生物教学理论范文10篇

生物教学理论范文篇1

关键词：生物化学；理论教学；实验教学；实验教学方法

21世纪是生物科学高速发展的时代，生命科学新突破、新进展引发人们对生命现象的持续关注，生物工程技术的应用使人们的生活发生了很大的变化，同时给社会生产带来了重大革新，这所有的变化都与生物化学学科的发展密切相关。生物化学是生物学各专业学生必修的一门专业基础课程，学生对这门课程的掌握程度直接影响对其他课程的接受情况，生物化学被列为很多专业如生物类、农业类、医学类等的考研或其他专业考试的科目，所以对该课程的掌握情况直接关系到学生的考研和就业。以全面培养学生的创新能力和综合素质为目标，该课程在教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学网站建设、实验教学、教学质量和水平、科研等方面都取得了长足进展，逐渐形成了自己的特色和优势。2011年，生物化学被立项为临沂大学校级精品课程，2012年被立项为山东省省级精品课程。让学生在有限的时间内系统掌握生物化学知识和技能是教学的重要任务，然而在对2013级生物科学和生物技术专业学生的生物化学学习情况调查中发现，多数学生存在讲授内容不能完全掌握、学习兴趣不高等问题。在分析原因的过程中发现在理论和实验教学中依旧存在一些问题。为了有效激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和实验能力，拟进一步深化教学改革，全面提高教育教学质量，现分析如下。

一、目前本课程所面临的问题

1.生物化学教材存在更新速度慢和部分重复的问题。目前生物化学课程所用教材门类繁多，但多数只重视生命的本质、生命的基本过程和基本规律，局限于以传统的静态生化、动态生化、机能生化为主的内容，而对生物化学的重大进展的重视不够。生物化学课程的实用性很强，新概念、新成就、新技术层出不穷，这些都没有体现在教材中，大大落后于学科的发展。生物化学还存在教学内容重复的问题，如糖、脂和维生素化学在无机化学和有机化学等课程中已经涉及其中大部分内容，而遗传物质和蛋白质的生物合成及基因表达调控等与分子生物学、细胞生物学、基因工程等课程有部分重复。

2.生物化学实验教学所占比例偏低，且验证性实验所占比例大。据统计，国外知名院校多单独开设生物化学实验课程，且实验学时数与理论时数的比例在1.0以上，本校生物化学实验学时较少，学时比为0.5左右。由于实验学时少，且验证性实验所占比例大，如考马斯亮蓝法测定蛋白质含量、酵母RNA分离及组分鉴定等，而综合性、开放性实验所占比例小，学生普遍欠缺创新、设计能力，抑制了学生的主观能动性，束缚其科学思维能力的发展，非常不利于实验能力的培养。

3.实验教学方法单一。生物化学实验教学长期依附于理论教学而没有受到应有的重视。教学方法以传统讲授形式为主，很少进行问题引导，课堂上以教师为主体，在学生动手实验前，教师从实验原理、方法、步骤、注意事项，甚至实验过程中可能出现的问题都进行详细讲解，学生被动接受知识，照搬照做、步步模仿。教师在讲授过程中多以单一板书的形式进行，多媒体网络化教学手段没有或很少应用，且没有发挥出现代化教学手段的特色。

二、生物化学理论教学的优化———将生命科学最新进展与现有理论体系有机融合

为了解决生物化学教学内容陈旧、与其他学科存在内容重复的问题，许多学者提出了相应的解决方法。刘堰和肖训焰提出教学内容要与时俱进，具体指出在绪论中增加生物化学研究工作的现状与未来、在核酸化学中增加核酸的序列测定等内容。删除蛋白质化学中蛋白质的分类，维生素和辅酶中维生素的概念。胡晓倩等提出，学生在掌握生物化学基本知识和技能的基础上，要了解学科发展的前沿知识与高新技术。谢珍玉和郭伟良具体提出讲授内容的重点部分，部分章节分配到其他学科中进行重点讲解。生物化学教学内容的修改不是简单的增删或将部分章节分配到其他学科中讲述，在增删内容的同时需要解决该课程与其他课程内容的自然衔接问题，待添加的生命科学最新进展内容要与生物化学现有知识体系有机融合。如在讲述基因调控的章节中向学生介绍该研究领域的新热点———微RNA（microRNAs）。让学生了解microRNAs是由非蛋白编码基因转录物形成的茎环结构前体，由核酶剪切，成熟后形成长度为20～25nt的小RNA分子；真核生物、原核生物和病毒都可以编码mi-croRNAs；与教学内容中出现的小分子干扰RNA进行对应比较；通过讲述microRNAs的调控机制、功能、研究技术与方法、应用和前景使学生了解生命科学中该领域的最新发展趋势。

三、生物化学实验教学改革———围绕国计民生的热点问题设计实验

加大生物化学实验教学中综合性、开放性实验的比例，由培养学生基本实验技能为“指挥棒”的教学模式逐渐转变到培养学生创新性思维的模式中来。赵云涛等提出实验项目分为基础性、综合性、设计型和创新型实验。韩寒冰和刘杰凤提出加强自主性实验和研究性实验教学、培养学生创新性能力的观点。在培养创新应用型人才为目标的培养模式下，开展综合性、开放性实验的需求越来越迫切。开设这类实验的目的是拉近理论和实际应用的距离，让学生了解所学知识综合起来可用来解决实际问题，从而激发其创新思维，培养其创新能力。在考虑到理论与实验课程一致性和对应性的基础上，围绕国计民生的热点问题设计综合性、开放性实验作为实验教学改革的切入点，可用以解决教学中课堂与实验室、理论与实践相脱节的问题，并能实现各基础实验项目的有机结合。如2013年3月份报道临沂部分地区冬小麦出现严重病害，表现为受害小麦叶片发黄、枯萎、矮化，严重地块小麦完全枯死，导致这种病害的原因是小麦黄花叶病毒的侵染。据此设计小麦总RNA的提取及小麦黄花叶病毒检测的实验。提取小麦总RNA方法为实验室常规TRIzol法，通过植物总RNA提取实验使学生掌握核酸的基本组成、熟悉移液枪、离心机、研磨器的使用，让学生理解RNA提取对实验条件要求很高，原因是RNA酶无处不在，RNA易被RNA酶降解。随后进行反转录及RT-PCR，以小麦黄花叶病毒的特异性引物进行扩增，获得目的大小的特异性条带。在实验的过程中使学生掌握反转录、RT-PCR及琼脂糖凝胶电泳等一系列生物化学基本操作。通过这类实践性强的实验将原有各自独立的实验统一到同一实验材料和同一题目下，实现各基础实验项目的有机结合，体现出知识的系统性和实验的研究性，同时同一题目下的各个小实验一步紧连一步，增强学生的研究兴趣。

四、生物化学实验教学方法的改革———由单一到多元化的教学方法

近五年来，我校实验中心引进一批具有博士学位的高学历人才作为实验员，这为生物化学实验教学改革注入了新的活力。这些实验员以直接或间接的方式参与生物化学实验教学，可缓解紧张的教师资源，并且他们知识丰富、思路开阔、创造能力强、创新欲望高，能大大提高实验教学质量。在实验教学过程中，实验员与本科生的年龄差别不大，兴趣爱好相近，他们之间交流较容易和顺畅，重要的是他们知道学生最想了解的是什么，能在相对轻松的环境中交流实验心得，讨论问题。对有独特想法的学生，在实验员及教师的指导下进一步深入研究，获得更多的锻炼。在进行实验教学方法改革的过程中，孔繁华等提出实验课“3+1”的教学方法；舒乐新等以启发式、归纳式、问题式、讨论式等教学法，让学生成为教学的主体，激发他们的主动性和创造性。在进行实验教学方法改革过程中以传统教学方法与现代多媒体技术相结合的手段，直观、生动地向学生展示实验内容，充分调动其积极性。采用启发式等的常规教学方法，要求学生在教师的启发下独立完成实验准备、实施与总结，引导学生独立思考、发现问题、解决问题，培养学生创新能力，形成开放式、互动式的教学模式。

