生物学家范文

导语：如何才能写好一篇生物学家，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我常常爱幻想：假如我是生物学家，我想最近研制出一种能让人能起死回生的一种新药——“神奇霹雳”小丹丸。它是我国爱滋病、癌症等让医生头疼的一些病情的克星。只要让生命垂危的病人服下一粒“神奇霹雳”小丹丸，他（她）就可以生存下来，哪怕只有一丝希望，也能起死回生活过来。

假如我是生物学家，我要制造一种名叫“梦幻全能打”的高科技机器，它的主要材料是ZMS，这种材料坚硬无比，比金刚石还要硬。里面有氧气、维生素和一些动物?|以生存的食物。只要是受了重伤的动物，进去这里面待上一段时间，就会生长得更好的。

假如我是生物学家，我就要研制出一种特效药球。一到冬天，就把药球埋在地里，一到春天，天气一热，它就发芽，散发出一种薰害剂味，杀死害虫、杂草。

我，一名未来的生物学家的这个理想，说不定会实理哦！你人一定支持我吧！如果你们支持我，我实现了的话，我一定会感谢你们的。

篇2

v.a.帕瑟根 著

作者v.a.帕瑟根是美国国家儿童健康和人类发展研究所物理与结构生物实验室的主任。曾担任《生物物理杂志》的编辑和生物物理协会的主席。

分子间的范德华力是十分微弱的，但可以说普遍的存在着，在很多体系中起着巨大的作用，在物理学、化学、生物学等学科中得到了广泛的研究。但怎样计算范德华力？如何考虑各种条件对范德华力的影响？

本书是回应作者的一个朋友的“献给所有人的量子电动力学”的设想而做的尝试。全书分为三部分，第一部分是对现代范德华力理论的入门，综述了它的基本理论和涉及到的知识领域；第二部分是对第一部分的展开，详细描述了不同物理和生理条件下的大量算法和方程；第三部分是范德华力的基本理论形成的论述，是对一些深奥理论的简练重组。全书所涉及的内容比较难，但是由于大量使用表格和图像，条理分明，各种烦杂的理论变得更容易理解。

篇3

>> 论组织学和生理学在病理教学中的重要性 生理学实验考核方法的实践和体会 生理学实验教学的研究和探讨 中职《生理学》教材的优点和不足 日本分子细胞生物学家获得2016诺贝尔生理学或医学奖 膳食纤维的生理学作用 论压力管理的生理学和心理学机制 “艺术生理学” 情侣吵架的艺术 理工院校生物医学工程专业解剖生理学教学的思考 微生物生理学创新教学的探索 微生物生理学教学改革初探 护理专科生理学与组织学的衔接 生理学与组织学整合教学模式的思考 从考试成绩谈病理生理学教、学、考的改革 病生理学教学中“学教并重”教学结构的探索与实践 《鱼类生理学》课程中实施比较生理学教学方法的探索 浅议运动生理学研究方法及相关的生理学机理 生理学与病理生理学整合教学改革的体会与思考 关于机能学实验与生理学理论学习和科研兴趣的培养的关系初探 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 情侣吵架背后的生物学和生理学 情侣吵架背后的生物学和生理学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 张跃")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 图 Elinor Carucci以色列女摄影师埃利诺・卡卢奇所拍摄的家庭场景。苯丙胺的减少，会让爱意减少，因而，由相恋而进入婚姻，更多的麻烦就开始了。

“再没有比恋爱时更容易受伤的了。”那位著名的长于精神分析的弗洛伊德说。

那时，对爱情发表最多看法的“专家”大都来自哲学界，他们将坠入爱河后的两情相悦描摹得浪漫且令人心碎，直到科学昌明时代的来临。生物学家、生理学家们借助科学仪器和各种实验手法最终证实―爱情不过是在一系列激素作用下的生物程序，不论它被演绎出多少不同的桥段，基础都一样。

也许这个结论太过理性，社会学家、心理学家、人类学家等各个领域的“专家”也先后加入了研究爱情的队伍，试图给爱情一个更丰富且合理的解释。尽管各路专家从不同的地方出发，但最终大家似乎都到了同一个地方―爱情，不仅发生得不那么浪漫，在发生之后，它仍会以同样的面目存在，甚至还要面对更多麻烦。 别以为你的爱情与众不同

在科学家将爱情解读为一个几乎雷同的生物程序之后，仍对爱情抱有浪漫幻想的人们将目光投向了相爱之后，认为自己的爱情充满了与众不同的独特魅力，就像同一片土地上会开出不同类型的花。只是，事实并非如此。

美国心理学家罗伯特・斯滕伯格在1988年提出理论，认为爱情不过是个三角形，这个三角形的三个边（不等长）分别是：激情、亲密和忠诚，所有爱情不同的面目不过是这三个边的长度来化而已。

早在斯滕伯格之前，加拿大学者约翰・李在收集了从古希腊时代到上世纪70年代的数百篇文献之后，通过4000余种对爱情的描述将爱情分成了六大类型―之爱、游戏之爱、友谊之爱是三种主要类型，现实之爱、激情之爱和奉献之爱是三种次要类型，这一理论后来得到了学界的广泛认可―你可以认为你已经爱得举世无双，但也无非是这几种类型的一个表现而已。

之爱就是所谓的浪漫爱，一见钟情就被归纳在此类型中。这种爱注重外表的吸引力，快速且直接，两人会经历几乎一样的生理反应，激素分泌的过程比较同步，并会很快发展到性的阶段。而游戏之爱故名思议就是一种随意的爱情状态，它多发生在以自我为中心、不愿意受到约束的人之间，他们不会过分在意对方的外貌或其他条件，“在一起同乐”才是最重要的。

作为另一个主要类型，友谊之爱则要靠谱很多，它多发生在慢热的人之间，从朋友做起最后发展成恋人，而他们在交往过程中也会更多地体会到信赖、平和与温馨，即便分手也能成为好朋友，继续维持良好的友谊。

现实之爱则兼具游戏之爱与友谊之爱的冷静和平稳，处在这种恋爱类型中的人会站在现实的角度上，选择最符合其条件的情人，“合算”是他们决定是否会开始一段恋情的重要标准；激情之爱则兼具之爱与游戏之爱，依赖感、占有欲和嫉妒心是它的主要表象特征，身处其中的人几乎完全被激素水平左右，心情就像一个弹力球来回跳跃。

