教育方针与教育目的范文

导语：如何才能写好一篇教育方针与教育目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学改革；项目驱动；系统仿真；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0182-02

项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，是一种探究式教学方法，根据建构主义学习理论，学生掌握知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。也就是说，项目驱动式教学方法是以项目为核心的，在进行系统仿真课堂教学时，如果只通过说教式的教学，学生对知识的掌握是肤浅的，要学会仿真系统的设计和开发过程，必需把学生的学习训练有效融入真实系统开发任务过程中，让学生自己动手去开发，积极地学习，只有在具体的开发过程中，让学生自己去构建仿真系统开发的知识框架，才能真正掌握知识，形成能力。国内外已有很多教授都将项目驱动教学法应用于自己的课程教学过程中，比如：文献[1]将项目驱动教学法应用于《管理信息系统》课程教学中，文献[2]将项目驱动教学法应用于在计算机实践教学中，文献[3]分析了项目驱动教学法在职业技术教育中的应用情况，这些应用都产生了很好的教学效果。本文介绍了根据《系统仿真》课程以及工科学生的特点，将项目驱动教学法应用于本门课程的教学取得的效果。

一、《系统仿真》课程的主要知识点

《系统仿真》课程主要是针对普通高等学校本科工科院系的大三学生开设的课程，内容主要包括连续系统建模与仿真方法、离散事件系统建模与仿真方法、离散事件系统仿真策略、离散事件系统仿真时间推进机制、随机变量的分布与随机变量的实现、建模与仿真的校核验证、分布交互式仿真。这些知识点理解起来都比较困难、比较抽象，在实际使用过程中，常常感到无从下手。本文中，我们根据《系统仿真》课程的知识点，设计三个项目，分别为香烟过滤嘴设计仿真系统、教学楼停车场仿真系统、火灾扑救模拟演练仿真系统。这三个项目涵盖了连续系统建模与仿真、离散事件系统建模与仿真、分布交互式仿真中的主要知识点。

二、基于项目驱动的教学实践过程

本文中的基于项目驱动的教学方法实践过程，在传统的基于项目驱动的教学实践过程中加入了项目检验的环节，也就是学生认为项目已经完成后，需要经过老师的检验，查看是否需要的知识点都已经涉及到，项目完成的质量是否符合要求，如果都符合，则项目完成，进入总结交流、结业阶段；如果不符合要求，则要求查看设计是否合理，项目实施过程是否合理，中间有哪些环节需要改进等。基于项目驱动的教学方法实践过程如图1所示：

三、《系统仿真》课程的项目驱动教学效果分析

基于项目驱动的教学方法已经应用在两届学生的《系统仿真》课程教学中，从这两届学生的反应来看，效果还是不错的。我们在每届学生中抽取50人，总共100人，对基于项目驱动的《系统仿真》课程教学效果进行评价，评价表格如表1所示。

从表1可以看出，92%以上的调查项都显示基于项目驱动的教学方法是持正面评价态度的，通过项目驱动教学方法，学生的实际动手能力和分析、解决问题的能力都得到了提高。

四、结论

课堂教学过程是教和学的统一过程，在这个过程中，教师的主导作用就在于强化教学对象――学生的主体意识，培养学生的主体能力，让学生独立地学，主动地学，创造性地学。通过基于项目驱动的教学方法在《系统仿真》课程中的应用情况来看，该方法还是非常适用此类课程的教学。

参考文献：

[1]韩可众，方党生.基于项目驱动的《管理信息系统》教学探索[J].中国成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吴亚峰，苏亚光.项目驱动式教学法在计算机实践教学中的应用[J].高师理科学刊，2009，（2）：59.

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关键词：仿真技术；土木工程；施工实训；教学改革

土木工程专业是一个实践性较强的理论型与实践型相结合的专业，土木工程施工实习实训教学环节的质量将直接关系到本专业的人才培养质量。目前，我国拥有土木工程专业的高校在实验实训教学上与发达国家的教育理念和方法还存在较大差异，因此，施工实验实训教学的改革是一项任重而道远的工作。将仿真技术引入到土木工程施工实验实训教学中，应从教学内容、教学方法、教学环境等方面改革，对激发学生的工程兴趣、培养学生的动手技能、提高学生的综合专业技能和创新能力具有重要意义。

一、仿真技术在施工实习实训教学中的基本思想

仿真技术在航天航空、军事领域的应用中具有悠久的历史，是设计的基本方法。随着现代科学技术的进步，尤其是计算机虚拟技术的发展，使用仿真技术的应用领域和范围得到了迅速扩大，涵盖了社会的各个方面。随着现代化教育技术的发展，仿真技术被引入到了实验（实训）教学中，称为仿真实验[1]。《土木工程施工》课程是土木工程专业课程体系中最重要的组成部分，其实践性和综合性都很强的施工课程有别于其他类别的课程。然而，由于施工现场环境差、不安全因素多，一旦发生意外安全事故会造成法律责任纠纷，影响实训单位声誉，因此，多数施工单位不愿接受高校学生在工地实习实训，这是目前我国《土木工程施工》课程教学普遍存在的问题。

根据土木工程专业培养方案的需要，《土木工程施工》课程主要讲述建筑施工技术和组织中的施工工艺原理和操作要点，剖析影响工程质量和安全的因素及对策。这些分部工程中的基坑支护与降水、土方开挖、高大模板、起重吊装工程等属于危险性较大的工程，安全隐患多，而施工实习实训又是施工课的重要组成部分，必须进行实践。从目前就业情况看，土木工程专业绝大部分学生是到施工单位、监理单位以及与此课程密切相关的单位。因此，如何使学生尽快适应建设工作岗位，学以致用，培养学生的动手能力，提高学生的综合专业技能和创新能力是《土木工程施工》课程的目标[2]。

