考研培训十篇

考研培训篇1

一、建立干部学习培训考试考核制度的现实性和必要性

十六届四中全会指出：要重点抓好领导干部的理论学习和业务学习，带动全党的学习，努力建设学习型政党。这是从党和国家建设的长远目标出发作出的科学决策，是对全体党员干部如何认识学习、对待学习和完成学习任务提出的明确要求。加强对干部学习培训的考试考核工作，提高干部学习培训质量，是建设学习型政党的重要保证，也是加强和改进干部考核工作，更好地了解和使用干部的重要环节。

（一）建立干部学习培训考试考核制度，有利于调动广大干部参与学习的积极性。当前干部学习培训当中存在的最为突出的问题，就是学习的兴趣不浓和自觉性不强，玩风盛行。造成这种现象的原因是多方面的，主要是没有建立和实行严格的考试考核制度，干部学习培训缺乏严格有效的激励约束机制，使干部学习培训的效果主要取决于干部个人的觉悟，觉悟高的干部自觉加强学习培训，其知识水平和解决实际问题的本领就不断地增强；相反觉悟低的干部就放松学习，其知识水平和解决实际问题的能力也无法满足新形势、新任务的需要。因此，建立严格、科学的学习培训考试考核制度，使干部学习培训的效果充分、准确地反映出来，得到客观的评价，已经成为调动干部参与学习培训自觉性的关键问题。

（二）建立干部学习培训考试考核制度，是新形势下全面考核、准确评价干部素质的需要。一个干部对待学习的态度体现着干部的精神状态，学习培训的质量与效果，能客观反映干部思想政治素质的高低，能力水平的好坏。因此，考核干部学习培训情况，是新形势下考核干部思想政治素质和能力水平的一个重要方面。目前对干部学习培训的考试考核，缺乏规范的考核标准，即对干部参加学习培训要达到的时间要求不全面不系统，达到什么样的目标不明确，导致对干部学习培训的考核无法量化，有的只是通过检查学习笔记、调研文章等形式来评判，形成的考核材料大多通过定性的语言进行表述，往往千人一面，不能准确真实地反映干部学习培训的情况。总之，对干部学习培训的考试考核，没有形成一套相对固定行之有效的办法，从这个意义上讲，建立干部学习培训考试考核制度是对目前干部考核的一个补充和完善。

（三）建立干部学习培训考试考核制度，是推动干部教育培训工作规范化、制度化的有效途径。目前，在干部学习培训上是多头管“学”，而管“考”不力，即各地都形成了组织人事部门牵头抓总，其他部门分工负责的干部教育培训机制，组织部门主管领导干部的日常学习培训，宣传部门主管中心学习组的学习，人事部门主管一般干部的学习培训，各系统分工负责抓业务培训。对干部学习培训，从主管部门到业务部门，每年就学习培训的计划、形式、内容、课时等方方面面都安排的比较具体周到，但对考试考核这一关键环节却重视不够，抓的不紧，干部学习培训的效果怎样，干部理论水平和业务素质有多大提高，无法认定。建立干部学习培训考试考核制度，通过统一规划，指定学习内容，采取科学的教学方法，制定科学可行、操作性强的考试考核办法，以此推动干部教育培训工作走上制度化、规范化轨道。

二、干部学习培训考试考核工作的指导思想、基本原则和方式方法

（一）考试考核工作的指导思想：以党的十六大精神为指导，建立科学、规范的干部学习培训考试考核制度，通过严格的考试考核，全面了解、准确评价干部学习培训的质量和效果，充分调动广大党员干部带头学习政治理论、政策法规和业务知识的积极性，促进干部教育培训工作进一步走上科学化、规范化轨道，使各级干部在政治素质、业务素质和工作能力上都有新的提高，为建设高素质的干部队伍打牢坚实的基础。

（二）考试考核工作应坚持的基本原则：

1、分级分类的原则。干部所处的岗位不同，职级不同，对各种知识的需求、理解、掌握和利用的程度要求也不尽相同。所以在确定干部学习培训考试考核内容时，既要从整体上对干部队伍学习重大政策理论提出共性要求，更要从实际出发，根据不同层次，不同职级、不同行业类别干部的特点，确定不同的学习内容和制定相应的考试考核标准和办法，使考核工作具有较强的针对性。

2、述学、评学和考学相结合的原则。述学是干部对自己学习培训情况、学以致用情况进行汇报和自我评价；评学是按照民主公开的原则，在一定范围内让群众对干部学习培训情况进行评议；考学则是由干部管理部门对干部学习培训和运用知识等情况进行考评。这三种方式在检验干部学习培训情况时应相互结合又各有侧重，同时要注意进行定量分析和评判，以准确地了解干部学习培训的效果。

3、考用结合的原则。要强化激励，对考试成绩优秀和考评认定学习培训情况较好的要予以表彰奖励，对较差的要进行批评教育。把考试考核结果作为选拔使用干部的重要依据。通过奖优罚劣，在干部队伍中形成重视学习培训的良好风气和正确导向。

4、科学规范、简便易行的原则。考试考核要充分考虑干部队伍的实际，学习的内容要规范，考核的手段要科学、严格，考试考核标准要明确具体，考核的过程要简便易行，切实繁琐主义和防止形式主义，保证这项制度能长期坚持下去。

（三）考试考核的办法

1、考试考核的对象。各级党政干部，国有事业、企业单位干部，重点是科级以上领导干部。

2、考试考核的重点。当前对干部学习培训的考试考核要重点把握四个方面：①干部参加初任培训和任职培训情况考核，重点掌握干部基本素质以及岗位所需的理论、政策水平和基本技能。②干部参加党校、干校脱产进修或业务培训情况考核，重点掌握干部是否全面、正确领会和掌握邓小平理论、“*”重要思想的精神实质；是否能坚持理论联系实际、运用理论观察、分析、解决工作中的实际问题。③干部参加党委（党组）中心学习组学习情况考核，重点考核党委（党组）中心组组长职责的履行情况，中心组成员学习计划及落实情况，集中学习出勤情况、集中研讨的发言质量，结合理论学习开展调查研究的情况；运用理论改造主观世界的实际效果，撰写理论文章或调研报告等情况。④干部在职学习和知识更新培训情况考核，主要掌握干部对上级党组织规定的必读书目的研讨情况，根据工作需要和本人实际所选其他书籍的学习情况；以及本人撰写调研文章、读书笔记、心得体会和参加培训等情况。

3、考试考核的时间和组织实施。对干部学习培训的考试考核，实行集中办班培训考试考核和定期考试考核相结合，集中办班培训实行即训即考，定期考试考核可根据干部的层级不同以及工作需要一年或一届进行一次。对参加党、干校脱产进修学习，初任、任职培训以及业务学习等集中培训班，培训结束主办单位和施训机构必须组织进行考试考核。对干部参加中心组学习、在职脱产学习和自学的考核，定期由组织、宣传、人事部门共同组织实施。积极探索、逐步推行干部提拔和交流任职决定任用前知识测试制度，考试成绩不合格的取消其任用资格。规范公开领导干部和干部竞争上岗综合知识考试，把考试成绩作为先决条件和重要条件之一。

4、考试考核的内容。

考试的内容：集中办班培训考试，从培训班授课内容中选题；定期考试从干部学习培训计划规定的学习内容中选题。

考核的内容：

集中办班培训考核包括：①出勤情况；②作业完成情况；③理论研讨和调查研究情况；④考试情况。

定期考核包括：①参加集中培训班和中心组学习的出勤情况；②规定必读书目学习完成情况；③调查研究情况；④参加集中办班培训考试和定期考试成绩。

5、考试考核程序：①考前准备，由组织、宣传、人事部门制定年度干部学习培训计划，列出主要培训班次和必读书目，提出学习培训目标任务，同时制定干部学习培训考试考核办法，下发至各单位；②相关部门和施训机构组织干部学习培训，干部参加集中学习和自学，主管部门组织督促落实和检查；③培训班结束，由主办单位和施训机构组织考试考核，将考试考核结果记入学习培训档案；④进行定期考核时，由被考核人进行自我总结，将自己一段时间内参加培训情况作为述职报告的一个重要组成部分，并提供学习笔记、心得体会、调查报告、论文等相关资料，交考试考核小组接受考核；⑤考试考核小组通过查阅资料，结合被考核人“述学”、群众“评学”和组织必要的综合知识测试，掌握干部学习培训情况，评定考核格次。

6、考试考核结果的评定。考试考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。对考核结果的评定，可根据干部学习培训考核内容，赋予各项内容不同的比分权重，实行百分制量化考核，得分在90---100分的为优秀，70—89分为良好，60—69分为合格，60分以下的为不合格。

三、加强干部学习培训考试考核制度的配套建设

（一）健全干部培训考试考核工作机制。建立干部学习培训考试考核制度，应按干部管理权限一级抓一级，一级对一级负责。县委负责对乡科级领导干部学习培训情况的考试考核工作；各乡镇党委、县直部门党组织负责对本系统、本部门干部学习培训的考试考核。单位领导干部在干部学习培训中，既要起示范和表率作用，自觉接受上级党组织的检查和考核，又要加强对本单位干部学习培训的督促与检查。组织人事部门要在县委的领导下，结合实际，研究制定考核的具体措施和办法，抓好考核工作的组织、协调与实施。

（二）明确干部学习培训考试考核工作机构。由各级干部教育委员会负责本辖区的干部学习培训考试考核工作，干教委办公室具体经办干部学习培训计划、考试考核办法的制定，师资队伍建设、干部学习培训考试题库建设以及干部学习培训的日常管理、指导等工作。

考研培训篇2

关键词：考研；培训机构；培训市场

一、我国考研市场现状

(一)报考人数和录取人数逐年增加,催生\"考研热\"

随着我国经济的发展，社会对高学历人才的需求逐年递增。另一方面由于近年来我国高等学校本、专科的大量扩招致使毕业生就业压力不断增加，不少学生选择了考研，以此来提高自己的学历层次，增加就业的砝码。在这种形式下催生了\"考研热\"现象。

表11997-2010年硕士研究生的报名人数和录取人数(单位:万人)资料来源:《历年考研报考人数与录取比例统计汇总》,http//2009.11.28

(二)考研辅导班众多，考研市场成为第二大教育产业

市场不断膨胀的考研大军，推动了考研经济的发展，\"考研经济\"成了中国第二大\"考试经济\"。由于考研市场巨大的市场空间、以及低投入高回报的产业特点，使众多商家纷纷介入。据不完全统计,目前全国已有一百五十多家培训学校,而且每个学校至少有三四个培训班。在考研辅导项目中，费用标准也有很多。费用最高的达到了8000多元，甚至还有10万元的被冠以\"超钻卡\"、\"VIP学员\"头衔的高端培训项目。据教育界人士估算,目前每名考生的考研费用平均不低于2500元。如此算下来考研培训总费用2003年就超过20亿元,而2005年已增至约30亿元。

二、考研市场中出现的问题

中国考研市场年近30亿元的巨大收益，导致了众多人士纷纷加入。但是,由于受经济利益驱动,一些机构违反国家法规,胡乱办班,甚至有黑恶势力参与其中,不仅严重损害广大考生和老师的利益,而且严重扰乱正常的教学活动和市场经济秩序。

（一）违规经营，\"黑班\"搅乱市场

按照规定,举办考研辅导培训的机构必须有教育行政部门发给的《社会力量办学许可证》,要取得该证应具备以下条件:一是办班负责人在注册地有常住户口,有副高以上职称；二是注册资金50万元；三是有500平方米的教学场所；四是有固定的师资力量。实际上,这4条规定都可以规避。户口和职称,找个高校的退休老师,私下签一个\"借名\"合同；资金不够可以通过公司来解决；找个固定场地更容易,可以假借中小学校舍；至于固定师资,找几个高校教师的资质证件复印件即可。各地这种作假的\"黑班\"有很大一部分，这也是造成辅导培训市场混乱的直接原因,给政府部门的监管带来很大的障碍。

