考研英语试题十篇

考研英语试题篇1

关键词： 大学英语 期末考试 题库 建设与研究

一、前言

大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。

二、建立大学英语期末考试题库的必要性

建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。

建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。

建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。

建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。

三、建立大学英语期末考试题库的理论依据

题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。

四、建立大学英语期末考试题库的策略

大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：

1.明确大学英语期末考试的目的和性质。

2.集体命题，严格筛选。

3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。

4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。

5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。

6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。

7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。

五、建立大学英语期末考试题库的作用

1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。

2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。

3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。

4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。

5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。

六、建立大学英语期末考试题库的注意事项

1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。

2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。

3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。

4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。

5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。

七、结语

大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。

参考文献：

［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）：76-80.

［3］李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究［J］.山东师大外国语学院学报，2002，（1）：95-98.

［4］王倩倩等.大学英语I试题库的建设与实施［J］.东北农业大学学报，2007，（4）.

考研英语试题篇2

一、 大小写字母连线。(10分)1. Bd2. Ge3. Ab4. Dg5. Ea二、 根据汉语选出正确的英语单词。 ( 22分)( )1. 歌曲 A. song B. the C. like( )2. 米饭 A. football B. rice C. duck( )3. 好的 A. rice B. nice C. meat( )4. 冰淇淋 A. sweets B. noodles C. ice cream( )5. 给你 A. too B. Here you are C. for( )6. 姜 A. their B. sweets C. ginger( )7. 苹果 A. apple B. car C. pig( )8. 番茄 A. onion B. tomato C. together( )9. 水果 A. very B. favourite C. fruit( )10. 柑橘 A. team B. come on C. orange( )11. 面条 A. noodles B. sweets C. good三、 选出不同类的单词(12分)( ) 1. A banana B apple C meat( ) 2. A rice B team C noodles( ) 3. A tomato B onion C song( ) 4. A milkshake B ice cream C come on( ) 5. A children B milk C meat( ) 6.A they B their C banana四、 根据汉语选出正确的英语句子。(26分)( ) 1. 我不喜欢姜。A.I don’t like onions. B. I don’t like ginger( ) 2. 那是什么?A. What’s that? B. It’s a fruit milkshake.( ) 3. 我喜欢奶昔。A. He doesn’t like sweets. B. I like milkshake.( ) 4. 你们是足球队。A. You are the football team. B. They are the ping-pong team.( ) 5. 我喜欢ABC歌。这是我最喜欢的歌。A I like the song. It’s my favourite song. B I like the ABC song. It’s my favourite song.( ) 6.给你一个冰淇淋!A.An ice cream for you! B. Sweets for you!( ) 7.我不喜欢吃肉。A.I like meat. B. I don’t like meat.( ) 8.他们非常喜欢米饭。A.They like rice. B. They really like rice.( ) 9.当你不小心碰到别人时要说什么 。A. Thank you! B. Sorry.( ) 10.当你不喜欢肉时怎样表达?A.I like meat. B. I don’t like meat.( ) 11、当你给队员加油时应该说什么?A. Come on! B. Here you are.( ) 12、早晨在校园遇到老师时说什么?A.Good afternoon. B. Good morning.( ) 13、当别人帮助了你，你应该说什么?A.Thank you! B. Come on!五、选择(20分)( )1.Noodles________ you, Tom.A. no B. for( )2. A is for ________.A. apple B. car( )3. B is for________ .A. dog B. bat( )4. D is for________ .A. duck B.bird( )5. Do you like milk? ________, I do.A. Yes B. No( )6. Do they like apples? Yes,________ do.A. I B. they( )7. Do you like oranges? No, ________.A. I do B. I don’t( )8. Rice is________ . It’s my favourite, too .A. very B. nice( )9. F is for ________.A. frog B. elephant( )10. G is for________ .A. boy B. girl六、根据问句选答语，将其标号填入提前括号内。(10分)( )1、Good morning.A. Yes, they do.( )2、Do they like apples?B. It’s a fruit milkshake.( )3、What’s that?C. Thank you.( )4、Meat for you, Sam!D. Yes ,I do. ( )5、Do you like meat ?E. Good morning.

考研英语试题篇3

关键词：高风险；英语学习；反拨效应

中国人口众多、教育资源紧缺且分布不均，受经济、政治和人口等诸多因素的影响。建国以来，我国的高等教育取得了举世瞩目的成就，其特点有二：一是我国高等教育规模增长迅速；二是高等教育规模与世界平均水平相比仍存在一定差距，未能满足经济、社会发展的现实需求。随着社会对学历和人才的重视程度不断增加，越来越多的民众呼唤更高效、更公平公正的高等教育选拔机制。选拔性测试涉及人数众多、影响范围广，基于考试结果的决策会对个人、学校、教育体系乃至社会产生重大影响，影响重大利益分配。此类选拔性测试的考试风险性高、权重大。本文采用半结构式访谈研究方法，以考研英语为例，尝试探索大规模高风险考试对语言学习和大学英语教育产生的影响。

一、基于语言测试理论的高风险考试反拨效应研究

考试，尤其是高风险的选拔性测试，必然会对教师的教和学生的学产生一定的影响，然而这种影响的正负与否，学界仍无定论。相关研究发现，反拨效应的正负与否，主要在于能否能够实现决策者和试题设计者的教育目标，是否能够实现学习者的学习目标[1][2]。英国学者Alderson和Wall认为，反拨效应与“考试质量没有直接的关系。任何一门考试，不论试题质量好坏，都有可能带来正面或者负面的反拨效应”[3]。高风险考试经常因其对教学的消极负面影响而广受诟病，这种消极的影响即为负面反拨作用，主要体现在以下几方面：首先，高风险考试涉及社会的方方面面，然而其风险性主要是由考生来承担，其风险性直接影响学生的未来。其次，高风险考试容易引发学生的情感焦虑，影响学生的学习态度。再次，在高风险考试驱动的课堂教学和学生自主学习上，学习的重点倾向于分散的知识点而非真实能力的掌握和发展。充分意识到高风险考试的社会权重和考试可能引发的对学习的反拨效应，许多学者开展了相关理论和实证研究，以期探索负反拨产生的原因。Messick认为效度较低的考试可能引发负面效应，无效的考试会带来一定程度的负面反拨效应[4]。其他学者则跳出考试本身，关注于考试之外的因素[5]。考试是选拔机制的具体体现，受经济、政治和人口等诸多因素的影响。同理，考试的反拨效应也受到相应的经济、政治和人口等诸多因素的影响。Shih指出，高风险考试存在“外部因素、内部因素和考试本体因素”[6]，会对考生的学习和心理造成影响。外部因素包括几个维度：社会经济维度、学校教育维度、家庭背景维度、朋友同伴维度、考生个体维度。内部因素包括考生个体差异、个性特征。考试本体因素包括考试风险、考试目的、考生现有语言水平、考试题型、考试结构、考试内容、测试技巧等维度。外部因素、内部因素和考试本体因素相互作用，共同决定高风险考试的反拨作用。考试反拨现象异常复杂，欲推动正面反拨效应需从多方面共同努力，如保证考试效度，灵活采纳多种考试方式，加强考试各相关方的相互沟通，均可推进正面反拨效应。本研究聚焦全国研究生入学考试，尝试探索大规模高风险考试对教学的反拨效应。就个人层面而言，随着“知识改变命运”的观念逐渐深入人心，民众接受高等教育的意愿日渐强烈[7]。当今中国，社会竞争激烈异常，竞争重心逐步上移，高等教育成为许多人参与社会竞争的起点，越来越多的本科应届生和往届生加入到考研大军中，对研究生入学考试这个“敲门砖”[8]也就格外关注。就社会层面而言，作为高等教育考试制度的具体体现，全国研究生入学考试不仅仅承担着选拔本科应届生和往届生的艰巨任务，同时还肩负着推动教育教学改革、提升社会学术文化、促进社会阶层流通等多方面的社会职能。因此，整个社会对高风险选拔性考试的关注也日渐加深。