若要利用计算机创造虚拟环境来模拟各种真实环境，并根据真实环境和实际操作情况在虚拟的环境中进行操作、验证、设计、运行，把仿真技术与《土木工程施工》教学完美地结合起来，需要将土木工程施工中各个研究对象共性的规律提炼出来，归纳为各个单元操作，并将这些单元操作按施工工艺过程整合。例如，钢筋工程实训中，把钢筋施工工艺分为钢筋调直、下料、弯曲、接长（焊接）、绑扎安装、验收一条主线，开发出基于施工企业的虚拟仿真场景的实践教学软件或技能操作平台。不仅可以节省学校购买钢筋调直机、钢筋切断机、钢筋弯曲机、电焊机及钢材等材料设备资金的投入，而且学生实训安全也得到保证，并能快速而高效率地提高学生技能实践的质量和安全。还可以实现施工技能实训中与仿真设备的交互，能够像玩电子游戏一样无限制地使用和复制，减少人为损坏设备的可能性，学生实训的安全也得到保障；也可通过修改实训模型有效增加新设备的功能，优化资源库；充分利用网络实现施工技术应用技能合作性训练、协同性训练以及远程训练等，达到资源共享目的。从学生的角度，让学生根据所学的内容在相应仿真环境中进行施工实训操作，可以自由改变各个施工工艺的参数，自由控制各个节点实训内容，观察其施工工艺过程，从而进行施工生产实践中质量与安全的控制，掌握施工工艺操作技术，建造出符合《建筑工程质量验收标准》的合格建筑产品[3]。

二、工程施工实习实训教学的现状

工程施工实习实训主要包括施工技术的模板工程、钢筋工程、混凝土工程、砌体工程的操作性实训和现场管理的单位工程施工组织设计两大部分，它是土木工程专业培养方案中的专业关键必修课，是实践性、综合性都很强的课程，有别于其他选修类别的课程。然而，目前我国土木工程施工类课程教学普遍存在着较大的困难和问题，主要表现为如下几方面。

1.教学内容滞后于现行规范、工程实践。土木工程施工教材内容陈旧，技术落后，没有与时俱进，紧跟现行法律和规范，贴近工程实践，没有形成较好的课内课外相结合的有层次的互动式的施工类课程教学体系。例如，2009年国家出台了《建筑施工组织设计规范》（GB/T50502-2009），尽管是推荐性规范，但是在《土木工程施工》教材中讲述的仍然是50年代施工组织设计内容。

2.在课堂教学方法和教学手段方面。由于土木工程施工课程的实践性、综合性和理论跨度大等特点。施工课基本是采用课堂教学方式，以教师讲授为主，这样传统的教学模式非常陈旧，没有调动起学生的学习积极性，教学效果一般较差。尽管有的教师运用多媒体教学手段，收集大量的图片、动画资料，然而，由于时间与空间的限制，学生也很难观察到施工的全过程。

3.施工生产管理实训方法和手段方面。土木工程专业是一个实践性很强的工科类专业，实践教学环节效果的好坏对毕业后学生适应社会工作及动手操作能力尤为重要。现在全国高校土木类院校的培养方案实习分为施工生产实习3周，毕业实习3周，条件好的学校有3周的实训，以老师根据教学安排事先联系好实习单位，在规定时间内集中组织学生到工地去参观、见习，由现场技术人员和老师对工程概况及施工技术进行讲解，然后由学生自己去寻找实习单位，这种放羊式的教学方法，使得实践环节流于形式，效果极差。

4.在实习实训教学环境方面。实习实训教学资源的不足是长期困绕《土木工程施工》实践教学质量提高的难题。时代的发展和科技的进步对实验教学提出越来越高的要求，对学生创新思维和实践能力的培养需要一种趋于个性化的教学，需要占用更多的实验、实习实训教学资源。而这种矛盾可通过仿真技术的应用得以缓解，运用计算机仿真技术软件，可模拟环境情境，学生通过仿真实习实训后，对实训的整体到局部建立起直观感性认识，学生可不受实际实训条件和时间限制进行实验、实习实训方案设计。虚拟仿真技术和实际情境实验结合的模式可合理有效配置教学资源，解决实践课时少的问题，改善教学条件，形成多元化的教学环境[4]。

三、土木工程施工实习实训教学内容和方法

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关键词：Multisim10；仿真；模电课程

作者简介：马晓琳（1979-），女，河北石家庄人，军械工程学院，讲师；李永科（1979-），男，陕西宝鸡人，军械工程学院，讲师。（河北

石家庄 050003）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0090-02

“模拟电子技术”课程是电类相关专业的一门重要专业基础课，它在各专业课程体系中有着至关重要的地位，直接影响着后续专业课程的学习。该课程涵盖的内容广、基本概念以及要掌握的重难点比较多，因此对于初涉电学课程的学生来说会感到枯燥、抽象，难以入手。与先修课程数学、物理、电路等强调理论性不同，模拟电子技术更强调理论与实践相结合，着眼于解决复杂的实际问题，具有很强的专业性和应用性。将Multisim仿真引入教学之中，并与问题式、讨论式教学方法相结合，突破仿真电路仅作为单一验证环节出现的局限性，可以使抽象的理论形象化，使得教学变得更加形象、直观，更能够充分调动学生的积极性，提高学生创新能力和动手实践能力，更为充分体现该课程应用性强的特点。

一、Multisim10简介

Multisim10是一款用于电子线路设计与仿真的EDA工具软件，由美国国家仪器公司出品。该软件简单直观、易学易用，可实现交互式教学。软件中提供了大量虚拟测试仪器仪表，如万用表、函数信号发生器、双踪示波器、直流电源、频谱分析仪、逻辑分析仪等，其外观、参数设置和使用方法与真实仪器基本一致，可直观演示电路工作时的实际效果，使用非常方便。[2]特别是提供了电路分析的常用方法，包括：直流工作点分析、交流分析、瞬态分析、傅立叶分析、失真分析、噪声分析、直流扫描分析等。[3]借助于Multisim软件的虚拟仿真技术，不仅使学生在课堂上能通过观看老师对电路的操作演示，更加直观理解各个知识点，而且还能使每个人在课堂下都能亲自动手接触电路，包括对元件的选择、参数的设定，以及电路输出结果的测试分析。在课堂上构建虚拟实验室，可以很好地解决理论教学与实际动手相脱节的问题，使得学生的学习兴趣和学习效率都大为提高。