（二）虚假宣传和承诺吸引生源

为了争夺巨大的考研市场，各地开办考研培训班的广告铺天盖地。这些广告中的虚假和不合法骗术主要有以下几中：

1、鼓吹超强师资。不少考研辅导班的广告中公然打出\"可透露内部消息\"的字样；有的广告则用\"连续×年担任国家阅卷组组长，××教授将现场面授\"等字眼吸引学生。事实上，这些宣传只是辅导班的一种招术，所谓的名师不过是普通的高校老师。

2、夸大押题率。很多考研冲刺辅导班声称\"某老师押题命中率达98%\"或者\"某某年押中90分考题\"，实际上，他们的测算方法是只要有内容相关的考题都算进去，而各冲刺班每年的押题内容几乎相同，有的辅导班押的就是考试大纲的内容。夸大押题率宣传的目的，就是要吸引学生，扩大生源。

3、程序违规。未经审批就的考研辅导班广告比比皆是,有的新闻媒体对此类广告根本不审查,给钱就登,甚至用专版、专题形式给办班者刊登不实报道。

4、辅导班的一些承诺往往兑现不了，将老师偷梁换柱,考试不及格向考生赔款的承诺难以兑现,盗版教材横行等,这些现象在历年的考研辅导班中重演。

5、辅导班面授成视频。不少辅导班在各种宣传广告和咨询中,说明是面授，但是开课之后往往改成视频或换掉老师。学生则无可奈何，因为根据辅导班的要求,开课之后是概不退班。

（三）考研培训人才匮乏

考研资料、考研培训构成了考研经济的两大块,相关人士认为对于专业编写资料市场和专业人才已经相对成熟,而考研培训的师资却相当匾乏。事实上,名师就那么几个,而全国各地的辅导班却成千上万。名师就去一两个地方上课,多数辅导培训班则是由名师的弟子授课,相当部分的辅导培训班是在当地的大学里面请一些老师去上课,而且还会冠以一些特别的名号。

（四）考研市场，暴力争夺加剧

考研经济的最大受益者是考研辅导班、辅导书的书商和出书者。其中考研辅导市场已成为最诱人的部分。考研培训带来的巨大利润使很多培训机构采取各种形式的手段争夺市场。因争夺地盘引发的治安事件屡有发生。其中最骇人听闻的就是为了争夺生源，河南考研市场的\"云鹏考研\"老总多次指使他人殴打迫害竞争对手，并致一人死亡两人受伤。

以上现象表明我国目前的考研市场出现管理真空，考研经济中的一些不良现象会扰乱考研市场健康发展。考研辅导班亟待辅导。

三、解决办法

有需求就会有市场。\"考研热\"导致培训市场的繁荣,不该是混乱和腐败。笔者认为在现阶段，我们需要从以下方面着手，规范考研培训市场。

（一）研究生入学考试制度的改革

研究生招生录取考试内容和方法依然是传统的应试教育模式,这为应试辅导提供了存在的空间。由此可见，要想规范考研辅导市场,必须革新现存的研究生人学考试体制。根据某课题组专门对科研能力结构要素的统计分析结果，文理工科研究生综合能力结构要素排在前5位的分别是:创新能力、逻辑推理能力、资料收集能力、问题解决能力、语言表达与理解能力。出题组成员每年也要经过考核认定，保证出题具有以上五种能力考核的特点。在考核出题这一点上，我们可以仿效美国GMAT(管理研究生入学考核)，它是一种能力测试而不是知识或水平测试，注重考生的学习潜力或学习资质。同时，GMAT考核带给我们的启发还有我们的考核评分标准需要改革。首先，每做对1题，得基本分1分;做错1题，倒扣0.25分。这样可以防止考生胡乱猜题。其次，将上述原始分数按照某一公式换算成标准分。标准分最高为800分，最低为200分。这种相对计分方法使考生的成绩总呈稳定的正态分布，避免了某次应试培训考核成绩太高而另一次成绩太低的情况。最后，两个写作部分之外的七个部分中有一部分不计分，其作用是充实和补充题库，但考生并不知道哪部分不计分。这样，不单纯考书本死知识，培训的难度相应加大，从而促使其改变培训教学的范式与方法，有效避免了广告宣传对于学员的误导。但由于历史和国情的原因，研究生入学考试制度的改革只有在长期中才能实现。

（二）政府对考研培训的规制

1、制定价格监管机制和加强税收价格

信息不对称是考研辅导市场信息不对称的一个重要问题，对于高达近千元一科的辅导课程定价标准，政府相关部门应该高度重视。首先为了防止偷税漏税，税收部门应加强税收管理，通过强制手段统计征收名师的个人所得税及辅导机构的盈利税，使得整个考研辅导市场运作合法化良性化；其次通过制度性的监管，使考研辅导产品价格符合物价部门相应法规标准，价格回归价值规律，避免恶性价格竞争的同时，缓解百万考生的经济压力。

2、制定质量审查机制，增加市场透明度

对于考研辅导类产品的质量，尤其是其核心师资力量，相关部门应该审查其具体信息，包括这些教师所在院校、行政职位、技术级别及学术造诣等是否属实，同时严禁现任出题组成员进行各种形式的对外辅导授课。强制的审查机制，可以增加市场的透明度，从而减少交易的成本。另外政府还有其他方法来解决考研辅导市场的信息不对称问题，如由专门的政府机构负责市场信息的统计、分析、研究;或建立相关的第三方官方网站，把辅导学校的办学条件，师资力量等信息准确公开的放在网上，以减少需要该种信息的考生的信息成本等。

3、完善相应法规，成立相关部门

现在对于民办教育有《民办教育促进法》可以对其监管，但对于社会力量举办的考研辅导班这样零散的机构，却没有相关的法规依据。因此政府应当完善相应的法规，出台一些政策及管理方法，使得考研辅导市场规范有法可依。政府还应当成立相关的部门专门处理在考研辅导市场上发生的纠纷等一系列问题，杜绝教管部门，工商部门，民政部门\"三不管\"的现象；对于考研辅导市场上出现的恶性竞争行为，该部门可以出头联手工商，公安等部门对于违法行为进行严厉打击，对不合格的办学机构坚决予以取缔。

（三）学子需进行信息搜寻，寻找适合自己的辅导班

在考研培训市场仍然比较混乱的情况下，消费者为了克服自己在交易中所处的不利地位，应该通过一切可能的途径去收集关于考研辅导市场各类辅导产品及各辅导机构的信息，以提高信息的对称程度。

（四）高校应加强对学生的考研知识普及教育,建立完善的维权通道

高校应该对学生进行一些考研基本知识的普及,使其具备辨别好坏的能力。此外,还应建立一系列的学生维权组织,并与相关的政府、教育监管部门实现良好的沟通,以有利于学生能更好的维护自己的合法权益。

（五）考研辅导机构的品牌经营

在考研辅导课程质量优劣混杂的考研辅导市场上，信息的不对称导致市场失灵，质量好的考研辅导课程有时会被挤出市场竞争行列。各优质辅导机构可以通过信号传递的方法来标明自己的办学条件优异，从而改善市场上信息不完备、不对称的状况。通常来讲，提供优质课程的辅导机构可以采用创品牌的方式向市场和考生们传递正向的信号。因此，各辅导机构办学应该从长远利益出发，力求保证质量，长期过硬的质量和优质的服务自然会得到广大考生的认可，成为名牌学校，在优劣混杂的考研辅导市场上脱颖而出。

参考文献：

[1]闫睿.考研辅导市场信息不对称问题的分析与对策研究[D].四川大学,2007

[2]朱仁宏.中国应试培训产业增长范式与政府规制研究[D].北京交通大学,2007

[3]徐琴.我国考研培训市场存在的问题和对策[J].沿海企业与科技,2007,(09)

考研培训篇3

一般情况下，合法的教育机构应该具备三证：教育部门颁发的《办学许可证》、物价部门颁发的《收费许可证》及工商部门颁发的《营业执照》。不幸的是，98%以上的培训班都处在无照经营的状态当中，也以少数的一些培训班打球，以公司或工作室的名誉来进行招生及培训。究其原因，美术高考有很大的季节性，集中培训时间每年也就三五个月，加之教育，工商，公安部门未能协同打击，为培训班开展游击战提供了广阔空间。只有少数规模做大了的培训班，集训期学员两百人以上，为了拥有相对比较固定的教学场所，不得已才去申报三证。拥有三证的培训班，从学生的管理及教学上来看相对比较完善。而学员在30人以下的培训班，很多连用一张A4纸打印的管理制度都没有,其管理水平及管理效果可想而知。这应该是贵州省美术设计类生源质量相较于其他省份较差的原因之一。

二、教学人员的技能及师德良莠不齐

俗话说“名师出高徒”，“师傅一桶水，徒弟一碗水”，教学人员的专业技能，对学生水平有直接关系。为了方便表述，本文将培训班的教学人员分为：教授型教师、少壮派教师、艺术家教师、高中美术教师和业余教师几个大类。教授型教师，特点是大学教授，或副教授，担任培训班的校长及主讲教师；学员的专业基本功相对较强、培训班的规模不大、学费高、基本没有管理、录取率不高，办学时间长，师德很高。教授型教师的优势是长期的教学经验、扎实的技术功底、以及在美术高考改卷中的话语权使得光环魅力无限，教学方法、教学效果及生源数量相对比较稳定，在教学过程中以教给学生的艺术基本功而不以应试为目的，所以录取率一般，但是学员一旦进入大学，学员的优势，一下子就能显现出来。劣势也比较明显，教授在大学中都有着他们自己的教学及创作任务，能分给学生的时间和精力肯定有限，在白热化，职业化的竞争中，他们主观上为了自身的名誉，也不愿意培训班过于发展壮大，所以一般维持在20-50人的规模。学费较高，一般2000-3000元每月。少壮派教师，特点是专业能力较强的刚毕业的大学生、或在校大学生担任主讲教师；学员的应试能力非常强，只要经过2到3年的发展，他们的规模都能在50名学员以上，是培训班的中坚力量，学费高，有管理及激励学生学习的方法，录取率高。在“考起大学才是硬道理”的快餐文化中，“学生的成绩就是他们的生命线”，少壮派教师以满腔的热血和全部的精力投入到专业教学当中，他们研究各个学校的考题，以及各种能够快速提高考试分数的方法与技巧。而且他们与学生的年龄差距不大，心理上易于与学员沟通。所以学生的画面效果及考试能力在短期内会得到明显提升。学费方面的特点是在开办培训班的前期，学费较低，一般为500到1000元每个月，而当他们名声大起来，规模变大之后，学费会大幅度提升，有的甚至会超过教授型教师的学费。培训班的名声就是他们生存的根本，为了培训班的招生名誉，少壮派教师的师德也不错。艺术家教师，特点是创作能力较强，一般由一名到三名艺术家组成，学员数量少，录取率低，学费低，办学时间短。这个群体的教师，艺术创作能力较强，一般是35岁到50岁之间，在经济上和名声上还未成功的职业艺术家，艺术气息浓厚，按照自己对艺术的理解来进行教学。调查中发现，一开始他们带了三五个喜欢画画的学生，在高考中好像基本都考起大学了（含三本及大专），在未扩招的年代里，这是很成功的战例，在巨大的利润空间下，他们投入到美术高考的培训潮流中，结果基本都因为艺术家性格上的某些特点、没有管理，学员具备一定的专业能力，但缺乏考试能力，所以，录取率较低。一般3年以后。又恢复到在自己的工作室中带三五个学生的状态。这个是教师群体的师德有待考量，比如教师与学生，发生恋爱关系或性关系的案例，时有发生。高中美术教师，特点是只以自己所在高中的高一高二学生基础培训为主，生源数量稳定，学费低、培训班办学时间长。高中美术教师，占着其天时地理人和的诸多优势，生源以自己学校的美术爱好者为主，因其是中学第一线的教师，在学校里，有着沉重的教学任务，所以他不可能有，太多的时间和精力用在美术高考的培训的集训上，平时收着较低的学费，用业余时间做最基本的基础培训。高二结束后，学生就背上行囊，家中经济条件好的，到北京、杭州、广州、重庆进行专业培训，经济条件一般的，也会选择到少壮派教师的培训班参加集训。只有数量极少的，家中经济条件极差的，才会选择跟原来的老师继续学习。业余教师，特点是，年龄两极分化严重，学员数量少、录取率低、学费低，培训班寿命也是两极分化严重。这个群体的教师，年龄较长的，一般是美术爱好者，画了三五十年的画，有不少的收藏，不懂教学，因学员数量少，也无需太多的管理，凭着几十年的人脉积累，倒也有十来个个学员跟着他画画，培训班寿命很长。年龄较小的，一般是刚毕业的大学生或美术爱好者，家中经济条件不错，对艺术有狂热的爱好，是一位或某几位大艺术家的狂热粉丝，租个房子就开办培训班，开口闭口学师，临摹大师的作品，梦想成为大师，培训班的办学时间，当然可想而知。

