生物学习论文十篇

生物学习论文篇1

自主学习能力强调“自主”二字，而自主的关键是做好课前预习，课前预习包括：通读课文、发现问题、提出问题、解答问题等几个环节。通读课文是指学生在教师没有讲新课之前，系统的阅读与新课有关的课文，包括教材课文、课外读物以及网络资料，对要学习的新课有充分的了解和认识。为了充分提高通读课文的效率，我都是事先提出学生在通读课文的过程中需要解决的问题，例如在学习《植物细胞》一节课开始我先提出以下几个设问：通过仔细阅读课文请回答“制作临时装片的基本步骤”“通过观察自己制作的临时装片，总结出植物细胞的基本结构”“请你自己绘制出你观察的植物细胞结构”。学生根据这几个简单的设问就能清楚地知道本节课学习需要掌握的重难点是什么，在通读课文的过程中就能事半功倍，迅速找到知识点所在，既节省了时间，又为自主学习找到了自信心。发现问题即是学生在通读课文的过程中找到除了教师设问的几个问题外其他的疑难问题，这一过程对初探新知的中学生来讲难度较大，实施起来较有难度，但是它却是培养学生自主学习能力最为关键的一步，需要教师耐心指导，如在学习生物课程前几课时，学生也许发现不了几个问题，教师在讲课的过程中可以顺势将问题引出，并鼓励学生提出类似的问题，久而久之，学生在没有教师引导的情况之下也会提出高质量的问题，为提高学生自主学习意识垫石铺路。解答问题既包括教师提出的问题，又包括学生通过通读课问自己发现的问题，学生可以通过查阅资料、自己思考，小组讨论等几种方式相互作用解答问题，学生派代表回答问题时，教师应该仔细倾听，并在学生回答问题的基础上给予纠正或者补充，对学生的回答做出正确的反馈，这样学生才不会迷惑，才会对教师教学方法给予肯定，做到教师教与学生学的亲密结合，为学生自主学习意识的培养之路扫清障碍。

二、课中创造自主学习机会，提升学生自主学习能力

素质教育的总的目标是为了每一个学生的发展，而在21世纪的今天，每一个学生都有自己独特的个性，教师要想提升整个班级的自主学习能力，必须注重提升每一个学生的自主学习能力。初中生是青春期的典型时期，其好奇心和表现欲非常强烈和旺盛，迫切想要展示自我。这时候他们最需要的就是教师能给自己一个展示自我的平台，使自己的聪明才智得以充分展示，从而得到大家的认可和赞扬。教师要做的就是尽量的在课上创造学生自主学习的机会，使学生得到展示自我的平台，使自己的自主学能力得到飞速提升。如在讲解《植物的生殖》一节内容时，在学生对新课充分预习之后，我采取竞赛抢答模式使学生分为AB两组，“请说出生活中常见的被子植物”“请说出生活中常见的裸子植物”“请比较裸子植物和被子植物的不同之处”“请结合实际说说裸子植物与被子植物相比较，谁的繁殖能力更强，说出理由。”在比赛过程中A、B两组势均力敌，不分伯仲，为一个个有分歧的问题争的面红耳赤，难解难分。在这种高昂的学习气氛影响下，学生对被子植物与裸子植物的概念熟记于心，也提升了自己的自主学习探究能力。

