政治学习的形式范文

导语：如何才能写好一篇政治学习的形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】创新教育 探究性学习 问题研究教学法

一、思想政治学科实施探究性学习的必要性

“知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力”。在知识经济已经到来的时代，在素质教育深入人心的今天，人们已经越来越认识到创新意识的重要性。可以说，现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的后一代。笔者认为，探究性学习不失为培养学生创新意识的一种有效途径。

在思想政治教学中，尝试采用创设问题情境模式，引导学生研究探索解决问题的教学方法，使政治课堂变成了剖析典型案例，解决实际问题的场所和过程，使政治课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变。学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变对发展学生的技能性知识和人力知识，促进学生知识的内化，进而引起行为的变化，起到令人满意的效果。

二、思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式

所谓探究性学习，就是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础真正把学生推到学习主体的位置，学生的学习兴趣得到最大限度激发与调动的学习方式；是一种学生主动获取知识、应用之和解决问题的学习活动。探究性学习模式可分为三个层次：一是课堂教学中实施探究性学习；二是课堂外的探究性学习；三是跨学科综合的探究性的学习。

笔者认为，“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于提出问题，既围绕教材而又不拘泥于教材。结合学生思想认识上的模糊甚至错误的观点进行教学，通过双边的教学活动，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力，提高觉悟的目的。在这个教学过程中，以学生的自主性学习、探索性学习为基础，教师主要起着组织者、参与者与指导者的作用基本步骤如下：

1. 创设问题情境，激发学生兴趣。要让学生积极主动地去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即，要在教学中创设一个能引起学生兴趣并与教材中原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中，创设情境，提出问题有以下两种方式（也可看作两个阶段），即教师提出问题和学生提出问题，提出问题的过程收集并选择典型案例呈现给学生，并运用巧妙灵活的教学手段来激发学生探究欲望的问题。

学生在吃透教材的基础上，搜集和教材知识点相关的材料，发现并提出问题。学生在教师的指导下，分小组讨论或者个人独立研究解决问题，师生共同查找资料，并最终解决问题。

2. 研究解决问题，落实数学目标。在设置好问题情境后，就要在课堂上开展总是研究。这是课堂教学实施探究学习的最重要的环节。下面结合本人在进行初二思想政治有关债权内容的教学时实践谈谈这一环节的操作。

首先，要求学生预习功课，掌握知识点，并要求联系实际寻找跟知识有关的资料。经过学生的努力和师生的共同筛选，确定材料。

其次，根据材料要求学生讨论并提出问题。上述材料中的现象在实际中经常碰到，也是学生非常感兴趣的话题，所以问题一出来，就调动了学生的学习积极性。在学生迫不及待地要求研究时，我引导学生以小组为单位展开讨论，找出自己有疑惑的地方，提出问题，明确探究方向。

再次，要求学生针对提出的问题，对照材料分小组进行研究。到了这里，学生急切想知道问题的答案，于是我就要求学生仔细阅读课本和其他相关的材料。然后再进行适当时间的讨论。这个阶段的任务主要针对的是学生已经发现的问题，尝试着用学的知识、原理来解决问题。在学生进一步的深入讨论和思考后，加之教师适当方式的引导和解释，最终使他们得出结论。

三、思想政治学科实施探究性学习的体会思考

1. 要转变观念。探研性学习的教学是开放式的，重点是学生学习、探究的过程，而不是教师的讲授过程。因此，在探究性的课堂教学中，应该让学生感觉到的教学气氛是“放”。

2. 要摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置，即教师在学生学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，整个学习过程以学生的自主探究为主，但是在学生思维达到抽象时，教师要进行知识传授，更主要的是方法和技能的传授。所以在探究性学习中，教师是导演，学生是演员。

3. 要控制情绪。探究性学习是全新的学习方式，它真正的把学生推到了主体的位置，因而也使学生的积极性得到充分调动，再加上其形式的多样化和问题的开放性，实施过程中的不确定的因素容易使学生情绪出现比较大的波动。因此，在课堂有限的时间内，要完成教学任务，必须要控制好学生容易波动的情绪。

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关键词：创新教育 探究性学习 问题研究教学法

一、思想政治学科实施探究性学习的必要性

同志多次指出：“知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族的进步的灵魂，是国家发达的不竭动力”。在知识经济已经到来的时代，在素质教育观念深入人心的今天，人们已越来越认识到创新意识的重要性。可以说，现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。笔者认为，探究性学习不失为培养学生创新意识的一种有效的途径。

在思想政治课教学中，尝试了采用创设问题情境，引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，使政治课的课堂变成了剖析典型案例，解决实际问题的场所和过程，使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变，学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变对发展学生的技能性知识和“人力知识”，促进学生知识的内化，进而引起行为的变化，起到了令人满意的效果。

二、 思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式

所谓探究性学习，就是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础，真正把学生推到学习主体的位置，学生的学习积极性空前高涨的学习方式，是一种学生主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。可以分为三个层次：一是课堂教学中实施探究性学习；二是课堂外的探究性学习；三是跨学科综合的探究性的学习。

笔者认为，“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓的问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于提出问题，既围绕教材而又不拘泥于教材。结合学生思想认识上的模糊的甚至错误的观点进行教学，通过双边的教学活动，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力，提高觉悟的目的。在这个教学过程中，以学生的自主性学习、探索性学习为基础，教师主要起着组织者、参与者与指导者的作用。其基本步骤如下：

1、 创设问题情境、激发学生兴趣

要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中，创设情境、提出问题有以下二种方式（也可看作二个阶段）：即教师提出问题和学生提出问题。

提出问题的过程

教师收集并选择典型案例呈现给学生，并提出能激发学生探究欲望的问题。

学生在吃透教材的基础上，搜集和教材知识点相关的材料，发现并提出问题。

解决问题的过程

学生在教师的指导下，分小组讨论或者个人独立研究解决问题。

师生共同查找资料，并解决问题。

2、 研究解决问题、落实教学目标

在设置好问题情境后，就要在课堂上开展问题研究。这是课堂教学实施探究学习的最重要的环节。下面结合本人在进行初二思想政治有关债权内容的教学时的实践谈谈这一环节的操作。