三、解构了的单一教学，向技术化、职业化方向畸形发展

扩招前美术考前培训班教学的培训方式是：以美院附中，或大学开办的正规教学为主流，民间散落的少量美术考前培训为辅的方式。但扩招后，附中培训模式面临着：扩建、资金、教师数量匮乏等一系列问题，与日益增长的美术考前培训需求形成主要矛盾，民间美术考前培训，在这样的市场前提条件下，也就如雨后春笋，大量出现、发展及壮大。原有大学招生模式是凭作品报名，通过初试复试方式来进行人才选拔。但这样的方式，招生成本过高，效率过低，非常不适合大规模的考试要求，所以中国所有的大学招生，被迫走向了“极简主义”的道路，原有的写生方式，被改成了默写或画照片，以节约模特费、静物费及静物的购买、保存及摆放的人工成本。在高考指挥棒的挥动下，近十年来，不管是贵州的美术专业联考，还是各大高校在省外设立的校考，都遵循这样的模式。贵州的美术考前培训也向技术化、职业化及教学的多样化的方向迅速发展。遵循传统的教学模式，以教授型教学的培训班为代表，因为是教授上课。所以基本能遵循艺术教学的规律，让学员逐步从静物、人物，风景的临摹、写生中逐步地进行艺术基本功训练。相对来说，这一部分学员，基本功相对扎实，进入大学后也能较快地适应大学的教学。技术化、职业化的教学模式，以少壮派培训班的教学为代表。由于国家没有明确的教学大纲和课程标准，所以他们在教学上，完全自主安排。在缺乏课程规划的情况下，教学目标完全针对高考，服从高考指挥棒的指向。他们研究各大美院及其他高校考试的试题、高分试卷，及快速提高画面效果的速成法。传统教学法，在它们的解构、重组下，变成了“中国特色”的教育方法。比如在素描的教学过程中，他们可以完全忽略石膏几何形体的写生及临摹，学员从学拿铅笔开始，就直接学习考试的内容----头像临摹，并且，把学习及考试进行了全新的编码，比如贵阳XX美术高考培训班的素描秘籍就这样写到：高分卷的评分标准：紧抓构图、结构、黑白灰。第一，抓构图（5-10分钟）上下左右安排好、三庭五眼要标准，眼睛位置最重要。第二，抓结构（20-30分钟）卡准骨点及转折，三条线：眉弓底线、鼻底想和下巴底线……第三，抓黑白灰（50-60分钟）画好明暗两个系统。暗部，用6B铅笔打底，2B、3B铅笔反复画。亮部用H或HB铅笔反复画……第四，……如此“精细”的编码，特别是对于美术这样一个讲究感觉的学科，对于学科的理论建构，应该说进了一步。但对于当下多数的美术考生而言这样的教学方法除了教会学生会背头像外其他没有太多好处。有一位考生，考的是川美的校考，头像写生，他站在正面的位置上，却“写生”出了完美的侧面头像，结果，这位学员经过3个月的“背诵”学习，考起了川美。在色彩教学过程中的编码，更是到了“增之一分则太长，减之一分则太短”的地步。比如说画一个苹果，老师会先教你画一个上大下小的苹果外形，然后将这个苹果分成8个部分，每一部分，都对应着老师调好的色彩，学员只需要将这8个色彩填到相应的位置。用这样的方法进行训练的学员，只需要3个小时的时间学习，就可以画出一个个完美的苹果，从单个苹果的效果上来看，不少超过老师画的效果，甚至达到范画的水平。换句话说，学生学的不是“美术”，而是填空。老师调好的颜色，价格当然很贵，在考试前，一个32格装满颜料的颜料盒，300元1盒。而同等体量的颜料。绝不超过20元。努力学习了这样精准编码的学员，可以仅通过2到3个月的专业学习。完全可以考起专业美院或重点大学。但是这样的教学，“缺失了附中对学生感受能力、观察能力、想象能力、记忆能力、表现能力、创造能力的综合培养。”

四、结语

考研培训篇4

一、认清形势，放眼未来，深刻领会教育培训的重大意义

从我们地税系统来说，地税事业发展伴随着可持续发展的要求，工作任务更加艰巨，对人的素质要求也越来越高，知识更新速度越快，产生知识恐慌、本领恐慌的人越多。这就要求我们必须具备全面的综合知识、熟练的专业技能、过硬的政治素质、强烈的事业心和高度的责任感，才能保证自己不会像可怜的贝壳一样被无情的浪潮推到沙滩上遭到淘汰，才能保证税收征管与地方经济同步发展，才能保证地税工作适应经济形势的变化，才能跟随上时代步伐，迎接各种挑战。现代竞争，实际上是知识的竞争，说到底是高素质人才的竞争。因此，我们要要有前瞻性、预见性和开拓性，树立大教育、大培训的观念，进一步明确教育培训的目标，确立教育培训的重点内容。

二、实事求是，找准问题，准确把握干部队伍素质的现状

近年来，地税系统加大了对公务员的教育培训力度，使干部队伍整体素质不断提高，地税形象进一步改善，地税工作越来越得到了社会的认可。但是，随着事业的发展、条件的改善、科技的进步、知识的更新，地税工作面对形势和环境已发生了巨大的变化。地税干部队伍的整体素质和精神面貌远不能适应这个形势和环境，干部队伍素质状况不能满足税收工作现实要求的问题十分突出。

1、少数领导对教育培训没有足够的认识。在一部分领导干部的思想中，学习、教育、培训工作依然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，对教育培训工作的先导性、基础性、全局性和艰巨性认识不足。

2、人员素质参差不齐，存在着人力资源相对过剩与人才资源不足的矛盾。以连云港市地税局为例，截至2006年底，全局干部职工811名，具有本科以上学历的399人，占49.2%，大专以上学历716人，占88.3%，中专及以下学历的54人，占6.7%，整体队伍的文化结构不尽合理。

3、知识结构更新缓慢。高、精、尖、专人才短缺，存在着税务工作需求迫切与人才匮乏的矛盾。

4、部分干部对自身要求不高。部分地税干部对税收征管改革、税务信息化建设以及依法治税、税收高科技文化诸项工作除了被动应付外，对新形势下税收工作的巨大变化没有深入的思考和探究，缺乏敏锐的洞察、主动的认识和积极的互动。

5、教育培训滞后的问题还未根本解决。受客观条件和一些主观因素的制约，一些地方教育培训工作滞后，“不培训不上岗，不培训不任职，不培训不提拔”三项要求没有落实到位。

三、标本兼治，与时俱进，大力加强干部的教育培训工作

以上现象和问题如果得不到及时解决，就会直接影响到我们地税工作的质量和效率，影响到地税队伍的发展。因此，应该全方位地营造“讲学习、爱学习、抓学习”的良好氛围。

（一）以认识求进步，加强政治学习，提高思想道德修养

在新的形势下，通过各种思想政治工作和教育引导，使地税干部树立“五种理念”：一是牢固树立“地税要发展，培训需先行”理念；二是树立“教育惟先”理念；三是树立“全员培训”理念；四是树立“全方位教育”观念；五是树立“学习工作化、工作学习化”理念。形成“人人是学习之人，处处是学习之所，时时是学习之机，事事是学习之果”。

（二）以人本求突破，从实际出发，大力开展干部教育培训

干部培训要选准切入点。开展干部培训要事前认真调查，摸清实情，因人而宜，根据年龄、知识结构具体情况，坚持以人为本，以需求为导向，本着“急用先学，学以致用”的原则，确定参训学员、培训教材、培训形式等；事中因材施教，采取长短结合，分级分类，集中培训、组织助学与在岗自学相结合的方法，构建合理的地税系统教育培训体系，着力提高税干的学习能力、适应能力、发展能力和创新能力。事后岗位运用，巩固成果，在工作中学习，在学习中工作，不断更新知识，增强业务技能。培训要突出重点，规范运作，创新方式，注重实效，形成多层次、多渠道的教育培训工作新格局，促进全系统干部队伍整体综合素质的提高。

（三）以制度求规范，夯实基础，强化教育培训工作管理。

夯实基础，推进规范化管理，是地税教育培训工作规范化建设的一项重要内容。建立完善各项配套制度，构建通畅、完善、高效的管理体制。结合实际，制定地税教育培训规划和方案。进一步完善培训工作考评与奖惩制度。各级地税机关要把培训工作纳入目标管理体系，对下级机关培训工作的基本情况和培训效果要进行定期考评。

（四）以需要求质量，增强培训针对性，提高培训效率

当前的教育培训工作，过多地侧重于干部业务技能培训，属于实用主义或被动的培训。要从税务干部实际工作中最缺的、最盼的知识需求入手，确定培训内容，提高培训针对性。要注意以训促学，切实抓好全系统各个工作岗位技能培训，以考促学，大力加强税收课程基础知识培训，以赛促学，抓好征管、稽查、税政、法律、信息、外语等方面的专业人才培训和能手选拔培训，以练促学，充分利用文件系统、视频系统等教学手段开展培训。

（五）以贡献求发展，围绕能力建设，开展教育培训工作。

开展培训是教育工作永恒的主题。通过培训，真正使干部的岗位工作能力、管理能力、学习能力、执行能力、创新能力有所提高，对全局整体工作有所推进，见到成效，工作有进步，事业有成果。为此在培训工作实施过程中要注意：第一，在需求策划的指导思想上由单纯学习知识向注重提高能力转变；第二，培训理念上由单纯提高素质向提高素质和能力并重转变；第三，在机制建设上，由行政制度要求向岗位技能要求与激励机制相结合的机制转变。

（六）以创新求活力，强化质量意识，指导教育培训工作。

一是培训理念的创新，理念创新是实现工作创新的前提。思路决定出路。培训理念创新，体现在认识更新，拓展思路，有新举措，改变过去那种过分注重知识灌输、拓展更新而忽略能力培养，开发技能训练的局面；二是培训内容的创新，在干部培训转型期，要尽快构建符合税务公务员分岗分类培训要求的知识体系和能力标准，培训内容上有一个标准、基点。这是增强教育培训针对性的关键环节。三是培训方式的创新。要利用地税系统主干网络或因特网，加快建立税务系统远程教育培训网络，开展远程教育培训；将拟定的题库、案例库等有关教学课程放置网上，共享优秀教育培训资源，规范内容，降低成本，提高效率，开展在线学习等。但最终的立足点在于提高能力，注重质量和效果。四是培训机制的创新。培训机制建设是推动教育培训工作的重要环节，是基础，包括激励机制，培训与使用相结合机制等等。创新是发展的源泉，只有树立创新意识，才能为发展提供不竭的动力。

（七）以服务求支持，紧扣税收工作主题，推动教育培训工作。

服务是教育培训工作的基本定位。为税收事业发展服务，为税收中心工作服务，为税务干部队伍建设服务，是历史赋于教育培训工作的责任，税务干部教育培训工作的一条主线就是“围绕中心、服务大局”。即：围绕依法治税，深化改革，强化管理，队伍建设四个方面来设计。