五、结语

教学改革的目的是要增强学生素质的培养，加强对学生获得知识、运用知识的能力。通过改革优化，调整理论课程内容，使学习内容具有基础性、现实性和现代性。在理论与实验教学内容对应的前提下，以社会中的热点问题设计实验，将理论学习中的各种基础问题连贯起来，提高学生创新能力和实践兴趣。在精心调整生物化学教学内容的过程中，以新颖的实验教学方法实现实验教学效果的优化。生物化学内容复杂繁多，通过课程改革，学生在学习中得心应手，会促进其对其他课程的学习乃至对未来都会充满信心，这将非常有利于学生的人生发展，而这样的前景激励着我们在生物化学课程改革的道路上不断前进。

作者:王莹 王浩 井文倩 郗冬梅 单位:临沂大学生命科学学院 临沂罗西小学 临沂大学化学化工学院

参考文献：

[1]沈光涛，常灏，黄耀江.我国的生物产业状况与前景[J].生物学通报，2006，41（10）：15-17.

生物教学理论范文篇2

关键词：医学生物化学；PBL；传统教学模式

医学生物化学是一门从分子水平上研究生物大分子的结构与功能、物质代谢与调节，以及生命信息传递与调控规律的学科，也是一门极为重要的医学专业基础课程。许多疾病的发病机理都可以用医学生物化学的理论从分子或基因的水平上加以解释。另外，许多疾病的预防、诊断和治疗等，也可以用医学生物化学的技术和方法加以解决。可见，医学生物化学的理论和技术已经渗透到基础医学和临床医学的各个领域。作为医学相关专业的学生，掌握医学生物化学的相关知识，可以更好的认识生命、研究生命和探索生命，更好的适应临床医学的需要。然而，医学生物化学的知识面覆盖广，并具有微观性和抽象性的特点，再加上理论课时的大幅减少，使学生普遍感到学习起来更加吃力，导致不及格率较高。因此，如何采取有效措施提高教学质量，已成为医学生物化学教学中所面临的重要问题。

一、什么是PBL教学法

PBL是problem－basedlearning的简称，也即以问题为导向的教学方法，是以学生为中心的教学方式，教师在此过程中主要起引导作用，通常不直接回答学生的提问。在PBL教学中，学生通常以小组（7～8人）为单位进行集体学习，并由小组长对每个组员进行任务分工、分头查阅资料，并充分讨论交流，这不仅有利于调动学生的积极性、主动性、开拓性，还提升了学生的团队协作精神及解决实际问题、自主学习、逻辑推理和语言表达的能力等，这些都是传统教学模式无法比拟的。PBL教学法由神经学教授Barrows首创，并于1969年成功应用于医学教育领域。此后，该方法被广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、英国、日本、中国香港、中国台湾等许多国家和地区的大学医学教育中。1986年，第二军医大学和原西安医科大学首先引进了PBL模式，此后许多高校都引入了这种教学模式。2000年，中国大陆主要医科大学的代表赴香港大学交流、学习PBL教学经验，因此可以认为PBL教学模式将成为我国医学教育改革的主要方向。

二、PBL教学法的实际应用过程

笔者以本校2016级临床医学专业本科生为授课对象，践行了PBL教学法在医学生物化学理论教学中的应用，整个过程大致可分为5个阶段，教师在不同的阶段担任不同的角色。1．病案准备：病案选择是整个教学的关键所在，案例中疾病的发病机制，既要可以用医学生物化学的理论解释，又要真实、合理、有效，还不能超出学生所学过的知识范围。问题的设置也要难度适中，案例中提供的数据应能启发、帮助学生，使学生通过努力查阅文献就能完成，以期提高学生的自主学习能力。基于此，我们讨论制定了一个糖尿病酮症酸中毒病例，并给出了病人体征检测、ICU检测、血液检测和尿液检测的检测报告，并设置了两个情景，最后要求学生根据所提供的材料给出最佳治疗建议。该案例中的疾病发病机制，既和医学生物化学中的糖代谢、脂代谢等有关，又可用到病理生理的内容，综合性较强。2．学习材料，提出问题：学习材料之前，需要将学生进行随机分组，每组6～8人，每组设置一个小组长（职责是组织大家学习材料和任务分工）和一个记录员（职责是记录学习过程中大家所提出的一切问题）。可采用朗读材料的方式进行学习，这样每位同学的学习进度可保持一致。在学习过程中，学生可以提出所有能够想到的问题，并由记录员记录下来。简单的问题，可以当场讨论解答。复杂的问题，可查阅文献后，再作讨论。3．查阅文献阶段：该阶段，组长负责对未解决的问题进行分工，然后各自查阅文献，独立思考，寻找问题对应的答案。由于大多数学生查阅文献的手段就是“百度搜索”，所以教师可引导学生如何查阅期刊文献。4．集体讨论得出最佳治疗方案：该阶段是最为关键，也是学生讨论最为激烈的阶段。每位同学将自己所查的答案叙述给大家，并集体讨论答案的正确性。待所有问题都解决以后，要回归案例，得出最佳的治疗方案。这一过程中，教师除了观察每位学生的学习表现之外，还应该对错误性的结论进行提醒，但不要给出具体答案。5．学生总结汇报和教师点评：学生将讨论的结果和最佳治疗方案以PPT的形式向老师进行汇报，且应要求每位同学都要汇报。为了避免不同同学汇报同一内容，组长应做好分工、合理安排。在这一过程中，教师根据学生PPT汇报内容的逻辑性、语言表达能力等方面对学生进行打分。学生汇报结束以后，教师还应对汇报进行点评，学生使用不恰当的知识点、遗漏的知识点或者是治疗方案不足的地方进行补充或提醒。

三、PBL教学效果反馈

根据学生反馈，学生喜欢并乐于参与PBL教学模式，教学效果显著。以小组模式围绕案例进行学习、主动提问、查阅文献、分工合作、集体讨论、分析总结，最后解决问题，增强了学生的团结协作、自主学习、语言表达、解决问题以及分析问题的能力，开阔了学生的思路，巩固了医学生物化学的理论知识。

四、小结

PBL教学方法可以将微观的、抽象的医学生物化学知识具体化、实用化，有利于培养学生的学习兴趣，增强自主学习能力、合作能力和解决实际问题的能力。PBL教学模式和传统的教学方法结合使用，将会更好的提高医学生物化学的教学质量，为国家输送更多优秀的医学人才。

参考文献：

［1］黄诒森，侯筱宇．生物化学与分子生物学［M］．北京：科学出版社，2012（03）．

［2］慕景强．PBL在医学教育中的应用现状研究［J］．西北医学教育，2004，12（3）：170－173．

［3］吴升华．论PBL医学教育模式［J］．医学与哲学，2000，21（12）：48－49．

生物教学理论范文篇3

1原因分析

1.1学生因素

近年来，中职学校录取分数一低再低，录取的初中毕业生很多是考不上高中的学生，这些学生学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，基础知识差。导致在生物化学课程的学习过程中，接受能力差，学习困难，经常是课堂能听懂，课后又不会。

1.2教材及大纲因素

教学大纲规定的内容多，但学时少；教材中概念知识点多，化学结构式和代谢过程复杂冗长；为了保证化学知识的科学性、规范性和完整性，教师必须按教材讲授，所以课程信息量大，且枯燥乏味。

1.3教师因素

生物化学是一门不断发展的学科，而且与多门学科紧密联系，对教师的自身知识储备要求较高，教师既要有对教材的深刻理解，又要了解其他相关学科如化学和生物学，还要关注本学科的最新发展与应用。

