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考研时间安排表十篇

时间：2023-04-12 05:41:09

考研时间安排表

考研时间安排表篇1

【浙江考研时间】

2019年浙江考研初试时间为2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月24日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。 2019年硕士研究生考试时间安排日期时间考试科目 2018年12月22日 8:30-11:30 思想政治理论、管理类联考综合能力 2018年12月22日 14:00-17:00 外国语 2018年12月23日 8:30-11:30 业务课一 2018年12月23日 14:00-17:00 业务课二 2018年12月24日 8:30-截止时间不超过14:30 考试时间超过3小时的考试科目考试时间以北-京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生入学考试，国家一律不予承认。【浙江考研科目】

初试方式均为笔试。12月22日上午思想政治理论、管理类联考综合能力12月22日下午外国语12月23日上午业务课一12月23日下午业务课二12月24日考试时间超过3小时的考试科目每科考试时间一般为3小时;建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。详细考试时间、考试科目及有关要求等请见《准考证》及考点和招生单位公告。准考证号组成

考研准考证号组成：准考证号=学校代码+学院代码+专业代码+报考人数

举例：

考生编号：101831110104385

1—5位：10183。这是吉林大学代码，表示你报考的学校是吉大

第6位：1。这表示你是“2011”年参加考研的考生

第7位：1。这一位应该和考试方式有关，至于考试方式下面再说。不过我不知道它俩的对应关系

8—10位：101。这是学院代码，看过招生专业目录吧。每个学院前头都有一个三位代码。101是哲学社会学院的代码。

最后5位：无规律，我经过调查，这五位和考生个人信息没什么对应关系(我核查过的包括：身份证号、考场号、座号、考生所在地区、参加考试的地区、报考专业方向、报名序号、姓名汉字区位码，无一对应)

准考证就是主考部门发给符合条件的考生的允许考试凭证，准考证号码的用途：

1、考生可持此证在规定时间，规定地点参加规定考试。

2、准考证一般印有考生姓名，照片，考生号，考试时间，考试地点等。

3、准考证同时也作为考试报名费的收据。

4、准考证号码可用于考后查询成绩使用。

5、录取后，准考证可用于到新学校报到使用。

由此可见，大家一定要保存好准考证，不要考完试就丢了哦。如果考试前丢了，要注意早点再去打印一份，或者提前打印多份以备后用。【浙江考研考场规则】

一、考生应当自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他相关工作地点的秩序。

二、考生凭本人《准考证》和有效居民身份证按规定时间和地点参加考试。应当主动配合监考员按规定对其进行的身份验证核查、安全检查和随身物品检查等。

三、考生只准携带省级教育招生考试机构规定的考试用品，如黑色字迹签字笔，以及铅笔、橡皮、绘图仪器等，或者按照招生单位在准考证上注明的所需携带的用具。不得携带任何书刊、报纸、稿纸、图片、资料、具有通讯功能的工具(如手机、照相设备、扫描设备等)或者有存储、编程、查询功能的电子用品以及涂改液、修正带等物品进入考场。

考生在考场内不得传递文具、用品等。

四、考生入场后，对号入座，将《准考证》、有效居民身份证放在桌子左上角以便核验。《准考证》正、反两面在使用期间均不得涂改或书写。考生领到答题卡、答题纸、试卷后，应当在指定位置和规定的时间内准确清楚地填涂姓名、考生编号等信息，按照省级教育招生考试机构的要求粘贴条形码等。凡漏贴条形码的，凡漏填(涂)、错填(涂)或者字迹不清的答卷影响评卷结果，责任由考生自负。

遇试卷、答题卡、答题纸等分发错误及试卷字迹不清、漏印、重印、缺页等问题，可举手询问;涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。

五、开考信号发出后，考生方可开始答题。

六、开考15分钟后，迟到考生不准进入考场参加当科考试，交卷出场时间不得早于当科考试结束前30分钟，具体出场时间由省级教育招生考试机构规定。考生交卷出场后不得再进场续考，也不得在考试机构规定的区域逗留或者交谈。

七、考生应当在答题纸的密封线以外或者答题卡规定的区域答题。不得用规定以外的笔和纸答题，写在草稿纸或者规定区域以外的答案一律无效，不得在答卷、答题卡上做任何标记。答题过程中只能用同一类型和颜色字迹的笔。

八、考生在考场内须保持安静，不准吸烟，不准喧哗，不准交头接耳、左顾右盼、打手势、做暗号，不准夹带、旁窥、抄袭或者有意让他人抄袭，不准传抄试题、答案或者交换试卷、答题卡、答题纸，不准将试卷、答卷、答题卡或者草稿纸带出考场。

九、考试结束信号发出后，考生应当立即停止答题并停笔。

全国统一命题科目的试卷和答题卡放在桌上，由监考员逐一收取。自命题科目，由考生将试卷、答题卡、答题纸(或者答卷)装入原试卷袋内并密封。经监考员逐个核查无误后，方可逐一离开考场。

十、考生不遵守考场规则，不服从考务工作人员管理，有违纪、作弊等行为的，将按照《中华人民共和国教育法》以及《国家教育考试违规处理办法》执行，并将记入国家教育考试考生诚信档案;涉嫌违法的，移送司法机关，依照《中华人民共和国刑法》等追究法律责任。

考研时间安排表篇2

【内蒙古考研时间】

2019年内蒙古考研初试时间为2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月24日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。 2019年硕士研究生考试时间安排日期时间考试科目 2018年12月22日 8:30-11:30 思想政治理论、管理类联考综合能力 2018年12月22日 14:00-17:00 外国语 2018年12月23日 8:30-11:30 业务课一 2018年12月23日 14:00-17:00 业务课二 2018年12月24日 8:30-截止时间不超过14:30 考试时间超过3小时的考试科目考试时间以北-京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生入学考试，国家一律不予承认。【内蒙古考研科目】

考研准考证号组成：准考证号=学校代码+学院代码+专业代码+报考人数

举例：

考生编号：101831110104385

1—5位：10183。这是吉林大学代码，表示你报考的学校是吉大

第6位：1。这表示你是“2011”年参加考研的考生

第7位：1。这一位应该和考试方式有关，至于考试方式下面再说。不过我不知道它俩的对应关系

8—10位：101。这是学院代码，看过招生专业目录吧。每个学院前头都有一个三位代码。101是哲学社会学院的代码。

准考证就是主考部门发给符合条件的考生的允许考试凭证，准考证号码的用途：

1、考生可持此证在规定时间，规定地点参加规定考试。

2、准考证一般印有考生姓名，照片，考生号，考试时间，考试地点等。

3、准考证同时也作为考试报名费的收据。

4、准考证号码可用于考后查询成绩使用。

5、录取后，准考证可用于到新学校报到使用。

由此可见，大家一定要保存好准考证，不要考完试就丢了哦。如果考试前丢了，要注意早点再去打印一份，或者提前打印多份以备后用。【内蒙古考研考场规则】

一、考生应当自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他相关工作地点的秩序。

考生在考场内不得传递文具、用品等。

遇试卷、答题卡、答题纸等分发错误及试卷字迹不清、漏印、重印、缺页等问题，可举手询问;涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。

五、开考信号发出后，考生方可开始答题。

九、考试结束信号发出后，考生应当立即停止答题并停笔。

考研时间安排表篇3

【陕西考研时间】

2019年陕西考研初试时间为2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月24日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。 2019年硕士研究生考试时间安排日期时间考试科目 2018年12月22日 8:30-11:30 思想政治理论、管理类联考综合能力 2018年12月22日 14:00-17:00 外国语 2018年12月23日 8:30-11:30 业务课一 2018年12月23日 14:00-17:00 业务课二 2018年12月24日 8:30-截止时间不超过14:30 考试时间超过3小时的考试科目考试时间以北-京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生入学考试，国家一律不予承认。【陕西考研科目】