（八）以人文求关怀，丰富学习内容，营造良好学习环境

考研培训篇5

关键词：质量培训 现状 建议

1研究背景及意义

近年来，我国政府高度重视质量工作，国务院在质量振兴纲要中明确指出质量在我国国民经济中的战略地位。书记在核工业60周年庆中作出重要批示：坚持安全发展、创新发展、和平发展，续写我国核工业新的辉煌篇章。总理也作出批示：希望弘扬传统，聚焦前沿，全面提升核工业竞争优势，推动核电设备“走出去”，确保核安全万无一失，为把我国建成核工业强国而继续奋斗。两位国家领导人都对核发展给予高度重视，且对其安全运行给予高度的指示。而安全离不开质量，可见质量在我国核行业中的重要性。

质量管理，即：在质量方面指挥和控制组织的协调的活动，这些活动主要包括：制定质量方针和质量目标，质量策划、质量控制、质量保证和质量改进。质量管理宗旨体现的是“以人为本”的哲学思想，质量管理体系运行的好坏，取决于单位内部职工的素质，要提高职工的素质，就必须做好培训教育，通过培训教育，以理解顾客与单位的关系，不断强化质量意识。使职工快速进入体系质量职能所分配的“角色”，从而自觉承担体系运行中自身的质量职责。

质量培训是单位内一种高回报率、综合的战略投资，是当代企业发展经营的战略性措施。在《ISO10015：1999 质量管理 培训指南》标准中对“培训”的解释为：提供给和开发知识、技能和行为方式以满足要求的过程。质量培训有以下特点：（1）培训以围绕ISO9001质量管理体系认证展开，内容涉及员工意识，质量管理原则，ISO9001标准内容，建立的体系文件，各岗位技能、客户满意度的测量。（2）培训要有全员性，在质量管理体系标准中提出的“原则”中“全员参与“就强调了企业员工进行培训教育的作用。（3）培训具有全过程性，在全面质量管理书籍中，有一句话“质量管理始于培训，终于培训”，在质量体系建立、至实施、以至再认证各个环节中，都需要对员工进行持续性的培训，以保证体系持续改进的有效性。（4）培训对象为成人，应根据成人学习及交流的特点，制定对应的培训方法，促进培训效率。（5）培训效果需要注重，在每次培训完成后，都要进行问卷式调查，电话咨询等方式就该次培训形成评价报告，达到“闭环运行”的效果，为下一轮培训做好准备。

本人从事质量管理工作以来，深刻认识到培训是影响一个企业质量管理体系的重要因素，它制约了质量管理体系的有效性。培训能够改善员工对质量的认知水平和行为态度，质量培训可以弥补员工质量知识和技能的不足。在2015年集团质量工作总结中，集团公司提出“员工质量素质有待提高。一些单位不重视员工质量教育培训，没有实施有效的质量奖惩，员工质量意识不高，缺乏对规章制度、程序标准的敬畏之心，缺乏“严慎细实”的工作作风，低级质量问题和人因事件频繁发生。”可见质量培训仍是未来质量管理中一项重要的任务。

在我院科研生产以及项目实施中，质量管理起着举足轻重的作用。本人对我院的2015、2016年内部审核中发现的多个不合格项进行了分析汇总，发现因缺乏培训或培训不到位的问题而产生的不合格项颇多。具体如下表所示：

上表中内审发现的共16个不合格项中有11个可追溯到因培训不到位或对标准理解欠缺引起的。可见，质量培训在提升职工质量意识，优化其素质方面有着不可替代的作用。在未来几年，尤其结合我院现在实施的重大科研项目及重大工程建设等方面，更应加强质量教育培训，以确保从源头上做起，为这些项目的实施提供可靠保障。

2我院质量培训现状分析及问题提出

2.1培训现状

结合我院职工的工作岗位特点，我院开展质量培训主要包括：内部培训和外部培训两种模式。这两种模式的统一特点为都可以形成一个“体系理论”，遵循戴明环“PDCA”运行的，即：P策划：根据职工需求，策划培训内容；D实施：实施培训计划、提供培训；C检查：根据培训效果进行评价，检查培训是否符合本单位要求，是否达到预期效果；A处置：根据评价及统计分析，总结经验，提出改进的方法，并实施（如图1所示），每一运行环节都缺一不可，有着不可替代的作用。下面将结合2012年至2016年我院在内部质量培训和外部质量培训开展的工作进行分析。

2.2 2012年至2016年培训统计分析

2012年至2016年我院内部培训和外部培训总体情况如下：

下面具体从培训内容、培训次数、培训人数以及培训对象等方面进行逐步的分析：

2.2.1内部培训

首先，我院内部培训主要包括7大方面的培训内容，具体参培情r见表3。

通过对2012年―2016年我院开展的内部质量培训情况进行汇总分析，得出如下总结：

文件宣贯类：质量体系程序文件宣贯属于常规化培训，因其普及范围广，所以参培人数也最多。在培训策划阶段，主要选择内部质量专职人员讲授宣贯。

压力容器设计/核安全设备设计方面的培训也比较常规化，培训对象主要针对专业设计人员而进行的，但培训策划阶段，需考虑聘请外部专家进行授课。

审核检查类主要以监查员和内审员的培训为主，在聘任全院性内部审核员和质量保证监查员之前，我院会请外部专家进行集中授课，并根据情况颁发资质证书。该类培训也以聘请外部专家授课为主。

专业质量知识类培训：包括计量培训、标准编制、检验员、校准员培训等，因为针对性较强，全院性培训举办相对较少，它结合本单位所从事的具体工作可在所内或者室内开展培训，以自我学习和讲授考试两种方式提高员工业务能力。

全面质量管理：院级开展全面质量管理培训，主要以获得全面质量管理教师资格证的员工进行讲授为主，在本基层单位内部进行授课，普及质量知识，意在提高全员质量意识。基层单位内部自己培训为主，但基层单位相互间交流甚少，缺乏院级交流平台，未充分达到资源共享的效果。

质量可靠性以及法规类培训参培人数较少，且主要以聘请外部老师进行授课。

综上，提出问题：

7大类培训内容中，有4类以上需要聘请外部专家老师进行院内集中授课，目前在开展院内部培训策划阶段，都需要临时选择相关专业的老师，或临时考虑其以往培训经验或专业背景等具体信息，且对其讲解授课能力不可预估，授课老师的能力直接影响到培训效果的好坏。因此如何高效选择优质授课老师是开展院内部培训的必要考虑问题。

基层单位开展的培训仅在本单位内部流转，优质的培训模式及培训资料等资源共享不畅，基层单位之间缺乏交流平台，员工相互学习借鉴机会很少，如如何充分发挥院内基层单位的优势培训资源，为提高职工专业素质提供充分的信息化交流平台是值得考虑的问题之一。

2.2.2外部培训

2012年至2016年我院职工参加的外部质量培训，从培训内容划分，主要分为：全面质量管理、国军标、可靠性、质保监查员（内审员、质量管理人员）、检验人员、压力容器（核安全设备）、核安全、勘察资质、计量、标准化等10类，经过对近5年的培训档案调查分析，绘制成直方图，如图2所示。

图22012年―2016年外部质量培训情况

由图2分析，可得出如下总结：2012年至2016年间，我院参加质保监查员（内审员、质量管理人员）外部培训约150人次，平均每年约30人次，所占比例最高；其余9类在这5年内参加外部培训的人次均在40之下，每类平均每年不到10人次。

由此可见，我院参加院级组织的外部质量培训的人次较少，与外部单位学习交流的机会较少，且与院内部培训参培人次形成鲜明的对比。通过调查分析以及参培员工信息反馈，得出2条主要原因，如表4所示。

综上，提出问题：

正规培训机构与不良培训机构并存，如何更好的选择为院职工提供良好的培训资源，是需要关注改进的地方。

受成本限制，参加外部培训学员少，学习交流机会少，并且员工对所学的专业知识仅限于本人相对提升，没有形成资源共享，未能达到以点带面，辐射周围员工提升专业能力的目的，这也是需要关注改进的地方。

2.2.3培训对象

我院质量培训对象大致可分为4个层次，一是高级管理层（院长、副院长、总工程师等）；二是中层管理层（所长、职能处室领导、单位经理、研究室领导）；三是从事与质量有直接关系的岗位员工（质量管理人员）；四是专业技术岗位的员工（设计、制造、运行等）。由于各级人员在IS09000质量管理体系建立、实施、保持和改进要求中的地位和作用不相同，其培训内容也不相同。一般而言，质量培训包括质量意识教育、质量管理知识教育和专业技能的培训。

质量意识教育的内容应包括：概念，法律法规，质量对组织、员工和社会的意义和作用，质量责任等。对于高级以及中级管理层，主要对其进行法规及责任等方面的培训；

质量管理知识培训是质量培训内容的有机构成部分，培训的范围应包括专业管理者到一线工作人员的全体员工；

专业技能培训是质量培训不可或缺的重要组成部分，技能是指直接为保证和提高产品质量所需的专业技术和操作技能，其培训对象主要以专业技术人员为主。

从2012年至2016年这5年的我院四层次员工具体的参培情况分析，形成直方图3，如下：

图3 我院质量培训对象情况分析

显而易见，近四年，我院参加内部培训和外部培训的质量管理人员和专业技术人员最多，总体符合质量体系的运行需求，其中，参加专业质量管理知识的质量管理人员最多，其次是学习专业技术知识的技术人员。中层管理者参培较少，高层管理者参培最少，所占比例不到10%。

C上，提出问题：高层管理者因时间上没有保证，工作多、外事多、会议多，工作量大，自我充电的时间不足，使其不能得到必要的培训。培训不到位，会影响“领导作用”在体系运行中的发挥作用。

2.3结论

综上，根据对2012年至2016年我院质量内部培训、外部培训以及培训内容、参培对象等几方面的分析总结，提出如下问题：

高层管理者因时间上没有保证，工作多、外事多、会议多，工作量大，自我充电的时间不足，使其不能得到必要的培训，会影响“领导作用”在体系运行中的发挥作用。

正规培训机构与不良培训机构并存，如何辨别以更好的为院职工提供良好的培训资源，是需要考虑的重要改进方向。

内部培训聘请外部专家老师进行院内集中授课为主，在内部培训策划时期，需要临时选择老师，或调查其以往培训经验或专业背景等具体信息，且对其讲解授课能力不可预估。对培训效果也有较重的影响。

基层单位的内部培训在本单位内部开展，培训教材等资料未被充分利用，资源共享不畅，缺乏交流平台，相互学习借鉴很少；另外受成本限制，参加外部培训学员少，对所学的专业知识仅限于本人，没有形成资源共享，未能达到带动周围员工提升专业能力的目的。

经内部审核发现等调研，全面质量管理培训需进一步加强，全员质量意识有待提高。

3对策思考

针对结论中的问题，个人根据工作经验及调研情况提出对策建议，如下：

编制质量岗位培训大纲，针对我院职工固有的工作特点，按专业及层级划分，制定不同的模块内容，形成《质量岗位培训内容简表》： 根据简表情况（表5-1，5-2），培训岗位根据专业划分为通用专业（包括：计量、标准、检验、设备管理、人力资源、采购、文件和记录、专项活动）和非通用专业（包括：科研、技术服务、固投、硬件产品、运行、设计），根据行政级别分为4个层次（包括：院领导、处级领导、副科级以上领导、其他职工）。

针对不同岗位的员工，编制不同的培训教材，有针对性的进行全T培训。以达到全部员工树立质量法制意识、质量效益意识、质量品牌意识、质量文化意识和质量科学意识，使其充分参与质量管理，充分体现理“全员参与”的质量管原则。

针对高层管理者的特有工作性质，编制的培训教材也以法律法规、规章制度、质量概况以及质量责任等内容为主，并且编制成单独的章节，采取灵活的培训方式，转送给高层管理者，使其以自学为主，集中培训为辅。充分提高高层管理者的质量意识，发挥领导作用，采取有效措施创造一个员工充分参与实现组织目标的环境，创造最佳经济效益，也使质量管理体系更加有效运行，更是质量管理体系中的核心作用的体现。