首先，要求学生预习功课，掌握知识点，并要求联系实际寻找跟知识点有关的资料。经过学生的努力和师生的共同筛选，确定材料。

其次，根据材料要求学生讨论并提出问题。上述材料中的现象在实际中经常碰到，也是学生非常感兴趣的话题，所以问题一出来，就调动了学生的学习积极性。在学生迫不及待的要求研究时，我引导学生以小组为单位展开讨论（小组的划分是组织教学的重要环节，能证明教师驾驭课堂的能力。即可以按照位置，也可以学生自己任意组合，我采用后一种方式），找出自己有疑惑的地方，提出问题，明确探究方向。

再次，要求学生针对提出的问题，对照材料分小组进行研究。到了这里，学生急切想知道问题的答案，于是我就要求学生仔细阅读课本和其他相关的材料。然后再进行讨论（10分钟）。这个阶段的任务主要是针对学生已经发现的问题，尝试着用学到的知识、原理来解决问题。在学生进一步的讨论后，他们得出结论。

三、思想政治学科实施探究性学习的体会思考

1、要转变观念。探究性学习的教学是开放式的，重点是学生学习、探究的过程，而不是教师的讲授过程。因此，在探究性的课堂教学中，应该让人感觉的教学气氛是“放”

2、要摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置，即教师在学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，整个学习过程以学生的自主探究为主。但是在学生思维达到抽象时，教师要进行“知识传授”，更主要的是方法、技能的传授。所以在探究性学习中，教师是导演，学生是演员。

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【关键词】情感教育科学性；趣味性；情感点

【中图分类号】G533 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0015-01

情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。

一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫

虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫

教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。

三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学

开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。

四、理论联系实际，在“用”字上下功夫

学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。同时，还注意联系学生实际。有很多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、坚持正面教育，在“育人”上下功夫

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求这样。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。鼓励同学场所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

六、在教学中主动创设教学过程情感点

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一、研究性学习的意义

高中进行的新一轮课程改革，宗旨是改变过去的教学思维定势以及教学模式。研究性学习的提出，是以学生为中心教学理念的全面体现，通过研究性学习，体现学生的主体地位，使学生成为知识的主动建构者，教师成为课堂教学的促进者。在研究性学习中，学生自行提出问题，自主探究，参阅一些资料，寻找答案。

研究性学习的关键在于能够激发学生去独立思考，提高学生解决问题的能力。倡导研究性学习，不仅是新课程的一个方向，而且具有重要的实践意义，更是一种良好的学习方式和实践方式。研究性学习是学生实际练兵的好机会，在这个学习过程中，学生能够运用已有知识分析解决实际问题，与此同时，师生间的充分沟通和交流，可以更加密切师生间的关系。因此说，在高中思想政治课中开展研究性学习，意义重大而深远。

二、在研究性学习中提高德育实效性

研究性学习的方式就是让学生在参与、体会中感悟、内化，让学生不仅知道这个道理，而且还能从情感上接受，最后在行动上落实，真正实现德育准则的内化，收到德育的实效。

1.研究性学习评判的有效性。

思想政治课教学在相关教学内容中安排探究活动，对于培养学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向具有一定作用。研究性学习的开展重在其取得的实效性，研究性学习的目的和宗旨能否实现，是研究性学习形式存在的前提。如果不能实现其原本的初衷，或者有更加合适的学习形式，那么研究性学习就没有必要存在。所以实施研究性学习的关键是要适合和有效。本来采用图表式或者漫画式或者故事的方式就能达到教学目标，却偏要弃简就繁采用探究式，就会浪费课堂宝贵时间。因此采用与否，要看教师对教学的理解和安排，要看教学内容是否适合。

比如在学习《镇区交通现状及对策》时，我采取了研究性学习方式：学生通过在某时间段统计分析乱穿马路的行人年龄层次、人次、劝阻后的态度来了解市民遵守交通规则的情况，在锻炼学生社会实践能力的同时，增强了学生的社会公德意识，从而促进了学生素质的提高。再如《快餐盒给我们带来什么》、《中学生对电子产品消费的调查与研究》等课题，很多参与研究的同学在其结题报告中都有这样的认识：“这次研究性学习让我们充分感受到了团结的重要，也告诉我们要勇敢地去实践。不过，最重要的还是使我们对环境保护有了更深一层的认识。”

2.研究性学习要关注学生的德育内化。

思想政治课是把学到的理论知识，内化为德育行为和德育习惯。学生在熟悉教材内容之后，会在已有德育认知的基础上提出各种问题，这时教师可筛选有价值的问题，启发和引导学生将德育认知进一步深化。在这个过程中，充分体现出了思想政治课的特殊价值，学生们在这一过程中，获取了知识，获得了德育认知并内化为德育习惯。研究性学习就要对学生进行思想道德的熏陶，同时还要对学生进行科学思维方式及学习方法的培养教育。因此，研究性学习在高中思想政治课教学中的作用是多方面的，首先是激发学生主动学习的积极性，其次是使学生掌握和运用科学的学习方法，为以后的终身学习打下基础。

研究性学习强调的是“悟”字，悟是研究性学习的核心，学生通过研究，自己领悟出教学中所蕴涵的道理；通过研究性学习，培养和形成自己独立分析问题和解决问题的能力。因此研究性学习对教学的备课准备要求更高。教师要精心准备教学，以科学的方法、严密的逻辑组织进行教学活动的设计，充分指导学生运用唯物的、辩证的观点进行学习，使学生分析和处理问题的能力得到提高，同时把学到的德育知识内化为习惯。

3.研究性学习要鼓励学生创新思维。

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论文摘要：思想政治课作为思想政治教育和职业道德教育的重要载体，承载着教育幼师生正确的世界观、人生观、价值观以及树立良好师德的重任。因此，幼师生思想政治课的学习兴趣问题，一直是教育工作者关注的问题。结合幼师生自身的特点和教学实际，对幼师生思想政治课缺乏学习兴趣的原因进行了深入探析。 