考研准考证号组成：准考证号=学校代码+学院代码+专业代码+报考人数

举例：

考生编号：101831110104385

1—5位：10183。这是吉林大学代码，表示你报考的学校是吉大

第6位：1。这表示你是“2011”年参加考研的考生

第7位：1。这一位应该和考试方式有关，至于考试方式下面再说。不过我不知道它俩的对应关系

8—10位：101。这是学院代码，看过招生专业目录吧。每个学院前头都有一个三位代码。101是哲学社会学院的代码。

准考证就是主考部门发给符合条件的考生的允许考试凭证，准考证号码的用途：

1、考生可持此证在规定时间，规定地点参加规定考试。

2、准考证一般印有考生姓名，照片，考生号，考试时间，考试地点等。

3、准考证同时也作为考试报名费的收据。

4、准考证号码可用于考后查询成绩使用。

5、录取后，准考证可用于到新学校报到使用。

由此可见，大家一定要保存好准考证，不要考完试就丢了哦。如果考试前丢了，要注意早点再去打印一份，或者提前打印多份以备后用。【陕西考研考场规则】

一、考生应当自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他相关工作地点的秩序。

考生在考场内不得传递文具、用品等。

遇试卷、答题卡、答题纸等分发错误及试卷字迹不清、漏印、重印、缺页等问题，可举手询问;涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。

五、开考信号发出后，考生方可开始答题。

九、考试结束信号发出后，考生应当立即停止答题并停笔。

考研时间安排表篇4

【云南考研时间】

2019年云南考研初试时间为2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月24日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。 2019年硕士研究生考试时间安排日期时间考试科目 2018年12月22日 8:30-11:30 思想政治理论、管理类联考综合能力 2018年12月22日 14:00-17:00 外国语 2018年12月23日 8:30-11:30 业务课一 2018年12月23日 14:00-17:00 业务课二 2018年12月24日 8:30-截止时间不超过14:30 考试时间超过3小时的考试科目考试时间以北-京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生入学考试，国家一律不予承认。【云南考研科目】

考研准考证号组成：准考证号=学校代码+学院代码+专业代码+报考人数

举例：

考生编号：101831110104385

1—5位：10183。这是吉林大学代码，表示你报考的学校是吉大

第6位：1。这表示你是“2011”年参加考研的考生

第7位：1。这一位应该和考试方式有关，至于考试方式下面再说。不过我不知道它俩的对应关系

8—10位：101。这是学院代码，看过招生专业目录吧。每个学院前头都有一个三位代码。101是哲学社会学院的代码。

准考证就是主考部门发给符合条件的考生的允许考试凭证，准考证号码的用途：

1、考生可持此证在规定时间，规定地点参加规定考试。

2、准考证一般印有考生姓名，照片，考生号，考试时间，考试地点等。

3、准考证同时也作为考试报名费的收据。

4、准考证号码可用于考后查询成绩使用。

5、录取后，准考证可用于到新学校报到使用。

由此可见，大家一定要保存好准考证，不要考完试就丢了哦。如果考试前丢了，要注意早点再去打印一份，或者提前打印多份以备后用。【云南考研考场规则】

一、考生应当自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他相关工作地点的秩序。

考生在考场内不得传递文具、用品等。

遇试卷、答题卡、答题纸等分发错误及试卷字迹不清、漏印、重印、缺页等问题，可举手询问;涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。

五、开考信号发出后，考生方可开始答题。

九、考试结束信号发出后，考生应当立即停止答题并停笔。

考研时间安排表篇5

高二年级干事

一、担任工作

1、分管工作：高二（Ⅱ）部教学。

2、兼任工作：（1）高二年级政治学科教研组长；（2）高二（34）班班主任；（3）6个班政治课教学。

二、工作实绩

（一）协助年级，科学制定教学策略

1、开学初，按高考要求，组织学生重新进行选科，确立班型，过细做好做好分班工作，使新班级尽快调整到位。

2、及时编排好教师任课表、课表、早辅导表、教师晚值班表、教研活动安排表、监考表、考试期间辅导表等，协调安排好听力播放秩序等，规范教学秩序，使年级各阶段教学有序进行。

3、加强年级教学工作的计划性、科学性。制定年级总教学工作计划1份、月工作计划5份、周工作计划22份。坚持每月对年级工作进行总结，共撰写年级教学工作简报5份。坚持每周利用年级周例会对上周工作进行总结，对下周工作进行布置，利用年级黑板公示年级周工作安排，增强工作实效性。

4、针对阶段性教学工作的特点，适时制定和调整年级教学工作安排。本学期，针对小高考的特点和要求，先后对课时和课表进行3次编排调整；针对信息技术考试的要求，适时调整课时进行考前训练和模拟，保证了教学的针对性。

5、科学处理学科关系及学生学习时间。对各学科的周课时数、学生作业量、学习时间等进行阶段性的科学合理规划，引导学生科学处理好学科关系，使其既能突出语数外主干学科的学习，又能兼顾好其它学科的学习；对学习时间进行科学规划，保证了学生学习时间，提高了时间的利用率。

6、高二年级学生教材较多，共组织发放生均用书及作业本50余册，总计1万余册。及时发放各样教学用品，满足教学需要。

（二）常抓不懈，规范做实教学常规

1、坚持每天对年级教学情况进行多次巡查，采取定时与不定时相结合的方式，做好教师的上课、早辅导、晚值班及学生自习秩序的管理，做好考评记录，及时发现并解决教学中存在的问题；坚持做好年级组的值班工作，带好班主任值班组，并发挥好榜样示范作用。

2、坚持每周检查1项教学常规，对教研组、教师进行量化考核，并对检查情况进行通报，做好教学常规检查的台帐记录，及时送交教务处检查。每周利用周例会对本周的教学情况进行通报总结，将考评结果与教师的当月考评挂钩；组织落实校内视导工作。召开全体教师会议，布置落实视导工作安排。编排好视导安排表，积极配合好校内视导工作。及时做好结果的反馈工作，重点做好对视导中课堂教学未被评为优秀的教师跟踪听课工作。

3、做好主干学科的单元质量检测。坚持每周组织进行主干学科的单元质量检测。组织教研组长高质量做好命题工作；编排教师值班表，加强检测秩序管理；要求教研组组织阅卷，及时进行成绩统计，做好检测题的分析评讲；督促班主任对本班的检测进行成绩统计分析，发挥好单元检测的作用。

4、规范做好各次考试的组织安排。

（1）本学期组织的考试有：省级信息技术学业水平测试；期中、期末考试；两次学情调研考试，共5次考试。

（2）扎实做好每次考务工作，确保万无一失，规范有序，力求抓好考试环节，充分发挥考试的作用。

①每次考试前，充分进行迎接考试的动员，真正发挥考试的促教、促学作用。召开全体年教师会议，学进度，明确考试的评价要求，要求全体教师充分做好各次考试的教学准备；各班召开主题班会，强化班级的目标意识，各班在黑板上设立迎接考试倒计时牌，交流学习经验和方法，动员学生做好考试的准备。

②每次考试前，召开全体教师考务会议、班主任专项会议，明确考试要求，从监考、阅卷、成绩统计、试卷分析与评讲提出了具体要求，较好地组织安排了期中考试。

③考试后，注重考试分析、评价。科学编制考试评价模板，及时按要求处理各次成绩，发挥考试的评价功能；按照教务处要求，各教研组及时对期中和期末试卷及考试进行总结，共撰写试卷分析报告32份；

④召开年级教师历次考试分析总结会议，回顾成绩，查找不足；召开班主任及教研组长专项会议，回顾总结过去工作，部署安排后后期工作；召开年级教学工作专项研讨会议，回顾总结工作，尤其是明确以后的工作目标及要求，进一步理清年级工作思路，为扎实、高效做好以后工作指明方向；要求并组织各班级召开教导会，科任教师参加班级分析总结会；组织各班级于期中考试后召开了家长会，向家长及时通报学生的学习、发展等方面情况，发挥家校教育的合力作用。

（3）规范做好学业水平测试的报名、照片采集工作等，受到招办的好评。

5、落实好教务处的教学调研及过程管理工作。细致及时地做好教务处的教学常规专项调研活动。按照教务处要求，共收交了不同阶段的9个学科导学案、作业等送查；落实教务处的各项专项工作，送交常规管理台帐记录簿被查；落实教务处的安排的各阶段学科实践活动、选修课开设、研究性学习活动的开设等。本学期，共有两次在学校月教学工作评比中获得流动红旗。