针对外部培训机构多且杂的现象，建议建立长期效果评价机制，根据学员评价进行统计分析，形成外部培训机构名录，与评价高分的机构建立长期稳定的合作机制，对评价低分的机构采取淘汰机制。以保证学员能够有效获得质量知识，增强培训效果。

针对内部培训策划初期选择专业老师困难的现象，建议建立优秀专家教师人才库，不同的培训内容对应不同的专家，包括专家的个人信息以及工作简历，以往授课情况，以及往期培训的评价信息。当需要某种专业领域培训时，可在专家库中快速且高效的选择专家老师，这样不仅可以提高培训效率，并且顺利保证培训效果。

针对基层单位资源共享不畅的现象，建议利用院信息化平台，建立质量培训资源模块，实现信息化交流，使优质培训课件得到充分共享，促进各级单位的培训学习交流。内容主要包括培训教材、培训大纲、规模等信息。

此种模式的建立，不仅可以促进基层单位间相互学习借鉴，开阔学员视野，提升学员专业素质。更可以从院级角度进行宏观控制，掌握各单位的培训情况，更好分配培训学习机会，有效规范院质量培训管理，提高全院各单位的培训质量。

4结束语

考研培训篇6

【关键词】党校干部；教育培训；绩效考核；评估

随着党的十顺利召开与十二五计划的提出，党校干部的绩效考评逐渐成为国家党建工作的重要部分。为探寻更加有效的党校干部教育培训绩效考评办法，本文进行了考评形式、制度与信息平台几方面的综合探究。

一、党校干部教育培训绩效考核与评估的重要性

党校作为学习、探究、宣传马克思列宁主义、思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的最主要教育宣传工作实施地，在社会主义现代化中国共产党建设工作中起着不可忽视的重要作用。为实现更加有效的党校干部教育培训，党校教育培训工作人员需要不断与时俱进、开拓创新，站在创新性的视野角度看待党建问题，积极吸取先进的党建理论知识，积极发挥党校教育培训干部执政能力的建设作用。随着党的十顺利召开，顺应中国共产党时下的发展路线与改革路线，全国各地省委、市委以及县委党校都着重加强了党校干部的教育培训。采取更加有效的党校干部教育培训绩效考核与评估形式、制度可以有效优化党校干部的教育培训效果，促进党校干部思想政治等全方面素质的综合提高，加强党校干部在基层单位工作中先进社会主义思想政治理论的指导地位，继而促进中国共产党当前的建设与发展工作效率。

二、党校干部教育培训绩效考核与评估的优化策略

党校干部教育培训的绩效考评工作需要遵从科学发展观的要求，以党的十精神为指导思想，进行科学化、综合化、现代化与群众化的考核评估工作。党校教育培训工作人员需要积极吸收先进、新型的思想政治理论，运用创新的教学与考评形式进行工作效果的测评，树立端正的工作态度，不断加强党校教育培训工作的优化。下文从科学化的党校干部教育培训考评形式、严格的党校干部绩效考评奖励监督制度、以及群众化的党校干部网络评价平台等几方面，分析了党校干部教育培训绩效考评的优化策略。

（一）完善科学化的党校干部教育培训考评形式

党校教育培训人员在进行党校干部的教育培训工作时，需要树立新的时代背景下的新型教育培训考评形式，改变以往传统简单的笔试、口试等考核评估模式，应用党校干部教育培训综合性、科学性的考核与评估模式。

实际考评工作中，党校教育培训人员首先需要树立正确的教育培训考核评估工作理念，不能仅将其看作是工作任务和项目，要站在创新的视角下看待党校干部教育培训的考核与评估，并将考评工作作为自身在党校教育培训工作中培育优秀党政干部的使命，积极投身于考核评估工作。其次需要将但党校干部培训教育考评形式扩展至党校干部思想政治素质水平、党建理论知识掌握、党建知识运用情况与党校干部日常行为等多方面的综合考核评估。考评工作中需要将各项考核评估项目进行科学的百分比配比，其中着重考评党校干部党建知识在实际工作中的运用情况与党校干部的思想政治素质考评比重，注重培育党校干部的实际工作能力与执政能力。

（二）建立严格的党校干部绩效考评激励、监督制度

严格的监督激励制度在党校干部绩效考评工作中至关重要，可以有效提高党校干部在教育培训工作中的学习积极性，使党校干部在实际工作中积极应用先进的党建知识，促进党校教育培训人员完成培育优秀执政干部的使命。

党校培训教育工作除了完善科学化、综合化的党校干部教育培训考核评估形式，还需要建立严格谨慎的党校干部考评与奖励制度，客观上促进党校干部对先进党建理论知识的学习与应用。创设党校干部评比红黑榜，在鼓励综合考评成绩较好的干部学员，对思想政治理论与实践学习更加积极的同时，更能有效激励成绩较差的干部学员，积极提升自身思想政治素质，激励其运用先进党建理论运用于实际工作，提高党校干部的工作效率。另外，还可联系党校干部学员的单位、部门制定标准化的监督机制，将考评效果与奖金等实际影响较大的奖惩挂钩，进一步提升党校干部学员对教育培训工作的紧迫感，促进党校干部教育培训绩效考核及评估工作的整体效率。

（三）构建群众化的党校干部考评网络评价平台

随着现代信息化技术的迅速发展，当前许多党校引用信息化技术实现了党校教育培训工作的信息化，并通过信息化党校教育平台优化党校基层教育培训工作效率。党校教育培训工作者需要跟上时代步伐，积极引进新型技术构建群众化的党校干部考评网络评价平台。

党校教育培训工作人员需要加强自身信息应用技术，根据党校干部的教育培训情况，构建及时有效的、群众化的党校干部考评网络评价平台，实现党校干部教育培训的考评工作的民主化。群众化的党校干部考评网络评价平台的构建，需要党校教育培训人员积极与信息专业人员沟通，创设多个不同意见交流与反馈版块，及时吸取群众的新鲜意见和建议。党校教育培训者在党校干部教育培训绩效考核与评估工作过程中，需要积极响应群众意见，将其反馈到党校干部的教育培训工作中，重视群众对党校干部实际工作提出的问题，始终坚持党校干部教育培训的考核评估工作的群众路线，坚持优化党外民主的建设，优化党校的培训教育工作效率。

三、结语

党校干部的教育培训绩效考评工作，需要教育培训工作者树立正确工作态度与理念，通过科学有效的绩效考评形式与监督制度，运用先进信息技术搭建群众化的网络互动平台。本文党校干部教育培训绩效考评优化策略，可以有效提高基层干部对党建理论学习的积极性，促进优秀党建干部的培育工作，提高整体党校教育培训的工作效率，具有推广与应用的价值。

参考文献

考研培训篇7

论文关键词：师资培训；研究性教学；创新能力；基础教育课程改革

一、对师资培训教学改革的已有研究

现代教育和新课程改革对教师的专业发展提出了更高的要求，更对当前的师资培训教学体系提出挑战。目前对师资培训教学的研究主要集中在以下五个方面：

1.师资培训教学改革的目标与理念。大家普遍认为师资培训教学应该树立以人为本的理念，以开放创新的理念为先导，树立合作互动理念，主动把服务教师成长需求的理念贯穿于师资培训教学的全过程。有效的师资培训应该在师范生的自我了解和正式培训课程之间搭建一座桥梁。师范生需要综合个人知识、既得经验以及培训课程，并且将这些内容重新调整利用，从中衍生出个人的体会。

2.师资培训教学的模式。前人的研究总结起来，认为目前的师资培训教学可以遵循多种途径，尝试着采用多种模式，如参与式、交互式、实践式，改变过去的灌输式、传授式的教学模式。提倡开展听课、说课、讲课、评课等教学活动。对某些课程，利用现代网络手段和信息技术的远程教育模式也是非常有效的培训教学模式。

3.培训内容的设计与操作。许多文献反映当前师资培训教学内容保守、滞后，提出师资培训的课程设计应是发展的、动态的、开放的，应关注学员的内在需求，强调按需施训，突出针对性，增强有效性。针对培训内容应该涵盖什么和排除什么，大家普遍认为目前的培训内容过于理论化，和教学实践严重脱节，应恰当处理学术性与师范性之间的关系。

4.师资培训的实效性。许多文献都讨论了师资培训教学的效果，分析了师资培训教学流于形式的原因。目前的师资培训不乏走形式、走过场的情况，不是为了学习而是为了文凭的也大有人在。课程设置的相似性，监督考核不严格、不科学，教师教学的枯燥、古板，教学方式单一，学员敷衍了事的学习态度都造成师资培训教学中的“实工虚做”现象。

5.培训教学改革的思路。针对培训教学中的种种问题，前人研究中也提出了培训教学改革的思路，如构建新型教学模式，优化教学内容，改革教法，坚持对任课教师和学员的动态性评价等措施。

二、对已有研究中存在问题的分析

通过对已有研究成果的总结可以看出以下问题：

1.对教师的研究没有着眼于深层建构。应对基础教育改革，教育理论关于教师的研究，其重心日益聚焦在教师的教学意识、价值观、信念与愿望等深层次的内在思想活动上。与此相对应，师资培训的模式也从“训练”走向“开发”与“发展”。从教师专业发展的视角观照新课程的教师培训，就必须着眼于深层次的“建构”，因为只重视行为模式而不关注意识结构，这样的培训必然是低效的，课程“理解”指引着课程实践，课程观念主导着课程实施；教育教学改革的最高境界是提升理念。

在新课程师资培训教学工作中，所有存在的问题归根结底是教学理念的问题，没有在教学中真正贯彻实施创新教育的理念，所以产生了教学内容滞后、教学模式老套等一系列问题。而创新教育理念落实到具体的教学方法上，即为开展研究性教学，这是培养学员创新精神和实践能力，转变学员的学习方式和教师的教学方式的有效途径。

2.教学改革的措施不系统。笔者发现对师资培训教学改革中存在的问题与改革措施的讨论较多，但所提出的问题大多数建立在微观的层面上，形成一系列离散状态的点，缺乏对彼此之间的联系的探讨。虽然对教育创新有一定的认识，但是没有从教师教育发展趋势与基础教育课程改革要求的分析人手，没有做深层次剖析，解决问题的对策也是就事论事，停留于表层，缺乏系统性，缺乏理论依据，更缺乏对改革措施的继续追踪。

3.新课程师资培训目标不明确。已有的研究文献虽然提出了一些师资培训教学改革的措施，但没有结合基础教育改革分析教师专业知识特性和专业思维方式，没有明确新课程合格教师的标准，没有明确培训目标。

教学过程是教与学双边互动过程，目前的针对研究性教学的大多数理论是从学生学的角度展开的，对师范教育尤其是师资培训研究性教学进行讨论的文献较少。

三、高师师资培训实施研究性教学的策略

面向基础教育改革对教师专业素质的新要求，如何奠定宽厚的学科素养，如何培养研究型教师，都要通过高师院校深化师资培训教学改革，积极构建研究性教学体系，大力推进研究性教学模式改革去实现。

1.更新培训理念、明确培训目标。研究性教学从本质上讲是对强调学术研究、思想自由的大学精神的一种回归。推进研究性教学首先要尊重和强调学员在研究性教学中的主体地位，树立“以学员为本”的教学理念，树立以培养创新精神和实践能方为核心的创新教育观念，教育功能向以培养学员实践创新能力和综合素质为主的方向转变。教师应努力把传统教学中知识的灌输过程变为由学员积极参与、师生共同探索研究的过程，引导学员分析问题的来龙去脉、理论的发展线索、解决问题的基本思路，让学员从概念的形成过程中受到体验，从理论的推演过程中得到感悟，对科学研究方法得到较为系统的训练。研究性教学不仅是一种教学方式，具有教学的特性——教育性，更重要的在于引导学员通过亲身体验加深对学习价值的认识，将研究性教学的方式方法带人自己的教学课堂，在真实的研究性教学环境中成长的基础教育教师比在说教的环境中更容易适应基础教育的研究性教学。