1.4教学方法因素

传统的以讲授为主的单一教学方法，虽然完成了教学任务，但无法调动学生的积极性和主动性；课堂效果差。

2备课经验

2.1备教材

比较三套不同的教材，从而找出最适合学生的教学内容和方法。

2.2备课要全面整体

通过对整本教材的吃透领悟，生物化学可以分为两大部分，第一部分讲的是生物分子的结构、性质、功能，包括：蛋白质、核酸、酶和维生素，这部分叫做静态生化；另一部分讲的是生物体内的物质代谢，即合成与分解，如糖代谢、脂类代谢等，又称之为动态生化。有了这样一个备课框架，教学策略是按照“整体—部分—整体”进行教学，在课程的始末分别带领学生了解和回顾每一部分的理论框架，使学生学习新课和复习知识时支脉清晰。

2.3备课要明确精讲与不讲

中职护理专业的学生今后要在临床上工作，对工作有用的知识，对今后参加护士资格证考试的知识要重点讲，讲透，精讲；对于学生听不懂的内容，不讲，比如脂类代谢过程中繁复冗长的反应过程。对于学过的知识，略讲，比如肝的生化这一章节，肝结构的特点，解剖学过的知识，复习一下就可以。对于学生能很容易学的内容，学生自己讲，比如维生素这一章内容容易理解，可以采取自学的方式。因此详讲、略讲、精讲、学生讲都要灵活交替使用。

3上课经验

3.1上课的时间安排。通常用5min复习上堂课所讲内容，5min用提问或病例引入新课，20min或25min讲授新课，最后利用10min回顾本堂课的重点内容，布置课后作业。课后作业是本堂课需要重点掌握的内容，或是思考题，为下堂课做铺垫。

3.2上课要松弛有度。抓住开头，吸引学生注意力；中后期，学生出现疲倦，注意力明显减弱时，增加互动；结束要让人回味，短小精悍。守时，不拖堂。

3.3上课不说废话、空话、假话，以及模棱两可的话。珍惜时间，力争以较少的时间让学生掌握较多的知识。

4多种教学方法交替使用

4.1问题引导法

通过“提出问题—思考自学—归纳总结—理论升华—实验验证”的教学模式，提升学生的学习主动性和独立性。比如酶这一单元的学习，首先提出问题“我们吃馒头，为什么会咀嚼出甜味”“———麦芽糖，麦芽糖从哪里来……”，引导学生认识“唾液淀粉酶”。讲授三大营养物质代谢时都可以通过提问来提升学生的学习兴趣，比如：“为什么不吃早点，中午会头晕眼花，没有力气”三酯糖原的贮存与分解；“为什么吃的多，不运动会发胖”———甘油三酯的合成等等，结合生活中的问题引导学生主动思考、讨论、分析，归纳和总结，使教学不再枯燥。

4.2案例教学法

由于生物化学这门科学与生活实际紧密联系，因此可以通过生活中的生物化学现象引入一堂课的教学内容。例如：讲解蛋白质的重要性，为什么“蛋白质是生命的物质基础“”没有蛋白质就没有生命”，可以选择“阜阳大头娃娃———劣质奶粉案例”；在讲解蛋白质含量恒定时，用“三聚氰胺奶粉”引出凯氏定氮法的优缺点。其二，生物化学是临床医学的基础课，与临床疾病紧密联系，选取典型的病例，通过对病案的学习、讨论、总结，大大缩短了理论与实践的差距。鲜活的案例能抓住学生的注意力和兴奋点，使枯燥的理论教学有了生命力。例如，三大营养物质代谢是生化教学中的重点和难点，而生活中“三高”（高血压、高血脂、高血糖）人群日益增多，通过典型糖尿病的“三多一少”的症状，让同学们自主探索糖尿病的生化基础，了解糖代谢。而以现在营养学家提出“多吃白肉，少吃红肉”和“沿海地区居民心血管疾病发病率明显低于内地”这一现象来讲解脂代谢。

4.3角色扮演法

在生化教学中有许多课程内容具有抽象性、复杂性、枯燥性和深奥性的特点，如何把问题简单化、形象化，是教学过程中需要考虑的。而角色扮演法就是通过演戏和想象创造情景达到启发学生的教学方法。根据教材内容，由学生扮演各种物质，把概念或者物质变化过程表演出来，通过教师的讲解，让学生易于理解，加深印象。例如：在讲到蛋白质的肽键和多肽链中时，就可以从学生中挑选3~4人进行角色扮演，每一位同学扮演一个氨基酸，第一位同学的左手与第二位同学的右手相握，相当于一个氨基酸的α-羧基与另一氨基酸的α-氨基相结合，这个握手结合的结构就称之为肽键，两人结合在一起称为“肽”即“二肽”。第二名再与第三名、相互拉手结合，形成“三肽”。问其他同学“一直连续下去，第一位同学和最后一名同学都有一只手是空的（游离的）对吗？”同学们一下就明白了肽键和多肽链的连接方式，以及左边有游离的氨基右边是游离的羧基。

4.4多媒体与板书结合教学

当前，多媒体教学被越来越多地应用到教学中，而板书渐渐被忽视，甚至淡出了课堂。多媒体教学固然有许多优势，比如可以更为直观地呈现教学内容；可以使课堂教学内容得到有效扩充；可以有效提升课堂教学的趣味性，增强课堂教学效果等等，但不容忽视的是多媒体教学如果运用不当，也会使教学效果不尽人意。原因在于：课堂信息量过大，教学进度太快，学生没有消化吸收的时间；学生的精力必需高度集中，否则不断变换的文档会使他们跟不上进度。而传统的板书教学也有其不容忽视的魅力，教学速度慢，让学生有时间消化；本堂课的思路脉络一目了然，重点难点清晰可辨。因此多媒体教学中配合板书设计，会使一堂课更加完善、完美。

4.5其他教学方法

教学方法不胜枚举，其他还有比喻教学法，分组教学法，自主学习法，实验教学法等等。由于篇幅有限，这里就不一一详述了。在一堂课中，使用多种教学方式相结合的教学过程，能够大大提升学生的学习兴趣，使教学充满了趣味性和直观性；真正实现了以学生为主体的教学理念，在课堂互动中有效提高了学生的协作意识，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，对学生的综合发展有着重要的意义。其是现代教育教学改革的要求，也是社会发展的要求，更是学生自我发展的必然要求。

5结论

生物教学理论范文篇4

关键词：生物化学；理论教学；微课

一、前言

随着科学技术的进步与互联网的快速发展，“微课”应运而生，所谓微课指的是以视频为载体，记录教师在课内外教育教学的过程中围绕某个知识点或者教学环节开展的精彩教学过程。将“微课”与生物化学有机结合，可以极大地提高生物化学理论课堂的教学质量，调动学生的学习兴趣。

二、生物化学理论教学中应用微课的意义

传统的生物化学理论教学的课堂，教师利用多媒体投影仪，将生物化学内容做成集图片，文字于一体的课件，通过传统的教师教，学生被动学的教学方式，将知识点传授给学生。这种传统的教学方式，导致学生能够在课堂上消化的内容非常有限。因为生物化学这一门学科本身知识量巨大，并且很多知识点都晦涩难懂，中职学生在本身基础知识比较薄弱的基础上，很难消化这么多知识点。长此以往，学生学习的积极性就会受到打压，让学生很难提起对生物化学的兴趣。而将微课这一新的教学方式应用到生物化学教学过程中去，教师可以将重点难点碎片化，专门制作微课帮助学生学习重难点，让学生可以更好的消化课上的知识点。其次是利用微课，可以一定程度上让理论知识更形象化，在让学生理解知识点的同时，可以吸引学生的注意力，激发学生对生物化学的兴趣。比如在讲解蛋白质合成的时候，教师可以利用电脑做出氨基酸由tRNA转运到蛋白质的全过程，清楚直观地还原这个过程，帮助学生认识到这个过程，解决学生在理解上的问题。其次教师还可以在微课中加入短动画的知识讲解，学生通过观看短动画，可以更好的理解知识点，能够消化这些知识点，学生学习的积极性自然而然就提升了。