兴趣是最好的老师。所谓兴趣，指的是人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。一个人只有对自己感兴趣的事物和活动，才能调动起积极性。学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。当学生满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，会产生较强的学习动力，最终收到较好的学习效果。目前，部分幼师生对思想政治课的学习不感兴趣，缺乏内在的学习需要，学习态度不够端正和没有养成良好的学习习惯。即使有些幼师生想学好思想政治课，但是由于初中基础较差，也是力不从心，甚至对自己的思想政治成绩只追求及格甚至根本就是无所谓，干脆放弃，给我们广大思想政治课教师提出了很大的挑战。幼师生思想政治课的学习兴趣严重缺失，究其原因如下： 

（一）主观方面 

1.幼师生对思想政治课存在认识偏差 

首先，徐州幼儿师范学校学前教育专业课程方案，必修课有25门，包括通识教育课、专业教育课和技能教育课，其中对专业教育课和技能教育课幼师生们非常重视，因为这些课程的学习成绩的优良与否直接关系到将来的就业。大部分幼师生对“专业教育课和技能教育课”有正确的认识，其中，他们有自己的学习目标，希望得到教师的指导，希望在声乐课，舞蹈课上可以学到更多的、更实用的知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。而通识教育课被幼师生们放在次要的位置上，很少有幼师生愿意在它们上面花费太多时间，更不用说思想政治课了。在个别访谈中，一个幼师生谈到思想政治在学校课程中的位置是“副科中的副科”，在幼师生心中，只有专业教育课和技能教育课将来从事所学专业时有用，而思想政治课只是“为了升学或评上三好学生或优秀学生干部。”只是为了“及格就行”。 

2.幼师生思想政治课的学习基础差 

学习基础差是由于幼师招生生源情况所决定的。最近几年，由于高校扩招和幼儿师范学校学生不再“包分配”，使得幼师学校生源质量下滑，文化成绩比较低，政治学科也同样如此。这些学生进入幼儿师范学校以后，文化课基础差，加上没有好的学习方法和学习习惯，使得学习成绩上不去，学习动机更是逐步下滑。幼师生在初中时思想政治课实行开卷考试，因此在初中养成的思想政治课学习习惯，只是浅尝辄止地看看书，按照老师给的重要考点在书上标注下来，开卷考试时直接将理论抄上去。升入幼儿师范学校，这种学习习惯依然没有改变。一些同学甚至认为上课不用听，考前稍微看一下就可以及格，这种不良的学习习惯直接对思想政治课的教学产生不利的影响。进入幼师后，所学的思想政治课程内容在原有学习基础上开设了经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活以及国家与国际组织等，对于基础差的学生一般也没有较好的学习方法和学习习惯，所以他们上课听不懂，下课不复习，考试不及格等，这样恶性循环导致的是对思想政治课更加反感。随着市场经济的发展，越来越多的幼师生希望能学到对将来幼儿教育工作有实际价值的本领，而认为现在的思想政治课，难以反映这种实用性，对将来毫无意义，学习动机也就更加缺乏。 

（二）客观方面 

1.社会环境中一些不良现象的负面作用 

对思想政治课缺乏学习动机，不仅在幼师生身上，在各个阶段的学生群中都存在这个现象，这和我们长期以来对“政治”理解的误区有密切联系。由于历史原因，人们经常将思想政治这门课程等同于从国家利益和公民责任出发去理解的“政治”，总认为政治就是权力斗争，就是盲从、打击，使学生对政治往往感到莫名地神秘，甚至恐惧。同时，与传统的高度集中的政治和经济体制相适应，过去的思想政治课存在着理论脱离实践的情况，教材内容陈旧、教学方法呆板，效果评估流于形式等，这都导致了幼师生对学习思想政治课缺乏学习动机。 

另外，大部分幼师生以社会需求、社会舆论来衡量学习价值，而社会上一直流行着“学习政治无用”的说法，所以有相当多的学生认为，学习思想政治没有实际价值。一些幼师生受到这种社会舆论的影响认为思想政治课是浪费感情、时间、精力，同时，他们又受到实用主义价值观的影响，思考问题带有浓厚的功利色彩，偏重于物质方面的追求，注重直接利益和行为的直接效果。因此，他们对于思想政治课中所讲的一些似乎离他们很远的所谓“大道理”，认为对自己没有任何作用，更是不屑一顾。 

  　2.教师中的某些教学偏见的消极影响 

教师在幼师生思想政治课学习动机形成中是一个十分强有力的因素。动机是有感染力的，如果思想政治教师本身治学严谨、以极大的热情和兴趣从事教学，就会给学生积极向上的印象。相反，也会削弱他们的学习动机。所以说，学生对思想政治课的认识与感受，与教师对这一学科的具体教授有着直接的关系。教师对思想政治课的地位的认识、教师本身是否具有广博的知识与时政敏感度、以及是否掌握驾驭课堂教学的艺术等，都会直接影响到学生对思想政治课的学习动机。幼师生中，绝大多数女生本身就不是很喜欢思政课，如果教师再教学理论陈旧，按照传统照本宣科式的枯燥讲授，这样会极大地降低他们思想政治课的学习动机。 

另外，幼儿师范学校没有升学压力，使教师仅仅完成自己的教学任务，不再认真备课、钻研教材，了解学生，把上课当作任务，工作缺乏热情和创造性，对新的教育方法和教育理念缺乏敏感，对学生也不再提过高的要求，甚至对学生和教学产生厌烦情绪。这些必将影响课堂教学的效果，影响师生关系的良性发展，思想政治课教学没有实效，幼师生受其影响，更容易失去学习思想政治课的兴趣和动机。 