基础教育课程改革，给中学教育带来了许多新情况、新问题，亟须培养出具有研究能力和指导中学生进行研究性学习能力的教师，来满足基础教育课程改革对新型师资的需要。面对基础教育课程改革，师资培训的学员同样应该树立现代教育的新理念，其输送的教师应该具有较强的教育教学能力，拥有良好的知识素养和完善的知识结构，具有教育研究的能力和创新的意识等素质，并形成指导他人进行研究获得知识技能的能力，在中小学开展的研究性学习中能担当起自己的责任。把研究性教学引人师资培训教学，不但能满足基础教育改革的需求，体现以人为本的人文教育理念，而且对学员的职业规划大有益处。

2.优化教学内容、调整知识结构。教学内容相对滞后于时代的发展与学科的前沿，是高师教学的“通病”。一般来说，教师培训课程包括四个板块：常规或基于内容的知识、心理学教育学基础、专业知识与方法及实践教学。研究性教学要求+整合优化原有的教学内容，注重理论知识和解决问题能力的结合及知识的延展性，要挖掘综合性、探究性课程内容。打破传统的教材编写体例，以问题的设定和解决为基本任务，开发新教材，赋予教材新的内容和创新知识架构。新一轮基础教育改革的实施使中小学的课程成为研究性教学改革的阵地，综合性、研究性课程是基础教育新课程的亮点，高师师资培训教学在教学过程中应努力冲破学科教育的樊篱，加强课程内容的综合性、探究性，把学员引向学科教育及教师职业教育发展的最前沿。

基础教育新课程的一系列的变革，也表明今后社会将越来越关注师范生学科知识以外的各种技能和能力，对师范生的要求已经由单一的专业知识向综合素养方向拓展，由理论知识的掌握向从教能力的建构超越。实践教学是培养学员综合运用理论知识解决实际问题的根本手段，也是培养学员创新精神和实践能力的重要途径。为此，高师应强化实践教学，使实践教学课程化，通过微格教学、见习、实习，对学员的论文选题或设计方案进行跟踪指导等途径，提高师范生的教学、教研和教育创新能力。

3.更新教学方法、活化教学手段。目前，高师院校教师中存在着教学创新动力不足的问题，教学方法单一、守旧，相当一部分教师并没有认识到教学方法改革的重要性。

研究性教学特别强调教学方法的复合式运用，每一种方法在教学过程中发挥着不同的作用，相互融合才能实现效用上的互补。讲授法是其他所有教学方法的基础，对基础理论知识的讲解非常有效，能逐步建立起学员的知识储备。问题教学法是研究性教学的常见方法，通过设置情景和提供材料，让学员在问题的提出与解决中获取知识，培养提出问题和解决问题的能力。还有其他如案例分析法、活动体验法、实验探究法、讨论法等。教学中应依据不同的教学内容和教学目标灵活采用不同的教学方法，不间断地在教学过程“渗透”研究性思想，将研究性教学贯穿于师资培训教育的各个阶段的教学过程中，有助于提高教学的实际效果。

在教学手段上，要尽可能地促进现代信息技术手段与教学的整合，提高学员的信息素养。基础教育把“加速学生的信息化，实现中国教育的跨越发展”作为课程与教学改革的目标明确下来，因此培养学员的信息素养，要贯穿在培训教学的整个过程当中。运用信息技术手段去改变教学内容的呈现方式和教学方式，既能提高教学效率，又能引发学员对信息技术的兴趣。充分利用校园网为师生提供互动平台，积极构建教学网页、教学资源库、专题学习网站等网络教学环境，不断提升师资培训研究性教学的信息化水平。

4.突出自主能动、创设开放情境。新课程的师资培训的效果，最终还是要落实到教学行为方式的改善上。学员自我导向和自主能动的学习，能最大限度发挥主体作用，开发自我潜能，也就是说学员是课程学习和自我发展的主体，积极地提高自己的教学能力，改进自己的教学。研究性教学要求改变培训中学员的被动接受地位，不单单作为教学专家的聆听者，而要使他们能够在实际教学经验的基础上，建构自己对教学和学习的理解。

在实施研究性教学的过程中，不应局限于课堂教学活动，应创设开放的教学情境。开放教学形式，课内与课外相结合，学员在课堂上激发、累积起来的问题把他们引向课外积极主动的探求与思索中；开放教学地点，学校与社会、工作单位、图书馆、实验室等相结合；开放教学内容，表现在教材与其他知识资源的结合；开阔教学视野，绝不仅限于课堂，而是随时把师生引向外在的社会与自然界的关注之中。操作上可以利用现代信息技术建立“虚拟学校”、“空中教室”和“荧屏课程”，利用“软件包”辅助学习，引导学员结合基础教育课程改革设计教学生涯发展计划。注意研究活动形式的多样性，如学员的论文写作、调查报告、组织讨论、演讲辩论和实例论证等，在参与活动中锻炼学员研究性学习能力的提高。

5.推动自我审视、促进经验提升。研究性教学中学员的参与过程还包括学员的自我审视。自我审视即反思，是学员运用所学专业、教育等理论，以自身的活动为思考对象，对已有的教育教学经验进行再认知的过程。反思的目的在于发展学员的评价能力，促进学员自我成长的能力。波斯纳(G.J.Posner，1989)提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。反思已成为教师培训研究性教学的新思路。在反思过程中，主要引导学员做好下面几件事：撰写教后记、自省日记；进行各种形式的对照分析和学习小结，例如微格教学中回放录音录像，进行分析、评价；记录自己的点滴感悟、体验与思想火花；实践中的“个案”剖析与思考；个人成长的回顾与职业活动的“叙事分析”等。

6.定位教师角色、建设新型队伍。研究性教学要求教师的角色超越传统的讲授者，不再自认为是知识的所有者和传授者，而真正扮演“学员学习的促进者”的角色，摆脱“师道尊严”的束缚，以平等的态度对待学员，以民主的方式组织教学活动，帮助学员建立科学的研究性学习方法。教师角色由传统教学模式中的“传道、授业、解惑者”向研究性教学中的“设计师、引路人、推进者”方向转变。

实施研究性教学的关键在于建设一支具有创新精神的高素质的研究型教师队伍。可根据不同教学任务的需要，将具有不同知识、技能的教师组建成教学团队，充分发挥其在开展教学讨论、交流教学经验、推行研究性教学中的作用，同时培养学科带头人和教学名师，将新的思想、知识和科研成果不断融入到教学实践中去，为开展研究性教学提供坚强有力的组织保障。

7.改革评价体系、肯定超越创新。开展研究性教学必须有一套与之相配套的教学评价体系。评价的目的在于及时掌握研究性教学过程中教学目标的完成情况，不断改进教学工作，促进教学质量的提高。要根据不同课程的教学目标和要求，科学设计考核内容，改变对学员评价中“一考定全局”的传统终结性评价模式，实行形成性评价和终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价，采用习题作业、问题讨论、项目训练(论文、案例教学、课程设计等)等方式，加强教学过程中平时学习情况的考查，提倡开卷、半开卷、口试、论文答辩等多样化的考核方式，从而增强考核方式、方法的灵活性、有效性、综合性。

考研培训篇8

摘 要：西方现代足球传入中国是以香港、广东两地为先，香港足球一直沿用着欧洲的管理和竞赛训练体制。自1997年香港回归祖国后，其依然保持着国际足联独立的合法席位。但是，随着亚洲及世界足球水平的整体提高，相应的竞争也日益激烈，香港足球的发展必须与大陆足球更加紧密地联系，双方在互补中共同进步。通过实地考察法、专家访谈法、文献数据法等方法对香港足球竞赛训练人员的培养体系进行考察与研究，并与内地足球发展作对比，希望能为广大足球工作者提供一些理论和实践的参考。

关键词：香港足球；竞赛训练人员；培养体系

中图分类号：G843．2 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)10―1421―03

香港足球的古代史。宋时战乱，内地人口大量南迁到香港，就在那时，中原的蹴鞠作为古代足球活动也就慢慢传入香港。19世纪初，香港岛约有5600名居民，他们在劳动之余，就以蹴鞠作为娱乐活动。

香港足球的近代史。香港从1842开始就是英国的殖民地，采用的是英国足球的发展体制，最早成立了以足球为主的民间组织――南华体育会，是我国第一个足球组织。

香港足球的现代史。虽然香港地小人少，足球的选材和推广范围较为局限性。但是在2005年与巴西国家队邀请赛中获得入球；在2006年世界杯赛亚洲区第四小组的赛事中主客场两度击败马来西亚队；成功卫冕省港杯及港澳埠际赛；派队参加国内第十届全运会；五人代表队首次加入亚洲五人职业足球赛就晋级四强；16岁以下青年队获第20届狮城杯冠军。同时，香港在国际足联的排名跃升了11名至123位。

l 研究对象与方法

1．1 研究对象 以在香港足球总会注册培养的教练员、裁判员、运动员为主要研究对象，把内地足球与之相应的方面为比较对象。

1．2 研究方法

1．2．1 实地考察法 通过作者亲身到香港足球总会及各俱乐部、各城区体育组织进行考察访问同时对足球发展的各方面状况进行统计研究。

1．2．2 专家访问法 通过对香港足球总会竞赛总监林诚驹先生、余锦基太平绅士等人访问进行记录。

1．2．3 文献资料法 根据香港足球总会提供的资料以及查阅香港浸会图书馆和中国国家图书馆有关书籍文献的相关资料进行统计研究。

2 结果与分析

2．1 对香港足球教练员培养体系的分析与研究

2．1．1 香港足球教练员的培养体系 香港足球教练员培养主要由足球总会下属的青训及技术发展专责小组负责，由低到高分为5个阶段：1)青少年足球领袖培训；2)香港足球总会D级教练员培训；3)亚洲c级教练员培训；4)亚洲B级教练员培训；第五，亚洲A级教练员培训。

2．1．2 分析与研究

2．1．2．1 香港足球教练员培养体系的优势 香港的教练员培训完全是自主选择报名，足总不会强制某人去学习培训，但是严格的持证竞争上岗机制迫使教练员们自觉主动地要求去学习。当然，在惩罚机制上，如果教练员在比赛场内外有任何违纪违法行为，不仅足总要对其处罚(包括罚款、降级、终身禁赛等)，而且司法部门会介入调查和处理。

2．1．2．2 香港足球教练员培养体系的劣势 香港足球整体发展水平在20世纪90年代后逐渐走下坡路，教练员的培养也面临着很多窘境。第一，由于香港足球和其他行业都是一样完全依靠的是市场经济，教练员在收入和培养经费上显得捉襟见肘。第二，香港足球教练员在培训的人力资源上还是比较局限。第三，由于香港职业足球队以及相应级别的比赛比不多，所以教练员的实践机会较少。

2．1．2．3 中国内地与香港足球教练员培养体系上的对比与借鉴 与香港足球教练员五级培养体制相比，中国内地足球教练员培养目标只是放在从事竞技足球的教练员上，由低到高分三个阶段：亚洲C级、亚洲B级、亚洲A级。与香港相比之下，中国内地教练员还存在观念意识上的不同：香港的是“我要学”，中国内地是“要我学”。目前内地教练员培训状况与香港相比存在的主要几个问题是：1)基层足球教练员想深造却缺少机会。2)中层教练员缺乏敬业精神和主动学习的积极性。3)高层教练员是有机会深造却没有时间和精力。

2．2 对香港足球裁判员培养体系的分析与研究

2．2．1 香港足球裁判员的培养体系 香港足球裁判员的培养体制由低到高分为五个阶段：新裁判员、三等裁判员、二等裁判员、一等裁判员、国际级(裁判员、助理裁判员、五人制裁判员)。香港现役足球裁判员国际级裁判员有4人(其中有两人同时是五人制裁判员)，国际级助理裁判员有6人，一等裁判员15人，二等裁判员有15人，三等裁判员有58人、新裁判员有107人。一等以上裁判员可以执法甲组联赛，二等以上可以执法乙组联赛，三等及新裁判员以上可以执法丙组联赛。