对比以上所述类型，奉献之爱是最深情也最坚定的，它兼有之爱的深情和友谊之爱的稳定，将人的利他性充分发挥，为了对方的快乐而不计回报，“存在感”是他们在坠入爱河后最重要的诉求。只是，约翰・李在研究中发现，纯粹的奉献之爱非常罕见，也正因为如此，身处其中的人，幸福指数也最高。一份2010年的社会学调查数据证实：在身处爱河的人中，当被问及幸福与否，具有利他特质的人比不具有这一特质的人答“是”的可能性高出17个百分点―如果你选择像英雄一样去承受，回报就是高于常态的欢乐。

其实，对“与众不同”心存期待的恋爱中人也不必因为被轻易归类而失落，因为，很少有爱情只属于以上六种类型中的一种，大多数都会大玩跨界集几种类型于一身，只是万变不离其宗罢了。 越炙热，越危险

这个世界上，很少有人因为彼此爱得寡淡而心生自豪，大多数人都在追求热烈甚至疯狂的爱情，并以此展示自己爱的能力。但是，所谓爱的能力强弱无非是科学家证实的激素水平高低而已，而在这一标准中，一味地追求高，绝不是一件好事。

在被证明与爱情有关的激素中，相爱之后还能起到决定性作用的包括苯丙胺（即安非他命）和催产素，前者可以继续保持爱的激情，而后者则会维持爱的长度，当然，这只是它们可爱的一面。

热恋初期，苯丙胺会大量分泌，但随着身体耐受能力的增强，它的作用也会日渐衰退，于是，我们的身体就必须分泌更多的苯丙胺以保持爱情的强度―但分泌苯丙胺的腺体有它自己的极限，当到达这个极限、无法再分泌出足够量的苯丙胺时，爱情也就将面临着危机。科学承认个体差异，但科学更认同客观规律，任何人能分泌的苯丙胺基本上都在一个数值之内，分泌得越多、消亡得就越快。

不止如此，人工合成的苯丙胺还是一种相当危险的药物，它既可以用来改善抑郁症，治疗鼻塞和减肥，也是“”的主要成分。因此，那些在热恋中失恋的人才会痛不欲生，因为由于所分泌的苯丙胺大量减少，他们所面临的状况和毒瘾发作没什么两样。

如果说苯丙胺的危险显而易见，催产素则要“阴险”很多。它被称为“拥抱激素”，能在坠入爱河后促使关系建立、让人们对伴侣产生积极的感觉，但它也有着不为人知的阴暗面，会增加恋爱中的暴力风险。

2014年年初，超过四名生理学家联合做了一项实验，向93名大学生随机分配了鼻腔喷雾剂，其中装有催产素或生理盐水，在喷雾剂生效后，这些大学生参加了问卷测试并以此来评估他们的攻击特质―结果表明，喷过催产素的人实施人际暴力的倾向要大得多，同时，研究也证实催产素并不会使没有攻击性的人变成暴力狂，它只会使原本隐藏自己暴力倾向的人卸下伪装。

此外，“谁年轻时没碰到过几个人渣”也同爱的激素有关―男人渣就是那些睾酮水平比较高、侵略性较强的种马型动物，而女人渣就是那些雌二醇水平较高热衷于出墙的一枝红杏，他们会在异性面前释放出更多爱的吸引力，同时，也更危险。 麻烦不断，这就对了

任何坠入爱河的情侣都向往步调一致、和谐温馨的爱情，但事实上，爱情从开始的那一刻就注定了它将麻烦不断，原因很简单―男女有别。

西方著名的哲学家、社会学家让・波德里亚在随笔集《冷记忆》里说：“男女相悦在双方的理解上难以调和―对于男人而言，他希望直入主题、省却过程；而对于女人而言，她希望过程无限长，被反复玩味。”

这个被“反复玩味”的过程被称为“调情”。在小庄所著的《爱与性的实验报告》中，特别描述了“调情”产生的过程―在穴居时期，不需那么麻烦，男人花点儿力气把女人扛回洞穴就可以达到目的，女人从也得从、不从也得从。然而，随着群体数量的扩大和交流方式的拓展，两性都有了更多择偶空间，具有孕育后代能力的女人希望获得一种不冒失身怀孕之险去检验男人是否可靠（能与自己一起抚养后代）的途径，调情由此而生，它拉长了性到来的那个过程。

女人可以从“调情”中获得被重视的感觉，但男人可不这么认为。据爱荷华大学神经学家安东尼奥・达马西奥博士称，调情其实很辛苦，对于大脑来说，掌管着人类感情的区域处于边缘系统，它在“调情”中经常处于失控状态，犹如经历一场脑损伤，“所以，木讷很可能是男人身上的一种保护机制，”小庄说。 图 CFP女人可以从“调情”中获得被重视的感觉，但男人可不这么认为。这是摄影师杨炸炸拍摄的北京情侣，他们是某一个乐队的成员。

除了对待爱情的态度，兴趣爱好上的不同也会让爱情岌岌可危。很多女人都会抱怨自己的男友因为太贪玩而忽略了自己，而科学证明，这并不是对方的恶习，而是男性的一种独特性。

斯坦福医学院的精神科专家艾兰・赖斯曾经招募了男女各11人让他们参与同一项游戏，实验结果证明：女人玩游戏时并不会在涉及智力水准的环节上处于下风，但仪器也明显地观察到男性大脑中的“奖惩回路”以及“成瘾回路”被游戏所获得进展激活的程度高出很多，因此，他们更专注、更执着，也更在意得失，也的确会获得更高的分数。由此可见，男人独特的“奖惩回路”和“成瘾回路”让他们对爱情着迷的同时，也会对其他有成就感的事情着迷，比如飙车、探险、打游戏，这几乎是一种不可救药的天性。

在男女差别中，男性的见异思迁是最被诟病的部分，心理学家将其称为“古烈治效应”。传说中，古烈治是某个国家的总统，一日，他携夫人去参观一家养鸡舍。夫人问场主：“公鸡多长时间对母鸡尽一次丈夫的职责？”场主答：“时时尽责。”夫人说：“请把这个结论转告总统。”总统听罢后反问场主：“公鸡每次都在同一只母鸡身上尽责吗？”场主答：“次次都要更换伴侣。”总统说：“请把结论转告夫人。”尽管这看上去像一个笑话，但通过哺乳动物证实了男性在情感中的不够忠诚。但这并非为喜欢拈花惹草的男性开脱，众所周知，人类尽管也被纳入哺乳动物的范畴，但良知、道德、主观能动性等使得人类最终脱离了动物界。

