考研流程十篇

考研流程篇1

1、思想政治理论。

2、英语。

3、数学。

4、运筹学与统计学。

5、思想政治理论。

6、数据模型与决策。

考研流程篇2

1、选定报考单位、报考专业和初试科目。只有确定最重要的前提工作后，其他准备工作才有明确方向。

2、网上报名与缴费。网上报名时间为10月中下旬。

3、现场确认。根据报考点的公告，携带本人有效证件和规定材料到指定地点进行现场确认，并采集个人电子照片。

4、打印准考证。按照报考点要求在规定时间内打印准考证。

5、初试。初试一般安排在12月份最后一个周末进行，也有延后至1月份的情况。

6、复试、体检、资格复审。复试一般为次年的3-4月份。如果没有满足初试分数线，则需要自己关注调剂信息进行调剂。

考研流程篇3

[关键词]物流管理；项目式过程性；考核体系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615060

目前，我国高职教育基本形成以项目为导向、以任务为驱动的工作过程教学模式，其价值得到了高职院校的普遍认可，各院校也在进行开发和实施。但是，在高职课程改革中，高职院校和专业教师往往更关注课程标准、教学设计、教材等成果的建设，而对于后期的学生课程学习效果的考核评价没有跟上课程改革的步伐。

1研究高职物流管理专业课程考核体系的意义

泰勒曾经指出：“评价过程实质上就是一个确定课程与教学计划实际达到预期目标程度的过程”。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》通知中也指出：地方教育行政部门要根据国家有关法规，加强宏观管理，建立教学质量监控体系和教学评价制度，促使学校加强教学管理，提高教学质量。学生的课程考核就是教学评价的一部分，是了解学生是否具有完成新的教学目标所需具备的知识和技能、了解学生学习效果和发现教学中的问题的重要手段，是对于教学改革实施效果、教师的教学效果进行检验的重要部分。

2目前高职院校物流管理专业课程考核评价体系中存在的问题

21具体目标不明确大多数高职院校课程教学考核评价的方式，沿用的还是普通高校或原有中等教育教学的管理模式，注重学生日常教学的常规管理，如平时成绩和期末考试构成了学生课程成绩，没有形成与高等职业教育相匹配的课程教学质量评价模式，学生是否真正达到课程教学目标把握不够准确，致使教学改革效果不能全面反映。

22考核评价方式及标准单一多数高职院校注重总结性考核评价，而对教学过程其他环节缺乏重视，缺少对学生素质和实践能力考核的方法和制度。这主要缘于考核评价体系尚未实现系统化，造成整体评价的不均衡，导致评价目标与实际出现偏差。

23考核评价主体和内容单一目前我国大多数高职院校课程教学质量考核评价，通常是由教务处具体负责组织考试，还局限于任课教师的评价，忽视了团队评价，造成了以期末考试成绩判断学生课程学习状况的局面。同时，在进行课程考核评价的过程中，因受评价方式的局限性，在制定考核内容时，还是以理论考核为主，注重专业能力的考核，忽视方法能力和社会能力。

3高职物流管理专业课程项目式过程性考核体系研究

31在对高职物流管理专业课程项目式过程性考核研究中要转变思想

311考核评价方式转变

从注重总结性评价向过程性考核与期末综合能力考核相结合转变。

学生的职业能力是其在“学”的过程中生成的，学习过程是影响学习效果的重要因素，但是目前多数高职课程的教学评价考核还是以由教务处统一组织考试为主，过程性评价没有得到应有的重视。同时，高职以项目为导向、以任务为驱动的课程的最终学习成果表现为学生独立或团队合作完成的产品、设计、报告、方案或服务，对于这样的课程，应该基于综合化的标准进行综合能力考核，通过评价学生学习成果有无价值或价值大小来评价学生职业能力水平及其提升情况。因此，高职课程应根据实际情况，构建过程性考核与期末综合能力考核相结合的考核体系。

312考核评价内容从专业能力向职业能力转变

通过对用人单位的走访调查，用人单位在挑选学生的时候最看重的是高职学生的职业素养，认为知识、技能可以通过岗前培训的方式让学生较快地掌握，但素养的养成是一个长期的积累过程。高职课程以职业能力为培养目标早已成为共识，但这一培养目标很难实现。

高职课程教学改革后的以项目为导向、任务为驱动的教学模式，强调学生在“做中学”、教师在“做中教”，希望学生在“做中学”的过程中自我建构知识、技能、态度和经验。因此课程教学考核评价理应将职业能力而不仅是专业能力作为课程考核评价的主要内容，做到既考核学生的知识与技能，也考核学生的态度与经验；既评价学生的专业能力，也评价学生的方法能力和社会能力。

