教育方针的核心内容范文

导语：如何才能写好一篇教育方针的核心内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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孔子强调学习，认为“君子博学以文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”《(论语雍也》)孔子以“学而不厌，诲人不倦”来自勉，认为人的一生需要不断的学习，努力增长自身的知识，把学习上的进步当成一件非常快乐的事情。但是，除此之外还必须进行思考，认真研究钻研学习上的内容，将外在的知识转化成内在的动力。如果不能独立的思考问题，那么所学的内容就只不过成为一纸空文，毫无价值。

2现代教育对孔子德育思想的继承

孔子的德育思想在经过几千年的风雨洗涤，依旧在现挥着灼灼光芒。孔子所提倡的教育理念、教育方针、教育方法对当代教育教学的推进和发展具有深刻的现实意义。

2.1提倡有教无类方针推行全面教育

孔子突破了传统教育的限制，开创了中国历史上第一个平民学校。不分贵族贫民，不分华夏狄夷都可以平等的接受教育，向广大的人民群众打开了教育大门，把广泛的教育权给了广大的人民群众。

2.2提倡君子之德培养崇高道德境界

“做学问先要学会做人”是德育教育的核心任务。教育的宗旨是教会学生“如何做人”。首先，我们要善于发现和树立品德高尚的榜样，用高尚人格教育和鼓舞学生，从而实现教育的目标。其次，要从立身、行事和处世三个方面培养学生的基础性道德，然后根据思想形式形成处事之道。再次，注重学生全方位素质的培养。教育学生学习并实践孔子仁爱、礼义、忠恕、明智、诚信的修身内涵，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。最后，理论结合实际，把孔子的仁爱和诚信等思想应用于实践之中，实现德育教育的目标。

2.3提倡学以致用，因材施教，学思结合等原则

孔子在古代推行的一整套教育方针方式，顺应了当时的时代特点和社会要求，适应了个性的发展需要，对现代的教育具有启示作用。特别是孔子所提出的学以致用、因材施教、学思结合原则等依旧适合现代教育体系，在教师的教学方式和学生的学习态度方面都具有积极的引导意义。

3现代教育对孔子德育思想的批判

我国现代教育应开创新局面，顺应时代的发展要求，与时俱进，开拓创新。在继承千百年来优秀遗产的同时，我们更应以史为鉴，批判创新，探索出一条适合本国国情的德育体系。

3.1重道轻艺，道艺对立

在中国封建社会，统治阶级奉行“重道轻艺，道艺对立”的教育方针。教育的重点在于忠君、孝子，在于人们的品德教育培养和修养，而不重视技艺方面的学习。樊迟请学稼、学圃，孔子骂他“小人哉，樊须也”鄙视生产劳动。子夏曾说“:百工居肆已成其事，君子学以至其道”他们认为技艺这些小方面虽然有研究的地方，但是如果致力于这些方面就会阻碍人们研究大道。但这是与21世纪创新性社会不相符合的，社会的飞速发展需要各式各样的人才来应对外界各种复杂多变的考验。学校教育也应顺应时代变化做出相应变革，在普及文化教育的同时，要增加实践活动，增设实验科研场所，培养技术型人才。

3.2重礼等级观念严重

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让每个孩子都得到全面发展，历来是党和国家教育方针的核心内容。在中小学教育实践中，由于功利主义的应试教育倾向的影响，现在的学校教育，特别是初中教育和高中教育，在不少地方日益严重地偏离了党和国家的教育方针，常常是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”。在这种办学思想指导下，不考的科目不开，音乐、体育、美术、德育、实践类课程受到极大削弱，以至于每天让学生跑步二三十分钟，一些高中校长都感到这个时间浪费得心痛。

家长把自己的孩子送进学校接受教育，当然希望自己的孩子受到良好的全面的教育。对于目前的这种教育，人民群众既满意，又不满意。满意的是，这种教育满足了或者说迎合了社会各界老百姓对子女升学的需求；不满意的是，在这种教育中，孩子的发展是片面的，是不适应社会发展对人的教育需求的。

有不少教育工作者都说：一个家庭就一个孩子，谁不希望自己的孩子上个好学校，上个好大学？从家庭这个角度讲，人民群众的这种需求是无可指责的，是正当的。但是，我们也必须看到，人民群众也希望自己的孩子上个好学校的同时，能够学到知识，拥有有高尚的道德、良好的习惯、健康的体魄、优雅的个性难道这不是事实吗？我们教育工作者有什么理由不正视老百姓的这种教育需求，有什么理由把全面完整的教育办成片面的应试教育？没有，没有任何理由！让学校教育回到党的教育方针，回到全面贯彻国家课程方案，这是人民满意的教育的题中应有之义，是教育质量公平的起点。