篇4

关键词：初中生物 课堂教学 操作学习 能力培养 主线引领

近年来，随着新课程改革的逐渐深入，素质教育及可持续发展观已经深入师生和家长之心，要求以培养学生创新精神和实践能力为重点，因而更为关注学生的学习方式。初中生物新课程标准强调：提高生物科学素养，倡导探究性学习和面向全体学生。我们要教给学生一生受益的东西，就不能让课堂浮于形式，最好的媒体也不能替代学生的操作。要让学生在学习过程中真正“动”起来，就必须让学生在整个过程中充分实践，教师引导学生在整个过程中积极地思考。因此，在初中生物的课堂教学中，我一边认真学习相关理论，一边认真实践，对生物课的操作性学习有了一些初步的认识和教学收获，现与大家分享。

一、操作学习来源及理论基础

（一）操作学习的来源

操作学习是根据学习对象的形态和所用媒介而定的学习类型。而我们所探讨的操作性学习正是通过学习者对实际事物的操作或身体器官动作为对象而进行学习。通过查阅相关文献了解[1]，操作性学习最早出现在上世纪90年代初，那时候美国的一线教育学家提出的“hands-on”思想，他们提倡的全民教育，使每个学习者都能真正的动手操作实验，通过实验更加形象化地了解所学习的内容。同时“hands-on”也成为了美国科学教育标准的学习科学的主要方式，并且被法国学校使用，取名为LAMAP。正是由于我国教育研究者在学术交流中，发现了欧美的“做中学”思想，为了突破传统的应试教育，打破僵局，便引进了“操作学习”。操作学习最突出的特征，便是学生在实际动手操作活动中进行学习，而不仅仅是文字符号、语言表述或者是静听、静思。

（二）操作学习的理论基础

操作学习理论的提出源于心理学中对行为主义的界定。它结合了早期行为主义与新行为主义的特点，既坚持了行为主义的研究精神，又吸收了认知心理学的研究成果。陶行知的生活教育理论告诉我们：要创造，非你用脑的时候，同时用手实验不可；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。[2]刘恩山教授倡导在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接，通过实践、思考，达到理解重要概念的目的。

二、初中生物课程属性及课堂教学现状分析

（一）初中生物课程属性

我国义务教育《生物学课程标准》（以下简称新课标）于2011年颁布，其中对课程性质有如下强调：义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。[3]生物学课程的理科属性主要体现在“以实验为基础”的特色上，许多生物学知识是以概念和事实为基础的。

（二）初中生物课堂教学现状

生物学科的特点就是在教学任务中有大量的机会接触实验，学生可以通过动手操作来认识客观世界。但由于初中生物属非统考学科，教师、学生和家长受外界环境影响，重视程度不够，导致生物课堂中出现重讲授、轻体验，重结论、轻过程，重现象、轻本质等现象较为普遍。甚者，出现过于追求合作的形式化，教学的情境化，方式的表面化，课堂的热闹化，手段的现代化等现象。加之关于初中生物操作性学习的研究还不多，而且教师对于操作学习的认知程度参差不齐，仅作为一种形式，仅当作“练习”，仅视为“动手”，操作材料已被事先“限定”等。 [4]这种为实验而实验的课堂教学，对学生思维能力的训练不能起到任何好处。

三、操作学习在初中生物课堂教学中的应用

（一）注重实践，构建操作学习新理念

操作学习也可以称为动作性学习，区别于符号学习、交往学习、反思学习等学习类型，其指学习者通过动手操作，达到手、脑结合的一种学习方式，即“参与操作―体验生活―获取知识―增长能力―情感升华”。 操作学习主张实践与思维的结合。行为即实践；认知即思维，二者是相互关联的，实践的过程就是思维发展的过程。操作学习不仅仅是学生在课堂中做实验，也不仅仅是为完成教材中规定的探究而动手操作。它是为学生构建整体知识框架，以课题为主线，刺激学生为完成课题，进行自主学习课本相关知识、设计论证相关事实、合作探究相关实验、展示交流课题结果等活动，以“你已经知道的知识”、“你想知道的知识”、“你获得的知识”为课本知识学习思路，对相关主题活动进行实操。因此，我在教学中以“实践与思维的结合”为理念指导，设计了各种操作学习活动，让学生的多种能力得到发展。

例如，我在引导学生学习“听觉”时，设计了“滴答、滴答、滴答”的体验活动，让学生三人为一组，一人将手表从贴在被测者耳朵的地方慢慢移开，直到听不到声音为止，另一人测量手表与耳朵的距离，以此体验人的两只耳朵在听力上是否存在差异。在学习“合理膳食”时，设计“快餐食物中是否含有脂肪”操作活动，让学生用各种食物在小块牛皮纸上摩擦，再将牛皮纸晒干，让学生通过观察油斑了解食物中含脂肪的情况。学习“观察植物”一节时，设计 “叶片泄漏了植物的哪些秘密？” 探索活动，让学生通过观察、对比、判断等方式，了解其生活环境、形态结构等。

这些操作学习形式多样，学生学得生动，学得真实，这对于间接经验的内化、实践意识与动手能力的形成以及学生作为生活主体的发展，具有重要价值。

（二）整合教材，创造操作学习新模式

纵观人教版、北师大版和河北少儿版等新教材的编写，对学生科学素养的培养占到很大的比例。例如：在人教版初中生物新教材中，设置了“想一想，议一议”、“观察与思考”、“技能训练”、“实验”、“制作”、“科学家的故事”、“科学、技术、社会”等项目；北师大版则主要从具体活动入手，每节课都有具体安排，注重学生体验与实践；河北少儿版主要从“探究竟”出发，包括观察、探究、资料分析、实验、调查等。操作学习模式将几大教材的优点进行整合，创造出适合学生学习特点的新模式。在课堂学习中，我将几种版本教材的活动资源进行优化整合，在教学目标的统领下进行恰当运用，并建立了目标搭建――方法选择――学生活动――展示交流的学习模式，以达到最佳学习效果。

例如：在教学“微生物在生物圈中的作用”时，我将人教版与冀教版教材里的物质循环图进行组合，设计了一个拼图操作活动，即将图片中的动物、植物、细菌和真菌、水和无机盐、二氧化碳、动植物遗体进行分解，学生通过自主学习后，进行展示交流，将图片摆在适当位置，并用箭头辅助理解，从而构建物质循环的概念框架。

