思政教学意见范文

导语：如何才能写好一篇思政教学意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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高职思想政治教育课程作为高等职业教育的重要组成部分，对学生选择适合自身的职业发挥着极其重要的作用。在此背景下，要逐渐改变传统的教学手段和教学方法，以就业为导向，一切以学生的就业为重，贴合高职学生教育实际，通过鼓励学生积极参与思想政治教育实践来提升自身的政治、道德和法律素养，提高了学生的综合素质。但是，部分思政教师依然按照传统的教学观念进行教学，脱离学生实际，产生了诸多问题，引起了人们的广泛关注。我们在前人研究的基础上，结合个人的调查研究，系统分析了当前高职思政课教学当中存在的问题，并分析了以就业为导向的高职思政课实践教学模式，以期能促进高职思政课的发展，帮助学生健康成长。

一、当前高职思政课教学当中存在的问题

（一）对思政课不太重视

当前，部分高职院校的师生功利思想严重，过于讲究实际、实效，学生认为自己在学校所做的一切工作都是为了帮助自己找到一份好工作，而且思政教师为了降低自身工作压力，思政课多数采用开卷考试，再加之，思想政治课程对人的影响和作用都是潜移默化的，无法产生立竿见影的效果，许多教师和学生对思政课有所忽视，认为开设相关课程是在浪费时间。

（二）师生之间缺乏足够交流

当前，高职院校的思政课常常是大班教学，往往是几百号人同时上课，上课人数很多，如果仅仅依靠课前和课堂时间与学生沟通，显然是不够的，而且在课后，教师常常忙于学校或者自身的科研任务，学生常常要去完成其他功课，导致师生之间缺乏足够的沟通，教师不了解学生的想法，学生则会认为上课的内容脱离生活实际。同时，现阶段高职思政教师通常只负责课堂教学，对学生其他方面的信息缺乏足够认识，无法根据学生情况进行相关教学。

（三）依然按照传统教学手段和教学方法进行教学

现阶段，高职院校思政课依然按照传统的教学手段和教学方法进行教学，采用单一注入式的教学方式，教师在上面讲课，学生被动听课，教学过程缺乏互动性，理论性过强，忽视了学生的主体地位，忽视了学生的主动性和创造性，难以激发学生学习的积极性。

二、以就业为导向的高职思政课实践教学模式分析

正是因为现阶段高职思政课教学当中出现了如此多的问题，引起了人们的广泛关注，促使人们积极思考，来寻找解决问题的办法。坚持以就业为导向的高职思政课实践教学模式可以有效地改变传统教学模式带来的弊端，使思政教学更加贴合学生实际，提升了学生的政治、道德和法律素养，提高了学生的综合素质。为了更好地坚持以就业为导向的实践教学模式，我们认为可以采取以下措施：

（一）加强对高职思政课的重视程度

近些年来，国家和各级政府越来越重视思政课实践教学的重视程度，认识到思政课对学生发展的重要作用，先后出台了一系列政策文件，逐渐加大了对思政课程相关方面的投入，这些精神的落实，离不开高职院校的强力支持。这就要求我们要加强对思政课的重视程度，在贯彻相关文件的基础上，结合学校实际，加强专业部门与思政部分之间的沟通和协调，整合全校资源，推进学校实践教学模式建设。

（二）加强师资队伍建设

在高职院校中，推广以就业为导向的思政课实践教学模式离不开具有较高专业技术水平的师资队伍，我们要采取多种措施提高教师的专业水平。学校要鼓励和引导思政教师带领学生积极参与社会实践、行业实践，定期派遣骨干教师去参与培训，定期邀请专家技术学者来学校讲座，提高人们的思想认识。同时，也要在结合学校客观条件的基础上，引进新型教师，或者聘请校外人员来参与相关建设，为学校发展注入新鲜血液。

（三）加强校企之间的合作

高职院校要时刻认识自身的使命，为社会发展培养更多更好更优秀的专业技术人才，这就要求校企之间加强合作，加强与社会之间的联系。学校要充分发挥学生的专业优势，完善校企之间的有效合作机制，一方面，学校要根据学生职业发展的需要，与相关企业联系，以此来建立稳定的社会实践基地，实现理论与实践的完美结合；另一方面，企业通过相关合作，也可以将最新的研究成果应用到企业当中，促进企业的发展。

（四）完善考核制度

思政课的社会实践不同于其他理论课程，要实现以考促学，我们应该完善考核制度。一方面，考核的方式和形式应该多样化，应该综合考虑班主任、辅导员、实践基地指导老师、调查单位意见、日常行为表现等；另一方面，要建立过程化的考核方式，不能仅仅依靠学生最终的实践报告、调查报告来衡量学生的成果，更应该关注学生在实践过程中学到的东西。

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关键词：中职；教学实践；思考；思想

中等职业教育与普通高中教育的根本区别在于其“职业性”。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。中职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。中职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对中职学生职业精神培养的重担。当前，中职学校思想政治课教学效果并不理想，因此积极探索新的教学思路，激发学生学习思想政治课的兴趣，增强思想政治课教学实效性成为中职德育教师亟待解决的问题。

一、中职思想政治课的特点

1.思想教育性

中职思想政治课除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。

2.人文综合性

中职思想政治课是一门综合性、边缘性学科，涵盖较多学科知识，共同发挥对职业教育和职业指导的作用，对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。

3.实践育人性

思想政治课教学重在理论联系实际，是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习，促使学生在生活中体验、感悟，在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案，进行自主价值判断、价值选择，从而形成良好的情感、态度价值观，达到实践育人的目的。

二、中职思想政治课教学实践策略

当前，思想政治课教学普遍存在课堂教学难，教育实效不显着等现象。主要原因是中职学校生源质量整体偏低，中职生几乎都是没有考上普高的落榜者，综合素质不高。教师在课堂教学中，不容易达到教学目的，常感到“黔驴技穷”，更没有成功感。因此，面对学生实际，通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然，中职生也有优点，主要是在一定程度上心理调适能力较强，较多地接触社会，动手实践能力更强。

那么，中职思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢，以求达到教学目的呢？

1.坚持探究性学习

自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中，学生的学习目的明确，要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究，获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际，对学生而言开拓了视野，更重要的是有利于塑造完美人格，以实现思想政治课德育功能。

2.坚持教学方法的多样性

在教学方法上，传统的教学模式深深影响着课堂教学，致使在思想政治课教学中理论与实际脱节，学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合，教师自言自语，像是对牛弹琴，教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。

教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。针对实际，提高学生的学习兴趣非常重要，兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生感到学习不是负担，而是需要的满足，是感受获得成功的喜悦。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识，在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

3.理论联系实际

思想政治课教学要回归学生的生活世界，突出学生在知识建构中的主体地位。针对职业教育和中职生的特点，思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心，突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养，突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容，把教材同生活实际结合，培养学生实践能力和创新能力。

在教材处理上，中职思想政治课教材内容较多，理论性较强，难度也较大。教材相对陈旧，不符合学生实际，普遍存在理论知识多、说教多，即深入有余，浅出不足，不能将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，难以达到育人的目的，造成学生学习困难重重。因此，要从中职生特点出发，删除一些较深较难的内容，突出教学的方向。2009年教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》指出，中职教育德育课将分为必修课和选修课两类，必修课分《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》四门，选修课除《心理健康》外，其他课程由各地根据实际情况申请选用。新教材特点是“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。教材的多元化是一个良好的开端，我们要以此为契机，对学科内容进行整合，努力提高思想政治课的教学实效。