三、开展实验教学，锻炼学生自主学习技能

生物学习论文篇2

针对学生的合作意识差、缺乏学习知识过程中应有的积极主动探索的精神，在新一轮教学改革中，教育部提倡使用美国学者提出的合作学习策略。这是一种以小组合作的方式进行学习的新型教育方案，并在很多教学实践过程中都取得了成功。合作学习侧重于在班级中，把学生根据学习程度、教育背景、性别等差异分成小组进行合作学习，鼓励学生们求同存异，在共同学习中主动投入学习，为集体利益和个人利益共同努力。小组合作学习在国外已经有了几十年的历史，但是在我国仍然属于是新生事物。是否能够有效地在我国高中生物教学中开展实施小组合作学习，关键在于我们高中生物教育工作者是否能够把科学的理念运用到高中生物教学之中。而做到这一点的首要前提便是需要科学地理解小组合作学习的基本内容内涵，把握小组合作学习的精神实质。合作学习的结构理论是从动机出发，强调合作小组的目标对于学生完成学业的深远影响。与此相对的，发展理论则是从对事物认知的角度去出发，重视小组合作学习对小组完成任务效果的影响，即在达到小组合作目标的学习过程之中，是不是每个小组的成员的认知水平都得到了提高。从合作学习的目标理论与发展过程中，我们可以欣慰地看到，无论是从学生动机的角度还是从对事物的认知角度看，合作学习方法都是一种具有优越性、可以减轻老师学生课业负担的教学方法，那么，如何在具体的教学实践环节中有效地运用这种优越的方法呢？

二、合作学习在高中生物教学中的作用

由于高中生的课业压力较大，面对着高考这座“独木桥”的考验，更多的学生没有时间和精力来探索合作学习带来的好处，而一心埋头课本，满足于课本上现成的理论和数据，认为会答卷就万事大吉。其实这种想法和做法完全的本末倒置，他们曲解了素质教育的含义，我们的教育应该是立足于教授学生学习的方法，而不是让学生变成一个只会做题的书呆子。高中生物有其教育的特殊性，在传统的文理分科中，生物跟物理化学一样属于理科。但是生物的性质，结论有很多需要同学们记忆的东西，让一些同学错误地认为只要背就可以。其实不然，高中生物是一套完整连贯的体系，就像基因工程、细胞工程、生物工程一样层层深入，学生需要在老师的带领之下体会生物的奥妙。基本必修课本看似没有联系，实际上是从几个不同的方面介绍生物，死记硬背是难以真正学好高中生物的。这个时候，就能够看出合作学习的优越性了。在我的教学实践过程中，以很多同学反应的难度较大的“孟德尔遗传定律”一课来说，采用合作学习的效果远远好于传统模式。关于遗传定律，很多同学说头疼，记不住，其根本原因在于没有理解，还有的同学苦恼基因重组、性状分离这种概念太多，记忆容易发生混淆，其实这都暴露了传统学习的弊端。可能学生在一个问题中没有想明白，又没有及时地去请教老师，导致类似的问题越来越多，成绩下滑，我们采取的合作学习就可以弥补这一不足。在这一课上，我鼓励同学们自己找资料，认真阅读教材，把发现的问题在课堂上展示出来。例如孟德尔为什么选择豌豆作为实验对象？他总结出了几对相对性状？分别是什么？等这样的问题，再又小组之间交换讨论，在这样的过程中，同学们很容易发现自己学习的盲点。有可能别的小组想到了的问题自己原先没有想到，那个就可以求同存异，共同进步。另一方面，在讨论问题时，组内成员的水平也都得到了相应的提高，原先自己不懂、想不通的地方拿出来，组内成员在教师的引导下进行亲切友好的交流，学习效率大大提高了。在此基础之上，教师再对同学们所学内容进行补充，同时鼓励他们提出更多新的问题，在交流的过程中掌握知识，同时能使学生一直保持在兴趣盎然的状态，课业紧张的压力得以得到一定的缓解，更加有利于同学们的身心健康。

三、高中生物教学中合作学习的应用策略

1.在小组合作中培养学生合作精神。当今社会越来越强调合作的重要性，这就要求我们的学生无论是在学习、生活还是日后走向社会融入到工作岗位之中，都要有团队合作竞争意识。首先，高中生物教师把本教学班的同学科学地划分成不同的异质小组，这个数量以4～6人为佳；然后，再由教师设计详细的小组之间评比方案，旨在让学生明白：要取得好成绩，只靠你一个人单打独斗是不可能的，你必须把自己的利益融入到集体的利益中去。