这种学习模式既满足了学生主动学习的需要，又让学生通过操作探究，对知识构建整体框架，理解重要概念，符合新课标的要求。

（三）转变方式，促进操作学习新发展

教师因为害怕学生去实验时出现差错，就会先教给学生大量的理论知识；还有一些教师忽视了学生的实际水平，要么过低的操作难度使学生索然无味，没有兴趣，要么过高的操作难度使学生对活动望而生畏，没有信心。在学生没有相关经验积累的基础上让学生动手操作，不仅在当堂课中收不到理想的效果，而且还降低了学生以后参与活动的积极性。因此，在初中生物课堂中，我经常引导学生进行自主式、体验式的学习，让他们在自主的探索中内化，在亲身的经历中感悟。

如：在教学《人类对细菌和真菌的利用》第一课时时，我组织了“记者招待会”，让学生当小记者和发言人，对馒头的制作过程和关键步骤进行分析提问解惑。学生们非常踊跃，他们提出了“为什么用温水溶解干酵母？”、“为什么要进行两次发酵？”、“为什么用碗扣住面团？”等问题，作为发言人的学生就这些问题做了一一解答。这样的学生活动，既是对知识的检测和巩固，又是对学生思维和表达能力的训练。

又如，在教学《人类对细菌和真菌的利用》时，我设计了两个体验活动：一是让学生对馒头进行“一捏、二看、三尝”，体验探究酵母菌的发酵原理。二是学生通过本节课的学习，都跃跃欲试为家人制作发酵食品，通过拍照、视频、解说等形式在第二课时时进行分享、交流、展示。有学生在交流与家人分享亲手制作的玫瑰花馒头时说：“从爸爸妈妈的脸上，我看见他们尝到了爱的味道，我感受到了那是满满的幸福的味道。”有的学生还制作了美味酸奶、香甜米酒以及自酿浓浓孝心的葡萄酒等发酵食品赢得了家人的赞赏、同学的肯定和老师的好评。这样的学习不仅仅是知识的获得和能力的提高，更是学生道德情感正能量的发展。

综上所述，操作学习是学生形成与动手操作活动相关联的素质的主要途径和最终环节。从教育的根本目的来看，操作学习有利于将学生培养成为生活主体。操作学习是一种学习模式，它不是单纯地让学生每堂课做实验，动手探究等。而是根据每章的主线引领，自主地探究问题，它强调身心的统一活动和手脑并用，在培养学生的实操能力和创新思维方面有着重要的，不可替代的作用。实验探究是科学探究的重要手段，积极实践、深入研究实验探究活动，整合、创造、总结出行之有效的操作学习模式并予以实施，对于增强生物课堂教学的有效性，提高学生生物学素养，具有特殊重要的作用，且势在必行。

篇5

论文摘要：新课 程提 出了符合我 国教育 特点 的三维 目标——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，从以往狭隘单一的注重知识传授向引导学生学会学习、学会生存和学会做事转变，关注学生的学习过程、学习方式，注重学生思想品德的培养，以引导学生在学习掌握知识和技能的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观。

“情感、态度与价值观”目标体现了新课程改革“以人为本”的理念，是课程标准的三维 目标之一，也是教学实践中比较难以把握的目标。在生物教学中运用生物科学史能有效实现这一目标。

一、 利用生物科学史渗透情感、态度与价值观目标

1．培养爱 国主义情感

通过介绍生物科学史，可以加强青少年的爱国主义情感。如介绍 1965年 ，我 国的科学工作者经过六年多坚持不懈的努力，获得了人丁合成的牛胰岛素结晶。这是世界上第一个人工合成的蛋白质，标志着人类在探索生命奥秘的征途中向前跨进了重要的一步。这在无形中就激发了学生的民族自豪感。

2．激发学生敢于质疑，敢于创新的精神

科学的每一次进步 ，总要突破以往的窠臼，达到一个新的起点。敢于发现问题，敢于质疑，具有强烈的问题意识 、创新意识，是生物学家进行科学研究 ，取得创造发明的前提。

1975年诺贝尔生理学及医学奖获得者美国病毒学家特明经过多年对癌症的研究，在 1964年提出了著名的核酸“逆转录”假说：病毒能将其 自身转录成DNA，该再指导宿主细胞的代谢 ，使宿主细胞转化为癌细胞。当时生物学界普遍认为遗传信 息总是从DNA转录成的，而不能反方向进行，因此假说并没有得到人们的承认。特明努力通过实验来证实 自己的假说。1970年他在病毒中发现了逆转录酶，揭开了致癌病毒的核心秘密。特明敢于冲破传统和权威的束缚 ，去伪存真，大胆提出假说，精心设计实验加以证明，体现了真正的科学精神。这个事例有助于学生领悟到科学精神的真谛。科学家敢于质疑并最终取得科学研究成功的大量史实，都可以鼓励学生要善于并勇于提出问题 ，培养自己的问题意识。

3．培养学生掌握科学的研究方法

很多科学实验的成功，还需要科学的研究方法。在学习孟德尔研究生物遗传规律过程中，分析孟德尔获得成功的原因：选择严格自花传粉的豌豆做实验材料，保证后代的纯合性；通过人工去雄、套袋，进行异花传粉，有效防止了外来花粉的影响；在豌豆众多的性状中，只观察一对相对性状 ，避免了其他性状的干扰。对亲本进行杂交实验，观察杂交子一代的性状推翻了“遗传中和”假说 ；对子一代进行 自交 ，发现基因成对存在；科学的推理和解释，正交、反交的方式 ，测交的验证方法都体现了孟德尔缜密 的思维；在杂乱无章的数据 中，独特地采用数学统计分析的方法 ，最后发现了遗传规律。通过分析探讨孟德尔的科学研究方法，学生不仅能了解科学方法，还能进一步了解科学方法的产生和发展的历史 ，从而加深对科学方法的认识。

4．培养学生团结合作的精神

当今科学技术高度发展，使得社会分工越来越细，对人之间相互合作的要求也越来越高。在教学中培养学生学会关爱、养成团结协作 的团队精神 ，对学生的全面发展有重要的作用。作为 2O世纪最为重大的科学发现之一——DNA双螺旋结构的发现就是沃森和克里克合作的结晶。沃森和克里克虽然性格相左，但在事业上志同道合。沃森生物学基础扎实，训练有素；克里克则凭借物理学优势 ，又不受传统生物学观念束缚，常以一种全新的视角思考问题。他们二人优势互补，取长补短，并善于吸收和借鉴当时也在研究 DNA分子结构的鲍林 、威尔金斯和弗兰克林等人的成果，经过不到两年时间的努力便完成了 DNA分子的双螺旋结构模型。合作是他们取得成 功的必要条件。