4.采用现代教学设备提高教学效果

目前，随着技术的进步，政治教学也要摆脱传统教学模式中的“一支粉笔、一本教材、一张嘴、一块黑板”的现象，应该将多种途径融合在一起，提高教学效果。例如；在课堂上利用多媒体播放一些视频，将政治教学中所涉及的历史事件、社会背景等向学生进行展示，一方面可以帮助学生更好的理解教学内容，另一方面也可以调动学生的听课兴趣。还可以利用电脑进行师生间的交流，让学生摆脱直面老师时的紧张感，将上课时不懂的知识点通过QQ、博客、微博等网络互动平台进行沟通，从而拉近学生和老师间的距离。

总之，中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。

参考文献：

[1]杨化.论思想政治理论课教学方法的创新[J].重庆社会工作职业学院学报，2006（2）

[2]钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003（12）

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【关键词】政治课；差异化教学法；拓展教学法

一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。

政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。

比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。

二、回归生活，让政治理论及时得到实践

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。

我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。

例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

三、政治知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，政治知识是学生的思想支柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识的结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式从新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。

例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的了解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

四、总结

在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。我们相信，只要不断地实践下去，学生一定会乐于上政治课，并在政治课上进行自我教育，作为教师也会在此过程中提高自身素质的。

参考文献：

[1]王玉芳.河北省召开初中思想政治课改革实验观摩会[J].思想政治课教学，1987年06期

[2]董欢.初中思想政治课接受有效性探究[D].东北师范大学，2003年

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1.把握教材应该做到图文并重。在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且能够直观地说明问题、阐述观点。新版本的教材中增加了很多图片加以阐述文中的观点、论点。在教学过程中，教师应当充分地使用教材中的插图，引导学生认真观察，分析总结图片所反映的问题。例如，我在教学九年级教材（人教版）“循环利用资源”时，充分利用教材中的“生态农业图”，让学生认真观察图片，学生从图中就能够直观地看出什么是循环经济：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。如果，单单靠老师讲解，学生肯定是一头雾水，而利用教材中的图片既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。可以说是一举数得。同时，充分利用教材中的插图还可以激发学生的学习兴趣，提高思想品德课的竞争力和吸引力。因此，在实际教学中，我们应该将插图与课文内容有机结合起来，让学生轻松愉快的掌握新知识。

2.讲解教材应该做到正文与辅助文并重。新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。教师不能只注重正文部分的教学，而忽视辅助材料部分的教学，否则，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生会感觉到“假、大、空”，不能从心里真正接受，更不能正确的去运用知识解决实际问题。例如，我在教学九年级教材（人教版）“我国人口现状与特点”时，从“相关链接”的数据中让学生总结出我国农村人口多、人口老龄化速度加快等特点，如：材料中的我国有8亿多人口生活在农村就说明了农村人口多的特点。若没有这具体的数据，学生就只能感觉到教材观点的抽象和空洞了。因此，在教学实践中将正文与辅助文并重，是帮助学生理解文中观点、运用文中观点解决实际问题的有效方法；同时，在教学中，我们可以先提出观点再分析说明，也可以从事例中总结而得出结论。作为一线教师，我们应该充分的利用自己的教学智慧，从具体的教学内容和学生的实际情况出发，做到理论联系实际，择其最佳方式，实现最佳的教学效果。

3．阐述观点，列举事例应该做到内外并重。教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又贴近学生生活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容，是本末倒置的一种表现。学生听的高兴，学的愉快，但对文中所列举的例子却不理解，不以为然，会倒致思想品德课的教学脱离正确的方向。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是要求学生使用教材中的知识解决生活中的实际问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。例如，我在教学九年级教材（人教版）“实现祖国和平统一”时，我举了“两岸包机实现直飞”、等“大三通”的实现、“2005年，时任主席连战访问大陆，共谋台海地区和平稳定”、“2011年连任成功”等近几年的时事，让学生对台湾时政有一个简单的了解并理解最终实现统一是大势所趋。因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以分析。

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一、超越了既往思想政治教育主体观对思想政治教育主体的理解

具体体现在对思想政治主体理解的超越和对思想政治教育主体相关命题理解的超越两方面。对思想政治教育主体理解的超越表现在以下几点：

1、获得从整体意义上理解思想政治教育主体的途径

“人作为主体在其活动中形成的关系大体而言有三种：一是人对自然的对象性改造关系；二是人与人的主体间关系；三是人与自身的关系”。思想政治教育主体间性以主体间的关系属性规约主―主关系，提供了主体性合理发挥的尺度，从而构建起个体进行正确自我认识的基础。

2、使思想政治教育主体之间的关系由“我―它”型转向“我―你”型，由“独白―哑语”，转向“对话―沟通”

思想政治教育主体间性所认同的复数教育主体和所开辟的主―主关系，创造了从理论上摆脱“主客体统一”、“轮流主客体”、“主客体转化”等冗杂解说的条件。在实践中创造了形成主体间合作、和谐关系的条件，它“客观上消解了二元论在人与人之间设置的对立”，从而为思想政治教育主体之间的关系摆脱“我―它”的格局，进入“我―你”格局扫清了障碍。对思想政治教育主体相关命题理解的超越主要表现在如下几点。其一，巩固了思想政治教育中受教育者的主体地位。“主体的生成和存在作为一个过程，关联着主体的自我认同。”以思想政治教育主体间性为认识基础的新的思想政治教育主体观在主体认识上提倡复数的主体，这就使受教育者拥有了“认同”自身主体身份和地位的机会，同时它在主体间关系上倡导的和谐共处原则促进了思想政治教育主体间、尤其是教育者和受教育者主体间的相互理解与沟通， 实际上也从外部进一步强化和固化了受教育者的主体地位。其二，凸显了思想政治教育中语言的对话性意义。对话不同于独白，它是两个以上主体的语言交流活动，但不是任何的语言交流都是对话。真正决定一种交谈是否是对话的，是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识，这是一种对话意识。思想政治教育主体间性视野下的思想政治教育活动强调思想政治教育主体间的互识与共识，理解与合作，使思想政治教育主体间拥有平等对话的机会。这种新的思想政治教育主体观以思想政治教育主体间性对人的主体地位的认同、对主体间的平等与尊重和对话与理解的倡导为基础，融合人在主客关系中主体性作用的发挥，使思想政治教育主体的主体性与主体间性有机融合，实现了对思想政治教育活动中的人的完整认识，从而实现了对既往思想政治教育主体观的超越。

二、有助于思想政治教育培养具有主体间性品格的人

思想政治教育意味着价值引导，它以培养“可贵品格”为职责。思想政治教育主体间性的确立使思想政治教育在主体间性思维方式中培养主体间性品格的人成为可能。

1、具有主体间性品格的人是具有独立意识的人

所谓独立意识在这里具有三个基本特征：（1）自由意志，即自主判断、自主选择、自主决定；（2）责任能力， 即对于自己的选择自觉地承担责任；（3）良心自觉， 即自我反思与超越的能力。