二、研究方法

为探究大规模高风险考试对英语学习和大学教育产生的影响，笔者于2015年9月至11月在上海、北京、浙江三个省份的六所不同层次的高校开展调研，对十五位应届生和五位往届生开展访谈。访谈涉及五类问题，从大学生的考研意愿、本身英语水平、学生的自主学习和备考意识、学生对选拔性考试利害意识以及焦虑情绪、对选拔体系多元评价的看法等开展深入调查。此外，笔者还对部分高校教师和学生以及家长进行了访谈，并通过观察大四英语考研英语课堂，获取了第一手的课堂观察资料。

三、研究结果

(一)考试风险的客观性和主观性

对应届生和往届生的学生访谈分析表明，考试的风险的界定有一定的客观性和主观性。从客观性上说，研究生入学英语考试是考研的必考科目，考研国家线的设置意味着考研英语是典型的高风险考试。考研国家线是教育部依据硕士生培养目标，结合年度招生计划、生源情况及总体初试成绩情况，确定考生进入复试的基本要求标准，其中包括应试科目总分要求和单科(含英语)分数要求[9]。国家按照一区、二区确定考生参加复试基本分数要求，英语单科分数线在各个学科门类下设置不同的最低分数线，大致在34分至46分之间。应届本科毕业生和非应届毕业生均需要满足基本分数的要求。因此，考研英语的风险性客观上受高等教育规模、高校录取率以及录取方法的影响，是典型的高权重、高影响力的大规模考试。从主观性上说，高风险考试是指那些考试结果会对考生个体造成重大影响的考试。此类主观因素在不同的考生群体下呈现不同的特点：一、对于那些本身英语水平较弱，较难满足英语科目基本分数要求的考生，考研英语属于高风险考试。在访谈中F学生提到“去年我考Z大，就是因为英语差了一分，没有进入面试。尽管我总分高出了国家线20分，但是英语卡住了，一切都完了！所以我今年除了在学校上考研英语的课程，还参加了在线培训课程。今年，考研英语是我的重中之重，我一定要把它啃下来！”(F学生访谈记录)。由此可见，此类学生对考研英语设置了极高的权重。二、对于那些英语水平很强，需要通过考研英语上的高分去提高整体考研分数的考生，考研英语也属于高风险考试。三、较之前面两类，本身英语水平处于中等水平的考生，对于考试风险性的界定就相对较弱一些。由此可见，考试的风险性既在客观上受考试分数最低分数线的影响，也在主观上受考生个体对该考试所持态度的影响。

(二)考试驱动的考生信念和学习行为

本研究对十五位应届生和五位往届生开展访谈，聚焦大学生的考研意愿以及学生对选拔性考试利害意识。访谈分析表明，多数学生对于高风险考试抱持较为负面的信念和态度，但是这并不意味着考生将采取“反考试”的学习行为。高风险考试反拨效应相关研究表明，学习者信念和考试驱动的学习行为和备考实践之间并不完全是简单的线性逻辑关系。在很多情况下，考生信念和学习行为甚至有可能是互相矛盾的。换言之，尽管多数学生对考研英语作为选拔性考试这一特征的态度较为负面。考生仍认为，大规模考试本身比较公平，考研英语考试题客观准确，能够体现其英语水平。在备考与英语学习的关系上，学生认为备考就应该围绕真题和模拟题进行，最有效的对策就是题海训练。在这种信念指导下，大多数学生的具体备考行为基本与考研英语保持了高度一致。正如C学生所阐述的，“我知道英语学习是一个漫长的过程，是需要听说读写一起。但是考试又不考口语，又不考听力，我如果练习听说，那不是很傻吗？”(C学生访谈记录)。由此可见，在选择学习目标和内容时，学生更多将考试题型作为最终参考指标。此外，在学习模式上，大部分学生采用大量的默写、背诵与习题演练等方式。在运用题海战术中，由于试题过于琐碎，题目与题目之间缺乏必要的逻辑联系，学生这种高强度训练不仅剥夺了其自由思考的时间，甚至有可能限制和扰乱其思维和能力的发展。在考试驱动的学生自主学习和备考中，学生最为关注语言知识的学习和诵读，其次是反复操练真题和模拟题，语言能力的运用和用英语“做”事基本上被忽略。从试题命制者的角度看，选拔性考试的正面反拨作用发挥的非常有限。除此之外，高风险考试还带来其他一些消极影响，例如在学生群体中存在消极学习、滥用旧试卷当教材等现象。

(三)考试驱动的教师信念和教学行为

在本研究调研的六所高校中，有五所高校积极适应时展和学生需求，把考研英语课作为一门选修课，让大学三、四年级高年级学生选修。基于课堂观察，笔者发现，考研英语的题型改革在课堂上发挥了较好的反拨效应，主要体现在教师信念和教学行为中[10]。主讲教师以考研英语考试大纲为核心，紧紧把握高风险的考试脉搏和趋势，传授高效实用的解题策略和针对性极强的英语学习技巧。在高效率、高强度、高密度的考研英语课堂上，授课教师营造幽默愉悦的课堂氛围，让学生们的潜能得以最大程度的发挥。在攻克阅读题型中，授课教师精辟分析考研试题的规律及其语言特点，为学生介绍“信息定位法、语篇分析法和词汇联想记忆”[11]等解题技巧。近年来的考研英语的题型改革在写作部分增加了应用文写作，力图增强输出性的语言技能。在课堂观察中，笔者发现授课教师顺应题型改革，在授课过程中为学生提供各类了应用文体写作的范本，用各种方式强化写作能力训练，加强各类应用文体的写作能力。在应用文写作的教学中，采用个性化、分层次教学，实行弹性教学进度。授课教师根据学生的进度进行辅导答疑，原则是进度快的吃饱，进度慢的吃好。在检验学生的习得情况时，授课教师采用灵活多样的测试方式，如互通英文书信等。此类实用性很强、针对考试题型的课堂活动恰恰体现了考研英语题型改革的正面反拨效应。在对高校英语教师的访谈中，笔者发现，在中国乃至亚洲考试文化的影响下，多数授课教师对选拔性考试的公平公正原则表示认同，但是对高风险考试所带来的教学负面影响深表无奈。这种矛盾普遍存在于教师之中。因此，在具体研究高风险考试对大学英语教学的反拨效应时，应该有针对性地理解授课教师在不同维度下对高风险考试所抱持的观点来讨论考试和教学的关系，从个体、群体、社会的角度探究高风险测试对英语学习的反拨效应研究。

四、结论

考试的风险性既在客观上受考试分数作用的影响，也在主观上受考生个体对考试所持态度的影响。本研究发现，中国高等教育改革正朝着多样化的方向发展，然而由于选拔性考试的社会权重和巨大风险，仍对英语学习和大学教育产生一定的负面影响，在考试驱动的学生自主学习和备考中，学生最为关注语言知识的学习和诵读，其次是反复操练真题和模拟题，语言能力的运用和用英语“做”基本上被忽略。综上所述，硕士研究生招生考试应尽快在考试内容上推进改革的步伐，进一步推进人才选拔的基本标准和社会公平性社会需求[12]。高风险的考试的正面反拨效应的推进不应只局限于考试效度的提高和保证，需要考试各相关方的相互沟通。教育界、决策者和试题设计者应根据社会和学习者个人的需求设定教学模式和教学内容，外语学习者应理性规划对学习精力和外语学习资源的投入，制定出可供社会参考的评估性和选拔性外语测试。

参考文献：

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[2]詹颖.高风险英语考试对学习的后效研究：现状与展望[J].中国考试，2012，1(1)，14-21.

[3]Alderson，J.C.，&Wall，D.DoesWashbackExist?AppliedLinguistics[J].1993，14(2)，115-129.

[4]Messick，S.ValidityandWashbackinLanguageTesting.LanguageTesting[J].1996，13(3)，241-256.

[5]刘云生.教育的根本宗旨是促进人类共同生存——对人类发展和社会进步教育宗旨的质疑[J].中国教育学刊，2015(12)：22-25.

[6]Shih，C..Newwashbackmodelofstudents'learning[J].TheCanadianModernLanguageReview，2007，64(1)：135-162.

[7]刘振全，付鹏.分析入学考试成绩、保证考生入学质量[J].学位与研究生教育，1992(6)：53-57.

[8]罗文标，张本慎.由1995年硕士研究生入学英语考试引起的思考[J].学位与研究生教育，1996，57(3)：47-50.