3.教材中一些内容无针对性 

幼师生思想政治课具有智育和德育的双重任务，它通过理论知识的传授来提高学生的能力和思想觉悟。思想政治课教材是实现教学实效的主要载体，我国历来把思想政治课教材建设放在重要位置，特别是近几年，教材一直在不断更新，在贴近学生的实际需求方面做了不小的调整，但仍有不完善的地方。 

徐州幼儿师范学校思想政治教材选用的是普通高中的教材，教材仅仅是较能与国家、社会联系，比较贴近幼师生实际和社会现实，但是教材中仍有一部分教学内容和社会实际脱节，内容陈旧，理论滞后于时展，不能体现出面向世界、面向未来、面向现代化的要求。从整体来看，教材理论性较强，一些基本概念、原理比较抽象、枯燥，与幼师生的年龄、心理有一定的差距，尤其是对于初中升入大专、文化基础偏低的幼师生使用现行教材，不利于调动幼师生思维的积极性。再加上幼儿师范学校现在使用的教材针对学前教育专业不是很强，教学目标与幼师生的认知存在一定的差距，这些情况也导致了幼师生对思想政治课缺乏学习动机。 

4.学校对本课程的不重视 

作为一名学生，学校是他们进行学习的主要场所，学校的校园环境、教学条件、师资质量、学风校风、校园文化等，都会对学生的学习动机产生影响。学校课程文化氛围、校方的课程策略和重视程度，都会深刻影响学生对某门课程的思想态度与行为取向。徐州幼师一直强调“合格+特长”的培养方案，即文化课合格就可以，但每个学生要有一个特长，如钢琴、声乐、舞蹈、美术等。学校提出这一培养方案，出发点是为了每个幼师生能有一技之长，将来更容易就业，就业后在工作中能够更好地发挥自己的优势，从而站稳岗位。这一方案使幼师生非常重视特长的培养，尤其是重视技能技巧课的学习，但随之带来的的负面影响就是使他们对文化课不重视，只求“60分合格”。在个别访谈中，当问到思想政治的学科地位时，一名幼师生竟然这样回答：“语文在幼师是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫环’学科”。可见，学校的课程策略和重视程度对于幼师生的课程观有非常大的影响。 

综上所述，幼师生思想政治课学习动机，既受自身主观因素的影响，同时又受到社会环境、教师、教材、和学校等外部因素的影响。 

 

 

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关键词：新课改 高中 思想政治教学

1、时事简评

在高中思想政治教学过程中，经常会运用到大量的时事政治，他们也是政治课堂教学中的组要组成部分。不管是文科班还是理科班，绝大多数学生对"时事点评"都非常有兴趣，教师可以借助时政教育，进一步强化学生在掌握政治学科知识方面的积极性，而且还能够充分地发挥出学生在时政教育过程中的主体作用。例如，教师可以针对所要教学的政治教学内容以及特点，在每节政治课开始的前五分钟开展"时事简评"，这样不仅能够让广大同学简要评述最近些年所发生的时事。例如，克里米亚战争公投引发了不少学生的关注，教师可以要求学生不断地关注该事态的持续发展，而且还要让学生简评相关各方对克里米亚战争公投的态度。在教学开始后，几位同学拿着事先准备好的讲稿先后发言。很多学生能够运用与国家利益密切相关的理论来讨论克里米亚公投的原因、意义、影响以及针对不同国家的态度分析，这能够更好地让学生理论联系实际，从学生的发言来看，时间不长，而且也分析也不算精辟，然而学生积极准备，加入了自己的思考，内容理论联系了社会生活密切相连。充分地进行分析，并获得了知识，不仅提升了思考水平，而且还提升了分析问题以及解决问题的能力。很多学生还在发言过程中流露出了部分人文精神以及爱国主义情感，教师借助单纯灌输也不太可能够培养出这种精神以及情感，而且还很好地吻合了新课程理念倡导的"发展性"原则。

2、作业创新

课堂教学的一个重要组成部分就是作业，作业的重要性与考试同等重要，但是很多老师并不太注重作业。教师要切实改变当前教师出题，学生书面完成的作业形式，教师可以让政治作业"活起来"。例如，不仅可以有传统的选择题，问答题，名词解释，理论联系实际的题目，而且还可以加大开放性作业的分量。这是因为，这种作业形式开放性较大，与传统的作业比较而言，它的最大优势是并不具备标准答案，这样以来，学生可以依据实际情况如实分析与解决，从而做到有话可说，或者是提出自身的独特观点。如此以来，能够变革传统作业的封闭性以及单一性的答案，经过笔者的尝试。发现学生非常喜欢做这类题目。教师要使得"小课堂"与"大社会"紧密结合起来，这样也能够充分体现出思想政治课程所独有的时代性以及实践性特征，这样才能更好地引导同学们运用所需理论与原理来分析以及解决实际生活中的问题，或者是指导相关的实践活动。

3、创设教学情境

为了更好地在新课程改革的过程中做到理论联系实际，要切实创设各种教学情境，这样不但能够很好地活跃课堂气氛，而且还能够使得教学内容凸显生活化特征，从而尽可能地激发出学生在课程学习过程中的主动性、参与精神以及积极性。例如，在《价值规律》教学过程中，可以创设《蛋市》的教学情境，可以让一名同学饰演养鸡场老板，若干个同学扮演成卖鸡蛋的，此外部分同学扮演成买鸡蛋的，模拟进行蛋市交易，让"老板"按照"蛋市"中供求关系变化以及鸡蛋价格的变动，及时地作出何种决策：是扩大养鸡规模、多生蛋、多赚取利润，还是杀鸡、减产、以减少损失策，让学生评价"老板"的决策的科学性与否。事实上，学生激烈地讨论了"老板"所作出的每一次决策，而且讨论双方都多次运用了书本中的理论。此种教学情境与生活非常贴近，而且还具有较强的趣味性，所以很多学生都会积极主动地参与到课堂教学中去，从而无形中提升了分析、解决问题的能力。