三、生物化学理论教学中应用微课的现状

现阶段，我国很多地域的中职院校都将微课运用起来了，因为微课在生物化学这一类的专业中有着得天独厚的条件，虽然现阶段还没有完完全全地推广开，但是全国各地均有类似的教育模式出现。比如教师利用微信群，或者是微信公众号，拍小视频分享到班级群，或者是将小视频都集中地放在微信公众号中，一边文字讲解，一边视频讲解。这其实也是微课的一种表现形式，虽然这种利用网络交流工具来讲解知识的方式不够系统也不够专业，但是这的的确确在生物化学教学上起到了提高教学质量的效果。所以现阶段生物化学理论教学处于一个快速地发展阶段，虽然欠缺全面系统的授课方式，但是相信在未来，微课可以更专业更系统地为生物化学服务。

四、生物化学理论教学中应用微课的措施

（一）建立网络平台。教师拍摄微课视频，或者是整合制作微课视频的目的是为了让学生可以更好的学习知识点，所以学校应该建立一个网络平台，方便教师根据课时的安排，将制作好的微课视频上传到网上去，方便学生随时随地下载视频，进行学习。建立网络平台，教师可以及时更新微课资源，学生也可以自由分享资源。除此之外，网络平台有上传的所有微课资源，可以方便学生反复浏览。尤其是学生在考核的阶段，可以反复观看微课，将碎片化的重难点都重新温习一遍。如果迫于资源环境的限制，教师可以利用学校的网络教学平台，或者是将微课资源压缩成安装包，利用百度云作为教学资源的储存平台，分享给学生。（二）录制微课视频。微课制作的成功与否，直接决定了微课在生物化学理论教学中的成败。所以教师应该在微课的制作上下足够的功夫，深入研究微课的制作技巧，熟练掌握相关的互联网知识和计算机基本操作，并且通过微课视频的内容来决定微课制作的方法，有一些微课视频会牵涉到很多复杂的专业名字和晦涩的知识点，那么教师就应该在微课视频的制作过程中把这些学生难以理解的教学难点通过互联网素材延伸拓展和类比的方式简单化，让学生容易理解这些复杂的知识点涉及到的基本概念。比如：在视频中用图示的方式，逐步的讲解由乙醇CoA与草酰乙酸缩合形成柠檬酸，这时候配一个柠檬的图片，提醒同学们形成的是柠檬酸，而不是别的物质，使乙酰辅酶A进入三羧酸循环参与代谢反应最后再次生成草酰乙酸的全过程。教师在配图上多下功夫，使用配图时尽可能的迎合学生的心理特点，只有这样才能将为科室牌做得足够引起学生的兴趣。其次在制作微课视频的时候，一定要抓住教学的重难点，将本节课的重点内容清楚明白的传授给学生，所以教师应该在制作微课视频的同时，制作配套的学习资料。比如在学习有关糖代谢中的三羧酸循环代谢途径的时候，可以为学生配套准备学习资料，包含三羧酸循环记忆口诀：酰草酰成柠檬，异柠檬又成α酮，琥酰琥酸延胡索，苹果落在草丛中。通过这种朗朗上口的口诀，学生更容易将课堂上的内容记忆得更清楚，更持久。最后是微课视频资源要全面，既可以让学生做好课前的预习作用，又可以让学生做好课后的复习。比如教师将学习下一个单元的时候，提前将下一个单元中的教学重难点做成为微课视频上传到网络平台上，让学生点击观看，课上鼓励学生踊跃发言，提出自己课前预习时遇到的问题，然后教师帮助学生一起解决问题，最后让学生观看微课视频，做课后练习，对教学内容进行巩固。（三）制作微课学习方案。基于我国目前的教育状况，微课只是作为传统教育的辅助手段，帮助学生更好的学习，切实地提高生物化学理论课的教学质量。所以在学生使用微课的过程中，教师可以利用微课在视频的末尾提出学习任务，为学生制定学习方案，学生通过教师留下来的学习任务，或者是学习方案，去安排自己的独立学习时间，通过这种方式，可以极大地提高学生的学习效率。

五、总结

在生物化学理论教育中应用微课，一方面可以提高让学生更加直观，清晰地认识知识点，另一方面可以提高学生对生物化学的兴趣，激发学生学习生物化学的积极性。虽然现阶段微课只是作为一种辅助工具，但是相信在网络的快速发展中，微课一定能够在教学工作者的实践下，更好的帮助中职学生掌握生物化学知识理论。

参考文献：

[1]高涵，李淑艳，衣同辉，徐晶，张春晶.浅谈微课在生物化学理论教学中的设计与应用[J].卫生职业教育，2017，35（10）:54-55.

生物教学理论范文篇5

1“渗透式”教育的内涵

“渗透式”教育最早是由杨振宁于1982年提出的一种教育教学方法[1]。所谓“渗透式”教育就是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的生发出教育者所倡导的观点，从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化[2]。我们常说的“随风潜入夜，润物细无声”可以作为对“渗透式”教育的形象概括。

2生物化学实践“渗透式”教学法的模式构建

生物化学是综合性和实践性很强的学科，也是基础医学课程中重要的领头学科之一。生物化学不仅研究正常生物体内的化学反应及化学变化，甚至研究疾病状态下，生物体的病理性变化和病理过程中特异化学标志物或体内成分的改变。因此，生物化学虽是一门基础医学学科却与临床医学有着密不可分的联系。医学生只有在学懂了生物化学中的相关知识，掌握了正常的生理状态下和异常的病理状态下生物内各项指标的变化，才能在今后走向临床工作中知其然且知其所以然，为患者更好了判断和治疗疾病。医学生学好生物化学，在整个医学生涯中起着至关重要的作用。然而，在实际的生物化学教学过程中，学生可能面临医学内容繁杂与学时数少；理论知识的抽象性和临床知识的实际性之间的矛盾，加之传统医学教学方法上的单一，使得生物化学学习陷入了一定困境。此时，把新的教学方法引入生物化学教学中显得至关重要[4]。“渗透式”教学法是借助一定的载体，如临床实例、生活情境，把教育内容附于其中，通过这些载体传递教育信息，实现教育目的。在利用“渗透式”教学法的过程中，注重知识的运用和学习方法的指导，强调教学中师生的互动：以教师为主导，学生为主体。变老师主动的教为学生主动的学，那就需要教师在教学过程中紧密联系教学内容，针对生物化学各篇章内容，认真的思考和分析当中的内在联系，精心编排和设计临床和生活中的案例，并且巧妙“渗透”到生物化学理论知识中。

