其次，在教学过

程中，紧紧依托学生的生活和生命状态，助其全

面关注、科学分析、享受或批判当下的政治、经济、

文化和社会生活，从而心生对理想的未来生活的向

往和奋发热情，激发改善未来生活的愿望，为升华

学生的生命价值奠基。最后，学习是为了生活，通过

思想政治课教学升华价值观念，为完满的生活奠定

基础。

三、有机融合：实现思想政治课生活化与

生命化教学的统一

思想政治课生活化与生命化教学的有机融合

是最佳的教学状态，有利于师生在教学中获得超越

的价值，有利于改变当下师生关系的紧张状态，有

利于师生更好地善待生活、善待生命。

1.立足日常生活，学会由死观生

现代社会的人类生存危机已经变成为由生活

意义的丧失到生命价值的隐去，它成为当前人们面

临的最大、最严重的人生问题。为此，我们必须解决

好人之生活与生命之间的关系，所得与所欲之间的

关系，个我与类我之间的关系，解决好生、爱、死三

大人生主题之间的关系。而这一切问题的解决，又

必从根本上求之于“由死观生”的方法与途径，也就

是通过对死的现象的观察来领悟生的可贵及价值。

因此透过这些我们可以看到，思想政治课教学的一

个迫切任务就是要在日常的生活化教学中引导学

生由死观生，进而懂得存在的意义和生命的宝贵，

初步唤起学生的生命意识。

2.建构德性生活，唤醒生命意识

现实生活中，很多人被权力、金钱、知识、美色

等有形的东西主宰着自己的世界观。但越来越多的

人发现，这些其实都是有限的人生无法带走的事

物。可见，人性之中有种追求外在的不属于自己的

事物的倾向。那么，什么是外在的，终究可以不属于

自己的事物？那就是精神、思想诸类。因此从这一层

面来看，学生有建构德性生活的必要。所谓德性生

活，就是蕴涵道德因子、区别于一般生活、具有某种

道德意义和价值的生活。建构德性生活既是思想政

治课教学要达成的目标、任务，也是每个学生自我

建构的目标和任务。比如，通过“社会主义市场经

济”一课的教学就要帮助并促进学生自主建构一种

诚信的德性生活，在学生的内心世界建构起呼唤正

义、崇尚理性的德性经济生活世界。再比如“民主监

督”，我们不仅要学生懂得监督的必要性和监督的

方式途径，还要从内心唤醒学生参与监督的欲望和

积极性，教师只有在教学中帮助学生建构对社会的

责任德性，这种民主监督才能由纸上谈兵落到现实

行动，学生的政治生命意识才能真正唤醒。

3.置身公共生活，激发生命热情

思想政治课的目标具有社会性，思想政治课教

学要为社会服务，那就必须引导学生接触并融入公

共生活。先生曾说：“生命本身没有什么意义，

你要能给它什么意义，它就有什么意义。与其终日

冥想人生有何意义，不如试用此生作点有意义的

事。”这对我们的教学有着非常积极的指导意义。思

想政治课教学就是要帮助学生在公共生活中激发

生命热情，生成生命正义，成就有意义的生命。

4.瞄准未来生活，创造生命奇迹

思想政治课教学生活化的长远目标是为了学

生的未来生活，因此只有指向未来生活的思想政治

课教学才能让学生产生创造生命奇迹的欲望和可

能。教学如何指向未来生活呢？首先，教师的情感和

态度会影响整个的教学，政治教师自己首先要有一

个积极、乐观、科学的世界观、人生观和价值观，不

能把生活中遭遇的挫折、所受打击的负面情绪带进

课堂进行渲染。当然，这并不意味着对社会的负面

现象避而不谈，也不意味着消极遁世，而是要用一

种特别理性、辩证的观点帮学生分析现象、抓住本

质，激发学生改变社会的责任感和动机。其次，思想

政治课教学中教师要切实通过生活化的途径，帮助

学生通过生活的体验，产生对现有美好生活的珍爱

以及改变和创造新生活的动力及能力，从而能够在

未来生活中更多地创造生命奇迹。第三，这一指向

不只针对学生而言，对于教师也具有相同的意义。

在思想政治课的生活化和生命化教学中，师生要实

现双向互长，既有利于学生的未来生活，又有利于

教师的现在生活及未来生活，让教师在教学过程中

享受生命的乐趣而不是职业倦态和无限怨言。