二、生物科学史与课堂教学的整合

1．作为新课 的课题 引入

许多生物科学史生动有趣，用它们来创设情境 ，引入新课题，能激发学生的求知欲望，吸引学生的注意。

如在介绍伴性遗传时，教师可以讲史设疑 ：血友病是一种出血后，血液不会凝固的疾病，最早发现于欧洲王室。英国的维多利亚女王夫妇身体健康，生育两个儿子和四个女儿。大儿子奥彼得因血友病天折 ，另一儿子爱德华健在并继承王位。另有两个女儿分别同正常男人结婚并各生下一个外孙女，其 中一个外孙女与沙皇尼古拉二世婚配生下一个患血友病的曾外孙 ，另一个嫁到西班牙王室，也生下一个患血友病曾外孙。从此俄国的皇室和西班牙的王室都因娶了维多利亚女王的外孙女造成了血友病的遗传 ，这就是著名的“皇家病”事件。学生听了这个故事，便急于想知道其中的原因，这样就充分调动了学生对生物科学知识的学习兴趣，顺利将学生引人新课的学习。

2．作为课堂 内容 的补 充和 扩展 性的 阅读材料

生物教材中很多生物科学史 的内容均属补充性和扩展性的阅读材料，教师要充分发挥它们 的作用拓展学生的知识面，加深学生对所学知识的理解和巩固。

如在讲完细胞膜的结构后 ，补充介绍尼科尔森和辛格提出的“流动镶嵌”模型，并对模型的优缺点进行简单的分析评价，这样既可以促进学生对生物知识的理解 ，又可以进一步提高学生的认识水平。

3．创设 问题 情境

在教学设计 中，教师都希望自己设计的问题具有启发性、生动性，能激发学生探究问题的好奇心。科学史例就是一个丰富的资料宝库。

在“DNA是主要的遗传物质”一节的教学中，教师可以系统地介绍科学家格里菲思和艾弗里的两个肺炎双球菌转化实验 ，以及赫希尔和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验 ，并提出系列问题 ：有荚膜的死细菌中有某些物质进入了无荚膜的活细菌体内，使无毒性细菌转化为有荚膜的毒细菌，引起转化的物质是什么；S型细菌体内物质有多种，用什么方法可以证 明 DNA是遗传物质而蛋 白质等却不是等等。学生带着这些问题去学习新的知识可以起到事半功倍的效应。

4．进行探 究性 实验

生物科学史是生物科学探究的良好素材 ，它展现了生物发展的历程和科学家进行科学探究的过程，它与科学探究相结合，可以使探究活动变得更深刻 、更有效。

篇6

经过多年努力，通过多次生物课改培训以及认真学习《生物课程标准》后，我一直思索和尝试：将过分强调量化的评价转向行为观察和记录方法等性质评价，将定量方法与评价性质相结合；评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，向探究过程和努力过程转移；将终结性评价与形成性评价相结合。下面浅谈我一学期的生物学习作出的中一些不太成熟的想法和做法：

1、评价理论

《国家基础教育课程纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。新课程所倡导的是“立足过程，促进发展”的评价理念。因此我们树立生物教学评价，为提高生物科学素养，为学生发展服务的评价观，强化评价促进学生发展的服务功能和激励功能。评价不是去考查学生掌握了多少生物学原理和概念，而是要关注学生的全面发展；评价要真实、全面地反映学生的个性发展，客观记录学生成长过程中的具体事实和表现；要通过评价去激励学生，帮助他们认识自我，建立自信，充分开发学生的潜能，促进每个学生在原有基础上不断发展。

2、评价内容

义务教育阶段生物教学评价的依据是课程标准所确定的课程目标，评价内容包括：知识、能力、情感、态度与价值观。要注重学生全面发展不仅关注学生知识和技能的获得，更关注学生的学习过程及方法，以及相应的情感态度价值观等方面的发展。只有这样才培养出适合时展创新型人才。具体地说，我从以下几个方面对学生一学期的学习进行综合评价：

（1）课堂行为

在科代表的协助下，学生每节课的课堂行为都当堂记下来，主要包括两个方面：课堂纪律，课堂参与情况，可以评价学生行为习惯，课堂参与态度，知识掌握情况以及小组内合作交流的能力。小组内交流发言由小组评价，班级发言由学生和教师共同评价，一般只要学生举手答辩就要给予肯定评价，并记录下来。学期末，这是一项反映学生学习情况的重要记录。

（2）资料收集整理

为扩大学生视野和知识面，关注生物学对社会的影响及生物科学进展，提高学生学习兴趣；为培养学生收集和处理信息能力，我经常布置学生针对某一课堂解决不了的问题收集资料在下一节课交流。例如：在学习生物与环境时，要求学生课后收集资料，并进行分类整理。一般以四个人为一小组进行收集，每组建立一本“生物信息收集册”，小组内分工合作，定中心发言人，在课堂交流中自由评价和全班评价相结合，每次活动都记录下来。学期末，根据记录，以是否会整理学过的知识，阅读课外书籍，在网上或数据库中查找相关资料的情况综合评定。

（3）调查活动

生物的学习不仅是课堂，更是广阔的自然界和社会。调查活动是培养学生实践能力探究能力的重要方法。教材中以安排一系列的调查活动，如：调查校园、社区或农田的生物种类，调查我国某地或当地的植被状况，给学生了解自然，了解社会，了解自身健康机会。教师可根据教学实际并考虑学生的兴趣指定1―2个考查内容，分小组进行调查，上交调查报告材料，重点评价学生情感态度价值观方面的发展及良好行为习惯的养成。

（4）探究性活动

培养学生探究能力是生物课程的重要目标之一。教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验，调查研究，动手实验的能力，逐步形成收集和处理分析数据、表达和交流的能力等。例如：在“探究鼠妇与光的关系”中可以从几方面评价学生。能否提出有探究价值的问题，如鼠妇喜欢潮湿或者干燥地方，大鼠妇与小鼠妇生活习性是否相同等问题。由于学生的差距，对探究能力不能“一刀切”可由学生自主选择探究主题，一般不超过课本范畴。学生根据自己兴趣选择，认认真真完成一次探究活动，并在探究中体现探究一般过程。在探究中一般要做记录、绘制图表，撰写报告等，教师据此给予评价，还要重视学生对自己探究过程评价，如检查采用方法是否合适，解释是否合理，知识理解程序如何等。最后根据一学期参与科学探究次数，参与的态度，与同学的合作，活动的效果，自身发展和提高等的主要表现综合评定。

（5）实验操作技能

一定的实验操作技能，是义务教育阶段生物课程目标之一，因为生物科学本身就是一门实验科学。教材中有大量的实验，如学会使用显微镜，学会观察生物方法，学会绘制一些生物简图等，教师在实验课上随机抽查学生，给出评价，也可以实验操作竞赛的形式进行考察，对动手能力差的学生可由学生自己挑选考核的实验项目，并给以鼓励。另外可以从实验动手次数，实验技能的提高方面给以评定。