3生物化学实践“渗透式”教学法过程的实现

在实践生物化学“渗透式”教学法时，首先要遵循一个原则：以基础医学理论教学为主。在融入临床实例时，仍然是以生物化学的基础理论做主导，切不可喧宾夺主，不能把过多精力和学时花在介绍医学案例，而忽略了生物化学内容的讲解，从而出现本末倒置的现象。借助临床实例的桥梁作用对知识点进行层层剖析、对学生循循善诱，将错综复杂的知识点梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引导学生主动思考，主动学习的过程中，生物化学理论知识和临床知识的内在联系也在潜移默化中得到掌握。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，还有利于学生的全面发展，对培养实用型人才也有着实际的意义。从学生接触生物化学的第一堂课，当他们还对生物化学是什么、生物化学学什么都还处于懵懂无知的状态，我们一改传统教学法即按照绪论内容照本宣科的教育模式。我们将临床上的一张化验单带入生物化学课堂，以这张化验单作为一个载体，传递教育信息，达到教育目的。化验单中有血糖、血脂的检查项目。其中血糖就是生物化学中所谓的血液中的葡萄糖，属于糖代谢中的内容，在生物化学理论课中就会介绍正常人体血糖的来源和去路，人体血糖水平之所以能维持在一个相对平衡的状态，就因为血糖的来源和去路保持着动态平衡。当这样的平衡被打破既而出现了血糖水平的异常即高血糖或低血糖，由此带来相应的疾病。另外血脂，从化验单上便可看出血脂不是血浆中的某一种成分，而是血浆中各种脂类物质的总称，包括甘油三酯、胆固醇、等的总称，对应化验单上TG（甘油三酯）、Ch（胆固醇），既教会了同学认识临床上的化验单，也讲临床对应生物化学的理论知识贯穿其中。将临床上的化验单渗透到生物化学理论课堂中，一方面提起了学生的学习兴趣，激发了学生主动学习的热情，另一面，把枯燥苍白的文字内容变得生动鲜活，也有利于学生理解和接受，并且在不知不觉便掌握了生物化学和临床相关内容的内在联系。在具体的各章节学习中，再将临床病例“渗透”到生物化学理论课程中，如临床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化学理论课氨基酸代谢中介绍，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先转变成多巴，进而合成多巴胺，最后转变成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反应繁杂而枯燥，当引入病例，缺乏酪氨酸酶时，导致体内酪氨酸无法合成黑色素，进而皮肤、毛发呈现白色，故称白化病。用具体的例子呼应理论知识，无形中便建立了理论和临床的联系。除了临床病例，生活中的一些情境也可进行“渗透”。如生活中每个人喝了酒之后的表现都有不同，这就与每个人代谢酒精的能力不同有关，在生物化学非营养物质代谢这章就会介绍。课堂上让同学回顾自己的经历或者观察身边人喝酒之后有何不同状态，通过同学热火朝天的讨论之后，归结为三类：第一类是“一杯就倒”；第二类是“千杯不醉”；第三类是“喝酒脸红”。此时，我们介绍酒精（即乙醇）在人体内的代谢过程为：乙醇在醇脱氢酶的催化作用下转变成乙醛，乙醛在醛脱氢酶的催化作用下转变成乙酸，乙酸可进一步代谢或排除体外。在调动起学生兴趣的基础上介绍生物化学理论知识，使他们印象深刻，当掌握了酒精代谢的一系列生化过程后，再联系生活中的不同情况来具体分析。“一杯就倒”的人是因为体内醇脱氢酶和醛脱氢酶的活性都很低，故身体很难代谢乙醇，所以稍喝一点酒就醉了；反之，那对应“千杯不醉”的就是这两种酶活性比较高，利于乙醇的代谢。还有的人喝酒脸就红，是因为体内醇脱氢酶活性正常而醛脱氢酶活性比较低，以致乙醇可以转变成乙醛，乙醛却不能转变成乙酸，造成了体内乙醛的堆积，由于乙醛会使得毛细血管扩张，所以表现出脸红的现象。生活实例的“渗透”，让生物化学知识不再显得高深莫测，学生可以利用学习到的知识解释自己的亲身经历的一些现象。最大程度的提高了学习的积极性，课堂气氛也调动起来，在轻松自在的环境中收获了知识。

4结论

在实践“渗透式”教学法的过程中，注重知识的内在联系，有助于形成立体性的知识结构，优化课堂教学体系。通过“渗透式”教学法教学，增加了知识的深度和广度让学生拓宽了视野，培养了发散性思维，最后，“渗透式”教学模式，不仅包括知识的渗透还包含能力的渗透，更有利于培养新型实用型人才。

作者:谢薇 单妍 单位:昆明医科大学海源学院

参考文献:

[1]杨再延，论德育灌输与德育渗透[J]广西民族学院学报（哲学社会科学版）1998.3.

[2]杨振宁，杨振宁文集[M]上海华东师范大学出版社1998.839.408.

生物教学理论范文篇6

1明析中医之体，明确教学目的

明确中医学与生物学的关系是理解现代生物学在中医学教学中地位的必要条件。生物学是中医学的主要科学理论基础。中医学作为一门医学科学与西医学相同，其对象为作为生物学存在的人类。中医学在对人体解剖学、生理学等生物学范畴之历史认识基础上，巧妙地以古代哲学思想为工具，经过数千年的临床实践，不断完善其独特的理论体系。生物科学为中医之体。

生物科学为中医之体，这决定了现代生物学在中医教学中不可或缺的地位。医学的形成和发展是生物科学成就运用的结果。中医学在产生和历史沿革的过程中着眼于古典生物学，同时又借鉴了古代哲学对生物体人的认识，有着当时历史阶段的先进性，并在当今临床医疗的某些方面较西医仍有一定的优势。然而，中医学与现代生物学的衔接却有些差强人意。与之形成鲜明对比的是，近代西医密切跟踪现代生物学的迅速发展，因之取得了相当的优势。因此，从现代生物学角度完善对中医学理论的诠释，进而为中医学理论发展提供更多思路，可以更好地说明中医学“源”和“流”的问题，为中医学的继往开来铺平道路。中医学与现代生物学的有机融合是时代的要求，而在中医学教学中加强现代生物学教学是必要的实现途径。

社会的发展和人类对健康的追求是医学进步的源动力，而生物科学知识的发展及其在医学科学的应用是实现这一要求的必经途径。从而，人类对医学进步的需求为生物学发展提供了巨大生命力。医学科学扎根于生物科学，并从中获取营养；二者又休戚相关地伴随时代进步。在现代生物学的带动下，西医学的发展为人类健康做出了巨大贡献；中医学饱含了丰富中国传统文化底蕴，如何借力于现代生物学而承前启后，是亟待解决的问题。在遵循经典中医学理论框架的基础上，合理运用现代生物学的知识体系，适当地对中医学理论增添现代生物学范畴的诠释，“古为今用”与“今为古用”并举，是中医发展的历史必然。现代生物学在中医学教学中的加强遵循了中医学发展的必然和人类社会发展的规律。

当今生物学的进步为中医学和西医学均提供了广大的发展空间。中医学必将在现代生物学平台上发扬光大--不要局限于历史渊源的角度，习惯性地将生物学只划归西医学的范畴，无意中将生物学与中医学剥离开来。割裂中医学与生物学的关系，就使得中医学丧失了其科学性的基础。

明确了生物学为中医之体，在中医学教育体系中完善现代生物学教学的目的和迫切性则是不言而喻的。学生在掌握现代生物学知识后将获得更大的中医学研究潜能，并会自觉地从生物学知识理论源泉中为中医学发展汲取营养。为了顺应中医学教育发展的这一趋势，既需要加强现代生物学课程建设，也有必要结合中医学专业特点创新现代生物学教学方法。

2服务中医之本，精选教学内容

现代生物学课程的开设是对中医学教育的有益补充，但要考虑不能过分加重学生负担。在中医药院校现行五年学制的时间内，中医学专业学生需要完成中医学课程和西医学课程，任务之重已不言而喻。学制改革为七年制是一条有研究价值的途径，但短期内不会成为现实。我们当然也不能照搬其它一些国家的做法，即以完成生物学专业的本科教育作为进入医学院的前提要求。但是，我们还是可以将其作为借鉴，探索有选择地将精华版的普通高等院校生物学专业的相关专业课程列入教学内容。结合中医学专业的特点，本着学以致用的精神，有目的地筛选内容，在不过分增加于学生学习负担的前提下，将部分重要的有关课程列入教学计划；其它课程或者学生们已有必要的了解，或者与中医学的发展关系不是很密切，在目前情况下可暂不考虑。