2、具有主体间性品格的人是具有开放意识的人

在空间上， 他不仅对自身开放，对他人开放，对社会开放， 还对自然开放， 在时间上，他不仅对过去、现在开放，还对未来开放。在开放的过程中，他的本质获得了确证、获得了充盈、获得了提升。思想政治教育正是借助于个人的存在将个体带入全体之中。个人进入世界而不是固守着自己的一隅之地。因此，他狭小的存在被万物注入了新的生气。“如果人与一个更明朗、更充实的世界合为一体的话，人就能够真正成为他自己”。

3、具有主体间性品格的人是一个具有共存意识的人

具有主体间性品格的人能包容差异，包容与自己不同的认识，甚至包容反对自己的意见，是能够“走近”进而“走进”他人，构建“共同”、 “共容”、“共生”的世界，从而实现“各美其美， 美美与共”的人。

三、有助于思想政治教育诸主体主体性的形成与发挥

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[摘要]以学生为中心的思想政治课堂教学模式构建是教育发展、学科发展、学生个人发展的必然。与传统教学模式相比，其显著特征就是凸显学生学习的主体地位，一切教学活动都要以学生需求为中心，学生是课堂活动的主要角色，学生的能动作用是课堂的主基调。应通过让学生自主探究、小组合作探究、学习成果共享、巩固学习成果等方式构建以学生为中心的教学模式。

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关键词 ]思想政治教学 学生中心 教学模式 构建

[作者简介]高同辉（1972-），男，山东青岛人，北京信息科技大学政治理论教育学院，讲师，研究方向为理论、西方哲学、教育理论。（北京 100192）

[中图分类号]G642.3

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0084-03

随着社会的进步、教育改革的深入，学校思想政治教学领域正发生深刻的变革。确立学生发展的主体地位已经成为教育界的共识，大家普遍认识到，传统的以教师为中心的教学观念应当彻底改变，今后思想政治课堂教学应切实突出以学生为中心，密切围绕学生发展，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。教师在课堂上要构建以学生为中心的课堂教学模式，为学生自我学习、自我完善、自我发展、自我提高提供跟进式教学服务，提供强有力的教学模式支撑。但在当前的教学实践中，以学生为中心的课堂教学改革成效不突出、教学特色不鲜明。因此，探索和构建以学生为中心的课堂教学模式，应成为当前教学改革的重点问题之一。

一、以学生为中心的课堂教学模式构建的必要性

1．教育发展的必然。传统的思想政治教育都是以教师为中心，教师权威不可动摇，学生是被“改造”的对象。这种教学理念忽视了学生的个性需求，割裂了人与社会的关系。在这种教学思想的作用下，课堂教学也是以教师为中心进行，教师在教学设计、教学模式等方面，完全掌控学生学习的内容、形式，常常体现为灌输式教学、说教式讲解、权威性结论，学生的思维发展受到限制，个体发展完全模式化、公式化，这显然不利于学生的人格完善全面发展。现在看来，以教师为中心的课堂教学模式应当受到批评，实现以学生为中心的课堂教学模式改革是教育发展的回归，是学生发展的应然。在以学生为中心的课堂教学环境下，有利于触动学生心灵，实现“我要学习”的心态转变，从而激发他们自主学习的积极性。

2．学科发展的必然。思想政治教育学科有其诸多独特之处。比如，它不同于其他学科对学习要求的统一，而要根据每个学生的特点、成长环境、生活经历、思想特点，查漏补缺，因材施教，需要通过学生自主性的学习，确立自我发展目标。因此，调动他们自身学习的自主性成为必然要求。另外，思想政治教学中，有些经典的理论具有抽象性，难以通过知识灌输等方式就能使其理解、弄懂，而要通过学生对有关理论的反复学习、独立思考、自主认知，多种复杂情况下的辨别，尤其要求每个学生结合自身的现实生活体验去感知。所有这些，都要求必须实现以学生为中心的教学环境的营造。

3．学生自我发展的必然。思想政治教育的根本目的就是实现学生的全面发展。学生的全面发展在于其内因的决定作用，而外在的教学环境、教学模式则必须为学生内在发展提供服务。实现学生内在发展的最大化，最为直接便捷的选择就是构建以学生为中心的自主发展平台，给学生创建自主观察、自主分析、满足自我需求的学习方式。其中教师的作用就是将学生推向自我发展的角色，为他们创设不同的自我学习情境，激发、调动其积极思考、奋发有为、自我拓展。

二、以学生为中心的课堂教学模式的基本特征

1．教师个体方面。以学生为中心的课堂教学模式，教师的角色和作用地位展现出以下特征：

第一，导向性。虽然以学生为中心的课堂教学模式，突出学生的主体地位、自主学习地位，但教师的责任并没有减轻，而是将主要精力放到学生发展方向的把握上。在课堂教学中，教师主导课堂教学的内容、形式、进度、总结、评价等具体课堂环节，教育方向的把握更加明确。教师在教学资源的选择、教学方案的设计、思想政治教育的导向性方面更加明显。在以学生为中心的课堂教学模式中，对教学方向的总体把握是教师的重要职责。

第二，服务性。以学生为中心的课堂教学模式，突出的是学生的自主学习性，但这不说明教师在教学中的任务就减轻了。相反，教师不但要发挥导向作用，更要发挥服务作用，服务于学生的自主学习，服务于调动学生的积极性、主动性。这些都需要教师在课前进行教学资源选择、教学模式设计、教学情境设置等，需要教师在课堂中精心进行教学组织、把握课堂动态，掌握启发、总结时机，适时提出恰当意见等。这些服务工作都需要教师在教学设计中精心构思、细致布置，投人大量的服务工作。

2．学生个体方面。以学生为中心的课堂教学模式中，学生就是学习的主人，他们作为学习主人角色应体现以下特征：

第一，意识性。以学生为中心的课堂教学模式中，随着课堂教学的开展，学生应当确立较强的自我学习、自我发展意识，明确自我发展的主人翁地位，树立“我的地盘我做主”的观念，积极主动地参与课程学习。

第二，自主性。学生在意识到自我作为学习主人的同时，还应当在课堂中切实有现实的行动。尽管有教师对课堂教学进度、教学方式等方面的掌控、指导和服务，但学生应当在课堂中就有关学习内容、学习方式有自主的选择权利，对学习方向、学习目标有自主的设计权利。

第三，能动性。在以学生为中心的课堂教学中，学生应发挥学习中的主观能动作用，充分凋动自己的积极情绪、积极思维，主动利用自己的智力、时间、精力，全身心地投入到课堂学习中，开动脑筋，奋发有为。

第四，创新性。思想政治课堂的学习既是一种继承性学习的过程，同时也是一种因个体需求、个体思维、个人主观能动性的不同，而进行的推陈出新、创新发展的过程。因此，以学生为中心的学习环境中，学生是创新的主体，很多思想创新的灵感和火花将在他们身上闪耀。教师积极关注，善于发现和感知学生身上的创新意识、创新思想，是不断提高思想政治教育水平的需要。

3．师生关系方面。课堂活动中，师生关系是最重要的关系之一。它是教与学的关系，是教师教学主导与学生学习主体的关系，尤其在以学生为中心的思想政治教学课堂中，师生关系呈现以下突出的特征。

第一，交流性。师生交流是师生信息交换、情感互动、思想共融的过程，尤其在以学生为中心的课堂教学中，师生的交流不能忽视。特别是教师要在师生交流中，向学生传递信息，对学生发挥指导、评价作用，引导学生自主发展、正确发展、全面发展。同时，交流还使教师了解学生的现实思想状况，从而有针对性地实施教育策略。