二、Multisim10应用案例分析

1.课堂应用

以多级放大电路这部分教学内容来体现Multisim在课堂教学中的创新应用。多级放大电路在“模拟电子技术”课程当中是作为基本放大电路三种组态之后出现的教学内容，这部分内容实用、重要、综合性较强。传统教学一般多从电路结构入手，逐步分析各级电路和，再计算整个电路增益，即。但电压放大倍数又不是简单的增益相乘，与前一级和后一级输出输入电阻均有关系。这部分单纯的理论讲解较为抽象，学生普遍感到理解困难。以一个仿真电路作为问题的开始，例如单级放大电路仿真增益为50，而两级共射级联后增益仅为100左右，通过对“共射+共射”两级电路分析，发现两级电路的增益值远远没有想象中两个单独空载的共射电路增益之积那么大，那么如何设计电路更为合理，达到增益的最大化？对这个问题的深入探讨可以从一道课后习题入手：基本放大电路如图1所示，图1（a）为电路Ⅰ，图1（b）为电路Ⅱ。由电路Ⅰ、Ⅱ组成的多级放大电路如图1（c）、图1（d）、图1（e）所示，它们均正常工作。试说明图1中（c）、（d）、（e）哪个电路的最大。[1]

从历年教学过程中发现学生对该问题答案不一，此时根据学生一般的认知程度，会出现几种不同并且相互矛盾的答案：增益值大小基本一致，理由是共集电路增益近似为1，三个电路总增益基本为共射电路增益；或图1（e）增益最小，理由是共集电路增益接近1但小于1，故相乘之后总增益值最小；或图1（c）、图1（d）增益相同等等。此时学生的积极性被充分调动起来，可组织学生结组深入问题进行讨论。采用电路仿真，并对仿真结果进行对比。仿真结果表明，图1（e）所得到的电压增益最大，图1（c）次之，图1（d）增益最小。例如“共集+共射+共集”电路的仿真电路及仿真结果如图2所示，其增益值最大。这个答案可能会和学生给出的答案大相径庭，从而激发了学生强烈的求知欲，找出问题的根源。经过分析：正是由于前一级的输出信号是后一级的信号源，后一级的输人电阻是前一级的负载，前后输入输出电阻相互影响才导致增益各不相同。此时适时引入理论分析及公式计算，通过分析引导学员发现和影响增益的问题，分析出图1（d）共集电路以共射电路为负载，后者输入电阻较小，从而导致前者的输入电阻明显减小，，因而输出电压明显小于输入电压，其增益计算总公式为，因此图1（d）增益最低。同理，图1（c）共射电路以共集电路作为负载，由于共射电路输入电阻较低，导致在信号源有内阻的情况下，其增益数值小于，集电极输入电阻较高，作为负载影响不大，虽然图1（c）、图1（d）两图增益均为，但电路结构不同，和具体表示也不近相同；而图1（e）前后级电阻匹配，增益近似为，故而整个电路最大。该部分内容从一个错误结论与实际仿真结果相悖入手，抓住学生的注意力，与问题式教学法相配合，通过设疑等方式启迪、诱导学生主动思考，利用Multisim仿真将课程中的主要知识环节融会贯通，使枯燥、晦涩的理论讲解变得生动、直观、易于接受。

2.课后扩展

又如在乙类推挽式功率放大电路的讲解中，通过Multisim仿真能够直观显示出实际电路产生交越失真的现象，如图3所示。在形象显示电路失真的同时，极大激发学生学习兴趣，进而可将问题扩展，交越失真现象产生的原因是什么，如何消除交越失真？此处采用讨论式教学法，将仿真现象作为切入点，从而引出甲乙类功放电路，该部分电路的仿真可留给学生作为课后问题的扩展。另外，除此电路之外，是否还有其他消除交越失真的电路？如倍增电路等，均可作为进一步的探讨。该处仿真作为课后延伸与扩展，是对课内知识的补充和发展，通过一个小小的仿真，让学生带着无限兴趣和悬念走出教室，学生会把课堂里学到的创新理论和创造性的思维，在课外继续深化到更高层次，这也正是我们在模电课程当中引入Multisim仿真的目的所在。

3.工程实例

结合工程实例，给学生布置一些具有实际功能性的电路进行设计，在极大激发学生探索创新精神的同时，也体现了本门课程工程性强的特点，有助于增强学生日后在专业课程中分析具体电路的实践能力。例如：锯齿波电路是一个应用十分广泛的功能性电路。在以往教学中只将其作为方波发生电路的一个扩展内容进行简单介绍，学生对此不会产生很深刻的印象。现在以雷达屏幕的扫描信号为例，要求设计一个锯齿波信号发生器，图4是学生给出的仿真电路。通过仿真学生对集成运放、反馈、振荡电路和电压比较器等相关知识有了更深刻的理解，并且将这些知识和理论形成了一个完整的体系，在增强了动手实践能力的同时，对今后专业课程的学习也大有裨益。

三、结束语

本文讨论了Multisim仿真在模电课程中创新性的应用与探索，与先进的教学方法配合使用相得益彰，不仅可以使抽象、枯燥的理论学习变得具体、生动起来，而且激发了学生浓厚的学习兴趣，从而加深对电路原理、元器件参数及电路性能的理解，使复杂的电路分析变得简单易懂。提高了学生发现、分析和解决实际问题的能力，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]华成英.模拟电子技术基本教程[M].北京：清华大学出版社，2006.