（6）综合性内容――纸笔考试

纸笔考试毕竟是衡量一个人对知识掌握的重要手段之一，在评价中是不可少的。考试内容要加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视学生分析、解决问题的能力，减少记忆性内容考查，一般以开卷为宜。

3、评价工具与评价方法

新课程强调评价方法多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法与量化的方法结合才可以有效地描述学生全面发展状况。新课程提倡“档案夹”的形式记录学生的发展。

我运用形成性评价表，将学生平时在知识和技能过程与方法、情感态度与价值观方面的表现，进行记录和评议，同时运用质性的评价方法，如收集调查报告，探究报告，生物信息收集册，小论文，小制作等都给予鼓励性的评语，注意从情感、态度、价值观等方面给予肯定，对过程方法给予评价，将形成性评价表及收集和分析反映学生发展的资料一并归入档案夹中。

⑴生物学习形成性评价表和综合评价

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一、应用实验导入新课，激发学生学习兴趣

在新课导入的时候，我们可以通过复习旧知导入，也可以开门见山直接切入主题进行新课教学.但如果我们能设计一个操作较为便利，现象明显和结论可靠的实验，让学生在实验观察中体会到物理知识的神奇，这样就能激发学生的物理兴趣，并且可以让学生从下课的情境快速进入到学习情境中来，提高学生的注意力.

例如，我们在学习“大气压强”的时候，我带了一个普通茶杯，里面是我喝的茶，在课堂上我先喝完了茶杯里的茶，其实质是向学生展示，茶杯里是没有其他异物的.然后我再向茶杯里装入了满满一杯水，然后向一名学生要了一张白纸，将白纸撕成比杯子口略大的一块，将其贴在盛满水的茶杯的杯口，然后我和学生说“现在是见证奇迹的时刻”，然后我将茶杯倒置，有许多学生在我倒转的过程中发出了吃惊的“啊”的声音，但等我倒转动作完成而水没有流出时，这些学生用手拍拍胸口，有一种如释重负的感觉，这时，我再引入这节课的主题大气压强.

通过这样一个小实验，我可以将学生的注意力全部吸引到了课堂上来，激发了学生要去探究为什么水不会流出，从而提升了学生听课和动脑筋思考的兴趣.

二、边讲边实验，利于学生理解和掌握知识

一般来说，如果仅是课堂上教师的讲、学生的听，这样一节课下来，学生只能记住课堂知识的10%～20%；而如果在课堂上除了教师的讲，同时教师还演示了实验，通过学生的观察和教师的讲述，学生对本节课的内容就能记住50%左右；而如果在课堂中不仅有了教师的讲，学生的听，还有学生亲手参与到实验中来，然后再归纳该实验中操作的要点，用这样的方法可以使学生记住课堂学习知识的90%左右.因而我们如果能充分利用学校的有效实验资源，将我们的课本知识设计成边讲边实验的教学模式，可以大大提高学生的学习效率，同时也能让学生持久地保持学习物理知识的兴趣，也能提高学生的物理素养.

例如，我们在学习物体浮沉条件的时候，我将教材中的鸡蛋沉浮实验进行了改进，原实验中可能会因为加入清水的多少影响实验的效果，甚至可能会由于加清水过多而使鸡蛋的悬浮过程观察不到.如果直接让学生进行实验可能会导致实验的失败，影响教学效果.我将其进行了改进：将实验改成两个比较实验，即将两只鸡蛋分别放入清水和浓盐水中，观察实验中鸡蛋的沉浮现象，然后分别在两杯中加入浓盐水和清水，再次观察鸡蛋在两杯中的沉浮现象，然后让学生进行讨论，为什么鸡蛋在清水和浓盐水中现象不同，即所受浮力大小不同？为什么鸡蛋在漂浮与悬浮时受到的浮力却是相同的？等，最后进行本节课的归纳总结得到结论.

边讲边实验可以激发学生的兴趣，更有利于学生对知识的理解和掌握.

三、延伸实验教学，提高学生物理素养

物理现象在我们生活中无处不在，只是有些我们没有注意到，也有些我们虽然看到，但却没有从物理的角度进行思考，就像我们看小说但从不讲给他人听，不做任何的归纳与思考，过一段时间后对小说的内容也就基本模糊不清.义务教育物理新课程理念中提出：从生活走向物理，从物理走向社会.所以我们在学习物理课本知识的同时，要注意让学生与生活中的一些物理现象联系起来，用我们学到的物理知识去解释物理现象.我们还可以将物理的课堂实验教学进行延伸，让学生应用我们生活中的易得资源，自己动手进行实验.

例如，我们学习了热胀冷缩的知识后，让学生回去完成一个小实验：煮两只鸡蛋，一只煮好后在空气中慢慢冷却，另一只放到冷水中进行急速冷却，然后自己剥这两只鸡蛋，会让学生惊奇的发现，自然冷却的鸡蛋在剥的时候“连皮带肉”都剥了下来，而急速冷却的那只鸡蛋却是很容易地将蛋和壳分离，蛋完好无损.我提醒学生用自己学习到的“物质热胀冷缩的特性”知识来加以解释.每种物质都有热胀冷缩的特征，但是每种物质的热胀冷缩都与本身的某些性质相关，如，密度的大小、导热性等都会影响伸缩程度和速率，密度大的物质一般来说伸缩程度也大、传热慢的物质伸缩速率也慢等.