不能不承认，人的资质禀赋是存在着先天差异的。从本质上说，理想的教育是最大限度地适应学生个性差异的教育，是促进学生先天素质得到最大限度发展的教育。像现在学校采取的班级授课制这种教学组织形式，是适应工业化社会对教育普及的需求，为了使更多的人得到教育的机会，于17世纪在欧洲出现的。这种教学组织形式的最大优越性就在于扩大了规模，但同时，也带来了另一个矛盾和挑战，就是如何让教育更好地适应学生的个性差异。解决这一问题的办法：一方面，改革课堂教学组织形式，就是控制班额、减少教师的统一讲授时间、加强对学生的个别指导、实施小先生制、采取小组教学，等等；另一方面，就是在开设好统一的基础性课程的基础上，尽量为学生开设更多的选修课程，给学生留下更多自主发展的时间和空间，加强对学生个性发展的指导和帮助，等等。

长期以来，我国教育存在的一大弊端，就是中小学教育的统一性过强，而差异性不够。基础教育新课程改革实施以来，为了打破统一的国家必修课程一统天下的局面，国家建立了国家课程、地方课程、学校课程等三级课程管理制度，与过去相比，较大幅度地提高了选修课程、实践类课程所占课时的比例，这对于促进学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能具有重要的意义。但是，由于某些地方存在的日益严重的应试教育倾向，我国基础教育课程改革的这种价值诉求在不少地方并没有得到全面落实。

素质教育在遵守国家教育方针、开齐国家课程的基础上，特别尊重学生的个性差异，主张通过学校课程和个别化教育，提供适合学生个性发展的教育，最大限度地满足学生个性发展的需要。这种教育不同于当下的应试教育，一切以服务于学生的升学为第一要务，根本不关注学生的个别化教育需求，不能满足学生潜能发展的需要。从适应学生个性发展的角度讲，教育越统一，教育的公平度越低；教育越多样，教育的公平度越高。素质教育是最大限度地提供适应学生潜能的教育，这种教育是最公平的教育。

办人民满意的教育，不是让一部分人满意，让一部分人不满意。因为人民这个概念历来是一个集合概念。可是，我们现实的教育呢？不能不说当下不少地方的教育弥漫着面向少数学生的精英教育思潮，有些地方甚至到了“好学生人见人爱，差学生人见人烦”的地步。这种教育哪里有一点“有教无类”的影子？君不见，为什么在一级一级应试教育的台阶上倒下了一批又一批学生：有的干脆离开学校，从此不愿再坐到书桌旁；有的虽然还坐在教室里，却已沦落为陪太子读书一族；有的一天天过得实在了无兴趣，不得不通过各种违反学校规定的异常行为去“反抗”这当下的教育。

篇3

全面推进素质教育是全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本性任务。这一点日益成为广大教育工作者的共识，也日益成为我国全社会对于教育事业的改革和发展的热切期盼。同志指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”党的十以来，提出要积极倡导和践行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，这一社会主义核心价值观。所有这些，便是我们的基础教育实施素质教育的核心内容。

当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济日益提速，国际竞争日趋激烈。在此背景之下，随着十三五的开局，国家、社会和个人都肩负着时代所赋予的伟大而又艰巨的使命。所有这一切都迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用。广大的中小学校，是实施全面素质教育的主要阵地。基础教育的课堂教学，是全面推进素质教育的重要途径。经过以往的探索和改革，素质教育已经取得了长足的进步和许多重要的进展，尤其是在教育实践中不断涌现出重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的先进经验，为当前和今后基础教育事业，尤其是课堂教学的改革和发展提供了可资借鉴的宝贵库存。

站在新的高度，要使我们的教育事业的改革和发展再上新的台阶，取得新的切实的成绩，就要在充分肯定以往的成绩与进展的同时，还要清醒地看到尚需解决的问题，看到亟待革除的弊端。在现实中，全面实施素质教育尚在期待着切实的突破性进展，一些地方对素质教育的开展还存在着喊口号发号召多而落实的措施少的现象，一些学校对素质教育的理解和实施依然存在简单化、片面化的倾向，从总体上看，应试教育的影响依然很顽固。具体到课堂教学，教育观念滞后，人才培养目标同时展的要求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展新内容，脱离社会实际和学生生活的情况仍程度不同地存在；学生死记硬背、题海训练的状况仍普遍存在……