313考核评价主体从单一教师评价向多元化转变

高职课程教学中，专任教师是本课程考核评价的负责人、组织与协调人，学生及学生团队通过相应形式参与考核评价，这样可以实现教学考核评价主体的多元化，可以增强学生学习的积极性和主动性，教师的教学方案也能得到不断优化、教学水平不断提高，形成教学相长的良好态势。

32构建适合目前高职物流管理专业课程教学改革需要的项目式过程性考核评价体系

通过研究认为，项目式过程性考核评价体系应是过程性考核评价与总结性评价相结合，即考核方式是包括教学过程中的过程性考核与教学期末的综合能力考核。

教学过程中的过程性考核是按项目或任务来设计考核环节，这一考核中除包括理论考核和技能考核两个部分外，同时还包括该课程学习过程中的考勤及综合考评，每一项目赋予相应比重。理论考核注重学生对该项目的理论掌握程度；技能考核注重学生对该项目的理论知识的应用程度；综合考评是对学生在该项目或任务的学习过程的总体表现来给予成绩，如课堂讨论的参与度等。该考核部分在总评成绩中占比应达到70%左右。教学期末的综合能力考核是在教学的最后一周以试卷或综合实训项目的形式对学生进行该课程综合能力的考核，在总评成绩中占比为30%左右，综合能力考核考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，若是试卷的形式考核，则题型应多样，试题应灵活，不拘泥于教材中死记硬背的东西。若是综合实训项目的形式考核，则考核的内容应是一次完整的实训项目，每个小组的学生都能分配到自己的实训任务，并有详细的计分标准。具体考核评价体系如表所示，权值可根据教学实际情况进行调整。

同时，在构建项目式过程性考核评价体系中，不仅要反映学生的专业能力，还要反映学生的方法能力和社会能力。对学生专业能力的评价是评价学生适应某一行业相关工种业务和技术的能力，它强调专业的应用性、针对性；对学生方法能力的评价是对学生自主地进行学习，针对某一教学内容让学生自己寻找资料、研究教材，提高学习的能力，学会学习的方法的评价，是对学生在自行制订工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价，它强调方法的逻辑、合理性；对学生社会能力的评价是要求学生在综合性的实践活动中要有适应，是对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力以及组织表达、社会参与的能力的评价，同时还要求学生有一定的创新能力。

高职物流管理专业课程项目式过程性考核评价体系在实践中还会出现更多意想不到的问题，因此，我们要根据实际问题作进一步的研究。

参考文献：

[1]张启富高职课程教学评价改革的“五个转变”[J].职教论坛，2014（23）.

[2]郝素珍关于高职院校的教学质量监控与评价体系存在的问题及建议[J].科教导刊（上），2013（8）.

考研流程篇4

关键词：聚丙烯低压回收系统 加热流程 改造

聚丙烯是一种半结晶的热塑性塑料；有着极高的耐冲击性、耐热温度高、耐化学性 、价格低廉等诸多优势特征，机械性质强韧抗多种有机溶剂与酸碱腐蚀。在工业界中得到了广泛的应用，是我们常见的高分子材料之一。本文首先对聚丙烯低压回收系统加热流程改造原因及其改造方案的确定进行了一番分析，其次，阐述了其的具体改造实施，最后，提出了回收低压精丙烯的具体方法，以供参考。

一、聚丙烯低压回收系统加热流程改造原因及其改造方案

1.改造原因

由本厂自行研发的聚丙烯装置目前已经投入到实际中使用，主要是将液态精丙烯经过聚合反应后形成一种固态聚丙烯。当这一反应过程结束后，会排放出部分富裕气，这些富裕气经过回收之后可以再次利用，在回收该气体时，设计使用的是一个600m3的气柜。但是，由于气柜较大，采用的是水封，而水封的防冻设计主要是通过蒸汽盘管进行加热，这样一来，在冬季运行的四个月过程中，加热蒸汽一直开着，使得蒸汽的消耗量巨大，加大了能耗。另外，气体分馏装置和脱硫醇装置与聚丙烯装置是配套运行的，这两套装置实际生产过程中会排放出诸多的富裕热，假如将该部分富裕热进行有效的利用，那么，就会节省掉相当一部分的能耗。