[9]教育部考试中心.全国硕士研究生入学统一考试英语考试分析[M].北京：高等教育出版社，2015.

[10]陈吉棠.也谈硕士研究生课堂教学问题——从英语课程与教学论专业维度说起[J].学位与研究生教育2016(8)：48-52.

[11]杨平.议测试中的限时限区答题[J].学位与研究生教育，1995，43(1)：43-44.

考研英语试题篇4

关键词：医学人士 国内学习发展 出国深造

一医学人士在国内学习发展

1.大学英语四六级考试（CET4、CET6）

由“国家教育部高教司”主办，每年六月和十二月共举行两次。目前对报考学生限制在学校内部且要完成英语基础教学的学习任务以后才能参加考试。考试内容和形式上没有词汇题和语法题，听力理解的题量占35%。所以建议考生复习时把更多的时间用在提高听力能力上。

2.考研英语

全国硕士研究生入学统一考试英语实行全国统一考试。形式为笔试，时间为180分钟，试题主要分填空、阅读理解、翻译、新题型和写作五部分。

对于考研英语的复习，需要多注意研究和熟悉历年试题。

3.职称英语考试（卫生类）

人事部组织的全国统一标准的职称外语考试，采取统一大纲、闭卷笔试的形式进行。考试设英语、日语、俄语、德语、法语和西班牙语6个语种，每个语种分为A、B、C三个等级。其中，英语划分为综合、理工、卫生3个专业类别。在卫生技术（医、药、护、技）方面考试分级如下：A级适用于主任医（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师。B级适用于：（1）主治（管）医（药、护、技）师；（2）县及县以下所属单位工作的人员申报正、副主任医（药、护、技）师。C级适用于在县及县以下所属单位工作的人员申报主治（管）医（药、护、技）师。

全国专业技术人员职称英语等级考试一般在每年四月的第二个星期日举行。考试时间均为2小时，重点考查应试者的阅读理解能力，题型为词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文、完形填空等六个部分。

不是所有申请职称的人员都需要报考职称英语，它有几种免考规定，所以报考人员在报名时要多留意。

二医学人士准备出国深造

1.TOEFL（Test of English as a Foreign Language）

TOEFL是由美国教育考试服务处（Educational Testing Service）举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。至今为止，美国和加拿大共有2300多所院校规定，凡是申请到该校学习的外国学生，必须提供T0EFL、GRE、GMAT的某一项或两项标准化考试证明，且只有达到学校所要求的成绩，才能取得入学和申请奖学金的资格。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲（如英国）、大洋洲（如澳大利亚、新西兰）及东南亚一些国家和地区也都已承认T0EFL考试成绩。近几年来，国内的联合国驻华机构和外企及合资企业在聘录用职员时，或国际基金组织在测试职员的英语水平时，也都采用T0EFL考试成绩。现在，只要去英语国家读书，就必须参加托福考试，作为英语生活能力的证明。

改革后的新托福考试由四部分组成，分别是阅读、听力、口试、写作。

新托福考试将通过互联网进行，考试采取机考形式，TOEF网考报名官方网站为（toefl.etest.省略/cn）。

2.IELTS（International English Langnage Testing System）

IELTS为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家（指英联邦国家）移民人士测试英语水平而设。英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰、英格兰、苏格兰、新加坡、美国（200所院校）及许多国家的众多院校均采用并认可雅思成绩。加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的移民局均将考试成绩作为技术及其他类移民中衡量英语语言能力的唯一标准。其中IELTS考试包括两类:培训类（General Training），目前较多适用于移民；学术类（Academic），目前较多适用于留学。

对中国考生来说，IELTS考试的词汇要求并不高，主要偏向生活化，与TOEFL和国内英语考试（4/6级）完全不同，所以掌握题型和快速解答就显得非常重要。考试包括听力、阅读、写作及口语四个部分。学术类和培训类考生均使用相同的听力及口语试题，但阅读及写作题目不同。考试参考网站：国际IELTS组织省略；英国文化委员会中国考试部省略.cn。

3.GRE（Graduate Record Examinations）

为美国研究生入学考试资格考试。美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办。GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者必须具备的一个考试成绩，也是教授对是否授予申请者奖学金所依据的最重要的标准。

GRE考试分一般能力或称倾向性测验（General test或Aptitude Test）和专业测验或称高级测验（Subject Test或Advanced Test）两种。考生需要根据自身的条件和申请学校的要求参加其中一项或双项考试。报名时间为一年的每一个月。GRE机考在每个工作日都举办，纸笔考试每年分别在6月和10月举办。考试报名网站省略.。

一般能力考试为双模式考试，即逻辑作文考试为计算机化考试，语文和数学部分为纸笔考试。它包括三部分：分析性写作、词汇、数学。专业考试测量考生在某一学科领域或专业领域内所获得的知识和技能，以及能力水平的高低，目前开设八个专业：生物、生化、化学、计算机、英语文学、数学、物理和心理学。

GRE难度较大，但其成绩五年内有效，五年若多次考试，算平均成绩。

4.GMAT（Graduate Management Admission Test）

即研究生管理科学入学考试。美国、英国、澳大利亚等国家的高校都采用GMAT考试的成绩来评估申请入学者是否适合在商业、经济和管理等专业的研究生阶段学习，以决定是否录取。

根据考试中心通知，可随时网报GMAT，每个考生每个月可以参加一次考试，每年只能参加5次。最新GMAT考试包括七个部分，每个部分的考试时间为30分钟，其中有阅读理解、句子改错、问题求解、数据填充，以及原因评述。其余两个部分的题型不固定。

一般来说，多数美国研究生院都承认最近五年来的GMAT考试成绩，五年若多次考试，算平均成绩。

5.LSAT（Law School Admission Test）

LSAT无报考资格限制，中国考生只能参加十二月在北京举行的考试。主要测试考生准确阅读并理解复杂文章的能力，组织有关信息并得出合理结论的能力，批判性地推理能力，对他人的推理进行分析和评价的能力。几乎所有的法学院都要求申请人参加LSAT，其成绩作为法学院评估申请者的重要条件之一。

LSAT考试分为四个部分，包括阅读理解、逻辑推理及分析推理三个方面的内容，每部分时间为35分钟，另加30分钟写作，写作不计入总分，但此范例写作将随成绩单寄到你申请的学校。该考试难度系数大，一般很难考出好的成绩，所以想要出国学习法律是非常不容易的，有这个想法的人士需要慎重考虑。

6.MCAT（Medical College Admission Testing）

MCAT是美国大学生毕业以后，如果想上医学院学临床医学必须考的考试，相当于其他专业要考GRE一样。虽然是一个美国的考试，但是加拿大的医学院也大多要求申请者有MCAT成绩。MCAT每年四月和八月各有一次。

MCAT要考一整天，考试分四部分，加起来一共是5小时45分钟。四部分分别是：Physical Science（包括无机化学和物理），Verbal Reasoning，Essay writing，和Biological Science（包括生物和有机化学）。Physical Science和Biological Science各有77道选择题，考100分钟。Verbal Reasoning 60道题，考85分钟。Essay要求完成两篇，各半个小时。尽管MCAT在美国和加拿大的医学院很重要，但目前中国没有引进。

7.PET5（Public English Test System）

全国公共英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。它是面向社会，以全体公民为对象的非学历性英语证书考试，是测试应试者英语交际能力的水平考试。公共英语考试等级根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级。其中，五级由教育部考试中心选定的高等院校负责，其它级别的考试由各地教育考试院社会考试办公室负责具体实施。其中对我们较为适用的是PETS5即最高级，是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。其考试时间为第一次考试定于每年6月的第四个星期六；第二次考试定于每年12月的第三个星期六。相关题型有判断正误、多项选择、回答问题、完型填空、口语测试等。

通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要，也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。

8.CGFNS（Com mission on Graduates of Foreign Nursing Schools）

CGFNS是由于美国大多数的州无法去审查美国国外的护士学校课程是否符合该州的规定而设立的。它一方面审核考生的学历，一方面也筛选英语和护理程度都足够的外籍护士。由于此考试的公证、严谨和权威，目前全世界的英语国家都将此证作为本国注册护士的初级资格证书。