6、组织学生评教。设计了问卷调查表，坚持每月发放问卷调查表，对学生问卷情况及时进行统计分析，发现问题，查找不足，并将问卷调查表反馈至班级，及时解决教育教学中存在的问题，发挥学生评教的评价导向功能。

7、及时做好对年级教师的当月考评。依据工作过程和工作结果，坚持实事求是原则，对教师的工作进行量化评估，做好教师的当月津贴结算，共做5份月教师津贴表，充分发挥评价功能。

（三）突出科研，高效落实教学研究

1、强力推进1+1课堂教学模式。

（1）强化学习。多次编印学习材料，组织教师利用周例会、教研活动等时间加强学习研讨；召开年级学生会议2次，开展1次1+1课堂教学模式下的学生学法指导的广播讲话，对1+1课堂教学模式下学生的学习方式进行指导。

（2）加强对导学案编写和使用的管理。组织各教研组成立导学案核心编写组，教研组长对本学科的导学案质量进行把关，最后由对各科导学案进行审核印刷。督促各教研组分别于过程中及学期末，注重收集各科导学案，并加强质量评估，并上交教科室备案评比；为了突出主干学科的教学，强调语、数、外学科的导学案优先下发至学生，协调好学科关系；坚持每周对教师导学案的使用情况进行检查。

（3）突出课堂研究。年级组在周前会上布置落实本周各学科的公开课，加强课堂的研讨；各教研组开好每周一课，组织教师深入课堂，加强互听互学；坚持实行推门听课制度，强化对课堂的督促指导。

（4）先后安排宿豫、徐州等学校教师百余名到高二年级进行听课学习交流，借助外力，推进课堂结构模式的改革。

2、做好选修课的开设工作。

（1）下发选修课申请表，组织教师分阶段填写上报选修课课题及计划，年级组共上报了100多个选修课课题。

（2）年级组编制选修课目录表，下发至班级学生，供学生选择；编制学生选修课申请表，年级根据学生课题选择情况编排选修课班级，下发至教师和学生；选修课教师做好教学设计，写好教案等，注重课堂活动形式和作业布置等，并对学生做好考勤管理。

（3）坚持每周三下午对选修课开设情况进行检查，并对开设情况进行考评，纳入教师课时津贴。

（4）学期末注重收缴选修课教案及校本教材材料，并送交教务处进行检查评比。

3、开展学生综合实践活动。

（1）9月份。配合教务处、团委完成国庆征文及书画比赛活动，制定详细的组织实施方案及时上报教务处。通过初赛、复赛产生60余名选手准时参加全校征文决赛。全年级共上缴书画作品近110余幅，送学校参评。组织学生参加 “金钥匙”竞赛活动1次。

（2）10月份。①继续配合教务处、团委完成国庆书法比赛活动，组织学生100余名在高二阶梯教室参加书法比赛活动；②组织落实数学学科竞赛活动，及时进行了成绩统计。一名学生在省级决赛中同时获数学、物理省级一等奖；③组织落实英语演讲及评比活动，多名学生在比赛中获得一、二等奖的好成绩；④组织安排校秋季田径运动会。多个班级、数名同学在运动会中获奖；协调安排好美术、音乐特长生的专业学习。协调安排好奥赛辅导工作。

（3）11月份。①组织落实教务处布置的选修课教材汇编整理以及研究性学习成果的汇报展示；②组织学生赴人武部参加新兵欢送活动，加强对学生的爱国主义教育；③进一步落实美术、音乐特长生的专业学习，加强专业学习的管理；④初步选拔体育特长生，成立体育专业训练队，加强体育特长生专业学习的管理。

（4）12月份。①组织安排学生进行了研究性学习成果的汇报展示活动；②收缴年级校本选修材料；③组织安排音乐特长生素质展示活动，取得了良好的效果。

（5）1月份。①组织安排了美术专业期末考试，上报成绩，并完成对美术教师的考评；②布置安排了寒假研究性学习活动的开展。

（6）分别于期中、期末两次开展学生学分认定与综合素质评定工作。制定了评价办法和评价标准，组织班主任、科任教师、学生运用多种评价方式，尽可能做到评价的公正、客观；及时将评价结果在年级和班级进行公示，充分发挥评价功能和导向作用。

4、加强教研组的建设与管理。

（1）加强建制，完善机制。根据教务处和教科室精神，成立各科核心备课组。主干学科成立课时练、单元质量检测等专题编写组。根据分层教学的要求，成立文科、理科备课组。

（2）坚持定期和不定期召开教研组长会议，加强工作的布置、督促与指导。

（3）指导并要求各学科制定教研组工作计划，编制教研组行事历，加强工作的计划性与科学性。注重收缴计划，上报教务处备案，强化督查；同时，与学期末，组织3个教研组送教务处参加评比。

（4）抓好、抓实教研活动。强化对教师教研活动的到位检查，尤其是抓好周六上午的集中教研活动时间，纳入考勤管理。明确教研活动的程序和内容，突出抓好教研活动的实效性。

（5）召开教学研讨会3次，加强奥赛班及特长生的教学与管理，研讨安排部分学业水平测试科目的复习工作，做好教师资料的购买工作，切实为教学服务。

5、落实好教科室的教科研工作。

（1）开学初，完成师徒结对工作，并上报教科室。督促师徒对子互相做好听课活动，开展好帮扶工作，促进青年教师的成长。

（2）多次组织相关教师积极参加青年教师发展学校的培训，组织教师参加课题培训会议，强化教师教科研学习。

（3）下发课题申报学习材料和课题申报表，组织教师上报科研课题，并督促开展课题研究以及结题工作。

（4）组织教师参加导学案评比、1+1高效课堂展示活动，推选部分青年教师体会文章参加评比活动；开展了1+1模式下的论文撰写以及评比活动。

组织教师撰写教育教学论文，上报相关部门参评。

（5）本学期，共有两次在学校月教科研工作评比中获得流动红旗。

三、存在问题

考研时间安排表篇6

关键词：图的染色；算法；调度

中图分类号：TP301.6

图的染色问题起源于著名的“四色猜想”问题，四色问题又称四色猜想、四色定理，四色定理是一个著名的数学定理，通俗的说法是：每个平面地图都可以只用四种颜色来染色，而且没有两个邻接的区域颜色相同。图的染色问题是图论的重要研究课题，它不仅具有重要的理论意义，而且具有重要的实际意义，现实生活中的一些问题可以通过图的染色理论得到很好的巧妙解决，而且算法可以在计算机上得到实现。

1 图的染色理论

图的染色问题是指给图的每个顶点（或边，或平面图的面）着色，要求相邻的结点（边或面）具有不同的颜色，并且总的颜色数尽可能少。定义1：对图G的结点着色，是指对G的每个结点指定一种颜色，使得相邻结点有不同的颜色；若用K种颜色给G的结点着色，称图是点色可染的；若G是K可着色的，但不是K-1可着色的，则称G是K-色的或K色图，称K是G的色数，记为χ（G）。χ（G）是使G是K着色的最小的K。定义2：对图G的边着色，是指对G的每条边指定一种颜色，使得相邻的边具有不同的颜色；若用K种给G的边着色，则称G是K边可着色的；若G是K边可着色的，但不是边K-1可着色的，则称G是边K可着色的，称K是G的边色数，记为χ（G）。

Welch-powell算法在实际应用中很有效，这种算法适合于颜色数比较少的结点着色方法。算法如下：第一步，将图的结点按度数的非增顺序排列；第二步，用第一种颜色给第一个结点着色，并按照结点的排列顺序，用同一种颜色给每个与前面已着色的结点不相邻的结点着色；第三步，换一种颜色对尚未着色的结点按上述方法着色，如此下去，直到所有结点全部着色为止。

2 利用图的染色理论解决现实生活中的数学问题

2.1 调度问题。许多调度问题都是可用公式表示为求解图的色数问题（但经常用于处理比色数小的数）。其基本思路是：将一个图与一个调度问题相联系，其顶点为要调度的“任务”，每当两任务间发生冲突时就在它们中间画一条边，这样两个任务就不会被安排在同一时间。G的一个色划分提供了一个没有任何冲突的调度表，这样，图的色数就等于无冲突下调度表中时间间隙的最小数。例如，假设要调度9项任务a，b，c，d，e，f，g，h，i，这里每项任务与其随后的任务相冲突，且i与a相冲突。在这种情况下，冲突图G为一个阶数为9的图，其边被安排在长度为9的一个圈中。在该图的任意5个顶点中，至少有两个是相邻接的，从而，χ（G）≥3.容易找到一个3-着色使χ（G）=3，所以该调度问题需要3个时间间隙。