第二，反馈性。反馈包括两个方面：一是教师给学生的反馈，二是学生给教师的反馈。以学生为中心的课堂环境下，教师应更重视学生的信息反馈，学生的反馈可以使教师修正教学缺陷，感知到学生的发展变化，发现学生的创新思想和火花，对教师的教学发展起启发、推动作用。而教师给学生的反馈，是一种对学生引导、期待信息的传递，是一种指导性的意见，它是把握思想政治教育方向的重要方式。

4．学生之间关系方面。学生之间的关系是一种重要的关系，尤其在以学生为中心的课堂环境中，学生之间的关系突出地体现为在朋辈教育中的关系特征。

第一，对照性。学生之间存在个体的差异。在自我学习中，学生对照思想政治的要求，对照社会中主流价值取向，同时其身边同学的思想观念、价值追求等对他们也具有重要影响。学生之间往往通过对照身边的人，不自觉地评价他人的长处和不足，由此采取不同的学习态度和发展倾向。

第二，互动性。学生之间的互动是推进其自主学习的重要力量。在以学生为中心的课堂环境中，学生之间的互动更加密切，互动可以交流信息、交流思想，互动可以看到彼此优势和缺点，互动中朋辈学习的作用非常明显。学生之间的互动与师生互动，共同构成学生信息交流、借鉴成长的重要平台。

三、以学生为中心的课堂教学模式的构建方式

1．让学生自主探究。自主探究就是学生自主学习、探索、研究，它是构建以学生为中心的课堂教学模式的重要基础。同时，自主探究又是一种具有现实价值、以学生为中心的教学模式。自主探究包括以下几个方面的内容：

第一，让学生自主阅读。阅读要以基本理论为起点，让学生在仔细、反复阅读基本教材内容的基础上，根据相关理论论述、观点，自行查找相关资料，进行扩展阅读，以加深对教材文本内容的理解，扩展相关理论的认识视野，为理论学习打下良好基础。教师要在学生自主阅读中，为学生提供必要的阅读引导，使他们抓住阅读的重点。

第二，让学生联系实际。在阅读的基础上，要让学生联系现实社会、日常生活，实现理论内容与现实社会、日常生活的对话。教师在其中要发挥提升、点拨作用，使学生在实践中加深理论认识，验证理论观点，将理论付诸实践，从而通过实践的体验，提高自主学习的积极性。

第三，让学生面对问题。教师要让学生独立去认识社会中的现象、矛盾，根据学习理论独立思考，让学生自己提出解释社会现象、解决现实问题的方法。在这个过程中，教师应加强理论付诸实践的指导。

2．让小组合作探究。小组合作探究就是将学生分成不同的学习小组，每个小组内学生之间对照学习、互动学习，互相讨论、互相启发。这种教学模式有利于激活学生的思维，增强其探究问题的积极性，从而推进问题的探索和研究，获得较好的教学效果。

第一，教师首先要设疑，在小组合作探究中设定合作探讨的主题，使学生有目的地进行合作探究；第二，教师要让学生各抒己见，善于启发，因势利导，引导学生讨论不跑题、不跑偏，始终围绕主题进行讨论探究；第三，教师应善于发现学生的闪光点，对学生的新思想、新思路及时鼓励，鼓励学生互相学习；第四，教师要把握进度，对讨论出的正确结论及时总结，让小组学生达成共识。

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关键词：建构主义；《思想政治教育学原理》；网络课程；教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）04-0095-03

Abstract：Intheinstructionaldesignofthenetworkcourse，"PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation"，innovationinthelearningsituation，collaborationlearningandtheattentiontolearners'individualdifferencesaspectsareinseparablefromtheguidanceofconstructivismtheory.Weshouldpayattentiontothecapacityandflexibilityinteachingdesign，andplanveryaspectbasedonthecharacteristicsrepresentedbythecourse.

Keywords：Constructivism；PrincipleofIdeologicalandPoliticalEducation；networkcurriculum；instructionaldesign

为切实提升高等教育质量，2007年，教育部、财政部实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”[1]2011年又实施了《教育部、财政部关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，在这样的背景下，针对《思想政治教育学原理》课程的特点，同时借鉴信息技术教学的优点，实现二者的全方位整合，有助于增进教学效果，提升学生对《思想政治教育学原理》的学习兴趣，而要开发出这样交互性和实践性很强的网络课程，关键在于有效地进行教学设计。

一、建构主义理论对网络课程教学设计的指导意义

建构主义理论的内容为大家所熟知，在此不赘述。当今，随着信息技术成果的推广，建构主义所要求的理想的学习环境得以实现，使建构主义理论不再囚于心理学家的象牙塔，而变为具体可行的指导方针，与广大教师的教学实践紧密结合，有力推动了网络课程的建设。我们设计开发《思想政治教育学原理》网络课程，同样离不开建构主义理论的指导。

（一）学习情境的创设对《思想政治教育学原理》网络课程设计十分重要

良好的学习情境可以为学生提供丰富、有趣、富有挑战性的教学信息，使学生获得直观的感知，从而激发学生探求知识的欲望，给学生提供亲自动手实践、解决实际问题的平台。这样的环境包括网络课程设置、教学内容、教学方法与手段等。学习情境创设越丰富，学习者对知识的构建就越多，学习成效越好，学习的积极性、主动性越大。

（二）协作学习对《思想政治教育学原理》网络课程具有促进意义

知识获得的过程是协作学习的过程，协作贯穿整个学习过程的始终。信息的搜集与分析、假设的提出与验证、不同观点的交流、意义的最终建构，都不能离开协作。网络课程使每一个学习者都可以通过人际交流的软件工具阐释自己的看法，分享他人的经验，最大程度地促进学习。

（三）关注学习者的不同特点和个体差异对《思想政治教育学原理》网络课程设计有指导作用

在设计网络课程时，对教学方法的选择，应充分考虑学生的兴趣、认知和学习水平的差异，注重引导的针对性和实效性，提升学习质量。

二、《思想政治教育学原理》网络课程的特点

网络课程最为突出的特点在于通过网络环境，使教师讲授更为生动，学习的内容更为形象，师生双向交流成为可能。《思想政治教育学原理》网络课程相对传统课程来讲，具有开放性、交互性、共享性和自主性等特点。

（一）自主性

把“自主性”作为网络课程的第一大特征，目的在于凸显学习个体的主体性。《思想政治教育学原理》网络课程打破了传统课程按固定线性呈现内容的方式，构建了知識结构的逻辑关系，学习者可以按照自己的思维方式和掌握知识的能力，根据自身的需要或兴趣、爱好选择学习资源，并且可以灵活安排学习时间和地点，不必受传统教育学生在教室学习的机械惯例。学习形式也可以多种多样，可以选择阅读文字资料、观看影视录像、在线留言等，并辅之以专家讲座、校园活动与社会实践。这既增大了学生学习的兴趣，又提高了学生学习的效果。

