体态范文10篇

体态范文篇1

“请”的体态

表达“请进”、“请坐”、“请先行”等意思时，若示意的方位在右边，应右臂屈肘小臂前抬，五指自然并拢，以臂肘关节为轴，小臂打开置身体右前方，手腕高度与腰带平高，掌心朝上呈45度，手指指向右前方。同时上身也向右前方移动4至5厘米，在身体移动时，胸和面部再侧转左侧朝向客人，微笑着向客人说：“请”。若要示意的方位在左边，反之亦然。

向客人指示方位的体态

若要指示的方向在左前方，应左手五指并拢（否则指出的方向将是散向），以肘关节为支点，左臂抬起指向所要示意的方向，在抬臂同时眼睛看着手指的方向，待手定位后，目光再转向客人，并告知要找的地方，等客人看到后方可放下，右手自然伸直。若所要指的方向在右方，反之亦然。

低处取物的体态

当从低处取物品或拾起落在地上的东西时，弯腰翘臀很不雅观，尤其是女员工身着裙装或旗袍时。规范的休态应是：两脚一前一后稍分开，站停在要拿或捡的东西旁边，下蹲屈膝，一膝着地，同时用手拿取物品。背不要弯，也不要低头，上身始终保持，显得端庄大方。

拉椅让座的体态

应双手适度用力将椅向后移动10厘米左右，同时微笑轻声对客人说：“您请坐”。待客人进位后，及时再将椅子轻轻复位。注意手和脚的配合，切不可触及到客人的腿部，更不要在地面上拖拉椅子。

回答客人询问的体态

有两种情况：一种是客人坐着时，应站立两脚跟并拢，两脚间的夹角为45°或60°，脚要挺立，身体重心在两脚中间，右手握左手指部，握力适中，两手交叉点在衣扣垂直线上，置于腹前，上体前倾10°左右，微笑着聆听和回答客人的询问。另一种是客人站着人，应立腰、肩平、收腹、上体略微前倾，以示谦恭，其它要领同前。

请客人进电梯的体态

A、当电梯到达时，应站到电梯门旁边，一只手斜放在电梯门上。手背朝外，以免电梯突然关闭，碰到客人；另一只手微微抬起放在胸前，手心朝上，五指并拢，方向是电梯，并面带微笑地说：“电梯来了，请进”。

B、等客人全部进电梯，然后才站进电梯，面向电梯门，一只手按电钮，另一只手的手心朝着电梯门，随着电梯门的关闭而伸长，这是为了防止电梯关闭时夹到客人及其衣物。

体态范文篇2

一要服从内容表达的需要。这是体态语设计的根本宗旨。美国历史上有个叫雷布斯的政治家，他在伦敦作《关于劳工问题》的演说时，中途突然停了下来，取出怀表，站在那里望着听众足足有一分多钟。听众都觉得奇怪：怎么回事？难道忘了说辞？就在大家猜疑之际，他突然大声说道：“诸位，方才大家都感到局促不安的72秒钟的时间，就是一个普通工人砌一块砖头所需要的时间。”大家恍然大悟。雷布斯的中途停顿动作的设计，既新颖别致，又生动深刻地表达了他在“劳工问题”上的思想和见解。

二要服从情绪表现的需要。任何表情动作都是人的内在情绪和感情的体现。体态语的设计必须合着感情的脉搏，服从情绪的支配，该哭则哭，该笑则笑，该怒则怒，该怨则怨，所有动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出，切不可故作姿态，装模作样。

三要服从对象、场合的需要。无论表情、动作、姿态、衣饰都须考虑和适应特定的对象和场合。跟情人约会与会见同事时的衣着打扮和神态应该是有区别的；参加喜庆活动与参加悼念活动时的举止、仪态也应该不同。

四要服从审美的需要。体态动作直接作用于人们的视觉器官，美则令人悦目赏心，丑则令人反感厌恶。因而无论何时何地、坐着站着，一颦一笑、一招一式，都要注意造型美，以适应人们爱美的心理。一般来说，男尚阳刚，女尚温柔。在设计体态动作的时候，一定要注意体现出性别特征和个性特征。男人要有男人的气质和风度：刚劲、强健、粗犷、潇洒；女人要有女人的柔情和风姿：温柔、细腻、娴静、典雅。阴阳怪气、不男不女以及轻佻的姿态、猥亵的神色、放荡的举止、粗痞下流动作、不合时宜或低级趣味的打扮等等，都是口才和审美的死敌。美是口才的形象，也是口才的境界。因而你的谈吐，举止，都须服从审美的需要。

体态语的设计旨在协助有声语言更好地表达自己的思想感情，因而必须做到：

自然。自然是对体态语的第一位要求。动作要自然，自然见真淳。有的人说话时，动作生硬、刻板如木偶；有的人则刻意表演，动作和姿态总是那样做作，像在“背台词”。这都使人觉得别扭、不真实、缺乏诚意。孙中山曾这样告诫人们，“处处出于自然，”即使“有时词者严重”，也“不可故作惊人模样”，这样才能博得人们的信赖。因此有人说，宁要自然的雅拙，不要做作的乖巧。这不是没有道理的。公务员之家:

简洁明了。动作要大众化，举手投足要符合一般生活习惯，简洁明了，易于被人们看懂和接受。不要搞得繁琐复杂，拖泥带水，不要龇牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会喧宾夺主，妨碍有声语言的正常表达，也叫听的人眼花缭乱，不知所以。要注意克服不良的习惯动作，无意义的多余的手势务必去掉。

适度适宜。所谓适度，即要求动作要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用得过多。

有的人做的动作比说的话还多，那不是口才，而是表演。

体态范文篇3

广大教育工作者需要不断学习、理解和研究体态律动，并在小学音乐课堂教学中进行广泛而深入的运用和发展，使体态律动的教学成果遍地开花。

二、体态律动的运用

1.激发孩子音乐学习的兴趣

兴趣是孩子最好的老师，当孩子对一种事物很感兴趣的时候，他就能够把所学事物高效地学会和掌握。体态律动具有很多优点，例如“，动”这个优点，在学习音乐中，让孩子动起来，使其对音乐产生兴趣，并且对接下来的活动保持渴望和迫切，这样孩子们会比未动的情况下学习到更多的知识。正是由于课堂上引入体态律动，才将课堂的整个气氛调动起来，使孩子们全部融入课堂教学中，使孩子们在感受快乐的同时学到了知识。