2．2．2 分析与研究

2．2．2．1 香港足球裁判员培养体系的优势1)香港裁判员晋级没有年限限制。2)裁判员英语水平普遍较好。3)裁判员赴境外执法以及和国外裁判员交流的机会较多。

2．2．2．2 香港足球裁判员培养体系的劣势1)由于香港没有像内地体育院校那样设置培养足球裁判员的专业，所以香港裁判员缺少科学系统的裁判理论和实践学习。2)香港本地各级别足球联赛水平较低，裁判员的执法水平也因此受到了很大局限。3)香港裁判员的选材范围相比内地来说较小。

2．2．2．3 中国内地与香港足球裁判员培养体系上的对比与借鉴1)与香港相比，中国内地足球裁判员的培养体制由低到高分为：国家三级、国家二级、国家一级、部级、国际级(包括裁判员、助理裁判员、五人制裁判员)。2)香港和内地足球裁判员培养体制中在选拔和考核内容大致相同：(1)体能测试；(2)足球竞赛规则的理论考试；(3)英语考试；(4)临场实践考核。但是内地裁判员晋级是有严格的年限限制，三级到二级至少需要一年，其后的每次晋级都需要至少三年的执法经验。

2．3 对香港足球运动员培养体系的分析与研究

2．3．1 香港足球运动员培养体系 香港足球运动员的培养体制是通过全港小学、中学的青少年比赛中选拔优秀运动员到丙组、乙组，直到进入预备组或甲组后才成为合约球员(职业球员)。

目前，在香港足球总会注册的各级别球员总数有3753人，其中合约球员(职业球员)296人，业余球员3457人，职业球员占总数的7．9％(表1)。

2．3．2 对比与分析

2．3．2．1 香港足球运动员培养体系的优势1)选材范围广和成才考察时间长。2)学习文化和足球训练两者比较均衡发展。

2．3．2．2 香港足球运动员培养体系的劣势1)硬件措施相对内地的体校、足校和俱乐部来说比较缺乏。2)软件配套不足。3)竞争环境压力较松。4)专业训练时间和运动负荷较 小。

2．3．2．3 中国内地与香港足球运动员培养体系的对比与借鉴 中国香港：小学生代表队中学生代表队大学生代表队各级别俱乐部代表队各级别香港代表队中国内地：余体校足球学校各级别俱乐部梯队各级别俱乐部线队各级别国家代表队

2．4 对香港足球的社会环境的分析与研究 香港足球的社会环境整体来说是发展良好的，但是也存在着不少问题。

2．4．1 球市低迷 中国内地与香港近十五年来球市变化(图1)。

2．4．2 、假球、黑哨现象 由于香港、澳门公司在足球比赛中的坐庄开盘，原本洁净的绿茵场逐渐也被球场内外的者所污染，同时，球场内外的暴力行为也违背了体育原本的道德精神。

3 结论与建议

3．1 结论 1)香港足球总会的管理机构设置比较精简，投资人、秘书处、专责小组这种三级管理机构在管理学上来说是效率较高的工作模式，在经济学理论中由投资人用自己的钱办自己的事效率是最高的。

2)香港足球场地总体数量都比中国内地的主要城市少，但是场地配套设施还算比较完善。同时足球场地很少设立在各级别学校里而是设在各个城区的公共体育场所里，这样不利于学校学生直接参与足球运动。

3)香港注重培养从事青少年训练工作的教练员，提供的培训机会的招生对象和条件更多有利于中小学基层教练员的发展。同时在裁判员的培养体制中，香港方面更加不拘一格，晋级没有年限制，只要个人能力达到了要求都有机会晋级。但是由于香港各级联赛较少，提供给教练员和裁判员实践的机会较为有限。

4)香港青少年足球运动员的培养重点是学校足球模式，这种模式更有利于“以人为本，快乐足球”的足球和人两者一体共同发展。但是香港青少年训练相比内地来说专业性不够，训练水平较低。

5)香港面临着球市低迷的状况，足球环境遭受、假球、黑哨以及球场内外暴力行为等不良现象的影响。

3．2 建议 1)香港足球总会要继续发扬其管理机构高效率、高透明、高灵活性的工作特点，同时，总会高层管理者要加强与香港政府以及中国足球协会的联系，争取政策支持，要把足球联赛真正引入商业市场进行职业化改革，提高足总的财政收入从而可以在青少年训练竞赛上加大投入了。

2)足球总会可以研究考虑把一些级别的联赛放到毗邻香港的广东一些城市进行，例如深圳、东莞、珠海等，毕竟内地城市的比赛场地租金和裁判员费用等开支相对香港来说较为便宜。

3)香港足球总会要加大与中国足协的沟通，让香港的教练员、裁判员能参与到内地的各级别联赛工作中来。

4)香港要加强学校足球训练的硬件和软件设施，给青少年注入专业训练和比赛的理念，要在学校里给青少年运动员形成一种加大竞争压力的足球氛围。而内地足球的培养模式需要改善的是不要过早把青少年局限起来从事竞技运动，要以学校足球为基础培养。

5)香港和中国内地同样面临最大的问题就是怎样搞好球市，怎样让球迷重新回到球场。第一，让司法部门介入足球监督和管理，有法律武器来坚决打击、假球、黑哨，肃清足球环境。第二，深化足球联赛的改革，足球的运作需要遵循市场经济的规律。第三，香港足球总会要与中国足球协会加强紧密合作。

投稿日期：2006－03－14

考研培训篇9

我有幸参加了XX班主任培训，虽然培训时间很短，只有三天，但也使我学到了很多很多。在学习中使我对新时期的班主任工作有了更进一步的认识，对班主任这个岗位有了更深层次的理解。在这次培训学习中。有多位专家、班主任、老师作了报告。聆听了专家的讲课，对我来说，不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。在这次培训活动中，专家们所阐述的教育观点，风格平实，语言或幽默风趣、或朴素真挚，列举了大量生动感人的实例，深入浅出地向我们阐述了一些新的班主任工作理念。这些新的教育理念犹如一盏明灯，为新时期我们的班主任工作指明了方向，犹如一泓汩汩的清泉，流入了我们这些中学班主任的心田。

专家们的言谈中闪烁着智慧的光彩，精辟、独到的见解令人折服，对班主任工作的钟情和热爱溢于言表，带给我的是一次又一次的启迪、反省和思考。以下就是我在学习中的几点主要体会：

1、意识到了班主任角色的转换和定位的重要

以前就知道班主任应该是班级的组织者和管理者，但却只是停留在知道有这么个说法，而从没去考虑过如何去把这一角色在自己身上转换或者定位，更不知道该转换定位到哪个方向上。如今通过这次的培训，我深深的意识到班主任应该做到：

（一）由“偏爱型”走向“博爱型”。

班主任要深入班级，了解每个学生，相信每个学生都有才，善于挖掘学生的潜能，把爱播洒到全体学生身上，不要只喜欢那些学习成绩好的优等生，而应该通过教育和培养，使每个学生都能成才、成功。

（二）由“专制型”走向“民主平等型”。

传统意义上的师生关系是一种不平等的，老师是绝对的，学生对老师必须服从的，这种专制培养出来的学生固然守纪、顺从，但缺乏主动性、创造性，更谈不上创新精神了。而现今的新时代呼唤民主平等的师生关系，班主任树立班级的主体是学生、师生共同管理的班级，要尊重学生的看法。比如在班规的制定、班干部的选举等都应该多听听学生的意见，进行广泛的民主选举。

（三）由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”。

在班级管理中，班主任要主动了解学生所想、所做，要真诚地走进学生的内心世界，要尊重、爱护学生的重点自尊心。在没有了解事情的真相前，不要武断地下结论，班主任的言行要时刻考虑学生的心理特征和行为水平，考虑学生的想法和感受，在班级管理中要多表扬、少训斥，在鼓励与指导中培养学生的自我意识，增强学生的自信心。

（四）由“限制型”走向“开放型”。

班主任要善于从学生实际出发，着眼于发展，善于拓展学生的潜能，对学生要宽容，不要把学生的失误看得太重，不要怕学生犯错，要放手让学生去做，只有在实践中锻炼，学生才会成长。

2、意识到班主任要不断提高自身素质

班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的。在这次的案例学习中，我能感觉那些案例的真实性，因为在我的工作中就有着很多和案例中相同的状况，比如问题学生、班规的制定、比赛失败、选班委会、与家长沟通联系等等，只是自己都没能那么科学地去处理，因而也就没有收到自己当时预想的效果。而这次学习却能给我把这些课补上，让我在以后的工作中再遇到类似事情时也会用案例学习中学到的相关理论来指导自己的工作，同时也使自己意识到班主任应该不断提高自身素质的重要性。

（一）提高自身素质重要方法就应该是努力学习。

常常听到我的同行们在说这样一句话：“教了这么多年，就没见过像现在这样的学生”。其实这话也是有一定道理的，因为现在的学生的确与原来的学生不一样，想让学生再回到以前的状态是不可能的，也是不现实的。现在的学生视野开阔、思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单的说教去规范学生，学生是不买帐的，更何况现在提倡新的教育观、学生观。因此班主任要想跟上时代的步伐，就必须努力学习，树立自身形象，赢得当代学生的信任和尊敬。要学习教育改革的新理念，用最新的教育理论武装自己；要学习专业知识和其他各门学科知识，班主任不仅要具有精深的所教知识，而且还就具备广博的其他各门学科的知识上，具有广泛的文化素养和兴趣爱好；要学习借鉴他人的经验，“他山之石，可以攻玉”，对他人的经验不管是正面还是反面，不管是成功还是失败，都虚心学习，从中吸取有益的东西。

（二）提高自身素质要善于提炼总结。

在我的身边许多班主任工作做了不少，辛辛苦苦干了一辈子，零碎的经验也不少，却如同“熊瞎子掰苞谷，掰一个丢一个”，从来没去对自己的工作点滴进行过总结，更没有对发生在自己身上的许多案例进行过反思。有人说：“班主任是教育艺术家，而不是工匠。”在学习模块中的案例时，我才意识到要经常对自己工作实际中的来自学生的各种案例进行深思，不可以草草而过，要对比较突出带有共性的问题进行多角度的深思，找到的解决办法，并养成提炼总结的习惯，以便更好的完成自己的班主任工作。

3、意识到班主任工作的方法要讲究艺术性

新时期，班主任不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到和各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用讲究的艺术性教育方法才能更好的达到育人效果。

（一）要学会巧妙的使用表扬和批评，我们都知道现代教育提倡对学生多表扬少批评，但并不是说不批评，而是说要会批评，才能使学生更快的成长进步。

班主任在使用批评时，要多一点含蓄，比直截了当效果会更好。在批评中要把握批评的基本原则：教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题；学生最怕的不是批评，而是不公正的批评；批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是让学生成长。批评中也要选择适合的批评方法，还要选择批评的时机和场合，努力让表扬与批评的艺术性更讲究。

（二）严慈相济，爱是法宝。

俗话说：“严师出高徒”，作为班主任既要在思想、学习、行为上规范严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把严与慈结合起来。

4、高度重视与家长沟通的作用

要把学生教育好，家长是我们要积极争取的一个重要力量，我们要把家长争取过来，使家长与老师站在同一战线上，形成合力来教育学生，由于教师家长工作都很繁忙，联系的机会很少，老师一请家长，无非是训话、批评，家长听着很不舒服。在家长心目中，老师似乎专门是训人的。这样的观点显然是错误的，作为老师应当设身处地为家长想一想家长是成年人，无论谁都不愿意被别人训话，因此教师不能见到家长就把家长当学生一样训话，应当撇开教师的身份，真心与家长聊一聊孩子的优缺点，讨论怎样帮孩子改掉坏毛病，要努力把家长争取过来共同教育孩子，难得的家长会也应当开得有意义，别开生面，可以采用多种形式，老师向家长介绍教育孩子的方法，家长之间互相交流自己是怎样教育孩子的，让学生参与到家长会中，让家长听听学生们的心声，帮助父母子女有效的沟通。