（二）交互性

网络课程具有良好的双向传递信息的功能，学习者既是信息的接收者，也是信息的者，一改以往书籍、黑板、电视广播等单向传递信息的方式，实现了人机交互、师生交互、生生交互的双向交流。教师通过网络课程本身的互动交流模块接收学生传来的信息，根据学生的学习需要调整教学计划或教学方法，并解答学生提出的疑难问题，提高教学效率。学生可以采取发送邮件或与教师实时聊天的形式接收教师传来的授课、作业和讨论等信息，也可以把教学信息反馈给教师。学生之间可以通过留言板等模块讨论问题，提高学习者主动参与的积极性和成就感。

（三）共享性

网络课程具有信息资源共享的特点，开发建设《思想政治教育学原理》网络课程，即可以利用校内优秀的教学资源，还可以借鉴国内有些高校教师教学经验结晶的《思想政治教育学原理》网络课程资源，通过网络课程的分布式结构将其他高校优秀的资源超链接到自己设计的网络课程中，实现校外丰富的网上动态学习资源共享，为学习者提供便利。

（四）开放性

在很大程度上，网络课程能获得较高的赞誉正是在于它的开放性，是对传统的封闭教育的“限定性”的解构，教与学的主体、学习资源、学习的时间空间都是开放的，任何人可以随时在任何与网络相连的终端上进行网络课程的学习与交流，管理者能够方便、及时地进行网络内容与形式的充实、调整和更新。《思想政治教育学原理》课网络课程的开放性要求：首先，教学活动过程开放。开发建设《思想政治教育学原理》网络课程的目的之一就是要充分利用优质的教育资源，提高教学质量。因此，在网络课程的设计中，必须坚持教学活动的开放性，保证最广大的学生享有最充分的学习权利。教师可以根据学习者的需要来调整教学策略和教学设计，学习者可以随时随地进入网络课程，参与学习活动，通过自主学习，完成学习任务；其次，课程内容开放。要根据国内外形势的发展对《思想政治教育学原理》网络课程的内容进行动态调整，及时吸收最新的理论研究成果。

三、《思想政治教育学原理》网络课程的教学设计

《思想政治教育学原理》网络课程设计以解决学习问题为中心，是一个复杂的、具有阶段特点的教学活动。要提高网络课程教学的实效，在教学设计中需注意包容力和弹性，规划好每个环节。

（一）课程分析

做好《思想政治教育学原理》网络课程的教学设计，首先就要对课程性质、任务与目的进行分析。要明确《思想政治教育学原理》对培养思想政治教育专业人才、提升思想政治教育工作者的专业素质具有基础性、决定性作用，是思想政治教育专业的核心课程。通过讲授、讨论、分析思想政治教育的原初道理，帮助和引导学生掌握思想政治教育的基本理论、基本知识和基本技能，提升学生对思想政治教育的认同感，提升学生在现有理论基础和时代课题的结合中做实思想政治教育的能力。

（二）学习者特征分析

在《思想政治教育学原理》网络课程设计中，分析学习者的特征是进行网络教学设计的重要依据。美国著名学者海涅克（RobertHeinich）曾指出：对学生的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。[2]教学设计的一切活动都是围绕学习者而展开，教学目标是否实现，要在学生的学习活动中体现出来，而在学习过程中，学生又往往根据自己的特点，以重建认知结构的方式来进行学习。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学生的一般特征、初始能力等方面的分析，了解学生的特征与风格对学生学习的影响。唯此，才能就如何选择学习策略、如何设计教学活动提出具体的、有针对性的解决方案，真正实现因材施教和个性化的学习，促進学生智力和能力的发展。

（三）教学目标分析

教学过程中有三个联系非常密切的环节，即教学目标、教学活动和教学效果。其中，教学目标的确定是最为关键的环节，对教学活动具有导向和激励作用，同时也是教学效果评价的衡量指标。教学设计只有明确了目标，才能够使整个教学设计更加完善和有针对性。国内外教学心理学家布鲁姆、加涅等都提出了教学目标分类理论，如布鲁姆将教学目标分为认知、情感和心因动作三大类教学目标，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了由低到高分为若干等级的目标序列，如认知领域的六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价。这为教学目标的分析与设计提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础。

确定教学目标一定要对接社会对人才的需求、教育理论与方法、教学环境、教学内容等。具体来说，教学目标包括课程目标、单元目标和课时目标，三个目标层层细化。在《思想政治教育学原理》网络课件的设计中，一定要将这些目标设计得符合学生的逻辑思维习惯和学习进程，使学生在不同的学习阶段了解和掌握教学内容的重点，明确自己要到达的目标，主动完成对知识的意义建构。

（四）教学内容设计

《思想政治教育学原理》网络课程建设的主体在于教学内容的设计。它是按照网络教学环境的基本要求，把知识内容分解重组后，使其可以用网络教学的形式表达。教学内容既有广度，也有深度，进行内容设计时，充分考虑不同层次学生的需求，使学生能根据自己的能力与兴趣完成规定的学习目标。教学内容的观点要准确、表述要规范，不能有半点马虎。要明确教学内容不能仅仅依据教科书来安排，而是需要对教材内容进行二次加工与处理。在对知识进行分解时，要确定教学重点、难点，划分教学单元，在弄清楚知识点间逻辑结构的基础上，呈现出相对独立并完整的知识点。

（五）学习环境设计

学习环境又被称为学习情境，是学习资源和学习工具的整合体。作为网络课程设计、开发的重要一环，起到保障学习活动顺利开展的作用。不同的学习活动需要不同的学习资源和学习工具来支撑，设计者必须了解学习环境对学习活动支持的程度，力争使设计的《思想政治教育学原理》网络课程的学习环境体现出丰富性、方便性、易获取性。建构一个良好的学习环境，离不开丰富的学习资源。随着计算机技术的发展，互联网提供了日益多样化的信息资源，但面对网上海量的信息，要想找到能满足自己需要的势必会花费一定的时间和精力。《思想政治教育学原理》网络课程为学生提供的学习资源，都是经过教师精心筛选出来的，既为学生省去了剔除无用信息的时间，又使学生在有限的时间内学好相关知识。包括网站链接、参考书目、电子教案、作品展示及论坛交流等。

（六）教学过程结构的设计

教学结构是指在网络课程的教学设计过程中所涉及到的各因素间相互作用、相互联系而形成的一种系统结构，包括各要素的时间关系和空间关系两个方面，具体指教学程序、教学步骤、教学过程、教学内容的层次以及教学过程的逻辑关系。教学过程的开展取决于教学过程中的结构，而教学过程结构的设计恰恰要确定整个教学过程是沿着什么样的逻辑脉络进行下去的。与传统课堂相比，网络课程的信息是以一种非线性的方式呈现的，学生在学习过程中碰到不懂的知识时，可以通过教学内容的重复再现来再次复习前面的内容；在网络课程中，教师与学生不是面对面地“教”与“学”，二者是处于分离状态，学生在学习中的主体地位得以确认。

（七）学习评价的设计

学习评价的设计同样是教学设计的重要组成部分，若没有学习评价，“教”与“学”的效果就不能体现，“教”与“学”的过程也就难以掌握和控制。在网络课程中，利用好学习评价，可以促进学生对知识的掌握。《思想政治教育学原理》网络课程主要运用形成性评价和总结性评价的方式。“形成性评价就是在知识形成的过程中所进行的一种评价”，“总结性评价指的是一门课程完成以后所进行的一个评价过程”[3]。形成性评价主要通过课后练习、在线答疑的方式进行；总结性评价重在测试学生对课程学习的最终效果，以试卷测试为主。网络课程的学习评价设计更应该关注形成性评价设计，以便改善“教”与“学”二者的分离状态，为学生提供一种学习动力支持。这样既可以调动学生学习的积极性和主动性，又可以及时发现自己在网络学习中的存在的问题并予以改正，提高教学效果，真正实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