2.在合作学习中培养学生竞争意识。当代社会到处都存在着激烈的竞争现象，作为培养我们社会接班人的学校，应该有意识地培养同学们的竞争意识。合作学习把整个班级分为若干个学习小组，在讨论和解决问题的过程中，每个小组与其他小组之间显而易见地存在着竞争。例如，在学习人类遗传病内容时，就可以举行小组竞赛活动，对每个小组给出不同的问题，如：什么是人类遗传病？可以分几类？什么是单基因遗传病？可以分几种类型？诸如此类的问题，让小组同学合作解答，评选出回答又快又准确的一组。在这样的合作学习过程中，同学们的竞争意识会得到进一步增强。也可以这样说，班级是社会的一个小缩影，在这个“缩影”中，我们通过合作学习有意识地培养出的竞争意识，对于同学们未来进入拥有更广阔天地的大社会，是很有裨益的。

3.在合作学习中培养学生承受能力。不论我们是在学习中还是生活、工作中，失败的可能性通常都比成功的可能性更大。虽说失败是成功之母，但是失败也是一种最常见的挫折。它可以使一个人意志消沉，一蹶不振，认为生活没有了希望而一直忧郁下去；相反的，也能激起人的斗志，开发其内在潜能，去获取更大的成功。综上所述，一个人，他对于挫折的心理承受力越强，他去成就一番丰功伟业的几率也就越大。再回头看看我们的课堂，在合作学习的过程中，学生们与小组内部成员真诚的合作，组与组之间组织公平竞争。例如，在进行过人类遗传病相关内容的小组竞赛活动之后，教师要让学生理解输赢并不是关键，重点在于在竞争的过程中学会了相互协作、取长补短。同时，还能通过其他小组的回答，来弥补自身知识的盲点，让学生体会到合作竞争的真正价值。在合作与竞争这样和谐的过程中逐步完善学生的人格，培养成良好的心理素质，提高学生的承受能力。

4.在合作学习中培养学生平等意识。在学校中，每一个班级里都或多或少地存在着歧视的现象，比如说性别、体力、长相、家世、能力、成绩等的差异。这样一来，对于我们的高中生物课堂，创建民主平等、互助和谐型集体的任务，便显得尤为突出。在小组合作学习中，教师采用了异质分组的方式，通过这种做法，将学习能力、兴趣、性别、特征都不尽相同的学生分配在同一个小组内。这样，同组间的学生可以互相启发，便不存在谁更强、谁更厉害的问题。大家都是组员，都有平等发言的机会。例如，在进行现代生物进化内容学习的时候，就可以让小组成员各自查询关于生物进化相关的内容，然后每个人将自己搜索的材料与小组成员分享，相互补充，最终总结成一份完整的报告。这样一来，同学们之间的关系就会变得更加平等和民主。这种方式更有利于一个良好的班集体的建成。

5.在小组合作中培养学生创新精神。培养激发孩子的创造力是当今素质教育的重要的课题之一。对于高中生来说，首先应该让同学们意识到他们本身才是学习的主体。教授学业不应该是单方向的传道，而应该是同学们在投入学习之后伴随着喜悦与惊喜的发现探索过程，又或者是伴随着存在疑惑的问题的艰辛解决过程。小组合作学习因为采用了异质分组的方式，每一个学生的学习能力、兴趣、知识面的宽窄等都不一样。因此，我们生物课堂在教学过程中，简单粗暴地要求所有的同学都达到一样的学习标准是不科学的。学生之间、师生之间应该互相启发讨论，处在一个平等、相互探讨的地位。以学习基因工程内容为例，试想应该怎样“链接”目的基因和载体呢？这个过程涉及多种酶的应用，可以放手给同学们讨论，让学生通过小组合作讨论，探讨该如何“使用”这些工具（包括限制性核酸内切酶，DNA连接酶等）重组DNA，教师不要直接给出答案，可以让同学们开动想象力，假如是你正在做重组DNA你会怎么做使得生物按照人们的愿望出现全新的性状呢？这些措施都会将使同学们的思维飘向一个全新的领域，可能会出现一些全新的视角，提出很多值得争论的问题。可以肯定的是，处在合作学习这样一个新的知识不断生成、构建的氛围之中，要比单独传授教学更加受到同学们的欢迎，也更有利于同学们学习素质的提高。