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关键词：教育学 教育目标 课程目标 教学目标

一、教育学有关概念简述

（一）教育目标及有关概念辨析

教育目标是指教育活动力求要达到的效果。具体来讲，教育目标即对教育目的、培养目标、教学目标的统称，可指代教育目的、教育方针，也可指代某一学科的培养目标，还可指代各级各类学校的培养目标。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，所以我们在阅读文献时，应注意理解“教育目标”背后指代的含义。倘若是指培养受教育者的总目标，可理解为“教育目的”；倘若是指各级各类学校各专业的具体培养要求，可理解为“培养目标”。培养目标是教育目的的下位概念，是考虑到学生身心特点以及各级各类学校教育任务而制定的，是教育目的的具体分解。①

教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，是教育活动的出发点和归宿，反映了社会对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养标准等方面的要求和指向，具有社会性和时代性等特点。我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②

教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是“培养什么结构素质的人”。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③

综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。

（二）课程目标

课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。

基于“大课程小教学”理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。

（三）教学目标

很多文献会把“目标”同“目的”混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：“目的”通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。“目标”则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤

基于“大课程小教学”理论，教学目标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。

二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系

教育方针、教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目的、教学目标这些概念之间既相互联系，又相互区别。主要表现在；教育目标根据教育目的制定，两者具有概念性不同；课程目标是教育目标、培养目标的下位概念；教学目标是课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，也是教学活动想要达到的结果⑥。

综上所述，教育目标是指“把学生教育成什么样的人”，课程目标是指“某一门课实施之后学生应该建立一个什么样的知识体系”，而教学目标是指“某个阶段的课程结束之后，学生应该达到一个什么样的水平”。可以说，教育目标、课程目标和教学目标三者之间是从上到下、从大到小、由总体到细节的关系。

注释：

①傅梅芳.论教育目标的科学化[J].宁波大学学报：教育科学版，2002（3）：6-9.

②刘铁芳.新时期我国教育方针的基本问题[J].教育科学研究，2010（5）：5-9.

③张迎春，汪忠.生物学教学论[M].陕西：陕西师范大学出版社，2010.

④全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1998.8.

⑥朱慧贤.课程目标及其相关概念分析[J].玉溪师范学院学报，2006（22）：31-34.

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但是，这个表述并未能对课程性质作出令人信服的阐释。我们来细细分析一下这个表述。这个表述共三句话，第一句是定义（也是讲性质），第二句是讲目的，第三句讲基本特点（即根本属性）。第一句强调了语文是一门语用类课程；第二句中“语用”却成了手段，目的在于“成人”；第三句又说两者是统一的。前后矛盾，难以统一。那么，语文课程究竟是一门什么性质的课程？工具性（语用）与人文性（成人）究竟是何种关系呢？

关于这两个问题，笔者并不想直接给出答案。笔者首先想探讨的是语文课程的性质是由什么所决定的。只有搞清了这个问题，我们给出的答案才会令人信服。也就是说，语文课程的性质是具有客观性的，不是由我们随便界定的，不是我们说它是工具性就是工具性，说它是人文性就是人文性。

哲学认为，事物的性质是由事物自身的矛盾所决定的，主要矛盾和矛盾的主要方面决定了事物的根本性质，也是该事物与它事物相区别的内在标志。语文课程的性质也是由其自身的矛盾所决定的。

那么，语文课程的矛盾是什么呢？矛盾是个对立统一体，不是孤立存在的，要考察语文课程的矛盾，必须置于国家课程这个大的范畴加以分析。从学科联系上看，语文课程和数学课程、物理课程等是对立统一的，它和其他课程一起构成国家课程；从学段联系上看，语文课程和大学语文等是对立统一的，它属于基础教育阶段的课程。可见，语文课程并不是一个孤立的、自在的客观存在，它是不同于与自然存在（比如高山、大海）的一种主观存在；它是人的意识的产物，国家意志的产物，是上层建筑的有机组成部分。作为人的意识的产物，它是和人的思想、语言联系在一起的；作为国家意志的产物，它是人类文明发展到一定阶段对于人的发展的必然要求，它是和民族文化、意识形态联系在一起的；作为国家课程的一部分，它是和其他课程及其他学段的教育联系在一起的。

因此，语文课程是一个主客观统一体，主观性是其矛盾的主要方面。语文课程的性质，主要是由其主观性的一面所决定的。简括地讲，语文课程的性质是由特定的国家教育方针和语言自身的特点共同决定的。

首先，虽然各个国家、各个时期的思想意识形态是不同的，但有一点是相同的，就是国家的教育方针都规定着“培养什么人”的问题，古今中外，概莫能外。我国古代教育提出“大学之道，在明明德，在亲（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我国的现代教育方针几经修改，但都是讲的培养目标问题，比如，十六大规定“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十七大规定“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”再以日本为例，日本在二战后调整了教育方针，“在奉行大诏的同时，对过去的教育方针进行检查，并锐意努力确立适应新时代要求的教育方针。新的教育方针，可望在近期内成案。今后的教育，将以维护国体、排除军国主义思想及其政策，建设和平国家为目标。要谦虚反省，提高国民的教养程度，养成科学的思考力和热爱和平的美德，提高智、德的一般水准，为世界的繁荣作出贡献。”（编译自海后宗臣、清水几多郎编《资料：战后二十年史》第5卷，第2页。张雄伟译。区建英校）

可见，国家的教育方针都着眼于人的全面发展，提高国民素质，带有鲜明的国家意志和时代特征。国家的教育方针决定了一个国家的课程设置、课程目标等，对课程性质的影响很为关键。因为课程是实现教育目的的手段，教育目的不同，课程也不同。（课程有广义和狭义之分，广义的课程是指所有教学科目的总和，狭义的课程指一门具体的教学科目。本文所探讨的课程是指教学科目。）

不同的教学科目（课程）的组合构成了国家课程，不同的课程（教学科目）在其中承担着不同的育人功能。比如，数学课程的目标就是了解基本的数学知识，培养学生的抽象思维能力和推理能力；物理课程的目标就是掌握基本的物理知识与技能，培养学生的创新意识与科学探究能力。也就是说，不同的学科在国家课程的整体目标中有着不同的角色分工，根据其自身的知识特点实现着不同的教育目标，这样的教育目标在很大程度上影响着课程的性质。