2.提高孩子的创新思维和想象力

在课堂教学中，运用体态律动教学法可以提高孩子们的创新思维和想象力。在孩子用肢体去表达思想的时候，正是孩子对思想的理解最强的时候。在孩子们上课的时候，教师可以准备一些音符，让孩子进行理解，并将自己的理解表演出来。每个孩子的想法不同，如果给他们每个人一个高音，他们就会表演出不同的音效，就会谱出一曲美妙的乐曲。在孩子们进行思考的过程中，他们的思维得到了发展和创新，想象力得到了提高。（1）表演力小学阶段是孩子们最活泼的时期，也是想象力最丰富的时期。在传统的教育体系里，孩子往往会缺失这些一生中最珍贵的东西。如果在课堂中引入体态律动，孩子们就可以通过肢体的律动去表达自己用心感受的东西，表演自己所想表演的东西，在学习音乐的过程中，调动自己与生俱来的表演能力，进而加深对歌曲的认识和理解。例如，在学习《粉刷匠》的时候，孩子们在唱歌的同时，教师引导孩子将自己的理解用肢体表达出来，孩子们就可以把这首歌的歌词和旋律牢记于心，同时也加深了学生对音乐节奏的理解。（2）反应能力在课堂中，如果教师教给孩子的歌曲是通过孩子的表演反映出来的，并且大多情况下是即兴表演，这样，就会锻炼和培养孩子的反应力，久而久之，对培养孩子的反应力是大有裨益的。

3.建立孩子的音乐节奏感和情绪表达

节奏感是音乐最重要的组成部分，而律动运动则可以增强音乐节奏感，提高乐感。引导孩子们通过肢体运动来表达对音乐节奏、旋律等要素的理解，教师可以通过一些简单的音来进行训练。例如，在听到四分音符的时候让孩子们做出下蹲或是拍手的动作，在听到八分音符的时候做出蹦跳的动作。同时，孩子们还可以表达自己的情绪，当听到欢快音乐的时候就会表现出快乐的情绪，当听到悲伤音乐的时候就会表现出伤感的表情。

4.提高学生对音准的认识

传统的教育方法很难调动孩子学习的积极性，运用体态律动的教学方法，教师可以将孩子们带到操场、舞蹈房，画上旋律，先给每个孩子发歌谱，让孩子们进行熟悉，然后带领孩子边走边唱。这种新颖的教学方式对孩子们提高音准方面的认识会有很大帮助。

三、体态律动的作用

1.提高孩子的创新能力

在课堂中，让孩子通过一些表演来表达自己的想法，这个过程中会提高孩子的创造力和创新能力。

2.提高孩子的表演能力

动的过程中让孩子自己进行表演，在一种放松的状态下用身体运动表达内心情感，孩子在这个过程中的表演能力会得到很大的提高。

3.培养孩子的合作意识

一首歌曲里会有不同的角色，不同角色的配合中，孩子的团结与合作意识得到了考验和培养。另外，一首歌曲可能需要几种乐器共同演奏而成，此时也需要孩子们的相互配合。

体态范文篇4

一切的知识都是从感官开始的。著名教育家夸美纽斯的这句话极为深刻地指出了体态语言在课堂教学中的重要作用。马卡连科指出，“教育技巧，也表现在教师运用声调与控制面部表情上”。体态语言，是指那些具有一定示意性的人体姿势、动作和表情，也被称为潜在语言。作为课堂教学中的无声语言，体态语言的恰到好处地运用可以使教师能够有效地控制课堂，调动学生的学习热情，帮助学生对知识的掌握与理解。体态语言具有信息传递量大、信息可信度高的优点。美国心理学家艾伯特赫拉别恩曾指出，信息交流的总效果(100%)=文字(7%)+音调(38%)+面部表情(55%)。因此，人们在交际中所获得的信息大部分来自体态语言。

由于体态语言是一种视觉语言，在信息的传递过程中，体态语言可以通过动作、表情等方式传递信息。此外，要使学生了解教师教学的深层含义，从了解一个人的真实思想的角度来看，体态语言有着不可替代的作用。体态语言可分为符号式、图解式、调节式、心情展示式和适应性五种类型。人们还是习惯于按体态语生成的部位将其分为表情、眼神、手势、身势、服饰、触摸行为及体间距等。人类生来就具有动作性，当人采取行为的时候，伴随而来的就是动作与表情。从某种意义上看，动作与表情是行为的一种表达方式，它们以独立的信息形式直接显示行为的意义。

二、体态语言的主要表现形式

(一)服饰任课教师得体的服饰不仅可以显示出任课教师良好的道德修养，而且也为学生树立了良好的形象。在法学课堂教学中的任课教师的服饰应当大方、庄重，一般情况下应为正装，体现出对学生的尊重和法学课堂教学的特点。

(二)手势作为体态语言的重要一种，手势可以状物、言志、传情的作用。手势既可以是客观的表述，也可以是主观的表述。在法学的课堂教学中，准确的手势，可以减少不必要的声音语言陈述内容，又可以形象地表情达意。

(三)身姿在法学的课堂教学中，教师身体姿势的变化对课堂的影响有时超过了声音语言。身姿的变化可以使课堂交流多样化，如手势语的采用，可以起到表情达意，辅助完成教学效果，还可以增加教师课堂讲授的说服力与感染力。

三、体态语言在法学教学中的作用

经过多年的努力，我国的法学教育取得了一定的成绩，但同时也存在着相应的问题，这主要表现在我国高校的法学教育与社会相脱离，这种情况出现的结果是导致法学教育的目的完全忽视了社会的要求，甚至阻碍了我国社会秩序的构建。在法学教学，特别是在对青年学生的教学中，由于青年的思维以形象思维为主，因此在学习中对直观、形象的体态语言会特别敏感，对于养成日后法律执业中的思维以及提高学习中的主动性均有着重要的作用。积极的体态语言还影响着学生心灵与智力的培养，教师在教学中使用协调的体态语言，有利于营造生动的课堂教学气氛，形成良好的师生互动。法律为社会所履行的职责，必然要求对培训法律工作者的方法进行控制。如果法律制度的主要目的在于确保与维护社会机体的健康，从而使人民过上有价值的和幸福向上的生活，那么就必须将法律工作者视为“社会医生”，而他们的工作则应当有助益于法律终极目标的实现。

概括地讲，体态语言在法学教学中主要有以下几个重要作用:

(一)培养学生的法律思维法律思维是一种独特的处理问题、分析问题的逻辑思维。该种思维应包括三个方面的特征:它首先表现为一切依法办事的卫道精神。其次有“兼听则明”的长处。最后是以三段论推理为基础。⑩对法律人及法律人思维的研究均强调法律方法的特殊性与法律职业的自治性。