四、结语

生物学习论文篇3

一、利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就。从而激发学生学习物理的兴趣，经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。

二、利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。

三、“开场白”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”“造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。

四、利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。

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关键词：物理学习兴趣培养

正文：

兴趣指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。没有兴趣的学习无异于一种苦役，忙于脱身。孔子云“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”学习兴趣是“最好的老师”，把直接兴趣与间接兴趣有机结合，是提高物理学习效果的重要条件。那么如何提高学生学习物理的兴趣，特别是整体基础较差的农村中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几点方法对提高学生的物理学习兴趣能起到事半功倍的效果。

一，“开场白”

小学升初中是一个角色的转变，初一进入初二是知识又上了一个新台阶，他们将接触一门新的学科——物理。如何吸引学生，培养其学习物理的兴趣？某些老师认为树立威信最重要，因此在第一节师生见面的开场白上，多数老师都宣布了“铁”的课堂纪律，课堂上的要求，以及学习物理的重要性，和对将来中考的影响，也许这种方法保证了以后的课堂纪律，但这样必然对学生心理产生负面影响，也不利于学生发展，学生处处小心，担心自己出错或学不好物理影响将来中考，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。更不能提高学生的学习兴趣。因此，第一堂课的第一印象非常重要，老师应该是和蔼可亲的，而不是又凶又恶的“老虎”。师生之间应建立“平等对话，共同发展”的关系，这样才能激发起学生学习物理的兴趣。在第一堂师生见面课的时候应从以下几个方面讲起。如作一些简要的自我介绍；简要的纪律说明，强调作业要求等；特别是介绍有关物理的一些趣事，例如筷子放入装有水的碗中看起来是弯折的，这是光的折射；“天狗吃月”是光在同一种均匀介质中沿直线传播；我国的万里长城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具来运输此庞大的石头；死海不死的原因；第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，以为是一只小昆虫，敏捷地把它抓了过来，令他吃惊的是抓到竟是一颗德国的子弹。为什么飞行员能抓住一颗子弹呢，你学了运动的相对性后，你也能像飞行员一样抓住一颗子弹的。军事上上使用的核潜艇，宇宙飞船，过山车等与物理有关的知识。上知天文，下晓地理。可以讲到下课铃响，让学生感到一游未尽。一节课下来，会让学生认识到老师知识渊博，同时对老师产生敬佩心理。自然会对物理学习产生兴趣，觉得物理非常有趣，一心的想要学物理。“万事开头难”，好的开头已成功了一半。

二，上课之门

在教学过程中不仅要教书，还要注意育人。而有些教师只注重了知识的传受，忽约了对学生的思想教育。利用物理课本上编写的一些科学家好学的精神对学生进行教育，既可以激发学生的学习兴趣，又达到教育学生的目的。如法国科学家安培好学的故事：有一次，他在路上边走边思考问题，猛一抬头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上掏出一支随身携带的粉笔，把脑袋中的问题计算起来，这块黑板向前移动了，安培一边跟着前移，一边计算着。渐渐的黑板移动更快了，这位专心的计算者也跟着跑起来。当他实在跑不动而停下来时，发现这并不是什么黑板，而是马车的后背。他望着车背上的公式渐渐远去，懊丧地叹了一口气“唉！可惜还没有算完。”当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，教学“六认真”是必不可少的。除做好常规的教学外，针对整体基础水平差的学生，还应注意以下方面：