我们对于思想政治课生活化教学中生命立场

的研究将随着时代的演进和人对自身解放之渴望

的加强而不断深入，但这对传统以及如今的思想政

治课教学生态是一个极大的挑战，它需要批判的精

神、建构的意识和生长的理念。但我们也要注意防

止一些错误倾向迷乱了我们的视线，一要防止享乐

主义的滋长，二要防止学生过度追求自由、民主、解

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信息化教育技术是指在以计算机和网络为代表的信息技术背景下的基于信息技术的教育技术。包括以计算机技术为代表的课件、视频、ppt、图片等形式以及以网络为代表的网络课堂、空中教学等。新时期的中学思想政治教学关注学生的人生观、世界观、价值观的自我形成与塑造。这需要我们在传统政治教学的基础上，有效的整合信息化教育技术。因此，探究信息化教育技术在中学政治教学中的应用、作用有着深远的现实意义。

一、中学政治教学中信息化教育技术的应用

中学思想政治课随着我国社会发展、科技进步以及学生的心理发展水平、对知识的接受程度的变化而不断改变。当今时代，信息化已经成为社会生活不可或缺的一部分，进入中学课堂也是社会进步的必然。特别是在中学政治课堂上，信息化教育技术更有着积极的意义。

首先，信息化教育技术在中学政治课堂上的应用

（一）、运用信息化教育技术这种新的载体，能够在教学模式上实现由传统的受导式教学模式向建构式教学模式转变。教学模式是教师在教育过程中选择的适应教学和学生接受水平的课堂互动形式。新时期下，学生的个性发展越来越受到重视，发展学生的综合素质是我国教育发展的趋势。这就需要教师在教学模式上为学生创造出自主学习，自主研究的教学环境。运用信息化教育技术为新的教学载体，配合传统教学思路，在教学模式上实现由教师中心型向教师学生互动型转变。

（二）、运用信息化教育技术对中学教学内容进行整合，教师可以借助于信息化教育技术，从网络上获得更加丰富更加详实的知识背景材料，并通过计算机技术的运用，包括 PPT、视频、音频乃至于网页等形式加以编排，将更加具体多样的知识通过感性直观呈现在课堂上，课堂内容更加丰富。借助信息化教育技术，教师可以灵活选择视频课，案例分析课等多种课堂形式。

其次，信息化教育技术在中学政治课堂之外也发挥着重要作用

（一）、在政治教学中，教师可以通过网络通讯软件、网页、电子邮件等形式实现对学生课外学习的引导与拓宽，而学生也可以通过网络渠道及时地将学习情况和学习要求反馈到老师，实现一个双向的信息流动过程。

（二）、信息化教育技术是对于课堂内容的巩固与拓展。这是由政治教学的学科特点所决定的，其涵盖的哲学、政治学、经济学、法学等人文学科的教学，单纯依靠课堂的内容是不足以达到有效的教学目的的。教师可以通过信息化教育技术对网络资源进行优化和整合，有效地对学生的课外学习活动进行引导和控制，既不失教学内容的宽广度，又不失去对学生受教程度的把握。

（三）、信息化教育技术不仅仅强调师生互动，也强调生生互动，即同学之间的学习上的交流与合作。中学政治教师可以依靠信息化教育技术，通过通讯软件、博客、论坛等手段开展多种兴趣小组活动，帮助学生和学生之间开展有效的学习上的互动，有助于班级精神的构建和学生学习积极性的提高。

二、对信息化教育技术在中学政治教学中的利弊分析

信息化教育技术应用在政治课的教学中，会使得政治课变得更加形象生动，对学生也具有了更加大的吸引力，使教学开始走向立体化、动态化。

（一）信息化教育技术在中学政治课中的优点

1、扩大信息量，提高教学效率

信息化教育技术相较于传统教育手段有信息存储量大、呈现直观性强、处理速度快等优点，这就决定了信息化教育技术可以使比较枯燥的知识在有趣的动态画面中揭示出来。学生能够更加形象地理解和掌握，提高教师的上课效率。教师在课堂中也能够运用信息化教育技术，对教学内容进行纲要式的归纳、归类，使课堂知识更加系统化。既丰富了教师教学手段，也调动了学生思维的主动性，同时也提高了学生的分析、综合能力，提高了政治课的教学效果，有利于学生掌握和巩固所学知识。