2.改造方案

根据上述所述的问题，笔者结合了本厂聚丙烯装置生产工艺特征，深入的分析与研究了该装置的热源分配情况。由于其属于联合装置，整套装置中采用热源较多的两个单元分别是气体分馏与脱硫醇。根据这两单元的工艺特征作了一番细致的研究与讨论，由于气体分馏装置的富裕热主要是通过塔底重沸器而产生的，尽管其中具有充足的热源，但是如果直接的利用，那么，很大程度上会对气分的平稳运行造成影响，降低了生产稳定性，通过讨论后，决定不使用该部分富裕热。在摒弃气分单元后，使用热源最多的就是脱硫醇这一单元了，在对脱硫醇单元细致的分析后，可以明显的看出脱硫醇的主要富裕热是由伴热蒸汽而产生的，而该伴热蒸汽所有出口均汇集在一条直径为80mm的主管线上，采用的是凝结水回收罐V-006。由于使用的都是伴热蒸汽管线，其具体流速快慢不会对生产造成任何的影响。所以，最后决定采用脱硫醇装置伴热蒸汽中的富裕热对气柜进行防冻、保温是最为理想的。

二、聚丙烯低压回收系统加热流程改造实施

在确定方案之后，通过装置年度大检修时间改造了气柜保温蒸汽，除去了之前的蒸汽线，采用了脱硫醇装置伴热蒸汽回气总管线，和气柜之前的蒸汽线进口进行连接。具体改造流程见下图。

改造前流程：

设计具体说明：实际生产过程中，要将阀1与阀2打开，将阀3关闭，当凝结水经过气柜V-302，凝结水和气柜中的水封进行换热后，将其汇入到凝结水罐V-006中，凝结水主要由P-006打至动力，再次进行合理的利用。如果没有使用气柜，那么，也可将阀1与阀2关闭，将阀3打开，采用之前的流程，这样，对脱硫醇的正常生产不会造成任何的影响。

三、回收低压精丙烯的具体方法

在丙烯回收方面，通过闪蒸釜而排放出的尾气会先经过一、二级旋风分离器分离，然后经过自振式脉冲除尘器进行三次分离，尽可能的将聚丙烯粉末除去，然后通过水封罐将其送至气柜中进行贮存，最后通过压缩机的两级压缩压力到1.82.1兆帕斯卡，通过冷凝器冷凝后形成气液混合物，进入到压送罐进行分离。在回收全过程中，最为关键的就是液态丙烯与不凝气间的分离，本文所述的主要是经过合理设计冷凝器位置和压送罐结构，实际操作过程中，对压送罐液位与压力进行了严格的控制，以确保液态丙烯与不凝气间良好的分离，将液态丙烯压入球罐当做原料，不凝气进入到全场低压瓦斯网中进行回收。不凝气回收方面，含有碳2、碳3、N2的不凝气如果直接的进入到火柜中进行燃烧，那么，由于其中的N2含量超标，对火柜的点燃与燃烧造成了一定的影响，进而出现熄灭。本文所述的主要是将不凝气与催化干气合并在一起，进入到低压瓦斯管网中，通过气柜进行回收利用。

实际生产过程中，低压瓦斯进入到气柜中，通过压缩机进行增压，最后送入到锅炉中燃烧。它的具体控制过程有以下三种：首先，采用气柜钟罩中的液位变送器发出信号，将压缩机变频电机转速加以调节，以调节适当的压缩机吸入量，确保气柜运行过程中的安全稳定。其次，通过锅炉前低压瓦斯管网上的压力变送器发出信号，主要对水封罐前电动调节阀开度加以调节，使得锅炉燃烧过程中具有良好的稳定性与连续性；另外，如果突发紧急情况，从气柜入口一直到火柜水封罐前设置有一条直通的副线，低压瓦斯可以不通过气柜系统直接的进入到水封罐，当水封罐前的压力变送器发出信号后，电磁阀就会打开，并且同时启动火炬自动点火装置第一时间点火，以确保突发紧急情况时，整个系统安全的运行下去。

四、结论

综上所述可知，将该流程改造后，通过实践表明，除了气柜保温良好外，也不会对脱硫醇造成任何的影响，并且将之前冬季时为气柜保温所用的蒸汽停掉了，大大节约了蒸汽，能耗进一步降低。

改造后流程：

参考文献

[1]何俊.武汉石化经济运行指标创新高[N].中国石化报，2009年.

[2]李冬铃.抚顺石油二厂拓展节能空间[N].中国石油报，2009年.

[3]张小京.10万吨/年聚丙烯装置流程模拟模型的开发和应用.2008.

[4]花秀兵，张瑜，阎惠至，陈彦模.聚丙烯/聚苯乙烯/膨润混体系的结晶性能和热性能研究[J].合成纤维，2010年01期.