2.2 解决化学品的贮置问题。图染色的理论被广泛利用于安排化学制品的存储以避免互相反应。例如：有8种化学药品A，B，C，D，P，R，S，T要放进贮藏室保管。出于安全原因，下列各组药品不能贮在同一个室内：A-R，A-C，A-T，R-P，P-S，S-T，T-B，B-D，D-C，R-S，R-B，P-D，S-C，S-D，问贮藏这8种药品至少需要多少房间？可以把这8种化学品作为结点，若两种药品不能贮在同一室内，则它们之间有一条边，这样构成一个图，如下图，进而转化为对图的着色问题，色数就是所需要的房间数。算法如下：第一，对各结点按度数的递减顺序排列为SRDPCTAB；第二，对S及不与之相邻的点A，B着M1色。第三，对R及不相邻的点D，T着M2色。第四，对P和C着M3色。所以色数小于或等于3，因此，贮藏这8种药品至少需要3个房间。贮藏方式之：S，A，B一间，R，，D，T一间，P，C一间。

P C

R T

图1

2.3 解决考试日程安排问题。每个学生选若干课。要求安排能保证每个学生不会有两门或两门以上所选课程考试时间重叠。假设每门课程考试时间一样长，以一门考试时间为时间段，求所需最短时间段。设G是一个简单图，用G的结点表示有几门课程；每个学生选若干门课程，若有两门课程同时被同一个同学选修，则在图中这两门课对应的结点间加一条弧线，相邻两个结点颜色不同表示对应的两门课不能同时考，这样就将考试日程安排问题转化的为给图中结点着色问题。相邻的结点不能着同一种颜色，就是要求所用颜色种类的最小数，图的一种适合的着色就是一张考试安排表。结点上颜色的种数表示不同考试时间的次数，同一个颜色的结点表示可在同一时间考的对应的科目，那么，最小的色数表示安排考试时间的最少次数。

设课程的集合为U={V1，V2，……….，V9}，设S（i）={xx是该年级的学生且x学习Ui}，若S（i）∩S（j）不空，取边（i，j）放在E（G）中，这样得到图G，那么χ（G）就是所需要的最少的考试天数。例如：当E（G）={（1，2），（1，4），（1，6），（1，7），（2，3），（2，6），（3，4），（3，7），（3，9），（4，7），（4，8），（5，9）（5，6），（5，8）}时，那么图的色数χ（G）=3，可以3天内考完全部课程。

2.4 解决课程与教室安排问题。例如：某校某年级共有S个班级，由R名教师上课，设V1={V1，V2，V3，…VR}为教师的集合，V2={X1，X2，…，XS}为班级的集合。设Mij表示教师Vi在一天内给Xj班上课的节数，问本年级每天至少要安排多少节课？又至少需要多少个教室？

以V1，V2为结点集做二部图G，使得结点Vi与Xj之间连接Mij条无向边，得到二部图。用尽量少的颜色给G的边着色，使得相邻的边着不同的颜色，每种边着色方案就给出一种课时安排表，每天所用的最少节数由χ（G）给出，得出课表后，根据课时表求出所用教室的最少数目。如：给出已知条件如下：设R=4，S=5，Mij由如下表给出。

表1

X1 X2 X3 X4 X5

V1 1 0 1 0 0

V2 1 0 1 1 0

V3 0 1 1 1 1

V4 0 0 0 1 2

根据所给的数据做二部图如下

V1 V2 .V3 V4

X1 X2 X3 X 4 X5

图2

所做二部图的边色数为4，所以每天要安排4节课，按此方案安排的课表为如下：

表2

1 2 3 4

V1 X1 - X3 -

V2 X2 X4 - X1

V3 X3 X3 X4 X5

V4 X4 X5 X5 -

此方案第一节课要4个教室，因而本年级需要4个教室。

图的染色问题反映了广泛而深刻的实际背景，它的研究推动着图论的发展。

参考文献：

[1]孙建平，梅晓勇.关联规则在高校智能排课系统中的应用[J].计算机应用，2002（05）.

[2]梁立，陈玉华，徐敏.基于贪心法的排课算法[J].昆明：云南师范大学学报（自然科版），2005（03）.

[3]陶华亭，张桃改.基于图论方法的自动优化排课模型研究[J].微计算机信，2005（27）.

[4]卢开澄，卢华明.图论及其应用（第2版）[M].北京：清华大学出版社，1995.

考研时间安排表篇7

一、秘鲁排箫的古代脉络

排箫在秘鲁远古社会时期就已经出现了，已知的考古材料反映了不同时期排箫的面貌。利马音乐学家卡洛斯·曼西亚（Carlos Mansilla）在笔者的一次访谈中指出：“秘鲁排箫的历史非常久远，从发现的不同时期的排箫来看，其形制和种类都有各自的不同特征。”由于秘鲁的历史上先西班牙时期没有发明文字记录，故对于秘鲁排箫的考古需要依赖考古材料进行分析，殖民初期遗留下来的重要典籍《印卡王室述评》和《新编年史与善治管理》两本著作，书中有关排箫的内容是学术界公认的了解印卡排箫的重要文献资料。考虑到秘鲁音乐考古学科目前的学术研究状况，有关排箫音乐形态方面的考古正在进一步研究考证之中，参照目前已经公开出版的学术资料，下面主要从乐器的形制构造、制作材料和演奏方式等方面梳理出秘鲁排箫的古代历史发展脉络。

（一）远古时期

秘鲁考古学家福雷德里卡·安德雷·恩赫尔（Fr6defic Andre Engel）1988年在其文章《史前安第斯社会生态：居民和安第斯环境》中认为，在秘鲁首都利马以南的奇日卡（Chilca）发掘的排箫是该国目前已知最古老的排箫，它存在的时间约为公元前四千年左右，其形制是单排的六音管排箫，制作材料为禽类胫骨。

据此，我们可以得出这样的结论：在远古时期，安第斯的人们在音乐生活中已经存在了吹管类气鸣编管乐器，在当时社会背景下的排箫主要以单排为主，制作材料通常为禽骨。

（二）古代文明早期

1.名内斯卡文化时期

安第斯地区历史上陶器时代的出现约在公元前一千八百年左右，从此，安第斯的居民除了在日常的生活中使用陶器工具外，在音乐生活中也融入了各种形式的陶制乐器，陶土排箫就是其中之一。

1939年，在秘鲁南部沿海地区发现的纳斯卡（Nazca）文化约兴盛于公元前200至公元800年左右，这一时期古代秘鲁的制陶业已有了长足的发展。通过对纳斯卡坟墓以及祭祀场发掘的排箫进行了研究发现，纳斯卡排箫的型制主要是单排构造，音管数量从2管至14管不等，音域可达八度。从制作水平上看，’纳斯卡排箫的陶艺质量和声学技术的运用都达到了一定的水准。从遗存的陶器绘画来看，纳斯卡排箫在演奏方式上为两支排箫的对吹组合形式。图二所示为公元200年左右时期的纳斯卡排箫，外表绘有非常精致的彩色图案装饰。关于纳斯卡排箫的研究情况，秘鲁音乐考古学家塞萨尔·波拉纽斯1988年在他的《纳斯卡排箫：历史与分析》等文章中对此作了深入的分析和探讨。

2.莫奇卡文化时期

与纳斯卡文化几乎平行发展的是北部沿海地区的莫奇卡文化，时间约为公元元年至800年。有关这一时期较重要的排箫实物出土于1978年在奇克拉约城附近的西班王一古墓葬中，现陈列于兰巴耶克（Lambayeque）省的西班王墓博物馆（Museo Tumbas Reales de Sipdn）。在图三中可以看出，这一排箫属于单排结构，从表面和破裂的残缺处可以清晰地判定其陶土材质。另外，馆中保存的壁画也显示出其演奏也是成对表演形式。通过音乐考古分析可知，莫奇卡文化时期的西班王墓出土排箫和纳斯卡排箫在很多方面显示出相同的乐器学特征。如结构均为单排样式，均选用陶土为制作材质，演奏都为双人的对吹方式等等。