当前，将基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力，作为国家战略措施加以推行，依然是当前世界许多国家，特别是一些发达国家的重要治国方略。要实现中华民族的伟大复兴，实现伟大的中国梦，实现全面建成小康社会的战略目标，在世界民族之林中立于不败之地，就必须认真落实同志早在2012年11月15日与中外记者见面时所指出的满足“人民第一个期盼”，即办出“更好的教育”指示精神，建立具有中国特色的，以全面实施素质教育为核心的基础教育体系，以强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地参与并做好基础教育事业的改革和发展和各项工作。

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一、确立以德育为核心的素质教育理念

学校一切工作是为了育人，而育人的重点是育魂，德育在素质教育中应如何定位、如何发挥育人的效应，这是一个值得德育工作者认真思考和积极探索的问题。

学校是培养人才的园地，教育是崇高的社会公益事业。因而，在德育工作中要弘扬中华民族之魂，让学生懂得爱国是做人的基本理念，而爱国的具体表现就是维护国家的、民族的利益、人民的安全，对民族、对祖国的高度负责，对建设有中国特色社会主义的认同，坚定社会主义的理想信念。与此同时，在发展社会主义市场经济的复杂环境下，做人应该讲社会公德，遵纪守法，坚持为人民服务和集体主义的道德原则，以充分体现教育是崇高的社会公益事业的本质属性。

爱国主义、集体主义、社会主义是做人的根本、素质教育的灵魂，构成我们时代和民族精神的主旋律，统一于建设有中国特色社会主义的伟大实践。爱国主义、集体主义、社会主义的凝聚力、感召力是实实在在的，它为德育工作提供了广阔的空间，注入新的核心内容，能为广大学生所认同和接受，成为学生应该具有的精神风貌和人格力量。从这个意义上说，确立以德育为核心的素质教育理念，就是要在德育工作中广泛而深入持久地对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义主旋律教育，即抓住素质教育的灵魂，发挥德育对人才培养的导向、动力和保证作用。因此，德育的核心就是灵魂，它必然成为衡量学校素质教育成效的重要标志。

二、把德、智、体、美等诸育融于一体

素质教育是全面发展的教育。它体现了教育方针的全面要求和学校培养目标的深刻内涵，同时，素质教育重视每位学生的个性特长得到充分的正常发挥，使学生个性特长能得到充分的正常发展。素质教育要注重融会贯通，贯穿于整个培养过程，融化到德智体美各个方面。

德育与智育、体育、美育是紧密联系的，要渗透在诸育的各科教学之中，体现德育与诸育的内在联系和相互促进的关系。德育的渗透要有针对性，从各门学科的实际出发，紧密结合教学内容，将德育内容和要求自然和谐地融于学科的教学之中，而不是脱离各门学科的具体内容另搞一套。具体而言，德育主渠道的“两课”要不同于专业课的德育渗透，而专业课的德育渗透又不同于音、美、体等各门学科的渗透。

德育与智育、体育、美育的结合不能停留在课堂教学的层面上，因为课堂教学主要是传授理论知识，培养分析、处理问题的能力，解决学生知与不知，会与不会的问题。尽管在传授理论知识中也有理论联系实际，进行德性教育，在渗透中体现教师的教书育人职责，然而，这种德性教育仍然不是全面、系统的，渗透也会因教师素质高低时有时无。而德育的任务不仅是传授理论知识和培养能力，还要解决学生信与不信、行与不行的问题，因此德育工作不但要晓之以理，而且还要动之以情，导之以行，行之以恒，从而养成良好的文明习惯，升华为优良的思想品德。

德育的本质是实践性。实践是德育的源泉、发展的动力和唯一评价标准。学校德育的改革必须把课堂教学与课外实践教育相结合，在知行统一中考核评价学生的德行，评定德育学分，任何缺少实践环节的德育考核都不是完整的德育评价。

三、培养学生参与德育的主体精神

德育主体精神是指学生作为主体参与德育过程所发挥的主观能动精神。他们在德育工作者的指导下接受德性教育，逐步把社会所要求的思想政治道德要求内化为个体的思想政治品德，而其个体思想政治品德社会化则是通过社会思想政治道德个体化实现的。因此，德育过程本质上是德育工作者有目的、有计划的社会思想政治道德教育信息的传递和学生个体思想政治品德主观选择与直接体验的过程。在这里，德育过程的组织与实施固然离不开德育工作者的主导作用，但德育价值的实现完全取决于满足学生的成长需要和主体参与德育过程的行为选择。

培育学生的主体精神，就要在德育工作中充分尊重学生，培养学生的参与精神，体现学生的主体行为。德育工作只有全方位全过程地体现学生的主体作用，才能提高育人水平，增强实效性，完整地实现德育的价值。

四、加快德育工作者角色的转换

实施素质教育的关键是德育工作者素质的提高。实践证明，德育工作者强烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养和人格力量，是学校实施素质教育的前提和保证。“学为人师”，“行为世范”。