5、信任学生，尊重学生，让学生学会自主管理

渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于青少年来说，信任更是推动其上进的力量。我们班上也有几位同学在学习上有些困难，有的同学是因为学习目的不明确，再加上自己贪玩，家长过于溺爱，教育方式不正确，造成了学习成绩及各方面都比较差，常受到同学们的鄙视。通过一段时间的观察，我掌握了该生的一些基本状况，与他们单独交谈，让他明确了学习的目标，学习成绩也有了明显的进步。再如有的同学是因为思想懒惰、不认真听讲、作业不按时完成，学习习惯较差，造成成绩上不去。面对这种情况，我帮助他克服了懒惰心理，校正了学习习惯，让他变的爱学习了。

作为班主任，我对于这些特殊学生，首先亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。学会正确评价，鼓励学生教师经常要对学生的工作进行评价，教师的评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。

因此，我在教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐；善于发现差生的闪光点，并使之发扬光大。如大扫除中，有些学习差的学生劳动表现积极，不怕脏、不怕累，争做重活，而有些所谓的好学生却怕脏、怕累，在一旁转圈。劳动结束后，我及时作了全面的实事求是的总结，同学们听后响起了热烈的掌声。对于班干部同学要求更加严格，要求他们每周写出工作总结，每月召开一次干部会议，推广各自的工作经验，对于取得成绩的同学适时地表扬，使他们心理上享受到成功的体验，以便更加努力学习。让学生学会自主管理，学会自律、自主学习。

总之，这次班主任培训让我学到了太多太多，让我看到了自己的差距。让我找到了更好的班主任工作策略，犹如一场春雨洒向了我的心田，同时也真心希望这样的活动能时时有，让我有更多更好的学习充电的机会，从而更好的为教育事业做贡献。我会以本次培训作为新的起点，适应时代的变化和发展，确立起符合时代要求的教育观念，发挥自己的聪明才智，争取在今后的班主任工作中，多学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索，善于总结，使自己的工作水平尽快提高，努力为成为一名优秀的班主任而奋斗。

小学班主任高级研修班培训心得体会优选参考模板【三】

今年4月XX日，我十分荣幸的参加了县教育局统一组织的小学班主任全员培训，这次培训的人数达到了XXX人。通过这次培训我收获很多。从这两场专题讲座中，我越发感到教师这个职业是无比的光荣神圣与任重而道远。这次的学习，深深触动我的是在班级中看似不起眼的小事，也能折射出深奥的教育思想，班主任工作要认真执着，对每件事情都要认真进行反思、总结，才能不断进步；班主任工作中没有小事，任何一件事情，都要认真对待。现将自己参加这次培训以后的一些个人的想法——如何做好小学班主任工作总结一下：

一、自高自身素质

努力充实自己

想在当代社会做一个合格的小学班主任，必须努力去学习，不断提高自身的管理水平和专业能力。

向书本去学，学习新的教育思想、现代教育理论、科学的管理方法和手段；

向同行学习，要经常向管理有方、管理有成效的优秀班主任学习，同他们互相切磋、互相交流、取长补短；

做中学、学中做，人们常说教师要给学生一杯水，自己得有常流水，这就要求班主任在工作中不断地学习，在总结经验教训的基础上，不断地改进完善，让自己的班主任工作做得有声有色。

二、爱学生

爱是亘古不变的主旋律。作为班主任更需要爱，博大的爱。对于每一个学生都像对待自己的孩子一样来关爱。要用真诚的爱去感化学生，触动他们的心灵。在学生偶尔犯错时，要动之以情晓之以理。对于留守儿童和学困生，尽一切努力，给他们爱，给他们尊重，给他们希望，不仅教师如此，还要教育其他学生如此，要学会欣赏他们，发现他们的闪光点。班主任用自己博大的爱心关心爱护自己的学生，让孩子们感受到时刻生活在爱的家园里。“亲其师，信其道”，这样，教育管理起学生来就会起到事半功倍的效果。

三、建立良好的师生关系

作为班主任，最重要的一点，那就是对全班所有学生都要一视同仁，公平对待，不能歧视任何一个学生。对于有生理或心理残疾的学生应给予他们更多的关注与关爱。要用换位思考替学生着想。在教育学生的过程中，要多考虑事情发生的来龙去脉，想一想自己在与学生同龄时的行为与想法；正确把握学生行为的性质，分清是故意的，还是无意的，是恶意的，还是善意的，要从有利于学生的健康发展出发，选择合理的解决问题的方法方式，不简单粗暴，不去伤害学生。在课余时间，走到学生中，到学生休息的课间中去，到宿舍中去，到学生食堂去与学生平等交流，营造一种平等气氛，让师生关系更加融洽。

四、用人格去影响学生

不管什么老师，你的言行举止对学生总有潜移默化的影响。班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者，在班集体建设中起着主导、决定作用。如果我们能以自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的班主任工作已经向成功迈进了一大步。比如：学生退步了，送上一句鼓励的话；学生学习遇到困难，就给予耐心的帮助与辅导；对缺少家庭温暖的学生，给他送去体贴的关怀……这些看来都是小事，但我认为教师的人格魅力就是体现在这些小事上。

五、组建和培养好班干部队

要做一个轻松的班主任，必须培养一批管理能力强，在班上有影响力、凝聚力、还有责任心的班干部。这样的班干部培养起来花一定的时间和精力，但有了这样的班干部，我们以后的工作就容易多了。我们可以在开学初就抽一节课选班干部，首先宣读担任各种班干所具备的能力、责任、义务以及所赋予他的权力，然后自愿报名，在全班同学面前表决心，再由全班同学举手表决，老师根据对他们的调查了解在心中打打分，合理安排班干部的职责与权力。这样选出的班干部有一定的群众基础，有全心全意为班上做事的决心，加上以后一段时间老师的点拨引导，把他们培养成在班上有权威，管理有方法的班干部也不是难事了。

六、做好家校联系

孩子的进步，集体的成长，离不开教师，更离不开家长。要教育管理好学生，做好自己的班主任工作，除了做好学生的教育、管理外，还要做好家长的工作，要与家长联系，取得家长的支持与配合，这样校内外结合，双管齐下，才能把学生教好。因此，在班级管理中，班主任要经常和学生家长进行沟通，共同关心和教育儿童。如可定期举行家长会，开展一些亲子活动，根据需要不定期地进行家访等。

总而言之，这次全县的班主任培训让我学到了太多太多，让我看到了自己的差距，让我找到了更好的班主任工作策略，面对具体细致、琐碎繁杂，艰苦而长期的班主任工作，我会用自己积极认真负责的态度做好班主任工作。总之，做一名班主任，就要做到“教学生一天，想学生一生”这样才能把工作做得更好。在今后的工作中，我要以更高的标准严格要求自己，力争做一名更加优秀的班主任。

小学班主任高级研修班培训心得体会优选参考模板【四】

在春暖花开的三月，我和同事们来到了美丽的x，在x大学x校区参加了为期一周的能力提升研修班培训学习活动。在这短短的一周里，我仿佛又回到了阔别已久的学生时代，每天按时上下课，按时到食堂刷卡吃饭，按时回到寝室，三点一线又成为了每天的主旋律，心情中带有丝丝难言的激动，抛开了种种思绪杂念，我全身心地投入了这次难忘的学习经历。

时间一瞬而过，学习结束归程途中，我对这次学习进行了回顾，有一些感受也有一些收获。

这次培训学习的感受最深的一点就是聆听各位老师的授课如沐春风。各位老师中有教授、博士、心理专家、音乐专家、国学名嘴，每一位老师都学识渊博，授课方式巧妙灵活，内容丰富多彩，针对性强，语言通俗易懂，问题由浅入深，启人深远。老师们精彩绝伦的授课总是令课堂气氛活跃，每堂课我都听得津津有味。XX教授从理论高度结合实际为我们讲授了民诉中的证明问题，XX教授用幽默风趣的语言为我们讲授了劳动力、土地、货币的耦合问题，XX教授告诉我们如何应对舆情事件，XX教授将转型时期的社会问题娓娓道来，XX博士为我们上了一堂令人跌宕起伏的心理课，XX教授为我们准备了一堂音乐大餐，还有XX教授渊博的国学知识使人受益终身。现在想来，各位老师的授课仍让人回味无穷

这次培训学习收获最大的一点就是发现自己的不足之处还有很多，树立了“学无止境“的学习态度。这次培训学习的内容涵盖了社会、经济、人文、心理等各方面的内容，从各个方面对自己进行了快速充电，让我愈加认识到自己无论是在知识的广度方面还是在知识的深度方面，都亟需提高，这才认识到之前自己虽有“要不断学习“的概念，但没有“要坚持学习“的恒心。在社会快速发展到今天，新知识、新问题、新理念不断更新，层出不穷，必须树立不断学习、持续学习、终身学习理念，才能与时俱进。虽然这次学习不可能使我掌握所有知识，但我这次学习学到的是方法，树立的是态度，学习的路上我任重而道远。

本次培训学习过程虽然短暂，但我学有所获，今后中的工作中，我会不断消化吸收学习的内容，转化成自己内在的素质和外在的行为，做到学有所有，通过这次的学习和今后实践的结合，以使将来的工作更加科学、高效、圆满。

小学班主任高级研修班培训心得体会优选参考模板【五】

我参加了这次学校组织的班主任培训，在这个假期也是让我感受到做好班主任的确还有很多要去学习的地方，自己也是在此次的培训之中收获很多，感受到以后的工作能做得更好一些，同时自己也是要继续的努力，不断的学习，积累经验，去让班主任工作做得更好，从而把班级带的更为出色。

培训里，老师也是讲了很多关于班主任工作里面需要注意的点，以及把之前自己的班主任工作经验给我们讲了很多，一些细节的确是我平时没有去注意到的，特别是和学生们的相处，之前我是比较的严格，但是其实并不是如此的，很多的时候想要了解学生也是需要和他们交朋友，而不是一味的严格，只要在学生们中间树立威信其实足够的，更重要的是了解他们，清楚他们的想法，这样才能真的更好带好班级的，而不是要让学生们都是按照我们班主任的要求去做事情，这样虽然简单，但是太过于粗暴，而且没有细心的去做，也是容易出很多的问题。特别是在学生们渐渐成长的过程之中，到了高年级也是会有进入叛逆期的，所以其实对于我们班主任，真的只有去多和学生交流，去了解他们真实的想法，去灵活的运用方法才能更好地做好的。

考研培训篇10

发展人文教育可以让学生把学校当成温暖的“家”，而不是感到自己不得不呆在要“两头黑”的苦学的“地狱”里，做着天天机械地为高考进行强化性的培训工作。学生在学校不仅仅是要学习知识，更要懂得如何关爱和帮助身边的人。如果我们在平时注意在这方面对学生的教育，相信他们也会善待自己和他人，用关爱的眼睛去看世界，那会温暖这个世界。以上我在这里浅析了人文教育的重要性和必要性，那么在教学过程中，如何增加和补充这方面的教育工作呢？当然是仁者见仁智者见智，我在这里主要强调三方面：

其一，对待学生应该多方位的进行因材施教，而不是单单从成绩的排名对学生进行简单的定位教学。求其上对于学习有困难的学生，我们可以采取不是直接帮助学习的方面入手，而是从另一个角度---人文教育抓起，或许会更好的帮助学生各方面的成长与进步。

其二，学校在开展运动会时，可以启发学生在赛场上体验互帮互助的人文精神。“友谊第一，比赛第二”的体育精神使得学生在竭尽全力的取得好成绩时，同样也知道了如何同伙伴合作：一起分享成功，一起面对挫折与失败！