CGFNS一年考三次，大部分是在每年的三、七月和十一月。考试时间为一天，主要是考护理的知识，总共考260题，上午二小时三十分钟考150题，下午一小时五十分钟考110题。举办考试的机构总部设于美国宾州费城，在全世界几十个国家都设有考点，包括中国北京、香港和台湾。中国三年以上的护理大专毕业者，基本上符合报考资格。

考试采用多项选择题形式。考题包括安全有效的护理环境（12-24%）；人体的生长发育与健康保健（12-24%）；社会心理完整（10-22%）；生理完整（31-55%）。若考生通过CGFNS考试，同时又在2年内通过TOEFL考试成绩合格，则会很快收到CGFNS机构颁发的美国护士资格证书即CGFNS证书，该证书无限期有效。CGFNS考试合格后，即可赴美申请参加RN考试（国家注册护士资格证书考试），获得美国注册护士执业资格证书，办理来美工作或移民手续。

9.USMLE（The United States Medical Licensing Examination）

通过USMLE的考试，可以获得在美国行医的执照。一般只有医学院校的学生或者毕业生，得到美国医学组织的批准，才有资格参加该考试。USMLE的官网是省略。

该考试在国内很难准备，所以如果想考的人士可以先去美国或加拿大等国家再进行准备。特别是CSA需要流利的英语可以和病人交流，所以在国外的大环境下操练效果会更好。

以上就是对医学人士不同阶段不同要求下需要参加的一些英语考试的推荐和简介。可能有些特殊情况和其他一些考试不太常见没有介绍到，但相信大多数医学人士都可以根据自己的具体情况进行定位选择自己需要进行的考试，并在对之了解的情况下好好准备，用优秀的英语成绩为自己的将来拼出一片天空。

参考文献：

［1］大学英语四级考试命题研究组.大学英语四级考试全真试题集详解.

［2］大学英语六级考试命题研究组.大学英语六级考试全真试题集详解.

［3］中华人民共和国教育部.全国硕士研究生入学统一考试英语大纲.

［4］人事部人事考试中心.职称英语.（卫生类）.

［5］美国教育考试服务中心（ETS）.新托福考试官方指南.

［6］Madrid.Capetown.剑桥雅思考试全真试题.

［7］美国教育考试服务中心（ETS）.新GRE考试官方指南及全真试题.

［8］［美］斯图尔特（Stewart，M.A.）.30天GMAT全攻略.

［9］Kaplan.法学院入学考试申请.

［10］Kaplan.MCAT 45.

［11］李国庆，曾鸣.全国公共英语等级考试五级教程.

考研英语试题篇5

关键词 整合测试 分项测试 听说能力

1 听说整合测试研究基础

《大学英语课程教学要求》指出新型英语教学模式应基于计算机课堂，并探索网络环境下的听说氛围。《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调防止应试教育，语言测试应考核学生实际运用语言的能力。我国极具代表性的大学英语四级考试于2008年始在复旦大学等50所高校开始了机考试点。与传统笔试最大不同之处为机考更注重听力，听力比重占70%。其中写作部分也建立在听力理解之上，听力部分也加入了跟读环节，这足以说明以“听”带“说”，以“听”带“写”的一体性。虽大多考生反映机考形式极为挑战，但这也正为英语教育指明了发展改革方向。同时，国际托福（TOEFL）和雅思（IELTS）考试也有力带动了国内英语测试的发展。两种考试都趋向于现代化计算机设备的使用，特别是托福考试，从传统的纸质（PBT）考试发展到计算机（CBT）考试再到现在的网络化（IBT）考试，更加进一步提高了考试的效度。因此，改革好英语听说教考，科学利用计算机多媒体技术，逐步完善英语听说一体的测试是本课题的重要研究任务。

2 听说整合测试研究题型

计算机听说测试基于《教学要求》的思想：培养学生的综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们今后在工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。听说试题的研究通过听说课、口语课教师的多次教学研讨，站在交际法教学和交际法测试的教育理念下，综合大多同年级学生的水平，按照Krashen的可理解性语言输入原则，充分利用计算机多媒体设备，研究出每个年级的测试内容。这里以11级商务英语专业学生为例，试题内容主要包括三大类：跟读句子、短文复述和情景对话。各部分主要考查语音、表达、理解及交际等各方面听说语言能力。但重要的是，整合式测试每部分内容都融合了输入和输出，输出主要以输入为基础，而又成为下一个听说交际的起点，构成一个有效听说循环。

3 听说整合测试研究问题

基于以上听说能力整合测试的教考实验，目的在于研究整合式测试模式是否与原分项式测试模式具有相关性。具体说来，利用社会统计学软件SPSS中描述分析功能，数据分析整合式听说成绩与原分项式测试成绩的均值和标准差以及显著性水平分析。如果两者具有显著性，且成绩均值和标准差正常，则说明整合式测试不但具有等效性，而且具有进一步的研究价值。

4 听说整合测试与分项测试相关性分析

4.1 研究对象

听说整合式测试模式已经开展两年了，在不断呈现的问题中，教学工作者们总是不断地分析问题，总结经验，力求完善。本次分析主要以2011级商务英语专业11班和12班研究对象，共有100学生，每位学生的各次成绩均有效。这些学生为大二第三学期，英语听说水平相对已经有了一定的基础，且相对稳定，特别是计算机操作水平也比较熟悉，对于机考形式也没有陌生感。因此，他们的成绩研究更具稳定性和代表性。

4.2 研究方法

首先，分别拟定测试时间。根据教学计划，听说整合式测试安排在第21周进行。因此，分项式测试定于19周进行，留有时间阅卷（听力试卷），而且口语考试需要4个课时（2周时间）。其次，听说整合式测试评卷。待测试结束，任课教师到机器上拷贝各班音频数据及阅卷软件，根据听说口语考查的侧重点，进行打分。然后，整理成绩。分别EXCEL分项式测试和整合式测试成绩，剔除无效分数。最后，利用社会统计学软件SPSS进行描述性分析和皮尔逊相关系数分析，研究整合式测试模式是否与分项式测试模式具有显著性。

4.3 结果与讨论

本研究针对听说能力分项测试成绩与整合测试成绩进行了描述性分析，见表1，表2：

从表1和表2得出： 在均值上，分项测试与整合测试成绩相差不大，而标准差方面，整合测试离散程度稍小，这也说明利用计算机媒介考试受其他主观因素干扰较小。

另外，本研究主要还针对听说能力分项测试成绩与整合测试成绩进行了皮尔逊相关分析，见表3，表4：

从表3和表4得出：听说能力分项与整合测试之间存在显著正相关，即原听力能力与口语能力相对较好的同学，听说整合测试水平也相对较好。

综合以上四个表格信息可以得出：听说能力整合测试与原来分项测试具有等效性，具有进一步的测试研究价值。

5 整合测试对英语听说能力教考的启示

总体来说，整合式测试是时代的需要，是教改的需要，更是社会英语人才的需要。但回归到语言能力本身，整合式测试更能激发学生的语言潜能，增强语言综合交际能力。李清华（2006，4）指出：“尽管基于纸笔的测试在相当长的时间内还不会退出历史舞台，但在远程教育、证书考试等大规模测试和分班测试、成绩测试等小规模测试中，基于计算机的语言测试已显示出巨大的优势。”

（1）计算机系统软件的调试。加强系统软件的维护，有力保障考试顺利进行。其次，升级软件功能，特别是在组卷方面，实现一定面积的试卷差异化。另外， 保证计算机硬件设备的正常使用，提高考试效率。同时，对英语教师的计算机水平也有所促进。

（2）试题库的建设。语言测试的题库不同于一般的数据库，绝不仅仅是若干试题的简单组合。（田文燕，2006，5）题库的建设不仅要考虑试题的效度，还要注意试题的信度，特别要考虑各年级层次的区分度，充分利用计算机音频、视频等多媒体技术，提高英语真实场景的交际性。

（3）利用多种研究分析方法。在今后的数据分析中，可以采用不同的分析方法，如相关性分析、回归分析，发挥互补作用，加强分析结果的科学性。

（4）树立语言测试计算机化。真正实现语言测试的科学化和人性化，也只有借助计算机和网络现代技术。这也正与《大学英语课程教学要求》蕴含的教考理念相一致。

（5）突出语言交际实用性。一切的教考改革都是为了语言“实用性”而服务。在教学和测试各项教学任务中，加强交际性理念的嵌入，注意语言交际过程中的“信息差”，加强语言输入的可理解性和有效性。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007.