回到语文课程上来，那么，语文课程在“人的发展”中能够和应当承担什么样的功能呢？从我们已有的和习惯的学科体系分类来说，理科（国外指科学课程）侧重培养人的抽象思维能力和科学精神，文科（国外指人文课程）侧重培养人的形象思维能力和人文精神，两者结合，促进人的全面发展。语文课程是人文学科的一部分，理所当然地以培养形象思维能力和人文精神为主，在学生的德智美等方面有所作为。从这个意义上说，语文课程不可能是纯粹意义上的语言课或者言语课，它应该是语言承载的文化课，语言是承载的工具，民族文化的传承和发展才是课程的内容和目的，语文课程的本质不是一门工具课，而是一门文化课。当然，不掌握语言，就无法理解和表达文化，而且语言本身甚至就是某种文化，语文课程的首要任务是学习语言，这在语文教育的初始阶段尤其重要；而越往中高级阶段走，文化的因素也就越显重要，这也是我国古代教育采用集中识字的方法进行启蒙教育，而开蒙以后重视读经和游学的原因。如果仅仅把语文课看成是一门工具课或以工具性为主的课程，那么在整个课程体系中，文化传承和发展的任务就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的组成部分，对于语文学科而言，很多时候，关于文史哲的知识就是能力和素养，有了这些知识，就有了语言的内核，就有了语言表达能力和素养的提升。

其次，“语文”的名称和内涵本身并没有一个公认的说法，确切的定义，也没有以法律法规的形式加以界定。取之于“国语”和“国文”，合而为“语文”，也是人为的、临时的、偶然的，也许完全可以叫“汉语”“华语”“汉文”“唐文”等等诸如之类的名称。但是不管它叫什么，语文课程学习的对象始终是“中华民族的语言文字”，就像数学的学习对象是数字和数学原理，物理的学习对象是是物理现象和原理一样。语文课程是学习母语的课程，这是毋庸置疑的事实。

浙江师范大学潘涌教授提出将语文课程的名称归正为“汉语文”，并将其分为“基础汉语”“高级汉语”“大学汉语”“对外汉语”几个系列，这是个不错的建议。“汉语”的命名去除了“语文”这一名称的泛化倾向，指向了母语教育，使得该课程有了明确的内涵指向和清晰的文化归宿。将语文课程定位为母语教育课程，是语文课程的本体的准确归位。它解决了我们长期以来混沌不清的“语文学什么”的问题，也解决了“学到什么程度”和“怎么学”的问题。从母语这一本体出发，语文课程的性质、目标和方法都是相当清晰的。

辩证唯物主义认为，本体是事物的本原，是现象彼岸的自在之物。母语虽然是意识的产物，但又是大量的言语现象之下的客观存在，因而也有着不以人的意志为转移的自身特性，比如它的遗传性、符号性、民族性，等等。对此，语言学家索绪尔、乔姆斯基等早就作过精辟的阐述。最近，德国科学家研究发现，不同国家的新生儿，啼哭的声调也会带有各自母语的特点。一段音频片断表明德国婴儿的哭声都有降调，而法国婴儿的啼哭却是升调的。而哥伦比亚大学的科学家彼得・戈登等对巴西的一个部落居民进行了研究，结果发现由于他们的母语中缺乏关于计数的词汇，因而这些人在计数方面的能力显得格外欠缺。他们据此认为，母语自身的特点能够对人的认知能力和思维结构造成影响。显然，母语的民族思维、民族文化色彩是非常浓烈的，因而，母语教育绝不能忽视这一点。

因此，从语言哲学的角度看，我们学习母语，不仅仅是学会使用一种交际的符号，也要理解和学会符号背后的民族文化，并在这样的学习中获得一种民族认同感，培养国际理解素养，成为合格公民。这在许多国家的母语教育课程目标中表述非常清晰。比如，美国：逐渐培养理性思考能力、清楚地表达思想的能力以及理解性地阅读和听的能力，成为高尚的家庭成员和民主社会的公民。英国：通过学习英语，培养学生听说读写等能力，使学生能创造性地有想象力地表情达意，并能有效地与人交往，奠定世界观和道德观的认识和规范。法国：听懂口语并有效地使用口语，理解并自如地正确地掌握书面语，让每个学生形成自己的个性，成为有觉悟的自主的和负责任的公民。德国：传授知识，培养语文能力、人格能力、社会能力和方法能力，帮助学习者认识世界、管理世界和改进世界，影响受教育者的人格塑造。（摘自洪忠礼《中外母语教育研究》）显然这些发达国家的母语教育课程中都包含了工具性和人文性的教育目标。

那么，作为母语教育来说，工具性和人文性两者的关系地位如何来确定呢？当然由母语这个本体来确定。从语言产生的角度看，精神和言语是共生的。语言产生之初，是先有意识，后有语言符号；语言符号产生之后，是言意互转；各种创造，应是先有内容，后有形式，当然，在思维的过程又得借助内部语言。因此，总的来说，精神的一面比言语的一面可能更重要。（这一点参见拙文《共生性：语文学科的本质属性》）而且作为汉语言来说，由于汉文字的表意特点，汉语的“意味性”更强，汉语的遣词造句对意味把握的依赖程度更高，“意”对“文”的影响相对较高，因而要有较高的语文素养和语言表达能力，文化的积淀和对世界的识见是至关重要的。

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一、勤工俭学工作的重要意义

勤工俭学是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育和人的全面发展的内在要求。勤工俭学活动可以培养学生的劳动观念，增强学生的智能和技能，实现教育与生产劳动，和社会实践相结合，它的载体作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的课程标准下，学生实践能力的培养显得相当重要。在学校的教育教学活动中，对于学生实践能力和全新素质的提高途径而言，勤工俭学具有其他教育教学活动不可替代的作用。勤工俭学工作能培养和提高学生的综合素质。笔者通过调查及亲身参与教学实践活动，发现各级教育行政部门能够高度重视并切实加强对中小学勤工俭学工作的领导，并要求各学校把本校的勤工俭学工作纳入教育改革与发展的重要议事日程，强化教育行政部门对农村中小学勤工俭学工作的领导和服务职能，各校也都能有一名领导或教师主管勤工俭学工作的组织与开展活动，这无疑对学生综合素质的发展提高是大有帮助的。勤工俭学活动是学校的一项重要工作，为学生实践能力的培养提供了保障。要真正把教育搞上去，除了国家继续进一步加大对农村教育的投入以外，我们也要采取坚决的措施，大力发展中小学的勤工俭学工作。