(二)活跃课堂气氛在法学教学中使用体态语言，可以起到有效组织教学、建立和谐的师生关系、突出授课重点与加强学生直观授课效果、对学生起到很好的感染作用。由于可以伴随教学的全过程，因而体态语言对于学生法律思维、法律境界的培养有着潜移默化的作用。美国心理学家罗伯特布鲁克斯指出:“教师对本学科的酷爱所表现出来的富于感染力的激情在很大程度上也要通过体态语言显示出来。专心致志、津津乐道的教师的体态总是微微前倾，面部表情神彩飞扬、语气热烈而又富于激情”。同时，体态语言可以为教师提供强有力的工具来帮助集中注意力时间过短的学生顺利完成学业。

(三)改善教学方法辅助声音语言，可以起到准确表达相关法律概念与法律推理过程的效果。教师的体态语言，大部分是是伴随声音语言而使用，体态语言可以辅助或补充声音语言的确切含义，使整个课堂语言的表达更具有说服力与感染力。

四、体态语言在法学教学中运用中应当注重的若干问题

(一)准确性我国高校法学教学的主要任务是为社会培养合格的法律执业者，因此，在法学教学中体态语言的运用必须准确，能够准确、规范、简洁，以便能够很好地为教学服务。

(二)启发性教师在教学活动中体态语言的运用，可配合其他教学法的使用，以启发学生的思维为出发点。

(三)突破教学难点在教学中，攻克教学难点的方法有多种，其中采用体态语言进行突破是一个行之有效的方法。对于教学过程中的重点与难点问题，可以通过形象的手势帮助学生理解有关内容，有时会起到声音语言难以达到的效果。

(四)公正性在教师体态语言的运用中，要对每一个学生做到公正，对于培养法律的公正意识与人与人相互之间的平等意识有着重要的作用。在教学中体态语言的正确运用，还需要能够自觉地控制自己无意识的体态语言，需要有坚强的意志与深厚的学术修养，教师的体态语言是教师教育思想、教育能力的综合外在表现，教师良好的体态语言是以良好的道德修养以及良好的业务能力为基础的，因此，教师在不断提高自己体态语言的运用技巧的同时，还要不断提高自身的道德修养与专业能力，正如荀子所言:“学不可以已”，一名教师只有不断学习，才有可能提升自己的综合能力，使内在的职业道德与外在的体态语言形成有机地结合，促进法学教学的发展。

由于中国当前的法制建设与司法制度的改革，急需从法学教育中培养出适用法制现代化的法律职业的队伍，因此法学教育的改革也势在必行。我国法学教育的改革应当立足于我国的实际，以素质教育为法律教育模式转变的目标，遵循尊重教育的规律与理念，从培养学生的法律思维人手，在加强学生法律理论与知识教育的同时，重点训练学生运用法律的方法与逻辑来分析各种法律问题，将法学的课堂理论教育与职业教育相结合，提升学生的职业道德和职业伦理水平，使学生能够成为适应我国社会主义法治建设需要的职业人才，形成我国特色的法律职业队伍。教师在法学课程的课堂教学中，不仅要充分地认识到体态语言是一种无声的教学语言的作用，还应当明确体态语言是教师教育思想、教育能力及职业道德的综合外在表现。教师在教学中正确的体态语言的运用，来源于教师正确的教育思想、高尚的道德品质以及丰富的教学经验，教师应当加强自身的体态语言的修养，不断提高自己的教育水平，培养高尚的职业道德，努力学习他人的成功经验。

体态范文篇5

关键词运用艺术作用文化差异

一、“体态语”的运用艺术

1.表情的运用艺术。表情具有神奇的魔力,教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。表情语可以对学生施加心理影响,是向学生传达教师思想情感的桥梁。所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。

2.眼神的运用艺术。眼睛是心灵的窗户,它能表达“只可意会不可言传”的最微妙的感情。作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感,而且可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。教师在课堂上艺术地运用好眼神,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师要学会从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况,然后做出适当调控。在课堂上,学生时不时无目的地向别处看、目光呆滞,那表明他们心猿意马;左顾右盼,低声细语,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神,这将对课堂教学有很大帮助。

3.手势的运用艺术。手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。它有助于教师教学语言的表情达意,可以使教学语言形象、活泼、生动。

4.身体距离的运用艺术。人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂上所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师开始向这个学生走去,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词,如:far,near等。

二、“体态语”在英语教学中的作用

1.运用“体态语”创造良好的课堂气氛,激发学生的学习兴趣。一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛。兴趣是最好的老师,当学生对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛,激发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的首要条件,因此在上每一课前,我针对教学内容做认真的准备,期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛,促使学生对学习产生浓厚的兴趣。

2.运用“体态语”培养学生的语言交际能力。在我国,英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此,课堂上教师与学生之间,学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力,教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿,教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍,学生在动动做做、玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入,促使他们抛开胆怯心理,大胆交往。例如:在教学“jump”一词时,如果用“movequickly”去解释,学生难以分清它与“rush、run”有什么区别,但如果教师用“体态语”做一个“跳”的动作,学生就会心领神会,起到语言交际的效果。通过这些生动的“体态语”引起了学生交往的兴趣,使他们迫切希望能有机会与人交往,课堂气氛也异常热烈。从而达到训练学生的语言交际能力的目的。

3.运用“体态语”控制和调解课堂教学。心理学研究表明,单调的刺激易使人疲劳,分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势、表情,就可丰富课堂,调节气氛,保持课堂的活泼、生动与和谐。我国许多有经验的教师常常通过自己的体态行为来表达他们对学生课堂行为的肯定和否定,从而达到控制学生课堂行为的目的。反之,教师可通过观察学生的体态语言取得反馈信息,及时发现问题,解决问题。在教师发出“Please,standup.”,“Sitdown.”,“Lookattheblackboard.”等指令时,学生会作出相应的动作,教师就能从学生的形体动作中判断对这些句子的理解程度,从而调整或确定下一步的教学计划。

三、“体态语”运用注意文化差异

在不同的国家和地区,由于文化传统和风俗习惯的差异,“体态语”的运用也不尽相同。例如:在中国,拇指和食指分开可以表示“八”,而西方却没有这种概念;在中国,给人东西或接受东西时都用双手,表示有礼貌,在西方这却显得有些笨拙。相同的手势也可能表达出不同的概念,有的甚至相反。据说有一次一些欧洲海员在地中海游泳时不知不觉地游到了海防基地,卫兵见到后向他们大声喊叫,并做出“过来”的手势。此时,海员们意识到离海防工事太近了,误将卫兵的手势理解为“走开”,于是就向远处游去。警惕的卫兵立即开枪打死了这些不幸者。