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一、通过课堂教学进行艺术教育

无论是艺术作品的创作还是欣赏都需要有一定的知识和技能,而知识的掌握和技能的形成主要依靠学科课堂教学。如音乐艺术是视听艺术,小学音乐课需要训练视唱能力、识谱能力、演唱能力、演奏能力等。遵循学生感受美、理解美、表现美的审美心理过程,在教学演唱过程中,要求学生细细体会歌曲是欢快的还是雄壮的,怎样唱美、怎样唱甜等,引导学生通过演唱再现歌曲的意境,加深对歌曲艺术美的理解。

二、通过课外活动进行艺术教育

在课堂教学中,学生学习了一些基本的知识和技能,但课堂教学毕竟是群体的统一学习活动,由于学生的个性差异,有的在课堂内学习的知识需要到课外去巩固和提高,还有的学生课堂学习的不能满足自身的发展需要,要到课外活动去得到充分地发挥。遵循大面积普及与个别提高相结合的原则,选拔在具备艺术特长的学生成立课外活动小组,开展学科不同、门类不同的课外艺术活动,为学生开辟更广阔的天地。

比如文艺汇演时要求每个班都要拿出节目,经过学校评选后,择优展演。形式多样、内容健康的节目,尤其是师生同台演出,极大地激发了学生的参与热情。教师在台上演唱时,台下的学生有的打拍子、有的轻唱合声,台上台下融为一体,引起学生的强烈共鸣,有效地激发了学生的审美情趣。

从艺术教育和思想教育的目的出发,在以班级为单位征集作品的基础上,经过层层筛选,择优在校内展出,参展的美术作品有自由想象画、布贴画、版画及水墨画等,学生普遍对绘画有着浓厚的兴趣,学校里的绘画创作活动已蔚然成风。

学校的板报、班报的创办过程也是学校艺术教育的有效途径之一。班报的设计美观大方、新颖别致,板报的报头设计装饰性极强。每年的新年联欢会,学生都会把教室打扮得五彩缤纷,具有浓厚的喜庆色彩。在这些活动中,都是按照美的规律进行的艺术实践活动,既培养了自身的审美观点,同时也锻炼了艺术创造的能力。

三、通过社会活动进行艺术教育

社会是一个大学校,也是学生发展的最终舞台,任何教育都与社会的发展息息相关。为了给学生的个性发展提供更广阔的舞台,我们成立了校舞蹈队,把艺术教育同社会活动相结合。小演员们每年都参加县里的春节联欢晚会,他们优美的舞姿、饱满的情绪,在给别人带来欢乐的同时,自己的艺术表演力也得到淋漓尽致的发挥。

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关键词：高职 校园文化 思考与实践

大学的精髓是文化，大学文化是大学核心竞争力之所在。高等职业教育作为高等教育的一种类型，其文化除了具有大学文化的共性外，还具有自己的独特个性。

教育部部长袁贵仁曾指出，所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、说到底都是文化育人。鲁昕副部长也多次在职业教育相关会议上提出：“要做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”。这些要求为进一步推动高职文化建设指明了方向。

一、深刻认识加强高职文化建设的重要性和紧迫性，增强文化的自觉与自醒

党的十七届六中全会深刻阐述了中国特色社会主义文化发展之路，确立了建设社会主义文化强国的战略目标，提出了在新的历史起点上我国文化改革的指导思想，明确了我国当代和未来文化大发展大繁荣的方向。

大学作为传承优秀传统文化、知识创新和人才培养的重要阵地，在推进社会主义文化大发展大繁荣中承担着重要的历史使命和社会责任。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中，明确提出要把文化传承创新作为高等学校的重要职能，强调全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。发展现代服务业、先进制造业和现代农业，迫切需要培养数量充足、结构合理、质量合格的高素质劳动者和技能型人才。质量合格不仅要求劳动者知识技能合格，更重要的是产业文化素养合格。

高职院校必须把建设具有校企文化融合特点的高职文化作为一种自觉与自醒，积极开展以融合产业文化为主线，铸造职业灵魂为目标的高职文化建设的探索与实践，主动肩负起反映时代、引领文化的重任。

二、深刻理解高职文化育人内涵，完整系统地设计文化建设体系

1、以社会主义核心价值体系为最高纲领，理解文化育人内涵。社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。社会主义核心价值体系是大学文化建设的根本。高校是教育培养青年人才的重要园地，也是用社会主义核心价值体系武装青年的重要思想阵地。我们必须坚持不懈地开展指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观的宣传教育，把主流意识形态的基本内容和要求渗透到学校的教育教学之中，体现在学校的日常管理之中，以科学理论武装人、以正确舆论引导人、以高尚精神塑造人、以先进文化培育人，使社会主义核心价值观为广大师生所认同、所接受、所掌握、所践行。