考研流程篇5

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考研流程篇6

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考研流程篇9

税务培训机构税务培训教学研讨交流课程教学质量一、开设研讨交流课程的意义

研讨交流课程是一种符合现代培训理念，值得倡导的研究性、参与性、开放性的课程，开设此课的意义在于：

1.有助于丰富教学方式，提升培训质量。课堂讲授式是税务培训机构教学的主要方式，但限于时间、课堂气氛等因素，有些问题无法自由抒怀、深刻理解，而相对自由宽松的研讨交流课程，可以帮助学员对正在思考的论题形成更全面、更深刻的理解。

2.有助于提高学员提升自我意识和自我批评的能力，激励学员思考他人的不同意见，反复思考自身及自己观点的不足之处。

3.有助于培养学员对不断出现的不同观点的正确评判能力、协调能力，在讨论中厘清工作思路，增长实践水平。

4.有助于开阔视野，使学员置身于全新观点和猜想的世界中，沟通对外界变化的看法。

5.有助于吸取他人的经验教训，扬长避短。尤其在税务总局举办的培训班里，来自全国各地的税务同行们毫无保留地奉献经验，坦陈教训，对其他地区的税收工作都是难得的借鉴。

二、研讨交流课运行中出现的问题

（一）认识上存在误区

课堂讲授式教学是税务培训机构沿用多年的主要教学方式，领导关注，教师重视，在课题开发、教学设计、教案撰写、师资配备等方面研究较多，投入精力很大。而研讨交流课程多被视为学员无组织的学习活动而受到忽视，基本上没有把研讨交流定位为规范严谨的一门课程，在课程设计、场地保障、时间安排、教师配备等方面用心不够。同时，有些学员也没有把研讨交流看成是正式课程，参与不积极，发言无主题。因此，研讨交流课成为目前税务培训教学中相对薄弱的教学环节。

（二）运行中过于随意

由于存在认识的误区，所以研讨交流课程的组织运行出现了不够严谨规范的情况。一是研讨交流课程设计简单化。拟定一个题目，简单分组，安排一个教室，指派一个老师就完成了教学设计。二是研讨交流组织者素质不高。一般来说，对于讲授式的课程，都会有一位高水平的专业教师担任讲解，而对于人们心目中的“非课程”，研讨交流课程的组织者则是随意指派，专业教师忙于授课，因此很少被指派组织研讨交流，于是教学管理人员如教学秘书、中层干部等纷纷上阵，但他们并不了解此课的培训目标，也没有专业知识，基本上就是摆设，根本起不到引领话题、点评指导、释疑解惑的作用。三是徒有虚名，另有安排。有些短期班或地方班，时间宝贵，局方领导或学员“强烈要求”留出时间考察游览，于是课表上标明的“研讨交流”就成为应付上级评估检查的幌子，这段时间留给学员自由活动了。以上种种不严肃不规范的做法，使得研讨交流课程质量不高，没有实现设置此课的初衷。

三、提高研讨交流课程质量的几点建议

（一）明确定位，提高认识

相对于前有讲台、后有课桌、老师讲、学员听的讲授式教学，研讨交流以其开放性、松散性往往被视为一种学员活动，而不是正规的课程，因此很少像课程那样去精心设计、规范运行。实际上，根据税务培训属于成人教育的特点，应该尊重学员的主体地位，倡导学员学习的积极性、主动性、参与性，所以，有必要讲研讨交流定位为一门课程。思想是行动的先导，不把研讨交流当成课程，是其所存在的各种问题的根源。只有将研讨交流定位为课程，把它纳入其他讲授式课程一样的备课、考核、评估中，才能重视包括课程的目标、内容、模式、评价等要素的精心设计，才能避免简单化。税务培训是培养和造就新时代需要的税务干部的重要方式，为了实现培训目标，提高培训效果，各种教学方式都可以尝试，税务培训课程体系一般包括基础课、核心课、拓展课三种，研讨交流是比较适合成人教育的教学形式，应该转变观念，将其从边缘化、可有可无、随意取舍的地位提升为认真对待的拓展课地位。

（二）精心设计，科学运行

课程的设计是任何课程实施的前提，只有课程设计规范，课程的效果和质量才有保证。研讨交流作为一门课程也是如此，事实上，由于动用的资源多、协调的因素多，一次好的研讨交流课程的设计、实施常常难于讲授式课程。