2、突破教学难点，突出教学重点

有心理学家研究表明，主体加工信息时主要受信息特点和主体经验及需求等因素的影响。因而，学生的理解记忆效果同教学内容的性质有关，教学信息新颖有趣，就容易形成独立而清晰的记忆痕迹，让学生留下深刻印象，尤其对一些难以理解的抽象理论的掌握。通过信息化教育课件来创设情境，创造气氛，再现有关场面，吸引学生的注意力，启发学生的思维。针对以往传统课堂无法呈现的教学内容，现在也可以通过信息化教育呈现在学生的面前，使抽象的教学内容化深为浅、化难为易、化远为近，更加形象化、简单化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点，帮助学生掌握知识。

3、激发学生学习思想政治课的兴趣和积极性

信息化教育技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理、显示与重放，并配之以模拟仿真与动画故事，向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，创造出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。

4、引导学生思考，培养学生的探索精神

信息化教育技术将图、文、声、像相结合介入课堂教学，一方面给学生提供了大量的知识，另一方面可以以问题的形式启发学生思考，让学生处于积极的思维中，有利于培养学生积极探索的精神，培养学生的创新意识，提高学生解决问题的能力。

5、缓解师资暂缺，保障学生受教育权利

在一些偏远的农村地区，由于师资配备的短缺，专职政治老师紧缺的矛盾越来越突出，如何利用有限师资解决政治老师短缺的问题就摆在学校的面前，信息化教育技术的出现可以在一定程度上缓解这一矛盾。通过网络课堂，在不增加师资人数的情况下，偏远地区也能够接受名师的教学，保障偏远地区学生的受教育权利，同时也保证政治课教学顺利进行。

（二）信息化教育技术在中学政治课中的缺陷

1、教师板书质量的下降

现在不少老师利用信息化教育教学时已经脱开了粉笔和黑板，但是作为传统课堂教学象征的黑板在教学课堂中的作用是现代教学媒体无法替代的。因为黑板的即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，特别是对过程性的教学内容的教学的呈现，以及教师在使用信息化教育教学有时会有突然而至的灵感，这个灵感就无法输入已经准备好的课件中去。

2、课件导致教学程序的单向性

课件一经制作完成，课堂上的教学程序也就基本固定下来，这样就会形成是教师在单方面地向学生传授知识，学生没有一定的活动空间。同时，因为教师无法预知学生的课堂情绪和积极性，教师就无法很好的把握教学质量，导致教学过程简单缺少双向互动。

3、影响政治教师人格魅力的作用

中学政治教学中存在着“知、信、行”的转化过程，要使学生建立起正确的人生观、价值观，形成良好的道德品质与规范的行为，单单通过传授知识和操作训练是无法完成的。学生在政治学科的学习过程中，往往受到政治教师的品质、言行、教学风格等人格因素的影响，潜移默化地模仿老师的风格，并融入到自己已有的内部道德环境中来。但是长期使用信息化教育技术上政治课，就会在无形中使政治教师人格魅力的影响丧失。

结论，在新一轮的课程改革的浪潮中，新的教学发展形势要求政治课教师必须学会合理地运用现代化的教学手段，充分发挥信息化教育技术在教学过程中的优势，提高思想政治课教学的实效性，提高学生自学能力，促进学生综合素质提升。当然，信息化教育技术作为一种教学手段应用于政治课的教学也不是万能的，在使用信息化教育技术的过程中也还有许多新的课题，需要我们在实践中继续探索和解决。（作者单位：福建省晋江市南侨中学）

参考文献：

[1] 和汇等编著：《信息化教育技术》，科学出版社，2008 年

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【摘 要】思想政治理论课教学方法改革是思想政治理论课全面改革的一个基本方面，教学方法改革是一项系统工程。在当前形势下，完成思想政治理论课承担的重大责任和使命，必须深化教学方法改革。教学方法改革是制约和影响思想政治理论课实效性的主要因素和关键环节。高校思想政治理论课教学方法改革应从积极发挥教师的教育教学主导作用，努力提升教师的能力和素质；充分调动学生的积极性、主动性；实现教育教学方式和方法的现代化；积极开展实践教学；推动学生考试考核评价方式的创新等五个方面切实抓紧抓好。