2、把现代产业文化要素融入高职校园文化是高职文化建设的核心。

高职文化具有服务性、职业性、经济性的显著特征。校企合作、工学结合是符合职业教育规律和中国特色的人才培养模式。“校企融合、多元共生”是高职文化的特色，德能并重的精神文化是高职文化的灵魂，企业特色的制度文化是高职文化的保障条件，工学结合的教学文化是高职文化的关键环节，模拟仿真的实训文化是高职文化的物质载体。

现代产业文化主要包括先进企业文化、先进行业文化、劳动者正确的工作价值观和行为规范，以及符合现代产业发展的制度和舆论环境。现代产业文化既有遵纪守法、责任意识、注重质量、团队合作、坚守诚信等先进的工作价值观，又有现代产业科学的生产方式、合理的劳动组织和规范的管理流程等核心内容。它是现代产业体系的制度之母，也是职业教育文化育人的主要内容。

高职文化体系构建就是要把产业文化的精髓与学校的专业课程与实践环节进行深度融合，以工作价值观为引领探索“工业文化进校园、企业文化进课堂”，实现校企精神文化对接、校企制度文化对接、校企物质文化对接、校企课程文化对接、校企文化活动对接，形成以企业文化为导向，物质文化为基础，精神文化为灵魂，制度文化为机制，行为文化为规范，专业与课程文化为纽带，实习实训文化为主导，文化活动为平台的全面渗透文化建设格局。

三、产业文化与校园文化深度融合的实践与探索

产业文化与职业教育的对接是一项深入、持久的工作。以新疆农业职业技术学院为例，作为全国首批28所国家示范性高职院校，不仅注重做发展的示范，改革的示范，管理的示范，而且把加强高职文化建设作为自觉与自醒，积极开展探索与实践。

1、在办学理念上，凸显产业文化元素。

结合农业产业特点和高职人才培养规律，把产业文化元素融入到学院的办学思想、办学理念之中。

凝练形成了“两个零距离”、“四个对准”职教改革理念。（专业设置与社会需求零距离、学生能力与岗位需要零距离）、（对准市场设专业、对准岗位设课程、对准能力抓教学、对准创业育人才）。

提出了“产业文化进校园、企业文化进课堂”思路，确立了“专业跟着产业走，教学跟着生产走”指导思想，明确了“把专业办到企业，把课堂设在车间；双重身份强技能、双重文化强素质”的目标。

面对职业教育大发展和新疆大建设、大发展、大开发的重大历史机遇，如何在这个大机遇中实现学院的再次跨越，学院适时提出了“六二”发展战略。即：坚持“两为方针”，树立“两跟理念”，构建“两个体系”，实现“两个提升”，建好“两个校区”，发挥“两个引领”，实现“国内一流、世界水准”的发展目标。

2、在体制机制上，搭建文化融合平台

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……从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。

”以提高公民素质为学科教学的总目标。在“教学目的和要求”部分提出了包括知识、能力、思想品德教育的目标结构。在“各年级的教学内容和教学要求”部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体的要求，形成了小学数学学科教学的三级目标体系。

小学数学素质教育的内容，会议代表认为这是一个包括智力素质和非智力素质教育的系统结构。

智力素质是指感知、思维、概括、识记等方面，属于人的认识活动范畴，它是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等要素的有机组合，其智力素质主要包括：

（1）知识素质。我国已实施九年义务教育，作为一个公民，对于数学中最基础的知识，如小学数学中的整数、小数、分数、百分数以及一些计量、统计知识、几何形体知识，都是日常生活和社会实践中要经常用的知识，必须理解和掌握。在教学中，通过教师的启发和引导，面向全体学生，让他们积极动手、动脑思维，形成一个系统化、网络化的知识结构，内化为学生的知识素质。

（2）技能素质。为了人类的生存与社会的发展，无论对个人的生活还是对国家的贡献，每个人都应该具备一定的技能素质。小学数学中的计算技能（包括口算、笔算、运用工具计算等），学生通过学习解决在日常生活和社会实践中的实际问题，形成一定的计算技能技巧，这样既提高学生运用知识解决实际问题的能力，又增强了自身的技能素质。

（3）能力素质。数学能力是智力素质的核心内容。小学阶段学生的数学能力是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力组成的，能力的核心是思维，人的素质水平的高低，除与知识水平相关外，还与它的思维能力有很大关系。因此，小学数学教学不仅是传授知识，还应引导学生参与学习过程，激发学生积极思维，提高思维能力，这也是实施素质教育的重要方面。