体态范文篇6

关键词：商务礼仪社交仪态语设计

礼仪是人类文明的产物，是人们进行社会交往的行为规范与准则，具体表现为礼貌、礼节、仪表仪态、仪式等。哲学家培根有句名言：“相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作美又高于相貌的美。这就是美的精华。”秀雅合适的动作美就是我们礼仪中的仪态，即人体在感情流露和交流中表现的各种非语言姿态，包括表情、姿势、动作等，也就是我们常说的“体态语言”。

一、体态语的内容

体态语言是指通过表情、姿态、动作传达信息的一种非语言行为。它是心灵的外露，具有自观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。

表情是指人的面部情态，是内心情感在面部上的表现。美国心理学家艾伯特·梅拉比安，把人的情感表达表示为：

情感表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%）

可见，表情在人际交往中占有重要的位置。

健康、美的表情，会给人留下美好深刻的印象。表情包括：眼神和微笑。

举止包括姿势和动作。日常生活、工作、交往中，人的举手投足、一频一笑，都是举止，它是无声的语言。特别是无意识（或下意识）的举止，能够真实地反应人的道德修养、接受教育程度和被他人信任的程度，是人本质的自然流露。

举止包括站姿、坐姿、步姿、蹲姿、手势等。

作为商务工作者，积极主动训练自己的举止，掌握正确的举止姿态，矫正不良习惯，目的在于正确运用人体语言的多种功能，提高工作、交际质量，保证工作、交际效果。

二、体态语的特点

1.辅助性。如上所述情感表达=语言（7%）+声音（38%）+表情（55%）。这表明，人们获取的信息大部分来自视觉印象。美国心理学家艾德华·霍尔曾十分肯定地说:“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”这些数字我们认为只是研究体态语时的一个参考，但是一个道理是明显的，体态语言在交际中的辅助性并不说明体态语是无足轻重的。相反虽然体态语是辅助的，但它的作用却是不可替代的。如我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家是为什么成功的。有时印在纸上的演说词可能是平淡无奇的，但当时确实得到很大的成功。他的演说并不个是他口中说出的语言，实际上包括他展现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情等。

2.习惯性。不同的文化背景，不同的生活环境，不同的教育程度，不同的个性，使不同的人养成了不同的习惯性体态语。比如有的人着急就咬手指头，或挠头发、或摇晃，这些都是习惯性的体态语言。又比如，有的教师在与学生讲话时喜欢用手指指点学生，这都体现了体态语具有习惯性这特点。

3.真实性。真实性这特点是由于体态语的习惯性决定的。人们在表达思想感情时，常常用语言来传达，但语言是经过大脑处理过的信息，可以人为的进行修饰，甚至掩盖自己真实的想法，在长期的社会利益争斗中造成了语击的欺骗性和隐蔽性。但体态语却可以在无意中真实地反映人们的内心状态。而体态语击较之口头语具有更大的真实性。

例如，第一次世界大战结束时，在接受了日本人的投降后，道格拉斯·麦克阿瑟将军站在日本天皇旁边，拍了一张照片。天皇站在那里，小心翼翼地把双手置于身边，不敢造次，而麦克阿瑟将军把手置于髋上。日本人把这个漫不经心的姿势视为大不敬的标志。

而体态语在人们表示焦虑时表现的犹为真实。

人们在感到焦虑时，常常会看到他们把玩钥匙，扭动手指上的戒指，或者拽拽衣服。感到焦虑的人同样也把触摸自己作为放松的手段。他们可能会搓手，或者拉拉耳垂，摸摸下巴，又或者用手指梳梳头发。

在宣布政治选举的结果时，失败的候选人会掩住眼睛或嘴巴，甚至整个脸孔。捂住眼睛，是在阻止自己看到令人悲伤的事情。捂住嘴巴，是在不由自主地隐藏自己的悲伤，防止自己说出口后可能后悔的话。当你从收音机里听见空难的消息时，你可能会像捂住耳朵一样捂住眼睛。通常捂住眼睛，你就表现得如同你已经看到了灾难，而不仅仅是听到了有关它的消息。

而我们在工作中最大的就是要克服这种由于焦虑表现出来的不自信，那么可不可以纠正这些不好的体态语呢？那是完全可以的，因为体态语还有一个特性：

4.可塑性。人体的体态语言是可以通过练习来改变的。有人曾作过这样个实验：指定某学校的两位能力相当的青午教师甲乙两人，同时给两人份同样的文章，要求两人熟记成诵。然后，单独通知甲两天后演讲，而没有通知乙。两天后，甲乙两人分别给师范大学的学生演讲。虽然两人都准备好文章内容，但因为甲事先作了准备，设计了体态语，而乙没有做这项准备，因此两人的演讲效果大不一样。甲演讲时体态调控从容，和谐自然，获得了成功。而乙演讲中，缺少手势，单调呆板，而且出现了些消极的体态语，如翻眼看天花板，引得学生发笑。最后统计结果：甲运用得体的手势共9次，消极体态语2次；乙出现消极体态语6次，积极体态语3次。这个实验说明，体态语在有所准备的条件下是可以控制的，可以塑造的，有所控制的体态语会收到比较好的交际表达效果。三、如何对体态语进行规范

我们的礼仪学习可以是在课堂上，也可以是在生活中。在课堂里作为教师巧抓形态控制练习,将“三姿”（站姿、坐姿、步姿）列专项突出训练；如今年的奥运会的礼仪小姐就是进行的这种封闭式训练，结果大家有目共睹。那些奥运宝贝各个仪态端庄，姿势优美。但这训练需要一定的条件，那我们商务在生活中也可以进行体态语的规范和设计，并且可随时随地进行。

但在生活中要注意，体态语只是完成表达任务的手段，而不是所追求的最终目标。体态语并没有独立价值，而只有辅助价值，在谈话过程中处于从属地位。正是这种从属地位决定了体态语的设计和运用必须由表达的内容、情绪、对象、环境等因素来决定。

体态语的设计宗旨是协助有声语而更好地表达自己的思想感情，达到更好的交际效果。因此体态语的设计必须遵循以下四点原则：

1.真实自然。真实自然是对体态语的第一位要求。人的体态语是人的内心意识与潜意识的种反映，人的内心情绪或感情的变化常常会在体态上有所反映。人随着年龄的增长，体态语也会逐渐变得越来越隐蔽。但无论体态语变得如何隐蔽，想百分之百地掩盖内心的真实情感是非常困难的，这是根据体态语习惯性和真实性的特点决定的。因此只有体态语服从了内容表达的需要，才能使人觉得不别扭、真实、不缺乏诚意，才能达到良好的交际效果。