现代生物学课程开设的目的是系统性地为学生引入现代生物学概念，介绍理论，使之服务于中医药学的发展。综合考虑上述因素，现阶段课程内容的设置有必要包括以下几个方面。

其一，化学在一定程度上是现代生物学的基础，是生物学的语言。学生在高中阶段积累了一些化学知识，但仍需要有系统地提高，以便为更好地学习现代生物学知识奠定基础。可以将有机化学、物理化学和胶体化学的重点内容进行综合，合并开设一门课程。在兼顾基础内容的全面性的同时，结合现代生物学教学的需要，精选重点教学内容。例如，物理化学中的热力学内容与生物学中细胞膜脂双层的形成、分子生物学中蛋白质疏水作用的原理有密切联系，则应当作为课程的一级内容。

其二，实验动物学是近代生物学乃至医学的重要支柱，是中医学证候模型研究的基础。掌握实验动物学的基本原理，掌握实验动物的背景材料，充分考量实验动物与人体在行为学等方面的差异，遵循正确的操作规程，是建立中医学证候模型并正确评价结果的要求。同时，学习实验动物学的知识也勿庸置疑地可以开拓中医学证候模型设计的思路。

其三，分子生物学和细胞生物学已成为现代生物学研究的平台，作为中医药研究的新兴手段。这两门学科已经与现代生物学的许多领域联系密切，知识体系形成交叉，内容非常丰富。通过课程的学习，学生将领悟从微观角度阐释中医学知识体系的思路和方法。例如，在现代生物学中的信号传递体系中，生理、病理或药理等信号沿相应的通路传递，经过细胞内复杂的网络系统的精密调制，而最终发挥效应，即代谢改变、基因表达水平变化等，反映在中医学临床的观察，则为人整体的气血阴阳的变化。

3.遵循中医之道，创新教学思路

中医药学根据古代生物学对人体的认识以及临床观察的积累，成功总结并应用了整体观和阴阳平衡等理论。经典中医理论经受了历史考验，在当代医疗体系中发挥着举足轻重的作用，并正在被更深入地研究和发掘。中医学久经临床检验的思想理论是中医学的根本，中医理论拥抱现代生物学是中医传承和发展的必经途径。在现代生物学有关内容的教学过程中，教师要强调中医学与生物学的血肉至亲关系，结合自己对中医现状的了解和在教学科研中的心得体会，适当提示从生物学角度考察中医学的线索，在潜移默化中培养学生学以致用的能力。同时，教师有必要根据有关中医药研究的现状和发展趋势适当调整授

课内容，以更好地为发扬传统中医药学理论服务。

在中医学教育体系中，中医药类专业课程自然占据主导地位，因而学生养成了吸收和消化知识的相对固定的思维模式。为了使现代生物学的教学适应这种思维模式，教学思路需要创新。在科研和教学实践中，我们注意到中医理论与现代生物学的逻辑思路包含内在的相似之处。我们可以据此在教学中将现代生物学的知识与古典的中医学内容进行类比，从而既有助于学生接受现代生物学知识，又便于学生将来学以致用，利用生物学的知识中去思考和解决中医学的“源”和“流”的有关问题。这种创新的教学思路在下面的两个例子中有所体现。

在考察某个信号对生物体系的影响时，需要整体地研究复杂的信号传递网络系统，分析系统的平衡状况的变化；而整体观念和平衡思想是中医理论的重要原则。有鉴于此，在教学中则可先行回顾宏观中医学的有关理论，再转而引导学生进入微观领域学习信号传递网络中的多种信号传导分子如何精密调制信号，实现整体平衡的。

生物教学理论范文篇7

关键词：医学免疫学；青年教师；教学现状；改进对策1

1.医学免疫学教学的现状分析

（1）课程安排存在的问题分析。医学免疫学理论性强，内容覆盖面广，各章节联系紧密，学科中名词、缩写较多，存在教学内容多、学时少的现状。此外，医学免疫学与解剖学、组织胚胎学、生理学、遗传学、生物化学等基础学科有着密切联系，但是在学校教学安排上，这些学科有时又被安排在医学免疫学之后或者同时授课，这样就经常使得教师在讲授医学免疫学时非常难教。而且，由于学生没有相关医学知识，难以理解免疫学相应的内容，导致上课后仍是似懂非懂。（2）学生在学习中的现状分析。医学免疫学连接基础医学和临床医学，各医学学科之间联系紧密，讲授的都是医学知识，只是侧重点不同。然而学生在学习的过程中，不能很好地把握各学科之间的联系，而将各学科分开，孤立地学习某一学科，这样就使学生听课越多越觉得模棱两可，很难跟上教师的讲课节奏，也就不能及时消化相关知识。更重要的一点，对于民汉合班的学生来讲，由于语言基础分化明显，使得他们在汉语课堂上听讲困难，导致学习积极性受挫。如果这种情况不能被及时发现并恰当地解决，就会导致学生最终放弃学习。（3）教师在教学中的现状分析。目前高校新进年轻教师基本具有硕士、博士学历，学历层次高，专业知识扎实，但是绝大多数并不是师范院校毕业生。而且医学免疫学教师大多毕业于生物专业而非医学专业，导致他们不仅缺乏系统的专业教学基本功，而且医学知识欠缺；使得教学过程中，往往偏重讲解理论知识，难以将免疫学知识与临床医学很好结合。尤其对于不具备医学背景的教师来说，很难将医学免疫学课程与医学微生物学、寄生虫学、遗传学、病理学等学科紧密联系，最终导致年轻教师掌控课堂教学能力不强，无法激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。

2.医学免疫学教学改革探索

（1）增强医学免疫学学习趣味性，激发学生学习兴趣。医学免疫学理论性强，概念抽象难懂，学起来枯燥乏味，经常会导致课堂气氛沉闷无趣。所以要增强与学生互动，活跃课堂气氛，尽可能让学生在轻松愉快的环境下学习。为使学生的学习兴趣与思维保持活跃状态，在每章开讲前，可以问题的形式导入新课，将案例和相应问题提前发给学生，让学生通过查找资料汇总，并于课堂上进行汇报，然后通过教师引出这堂课程所要学习的知识点。这样的授课方式，使教学在轻松的氛围下进行，学生的兴趣和积极性得到增强，教学效果也随之提高。（2）加强教学基本功练习，强化教学效果。目前，很多课都以教师的教为中心，很大程度上限制了学生发挥主观能动性及思考的能力。如果教学方式没有很大变化，就需要教师有扎实的教学功底。那么，对于非医学专业的教师来说，就要多听教学经验丰富的高年资教师讲课，这样不仅巩固了医学免疫学的专业知识，还能学到很好的教学方法、技巧和策略，反复多次，通过与自己的教学过程相比较和反思，就会在短时间内提高自己的教学能力。（3）优化教学手段，利用网络资源，延伸课堂教学。在医学免疫学教学过程中要将传统教学和多媒体教学有机结合，将教师传授为主与问题导入（PBL）教学相结合。这样就能发挥各自教学方式的优势，提高教师讲课激情和学生学习的兴趣，收到良好的教学效果。

总之，医学免疫学是医学中的一门基础学科，是生命科学最活跃的研究领域之一，也是公认难学的医学基础课之一，那么如何提高医学免疫学的教学效果就是授课教师所面临的巨大挑战。

本文就笔者在教学实践中摸索出的一些经验和感触做了简单介绍和总结：教学过程中要最大限度调动学生学习积极性，提高学习兴趣，激发学习热情；提高教师的教学基本功，不断更新教学理念，创新教学模式，最终达到提高教学质量的目的。