非智力素质是指兴趣、情感、意志等，属于人的意向活动范畴，非智力素质主要包括：

（1）情感素质。教学是教师与学生的双边活动，是以学生的心理活动为基础的认识活动。教学过程既是学生认知发展的过程，也是师生情感交流的过程，优化数学教学过程，师生应该具备良好的数学情感素质。数学的情感素质包括学习数学的态度、兴趣、不怕困难攻克数学疑难问题的顽强学习意志，勇于进娶敢于竞争的学习精神。小学数学实施素质教育在此具有得天独厚的条件，可以大有作为。

（2）思想素质。挖掘教材中蕴含着的思想教育因素，进行爱国主义教育，激发学生的民族自尊心、自豪感；注意辩证唯物主义的启蒙教育，培养学生实践第一、对立统一、运动发展等观点，养成科学的学习态度；结合数学教学对学生进行严格要求的训练，培养学生良好的学习习惯。上述内容都是对小学生进行思想素质教育的重要方面。

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关键词：会计学专业 质量评估系统 增值观 指标体系设计 应用

在国民经济不断发展的过程中，会计工作彰显出重要作用和无限活力，而会计教育作为会计领域发展的血液，也日益受到重视。但是否所有开展会计教育院校的教学目标都明确清晰？是否其教学质量一定达标？是否能够真正培养出合格的会计工作者？因此有必要建立一套全面有效的会计学专业质量评估系统，以规范会计学专业的培养体系，推动会计学专业的良性发展。

一、会计学专业质量评估系统的内涵

会计学专业质量评估是保障高校会计学教学质量的重要举措，是会计学教学改革深化的动力和突破口，更是提高会计人才培养质量的有效路径。为确保专业质量评估的系统化、规范化，我们认为所构建的会计专业质量评估系统应主要包括六个要素。

（一）评估主体

目前，我国的专业质量评估大多是由国家的各级政府和教育管理部门倡导进行的。但是伴随着政治体制改革的深化、权力下放的逐步实施，政府部门应逐渐弱化对高校教学的干预。同时以行政部门作为专业质量评估单一主体，在评价目标的确定方面可能过多地考虑政府监管部门的需求，在评估指标的选择、对评估结果的处理和运用评估结果进行决策的过程中可能缺乏足够的透明度，这样导致评估结论不可避免地存在一定的主观性。而社会团体受评估条件、获取评估资料能力等多方面的制约，其评估结果的权威性、准确性较差。因此，我们认为选择独立的专业质量评估机构作为评估主体更为合适。作为独立的第三方，专业机构不仅在内部运作方面享有独立自，而且具备良好的专业知识，从而能够在根本上确保评估结果的公正性与权威性。

（二）评估客体

专业质量评估应充分考虑评估客体的特点。随着经济的不断发展，会计的作用日显突出，它通过一系列的程序，反映企业的各项经济活动，并为各信息需求者提供必要的信息，帮助他们做出各种决策。而会计学教育作为会计工作者的培育基地，更要注重与时俱进，依据社会需求确定培养目标，以培养具有会计知识的社会需求型人才。鉴于会计在实践中的应用，该专业不仅应让学生掌握理论知识，而且还应让学生熟悉实践中的操作，所以我们在构建该专业质量评估指标体系时充分考虑了其应用性特点。

（三）评估目标

明确评估目标是进行专业质量评估的基础。从2011年教育部颁布的《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》中可以看出，专业质量评估的目标主要在于：符合社会发展需要，提高人才培养质量；引导合理定位，突显办学特色。

（四）评估指标

评估指标是指对评估客体的哪些方面进行评估，是质量评估的依据。关于详细的评估指标将在下面的内容中具体介绍。

（五）评估标准

评估标准是对评估客体进行分析评判的标准，在设置时应当考虑评估的目标和该专业的特点。会计学专业评估体系标准的设置应符合“SMART”原则：S是Specific，即具体而非笼统的；M是Measurable，即可度量，且数据或信息可获取；A是Attainable，即可以达到的，既不能过高，也不能过低；R就是Realistic，即可行

的，可以证明和观察得到；T就是Time-bound，即时限原则，完成评估标准应该限制在一定的期限之内。

（六）评估方法

评估方法是专业质量评估的具体手段，是对评估指标和评估标准的进一步应用。我们在构建会计学专业质量评估体系时，主要采用了德尔菲法对评估体系的各个评估指标分配权重，即采用匿名的方式由各专家对各个评估指标进行打分，进而对各专家的意见进行统计、分析和归纳，最终计算出该专业质量评估的最后得分。同时，在统计评价结果时，考虑到在专业质量评估中，几乎每项评估指标的评估工作都是多人参加，而其各自所处的地位不同，看问题的角度不一致，所以采用了加权求和法，即对各分项指标评定值乘以相应的权重，然后再将它们相加求和。