[2] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].高等教育出版社，2006（12）.

[3] 覃继良.大学英语听说教学输入与输出[J].中国劳动关系学院学报，2007.6.

[4] 李清华.基于纸笔的语言测试与基于计算机的语言测试的等效研究综述[J].外语界，2006（4）：73-77.

[5] 田文燕.国外计算机化语言测试（IBT）现状综述[J].外语界，2006（5）：68-74.

考研英语试题篇6

关键词： 英语水平考试 PETS-5 考试效度 效度研究

《教育与心理测试标准》（以下简称《标准》）是教育与心理测验领域的权威性文献，体现了考试领域的行业标准。该文献认为考试的效度是编制和评价考试过程中最关键的因素，是一个统一的概念，代表了测试对构念（construct）进行测量的有效程度［1］。自新版《标准》1999年颁布以来，新的效度观和效度研究方法已经成为教育与心理测量的研究中心之一，但在语言测试方面此类研究尚不多见。与此同时，我国英语考试改革趋势内在需要新的考试研究方法。英语水平考试主要用于测量学生的语言能力，基于内容的效度证据证明考试内容是否以有效的语言观为依据，考试结果在多大程度上可以解释考生的语言能力及与语言能力相关的心理特征，效度证据收集方法主要来自于对考试所测量的各部分内容的逻辑分析和专家评价。本文采用美国教育考试服务中心（ETS）的研究人员研制的用于测量英语水平考试效度的考试题目和语言能力等级关系量表（Linking Test Questions to Task Statements）为研究工具［2］，以2006年公共英语等级考试PETS-5为样卷［3］，通过专业人士的分析评判，收集基于内容的效度证据，以考查目标考试对于考生语言能力进行测试的有效程度，即目标考试究竟测试了构成考生语言能力的哪些因素，从而探索英语水平考试基于内容的效度证据的效度研究方法。

一、考试效度

语言测试中的效度理论来自教育与心理测量学，效度理论发展可以分为三个时期：单一效度观时期、分类效度观时期和效度整体观时期［4］。单一效度观认为效度是指一项测试是否测量了它所要测量的东西；而证明效度的典型的方法是：“在多大程度上这项测试与其它有效且可靠的语言测试相关。”［5］分类效度观认为效度是“从测验所作出的推论的适当性或合理性的程度，反映已有证据可以在多大程度上支持根据测验分数所做出的推论”。按其证据的不同来源分为三种：构念效度、内容效度和标准效度。长期以来，这种关于效度的定义和分类，一直是教育与心理测量学界研究效度的基本框架。

效度整体观的概念最初由Messick提出，即“效度证据和理论依据在多大程度上支持基于测试分数的其它评估方式所做出的推断或采取的行动是充分和适当的，对这个问题的综合评价性判断就是效度”［6］。新版《标准》确立了构念的核心地位，明确了效度研究的对象是测试分数的解释和适用，而不是测试本身。效度成为关于测验分数的特定解释所得到的支持程度，来自累积的证据或理论。该解释是测试应用的基础。所谓测试解释，是关于测试所要测量的构念（construct）或概念（concepts）的解释，所有的分数都被视为对构念的测量。构念不再是效度证据的三种来源之一，而是用来定义效度。即效度指某测试对构念进行测量的有效程度，而构念则被定义为测试所要测量的概念或特征（the concept or the characteristic that a test is designed to measure），构念成为教育与心理测量中最重要、最核心的概念之一。

考试效度的研究指的是为解释考试分数提供科学依据而收集效度证据的过程。效度证据分为五类，即基于内容的证据（evidence based on content）、基于反应过程的证据（evidence based on response processes）、基于内部结构的证据（evidence based on internal structure）、基于与其他变量之间关系的证据（evidence based on relations to other variables）和基于测验结果的证据（evidence based on consequences of testing）。其中，基于内容的效度证据指的是和考试内容本身有关的证据，即证明考试内容的代表性即考试构念的证据。测试的效度依赖于测试的精心编制，更依赖于编制测试的理论基础。对于语言水平测试来说，测试的理论基础即构念就是测试意欲测量的相关语言水平和能力。

二、语言能力

当代语言学理论认为语言能力指的是语言交际能力（communicative language competence）。社会语言学中的语言功能、语言变异和社会文化原则，功能语言学中的系统功能原则以及语用学中的言语行为原则等为语言交际能力理论的产生提供了理论根据。

交际语言能力模式可以追述到Hymes的交际能力说以及在此基础上Canale和Swain在上世纪80年代初提出的交际能力理论模式［7］。现行的交际语言测试模式是90年代初美国应用语言学家Bachman提出的语言能力观。他认为语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，即语言交际能力［8］。该能力是由语言知识和一系列元认知策略组成，这两部分又可分出许多次类别。构成语言能力的各部分在具体的语言使用场合下，相互作用，相互影响，不可分割。

本文以Bachman的交际语言能力模式为基本理论框架，对英语水平测试所考查的语言能力进行检验，探索目标考试是否测试了相关的语言能力。

三、水平考试的效度研究

（一）全国英语等级考试（PETS-5）

全国英语等级考试（Public English Testing System，简称PETS）是教育部考试中心设计并实施的全国性英语水平考试体系。根据考试大纲，PETS考查的能力是建立在“交际语言行为模式”上，认为语言交际需要是掌握外语的目的，将语言能力分为“接受”、“产出”、“互动”能力。PETS考试根据各种情景和任务，在特定主题和话语下，结合相关的语言行为进行教学或考查，题型有：客观性试题――多项选择、选择配对等；半客观性试题――改错、填空、简单概括等；主观性试题――短文写作、翻译、口试等。

PETS共有五个级别，PETS-5是最高级。通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读非英语专业硕士研究生或从事学术研究工作或在国外从事专业和管理工作的需要。试题由笔试试卷和口试试卷组成。笔试试卷（140分钟）分四部分：听力、英语知识运用、阅读理解和写作。口试试卷（15分钟）分三节考查考生的口语交际能力。本文中采用教育部考试中心2006年发行的全国英语等级第五级考试大纲中的样题为目标试题进行研究。

（二）试题联系评估等级量表（Item Linking Rating Form）

美国教育考试服务中心2004年的研究报证明了通过试题联系评估等级量表（Item Linking Rating Form）用来收集基于内容的证据，进行有效的语言水平考试效度研究的可行性。该量表把语言能力按其表现形式分为若干微技能，主要采用专家评价方法，对试卷题目和各个微技能之间的相关性作出判断，从而确定试题在内容方面对英语语言水平测试的效度，是本文采用的主要工具。

（三）实施过程

专家评判是收集基于内容的效度证据的主要方法之一，来自北京师范大学和北京外国语大学的36名外国语言学及应用语言学专业硕士研究生应邀对目标试题进行了评价。所有参与人员都有十年以上英语学习和两年以上英语教学经验，熟悉英语测试领域的相关理论知识。中国著名英语测试学专家邹申认为，“专家”并不是学衔意义上的专家，而是“有较丰富的相关领域的知识或经验的专业工作者”［9］。本研究参与评判人员符合此要求，他们的评判是可靠的。本次共发出量表36套，收回36套，其中用于数据分析的有效量表30套。

四、数据分析

把有效量表的数据输入SPSS11.0可以得到每个试题和某一语言技能中所描述的微技能的相关系数的评判平均数，该平均数反映试题和这种语言技能或微技能的相关程度。下表中黑体部分平均数等于或大于1.50（≥1.50），代表的相关程度为基本相关。相关程度平均数反映该目标试卷的测试理论根据，即该试题测试了什么样的语言知识和技能。单元格中所标注的就是考生可以通过该目标测试所展示出来的语言水平知识和技能。

表中每行显示了目标试卷中某个试题所测试的语言技能的数量，每列显示的是成功测试某项技能的试题的数量，整个表格反映了目标试卷中各个试题和欲测技能之间的相关关系。

(注：表中黑体部分≥1.50)