【关键词】思想政治理论课；教学方法改革

思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。教学方法是指教师和学生为实现既定的教学目标，根据特定的教学内容在教学活动中所采取的一切方式、步骤、程序、和手段的总和。传统的教学方法大多遵守以“教”为中心的模式，以课堂、教材、教师为中心，以传授课本知识为唯一目的；忽视学生创造能力的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养；片面地强调知识的培养，重结果轻过程，在教学过程中过分重视现成知识的传授，考试以知识的简单记忆为主。实际教学中由于部分教师的教学方法不当，教学形式、教学手段单一，实效性不强；教师满堂灌，学生不愿听，致使学生学习兴趣不高，抬头率不高，教学效果不好。

教学方法改革是教学改革的关键和切入点。传统的教学方法已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效调动学生学习的主动性和积极性，深化高校思政课教学方法改革已成为当务之急。“改革教学方法，不是简单地改变传统课堂‘灌输式’‘注入式’教学法，而是重在充分发挥学生的主体作用，激发学生的内在学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长，共同提高。”

一、充分发挥教师在教育教学中的主导作用，不断提升教师的能力和素质，是教学方法改革的关键所在

教师在思想政治理论课教学中起着关键性的作用，再好的教学方法也只有通过教师作用的发挥才能起到良好的效果。“抓教学方法改革，实质上就是抓教师”。上好思想政治理论课的关键在教师，教师是教学方法改革的主体；教师要创造性地开展教学工作，不断丰富教学内容，改进教学方法。

（1）教师观念的更新和转变是提高思想政治理论课教学实效性的先导。现代教育理念强调教学是一种多边活动，教师要尽可能地调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程。学生是学的主体，教师是教的主体。思想政治理论课教学方法改革应“遵循‘以生为本’的教学理念，着力于‘基于学’而设计‘教’的教师教学方法改革和学生‘学法’的革命，并使教学方法的参与主体由单向性走向多向性”，注重挖掘以主体性发挥为特征的大学生自主学习能力和学习热情。

（2）教师过硬的政治理论修养是提高政治理论课教学实效性的前提和保障。思想政治课教师的思想政治素质对学生的世界^、人生观、价值观的形成具有重要的价值导向，思政课教师不仅要有良好的师德与高尚人格，还要有扎实的理论功底和较高的理论素养。教师要“以德立身，以德立学，以德施教”，只有这样才能真正立德树人，教书育人；既是业师，更是人师。思政课教师要站稳讲台，自身首先要自信，要加强对中国特色社会主义的制度自信、道路自信、理论自信、文化自信的认同。

（3）教师科研水平的提高是提升思想政治理论课教学质量的核心。教学是高校的生命，科研是高校的灵魂；对于高校而言，教学是根本，必须围绕教学搞科研。

“教而不研则浅，研而不教则空”，高校思政课教师要处理好教学与科研的关系。科研是教学的前提和提高教学质量的关键，教学是科研的延伸。科研不仅能促进教师学术能力的提高，也能促进教学内容的更新和教学方式的改革，从而不断提高教学水平。高校思想政治理论课教师应努力联系本学科领域的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。

二、切实调动学生的积极性、主动性，尊重学生的主体地位和作用，是教学方法改革的出发点和着力点

传统的教学方法有以下明显的不足：第一，缺乏“以生为本”的教育理念，只注重基本知识和理论的传授，缺乏对学生情感、态度和品德的培养，给学生的印象是思政课假、大、空，不接地气。第二，缺乏师生之间的互动交流，忽视了学生的主动性和创造性，无法调动学生参与教学的积极性；你说你的，我的。第三，教学手段陈旧落后，教师一本教材，一支粉笔，一块黑板，无法调动学生的兴趣。而要调动学生的积极性，首先就要读懂学生，要研究学情，搞清楚学生的所思、所需、所求。思想政治理论课教学方法改革应着力于唤醒和激发大学生的学习能动性，教会学生学习，使其积极主动地自主学习、探究式学习。教学方法改革的重点是提升学生独立自主学习的热情和能力。

思政课教学要坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体性和积极性，贴近学生、贴近生活、贴近实际。“05方案”指出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性……要多用通俗易懂的语言、生动活泼的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，增强教学效果”。思想政治理论课教学方法改革要直面问题，以破解问题为牵引。在教学中，可采用“从问题切入讲理论的思路”，以问题引出理论，用理论分析问题；也可采用“从学生兴趣出发组织教学的思路”，只有抓住了学生的兴趣和需求，才能抓住学生。