美国前总统尼克松在演讲时常常会举起双手(似乎招呼听众站起来)，嘴上却说：“大家请坐”。手明明指向观众，而嘴上却说“我”，然后指着自己说“你们大家”。因为体态语与口语配

合不准确，尼克松被美国听众毫不客气地指责为“语击与动作不协调的最蹩脚的演说家”。因此说，要根据内容表达的需要，设计恰当的体态语，宁要自然的雅拙，不要做作的乖巧。

2.和谐简洁。体态语要大众化，举手投足要符合一般生活习惯，和谐简洁，易于被人们看懂和接受。不要搞得繁琐复杂，拖泥带水，不要龇牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会宣宾夺主，妨碍有声语击的正常表达，也使听的人眼花缭乱，不知所以。要注意克服不良的习惯性体态语。

3.适度适宜。据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。人类有如此丰富的体态语，在社会交际活动中怎样来把握呢?那就是遵循适度适宜原则。所谓适度，即要求体态语要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用得过多。有的人做的动作比说的话还多，那不是口才，而是表演。所谓适宜即要求体态语设计要服从对象、场合的需要。据有关研究显示，双臂倒背不但可以作为种权威显示，而且还能起到“镇定”的作用，也就是说，当人们处于极度紧张或焦躁不安状况时，双臂背后可以缓解紧张情绪。双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若，不慌不忙。倒背双臂会让学生感觉教师的威严。但是在此场合教师不应采取这种体态，比如和学生个别谈话时，不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，学生心理上会生产种压力，妨碍师生间的情感交流。所以说无论表情、动作、姿态、衣饰等体态语都须考虑和适应特定的对象和场合。跟情人约会与会见同事时的衣着打扮和神态应该是有区别的；参加喜庆活动与参加悼念活动时的举止、仪态也应该不同。

4.富有变化。说话时，适当的重复动作是完全必要的，它往往能重现或强调原来的情绪。但不要老重复一种姿势，如果一种表情、一种手势到底，则单调乏味，呆钝死板。因此，要善于随着内容、情绪的变化适当地变换动作和姿态，以期生动活泼、富有朝气和魅力。

总的来讲，体态语的设计要能反映人的性格和心理；反映人的真实感受和内心需求；能弥补有声语言的不足，更形象的传递信息，表达思想、更有利的传达情感，反映情绪、更恰当的联络各种关系，使交际更得体,使我们的商务工作更为顺畅易于成功。

合不准确，尼克松被美国听众毫不客气地指责为“语击与动作不协调的最蹩脚的演说家”。因此说，要根据内容表达的需要，设计恰当的体态语，宁要自然的雅拙，不要做作的乖巧。

2.和谐简洁。体态语要大众化，举手投足要符合一般生活习惯，和谐简洁，易于被人们看懂和接受。不要搞得繁琐复杂，拖泥带水，不要龇牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戏剧。否则，不仅会宣宾夺主，妨碍有声语击的正常表达，也使听的人眼花缭乱，不知所以。要注意克服不良的习惯性体态语。

3.适度适宜。据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有2万5千种之多。人类有如此丰富的体态语，在社会交际活动中怎样来把握呢?那就是遵循适度适宜原则。所谓适度，即要求体态语要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用得过多。有的人做的动作比说的话还多，那不是口才，而是表演。所谓适宜即要求体态语设计要服从对象、场合的需要。据有关研究显示，双臂倒背不但可以作为种权威显示，而且还能起到“镇定”的作用，也就是说，当人们处于极度紧张或焦躁不安状况时，双臂背后可以缓解紧张情绪。双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若，不慌不忙。倒背双臂会让学生感觉教师的威严。但是在此场合教师不应采取这种体态，比如和学生个别谈话时，不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，学生心理上会生产种压力，妨碍师生间的情感交流。所以说无论表情、动作、姿态、衣饰等体态语都须考虑和适应特定的对象和场合。跟情人约会与会见同事时的衣着打扮和神态应该是有区别的；参加喜庆活动与参加悼念活动时的举止、仪态也应该不同。

体态范文篇7

【关键词】小学音乐;体态律动;应用策略

一、音乐作品的风格奠定了律动设计的总基调

以音乐为基础的律动设计才更有感染力和生命力。首先，教师要引导学生反复倾听音乐，去品味其中的情绪、速度、力度和音色的变化，从而更加准确地掌握音乐的风格。其次，教师展现给学生创作音乐的时代背景，引导学生用心感受作者深层次的情感，进而与作者的情感产生共鸣，从而让律动的语言更具有生命力。以《踏雪寻梅》为例，这是一首简短而又高雅的歌曲。其中运用了三种形式的表现手法，即连断音对比，强弱音对比，附点与非附点对比。教师除了教授学生唱歌之外，还要引导他们注意曲谱中的变化并且运用多听的方式来欣赏并把握作品的风格。而在学生学唱过程中，教师要适时地点拨学生，让他们在连音的部分用胳膊划弧，而在断音的部分用脚跟点地，从而使其体会连断音唱法的不同，进而让他们品味其中的情感，使其演唱得更为生动。学生只有这样才能在体态律动中更好地表现作品的风格。这也有利于学生在表演的过程中展现淳朴和欢乐之中的典雅、含蓄，进而为作品营造出动静结合的美感。因为学生掌握了这些要领，所以他们的体态律动才能展现作品的风格，进而创造出成功的律动表演。

二、律动的设计应基于教学实际

（1）教师要审慎地选择律动的曲目曾经有一个这样的故事：有一位音乐教师为让学生理解所教授的音乐，他将一首《红旗颂》作为律动曲目，并细心地按照歌词为学生设计律动的具体动作。然而军旅歌曲具有正规、威武和威严的风格，这位教师虽然十分费力地设计体态律动，但其作出来的效果却和样板戏的造型相似，引得学生哄堂大笑，因此这个课堂成了音乐游乐场。教师设计这种类型的律动不仅没有起到良好的教学效果，还严重打击学生学习音乐的积极性。因而教师在律动教学时，一定要审慎地选择作品曲目，还要注重律动的灵活性，更要考虑到律动设计与作品神韵相通性，从而达到最理想的律动效果。（2）律动设计要贴合学生的兴趣以羌族歌曲《吹起羌笛跳锅庄》为例，我教授这首歌的目的为了让学生感受羌族人民在欢乐的节日里载歌载舞的情景。首先，我给学生讲解这首作品的创作背景、题材和风格，让学生理解作品的感情基调。其次，我引导学生用自己的情感聆听这首歌曲。再次，我根据音乐的旋律并结合学生的实际学习能力和兴趣去创作相应的舞步律动。然后，合理分组。我遵循“组间同质，组内异质”的原则同时根据学生的性格和爱好进行分组。最后，设置体态律动目标。我建议学生在体态律动过程中要注意与其他学生动作的一致性。因为体态律动设计得较为简单，而且符合学生的学习能力，所以大部分学生很快掌握舞步律动的基本步伐。学生根据音乐节奏律动自己的舞步，同时也注意到与其他同学动作之间的协调性，从而增强律动教学的效果。我结合学生的实际情况和兴趣设计舞步律动，使学生不仅体会到律动舞步的快乐，也提高学生与人协作的能力，进而提高小学整体律动的教学质量。