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关键词：博客 大学生 思想政治教育 影响 建议

随着网络技术的飞速发展，网络交流方式也产生了日新月异的变化，从EMAIL到BBS再到ICQ，人们的生活也随着网络的发展而不断发生着变化。近些年来，博客的兴起再一次带来了人类网络交流方式的新变革，渗透到人们工作、生活、学习的各个领域。为捍卫思想文化阵地，思想政治教育工作也必须与博客相结合，利用其优势不断探索新的教育途径。

一、博客给大学生思想政治教育工作带来的机遇

如果说互联网是继报刊、广播、电视这三大传统大众传媒之后新兴的“第四媒体”，那么博客即是继EMAIL、BBS、ICQ这三大传统网络交流工具之后新兴的第四大网络交流工具。因为，博客所具有的很多特点是传统网络交流工具所无法比拟的，它将给人类社会生活带来更深远的变革。据百度2005年首次披露，在中文互联网领域，博客站点达到了3682万，博客人数已达到1600万。而从博客群体的分布来看，在校大学生占第一位，是互联网上最活跃的群体，他们不但思想超前，接受能力强，且好奇心强，易受到互联网的影响，思想波动较大，因此，聚百家之长于一身的博客的出现必将给高校思想政治教育工作带来新的契机。

（一）从传播手段上看，一体性与多样性相结合，增添了思想政治教育的生动性

以往的网上交流工具并不能像博客一样将声像画与文字交流如此完美地统一起来，我们可以轻松地通过博客将自己的思想、观点、看法与人分享，它已渐渐成为虚拟世界个体的代言人。而且，它的功能不再局限于“写”，我们还可以运用多媒体，为所表达的内容提供声音图像补充，使得观点更明确，表达更清晰，更容易被人们所理解和接受。可以说，博客带给我们的是更方便、精准的交流方式，而这一切，都是传统网络交流工具所不能及的。不仅如此，现在的博客还具有MP3、相册、留言板等许多人性化功能，将如此丰富的功能统一于一体，这正是博客具有强大竞争力的关键所在。

随着技术的 进步，博客的功能也会越来越人性化、多样化，这必然会吸引更多的人加入博客队伍。正因如此，我们应尽快将思想政治教育渗透到博客这一领域，让其为思想政治教育工作创造新的价值。与传统的思想政治教育工作相比，使用博客开展思想政治教育最大的优势就在教育内容的传播方式上。传统的思想政治教育工作载体的形式比较单一，一般通过视频或一对一交流，这样的教育方式很枯燥，基本属于灌输式，缺乏说服力、感染力，效果不明显。再加上时间、地点等客观因素的制约，思想政治教育工作的有效性受到影响。但如果将博客教育方式引入思想政治工作，在手段上，我们可以摆脱传统的说教方式，运用生动的视频、图片配套适当的文字说明，提高受教育者的兴趣，将纯理论的东西与生活的实践案例相结合，充分调动受教育者的视觉、听觉及思维，赋予思想政治教育工作前所未有的趣味性与生动性。

（二）从传播形式上看，个人性与公共性相结合，增加了思想政治教育的双向互动性

博客又叫空间或SPACE，因为网络中的这个空间是纯粹属于你的，你可以依据自己的喜好添置感兴趣的内容。当然，博客在拥有足够的个性化同时，也不失其公共性，留言板就为大家的公共讨论提供了很好的平台。其他访问者可以就你提出的一个问题或对你发表的内容发表自己的看法，这一点兼容了BBS的特点。当然，你也可以只和博主说“悄悄话”，因为”小纸条”的功能可以满足你的需求，不必参与公共讨论，而这些特点是BBS和EMAIL，ICQ所不具备的。

正是基于博客的个人性，满足了大学生张扬个性的内在需求，通过个性化的文字表达，个性化的内容使人们在网络中更容易获得认同感，更容易拉近人与人之间的距离。同时，博客还是一个开放的公共空间，你可以和所有人分享你的观点、感想，这样就进一步扩大了交流的的面，为思想政治教育工作提供了广阔的平台。通过博客，大学生可以与辅导员建立良好的沟通。在传统的思想教育中，学生往往会对辅导员产生抵触心理，因而不愿讲真话，缺乏沟通，但进入虚拟的网络世界之后，摆脱了面对面的尴尬，更容易使人敞开心扉，真正了解到大学生的真实心理。

（三）从传播内容上看，即时性与相对真实性相结合，加强了思想政治教育的时效性

博客的日志是按照时间倒序排列的，最新更新的文章一般还会设有提示，访问者可以即时了解到博主的思想动态或是事件发生的最新消息，加上博客的个人性，在博客上发表的文章，一般都是记录作者自己的真实想法，虽然不及专业的网站、报刊权威，却具有相对的真实性。对于思想政治教育工作而言，即时性与真实性尤其重要，缺乏时效与可信度的教育就会缺乏说服力，而这一点与博客的特点正好相得益彰。思想政治教育工作正是要面对不同时期出现的新情况、新问题对受教育者进行引导，将博客引入思想政治教育既节省了教育资源又提高了教育效率。

二、博客给大学生思想政治教育工作带来的挑战

当然，除了上述优点之外，博客也有自身的缺点，这给基于博客的思想政治教育工作提出了新的挑战。

更加注重个人独立而忽视社会交往，这样容易使大学生沉溺网络，人际关系淡漠，而忽视社会交往，和周围同学的距离也会越来越远，不利于自身的健康成长。在调查中，我们发现有一少部分大学生常常与博客”同学”聊天，却很少与身边的同学交流。言论自由，也使得大学生主流意识淡薄，受一些诸如我行我素、愤世嫉俗、颠覆传统等”新”思想方式、生活方式的影响。少数大学生会崇尚甚至模仿他们的行为，不利于正确世界观、价值观、人生观的养成。低俗博客的思想侵蚀一些博客内容低俗，会侵蚀大学生的思想，给大学生思想政治工作带来麻烦。

三、利用博客开展大学生思想政治教育的途径

博客是一把”双刃剑”，在给思想政治教育带来机遇的同时也带来了很大挑战，如何最大限度地发挥博客的优势开展大学生思想政治教育是一个重要的问题。

（一）利用博客开展大学生思想政治教育，首先要抢先占领博客阵地

思想政治教育工作者可以建立博客，精选正面的资料放在博客上与大学生们共享，起到正面宣传教育的作用。

（二）利用博客开展大学生思想政治教育，必须重视博客讨论

基于博客的思想政治教育工作即具有很强的即时性又具有良好的针对性，受教育者可以有目的地向网上的网点进行咨询，获得自己所需要的知识，或者对某个热点话题发表自己的观点，并及时获得反馈意见，这样教育者与受教育者的双向交流，有利于思想政治教育的进一步深入。除此之外，受教育者之间还可以就某个感兴趣的问题展开讨论，不受地域、时间的限制，即活跃了教育气氛，又巩固了教育成果。

（三）利用博客开展大学生思想政治教育，应该健全博客管理体制

博客在为我们提供了限时、丰富的信息同时也带来了许多不利的影响，为了抵制各种灰色信息，保证博客不偏离社会主流文化的轨道，网络立法、行政干预、技术控制都是有必要的信息管理手段。高校应健全各类管理办法，将其制度化，加强博客的监控和管理，以及时过滤不真实的信息，防止垃圾信息、非法信息的传播，避免学生在受教育的过程中受到消极影响，使教育成果事半功倍。

参考文献：

[1]谢海光.互联网与思想政治工作概论[M].复旦大学出版社,2000.