（三）古代文明中期

大约在公元7至10世纪期间，安第斯山区的瓦里氏族强大起来，统治了秘鲁的广大地区，由此，在秘鲁的历史上迎来了古代文化中兴时期的瓦里帝国时代。

从保留的文物来看，这一时期排箫的制作材料开始转为以植物茎杆为主；且开始出现了双排形式的排箫。秘鲁当代音乐学家何塞·佩雷斯·德·阿尔塞在他的《排箫》一文中指出，将瓦里时期的排箫乐器与纳斯卡排箫进行比较，其特殊性主要表现在制作工艺等方面。另外，法国专门研究秘鲁音乐的国际资深学者德阿尔库德夫妇二人的经典巨著《印卡音乐及其遗存》分析表明，瓦里时期的排箫由植物茎干材料组成，形式为双管结构，其中的一排为发音管，另一排为共鸣管。笔者通过分析认为，从发音原理和技术上看，在瓦里时期发掘的这些排箫实际上可以看作是一种双排音效排箫。因为这些排箫由发音的音管排列组和共鸣的辅助音管排列组构成，辅助音管的功能是当吹奏者向发音管送气时的其余气流同时进入其中而引起并产生共鸣效果的。

（四）古代文明中晚期

这一历史时期大约处于公元900年至1400年之间，此时瓦里帝国逐渐走向衰落，安第斯地区出现了各地邦国崛起的局面。其中有代表性的区域文化有奇穆（Chima）文化、兰巴耶克（Lambayeque）文化、钦恰（Chincha）文化和昌卡（Chan-cay）文化等。

对这一时期的排箫乐器研究，塞萨尔·波拉纽斯在《秘鲁音乐》中指出，钦恰人的排箫为双排形制，其中的第二排为共鸣管装置，吹奏时能发出高八度的音。在排箫的制作上，依然选用茎秆为材料，但技术成分有所提高。在他的一些相关研究中进一步认为，钦恰、奇穆、昌卡、兰巴耶克等时期的排箫和瓦里时期有类似的特征。这些研究让我们可以得出这样的判断，在秘鲁古代中晚期的列国文化中，排箫的发展延续了瓦里帝国时期的风格。图四中的排箫乐器由植物茎管构成，在成形之后为了获得调音而进行了加长。可见，这一时期的排箫制作达到了一定的技术水准。

（五）古代文明晚期

秘鲁的古代文明晚期即指印卡帝国时期，从史料记载可知，排箫的制作材料主要为都采用苇竹茎管原料，在总体风格上承袭了先代遗风，在演奏方式上有独奏、合奏等形式。排箫在民间的音乐活动和印卡国的许多民俗节庆中使用已相当普遍，已成为安第斯地区必不可少的重要乐器之一。秘鲁殖民时期历史学家印卡·加西拉索·德拉维加（Inca Garcilaso de la Vega）的《印卡王室述评》对印卡人的排箫乐器有这样的描述：“在音乐中，人们掌握了一些音，是印第安科亚人在一些苇竹管做成的乐器中演奏出来的，这些乐器由四或五根管绑成一副，每根管子的音调如管风琴的样子一个比一个高，捆绑着的管子为四根，它们中的每根音高是不同的：其中一根发音较低，其他的要高些，以此类推，恰如女高音、男高音、女低音和男低音一样的四个自然声部。”这些叙述为我们理解印卡时期的排箫乐器提供了宝贵的信息。

同样，秘鲁16世纪的编年史学家费利佩·瓦曼·波马·德阿亚拉（Fe-lipe Guaman Poma de Ayala）在其史籍《新编年史与善治管理》中叙述安第斯印卡文化和西班牙殖民统治的同时，并以插图的方式涉及介绍了印卡人的音乐活动情形。这些图文为学术界研究印卡的乐器和音乐活动提供了值得可信的文献和珍贵的史料，为探讨印卡音乐提供了确凿的背景资料。图五中描述了印卡塔万亭苏约（Tahuantinsuyo，意为四方之国）之一的安迪苏约（Antisuyo）音乐活动中排箫演奏和舞蹈的场景。

二、秘鲁排箫的当代流布

排箫在当代秘鲁民间音乐生活中同样扮演着十分重要的角色。笔者在秘鲁期间，以利马为中心，在北起比乌拉到南至阿亚库乔的广袤大地上穿越险山大川进行实地考察，深刻感受到秘鲁排箫的造型样式、音色和音乐风格等在民间体现出的自然风韵。在阿亚库乔的一个山村，当地的印第安人山民胡里安·鲁戈（Julian Luque）如是说：“我们一直生活在这里的山林中，打猎、种地，为了祈求有好的生活，我们会在到城里参加节日时大家聚在一起吹排箫。”

在秘鲁北方的拉利伯塔德（La Libertad）、比乌拉（Piu-珀）、兰巴耶克（Lambayeque）、卡哈马卡（Cajamarca）、亚马逊（Amazonas）、洛雷托（Loreto）、圣马丁（San Martin）和瓦努科（Hudnuco）等诸省份，排箫一般有两种类型。一种是平面直角梯级状单排排箫，这种排箫的每根音管通常由长到短或由短到长排列在一起，音管排列数从5到12根的组合不等，有的管数甚至更多，表面用带有装饰的绳带捆绑固定，管子的一端是开口，另一端是闭口，闭口端常采用茎管本身的结做成，每根音管的长度、直径和大小也不一样。排箫吹奏时发音较为柔和、细腻，可以奏出五声音阶或七声音阶等。另一种是平面直角梯级状双排排箫，它的特点是在单排排箫的基础上，叠置了第二排固定在一起。在音乐音响结构上两排之间的音高位置不同，第一排发出的音较高，第二排发出的音较低，两排合在一起可吹奏出完整的音阶。音色方面和单排排箫接近。这两种形制的排箫共同的特征是在排箫的吹口处开有斜口的吹角。在名称方面，北部地区的人们习惯上把排箫总体上称为安塔拉，但在一些个别地方排箫也有别的名称，如在亚马逊省人们喜欢称单排排箫为萨尔塔（Sarta），而在卡哈马卡省的瓦嘎约科（Hualgayoc）人们称单排排箫为恰恰（Chacha）。另外，在北部地区也存在没有开口吹角的排箫，这种排箫在圣马丁省人们称之为朗达多（Rondador）、朗达多拉（Rondadora）或尤巴纳（Yuphana），呈单、双排样式均有存在，音管数量单排排箫多6至14组合，双排以每排6管左右为多见。总体而言，秘鲁北部排箫以单排为常见，在音乐表现方式上多为独奏形式，或在另一种乐器如箱鼓的伴奏下演奏。音乐柔和抒情动听，音乐旋律富有歌唱性。常用于劳动中的仪式场合，如在亚马逊省，人们会在盖新房上梁时举行的仪式活动中演奏排箫音乐来表达对家境美好的追求。

秘鲁中南部地区的排箫主要分布于阿亚库乔（Ayacucho）、库斯科、莫克瓜（Moquegua）、阿雷基帕（Arequipa）、塔克纳（Tacna）和普诺（Puno）等省区，其中又以阿亚库乔、库斯科和普诺的排箫较有特色。

阿亚库乔省的排箫多集中在北部地区的万塔（Huanta）、拉马（La Mar）、瓦曼加（Huamanga）等地，这里的排箫形制在尺寸上有从小到半个手掌到大到2米左右尺寸的多种规格，管数的排列也各有不同，一般多为7、8管左右的平面直角梯级状单排结构。阿亚库乔排箫体现在演奏方式中的特点是单排排箫的合奏形式，演奏方式常为6至12人左右的群体合奏。在音乐特征上，这里每种规格的排箫音域超过一个8度以上，音色因排箫的大小而不同，规格小的排箫由于音管细小而显得音色洪亮，音位较高，一般在合奏中起高声部的作用。大的排箫音色低沉稳重，音域偏低，合奏时担任低音声部，音乐中具有低音支持的作用，吹奏时需要用较大的肺活量控制。而介于中间型号的排箫音域适合中声部音区，音色柔美，在音乐进行中起到了丰富音乐旋律的作用。排箫阿亚库乔人也称排箫为安塔拉，但更多的时候他们称排箫为安特戈（Anteq）或安特克（Antecc）等，合奏时各大小不同的安特戈相互协调，音乐十分和谐动听。