三、以学生为主体的律动才更具有创造力

教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位。教师除了要求动作到位之外，更要鼓励学生亲自去体验和感受音乐，进而激发他们的表现欲，培养其对音乐的感知力，从而让音乐真正地走入学生的心里，进而实现体态律动真正的目的。在平时的音乐教学中，小学音乐教师除了让学生去观察和思考体态律动外，更要让他们的身体随之而动，这才是体态律动的应用的重点。此外，律动并不是简单的模仿，它需要学生进入到一种深层次的体验中，进而让他们根据自己的独特感受创造出属于自己的体态律动。在讲授《踩雨》这一课时，我并没有全程教授律动，而是让学生独自跟随旋律完成自己的律动表演。而学生之所以能够这样做是因为这首歌曲充满了童趣，而且符合学生的心理发展规律，进而对他们产生了很强的吸引力。同时，这首歌曲的曲调也受到了学生的喜爱。而正是因为这首歌曲的音韵和曲调，对学生产生润物细无声的功效。

四、总结

体态律动教学有利于创造轻松愉悦的教学氛围，使得学生可以在非常轻松的环境中感受音乐的魅力。而教师在体态教学中应该以学生为主体，按照他们的心理特点设定体态律动，进而让其感受到律动的快乐，从而提升其综合素质。

参考文献：

[1]朱汝俊.体态律动在小学音乐课堂中运用策略研究[J].艺术评鉴.2016(09)

体态范文篇8

关键词：全神贯注乐此不彼专心致志不失时机寓教于乐

当前儿童出现好动、多动、注意力不集中的现象，对他们智力的开发和注意力的培养已成为我们家长、老师迫切关心的话题。作为音乐教育工作者的我在这方面做了一些研究和探索。我认为：体态律动教育可以促进注意力品质的培养。

体态律动的教学过程始于集中注意力聆听音乐或节奏音响，通过聆听和身体运动引发运动觉反应。这种反应是在联接听觉和身体知觉的基础上的整个身体与大脑的沟通。培养集中注意力，是为了增强使身体保持控制，等待大脑指令的能力。而体态律动恰恰就是创造身体与精神之间更密切的关系。身体运动需要对音乐的适应、跟从，要求一个人必须有高度集中的注意力，对已听到的音乐有所理解、感悟，才能够发展音乐的内心知觉。由于音乐演奏要求表演者每一瞬间都要做出积极的反应，所以体态律动训练可以具有超出音乐教育之外的作用：即培养全面的学习能力。多年的教学让我得出一条经验，就是体态律动教学能够促进集中注意力的培养，而且是全神贯注的集中精神。

一、体态律动在速度学习中可以促进集中注意力的培养。如：音乐中渐快、渐慢的学习。a、火车的出发到进站，下雨的过程：小雨→大雨→小雨都是表现音乐中渐快、渐慢的实例。首先用这两种音响来刺激学生，让学生直接从音响上感受到，再用运作来表现。b、老师板书可表现渐快、渐慢的节奏：

请同学用走表示“”；用“快走”表示“”；用跑步表示“”。c、老师弹奏肖邦的《雨滴》，请同学根据老师弹奏的音乐用走→快走→跑→快走→走表现出来。另外也可通过整个手臂和肩膀的运动、小臂的动作、手腕的动作来表现速度的变化；还可通过整个身体晃动，臀部运动、双肩运动、头部运动来表现。鼓励学生自由创造、自由发挥，但不能脱离总原则：一是根据听到的音响来表现。二是要记忆原来的速度，并且有能在渐快或渐慢后再回到原建的能力。

二、体态律动在节拍、节奏学习中可以促进集中注意力的培养。如：节拍的学习。a、教师分别演奏、、拍的乐曲，突出节拍特点，学生跟随拍子拍皮球。如：

b、教师即兴演奏、、拍的音乐，交替进行，每次交换拍子之前，在前段音乐的最后一拍发出数字口令，“二”表示拍，“三”表示拍，“四”表示拍。学生听到口令，迅速变换拍球动作，做到与音乐的拍子相吻合。将学生分成若干小组，每组人数相用。各组依次用一只球进行接力的拍皮球表演，直到所有人都拍完皮球，出错少的一组优胜。另外还可用跟随音乐跳绳、堆沙子、补鞋等运动来体验不同的节拍。这对低年级小朋友来说是乐此不彼的，只要感兴趣，他们就会专心致志地去做好每件事情。在学节奏过程中，很多游戏动作的重复和连接构成节奏型，小孩学起来既有趣又专心。如：

1、跳绳。

2、拍皮球。

三、体态律动在曲式学习过程中可以促进集中注意力的培养。如：对位曲式的学习。

对位节奏中的各种练习主要限于节奏型和节奏句，着重于解决多声部节奏的身体运动能力。对位曲式，就是以对位节奏为基础发展为完整的曲式结构，与单声部的曲式结构与固定节奏型的区别在于：它的主题构成一开始就是多声部的，而且，作为教育级阶段的学习要素，更多采用创编和即兴创作的方式。如：先将学生分为许多小组，他们根据教师所给的由两个、三个或四个声部构成的固定节奏型，各自进行创编，发展成某种曲式，然后表演。又如：根据教师所给的一个节奏型或只有拍子和速度，各小组分别创编出单声部的节奏段落（长度相同）。它们可以是固定节奏型的组合；也可以是几个舞步和舞姿的结合；也可以是复杂变化的节奏进行，然后两三个小组合奏成A段，另外两、三个小组合奏成B段，构成二段式或三段式，或者是回旋曲式。最后，再根据节奏对位的效果，调整声部，重新结合表演，使得学生在整个音乐过程中不断地集中精力去表演和配合。