4、开展课堂探究性教学

从课堂探究性教学来看，它的主旨是为了更好地让学生在教师的引领下"学会学习"，完善自我个性，掌握知识，训练技能以及发展能力，从而最为充分地发展与提高自我综合素养。这就要让教师先创设情境，引入相关问题阶段。例如，教师可以设计出能够引发学生求知欲望的题目与内容，这样使得学生带着强烈的兴趣，积极地探求新知识。例如，在教授《树立正确的消费观》的过程中，教师可以提出"有钱就消费号码"或者"高消费就是高贡献吗？""等不同问题。而且，教师也可以有意识地营造出能够让学生提出思考问题的教学情境，让学生学善于提问题、会发现问题，运用不同方法分析问题，以及进行多种讨论与交流。在此过程中，教师要适度地指导以及点拨学生的交流与讨论，课堂内也能够形成认真分析、积极思考的良好氛围。

5、实现多媒体和传统媒体的互补性

在运用多媒体设备开展政治课教学的过程中，要最大限度地把握好它的优点，例如分解重点与难点，使之变得具体、形象以及生动。但是，如果较大地运用多媒体课件，可能会出现"课上不完"的现象，而且也不易于培养教师在板书等方面的基本功。因此，教师要充分地糅合多媒体与传统教学手段，这样不仅能够具体地展示教学内容、重点、难点，还充实了教学内容，串讲了课本的知识网络。因此，要求广大教师要具备科学的教学理念，在教学实践中逐步落实与发展。要以新课程理念为教学指导，在思想政治实践的过程中不断度总结经验与教训，更好地运用破解所遇到的各种教学问题，切实提升高中思想政治教师在课堂教学领域的实效性，从而更好地提升教与学的发展。

参考文献：

[1]张冰冰.试论信息技术与高中思想政治教学的整合[J].教育导刊，2010（08）

[2]陆召娣.加大多媒体使用提高高中思想政治教学效率[J].中国教育技术装备，2013（34）

[3]陈鲁君.实施探究性课堂教学的几点思考[J].科学教育，2004（01）

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关键词：政治教学；学习兴趣；兴趣教学

学习兴趣是引领学生进入知识殿堂的老师，它可以调动学习的积极性，让学生在学习过程中享受学习的乐趣，积极主动地学习，并在学习中获得成就感。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”所以只有让学生对政治课产生兴趣，才能提高学生的政治成绩。

一

进行兴趣教学是现行教育体制的要求。教师应该以高度热情去激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐，力求让学生主动学习，勤于思考，帮助学生在掌握基本知识的同时树立正确的价值观，为他们将来走向社会奠定坚实的思想基础。随着社会的发展，科学文化知识不断进步，学生的学习兴趣日益广泛，如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习信心。所以，培养学生的学习兴趣，让学生学会学习，热爱学习，这对提高政治课的教学效率和学生的成绩是至关重要的。

政治是一门从小学开始一直到大学都在学习的科目，但是很少有学生会对学习政治产生兴趣。究其原因有以下几点：第一，教师的教学方法单一，授课内容空洞，过多地偏向理论教育，忽视了学生实践能力的培养，无法吸引学生。第二，政治教材理论性强，概念抽象，说教色彩明显，缺乏对学生辨析能力的培养，这使学生感到难以理解。第三，师生之间缺乏沟通，没有共鸣，教师在学生心目中缺乏应有的地位，进而对其所教课程失去兴趣。第四，学生学习目标不明确，对政治课提不起兴趣。

二

高中生好学，容易接受新鲜事物、新知识，掌握课本中的知识概念。但他们的思想不稳定，注意力不易持久，对一些较复杂、抽象概念的掌握需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为支柱，他们就不能正确地领会这些概念，甚至对学习的内容产生厌倦感。思想政治课是具有一定的思想性、理论性的学科，许多概念比较抽象，这就要求教师灵活运用教学方法，精心设计教学过程，在讲授时一定要生动、形象、深入浅出、循循善诱，并充分运用一些现代辅助教学手段，或选取学生感兴趣的材料作为辅助教学，吸引学生的注意力，启发学生的思维，激发他们学习政治理论的兴趣，调动他们学习的积极性。学生对知识的兴趣来源于求知欲、好奇心，以及获得知识的满足感。当学生因学得好而受到称赞、奖励，获得荣誉，或通过学习，得到某种启迪和灵感，或学会某种技能时，学生的满足感就会油然而生。学习的兴趣被激发出来，学生就会由被动学习变成主动学习。那么如何才能让学生对政治学习产生兴趣呢？我认为应该做到以下几点。

（一）多种多样的教学方法

传统的教学方式和过于注重理论性的知识使学生在上课时收益甚少，传统的教学方式往往是老师在台上讲，学生在台下听，老师讲得口干舌燥，学生听得无精打采。要改变这样的现象，教师就要改变只用一支粉笔的教学方法，让学生参与到教学中，让学生不仅了解学习的内容，而且学到学习的方法。学生对所学内容发生兴趣时，他们的思维才会活跃起来，记忆和思维的效果也明显增强。

（二）生动的语言和幽默的氛围

教师在教学中要用生动形象的语言，紧扣学生的心弦来激发学生的感情。教师个人感情的流露特别是对自己所教学科热爱的流露，是激发学生学习兴趣的前提。幽默是一种轻松欢快而又有严肃内容和深刻意义的笑。教师巧妙使用幽默技巧会引起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。适当的幽默可以使学生产生好奇心理，而好奇的心理可以激发学习兴趣。学生都喜欢新奇、有趣的东西，合适的素材能贴近学生心理，带给学生带来无穷乐趣。在政治课教学中，教师适时地将有趣的素材融入到教学活动中，可让学生上课时保持新鲜的感觉，产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此，教师要善用幽默，在幽默中透着睿智的光芒，这样政治课就不再是枯燥无味的说教课。