[2]宋雪飞.博客在思想政治教育中的应用[J].中国职业技术教育，2006,8.

[3]杨经录.“博客”在思想政治教育中的应用初探[J].沧桑,2006,5.

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关键词：思想政治理论课；教学改革；评定方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0191-02

近年来，高校思想政治理论课课程改革、思想政治理论课建设以及思想政治理论课的教学效果取得了阶段性的成果。同时也存在普遍性问题：对思想政治理论建设的紧迫性认识不足、措施不力、管理不到位，思想政治理论课有被弱化的现象；思想政治理论课师资队伍素质有待提高，特别是缺乏既有渊博知识、人格魅力，又有教学热情的学科带头人和教学科研骨干；学科建设基础薄弱，理论学科对思想政治理论课的支撑不够；思想政治理课与大学生日常性思想政治教育、与高校哲学社会科学专业课程、与社会实践活动结合不够，教学方式单一，教学的针对性、实效性不强，教育教学的吸引力有待进一步增强。基于上述各种不足之处，笔者在该课程的教学过程中运用和总结出以下几种教学方法，以供同行参考。

一、思想政治理论课教学考核方式改革的具体设想

为了探索出符合我院实际情况的思想政治理论课教学方式，应该遵循先试点、再推广，由点到线、由线到面的改革路径。具体来说，就是先办好几个教改试点班，每个试点班的教改侧重点不同，然后总结经验，逐步推广到一门课程的全部授课班级，进而推广到所有4门课程的全部授课班级。试点班级授课应以专题讲授为主要教学方式。关键在于办好以下几种教改试点班：

1.组合式教学试点班。由一个教师将一门课一讲到底的做法是“承包式”的教学方法，而一种“组合式”的教学方法应该大力推广。具体来说，就是由多个教师来讲同一门课的不同专题。可以由系上带过相同课头的6～7位老师每人选择2～3章的内容，按章节顺序依次给同一个班的学生上课。

2.学生能力培养试点班。选择一个人数相对较少的班，主要由学生自己讲课。学生们3～4人一组，自由结合，自选专题，自己备课、自己做课件。第一小节课由小组代表讲课50分钟，第二小节课由小组全体成员接受其他学生的质疑、提问、进行答辩，再由全班学生当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。讲得好的学生，还可以去给其他系其他班级上示范课。

3.实践教学试点班。实践教学不能占用理论教学课时，也就是要在理论教学学时之外，按照事先拟定的计划开展实践教学活动。①组织全班学生看一些纪录片、资料片或者听取专题报告，教师统计学生出勤情况。②每位学生在规定的周次内，选读原著或人物传记，写出读书心得，由教师评定等级并记入平时成绩。优秀文章在全班交流。③全班学生分组进行社会调查，先明确组内分工，然后设计问卷，而后实施调查，回收的问卷和调查报告一并交给教师，由教师写出评语并记入平时成绩。④利用在校课余时间，组织全班学生参观考察近一点的地方。利用寒暑假时间，可以组织部分学生参观考察远一些的地方。愿意去的学生自己应适当出一部分费用。

4.大班课堂互动试点班。从我院现实情况看，以后思想政治理论课“大班上课”、“合班上课”还是主流，这就面临一个怎么开展提问、讨论等课堂教学互动活动的问题。比如，可以将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论辩论都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩。这种做法应该能够扩大课堂教学互动活动的参与面。

由于各种教学试点班的教改侧重点不同，平时成绩的计分方式就不宜整齐划一。但是，最起码要包括出勤分、作业分、笔记分三项，除此之外，教改侧重什么，平时考核就应该突出什么，这一点可以通过调整其权重来实现。同时，建议我院取消思想政治理论课全校统一闭卷考核的原则性规定，改为不同的任课教师或同一任课教师所带的不同班级可以采取不同的考试内容和考试方式。

二、思想政治理论课成绩评定方式

1.平时考核。①学生出勤：教师每学期点名次数不得低于10次。学生全勤计分为100分，如有迟到或者早退，每次扣除2.5分；请假每次扣除5分，旷课作为一种严重的违纪行为，每次扣除10分，教师要详细将上述情况记录在考勤表上，直到100分扣完为止。②课堂笔记：每学期教师至少检查对学生的课堂笔记一次，如果学生笔记记录的板书内容齐全、书写工整，整体质量高，则按100分计，如果笔记书写不工整，内容缺失较多，则按60分计，若该生无笔记，则此项成绩为0分。③平时作业：作业分为书面和口头两种形式。书面一般结合公务员考试申论科目的形式，从现实出发，对热点焦点事件，作出评论或者给出相关建议。口头作业一般以小组形式完成，对于大班授课，可将学生按照10人一组的标准分组，由每小组编辑、播报新闻，并且上交PPT。每小组成绩共享，具体负责的小组成员单独加分。④课堂互动：教师尽量开展多种形式的课堂互动活动，包括讨论、提问、辩论等。学生只要能够集中精力听课、比较积极的参加课堂互动并给予反馈，就可以得到基本分60分。在此基础之上，每有一次积极的表现就可以加10分，直到100分加满为止；而每出现一次消极的表现就减10分，比如上课不停地说话、瞎起哄、破坏正常的互动活动等，直到60分扣完为止。若以小组为单位开展的课堂互动活动，其成绩即由该小组成员共享，但是若该小组成员没有出勤则记为零分。

2.阶段测试。因为平时考核的方式并不足以衡量学生对该门课的学习情况，所以，在最终给成绩时，仍然要以具体的测试为主。一般情况下，测试分三次进行，教师可根据自己的情况，进行2次书面测试和1次口头测试。当然，也可进行三次书面测试。书面测试即跟普通考试方式类似，给学生出题，开卷考试。由每个学生随堂独立完成。这就要求任课教师在出题时尽量少出或者不出客观题，出主观题时尽量不出课本上能够找到的原话。至于如何安排分阶段考试内容，由任课老师自己按照教学大纲的要求进行。口头测试可以借鉴上文所提到的学生能力培养试点班的情况来进行。由学生自己制作课件，讲稿并讲课。这样可以充分体现学生对于该门课的掌握程度，同时也训练了学生对于计算机方面的应用能力以及表达能力。

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关键词：思想政治课教学；问题；建议

中图分类号：G420　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0055－02

思想政治教育课教学是现代教育的基本内容之一，也是人的全面发展的基本途径之一。我国对高校思政教育课的地位与价值非常重视，在具体教育教学中，教育者也为此付出了极大的努力和辛勤劳动，但高校思想政治课教学效果依旧不尽如人意。