1.明确课程目标

课程目标提供了学习的方向和要达到的标准。每次研讨交流课程要解决的问题是不同的，如有时是要加深对政治理论的理解；有时是要提高领导能力，借鉴领导经验；有时是要研究业务问题，切磋管理技能。因此，每一次研讨交流课程都应明确目标，或有所侧重，不可泛泛而谈。虽然是一种高度灵活性和个性化的课程设计，研讨交流课程也要抓住学员的教学资源和税收工作中的问题展开交流。

2.研究培训对象

要使得研讨交流课程富有实效，同时又有使学员乐于参加的吸引力，首要的问题是观察和研究学员的关注点，以保证课程的设计符合他们的需求，并促使他们持久地参与学习过程。如研讨课题的选择、分组的方式在征得学员同意后，就能得到学员的认同，提高他们参与的积极性。研讨的内容应选择那些能够让学员共同关心的题目，选择大家都有话可讲、愿意讲的话题。比如，一是选择每个人内心深处最受触动的工作事件倾诉感受；二是充分利用学员工作中的典型案例、先进经验加以推广；三是精选政治理论重大问题的案例进行讨论，清醒头脑，明确政治方向；四是不同角色的当事人现身说法。我校曾经在全国税务系统的市局局长任职班举办一次以“领导经验交心”为主题的研讨交流课程，异地的正职局长们从不同的角度，用亲身的经历、生动的案例，告诉新任职的副局长们正职需要怎样的副职；而作为副职的学员也打开心扉，将自己对正职的困惑、问题提出来，一起探讨。这种交心形式最有说服力，最富教育意义：一是在培训场所，大家面对的不是自己真正的上级和下属，方便讲真心话；二是现身说法，情真意切，因此，大家听后启迪深刻，难以忘怀。

3.创新研讨形式

研讨交流形式是研讨交流的载体，丰富多样的形式既可发挥不同的研讨内容的功效，又可以增加研讨的趣味性和吸引力。研讨交流最关键的是要促成学员之间的对话和思考，所有方法使用的目的都要指向这一点。这其中研讨的机制、规则最为重要，是研讨交流活动的抓手。可以采取以下几种方式：

（1）采访式。一个小组中，学员轮流做采访者、主持人，询问他人的案例，并进行点评，其他人补充。因此，每个人都是讲述者，每个人都是倾听者，每个人都是点评者。因为都“身兼数职”所以学员的积极性、注意力都被充分调动起来，无法懈怠和溜号。

（2）无领导小组讨论式。无领导小组讨论是集体面试的一种方式，通过让一组考生共同讨论一个问题，来检测考生各个方面的能力和素质是否达到拟任岗位的要求。将其用于研讨交流：第一，学员参与积极性高，讨论问题深入；第二，学员们轮流担当考生和评委，从不同视角全面考察自己的能力和弱点；第三，可以使学员熟悉这种新型的领导选拔方式，提高日后参加竞聘的应试能力。

（3）情景模拟式。采取情景模拟的方式，学员可以投入其中，在角色扮演中考验自己的工作能力，在听取别人分析问题时衡量着自身的优势和局限。此法可以用来进行政治理论专题研讨、领导科学、管理学等方面的研讨，令人耳目一新。

（4）差异利用法。尊重和利用学员的差异是成功开展交流研讨的前提，通过差异性让学员了解到其他多种角色的看法：如正职与副职之间，处长和局长之间，税务总局和地方税务机关之间，发达地区和落后地区之间，学员和老师之间的交流。这种差异性会使信息传递最大化，也最能碰撞出思想火花，也能培养学员多方面的视角。

(三)纳入考评，加强管理

1.合理选配教师

一堂成功的研讨交流课，离不开教师的有序组织和巧妙引领。最理想的是给此培训班讲课的专业教师来组织研讨交流课，把讲授式课堂里受时间、气氛局限没有展开和解决的话题延展到研讨交流的课堂里，而且他们具备专业素养，可以和学员思路高度契合，有效释疑解惑。现在的问题是专业教师都疲于奔命地充实讲授式课堂教学，没有时间和精力来组织研讨交流，那么就应该加强对参与研讨交流组织的教学管理、行政人员的培训和督导，再不能出现一旁呆坐、任由学员偏离主题东拉西扯的散乱现象；也不能出现随意旷课、别人顶上的散漫现象。

2.加强教学评估

教学评估是研讨交流课程质量的重要保证。但由于观念和机制上的因素，研讨交流课程一直没有纳入教学评估范围。今后应该把研讨交流课程和其他讲授式课程等同对待，加强评估，规范管理。包括对学员准备工作的评估考核、现场的评估考核、对学员学习效果的评估以及对老师组织质量的评估等。

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考研流程篇10

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