作者:张 荣 蒋香菊 王丁丁 单位:新疆医科大学 新疆克拉玛依市食品药品监督管理局

参考文献：

生物教学理论范文篇8

为适应新的“生物—心理—社会医学模式”教育体系[2]，我教研室认真研究临床医学专业培养计划和教学大纲，合理设置课程，以整体教学更适应医学基础教育的延续性为立足点，消除基础课程教育内容与临床实践联系不够紧密的弊端，适当简化繁琐的推导、分析和解释过程，有选择地扩展专业知识，增加与专业相关的临床知识。如“糖代谢血糖”一节，首先明确血糖的含义，从血糖的来源和去路入手，探讨血糖升高、降低的调节机制；并引入糖尿病病例分析，启发学生及时运用所学生物化学理论探寻临床糖尿病“三多一少”症状的发病机理，学会解释胰岛素的降糖机制；围绕中医临床特色，引入中医对“消渴”的病机认识和治疗原则，适时穿插健康教育，教育学生注重合理均衡的膳食、养成良好的运动习惯和保证充足的睡眠，形成积极、乐观的生活态度，增强新陈代谢和免疫能力。再如，介绍酶的竞争性抑制作用时，引入临床上治疗高胆固醇血症的洛伐他汀类药物（是一种竞争性抑制剂），可以竞争性抑制胆固醇合成的关键酶HMG-CoA还原酶的活性，而由于这种酶的活性具有昼夜周期性改变，在午夜催化合成胆固醇的含量最多，因此选择在晚上服药的降脂效果最佳，这也符合中医“天人相应”理论基础和“择时用药”的用药原则。通过医学基础理论和临床运用的相互渗透，使学生真正意识到生物化学理论在临床工作中就像一把钥匙，能知其然，更知其所以然，引导学生正确看待中西医学思维体系，能应用所学理论揭示生命活动现象和病理变化规律，从而更好地适应新医学模式。

2紧密联系实践，渗透基本临床医学技能

生物化学是一门以实验为基础的学科，实验在整个生物化学及相关学科发展中起着决定性的作用，特别是临床医学经常运用生物化学的理论和方法诊断、治疗与预防疾病。在实验安排上，选择临床医学上常用的生物化学、分子生物学技术，如临床上血清蛋白质的分离，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的测定，激素对血糖的影响，PCR技术等，并结合本教研室生物化学科研课题，围绕专业特色开设开放性实验，指导学生撰写研究性实验报告。在实验考核上，我教研室建立形成性实验量化考核体系[3]，以动态、客观地评价学生的实验态度、实验思维、操作技能和分析问题、解决问题能力以及团队合作能力。另外，可择机安排学生参加临床诊断或见习活动，加深学生对生物化学知识的理解、记忆，及时将所学的生物化学、分子生物学技术运用到临床实践中，增强与临床的联系，丰富课堂教学内容。通过渗透临床医学基本技能，使学生认识到扎实的理论基础和科学的思维方法是临床诊断的基本要求，在临床诊断中详细询问病史、全面体检和与患者愉快的交流、沟通是提高诊断率的必要步骤，促使学生在实践中逐步形成严谨求实的科研作风和认真负责的工作态度，培养团队协作精神和创造性思维，以利于将来构建良好的医患关系。

3加强教师医学知识拓展，适应专业教学要求

教师医学专业知识水平的提高，是提高生物化学教学质量的保证。不少生物化学教师毕业于生物化学、化学甚至药学专业，他们的生物化学和化学知识专业性与系统性较强，而医学临床知识普遍匮乏，难以将生物化学知识在医学中的应用进行拓展，授课时往往对医学专业性知识缺乏有效的衔接。学生的学习目的不明确，容易造成基础课程与临床课程割裂，无法认识生物化学的重要性。加强教师医学知识拓展可以从多渠道入手，首先，教师要有自我学习的意识，关注与生物化学相关的医学知识；其次，通过与临床课程教师帮带互助、师承培训等方式讨教医学方面的知识；再次，可以通过校内外学术交流、专题讲座、视频网络学习，安排非医学专业教师到医学院进修培训等[4]，普及生物化学教师的相关医学知识，更好地完成医学基础课程向临床课程的过渡。

4运用多种教学方法，渗透临床医学专业知识

生物教学理论范文篇9

一、建构主义理念在生物教学中的重要意义

2001年7月，教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准》中明确提出初中生物教学的改革内容，要求坚持原有生物教学优势的基础上，重点增强学生的实践动手能力。有关教育专家认为将建构主义理论融入到实际教学中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的现实意义。传统的教学模式尤其在农村并没有将生物看作主流课程，没有引起足够的重视和认可，因此要调动学生学习的积极性存在一定的困难。建构主义教学理论强调以学生为中心，使学生处于主动地位，打破传统的以老师为主导的被动式教学方式。教师应结合学校情况，利用多媒体、生活实践等教学方式激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，以生物课程中微生物的滋生部分内容为重点，提前向学生提出问题，让其观察夏天水果腐烂的过程，并分组进行讨论夏天水果更容易腐烂的原因，最后由教师进行总结分析，老师在此过程中起到引导和组织的作用。此教学方法即利用建构主义理论进行教学，学生在生活实践中学到知识，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，有效地完成教学内容。

二、建构主义理论的生物教学设计原则

建构主义教学理论与传统教学设计不同，主要以学生为中心，强调学习氛围和环境，打破以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生的积极性和主观能动性。因此，建构主义理论教学设计主要以学生的主动性、体验性和协作性为原则。1．主动性原则。主动性主要指学生不是被动地接受外在信息，而是主动地有意识地学习，根据原有的知识结构建构新知识。教师要重视学生的主体作用，定位好自身的引导和监督作用，以激发学生学习主动性为核心，让学生掌握学习的主动权。2．体验性原则。体验性原则主要指学生应以主人翁的态度面对学习，不纯粹通过聆听别人的讲解，达到对知识所反应的事物性质、规律及该事物与其他事物之间的联系等内容的深刻理解。尤其对于生物实验这种操作性很强的学习方式，学生应积极发挥主观能动性，用自己的眼睛去看、用脑思考、用手操作，亲自感受实验的乐趣并从中学到知识。教师起到引导作用，向学生提出具有挑战性的问题，激发学生对问题进行多方位的思考，让学生在实践中解决问题，从而使学生更好的理解知识和自主学习。3．协作性原作。协作性是指个人对事物的理解和感悟存在局限性，通过与他人的共享与合作，对事物的理解更全面、准确和丰富。协作性原则在生物教学中实验课程中尤为重要，学生通过小组合作完成实验操作，并从中接触到各种不同的观点和知识点。在教师的组织和引导下，协同进行交流探索，增强学生的学习兴趣和主动性，培养学生的协作技能和合作精神。

三、农村初中生物教学的现状

由于农村教育体系对生物课程的重视和认可不够深入，导致生物教学改革不够深入，教学方式没有较大的改变。在执行新课标的背景下，大部分生物教师受传统教学模式的影响，一时难以适应新课标的要求。主要表现为:(1)多数老教师仍偏向传统的教学方式，坚持以“教师为中心”为教学理念，采用“老师教、学生学”的教学模式。以生物基础理论知识为教学重点，忽视生物教学的实验教学，使学生机械的接受知识，导致学生难以积极参与到课堂学习，学生的积极性、自主性和创造性也难以发挥出来。(2)实验室环境过于机械化，实验器材较为匮乏。初中生物的实验教学主要由老师教，学生模仿，老师过于注重实验原理、方法和目的等内容的讲解，忽视实验的设计和操作，实验探究和操作过程的指导，导致学生只能机械地模仿实验步骤，处于被动状态，没有发挥其主观能动性和独立思考能力。加之农村办学能力有限，实验室器材不完善，部分难度较大的实验无法完成，学生只能通过观看教师的实验过程来学习，学生无法实际操作导致对实验知识认识不深刻，无法真正理解实验的原理、目的等内容。(3)学校过分追求升学率，过度强调应试教育，“轻过程、重结果”。导致在教学中忽视探究式教学活动的开展，尤其是生物教学，初中生物课程对实践探究的要求很高，一味地追求结果221和升学率，在教学过程中进行填鸭式教学，导致学生对知识的认知不深刻，只能通过死记硬背应对考试，难以调动学生的积极性和创造性。