一、高校思想政治课教学存在的问题

1.重知识传授，轻学生情感和意志的培养

大学生一般处在18岁－25岁的年龄阶段，生理上已经成人，但很多学生心理上远不成熟。在品德修养方面，他们虽然有一定的理论和实践，但成熟的道德情感和意志还没有形成，这就决定了高校思政课教学的艰巨性和复杂性。现在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主义的东西，满足于课堂讲授，只重学生知识传授，不去真正深入学生的思想实际，没有真正摸清学生品德发展的规律，无法找到学生品德形成的关键所在。这就需要教师不断深入实际，调查研究，了解情况，掌握学生的思想变化的脉搏，有针对性地施教。

2.忽视学生的主体性作用

在高校思想政治教育课教学中，教师由于受传统观念的影响，过分强调自己的教育的主导性，维护自己的权威和尊严，而忽视学生主体性的作用，没有认识到人的品德塑造既有连续性又有阶段性。大学生正处于身心高速发展的时期，在品德形成过程中常常会出现一些新的、甚至意外的情况。因此，如果忽视学生的主体作用就不可能针对品德形成过程中出现的矛盾行为或突然出现顿悟、反省的时机，及时地采取多变的教育教学措施，做好品德的转化工作。

3.重主观性评价，轻客观性评价

教育者在思政教育课教学过程中往往从本位主义出发，为了管住学生，利用行政管理手段，制定学习、生活和卫生等各种奖罚制度，要求学生无条件地听从自己的教导，忽视了学生品德形成过程中各阶段的心理需求，以要求、教化取代学生品德教育，这种做法容易导致学生在品德形成过程中出现认知障碍和情感障碍。如，学生的道德价值取向会具有明显的功利主义倾向，行为常常以逃避惩罚或追求奖赏为目的，使学生的道德水平处于低级状态。

4.重知识的灌输，轻行为的践行

学生品德的形成必须要以社会认知为前提。大学生只有具有一定的道德认知并对自己的道德认知不断地整合、重新构建自己与他人、集体以至世界的认知经验，并通过对这些认知和经验的不断反思与自我评价，才能逐渐形成和发展自己的道德观念和价值标准，从而臻于道德上的成熟。但教师却将复杂的德育过程简单化，偏重于向学生传授固定的道德知识，强调学习、生活和卫生等方面的规则和纪律的学习，忽视了学生对道德知识的内化，缺乏让学生参与道德实践活动的体验和情操的陶冶及意志的锻炼，使学生的道德知识与道德实践相脱节。

5.教学方法单一

目前，教师对学生品德形成原因的复杂性认识不足，单纯着眼于学生的行为管理与矫正，遇到问题不考虑学生的年龄特点、个性的多层次和多样性，忽视了学生的内因，经常用同一模式、同一标准、同一方法来要求、教育所有的学生；不能随时代的变化和工作对象的变化而改变教学方法，不给学生留下思想上接受和认可的时间与余地，不做深入调查研究，总是希望用三言两语就打通学生的思想，就事论事；对照既定的规章制度，简单定论，把对学生的品德的要求具体化为各种规章制度，并订出违反规章制度的惩罚措施，其中不乏采用非教育方式迫使学生必须做到的内容。这使得学生迫于无奈表面上对教师唯命是从，敢怒不敢言，这种做法实际上中断了思想政治教育过程，丧失了对学生进行品德教育的机会。

二、改进的建议

知行统一是高校思政工作的根本要求，实现从知到行的转化是个体思想品德形成的内在机制。教育者进行思政教育的直接目的，在于使教育对象做到“知行统一”。即实现从了解、掌握道德知识的一次飞跃上升到运用道德知识规范、省察自身行为的第二次飞跃。因此，努力使受教育者做到知行统一，就成为提高高校思政教育课实效性的关键。

1.要重视道德情感、意志的培养

道德情感、道德意志是联系道德认识和道德行为的中间环节，是实现道德认识转化为道德行为的内部条件。大学生的道德情感一旦形成，它将以难以估量的力量驱使他们完成道德行为。因此，道德情感是实现大学生从知到行转化的精神力量。正如列宁所指出的，没有人的热情就从来没有也不可能有人对于真理的追求。一个人如果麻木不仁，对生活冷漠无情，就不可能是非分明，不可能有良好的道德行为。从这个意义上讲，在教育教学中培养道德情感始终是大学生形成良好品德行为的关键。道德意志是深深地蕴涵于人内心的一股强大的内在动力。在知行转化中，它具有驱使道德主体克服困难和障碍的作用。高尚的道德认识、强烈的道德情感、崇高的道德境界都对大学生的道德意志的形成有很大的帮助。大学生在履行道德行为时往往不是一帆风顺的，常会出现一些困难，诸如思想的斗争、外部条件的限制和阻挠等。由于大学生意志力不同，在行为上也表现出很大差异。大学生的道德认识只有在道德意志力的作用下，才能保证转化为道德行为实践。

2.充分发挥大学生的主体性

在高校德育工作中要使外部客体的东西转化为大学生内在的素质，实现知行统一，就必须充分发挥大学生的主体性。只有强调大学生的自主自动，使大学生的思想处于积极活跃状态，主动参与到各种德育活动中，增强大学生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的实际效果。大学生只有自觉地把客观要求与影响内化成自我需要，才能达到自我期望的思想境界。这种思想境界一旦与原有思想水平构成矛盾，就会成为自我教育的新内容，成为大学生自我教育的内驱力。所以，要实现知行统一，增强思政教育课的实效性，就应当以大学生主体性的充分发挥作为最根本的出发点。大学生已经成人，因此不能把他们完全当做改造和塑造的客体，把听话和服从当做对大学生的最高要求。思政教育工作者的各种教育、影响只有通过大学生自觉性、能动性和创造性的充分发挥，才能转化为他们的自身素质，变被动接受的“要我”为主动进取的“我要”。因此，实现由知到行的转化，突出大学生在高校思政教育过程中的主体性至关重要。

3.建立综合、开放的道德评价体系

道德评价是依据一定的评价标准，对思政教育效果做出价值判断的过程。目前高校的道德评价标准单一、僵化、不合理、不科学，这必将导致道德评价失真。目前高校过分注重道德知识层面的考核，知识的获得与占有成为评价的

全部，这种评价只简单让大学生掌握道德知识，忽视了大学生情感、态度和价值观的评价。其实道德评价只有从整体上把握，才能促进大学生良好品德的形成。因此需要突破原来以知识取向为单一目标的思维框架，建立一种包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为在内的整体性评价目标体系。

4.要加强行为训练和实践锻炼

培养大学生良好品德，必须切实加强行为训练和实践锻炼。有些学生，如果从文字上或口头上去检验他的德育效果，他会讲得动听，写得很精彩，可是观之行为，却是另一套，即“说得漂亮，做得马虎”，行为表现明显低于认识水平。思政教育不仅是知识的传授，而且更要寓学于行、躬行践履。只有不断将社会要求、标准、理想转化为个人的需要、准则、信念，并用来支配自己的行动，养成良好的行为习惯，才算达到品德修养的目的。因此，只有把思政工作与行为训练和实践锻炼结合起来，才能有效地培养人的真正道德行为，才能使道德规范成为可操作的个体行为，才能使抽象的道德观念转化为具体的道德行为。为此，教师要努力为大学生创造自我磨炼、实际锻炼的机会与条件，这样，学生才能把教师灌输的正确的政治信念、道德认识、伦理观念内化成自己的精神财富，并在良好行为习惯上表现出来。