库斯科省的排箫主要分布在安塔（Anta）、阿哥马约（Aco-mayo）、乌鲁班巴（Urubamba）以及鲍嘎坦波（Paucartambo）等地区，在形制样式上单、双排形式都有，排箫音乐演奏常以一些民俗活动有关。如在库斯科的盖罗（Qero）高原村落中，由于高寒，自然环境恶劣，但这里的人们对生活仍充满了渴望、热爱和理想，至今印第安人在当地庆祝丰收和牲畜旺盛的仪式中仍延续着使用一种每排7音管的双排排箫。他们认为这种排箫具有魔力，能为他们带来幸福。

普诺可以说是秘鲁排箫最为普及的地方，当今的普诺男性公民几乎人人会吹排箫，这似乎成了普诺排箫普及化的最好见证。传统的普诺排箫有两类，即平面长块状排箫和双极排箫。平面长块状排箫的形状象长方形，多为双排样式，被称作塔布拉西库（Tablasiku）。乐器的两排音管长度～致，并列被绑在一起。这种形状是不是按音管需要的长度作分割，而是在每个音管需要的音高长度之外，再按这个排箫的统一长度作切割，这样的排箫不但美观又不会影响音质效果，而且乐器在放置时也相当平稳安全。双极排箫（Siku bipolar）是两件排箫的组合。关于这种排箫又有两种样式：一种是传统意义上的，它由两件分开的排箫组成。其中，音管较少的一件称为依拉（ha），代表男性，音管较多的一件称作阿卡（Aarca），代表女性。在音乐上，它们各自有不完整的音阶，故需要两个人合作才能将音乐表达完整；另一种是目前人们常见的组合方式，即把称为依拉和阿卡的两件排箫叠放捆绑在一起，由一人吹奏。有关这种排箫最常见的是含有13根音管的组合样式，即6根依拉和7根阿卡的组合。平面长块状排箫和双极排箫在传统上主要流传在普诺地区，多为双排形制，大小不等。在音乐表现方面，普诺排箫演奏时常采用合奏形式，并且表演者常配合着舞蹈进行演奏。实际上，普诺排箫音乐的显著特征就是演奏者既是乐师又是舞者。音乐旋律在五声性的基础上常多五度和三度跳进后以级进为主，节奏上多八分音符组合，辅之以附点音符或二分音符等律动，音乐风格多热情欢快，充分展现了的的喀喀湖开阔的视野造就的普诺人乐观爽朗的性格。

考研时间安排表篇8

关键词：制备与合成；实验教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0048-02

材料制备与合成实验课程是我校材料化学专业的必修实验课程。主要介绍一些材料的现代经典制备方法和特殊合成方法等。知识内容包含材料学、物理学和化学等多门学科，比较难于理解和掌握。且普遍实验时间较长，过程比较枯燥乏味。如何合理利用课堂时间，改善教学效果，提高学生学习兴趣是教学工作者研究的主要内容。笔者结合多年来的教学体会，就材料制备与合成实验课程中几个典型实验的教学安排、教学方法和考核办法等方面作了初步的改革探究。

一、课程安排改进

材料制备与合成教材虽然种类繁多，但多依据自己学校教学条件编写，不适合本校实际情况。从内容上来说，或是涉及的合成方法过于简单或与其他学科有所重叠；或是对实验仪器设备要求过高；又或是对前置理论课的要求较高。故结合本校具体情况，自主编写了实验指导书。结合上学期，了解学生的前置课程安排，具体挑选几个典型的制备方法。并根据材料物理、材料化学、纳米材料等理论课程的教学进度，悉心安排了实验顺序。如纳米材料化学这门课程中介绍了几种纳米材料的合成方法，则我们在接下来的实验课中就安排这几种合成方法，使学生在实验的同时能及时与之前学习的理论知识相互印证，加深理解。以往各个实验之间在设计安排上并不紧凑，实验制备合成实验与性能测定实验各自设计安排。笔者将两门实验交叉进行，如，在沉淀法制备纳米氧化锌实验中，对前驱体进行差热热重分析，确定其主要失水温度区间。对产物进行比表面积分析，测定产物表面积大小。进行激光粒度分析，确定产物粒径及分布。而每项表征又是一个相对独立的实验。这样将几部分实验有机的结合起来，形成了一个完整的体系。既方便学生理解记忆，又能让学生了解到一整套完整的、科学的实验方法。

二、教学方法改革

1.工艺参数确定。以往实验操作之前，均有教师讲授实验目的、原理、内容、注意事项等。具体工艺条件均已确定，学生按步骤操作即可。大部分同学没有自主思考过程，只是按照教师讲授的步骤机械化的完成。对于实验原理理解不深，具体工艺条件掌握不熟练，教学效果不明显。结合这一情况，笔者对几个实验做了尝试性的改革，具体方法如下：在实验开始前教师只讲授实验具体原理、关键的反应方程式、注意事项等基本内容。由于之前理论课程已经涉及过该部分知识，教师由直接讲授变为诱导性的提问和补充。而具体实验工艺参数部分则由学生根据原理和反应方程式等条件自主设计完成。如在沉淀法制备纳米氧化锌实验中，部分同学认为直接沉淀法比均匀沉淀法好。在沉淀剂选择方面，部分认为应该用草酸，而另一部分认为应该用尿素。同学们一致认为水浴温度、时间，煅烧方式、温度等也会对实验结果照成影响。

2.具体操作。有选择性的让同学根据不同的设计条件来进行分组实验。如部分同学选择直接沉淀法，而另一部分选择均匀沉淀法。而其中的沉淀剂的选择、用量，水浴温度、时间的选择，煅烧方式、温度、时间的选择等又可以细分很多组。教师安排具体实验分组，确保各组实验有一定的可比性，并去掉部分不合理工艺条件。由于制备合成实验通常反应时间都比较长，在学生完成基础准备后，大量的时间都用于等待。这段时间只有极少数同学能充分利用起来，对实验进行进一步分析研究，大部分同学主动性和积极性不高。笔者根据这一情况，组织同学在这段时间对实验的可能结果进行分析和猜测，引导学生自主思考。

3.实验结果讨论。对于实验产物除了计算产量、产率、观察颜色、形态外，还要进行一系列表征。表征结果总结后，再根据之前分组条件进行讨论，分析出最佳设计方案。对于不太理想的实验结果，分析其可能原因。具体实验内容等均记录在实验记录本上，不要求每次都上交实验报告。而是在一系列表征完成后，将各个分组结果汇总后，以小论文的形式上交。

三、考核评价方法的调整

实验考核是实验课程的重中之重，它是教师了解教学效果的有效途径。要建立一套公平、公正的适当的考核办法，既能反映学生对知识的掌握情况，同时又能了解学生的实验操作能力和个人综合素质。传统的实验考试均以实验操作考试为主，占总成绩的60%，实验报告占30%，平时成绩占10%。而材料制备与合成实验主要操作均是一些简单的量取、研磨、搅拌等基础实验内容。这些内容应该在基础化学实验中已经掌握，用于制备合成实验的考核则显得重复和过于简单。鉴于此种情况，笔者将考核成绩分为四个部分组成：平时成绩占20%，操作成绩占30%，理论成绩占30%，答辩成绩占20%。具体方法如下：平时成绩的评定主要考核学生的出勤情况，实验过程中的积极性、主动性，以及实验报告的完成情况。主要反映学生的学习态度。相应的建立起一个统一的评分标准，确保不同教师评分不会有较大差异，尽量做到公平、公正。理论成绩的考核即笔试部分，安排统一时间闭卷考试。内容包括本实验中涉及的实验现象，原理阐述，注意事项，误差分析，实验结果讨论等。这一环节可以直观的反应出学生对这个部分知识的掌握情况。操作考试中，学生以抽签的形式决定其实验题目，并在规定时间内完成操作。在学生操作过程中，老师根据实验内容随机提问一些相关问题，根据其回答情况给出答辩成绩。在实验结束后，老师根据学生操作的熟练程度，规范性等情况给出操作成绩。这一环节反应了学生的实践综合能力。

经过几年来的摸索，实验教学改革已经初见成效。学生学习积极性得到了提高，对研究对象的分析能力也得到了较大的提高。对学生的实验设计能力、数据分析能力也起到了积极的锻炼作用。部分学生反映对毕业论文设计甚至研究生实验过程中均有较大的帮助。

参考文献：

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[3]赵文海，韩春平，赵晗.高等学校开放式实验教学改革的研究与实践[J].内蒙古民族大学学报，2012，18（5）：187-189.