从表一中可以看出，所有的听力试题至少与2项语言技能相关；10项听力技能中有7项至少和一个测试试题相关。其中第一项（理解事实性信息和细节）和第六项（理解主要观点和支持性信息）在所有的听力试题中得到体现。

听力没有测试到的语言技能有：第二项（理解说话人口头指示的任务及其期限）；第九项（理解语言各交际功能之间的差异，如提议、建议、指点或警告等）和第十项（识别说话者的态度信号，如语调、幽默和讽刺等）。

（注：表中黑体部分≥1.50）

从表二中可以看出，所有的阅读试题至少与1项语言技能相关；11项阅读技能中有8项至少和一个测试试题相关。其中第一项（通过跳读或略读的方式，找出并理解文章中明确陈述的信息）在所有的阅读试题中得到体现。

阅读部分未能体现的阅读技能包括；第二项（找出并理解表格、图表等非叙述性材料中的信息）；第三项（根据上下文确定单词的意思）；第五项（阅读并理解和课堂练习或考试有关的书面指令）。

表三表明PETS-5的写作部分可以充分测试所有相关写作技能。

从表四中可以看出，口语部分测试了全部9项相关语言技能，其中第二项（评价性常规口语表达）、第四项（意义协商：使用话语加工策略评价交际的有效性，并根据实际情况做出必要的调整）和第六项（话语轮交替：理解每个说话人应该什么时候说，说多长时间）分别在两项口语任务中体现，而另外6项技能则在所有口语任务中均得到了很好的体现。

六、讨论

综上所述，全国英语等级考试第五级的听力和阅读部分每个试题都测试了某一项听力技能，但从整体上来看，阅读和听力试题不能涵盖所有的相关语言技能。而写作部分和口语部分的试题则几乎测试并涵盖了所有的相关技能。也就是说，从考试内容看，PETS-5的听力和阅读部分的试题不能够成功测试出所有的听力和阅读能力，试题的代表性也不够充分；而写作和口语部分的试题则能够反映考生应有的写作和口语水平。

另外，试卷中的第二部分是英语知识运用，其目的在于“不仅考查考生对连贯性和一致性等语段特征的辨识能力，还考查考生对用于一定语境中规范的语言成分的掌握，这些规范的语言成分主要是词汇和语法结构”。这一部分内容特殊，属于语言知识的考查，是构成语言实际运用能力的基础，不适合用上述工具进行分析评判。笔者曾就此问题请教于教育部考试中心PETS考试体系的设计者和相关专家，鉴于英语在中国作为外语学习（EFL）的社会环境和中国特有的学习文化，笔者认为对此问题的讨论当另作研究。

本文是对语言水平测试效度研究的一个初步尝试，在整个试验过程中还存在着很多这样那样的问题。期待着在以后的研究中能够不断改进，促进测试研究的科学化和规范化。

参考文献：

［1］AERA，APA，& NCME.Standards for Educational and Psychological Testing［M］.Washington，DC：AERA，1999：9.

［2］Rosenfeld，M.，Oltman，P.K. & Sheppard，K.Investigating the validity of TOEFL：A feasibility study using content and criterion-related strategies［J/OL］.2008.08.10.http：//省略/Media/Research/pdf/RM-04-03.pdf.

［3］教育部考试中心.PETS-5考试大纲［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］孙晓敏，张厚粲.效度概念演进及其新发展［J］.心理科学，2000，（1）：234-235.

［5］Lado，R.Language Testing［M］.New York：McGraw-Hill，1961：321.

［6］Messick，S.Validity［A］.In R.L.Linn（ed.）.Educational Measurement（3rd edition）［C］.New York：Macmillan，1989：13.

［7］Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，（1）：1-47.

考研英语试题篇7

关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研

        一、前言

        近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

        关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。

        至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。

        由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。   

        二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

        为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

        通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。

        然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

        三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。 

首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

考研英语试题篇8

关键词： 大学英语四 六级考试 题型改革 医学生

一、引言

随着改革开放的深入，我国的对外交往日趋频繁，英语作为一门国际化的语言，其重要性不言而喻。尤其对医学生来说，不管是考研、出国进修还是自学医学最新知识，都离不开英语这门工具，再加上现在双语教学的普遍应用，使得医学生相对于其它专业学生来说对英语更为关注。而医学生学习任务相对繁重，使得英语成为医学生的一个大问题。

2005年英语四、六级考试开始采用710分制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单，突出听说能力的考查等。这次改革影响重大，因此有必要了解一下大学生们尤其是医学生们的看法。之前的研究多侧重改革对教学的影响，或是学生对英语四、六级考试整体的压力、动机等反应，虽有对学生关于具体题型看法的调查，但还不够全面，如未就翻译题型进行调查，而且不注重考察医学生这个特殊群体。

为了解医学生对于英语四、六级考试改革后具体各题型变化的看法及对下一步改革的期望，我们特组织了这次问卷调查，以期作为下进一步改革的参考。

二、研究设计

1.调查对象

选取我校大一、大二医学本科生作为调查对象，因其大多已参加过或者准备参加英语四、六级考试，共发放问卷200份。以课堂、宿舍为单位，采用随机抽样和整群抽样相结合的方法选取调查对象，兼顾专业、性别分布的均衡。

2.资料的收集整理

调查问卷由12个问题组成，主要围绕学生对英语四、六级考试改革后各个题型变化的看法，以及对今后改革方向的想法。问卷中的所有问题都提供选择项，并且要求每题只选一项作答，调查问卷的发放和回收均由本课题组成员完成。本次调查发放的200份问卷中回收183份，其中有效问卷为176份，有效回收率88.00%，全部问卷由课题组成员核查、整理，然后用SPSS统计软件进行数据分析。

三、结果

四、讨论与分析

1.多数学生认为四、六级改革前后考试更加难了一些（65.34%）。

主要是对于听力理解部分分值比重的增加及复合式听写的加入，还有快速阅读、选词填空的设置，很多学生对此还不太习惯，但他们仍旧赞同这些改革，因此多数学生均认为改革后更能体现英语的能力水平（59.01%）。这说明了四、六级的题型改革符合了大多数学生的意愿。

2.多数学生都认可在考试中设置翻译和篇章问答（59.66%）。

在考察形式上，大部分学生倾向于英译中和中译英结合起来考查（59.09%）。从这些数据可以反映出大多数学生希望同步提高这两方面的英汉互译能力，并且大多数学生均赞同翻译题型设计应参考考研模式（53.41%）。

3.关于写作部分分值是否应该再增加的问题，学生们意见不一，可能因为我国部分学生写作水平有限。

多数的学生认为作文分值的比重已经可以满足测试的要求。

在口语方面，由于受条件限制，这次改革中未将口语与笔试列在一起考，但是如果条件允许，大部分学生还是赞同将口语与笔试一起考（74.43%）。可见，多数学生认识到了口语的重要性，希望设置口语考试以督促他们口语水平的提高。

4.对于四、六级今后的改革方向，大多数人赞同应该与国际英语考试相结合（74.43%），这体现了现代大学生们的国际化、全球化观念。

国际化大型英语考试中雅思比较注重主观题的考查，托福也在向这个方向改革，因此可以推测，今后的英语四、六级考试将更注重主观能力的考查。

参考文献：

［1］寥晓岗等.医学生对大学英语四六级考试改革看法的调查分析［J］.西北医学教育，2006，14，（3）：309－311.

［2］吴启迪.在大学英语四六级考试改革新闻会上的讲话［J］.外语界，2005，（2）：5－7.

［3］傅梦媛.魏福利.大学英语四六级考试新题型对听力教学的反拨作用［J］.英语教学研究，2007：18－19.

［4］张丹.大学英语四六级考试改革对大学生影响的调查研究［J］.国家教育行政学院学报，2007：78－81.