二、会计学专业质量评估指标体系的设计

指标体系的设计是会计学专业质量评估的核心内容，它决定着评估体系的优劣，评估结果的准确性和实用性。

（一）会计学专业质量评估指标的设计原则

1.目标性原则。目标性原则，是指在进行会计学专业质量评估指标的设计时要能够反映出评估的目标。现阶段，我们要依据国家制定的教育方针、会计学专业人才培养目标开展评估工作，以全面提高教育质量，提高办学水平和办学效益，更好地为社会主义建设服务、为人民服务为目标，全面、系统地设计出与之相适应的指标体系。

2.精简性原则。精简性原则，是指会计学专业质量评估指标要简明不失其关键、全面不失其重点。评估体系中的评估指标越多，评估运作的成本就越高，因而评估指标必须少而精，简明集中。但也要照顾全面，能在整体上反映被评估对象的现状。因此，评估指标需要突出重点，抓住关键，所设计指标能集中体现被评估对象的本质属性和功能。

3.可行性原则。可行性原则，是指会计学专业质量评估指标的构建必须从实际情况出发，选取的指标不仅能够反映出专业的真实情况，还要可度量、可评估，使评价工作切实可行，具有符合实践要求的可操作性。

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一、素质教育的内涵

（一）素质教育的理论基础。素质，只有少数人是先天的，绝大多数人的素质是后天经过受教育训练之后逐渐形成和提高的。即使是先天性的素质，经过教育训练之后也可以大大提高。如画家敏锐、细致的观察力是在先天的基础上经过后天的实践、训练逐步形成的，这就奠定了素质可以形成、提高、相互影响、逆转等，这也就是素质教育的理论基础。

（二）素质教育的特点。

1.基础化。素质具有发展性的特点。因此，为每位受教育者的一生发展打好基础，使之建立继续发展的坚实的、丰富的生长点.这便是素质教育一个突出的特点。因此，我们必须清醒地意识到基础教育的重要性。幼儿教育是基础教育的基础，为受教育者――幼儿的一生打好生长点的基础.便显得尤为重要。而作为幼教工作者，奠定幼儿时期良好的素质基础.是我们的天职，是不可推卸的责任.绝不存在可有可无的选择性。

2.整体化。这是由素质所具有的整体性所决定的。

对个体而盲，各种素质结构因素统～存于其中，相互影响.显示其整体性。为此，素质教育便对我们提出了使个体在体、智、德、美、劳等方面得到全面发展的要求，不能有所偏废。同时.素质教育又要求我们教育要面对全体受教育者，不得有所遗漏。我们幼教工作者作为群体中的一员，本身素质也起着影响整体素质的作用。因此，幼教机构的领导和全体保教人员自身素质的提高是十分重要的。凡是要求孩子做到的，我们自己必须模仿地做到，起到榜样的作用。如果教师要求幼儿爱护环境卫生、工作人员却随地扔纸、吐痰；要求幼儿语言美，教师自己却语言不够文明……那么，素质教育整体性特点必然会影响保教人员对孩子素质的培养效果。

所以，形成高素质的幼教工作者集体，是向幼儿进行素质教育的必要前提。

3.素质化。素质具有潜在性、相对稳定性等特点，所以素质教育需要注重把外在的影响和要求“内化”为受教育者个体的素质。也就是说，我们旨在奠定的素质教育，是对一个人的发展所提出的外在影响，所产生的外在作用。而这种影响和作用，只有通过个体的“内化”作用，才能形成个体所具有的素质，素质一旦形成，便可以稳固下来。

4.民族化。素质教育的目的就是提高整个中华民族的素质，这就决定了素质教育具有民族化的特点，遵循素质教育对象的年龄特点，是我们幼教工作者对幼儿实施素质教育的科学性所在，是不容忽视的。

二、《幼儿素质实验》是幼儿园课程中的核心内容

（一）《幼儿素质实验》的课程特点。“幼儿素质实验”就是幼儿教师向幼儿实施素质教育的活动过程。幼儿素质实验主要是通过幼儿园课程来进行的。那么，什么是课程？《教育大百科全书》对“课程”的定义是“课业及其进程”。幼儿园课程是不是仅指“体育、音乐、美术、数学、语言”等科目？是不是仅指作息表上所列的“来园”、“晨检”、“自由活动”、“进餐”、“游戏”等一日生活规程？……我们说“不只是”。那么，反过来说“音乐、体育、美术……”科目是不是“课程”内容？“一日生括常规”是不是“课程”内容？我们则回答“是的”。由此可见，“课程”是以整个幼儿园为对象的，它的意图是用来使幼儿园教育能够充实地、科学地、协调有效地进行，从而有利于幼儿健康地成长。