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关键词：生态园林 景观设计 人文价值

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0204-01

近年来，频频有人谈起生态园林。尤其随意城市现代化进程的不断加深、推进，如果在城市构建品质优良的生态园林，塑造绿色的、园林性城市，提高城市品格，改良城市环境，这是一个迫需引起注意的问题。而事实上，在城市的发展指数当中，勿庸置疑，城市绿化程度、园林建设的质量已经成为纳入考量范围的重要一环。

一般说来，学界对生态园林的定位首先是从纯粹的自然学科的意义上进行界定。生态园林，也就是说建立在生态学基础上的园林建设，它不可避免在与诸多生态原理密切相关（如互惠共生、生态位、物种多样性、竞争，化学互感作用等）。所建设的园林绿地系统，在这个系统中，乔木、灌木、草本和藤本植物被因地制宜地配置在一个群落中，种群间相互协调，有复合的层次和相宜的季相色彩，具有不同生态特性的植物能各得其所，能够充分利用阳光、空气，土地空间、养分、水分等，构成一个和谐有序、稳定的群落，它是城市园林绿化工作最高层次的体现，是人类物质和精神文明发展的必然结果。

具体来说，根据学界比较通行的看法，我们可以将生态园林分为如下几类：（1）观赏型人工植物群落；（2）环保型人工植物群落；（3）保健型人工植物群落；（4）科普知识型人工植物群落；（5）生产型人工植物群落；（6）文化环境型人工植物群落。这里，观赏性人工植物群落这一生态园林类别区别纯粹的经济性园林，将以生态学、生物学为基础的景观与人的具体生存体验、审美感受相结合。而第五个分类，也即文化环境型人工植物群落同样强调园林本身与具体的相应景观的配套，契合与其文化氛围，使具体的园林景观本身能折射出配套景观的文化意味。

对于城市生态性园林建设而言，我们首先应先应强调观赏性人工植物群落，以及文化环境型人物植物群落，它们的共性在于其审美特性。进一步说，即使是环保型人工植物群落、科普知识型人工植物群，只要它们处于城市之中，就不可避免地带有审美意味。

从具体生态学、生物学的原理来说，对于构建生态园林，我们要强调规划意识、强调园林内不同植物的比例和配置以及植物本身的季候变化，这些最终落实为两点，即选择植物种类和设定种植方式。这些具体设定与生态学、生物学的知识密切相关，属于技术性要求。它是生态园林设置的基础，对于城市生态园林的构建来说，也是题中之义。但显而易见的是，对于城市生态园林建设，我们更需要结合城市本身具体情况，城市特点以及城市文化，将文化价值纳入到城市园林建设当中。

任何城市都是有“记忆”、有历史的城市，不管城市本身建立的时间长短。从本质上说，城市是一个小型的共同体，它通过具体的城市资源、城市物件将城市人群勾连为一个整体，而使它们呈现出独特的品性，这一品性与城市密切相关。这即是所谓的城市文化，而任何城市建筑、景观都属于城市形象的一部分，它们组建成一个巨大的“物群”网络，或者说“物群”系统，这个系统往往庞大繁杂，但我们往往可以中这种繁杂中抽离出单一的、相对具体的文化品质。可以说，具体城市物件的审美形象都参与了构建城市形象的过程，它们也体现了城市形象。所以，在具体的城市建设当中，筹划、设定相关物件的“物美学”极为重要。而毫无疑问，构建优质的生态性城市园林，有助于提升城市形象，增进城市在区域之间竞争的软实力，更有助于通过良好的美学形象构建城市人群的城市认同感，使不同个体能就城市文化形象本身形成“解释学”意义上的“视域融合”。

从这个意义上讲，我们要将生态学、生物学与人文价值贯通，以配置生态性园林。首先，这意味我们要了解城市本身的文化特质，尽量让生态园林中的植物选择符合、彰显城市文化。比如在同气候带的城市中，应该注意到城市的分殊性，在城市园林构建中尽量在可选的植物物种中体现城市特色。举例说来，在我国南方城市，法国梧桐是城市街道两侧非常常见的、集实用性与观赏性于一身的树种。但问题在于，特定单一树种在使用上的普泛性是否会在一定程度上消减不同城市在美学意义上的特殊性？我们往往可能有这样的感受，即在不同城市的不同街区往往会恍然生出似曾相识的熟悉感，不同城市不同街道的两旁树木及街道构建与具体设置如若孪生。从这个例子我们可以看出，对于法国梧桐，在尊重生物规律、生态规律的基础上是否有另外可能的替代性选择，以使不同城市生态物种显现出多样性，特殊性，最后焕发出具有分殊性的美学特质。

其次，在具体的园林配置中，要尽量根据城市文化特点而进行相关植物的搭配，这可以具体到每一个微观的景观上。植物的颜色、物种、高低俯仰层次都是在审美创造中的具体经验材料，而要将这些经验性材料配置出带有城市文化品质甚至提供城市形象的美感。举例来说，在城市中相邻的不同街道之间，也许可以考虑通过选择不同物种在街道的静态转换中行人视觉上产生高低、色彩变化的层次感和动态感。另外，也可以考虑到植物不同物种的季候性变化，通过植物物种的合理选择，使具体物种在季候变化上为城市体现出强烈的时间维度上的层次感。

最后，也就是最重要的，我们要构建城市园林景观之时，必须强化城市园林景观的文化意义。城市园林景观是城市形象的重要细节。进一步说，城市任何建筑、任何实体都应该在实用性的基础上强调其文化意义，它必须区别于其他城市，因为它必须体现其所在城市的分殊性。

然而，现今的城市生态园林构建当中，不乏缘木求鱼的案例，一些城市在城市园林建设中单纯、绝对地强调景观本身的审美维度，而使自然规律付之阙如，耗费大量资财，最后却得不偿失，付出沉重代价。所以说，任何城市园林的构建、都必须建立在于一个基础之上，即使景观设计符合生态学、生物学原理。只有尊重生物规律，方能谈得上构建园林的文化品质。

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关键词：钾离子通道；结构；基因

离子通道(ionchanne1)是跨膜蛋白，每个蛋白分子能以高达l08个／秒的速度进行离子的被动跨膜运输，离子在跨膜电化学势梯度的作用下进行的运输，不需要加入任何的自由能。一般来讲，离子通道具有两个显著特征：

一是离子通道是门控的，即离子通道的活性由通道开或关两种构象所调节，并通过开关应答相应的信号。根据门控机制，离子通道可分为电压门控、配体门控、压力激活离子通道。

二是通道对离子的选择性，离子通道对被转运离子的大小与电荷都有高度的选择性。根据通道可通过的不同离子，可将离子通道分为钾离子(potassiumion，K)通道、钠离子(natriumion，Na)通道、钙离子(calciumion，Ca2)通道等。其中，K通道是种类最多、家族最为多样化的离子通道，根据其对电势依赖性及离子流方向的不同，可把K通道分为两类：①内向整流型K通道(inwardrectifierKchannel；Kin)，②外向整流型K通道(outwardrectifierKhannel；Kout)。K是植物细胞中含量最为丰富的阳离子，也是植物生长发育所必需的唯一的一价阳离子，它在植物生长发育过程中起着重要的作用，具有重要的生理功能。植物中可能存在K通道，这一点早在20世纪6o年代植物营养学界就有人提出，而一直到80年代才被Schroeder等人[23证实，他们利用膜片钳(patchchmp)技术，首先在蚕豆(V／c／afaba)的保卫细胞中检测出了K通道钾离子通道的结构单个钾离子通道是同源四聚体，4个亚基(subunit)对称的围成一个传导离子的中央孔道(pore)，恰好让单个K通过。对于不同的家族，4"亚基有不同数目的跨膜链(membrane。span。ningelement)组成。两个跨膜链与它们之间的P回环(porehelixloop)是K通道结构的标志2TM／P)，不同家族的K通道都有这样一个结目前从植物体中发现的K通道几乎全是电压门控型的，如保卫细胞中的K外向整流通道等，其结构模型如图2一a所示。离子通透过程中离子的选择性主要发生在狭窄的选择性过滤器(selectivityfilter)中(图2一b)，X射线晶体学显示选择性过滤器长1．2nIll，孔径约nIll，K钾离子通道的作用.有关K通道在植物体内的作用研究并不多。