二、明确宗旨，进一步端正勤工俭学工作方向

1.坚持贯彻党的教育方针，促进教育与生产劳动和社会实践相结合。学校要始终把勤工俭学活动作为学生的第二课堂，充分利用现有勤工俭学的资源，为学生参加生产劳动和社会实践活动提供场所，为全面贯彻党的教育方针和推进素质教育创造条件。

2.要以服务教育“两基”大业为目标，以服务学生健康成长为着眼点，把助学助教服务基础教育作为勤工俭学和学校后勤工作的一项基本任务，努力发展中小学勤工俭学。勤办作为勤工俭学和学校后勤管理的职能部门，应从过去的经营型向管理型转变，各地各校的勤工俭学的活动应从过去的创收型向服务型转变。

3.坚持走可持续发展道路，克服急功近利思想，考虑学校实际情况，量力而行，切不可盲目蛮干。布局调整后，不少学校在负债运行，一些学校将很有限的资金投入到创收当中，希望通过勤工俭学这一途径来增加学校的造血功能，摆脱师生生活困难和教育经费不足的窘境。但如果不加论证，盲目上马，就会出现中途“死机”，损失的就不仅仅是学校的经济，更重要的是会挫伤教职工对勤工俭学的热情，为以后的工作带来不利影响。因此，在选择勤工俭学项目时，学校要注意选择那些具有市场潜力、可持续发展的项目，坚持走可持续发展的道路。

4.各地各校开展勤工俭学应坚持因地制宜、因校制宜、从实际出发的原则，继续保持和发挥自力更生、艰苦奋斗、勤俭办事业的优良作风，这是我们走出谜团和困境的有效途径。要通过勤工俭学尽可能增加学校收入，但不能以收入的多少衡量勤工俭学的成绩，要积极学习借鉴外地外校有益经验，不脱离学校实际，不背离服务教育教学的宗旨，来开办勤工俭学项目：一要立足于本地实际，选择项目一定要充分考察论证；二是要鉴于学生实际，我们的学生长处是什么，短处是什么，要全面考虑，什么项目能充分发挥勤工俭学的双重效益，更重要地是能培养学生品质，增强学生的知识和技能，提高学生的素质。

三、内容科学化，形式多样化，全面开展勤工俭学活动

勤工俭学要想全面开展，活动内容必须丰富多彩、新鲜有趣。只有内容科学化、形式多样化，才会吸引到学生的注意力，使他们产生参于的积极性，得到家长的支持和社会的肯定。

1.在平常的教育教学工作中，教师与家长要多联系沟通，把培养学生的劳动能力和优秀品质作为一项重要工作来抓。如学校通过“劳动实践课”“家庭劳动实践室”等活动的开设，为学生搭建充足的劳动实践平台，让他们在各项有益的实践活动中得到锻炼；在家里引导孩子主动承担必要的家务劳动，学会洗衣做饭、整理房间、打扫卫生等，家长绝不能越俎代疱。通过这些力所能及的劳动，逐步达到学生“自我管理、自我约束、自我教育、自我锻炼”的目的，使其具有基本的生活能力。

2.要利用学生劳动实践基地搞好种植。学校要利用劳动实践基地这一资源，发挥其经济效益，达到既对学生进行劳动技能培训，又为学校创收的目的。组织教师进行蔬菜的布种，种植一些易管理、见效快的蔬菜，保证学校一开学，便有新鲜的蔬菜供用。开学后，进行科学的安排与布置，组织全校师生共同参与对蔬菜的管理，使学校蔬菜品种多、长势良好，充分保证蔬菜的自给。广大师生积极参加基地劳动，使学生学到了很多书本上学不到的知识，不但增强了学生的劳动观念，培养了学生热爱劳动、珍惜劳动成果的思想，而且还解决了部分师生生活困难的问题，同时为学校增加了一定的收入。

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一、全面贯彻执行党和国家制定的教育方针、政策，执行上级党委、教育行政部门的决定，主持全校行政工作，确定全校性工作纲要及措施，主持校长办公会议。

二、根据党的教育方针和学校教育目标的要求，从学校的实际出发制定和实施学校的发展规划和学年、学期计划，并组织实施、检查和总结规划（计划）完成的情况。

三、领导和管理学校的教学工作，合理地安排教学人员，保证教学计划和新课标的实施。经常深入教学第一线，有目的、有计划地了解教师教学和学生学习情况，提出教改和教研意见，推动学校教育教学改革。引导教师不断改进教学方法，加强基础知识的教学和基本技能的训练，关注学生的发展和能力的培养。

四、组织学校的思想政治教育工作，认真贯彻执行《中学生日常行为规范》，根据青少年的思想状况及其特点，进行生动、活泼、有效的社会主义教育、爱国主义教育、集体主义教育、民主教育、遵纪守法教育和道德教育，培养学生良好心理品质，密切与家长、社会的关系，加强对学生的校内外的思想教育工作。

五、领导好体育卫生工作，加强学生的卫生保健工作，关心学生的生活，积极创造条件，组织学生参加社会实践活动和服务性劳动，控制学生活动的总量，保护和增进学生的健康。

六、抓好教职工队伍建设，根据规定确定学校机构设置、人员聘用、调配，提高教职工队伍的政治素质、文化素质、业务素质、道德素质和身体素质，形成一支以骨干教师为中心的教职工队伍。