体态律动在再现音乐中的时值、力度、速度、拍律、曲式等过程中，学生须将注意力同时集中在听音乐和身体运动两个方面，要凭借他们的直觉和分析，不断地作出判断，并敏捷地反应为连续的身体运动。这样的练习，除了有益于身体节奏感的发展，对音乐的感知和记忆也是有效的促进。在节奏运动中，渗透着音乐听觉和即兴能力的发展，推动着将音乐的音响即兴地转化为身体运动的音乐意识和行为的发展。这也是体态律动的价值之一。体态律动的创建者达尔克罗兹说过：“体态律动的所有练习是为了加强集中注意的能力，使身体习惯于自我控制，能随时并迅速地执行大脑的指令，获得联结意识及调整潜意识的能力。此外，这些练习还为了创造出更多的习惯动作和新的反射，达到以尽可能多的效果的能力。同时，可以净化精神，加强意志力，调整人体器官。”

体态律动对集中注意力的培养起着很有效的促进作用，学生一旦具备了较高的注意力水平，为其素质的全面发展奠定了坚实的基础，对各种学习都是很有效的前提条件。音乐教学是培养学生审美情趣，提高学生艺术素质的重要途径，作为音乐教师，在传授学生丰富的音乐知识技能的同时，再加入有趣的教学手段，不失时机地进行能力性培养，不仅使音乐课达到寓教于乐的目的，也使我们的学生在不断形成的有利条件下成长得更聪明、更健康。

参考文献：

《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》蔡觉民杨立梅上海教育出版社

体态范文篇9

论文摘要:体态语在高校课堂教学中所呈现的作用及形式很有独特性。得体生动的体态语弥补了师生交流的不足，同时也呈现各个教师独特的个性魅力。灵活、合理、恰到好处地运用体态语，不仅能有助于提高教学效率，而且促进师生交流，教师教学效果会更加生动、透辟、传神。

通常人们谈交际时，总是首先想到语言，殊不知语言只是人们交际的一个手段。除了语言这一重要工具，人们还使用其他手段表达自己的思想和感情，传达各种信息。一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际(Nonverbalcommunication)，也称“体态语”或“态势语”。它包括眼神、手势、身势、微笑、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念、对空间的使用等。而“眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、身体的接触、讲话人之间的距离”等我们称之为“体态语”(bodylanguage)非语言交际还包括副语言(paralanguage)。副语言亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。大学生们注重的是教师学养的高深，接受的是教师教有专长。学生追捧的是那些语言富于个性化、语言运用清晰得体的教师的课;尤其是敢说别人不敢说之言，而且言谈语姿要呈现个性化、性情化的教师的课。但非语言交际形式又表现出无可替代的辅助性功能和示范性作用。

据调查研究表明，高校教师在非语言交际中的“眼神、手势、身势、微笑、面部表情、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、时间观念、空间的使用”等方面表现的比较得体。他们在授课、交流时都能或大方、或庄重、或自然亲切。工作中时间观念强，空间距离运用得好。但在服装打扮、副语言的表现上却差强人意。

高校教师，尤其是国家重点高校的教师，都是素质高、学问深厚、学养深厚的学者、教授;或者也是硕士博士，甚或博士后，学问对他们来说是最可称道的，但如何把自己的学问顺畅精彩的传达给学生，在“言”(语言的声音，语气语调)、“行”(体姿，面部表情)上为人师表且把知识传达的美就应该是“抒情的讲述”，并有“完美的态势”。本文根据大学生的心理成熟程度、接受理解程度，从体态语和副体态语两方面来谈一下需注意的问题。

一、体态语

与语言交际相比较而言，非语言之外所用来交流信息的方式手段，统称为体态语言。这里主要分析以下5个方面。

(一)身势

身势又叫体姿语，也叫整体体态语。整体体态语是指通过人整体的动作姿态来表达思想感情、传递信息的非言语行为。包括人体的站姿、走姿、坐姿等方面。

1.站姿。站姿对于教师在讲课过程来说是很重要的。优美、典雅的站姿是体现一个人的气质、动态美的起点和基础。教师在讲台上的站姿优美与否，其感召力是不一样的，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极上的印象。而高校教师侧倾在讲桌上讲课却也“别有韵味”了。此外，教师在讲课时总是要伴随板书的，还要随时参考教案，这时教师如果要是站在黑板和讲桌之间，回头便可以写板书，低头就可以看教案，这样既方便应手又可以节省时间。教师讲课的位置也不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或根据需要到学生座位间进行巡视。

2.教师的坐姿。坐是一种静态造型。教师端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、自然、稳重、大方的感觉，从而提升教学效果。

3.教师的走姿。正确的走姿可以体现一种动态美，体现一个人的风度和韵味，更能显示出青春活力和魅力。协调稳健、轻松敏捷的走姿能表现朝气蓬勃、积极向上的精神状态。教师在课堂上如果能适当走动，变换位置，可以改变学生注视教师的角度，减轻视觉疲劳。教师的走姿要优雅、稳重、从容、落落大方、平稳。在学生面前，教师不仅是他们知识方面的导师，更是生活和精神方面的导师，“为人师表”的形象是通过时时事事来影响学生的。

(二)手势

手势，又称手语。手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的，可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用—音乐、绘画、诗歌、建筑··一教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。

作为教师，一般都要用适当的手势来强化教学效果。手势要得体、自然、恰如其分，要根据相关的内容运用。一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹构成。在课堂教学中主要被用以发挥表示形象、传达感情等方面的作用。教师各种不同的手势语可分成4种类型:用来模拟状物的形象手势;用来表示抽象意念的象征手势;用来传递情感的情意手势和指示具体对象的指示手势。

教师的手势禁忌:忌当众搔头皮、掏耳朵、剔牙等不雅动作，这样会令学生反感，严重影响自身形象与风度;忌用手指指点他人，这样非常不礼貌，而且含有教训人的意味;忌讲课时敲击讲桌、黑板，或做其他过分的动作;忌玩弄粉笔或扣子等习惯动作;更忌交谈时指手画脚，手势过多过大。

(三)眼神

眼神，也叫眼语。眼睛能显示人类最明显、最准确的交际信号。研究表明，女性一般比男性更多地注视对方。妇女之间在谈话时看对方的次数比男人之间看对方的次要多，而且时间长。一种解释是妇女比男人更重视人际关系，更重视人们之间的感情交流。心理学认为，眼睛可以表达无声语言。眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更有感染力。喜怒哀乐等思想情绪的存在和变化都能从眼睛这个神秘的器官中显示出来。

教师运用眼神的方法，最常见的是环顾和注视两大类。

(四)面部表情

面部表情又叫脸语，有的学者也称之为“情态语言”，也就是通过面部表情所表达出来的信息。表情，是教师体态语中的最基本的一种。

人类面孔具有精确分化的肌肉组织和精细分化的血管系统，并具有接受有机体内刺激的十分敏感的受纳器。它参与各种不同情绪的发生和人们之间各种不同情绪的信息传递，成为社会无词通讯和人们互相通晓和理解的重要窗口，是人体语言的“稠密区”。人们往往能通过面部形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用言语表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表露出来。