考研英语试题篇9

关键词：商务英语；商务英语专业考试体系；试点考试

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）06-0215-02

一、研究背景

21世纪初，考证热潮席卷我国各所高校，莘莘学子纷纷投身于各种各样的考证当中，随着我国人才评价制度逐渐与国际接轨，我国职业准入制度的初步确立使职业资格证书成为了人们择业的“通行证”。因此，在这样的“考证热”形势下，剑桥商务英语考试在多年的历史与完善下，形成了比较成熟的考试体系。而商务英语专业四八级考试将在考证热潮中，需要通过试点与优化来不断完善，成为具有广泛社会认可度与权威性的专业考试。

二、突破与创新

（一）视角独特――时事新点与热点相结合

商务英语专业四级考试刚刚兴起，作为一个新兴的考试形式正处于发展萌芽状态，其出现的原因、发展的方向等都需要我们去思考。及时的把握这样一个新事物作为我们的研究方向，体现了我们选题的创新，但是我们的“新”也注定了我们的“难”，因而在搜集相关资料的同时，我们更会注重实际考察，让我们的研究充实起来。

（二）形式新颖――趣味性与学术性相结合

我们除了通过传统的问卷调查等形式来收集信息外，更准备在中南财经政法大学商务英语专业学生中以及武汉其他高校商务英语专业间开展几次网络讨论。网络讨论形式新颖，讨论氛围轻松，具有趣味性。将网络讨论的形式与传统调研形式相结合，同时也是将调研方式的趣味性和学术性相结合的体现，我们期待这一次的创新能有理想的收获。

二、实证分析

首先，我们将在调查前的静态分析阶段为我们的调查研究做好背景、方法、专业等知识储备。一方面，了解BEC考试与商务英语四八级考试相关背景、了解现有的政府相关法律法规，学习相关调查研究方法，为实地调研做好准备。另一方面，我们通过在各大网站和图书馆查阅大量文献资料，探究国外BEC考试的理论研究成果及现行成功模式，利用综合分析方法和对比分析方法，找出成功模式的共性，提供可借鉴的做法和范例。

最后，在取得大量相关数据的基础上，我们对这些数据资料等进行整体的演绎归纳，并最终得出结论。并请专业的老师为我们做深入的剖析和指导，得出我们此次调研的结果，找出相关问题并提出具有高度可行性的对策。

（一）调研方法

1.问卷调查法

运用自填式问卷调查法主要向武汉七校英语专业学生投放，通过合理的问题设置掌握商务英语专业四级考试的相关数据，借鉴BEC的成功经验并结合市场指得出优化商务英语专业四级考试的方法。

2.访谈法

访谈法是为了更深入地去探究问题。我们将采取实地访谈法。对部分大学生、相关学者、教师进行实地访谈，更深入直观地了解中外籍教师及大学生对两种考试的认识，从而使数据结论更加具有说服性。

3.文献研究法

调查阅读并参照诸多参考文献，整理出基本的理论框架作为本研究的基础。其中商务英语专业四级和BEC考试的考试内容，两者比较下各自的优劣势，二者与商务英语教学的契合度，透过这些研究文献我们可以从更广的维度对课题进行深入探头。

（二）问卷统计分析

――样本介绍

本课题小组成员充分利用课余时间，从2月25日至3月1日以发放问卷、走访高校教师等方式进行实地调研，共发放问卷380份，回收380份，回收率为100%。其中，回收的有效问卷为358份，占回收问卷的94.2%。

――样本统计分析

1. TBEM-4现状分析

从国内商务英语专业的发展来看，需要有一个专门针对商务英语专业的四、八级测试体系。现行条件下，最为国人熟知的商务英语测试就是剑桥商务英语证书（ BEC） ，该考试不是按照《高等学校商务英语专业本科教学要求》制定的考试，因此并不适合商务英语专业学生。一个新的专门针对商务英语专业本科在校学生的测试评估体系对于我国商务英语专业的进一步发展和学生的就业等都有长远的积极意义。

就考试对象广泛与否与是否重视商务知识而言，BEC考试的考试广泛程度3倍于TBEM-4考试，主要包括有意从事国际商务工作的高等院校学生、国际商务从业人员以及其他社会人员。而在考察商务知识方面，TBEM-4并没有突出表现，更多的还是与TEM-4具有相似之处，没有完善商务知识考察体系。

2.TBEM-4考试价值分析

英语相关考试不胜枚举，而关于商务方面的考试类型也不止一种，在现有的社会市场条件下人们应该根据社会需求、自身意向等多项因素来选择自己想要参加的考试，为此我们设置以下问题来加以分析：

（1）您参加考试的目的是什么？

A.考证需要B.工作需要C.兴趣D.提升外语水平E.实现自身价值

通过对本道问卷题目的统计可以看出，绝大多数（超过70%）的受访者均将考证和工作的需要作为参加TBEM-4的首要目的，而以“兴趣”和“实现自身价值”为考试原因的比例较小（不足10%）。这一数据与我们之前的估计是基本一致的。这说明，考生对考证的期望是提高在就业市场的竞争力，为用人单位创造更大价值。因此，优化TBEM-4需要从满足考生目标入手，进行一定改变。

（2）该考试的难易程度？

A.很难B.难度一般C.容易

对于TBEM-4有46.7%的调查对象认为该考试难度一般，26.1%的对象认为该考试较容易，27.2%的对象认为该考试很难，由于每个人的商务英语能力参差不齐使得大家对同一考试有了不同的体验，但就大多数人而言TBEM-4难易程度较为适中，而从严格意义上讲这样的考试并不能测评出应试者的专业商务英语能力，因此TBEM-4考试应该适当提高与商务英语能力的相契合度，既相应难度。

（3）考试的价值，该考试是否能检测出能力

A.完全能B.部分能力的体现C.完全没有

TBEM-4对考生专业能力的测试并不安全能符合考生的期望，笔试和口试两部分的考试构成可能会让考生的应试能力与实际运用能力脱节，因而与人才需求不符，为了能提高应试者的综合商务英语能力，可以考虑将单项能力合格后发单项资格证的形式改为个单项合格后颁发较有公信力的综合证书，提高TBEM-4证书的含金量。

三、建议实施方案

（一）完善考试制度

1.完善考试题型，增加口试部分

调研数据表明，66%的调研对象认为，TBEM-4考试体系仍不完善，需要在今后的考试中不断改进，实现TBEM考试规范化、规模化，以形成成熟的考试制度。

TBEM-4注重于考察考生的商务能力，包括商务专业知识与商务洽谈、沟通能力，这就不可避免的要对考生的口语表达水平进行测评。而在TBEM-4测试阶段并没有开设口语考试，这显然是考试体系中需要改善的。只有将口笔试相结合，通过笔试考察考生的基础商务知识，通过口试进行表达能力方面的测试，才能够真实的反映出考生的商务水平，也能够为企业公司提供合格的外贸商务人才。

2.调整考试比重，注重商务知识

与BEC对比，TBEM-4的试点考试对于商务知识的考察显得尤为单薄，仅在术语翻译与写作中有所体现。对于需要从事外贸商务工作的考生来说，这是远远不够的，这也是TBEM-4试点考试的不足之处。因此，调整考试比重，将考试重点向商务方面偏移，同时涉及经济与法律方面的知识，是具有改进意义的。

具体的考试内容调整如下：阅读理解文章涉及商务沟通与交流，尽量不采用纯文学文本进行考察，以区别英语专业考生与商务英语考生的知识结构，并在问题中多采用主观题，考察考生对商务活动的熟悉程度与把握；增加商务写作分值，要求考生能够对数据图标进行解释分析，并能够书写常用的商务文本，如商务函电等，以体现商务写作在商务活动中的重要性；增加考试中听力分值，并增加听力测试中商务对话与独白的比重，取消选择题，重点考察考生的听写能力。

（二）提供政策支持

在TBEM-4第一次试点考试中，全国设有9所考试点。作为试点考试，9处考点较合适，但若TBEM-4要进一步发展，形成具有社会影响力与权威性的考试，这个数字是远远不够的。在武汉，仅有2处考点，考生不过数百人，样本太小，无法真实的反映出考试存在的缺点以及需要改进的部分。增加考试试点数，能够获得更大样本，从而提高考察结果的真实性与可靠性，有利于取长补短，优化TBEM-4考试。除此之外，增加考试点也可以通过考生人数的增多，扩大TBEM-4考试的影响力与学生熟悉程度，从而获得更多反馈与建议，便于健全考试制度。这需要国家相关部门政策与经济支持，同时也需要全国众多高校的积极配合。从长远来看，增加考试点数是具有积极意义的。