（三）调动学生的学习积极性

学习兴趣总是与情感密切联系着的。在学习活动中积极的情绪体验能大大提高学生的学习兴趣；反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。学习活动与积动的情绪联系越密切，学生的学习兴趣就越强烈。教育心理学认为，融洽的师生关系直接影响到学生的学习情绪，师生心理相容能增强教学效果，学生喜欢老师，就会喜欢他教的课程。这就要求教师用自己的人格力量去影响学生。在教学中，可以找不同层次的学生谈心，与学生交流情况，以增进师生之间的感情。同时要注重在学生面前的形象，因为教师的言行举止都会对学生起潜移默化的作用。思想政治教师如果不以身作则，那么他们在课堂上对学生所提的要求将会变得苍白无力。学生不会喜欢言行不一的教师，这样的教师也不会赢得学生的信任。因此，教师要激发学生的学习兴趣，就要培养学生对自己的信任感，与学生建立起相互信任、相互尊重的良好关系，学生亲其师才会信其道、乐其道，才会乐意学好思想政治课。

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关键词：思想政治；学习兴趣；吸引力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-108-01

新一轮的课程改革在全国已经展开，思想政治课也不例外。思想政治课教育中是中学德育教育的重要渠道，是实现素质教育的一个重要方面。在”以人为本”的科学发展观指导下，新课改”为着每一个学生发展、终身发展，为着促进每位学生在共同基础上的个性发展”，成为我们新的教学核心理念。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 。”兴趣是最好的老师。那么如何培养学生的学习政治的兴趣呢？

一、激发学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。而每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。例如：《社会》一课，可以从《社会》这个书名人手。上课一开始，教师不要急于讲课本内容，而可以先让学生讲讲在假期里的所见所闻，讲讲我们这个社会、这个世界有哪些重大新闻、重大事件发生。如上学期的第一堂课。同学们讲的最多的就是我国长江、嫩江特大洪灾及世界金融危机的情况，大家你一言我一句，气氛相当活跃。在此基础上，教师可以提出一些问题。如：造成98年特大洪灾的原因有哪些？这对我国今后经济发展有什么启示？在世界金融危机的影响下，我国还能保持较快的经济增长速度说明了什么？当今世界国际政治形势如何？等等。通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理，第一堂课就体会到小小的课堂讲的都是大干世界的事情，社会课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而使学生对《社会》课产生学习兴趣。

二、巩固学习兴趣

在第一堂课激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对自己所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。

1、采取多种教学形式

心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就会削弱学生的注意力，甚至产生厌烦情绪，久而久之，原有的兴趣也会丧失殆尽。教学方法是多种多样的，如课的类型既有讲授课，也有讨论课、练习课、自学课，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段，努力创设教学情境。方法的设计思路可从两个方面去考虑：一是在每堂课里应形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。这样一来，学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也来了，睡觉、做其他作业的现象也消失了。因此，经常变换教学形式，满足了学生求新求变的心理，使学习兴趣与日俱增。

2、充分发挥学生的主体作用

现在的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师当演员，学生当观众；教师在课堂上讲得口干舌燥。学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足。自然地失去了对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动。如在课始五分钟，我由学生进行时事政治讲演。课中我要么留出时间让学生自学；要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；要么可以由学生来充当教师进行课文讲解；要么将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。

三、发展学习兴趣

思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩 、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有用、有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外，也适时地开展了社会小调查，如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时，我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容。并在课堂上发言交流。通过这些活动，很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好。从而更加稳定对思想政治课的兴趣。

参考文献：

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一、复习在思想政治课教学过程中的作用

对于思想政治课的复习，我认为它不仅是为了防止遗忘，巩固所学的理论知识，而且为学生进一步学习和理解教材奠定基础。从总的方面来讲，中学思想政治课教学是一个由浅入深、循序渐进的过程。教材中的新知识都是建立在已学知识基础上的，它们是互相联系的。所以，复习既能加深巩固已学知识，又能为学生学习和掌握教材新内容打下良好的基础。“温故而知新”就是这个道理，在复习中要引导学生运用所学知识分析说明问题的实质，树立辩证唯物主义的世界观。

可以看出，中学思想政治课的复习不只是简单地巩固知识，而是教学进一步深化的过程，是使学生增强知识、培养能力的过程。在复习过程中，教师不应简单地复述已学的教材，而是在学生面前提出一些新材料，启发他们运用所学理论分析说明，使已学到的理论知识更完善，更扎实和熟练地运用。

二、思想政治课复习的形式和方法

几年来，对于思想政治课的复习，我主要采用以下几种方法：

（一）日常复习。日常复习是指在授课过程中结合新内容进行复习的一种形式和方法。其中具体做法包括对旧课的复习提问：在讲授新课过程中联系提问，新课讲完后的提问和布置作业等。教师在运用这种复习形式时，应帮助学生巩固旧知识，启发学生理解新知识，起到承上启下，使知识连贯系统巩固的作用。

日常复习应贯穿每一堂课的教学。讲授新教材提问旧课内容。它的基本任务是提高学生的知识质量、复习巩固已学教材，建立新旧课之间的联系，利用学生已有的知识说明新课题。这种联系复习是由课程的内容存在联系所规定的。因为每一门课程在一定范围内，教材间是彼此不可分割的有机联系者。每一节的教学内容，都是以前学过知识的继续和发展，同时又是后面要学内容的基础。因此，进行联系性的复习，既能加深旧的知识，又能为学习和理解新知识打好基础。

讲授新教材时边讲边巩固，它要求教师在讲清教材基本内容的同时，提出一些问题启发学生运用教师所讲的理论知识分析思考，以便学生理解和记忆。对于内容比较复杂的教材，教师要及时归纳每一段路的中心思想。讲完全部内容之后还应做简要总结，以便学生在具体理解与掌握教材内容及其内在联系的基础上获得牢固的知识。

讲授新教材后的复习可有多种形式，如布置复习思考题、让学生练习，这是巩固当堂所学知识和及时了解教学效果的好方法。教师在讲完新教材之后，布置适量的复习思考题，让学生及时地进行练习，是完全有必要的。这种练习可以让学生在课堂内回答，也可以在课后做书面作业。对复习思考题一定要选择得当，既要反映本节的重点内容，又要符合学生的实际水平。数量不宜过多，既要启发学生独立思考，又在他们能力范围内。