四、建构主义理念下生物教学方法分析

1．转变教师教育观念，增强对生物课程的重视度。建构主义教学理论进一步明确了较适合学生在教学过程中地位的改变，教师从台前退到幕后，从“演员”转变为“导演”，而学生则在此过程中处于主导地位。这一转变对教师提出了更多的挑战和更高的要求，教师必须更新教育观念，掌握教学规律，精通教学内容分，优化教学过程，积极响应新课改的要求，学会利用多媒体教育技术，努力拓宽知识面，全面提高业务素质。同时，学校和教师应正确认识生物课程在初中课程中的重要性，给予更多的重视和认可。教师应积极创新教学模式，使生物教学活动更生动形象，从而提高学生的学习兴趣，顺利完成教学任务。2．灵活安排教学时间，制定富有弹性的教学计划。从当前农村教学时间安排来看，没有根据季节等情况进行科学的安排，导致教学脱离实际。同时，农村生物教学计划过于统一、死板。要改变这些情况应根据季节的变化科学安排课程，每周的课程可单节排，也可根据实验课程需要连排。同时根据本校生物课教师的能力和水平以及生物教学设备情况等条件合理安排生物课时数，对部分教学内容不可安排得过于死板，应根据教学实际情况具体安排。3．建立以培养能力为主的教学方式。以学生为主体，以培养其综合创造能力为核心，提高学生实际动手操作能力及自主学习的能力。在实际教学中，教师应综合运用“多角度教学法”“案例教学法”“探究教学法”等先进的教学方法进行授课。例如，在讲解“如何使农作物增产”内容时，引导学生进行多角度思考问题，组织学生进行讨论，综合小组不同意见从不同角度解决问题，既能成功引导学生解决问题，又能提高学生之间的协作能力。教师在设置问题时要有针对性，难易程度要适中，并在此教学过程中起到引导和启发作用，能启发学生思维，提高学生综合创造能力，同时能有效增强师生之间的互动和沟通。

作者:闵庆富 彭振华 单位:山东省临沂汪沟第一中学

参考文献:

［1］王琴．建构主义学习理论下初中生物教学的设计原则与策略［J］．数理化解题研究，2013，(09):53．

生物教学理论范文篇10

关键词：微生物学实验;传统教学法;PBL教学法;教学效果

微生物学实验课程是一门对微生物学理论课程进行相关理论验证的操作性较强的一门课程。在课时紧，任务重的情况下，如何在有限的时间内把知识有效、准确的传授给学生，提高学生的素质，就要求教师不断地研究教学方法。在生物技术专业微生物学实验教学中，将PBL教学法有效融入传统教学法中，取得较理想的教学效果。

一、传统教学法和PBL教学法的利与弊

所谓的传统教学法以教师给学生提供信息和知识为先导，要求学生记忆，从而达到学习目的的一种教学模式。在该模式中教师安排教学内容、掌控授课进度，以教师为主导，以讲课为中心。学生能在短时间内获取系统的知识，避免因探求而浪费更多的时间，从课堂上也能感受到教师的个人魅力。但学生是“填鸭式”获取信息，很少能发挥主观能动性，处于被动的接受地位。PBL（Problem-basedlearning）教学法是一种以问题为基础或以问题为导向的学习的一种教学模式，该模式注重培养学生自学能力，综合思考能力和解决实际问题能力，以学生为中心。但该法对教师素质、教学硬件和学生自学能力等要求较高，只适合小范围应用。两种教学法单一使用都各有利弊，只有将二者有机结合起来才能有效的应用于微生物学实验教学中。

二、传统教学法与PBL教学法在微生物学实验教学中的应用

微生物学实验是佳木斯大学生命科学学院生物技术专业一门重要的基础课，共32学时。如何让学生在微生物学实验课上发挥主观能动性，积极热情的投入到实践教学中是课题组要解决的主要问题。近几年来，我们对微生物学实验课程进行了大胆的尝试与改革，在过去传统教学中融入了PBL教学法，提出并解决问题是实施PBL教学法的关键环节。首先，根据培养方案的目标要求，结合实验条件状况，课题组成员充分研讨微生物学实验教学方案，围绕重难点设计问题，制定考核内容和形成性的评价标准；其次，在实验教学前布置学生查阅相关资料，预习实验内容，进行设问。教学过程中，根据所学理论知识进行提问，就关键性问题进行分组讨论。学生动手实践环节针对课前提出的问题和课堂讨论问题作出判断和总结；再次，通过考查和考试的方式，将PBL教学法与单一传统的教学法进行统计学对比，客观全面的对教学效果做出评价。具体实施内容如下。（一）授课学生。2015、2014、和2013级生物技术专业共206名学生。（二）教学内容。采用传统教学法进行20学时的基本技能训练，包括微生物染色制片与显微观察、培养基制备与灭菌、无菌操作与纯培养等技术。充分发挥教师的主导作用，要求每个学生独立完成实验内容，熟练操作动作，注重实验细节，科学书写实验报告，使学生牢固地掌握该课程的基本操作技能；采用PBL教学法进行12学时综合性试验设计，如产淀粉酶芽孢杆菌的分离筛选和抗链霉素大肠杆菌的分离纯化。这两个实验充分体现学生的主体地位，分组进行，要求学生根据试验目的，自行设计试验流程，选择行之有效的试验方法，周密严谨的实施试验过程，科学合理分析试验结果，以PPT形式做汇报总结。（三）考核内容。基本技能训练占总成绩的50%，包括文献查阅、操作过程和实验报告等；综合性试验占50%，其中设计方案占20%、试验结果与汇报占30%。

三、传统教学法与PBL教学法在微生物学实验教学中的预期效果

（一）夯实基础，拓展能力。在传统教学的基本技能训练部分，既加强了学生对微生物学理论的理解和掌握，又强化了实验的基本功，做到规范合理。在PBL教学的综合性试验设计部分，学生将掌握牢固的各项基本技能，运用到设计试验的各个环节，明确试验流程，使零散的知识技能在综合性试验环节得到充分的发挥，使所学知识具有连贯性和系统性。（二）调动了学生自学的主动性。传统教学法与PBL教学法都有针对问题查阅资料，进行思考并展开讨论等环节，这使学生带着求知欲去支配行动，在行动中又产生了新的困惑。如何查找资料，如何从他人的经验中汲取营养并开拓思路，在讨论中如何扬长避短等等，都需要学生以自身为主体，积极思维、主动实践、刻苦钻研、努力创新，用奋发进取精神提高自主学习能力。（三）增强了学生的科研能力。快速有效搜集资料（包括中英文文献和相关书籍），针对预定目标进行合理的方案设计和试验方法选择，试验结果的科学统计分析，成果的汇报与总结等都是科研能力的具体体现，有助于学生创造性思维的产生。（四）加强了团队合作意识。PBL教学以组为单位进行，小组成员都各有所长，可以分工完成任务。成员们也可通过激烈的讨论对最终方案达成共识，共享成果。

四、小结

在微生物学实验教学中，不能单纯的使用PBL教学法，因为该教学法还存在许多不足之处。第一，学生自身条件参差不齐，自学能力的强弱，对知识的接受性等均影响PBL教学法的实施；第二，教师和学生角色转换适应问题，教师由“教”到“导”，学生由“学会”到“会学”，双方对PBL教学法了解和熟悉程度导致角色转换不到位；第三，教学资源配备水平不高，图书馆的藏书质量好坏和文献库的查阅是否便利，影响了学生自主学习的效率。教师的专业知识和科研能力决定了PBL教学法的设计和执行；第四，时空的允许性，传统的课程时间和地点设置限制了PBL教学法的灵活运用，总之，将课题组将PBL教学法与传统教学法结合起来是一种新的尝试，初步提升了教学效果。在今后的微生物学实验教学中，如何达到教与学的最佳效果，还有待于进一步的努力。

参考文献：

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