一名合格的教师在课堂上是非常注意表情的，在人类丰富的表情中，“微笑”无疑是最有效的。一个有修养的教师，一般情况下总是面带微笑，即使是在十分疲惫或身体不适的情况下也不会吝惜自己的微笑，微笑不仅可以使学生感受到关系、爱护、理解和友谊，拉近师生之间的心里距离，沟通彼此间的情感;而且还可以使教学内容在师生都身心愉悦的课堂气氛中进行，获得良好的教学效果。

(五)服装打扮

对于服装打扮，有的学者也把它放在副体态语之中。一个教师的服饰与他的性格特点和审美意识密切相关。服饰能显示人的个性，对服饰不同样式、颜色、整洁度的选择，反映了不同的个性特征、不同的心理状态。但是大学教师因为工作、科研任务重、社会活动多等，许多人不讲究穿戴，但这种情况越来越少。当代经济社会为教师们提供了讲究穿戴的条件和空间。

一般说来，教师的着装整洁得体、潇洒大方。女教师着装要优雅、得体，男教师着装要得体、简约，这样能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。例如，一个穿着整洁、衣饰讲究的教师在一定程度上无声的提高了学生对他的学识、成就的可信度的指数，更受学生尊敬。当然一个穿着过时、不讲究衣饰的时代性的教师，只要他的学问好照样会受到学生的尊敬。大学教师所展现的应是庄重、整洁、得体的穿着，当然也不排斥个性化、时尚化的穿戴。许多教授不仅学问做得好，社会影响大，社会活动也多，所以根据经济情况的允许程度和个人兴趣，或每天西装革履，或时尚休闲，个别教师甚或染上彩色头发。大学生已经成人化，已形成自己独立的人格和恰当的判断力，对教师的穿着打扮不会盲目效仿，这是与小学教师和中学教师所不同的。

二、副体态语

副体态语，亦称辅助性副体态语，包括有声和无声两部分。有声性副体态语又称副语言，亦称为伴随语言，包括音质、音幅、音量、语速，以及会话中发出的一些非语言的声音。另外无声性副体态语，作为教师应包括字体。

(一)语言

因为本文所讲的体态语是针对大学教师而言的，因此对于说话的内容、说话逻辑层次不做主要说明。

第一，标准程度。大学教师语言的标准化程度—即普通话的掌握程度比较复杂。一组调查数字表明，45岁以上教师普通话的水平在可以听懂、听明白的层次上的占30%左右。以北京某大学的中文系为例，在岗教师178人，江苏、云南、贵州、广东、上海、湖南的教师所占比例为56%,45岁以上教师占15%，而这些教师5。到60岁之间的人都是著名学者或教授;但普通话水平确实令人遗憾者多，听他们的课要费力、费神，而且听课质量差，所以教师们需要提高普通话的水平。

第二，话语的清晰程度。这里所说的清晰，不仅指吐字清晰，也包括声音的响亮程度。现在由于多媒体教学的实现，想要做到声音的响亮还是不难的。

第三，语言的简洁程度。语言的准确、流畅，从一定程度会提高听者的接受力和知识的流畅性，增进思维顺畅，提高授课效率。相反，一个说话慢吞吞，前言不搭后语，嗯嗯、啊啊，不断重复语言的教师，一定会影响他授课的效率和效果。

(二)字体

教师除了要多加注意自身的服饰、语言修养之外，字体也同样不可忽视。虽然随着科技进步，很多条件好的学校都要求教师制作课件来上课，用PPT,Flash来代替板书，教师可以整节课都不写一个字，但是在批改作业、写评语时总是少不了写字。曾看到一位优秀的中学教师在一本书中说过:“一位教师要能‘出面、出手、出口”，。“面”是指仪表、妆容，“口”是指普通话，“手”自然是指教师的字。可见，教师的字体具有很重要的消息传输功能，它能反映一个教师的性格和工作态度。字体潇洒不羁的教师，很可能是性格奔放、不拘小节的人;字体端正而匀称的教师，很可能是传统又严谨的人··…’

体态范文篇10

体态语在说话过程中具有特殊的表达功能。但是，它毕竟只是完成表达任务的手段，而不是说话所追求的最终目标。对于口才来说，体态语并没有独立价值，而只有辅助价值，在谈话过程中处于从属地位。正是这种从属地位决定了体态语的设计和运用必须由表达的内容、情绪、对象等因素的特点来决定。体态语的设计必须遵循以下几个基本原则：

一要服从内容表达的需要。这是体态语设计的根本宗旨。美国历史上有个叫雷布斯的政治家，他在伦敦作《关于劳工问题》的演说时，中途突然停了下来，取出怀表，站在那里望着听众足足有一分多钟。听众都觉得奇怪：怎么回事？难道忘了说辞？就在大家猜疑之际，他突然大声说道：“诸位，方才大家都感到局促不安的72秒钟的时间，就是一个普通工人砌一块砖头所需要的时间。”大家恍然大悟。雷布斯的中途停顿动作的设计，既新颖别致，又生动深刻地表达了他在“劳工问题”上的思想和见解。

二要服从情绪表现的需要。任何表情动作都是人的内在情绪和感情的体现。体态语的设计必须合着感情的脉搏，服从情绪的支配，该哭则哭，该笑则笑，该怒则怒，该怨则怨，所有动作须随着说话情感的起伏自然而然地发出，切不可故作姿态，装模作样。

三要服从对象、场合的需要。无论表情、动作、姿态、衣饰都须考虑和适应特定的对象和场合。跟情人约会与会见同事时的衣着打扮和神态应该是有区别的；参加喜庆活动与参加悼念活动时的举止、仪态也应该不同。

四要服从审美的需要。体态动作直接作用于人们的视觉器官，美则令人悦目赏心，丑则令人反感厌恶。因而无论何时何地、坐着站着，一颦一笑、一招一式，都要注意造型美，以适应人们爱美的心理。一般来说，男尚阳刚，女尚温柔。在设计体态动作的时候，一定要注意体现出性别特征和个性特征。男人要有男人的气质和风度：刚劲、强健、粗犷、潇洒；女人要有女人的柔情和风姿：温柔、细腻、娴静、典雅。阴阳怪气、不男不女以及轻佻的姿态、猥亵的神色、放荡的举止、粗痞下流动作、不合时宜或低级趣味的打扮等等，都是口才和审美的死敌。美是口才的形象，也是口才的境界。因而你的谈吐，举止，都须服从审美的需要。