（三）创新教育体系

1.开设专业培训课程提高学生技能针对性

对比TBEM-4与BEC可发现，TBEM-4的专业契合度略高，与本科专业学生的联系更为紧密，但目前学生对TBEM-4的认可度并不高，主要原因之一是高校的推广度不够，考点设立的学校也不多，因此应该着眼于高等教育，通过创新教育体系，增加推广力度，提高学生对TBEM-4的认可度。

建议在高校中开设专业培训课程，提高学生技能训练的针对性。学校可增设TBEM-4的课程培训课程，在商务英语专业内部设置专业必修，对其他专业设置专业选修，同时可以开展网络课程实现弹性教学，资源共享，满足学生多样化需求。教师通过专业渠道了解TBEM-4的技能要求，有针对性的对学生进行课程指导，高效教学，提高学生的专业素质。

2.开展专业指导讲座帮助学生深层了解TBEM-4

通过调研发现，许多学生对TBEM-4还处于迷茫状态，对于TBEM-4还有许多困惑，而目前对TBEM-4的专业宣传较缺乏，不能给学生提供全面的建议帮助。因此建议学校可以开展专业指导讲座，帮助学生深层了解TBEM-4。

四、结束语

可以看出，作为考核商务英语专业人才的考试，商务英语专业四八级考试却是一个不折不扣的新生儿，无论是社会认可度还是在沿海大企业的影响力都远不及成熟的BEC考试，因此对比研究商务英语专业考试和BEC考试就很有必要，作为商务英语专业学生，我们也很愿意为优化商务英语专业四八级考试提出自己的想法，贡献一份自己的力量。更加希望我们的研究能够为促进商务英语专业考试的改良起到一定的作用。

参考文献：

[1]周红.BEC考试带给我国英语教学反拨作用的思考[J].辽宁工学院学报，2007，（9）.

考研英语试题篇10

关键词　高职英语　试题库　能力检测体系　开发与应用

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职高专教育英语课程教学基本要求(以下简称基本要求)中提出要正确处理测试和教学的关系，即语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力。目前，高职学生的英语水平差别很大，为提高教学质量，必须要因材施教，实行英语分层教学和分层考试，而多层次的试卷命题和阅卷成为困扰高职英语教学改革的一个巨大阻力。因此，改革高职英语能力检测体系已势在必行。我们应用题库进行英语能力检测体系的开发，转变了传统教学的僵化模式，提高了教学质量。

1　能力检测体系建设是实现考试标准化的一项基础性工作

能力检测体积系不仅可以全面公正地评价教师的教学质量及学生学习的效果，促进教学水平的提高，而且对加强常规教学管理、减轻教师的负担起着积极作用。因此它也是教学管理工作追求的目标及使教学管理工作走上正规化、规范化的有效途径，具体地讲，它有以下实践意义：

1.1测量综合水平

测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平。考试内容不针对任何教材和课程，试题有难有易，用于区分考生的优劣程度。

1.2提高学生学习的积极性

如果期望学生在英语学习的某一方面有所进展，老师可以经常性地进行一些小测试。这种测试要做到考试形式容易、有趣，语言素材真实实用。因为要考试，学生会努力学习，从而学会求知，做学习的主人。

1.3实现外语教学的教考分离

以往外语教学考核具有一定的局限性，通过能力检测体系建设与应用研究，可以扭转这一局面，逐步达到教考分离。

1.4诊断教学中存在的问题

了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题，教师可根据测试的成绩和信息，修订或调整教学计划，或根据学生的水平进行分班。

1.5促使独具特色的高职外语教学体系日趋形成和完善

本能力检测体系运用电脑等现代化教育技术手段，对传统的考务运作方式进行更新，实现无纸化考核，有利于提高考务管理科学化水平。

2　能力检测体系的开发与运用

2.1拟定试题库建库原则和命题原则我院公共英语教研室于2008年10月开始大学英语课程试题库的建设与应用，2009年9月开始部级课题《高职学生英语能力检测体系的研究与开发》的研究工作。为了建立一个信息量大、试题科学合理的题库，课题组成员多次调研和探讨该项目的内容及其操作的可行性。确定了以建立一个适合高职英语学，能服务于期末水平测试需要的建库原则，主要以《基本要求》为指导，以培养学生实际运用语言的能力为目标，结合《基本要求》的词汇表，以《高等学校英语应用能力考试大纲》为依据建立题库。突出教学内容的实用性和针对性，所编写的模拟试题基本涉及《基本要求》的全部内容，题型的变化不超过近年来流行的英语考试主要题型。

2.2开发具有鲜明特色的高职英语试题库

在试题库的建设过程中，我们课题组人员密切合作，充分利用现代计算机技术，建设完成了具有鲜明特色的高职英语试题库的开发工作，该试题库包含以下几个部分：

第一部分，听力理解(listening eomprehen-sion)。考察学生理解所听对话、会话和简单短文的能力。听力材料的语速为每分钟120个单词。

第二部分，语法结构(structure)。考察学生运用语法知识的能力。

第三部分，阅读理解(Reading eompreheIl-sion)。考察学生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约1000个单词。

第四部分：翻译一英译汉(Translation-English to Chinese)。考察学生将英语正确译成汉语的能力。

2.3能力检测体系的改革

我们在建立相应试题库的同时，提出并实施了学生外语能力考核标准：根据高职教育特点和本院实际情况，从08级学生开始，实行“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”两个基本能力的考核标准，其中“英语能力I”对应第一学期教学内容，基本达到国家大学英语B级所要求的能力；“英语能力Ⅱ”对应第二学期教学内容，学生应达到国家大学英语A级所要求的能力。具体改革方案如下：

2.3.1取消传统的期末一次性考试和补考的考核方式，采取定期举行能力水平测试的考核方式，学生在学期间(一年半之内)可以有5次考试机会(其中“英语能力I”3次，“英语能力Ⅱ”2次)。学生如通过大学英语B级考试，可代替“英语能力I”考试，通过大学英语A级考试，可代替“英语能力Ⅱ”考试。

2.3.2建立免修免试制度，学生提前通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试，或提前通过大学英语A、B级考试，可免修相关英语课程。

2.3.3采取灵活的学分鼓励政策，除通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试各获得4学分外，凡在通过“英语能力I”和“英语能力Ⅱ”考试基础上，通过大学英语A、B级考试者，均另外分别获得2学分和3学分的选修课学分，此学分可代替其他选修课学分。

2.3.4凡学生在学期间未在规定时间获得相应外语课程学分的，不能继续后续课程学习，做留级或退学处理。

3　能力检测体系开发与运用的几点思考

3.1试题库建设是高职英语分层教学考核的需要

经过几年的建设，高职英语应用能力网络试题库的题量丰富，题型多样。可优化组合成内容、性质、难度等各不相同的试卷，使试卷符合预定的各项质量指标，保证考试的信度和效度，适用于对不同层次学生的英语应用能力进行考核。

3.2试题库建设与教学工作的有机结合是一个很值得探讨的问题

由于建立试题库的目的最终是为了改进考试方法，提高教学质量，因此正确处理好教学工作与试题库建设的关系就十分重要。由于试题库建设强调统一性、标准性和规范性，可能在某种程度上强化了知识能力型的教育，因此，在教学工作中应充分体现素质教育，提高受教育者的思想道德素质、业务素质、文化素质和身体心理素质。注意对学生创新能力的培养，而在考核方式上又尽量能客观准确地反映教与学的质量水平，这两者的有机结合是一个很值得探讨的问题。

3.3试题库建设是一项系统工程，也是一个动态过

试题库试题的质量直接关系着考试的信度和效度。因此单凭一次试题库的建立是远远不够的。必须对试题库中的试题再加入适量的新题，继续用于测试。通过多次考试，不断进行分析，并对试题库的评价指标进行调整，使试题库能够跟上发展的需要。从这个意义上讲，试题库应该是不断更新、发展、但又相对稳定的智慧库。

结束语

总之，高职英语能力检测体系建设只是手段，而改进教学，提高教学质量才是真正的目的它在更新教学手段，改进教学模式方面大有开发的潜力。对提高英语教学质量，培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。

参考文献：