[4]周新贵，白书欣.改进高校材料专业实验教学的思考与建议[J].实验技术与管理，2011，28（6）：234-235，245.

考研时间安排表篇9

【关键词】起重机械作业Delphi法职业适性指标

StudyonTestIndexesforOccupationalAptitudeofCraneman

JinHuiqingDaiPingTianDi

(AnhuiSanlianInstituteofAccidentPrevention)

AbstractTestindexesforoccupationalaptitudeofcranemanarestudiedbyDelphimethod.Theimportanceofthegivenindexestoworkandtherelationshipbetweentheincidenceofaccidentandthegivenindexesareevaluatedbyadvisoryexperts.Theessentialresultsareasfollows:(1)Theexpertsdisplaygoodinitiativeandtheirconsultationsarefairlyconcentrated.(2)Therearegoodconsistencyandpositiverelationbetweentheorderofimportanceatworkandtheaccidents.Accordingtotheorderofimportanceratedbyexperts,andthroughexpertsmeetingsandonsiteverification,asystemoftestindexesfortheoccupationalaptitudeofcranemanisfinallydetermined.

Keywords：CraneoperationDelphimethodOccupationalaptitudeIndex

1引言

职业适性是指一个人从事某项工作时必须具备的生理、心理素质特征。它是在先天因素和后天环境相互作用的基础上形成和发展起来的。职业适性检查是通过一系列有关生理、心理素质的检测来判定人对某种职业的能力倾向和职业适应程度，使人职匹配合理、科学，以提高生产效率，减少事故。

国内从80年代初，开始了有关驾驶员适应性研究，发现并证实在中国存在事故倾性驾驶人群，并揭示了事故倾性驾驶员具有易发事故的心理、生理特征。进而提出并建立了事故倾性的“特性-环境-时期”三维模型假设，即事故倾性是指在一定时期、特定环境下具有诱发事故的潜在生理和心理素质特征［1］。此项研究成果已广泛应用于道路交通管理，对降低交通事故方面有积极的作用，并推动了我国有关职业适性和事故倾性研究的发展。在此基础上，笔者参照职业流行病学、职业卫生与安全、劳动保护等方面的研究成果，选择起重机械作业人员进行职业适性生理、心理素质指标的研究。

2方法

本研究指标体系的确定采用德尔菲（Delphi）法［2-4］。通过匿名方式进行几轮函询、征求专家们的意见，将每轮意见进行汇总整理，作为参考资料再寄发给专家进行分析判断，提出新的论证意见；如此多次反复，意见逐步趋于一致，得到一个可靠性较大的结论或方案。

2．1专家咨询表的编制

本研究指标的拟定，生理指标参照国家劳动部特种作业人员安全技术考核管理规则、起重机械作业安全技术考核标准中所规定的身体条件［5］；心理素质指标参照国内外有关特殊职业适性和一般职业适性检查的研究资料及安全心理学、事故倾性理论的研究成果。通过与劳动保护、职业卫生等专业人员的座谈，对起重机械作业人员的走访和现场调查，最终拟定了32项指标，以此制定专家咨询表。

2．2咨询专家的确定

参照有关劳动厅提供的劳动安全、劳动保护、职业卫生等专业专家库清单，结合本研究主题要求确定专家名单。遴选专家时，要求专家在该领域有从事10年以上工作的经历，考虑到无应答因素，确定第一轮函询对象70名左右，规定最终有效问卷样本不少于30例。

2．3项目评价方法及检测指标的评定

2．3．1指标重要性排序方法

对32项备择指标，针对工作重要程度按：重要、较重要、一般、较不重要、不重要五个等级排序；针对与发生事故关系按：关系密切、关系较大、一般、关系较小、无关五个等级排序。专家在进行分析排序后将排序结果填在表上(在相应位置打“∨”)，等级赋值开始采用1、2、3、4、5等加数列，后在研究过程中发现此种方法不宜把分数分开，指标的重要性程度分辨率不强，故在进行指标对工作重要性的分析时，采用等比数列，并确定最高分为50分，最低分为10分，求出等比系数D=1.49，即五个等级分别为10，15，22，33，50。

2．3．2指标重要性排序的一致性分析

将各项目对事故重要性及对工作重要性排序结果，应用史皮尔曼(Spearman)等级相关分析，计算相关系数进行评价分析。

2．3．3各职业适性检测指标的确定

依照专家对“重要性”的排序，从得分最高的指标开始累计积分，得到总积分的70%时，认为重要指标均包含在内［6］。将这些指标筛选出来，进行细化研究，再通过专家会议与现场考证等方法对所取指标进行讨论，最终确定适性指标体系。

2．4专家意见集中程度与协调程度评价方法

2．4．1专家意见集中程度评价方法

判断专家意见是否趋于集中，采用四分位法［5］：Q+，Q-分别为专家打分数列的上、下四分位数，a1、an为该数列的最小、最大值。如果Q+-Q-＜a(an-a1)，其中0<a<1，可认为这个数列反映的意见集中，否则便还不够集中。如专家意见不够集中，需再进行下轮咨询并请专家重新对项目进行评价,再次综合意见,直至趋于一致。本研究取a=0.3，最大值an为5，最小值a1为1。因此，（an-a1）*a=1.2，当Q+-Q-<1.2时，即认为专家意见趋于一致。

2．4．2专家意见协调程度评价方法

专家意见协调程度评价采用下述方法，以C值的大小来评价全体专家对全部J个指标评价意见的协调程度，C值越小专家的协调程度越高。

式中，σj——n个专家对第j个指标评分均数的标准差；mj——n个专家对第j个指标评分的均数；j=1,2,3,4,……,j。

表1咨询专家构成及应答情况

专业调查对象职称工作重要性事故重要性

人数分布应答人员职称分布应答人员职称分布

高级中级高级中级高级中级

心理学8533131

生理学9634241

劳动卫生与职业病10645252

事故预防9545252

劳动保护8534241

安全管理8624241

起重作业与安全技术10645242

合计62392330132910

表2起重机械作业人员检测指标二轮专家意见集中程度判断表

指标第一轮第二轮

下四分位Q-上四分位Q+下四分位Q-上四分位Q+

Q-Q+Q+—Q-Q-Q+Q+—Q-

性别341>1.2341<1.2

年龄341<1.2341<1.2

身高132>1.2121<1.2

体重132>1.2121<1.2

智力341<1.2341<1.2

向性341<1.2341<1.2

指尖灵敏度34.51.5>1.2231<1.2

手腕灵活性3.551.5>1.23.551<1.2

眼手协调性451<1.2451<1.2

空间形状判断能力451<1.2451<1.2

物体形态感知能力451<1.2451<1.2

外界反应能力44.50.5<1.2451<1.2

运动速度估计能力451<1.2451<1.2

注意的集中能力451<1.2451<1.2

注意的分配能力451<1.2451<1.2

注意的持续能力451<1.2451<1.2

对光、声危险信号反应451<1.2451<1.2

物体空间距离判断能力451<1.2451<1.2

物体水平距离判断能力451<1.2451<1.2

明暗视觉适应能力341<1.2341<1.2

血压352>1.2451<1.2

对颜色分辨能力341<1.2341<1.2

视野451<1.2451<1.2

听力451<1.2451<1.2

心功能341<1.2341<1.2

肺功能33.50.5<1.233.50.5<1.2

视力451<1.2451<1.2

远视力34.51.5>1.244.50.5<1.2

立体视力451<1.2451<1.2

握力341<1.2341<1.2

背肌力231<1.2231<1.2

安全态度530<1.2550<1.2

表3生理、心理指标对起重作业的事故影响重要性排序（n=39人）

排序号项目序号项目名称合计总分

132安全态度194

214注意的集中能力182

323视野179

49眼手协调性177

527视力171

617对光、声危险信号反应170

718物体空间距离判断能力169

810空间形状判断能力167

919物体水平距离判断能力167

1013运动速度估计能力165

1111物体形态感知能力162

1216注意的持续能力159

1315注意的分配能力156

148手腕灵活性155

1529立体视力155

1624听力153

1712外界刺激反应能力152

185智力150

1928远视力150

2020明暗视觉适应能力146

217指尖灵敏度142

2221血压142

2322对颜色分辨能力132

242年龄131

256向性130

2625心功能125

2730握力121

2826肺功能116

291性别106

3031背肌力104

314体重81

323身高75

总分4684

3结果与分析

3．1专家构成及应答情况

由表1可见，专家就各指标对起重机械作业人员工作重要性咨询表总应答率为69.35%，对事故重要性咨询表总应答率为62.90%，表明专家积极程度良好。应答者中对工作重要性的咨询，专家有高级职称者占69.77%，对事故重要性的咨询，专家有高级职称者占74.36%。