教学有法，教无定法，贵在得法。在具体教学活动中，教师应根据相应的教学目标、教学对象、教学内容及自身教学特点而定。教师要结合实际，对启发式、参与式、研究式、情景式、专题式、讨论式、案例式、多媒体辅助式教学等多种教学法灵活选择使用，不断提高思政课的感染力、吸引力，切实提高教育教学效果。

教育部部长袁贵仁也曾指出：“改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体……开好课程，最根本的就是要真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。检验思想政治理论课效果的标准是大学生喜欢这门课程，认真地学习这门课程，觉得这门课程对他们有帮助。”

三、探索和努力实现教育教学方式和方法的现代化，是教学方法改革的大势所趋和必然要求

教学手段是教学方法的构成要素之一。随着计算机信息技术的迅速发展和普及运用，现代教育技术走进了高校思政课课堂。当今，现代教育技术迅猛发展，为高校深化思想政治理论课教学方法改革提供了机遇和条件。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》明确提出：把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，加快全国信息化进程；整合教育资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；推进网络教学资源库、数字图书馆和虚拟实验室建设的工作；不喔新教学理念，创新教学方法，提升教师应用的技术水平；提高学生利用技术手段进行信息检索的能力，以及运用技术手段分析解决问题的能力。现代教育技术的运用，是教育教学思想的体现。教学手段的变化，必然引起教学方法的改革。时下，慕课、微课程、Blackbaord、“易班”等现代教育技术不仅丰富了思想政治理论课的教学内容，也创新了教学方法，极大地增强了教学的实效性，为思政课教学注入了活力。深化高校思政课教学方法改革，教师要自觉顺应教育教学现代化的趋势和要求，不断提高掌握和运用现代教育技术的本领。

四、大力开展实践教学是提高教学质量的重要途径，也是教学方法的创新运用

思政课实践教学，是思政课实践育人的有效载体，是提高教学质量的重要环节。高校思政课实践教学是相对于课堂理论教学而言，为配合理论教学，实现思政课教育目标，让学生自主参与的一种教学形式。实践教学是思想政治理论课教学活动的重要内容，也是对教学方法的创新。“05方案”指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。

高校思政课实践教学实施形式，可分为校内和校外两大类；校内实践教学形式又可分为课内和课外两种。思政课实践教学是在教师指导下，在教学形式或教学内容上做到理论联系实际，教学目的是落实培养、提高大学生思想、政治、道德素质，训练学生观察、分析社会现象能力的活动。加强实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中使学生理论联系实际，用所学知识分析和解决现实问题，达到知行统一、学以致用。

五、不断创新对学生的考试考核评价方式，也是教学方法改革的重要内容

考核是思政课教学的一个重要环节。要以考核方式的改革为突破口，全面推进高校思政课教学方法的创新。思政课教学方法创新与考核方式的改革相辅相成。一方面，教学方法的创新必须以考核方式的改革为依托；另一方面，考核方式的改革必须以教学方法的创新为前提，对其具有举足轻重的导向作用。考核方式要以考核学生的世界观、价值观、人生观教育的情况和考核分析问题、解决问题的能力为主。考试考核评价方式的创新，要从以往的以闭卷考试为主的考核方法，改为全过程的多样化多角度考核，最后评出综合成绩。将平时考核与期末考核结合起来，强调过程考核，取消以往期末一卷定成绩的传统考核做法。如一些学校将学生的考核成绩按照平时成绩占40%，期末考试成绩占60%；平时成绩由考勤、作业、课堂讨论、调查报告、课堂纪律等组成，期末成绩由辨析题、论述题、小论文等组成。考试考核评价方式的创新，要以调动学生学习积极性，促进学生对问题的主动思考，提高实际分析问题解决问题的能力为落脚点。

总之，高校思政课教学方法创新是一个永恒的课题。教学方法改革是高校思政课全面改革的切入点、突破口和关键所在，唯有深化教学方法改革，才能使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程。深化高校思政课教学方法改革任重道远，高校思政课教师责任重大，使命光荣。

参考文献：

[1]李卫红.认真总结经验，深化高校思想政治理论课教学方法改革.[J].思想理论教育导刊，2013，（12）

[2]郭凤志.现代教育理念下高校思想政治理论课教学方法改革路向研究.[J].思想理论教育导刊，2013，（10）

[3].在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，人民日报，2016年12月9日01版

[4]教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008

[5]顾钰民.理念与方法：贯彻实施“05方案”着力点.[J].思想理论教育导刊，2010，（7）

[6]袁贵仁，努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想理论教育导刊，2010，（6）