（二）单元复习（或称全章、全课复习）。我认为教师在讲授完一课后，要及时巩固复习。具体做法可以由教师讲解复习，即由教师对全课的基本内容做简明而系统的归纳，帮助学生进一步理解教学重点、难点，使学生对全部知识加深理解和系统巩固。也可以采用习题谈话练习的方法即由教师依据基本内容提出教材中的几个问题，通过回答对话，引导学生对全课基本知识逐一消化理解，并加以综合概括，收到复习巩固和系统提高的效果。此外，还可以采用图解复习的方法，这就是教师把全课教材内容，按照知识的相互联系和逻辑系统性绘制成简明表，帮助学生把所学知识简明化、条理系统化，加强理解和记忆，达到提高的目的。

（三）总复习。总复习是指学期或学年的课程结束及毕业升学前的总结性复习。这种复习包括全学期或全部课程，同学期、学年、毕业、升学等考试联系在一起，比平时各种复习资料时间长、任务重、要求高，在教学计划中占有重要地位，是整个思想政治课教学的重要环节。安排好这种复习，必须采用以下基本方法。

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[关键词] 竞争优势；学习型组织；江淮汽车

[中图分类号] F271 [文献标识码] A [文章编号] 1006-5024(2007)10-0057-03

[作者简介] 张 艳，广东外语外贸大学管理学院05级研究生，研究方向为企业管理；

常永胜，广东外语外贸大学管理学院系主任、教授，博士，研究方向为企业管理。(广东 广州 510420)

一、问题的提出

一个企业如何能够在同行业中具有超越对手的参与竞争和吸引顾客等方面的优势?或者说，具有竞争优势的企业为什么能够向顾客提供超过竞争对手的价值并获取超额利润(经济学通常称为“租金”)?这一问题是竞争理论研究的核心问题，也是长期以来以企业为研究对象的企业经济学和战略管理学一直企图回答的至关重要的问题。“竞争优势”的概念由英国经济学家张伯伦在1939年的著作《垄断竞争理论》中率先提出。新古典派认为：由于要素市场的非竞争性和模仿的无成本性，使得在完全竞争市场中应当不存在超额利润，任何企业都不能保持持续的竞争优势，任何盈利机会都是短期的。对此，张伯伦用“产品差别”概念描述商品的差异性，并用于解释垄断竞争的市场结构。20世纪60年代初期，钱德勒、安索夫和安德鲁斯等提出了战略管理的思想，“战略管理”的概念由此产生。从此，关于企业竞争优势的研究就由经济学转向了管理学。战略理论设计学派的代表人物Alderson(1965)在战略制定中首先提出了SWOT分析框架，较早地提出了企业优势的概念，强调从企业所处的环境及自身拥有的资源中寻求企业相对优势。1980年，波特的竞争战略研究开创了企业经营战略的崭新领域，战略管理研究也进入了以企业竞争理论为主题的阶段并产生了以竞争优势为研究焦点的三大战略学派即结构学派、能力学派和资源学派，初步解决了企业如何取得竞争优势的问题。

鉴于结构学派和资源――能力学派“能力刚性”的不足，1984年，Day在论述维持竞争优势的战略类型时提出了可持续竞争优势的说法；1991年，Barney清楚地界定了企业可持续竞争优势的概念。根据其对可持续竞争优势的定义，他认为可持续竞争优势的源泉应该满足4个条件，即有价值、稀缺性、不完全模仿(历史依赖；因果不明；社会复杂性)、难以替代性。企业何种资源具有这一特性呢?研究认为：组织学习和隐性知识是企业可持续竞争优势的最终源泉，由此引出了学习型组织和知识管理的问题。

二、学习型组织及其构建

学习型组织这一概念最先由“系统动力学”的创始人佛瑞斯特教授于1965年提出，但是直到1990年，彼得・圣吉出版了《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书，才引起人们的广泛关注。学习型组织这一概念从提出至今，尚无形成统一的定义。彼得・圣吉认为：学习型组织是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。

学习型组织具有下面几个特征：(1)组织成员拥有一个共同的愿景。这个共同的愿景来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景，它使组织朝着共同的目标前进。(2)组织由多个创造性个体组成。在学习型组织中，团体是最基本的学习单位，组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来达到的。(3)善于不断学习。这也是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：一是“终身学习”；二是“全员学习”；三是“全过程学习”；四是“团体学习”。(4)“地方为主”的扁平式结构。传统的企业组织通常是金字塔式的，学习型组织的组织结构则是扁平的。它尽最大可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自决权，并对产生的结果负责，从而形成以“地方为主”的扁平化组织结构。(5)自主管理。通过自主管理，可由组织成员自己发现工作中的问题，选择伙伴组成团队，选定改革进取的目标，进行现状调查，分析原因，制定对策，组织实施，检查效果，评定总结。(6)组织的边界将被重新界定。学习型组织的边界的界定，建立在组织要素与外部环境要素互动关系的基础上，超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界。(7)员工家庭与事业的平衡。学习型组织对员工承诺支持每位员工充分的自我发展，而员工也以承诺对组织的发展尽心尽力作为回报。这样，个人与组织的界限将变得模糊，工作与家庭之间的界限也将逐渐消失，两者之间的冲突也必将大为减少，从而提高员工家庭生活的质量，达到家庭与事业之间的平衡。(8)领导者的新角色。在学习型组织中，领导者是设计师、仆人和教师，领导者的设计工作是一个对组织要素进行整合的过程，他不只是设计组织的结构和组织政策、策略，更重要的是设计组织发展的基本理念。