七、贯彻勤俭办学、勤工俭学方针，努力扶持校办企业，依法处理好历史遗留问题，改善办学条件，搞好师生的集体福利。管好校舍、设备和经费。

八、培养良好的校风、教风、学风。美化、绿化、净化、优化学校环境，努力为师生创造一个美好的学习和工作环境。

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提高教师职业道德修养的途径

(一)从教师本身来说高校教师要做到：

1.加强理论学习和研究，提升职业道德素养人们的每一项客观实践活动，都是在一定的主观意识或者说理论的指导下进行的，教师的道德行为也不例外。因此，高校教师必须认真学习各种伦理道德规范，不仅要将其传授给学生，自己也要潜心的研究和修炼，明细各种伦理道德规范的要求，在不同的道德情景中做出符合道德的行为选择。教师在学习、研究职业道德理论时，不能仅仅限于课本，不能仅仅满足于掌握某种艰涩难懂的理论，而应该紧密联系实际，重现现实生活当中的道德情景，深入体会和提高。在平时的学习、工作、生活中，用伦理道德思想和理论指导自己的行为，去关心帮助他人，去自我锤炼提高。

2.实践职业道德理想，养成良好行为习惯实践是高校教师职业道德修养的根本途径。美国学者特拉弗斯说过，“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。为人师者在学习、工作、生活等实践活动中，必须注重自身形象的塑造和品质的陶冶，因为在其举手投足间，教育影响学生的活动就已经悄然开始了。一个高校教师处在多种关系网络和多个事务链条中，不同的角色和职责需要教师做出不同的道德行为选择。在教学活动中，教师必须深入挖掘知识内涵，掌握过硬本领，认真备课授课评课，将有关知识和技能悉数传授给自己的学生，这是高校教师教学道德的要求。在科研活动中，教师必须尊重学术，不抄袭剽窃、弄虚作假，不谎报科研基金项目、唯利是图，要深入研究探索，力求学有所得、劳有所获，做出可喜的项目成果。

(二)从学校管理者的角度来说，学校本身也应该加强制度建设来提高高校教师的职业道德水平。

1.实行岗位竞争制，深化人事制度改革。

实行岗位竞争制，关键在于遵循社会发展和学校发展的客观实际，本着服务社会的目的，设置岗位竞争制的规则。在高校人事制度改革中，要建立优化教师队伍的有效机制，全面实施教师资格制度，引入竞争机制实行教师职务聘任制。教师的聘任和教师的职称评定彻底分离，根据具体情况，允许高职低聘或低职高聘。教师的聘任应当遵循学校和教师双方地位平等的原则签订聘任合同，在聘任合同中明确规定双方的权利、义务和责任，实行聘用制管理。建立和完善顺应世道要求的人才流动机制，促进教师合理流动。通过实行岗位竞争达到激励教师自觉提高自身修养以适应教学的要求，从而达到提高职业道德修养的目的。

2.建立道德评价与道德激励机制。

道德评价就是对教师的教书育人工作效果的评价，是否达到合格教师的要求。健全和完善教育评价制度，对于消除师德失范现象，促进良好师德的形成、巩固和发展，有着极为重要的作用。道德评价机制的内容包括：

(1)评价主体应尽量覆盖到与教学相关的人员，如领导、其他教师、学生以及参评教师自己。

(2)评价内容主要是教师的“教书育人”工作，具体说是教师的文化视野和价值取向两方面。

(3)评价的标准是教育效果和教师职业道德规范。两者的结合明确了教师作为一个“文化人”的责任感与使命感。道德激励机制是对工作业绩突出的教师给予表彰鼓励的激励措施。可以按照道德评价的结果树立鼓励先进的导向，带动更多的人争取先进的;也可以通过学校的办学理念来显示高校组织的特色与优势，激发教师积极向上的工作热情。

3.加强对教师队伍的教育管理工作。

要提高教师素质，学校领导必须要把师德教育放在首位，抓紧抓好，制订本校的师德教育工作方案，明确师德教育的目的、内容和要求，并要订出贯彻落实方案的措施。结合实际，有针对性开展师德教育，使教育落到实处，收到实际效果。师德教育在不同时期，有其不同的内涵与外延，有其不同的目的要求，有其不同的学习内容，高校教师要常学常新，不断学习，自觉接受教育，才能提高自身素质，搞好本职工作。每个教职工要把为人师表作为一个重要标准，来衡量检点自己的教育行为是否合符规范，发现问题，及时纠正。

高校教师的师德对大学生的影响重大深远

《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》中明确指出：“加强和改进师德师风建设是全面贯彻党的教育方针，培养合格人才的根本保证。高校是高素质人才成长的摇篮，是知识创新和成果转化的基地，是精神文明建设的重要阵地。学校办学以教师为主体，教师素质以师德为先。全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，是社会主义大学的本质要求，也是对合格的大学教师的根本要求。教师是党的教育事业的实施者，是学生成长成才的引路人。

广大教师不断提高自己的政治素养，忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针，爱岗敬业，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责;广大教师以身作则，为人师表，以良好的师德风范引导和影响学生的全面发展。因此，加强师德师风建设，是贯彻党的教育方针，实现人才培养目标的重大举措和根本保证。”

高等教育发展的实践表明：学校教学质量的高低，能否培养造就大批优秀的人才，关键在教师。而良好的师德则是对教师的根本要求。缺乏良好师德的教师，即使个人的业务能力再强，科研水平再高，也不可能为学校的发展、为培养人才作出贡献。高校教师的思想政治素质和职业道德水平直接影响到青年学生乃至整个民族的素质，关系到国家的前途命运和民族的未来。

为此，作为教师既要加强自身修养，又要追求自我完善，不断陶冶情操，提高自身的心理素质，在社会生活中吸取营养，不断充实自己、完善自己。因此加强高校教师的职业道德的重要性不言自明。

 

提高教师职业道德修养的途径相关文章：

1.提高教师职业道德修养途径和方法

2.教师提高职业道德修养的途径和方法

3.教师提高自身职业道德修养的途径

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一、体育教学的地位急待提高

长期以来，由于某些历史和客观的原因，很多乡村中学依然只重视文化课教学，学校只片面地追求升学率，把主要教学精力几乎全部投入到升学科目的教学中，忽略了学生的体育与健康教育。很多学生的身体素质低下，直接影响到学习质量。很多乡村小学，根本没有开设体育、音乐、美术等科目。体育课没有专业教师，课表中的体育课形同虚设。为确保体育教学工作良性发展，教育主管部门必须强化体育与健康教学的重要性，教育主管部应设立完善的体育与健康考核机制，在制度上保证学校体育与健康教学工作的正常发展。