3.2专家意见集中程度

结果见表2,表明经两轮专家函询征求意见后,专家意见集中程度良好。

3.3各指标重要性排序

咨询专家对32项备择指标排序结果见表3和表4。通过计算史皮尔曼等级相关分析表明，对事故重要性与对工作重要性排序结果一致性良好，两者呈高度正相关，相关系数达0.9522。

3.4专家意见协调程度

如上所述,咨询专家对32项指标排序结果表明,对事故重要性与对工作重要性排序呈高度正相关,因此,在计算协调程度C值时,仅对工作重要性排序结果进行了分析。结果表明,咨询专家对起重作业人员32项指标评价意见协调程度良好（C=0.388）。

3.5适性指标的确定

根据表4所示,初步筛选出：安全态度，眼手协调性，对灯光、声音信号危险情况的反应速度，对物体空间距离判断能力，视力，对物体水平距离判断能力，运动速度估计能力，空间形状判断能力，物体形态感知能力，听力，注意的持续能力，注意的分配能力，立体视力，手腕灵活性，血压，视野等16项指标。将这些指标筛选出来，在通过专家会议与现场考证等方法对所取指标进行讨论，最终确定起重机械作业人员职业适性检测指标为：视力，血压，色觉，听力，肺功能，心功能，复杂反应，操纵机能，深视力，动视力，眼手协调性，空间知觉，安全态度等13个生理、心理指标。

表4生理、心理指标对起重作业的工作重要性排序（n=43人）

排序号项目序号项目名称合计总分累计积分累计积分

百分比

132安全态度2022

29眼手协调性1755

314注意的集中能力1755

417对光、声危险信号反应1755

518物体空间距离判断能力1605889220%

627视力1541

719物体水平距离判断能力1445

813运动速度估计能力1434

910空间形状判断能力1424

1011物体形态感知能力1412

1124听力12051735350%

1216注意持续能力1134

1315注意的分配能力1130

1429立体视力1130

158手腕灵活性1089

1623视野1085

1721血压10402396170%

4小结

本研究是建立在多年驾驶适性研究基础上，参照职业流行病学，职业卫生与安全、劳动保护等方面的研究成果，选择起重机械作业作为本次研究的特殊职业。咨询专家根据32项备择指标，采用Delphi等方法对起重机械作业人员职业适性检测指标进行了研究，确定了13项对起重作业有重大影响的身心素质指标。这为选拔起重机械人员将提供科学依据。

当然，对这些指标的合理性和有效性还需要在以后的实践中进一步验证和研究。笔者认为，职业适性研究的未来发展，将会在新的测试手段、测试数据处理、评价方法与标准及测试管理等几个方面取得进展。

作者单位:（安徽三联事故预防研究所）

作者地址：安徽合肥市环湖东路45号三联大厦职办；安徽三联事故预防研究所；邮编：230081)

1金会庆．驾驶适性．合肥：安徽人民出版社，1995.

2蔡辉、张颖、倪宗瓒等.Delphi法中评价专家的筛选.中国卫生事业管理，1995，1：49～55.

3侯定丕．管理科学定量分析引论．合肥：中国科技大学出版社，1993.

4王有森．德尔菲法.医学科研管理学(刘海林主编.第一版)，北京：人民卫生出版社，1991：279～289.

考研时间安排表篇10

关键词学生排球裁判能力裁判员培养

中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）06-000-01

一、前言

高校排球教学中仍存在着只看重排球技、战术方面的教学和训练，忽视了排球裁判知识和能力的培养。本研究将对成都一些高校排球专修班的学生、教师进行问卷调查，了解目前成都高校排球专修班学生裁判能力在培养中所存在的问题，以便为后举高校采取相应措施，开展适合排球运动发展需要提供参考依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以成都体育学院、成都大学、四川师范大学、四川大学等学校的体育教育专业学生、教师及部分领导为研究对象进行研究。

（二）研究方法

本文以文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等多种研究方法ο喙匚侍饨行分析处理。

三、结果与分析

（一）成都高校排球专修班教学情况综合分析

对成都的4所高校进行问卷调查，显示：现在部分高校体育院系的排球课程仍然是以技术课为主，理论课只在平时略有涉及且没有统一标准，学时安排仍混乱，大多数学生对排球裁判规则的掌握并没有达到体育教育学生的专业要求，本研究分别从以下两点进行调查。

1.专修班学生对排球裁判规则的掌握程度

从表1可以看出，成都高校排球专修班学生对排球裁判规则的掌握程度不高，处于泛化了解状态。

2.专修班学生对排球裁判规则的学习兴趣

从表2可以看出，学生对规则处于一种可有可无的状态。

（二）教师对学生裁判能力的培养及重视程度

1.教师每学期对裁判教学的时间安排

经调查可以看出30%的教师都几乎没有重视排球裁判的课堂教学，裁判教学时间安排还不到总教学时间的7%。

2.教师对学生裁判能力的重视程度

经调查可以看出大部分教师对学生裁判能力的重视程度处于中等，没刻意去关注学生的对排球裁判规则的了解情况及执裁能力。

（三）成都高校排球专修班学生裁判能力培养的影响因素

第一，学生对排球裁判规则掌握程度直接影响学生裁判能力、战术能力的提高。第二，学生缺乏排球执裁的机会，判罚尺度不易拿捏，出现轻判、重判甚至误判等情况。第三，学生的情绪掌控能力影响学生的排球执裁工作，自信心稍差以及临场的情绪控制不好直接影响着判决的正常发挥。

（四）高校排球专业普修排球裁判教学时数的安排情况

根据教学大纲安排，高校体育教育专业排球普修的总学时为72学时，基础理论占总学时的10%，技、战术占大部分，为55%，裁判能力时间占30%，考核占5%。经调查成都的4所高校中排球专修班所上的排球课内容以技、战术为主，而裁判方面安排时间较少，可见排球裁判教学时数安排与学校培养排球裁判要求还存在较大差距，在规定时间内想要达到相应的培养目标较为困难。

四、建议

（一）学校增多赛事，学生积极参与

教师应充分发挥引导作用，提高学生排球裁判工作兴趣。学校多组织开展排球比赛，不管是专业还是业余，都能增加学生执裁练习机会，能学以致用。

（二）教师全面培养

教师在平时的教学和辅导中，应重视竞赛规则和裁判法、专业理论、技术培养的同时注重学生全方面能力的培养，加强学生的组织管理能力、观察判断能力、语言表达能力、独立工作能力等基本素质的培养，提高学生综合素质。

（三）先进设备与教学的有机统一

采用合理的教学形式，有效利用先进设备，为学习裁判知识提供良好条件，运用理论结合实践的考核方式来促进学生在掌握理论知识的同时提高自己的实践能力。

（四）教学组织形式灵活多样

开展不同形式的课余辅导，如组织学生观看水平较高的排球比赛；或是聘请排球方面的专家讲课；通过不同场合、形式的强化训练，来提升学生的排球裁判能力。

（五）学生重视

让学生了解并熟悉裁判规则在比赛中的重要性，只有掌握比赛规则，按规则执裁，才能更好的参加比赛，组织比赛。

（六）促进交流，共享资源