（二）《幼儿素质实验》的实施必须具备以下几方面要求：

1。思想认识的转轨。长期以来，一些幼儿园，特别是本地一些私立幼儿园，本着体、智、德、美全面发展的教育方针进行幼儿园教育工作，但在实际工作中，很少从奠定良好的素质基础的落脚点上予以考虑，因而全面发展的教育方针在幼儿身上并不到位，也就是说距离幼儿素质教育的要求还有明显差距。

比如，有的教师有数育要求，但多是具体到教师教了几首歌、几个儿歌、几个字等。也就是说，量f特点明显，质的特点缺乏。所以，在考虑数量的同时，落实到素质基础上，是全体幼教工作者目前需要重视的认识上的转轨。

再如，我们习惯于用一节“课”中孩子所表现的技能技巧来衡量教师的水平，而忽视教师如何启迪孩子的思维等能力去掌握技能技巧的过程。例如，过去孩子在画画过程中多半只会照老师的示范画一笔一画地学，脱离了示范便不知如何通过观察在纸上表现图画的意愿。这种“技巧”的传授，不能说明幼儿或教师的素质高低。所以，将重视传授技能技巧转移到素质教育轨道上来，也是当务之急。

仅以上各例就可以说明我们幼儿园的教育必须有一个根本性的转变。要从教材教育、技巧教育等转轨到素质教育上来。我们必须认清，这两条轨道是截然不同的教育思想。只有首先从思想上、认识上予以高度重视，才能产生转的行为。同时，我们还要清醒地认识到这种转轨任务是从领导开始自上而下承担的，必须给予高度重视。

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学校自主发展意味着什么

首先，要弄清楚几个最基本的问题：谁是学校发展利益相关者？谁最关心学校发展？谁最熟悉学校情况？学校发展主要依靠谁？这些问题的答案是十分简单和明确的，是包括校长在内的学校师生和学生家长及其利益相关者，而这些简单、明确的问题往往被忽视了，甚至被遗忘了，从而导致政府及其管理部门的手越伸越长，管的事越来越多。学校的自越来越少，自主发展的空间越来越小。因此，简政放权、自主管理和学校自主发展就成了教育管理体制改革的核心内容。

其次，学校自主发展意味着什么？学校自主发展的实质是一种学校自身自主性的提高，是学校主动、自觉地利用外部赋予的条件、机会和资源来确立明确的目标，合理使用自己的选择、决定的权力；不断自我调整、协调、完善、变革学校内部的理念、关系、结构、规则和环境，使学校成为一个能够促进人完善与发展的充满活力、生机勃勃的地方。

教育行政部门为学校自主发展应当做些什么

一是强化政策引导。教育行政部门要制定适应并优先于区域社会经济发展的教育发展规划，确保教育发展的先导性、方向性和目标性，帮助和指导学校做好发展的定位和规划。二是加强业务指导。如通过开展教学研究和实施教师培训，提升教师专业化水准；通过观课等教学观摩活动，提高课堂教学效率；通过促成校际沟通与交流，推动校际协作。三是做好督导与评价。通过对学校办学理念与发展目标的监督，看其是否符合国家的教育方针，是否符合教育法律法规和政策要求；通过对学校组织的教育教学活动过程的督导检查，看其是否按照其章程规范办学，是否体现自身发展规划意图；通过检查其课程设置，看其是否落实国家课程计划，是否有利于减负提质，是否关注师生身心健康等；通过督导，建立正确的评价导向，及时纠正偏差，引领学校向健康轨道发展。四是提供条件保障。要根据学校发展规模和水平提供合格师资，在义务教育阶段要特别注意优质师资的均衡配置，促进义务教育均衡发展；要通过公共财政或财政转移支付，加大资金投入，按照办学条件标准配置教育教学设施设备，改善办学条件；要按生均拨款标准及时足额拨付教育经费，为学校自主发展提供有力保障。五是营造良好环境。包括对校园周边环境的综合治理，净化学校及周边环境；制定有利于学校发展的政策环境，让学校能在政策激励和指导下自主发展。

学校怎样实现自主发展

一是学校要建立自主发展目标。学校自主发展首先是基于学校自主发展的规划，就是通过学校共同体成员系统地分析学校现状，对学校发展目标、优先发展项目、发展规模与速度，以及实现的步骤与措施所做的部署、设计与安排。