《第五项修炼》是学习型组织理论的集中体现，创建学习型企业更是一项庞大的系统工程。学习型组织是通过一个模型建立的，具体分为以下五个阶段：第一，自我超越。所谓自我超越，就是自己超过自己，突破个人能力极限的自我实现，或技巧的精熟。由于人有天生的自我保护意识，容易我行我素，因此对于任何一个企业和个人来说，树立自我超越意识，是发展进步的关键环节。要实现自我超越，最主要的是抓住四个方面：提高境界、系统思考、勇于创新和敢于挑战极限。“自我超越”是个人成长的学习修炼，只有企业里各个层次的人都追求自我超越，才能建立真正的学习型组织。第二，改善心智模式。心智模式，就是我们常说的心理素质和思维方式，它是关于自己、别人、组织以及世界每个层面的形象、假设的故事，它根深蒂固于人们心中，影响人们如何认识周围世界，以及如何采取行动。改善心智模式，就是要改造旧心性，创造新心性，让人们学习“培养态度和看法”的意识，用于影响思想和互动精神。 在这个过程中，人们必须学会观察自己和有效地表达自己的想法。进行这个修炼，能够提高人们指导行动和决策的能力，并且能有效地去除组织的病根。第三，建立共同愿景。共同愿景即组织中的共同理想和愿望，是指共同目标、价值观和使命感，简言之就是“我们想要创造什么?”共同愿景为学习提供了焦点与能量。要形成共同愿景，确立企业共同的价值观是核心，只有这样才能使全体员工朝着一个方向努力。愿景又分为三个层次：组织大愿景、团队小愿景、个人愿景。只有把这三个层次的愿景结合起来，才能增强组织的凝聚力、向心力和战斗力，更好地建设学习型组织。第四，团队学习。这是组织互动的修炼。在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人，团体在组织中是最关键的、最佳的学习单位，团队学习主要采用以下形式：深度汇谈、克服智障和从更高层次上取得共识。通过这些方法可以激发群体智慧，帮助改善心智，实现团体的集体智慧高于个人智慧之和的效果，使团体拥有整体搭配的行动能力。第五，系统思考。系统思考是五项修炼中最重要的一项修炼。系统思考，就是要站在全局的、历史的、发展的高度，按照科学发展观的要求，用全面、协调、可持续和统筹兼顾的方法，对问题进行全面准确的分析和把握。系统思考要求人们运用系统的观点看待组织的发展，它引导人们从看局部到纵观整体，从看事件的表面到洞察其变化背后的结构，以及从静态的分析到认识各种因素的互动影响，进而寻找一种动态平衡。系统思考是“看见整体”的一项修炼，它“可以帮助我们了解为什么传统的、常规的解决方案往往是没有功效的，还可以帮助我们找到系统中的高杠杆作用点。”这五个阶段构成一个整体，在创建学习型组织的过程中缺一不可。

三、案例实证――江淮汽车

首先，江淮汽车要求每个员工尽早反映自身刚刚暴露的问题，这需要每个人不断地找出自己的问题。然而总是要跟自己“过不去”并不容易，尤其是迈出第一步的时候。比如：江淮的技术研发部门在定期对图纸评审中，每个员工都可以对图纸进行评价，提出意见。然后，将员工们对图纸的意见总结反馈给制图人。通过图评活动，员工比以前能接受别人的意见，设计更完善，实现了评审人与设计者的自我超越。随着图评活动的开展，员工的心态发生了变化，由最初的事不关己到关注，进而到理解，最后转变为支持。比起图纸的完善，心态上的转变，更有意义，最终实现了心智模式的转变。其次，在建立共同愿景方面，江淮汽车从2002年起，将愿景层层分解到基层，最终落实到个人。企业制定当年愿景和3年愿景，然后层层分解：为了达到这个共同的目标，每个部门要做什么?为了这个部门的目标每个班组要做什么……以此类推到个人，让每个人都有一个愿景。愿景在自上而下分解的同时，自下而上的工作随即展开。当愿景分解到个人的时候，重要的一步是进行评估――这个愿景是否跟个人情况、本职工作相结合，随后跟踪考核。为了巩固个人愿景对员工的激励，江淮的专用车公司还推出了“一句话愿景”活动，譬如“现在跟着别人干，半年试着自己干，一年我带别人干”。再次，在团队学习方面，江淮开展“品格第一”的培训工作，通过品格训练，在内部精心营造一种向善、向上、向美的品格氛围，培养员工对职业道德的尊重，强化员工对企业的忠诚度，促成员工间的信任、形成合作，最终形成团队。为了达到共同的组织目标，团队在一起共同学习，实现个人与组织的共同发展。最后，江淮把在各种矛盾中寻求一种平衡作为“系统思考”。具体表现为：战略上，江淮把对外部环境的认知、对内部资源的把握与企业寻找、整合资源的能力结合起来考虑。经营上，采取反经济周期运作的方式，实现节奏与成本的平衡。比如在乘用车市场低迷，部分原材料降价，成本相对低时进入该市场。产品上，江淮汽车比国外一流产品的技术和价格低，比国内的产品的价格高一点，性能却高很多，体现“高”与“低”的平衡。发展上，江淮在追求效益的同时，不忽视社会责任，注重对环境的保护，实现效益与责任的平衡。管理上，制度管理和人本管理的平衡，强制员工和不断教育、培训员工，内化企业行为准则的平衡，正激励和负激励的平衡，适度的竞争与合作的平衡，共同构成中庸之道的平衡。

四、结论

学习型组织的真谛在于：学习一方面是为了保证企业的生存，使企业组织具备不断改进的能力，提高企业组织的竞争力；另一方面学习更是为了实现个人与工作的真正融合，使人们在工作中活出生命的意义。学习型组织理论要求组织中的每一个成员不仅要终身学习，不断补充新知识，而且要开放自我，与人沟通，最终达到从个体学习、组织学习到学习型组织的目标。学习型组织的缔造不是发展的最终目的，更重要的是通过创建学习型组织的种种努力，引导出一种不断创新、不断进步的新观念，从而使企业建立和保持持续的竞争优势。

参考文献：

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[2]原欣伟.近年来国内组织学习研究概要[J].科学学研究，2006，(1).

[3]程鹏.“学习型组织”的标准、内涵及具体要求[J].科技进步与对策，2005，(4).