从目前的结果来看，认为主要是与K吸收和细胞中的信号传递(尤其是保卫细胞)有关。小麦根细胞中过极化激活的选择性内流K通道的表观平衡常数Km值为8．8mmol／L，与通常的低亲和吸收系统Km值相似[。近年来，大量K通道基因的研究表明，K通道是植物吸收转运钾离子的重要途径之一。保卫细胞中气孔的开闭与其液泡中的K浓度有密切关系。质膜去极化激活的K外向整流通道引起K外流，胞质膨压降低，导致气孔的关闭。相反，质膜上H．ATPase激活的超极化(hyperpolarization)促使内向整流钾离子通道(Kin)的打开，引起K的内流，最终导致气孔的张开钾离子通道相关基因及其功能特征迄今，已从多种植物或同种植物的不同组织器官中分离得到多种K通道基因(图3)，根据对其结构功能和DNA序列的分析，可以把它们分为5个大组：工，Ⅱ，Ⅳ组基因属于内向整流型通道；m组属于弱内向整流型通道(weaklyinwardAKT1ArabidopsisKTransporter1)是第一个克隆到的植物K通道基因，采用酵母双突变体互补法从拟南芥cDNA文库中筛选出来cDNA序列分析表明，AKT1长2649bp，其中的阅读框为2517bp，编码838个氨基酸残基组成的多肽，相对分子质量约为95400Da。AKT1编码的K通道，对K有极高的选择性，其选择性依次是K>Rb>>Na>Li。

Northernblot分析表明，AKT1组织特异性较强，主要在根组织中表达ZMK1(ZeamaysKchannel1)是从玉米胚芽鞘中分离出的K通道基因，在皮层表达。在卵母细胞中的表达表明，ZMK1编码的K通道是通过外部酸化激活的。有研究表明，蓝光对ZMK1通道在玉米胚芽鞘中的分布有一定影响[32l。1组KAT1组基因编码内向整流钾离子通道，其与AKT1组基因产物结构上的最大区别是在COOH端没有锚蛋白相关区(枷n—relateddo—main，ANKY)。KAT1组基因主要包括KAT1，KST1，SIRK，KZM1，KPT1等。KAT1(ArabidopsisinwardrectifierKchannel1)是与AKT1同时从拟南芥cDNA文库中筛选出来的植物K通道基因。KAT1基因的阅读框含有2031个核苷酸，编码的多肽由677个氨基酸残基组成，相分子质量约为78000Da。KAT1的表达具有组织特异性，KAT1在拟南芥植株中的主要表达部位是保卫细胞，在根和茎中也有少量的表达。人们认为KAT1通道可能参与了气孔开放，并向维管组织中转运K，而不是直接从土壤中吸收KJ。

以KAT1为探针，又能从拟南芥cDNA文库中筛选出KAT2等功能类似的内向整流型K通道基因通过基因工程技术，人们已相继开展了将KATI和AKTI基因导人到拟南芥、烟草和水稻的研究，并获得了一些转基因植株。比如，施卫明等利用根癌农杆菌介导法已成功地把KAT1和AKT1导人拟南芥和野生型烟草中，并获得了转基因植株及其纯合株系，发现转基因植株的吸钾速率和对K的累积能力都比对照的有明显的提高，而且，经过分子检测，也证实711和AKT1基因在转基因植株中得到了整合和表达。因此，运用现代分子生物学手段和基因工程技术筛选高效利用钾的作物品种或利用现有的钾离子通道基因改良作物品种，从而提高作物本身的钾吸收利用能力应该是目前主要的研究方向。可以相信，随着分子生物学技术、基因工程技术和有关分析测试技术的发展和应用。随着研究工作的不断深入，有关钾离子通道基因的分离、克隆和利用会取得更大的进展。

参考文献：

1.JLangerK，AcheP，GeigerD，eta1．PolarpotassiumⅡalIspclnerscapableofcontrollingKhomec~tasisandK一dependent圳0gm—esislJJ，ThePlantJournal，2OO2，32：997—1009．

2.SchroederJI，HedrichR．Potassium-selectivesinglechannelsinguardcellprotoplastsofViciaba[J]．nature，1984，312：361—363．

3.JacquelineMG，DeclanAD．Potassiumchannelstructures：dotheycomform[J]．CurrentOpinioninStructuralBiology，20O4，14：440—446．

4.MackinnonR，ZhouYF．TheoccupancyofionsintheKselec—tivityfilter：ch~sebalanceandcouplingofionbindingtoaproteinconformationalchangeundediehishconductionrates[J]．JMB，2003，333：965—975．

5.MackinnonR，ZhouM．AmutantKcsAKchannelwithalteredconductionpropertiesandselectivityfilteriondistribution[J]．JMB，2O04，338：839—846．

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( 1 )给家人(或者和爸爸、妈妈一起)做一顿饭;

( 2 )给家人洗一次衣服;

( 3 )亲手给长辈(爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈)洗一次脚;

( 4 )大年初一早上向父母、长辈问好;

( 5 )(当面或者通过电话和网络)给长辈、师长、亲友、同学拜年;

2. 用"心"做一本文摘

所选文章以短小精悍为限,以励志、说理、亲情、人情,做人之道为文摘标准。长篇的如果心有不舍,可以自己缩写。讲究排版、文章的布局和合理的插图,巧用豆腐块。也可选上自己的得意之作。最后，给自己编辑的文摘取一个好听的名字，设计一个漂亮的、简洁的或意味深长的封面、封底。

收集十条灯谜。

摘录春联三副以上，背诵。

3. 用"勤"充实每一天

( 1 ) 有计划地做好寒假作业。

( 2 ) 阅读金波爷爷的书(在书上写批注，积累好词好句)，并选择一本自己喜爱的书进行阅读。