二、农村学校体育设施缺乏急待解决

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，体育教学工作的好坏，离不开体育设施的配备。现在很多农村中、小学还是“一穷二白”，达不到体育教学最起码的要求，至于体育课外活动更是无从谈起。学校除了几个球外，体育课只能跑跑步，很难按《中学体育课程标准》要求去做。因此，解决农村中、小学体育器材设备问题，已是当务之急。为此，除政府投入外，学校也要自制一些简易的器材，在物质上保证体育教学工作的正常开展。

三、补充体育师资力量

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关键词：学业负担；课堂效率；社会实践

教育方针指出：“培养学生成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。”但当前教育存在着众多违背教育方针的问题，尤其是学生学业负担过重的问题，严重阻碍了育人的根本宗旨。教育工作者要认识到减轻学生学业负担，能够让学生得到充分休息，合理分配学习时间，从而增强学习知识的兴趣，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。现结合高中数学学科，谈一谈对减轻学生学习负担的粗浅认识。

一、明确减轻学生学业负担的重要性

由于有高考的指挥棒，只有考取高分才能进入更高一级的学府，因此应试教育搞得风风火火。只注重学生知识的累积，而忽视了学生动手能力、创新能力的培养，不利于学生的全面发展。现实教育与教育方针背道而驰，根据当前教育的现状，国家也提出了“减轻学生学习负担，促进学生健康发展”的口号，我们作为教育工作者，也要根据当前形势，认真落实国家的教育方针，明确减轻负担的重要性。

减负是当前教育势在必行的任务，我们要充分认识其重要性、急迫性。首先，国家应建立有关减负的制度，而不是空喊口号。其次，教师要认识到提升自己的素养，提升课堂教学效益，不是靠课外补课，做大量的练习，无限延长时间做课堂知识的累积训练就可以的；然后给学生充分的休息时间，劳逸结合，特别是高中学生学业负担已经严重影响到学生的身心健康，课余时间可以给学生安排一些社会实践活动，锻炼学生的社会实践能力。最后，学校和教师要接受社会监督，切实让减负落实下去，同时听取社会各界对教育的看法，提出有建设性的意见，家校合力共同搞好教育。

二、提升课堂教学效率

随着教育改革的不断向前推进，打造高效课堂，让学生主动获取知识和技能，是提升课堂教学效益的主要途径。如果课堂是高效的，学生已经能够掌握和运用所学知识，因此，为学生课下参与社会实践活动提供时间保证，也是减轻学生学业负担的前提。在课堂教学中，我们要树立“以学生的自主学习为中心，让学生和谐互助学习，教师只做合理的引导和指导”的思想，高中数学课堂教学也是如此。根据高中数学课的特点和数学教育的目的，我们可知数学主要培养学生的思维能力以及学生的数学素养。因此，若想提升高中数学课堂效率，就要从学生思维入手，要融入学生的实际生活。

1.让学生主动思考

在教学活动中教师要善于引导学生发现问题和解决问题。问题的设计和实施要有明确的目的，尤其是新课的导入和课堂问题的引导，应兼顾两点，一是学生感兴趣，二是用数学思维方式引导学生解决问题。依据建构理论：所提出的问题应与学生的已认知领域相关或相近，否则激发不了学生的好奇心，而使其失去学习兴趣。由此可以看出兴趣引发学生思考，培养学生思维能力的重要性。如在“简单的线性规划”教学中，我是先让学生复习点集{（x，y）|x+y-1=0}表示经过点（0，1）和（1，0）的一条直线，在此基础上，提出以下问题：（1）点集{（x，y）|x+y-1>0}在平面直角坐标系中表示什么图形？点集{（x，y）|x+y-1

2.数学知识生活化

数学知识生活化，可以把数学知识从枯燥变得有趣味性，同时把生活常识数学化、抽象化，学生把生活经验运用到解决数学问题中，从而让学生有了知识的生成，提升学习的效率。如，已知a，b，m∈R+，且a 。若让学生求证时采用做差的方法，则问题很容易解决，但这样做的结果会让学生的解题方法过于单一，不利于学生思维能力的开发。这时教师可以把生活常识数学化，寻找和设计问题。如果把a看成是一定质量的糖，b是含a质量糖的糖水，那么 即糖水的浓度，如果在器皿中加入m质量的糖后，浓度就变成了 。糖水变咸是因为浓度增大的缘故，学生在教师指导下就能得出 > 。由此可见，把数学与生活联系起来，设计巧妙的问题情境能激发学生思考，从而培养学生学习数学知识的能力。

三、引导学生参与社会实践活动

课堂的有益补充，反过来又能提高课堂教学的实效，利用课余时间开展社会实践活动，正好发挥这样的作用。落实减负任务，在课外开展社会实践活动，让学生的大脑得到休息，同时让学生课堂中学习的知识有了实践的机会，从而促进学生的成长。开展社会实践活动也不是盲目开展，要在教师的引导下，根据学校的实际情况进行。如高中数学学科，我们可以开展数学兴趣小组活动，其中包括数学史的收集，让学生在课外进行学习和研究，提升学生的数学素养，趣味数学、生活中的数学、数学之谜等都可以让学生进行研究。另外，还可以指导学生开展数学研究性学习，研究数学应用问题、数学建模、分析几何、编写计算机程序等，都可以让学生在课外进行。在开展课外实践活动中让学生根据自己的兴趣、特点等选择，充分发挥学生的潜能，让其自由发展。

总之，学生学业负担重是当今教育问题中亟待解决的，只有建立减负的相关制度，教育工作者扎实地落实下去，才能让学生减负，回归教育的真谛。同时需要教育工作者更新教育理念，不断汲取新的思想，落实一切为了学生发展的理念，从而促进学生的健康成长。