第一方面，上课前尽量了解学生情况，针对性备课，立足于课本，讲解尽量浅显易懂。课堂气氛要活跃，语言要风趣，幽默，提倡轻松愉快教学法。如以故事导学：用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像；用“阿基米德鉴定黄冠”的故事引入密度的测量实验。课堂偶发事件的处理还要讲究艺术，注意随机应变，临变不慌，因势利导。有的老师遇类似情况就过于紧张，方寸大乱，不知如何是好，往往含糊其辞，敷衍搪塞，要么置之不理，消极回避：要么大动肝火，怒斥学生。转嫁危机，这些非但无助于问题的解决，反倒使问题复杂化，并影响老师在学生心目中的威信。如一位老师在连电路时，连好后灯泡不亮，下面的同学都在嘀咕，而这为老师没有慌，而是说前面我们已经学过电压表检验电路的故障，下面我们就用学过的知识来检查是那里出了问题。结果这位老师熟练的找出了毛病，同学们也佩服的笑了。由于老师的冷静而生智及时调整了教学过程，不仅没有影响教学进度，反而在学生头脑中巩固了用电压表检查电路故障这一技能。

第二方面，做好书上的演示实验，提高学生的兴趣。如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位力气较大的同学来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。

第三方面，对于学生实验更应该认真对待，让学生亲自参与，亲自动手，培养学生的动手能力。如在上串并联电路时学生就很感兴趣。老师在演示的时候，就伸长脖子在观察，如果让他们自己去连接电路，则一定会有很高的兴趣，因此，我们在讲解后应该放手让学生自己去完成实验。如在研究凸透镜成像的特点时，一些老师是先总结了透镜成像的特点，再让学生去做实验，这样学生带着结论去完成实验不利于发挥学生的探究能力。在上这一内容时可以调整一下，先让学生去完成实验，再和老师一起总结。这样更利于发挥学生的探究能力，也充分调动了学生的兴趣。我们还可以利用生活中常见的物品来做一些有趣的小实验，激发学生的兴趣。如用废牙膏皮来完成“核潜艇”浮沉实验。用气球来演示力的作用效果实验等。

第四方面，还要注意晓之以理，动之以情。莎士比亚说过“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产”。廉姆杰尔说过“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”所以对于差生，我们应该善于发现他们的闪光点并及时加以表扬鼓励，增强他们的自信心。如我校某班有一位成绩差的学生，但对体育特别爱好，在一次运动会上为班上夺得了多项第一，老师发现后给与他肯定并说如果他把这种勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到学习上，那你的成绩一定会提高，一定会迎得老师和同学的赞扬。结果这位同学受到老师的赞扬和鼓励后，刻苦学习，成绩一直上升，后来考入了某重点体院。教师一句赞扬的语言，一个鼓励的眼神，一次颔首的微笑，一个肯定的动作，一次低难度的考试，都可以使差生体会到鼓励，信赖，满意的情感，从而树立起学好物理的自信心，促使他们逐步转化。

三：课后作业处理

在新课程标准背景下，布置作业不能仅限于书本知识或理论知识，必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。减少死记硬背，机械训练。我在我校06级二班试着这样实验了一个月，同时进行了一次检测，从分析看，根据我校情况，不能完全丢掉死记硬背机械训练，因为有一部分学生的基础太差，还不能完全丢掉课本，相反的在这方面还应加强。因此在布置作业时应从以下方面着手。为了避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，采取分层次布置作业，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限最少题量，而不作同一要求，分选做题和必做题。让有精力的学生做更富有个性的作业。要求基础差的同学记住书上的公式，定义等知识点。

针对整体基础差的学生，从以上方面进行加强，多花精力，晓之以理，动之以情，激之以行，一定能启发学生强烈的求知欲望，提高学生对物理的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。

参考文献：

1《心理学》石油工业出版社魏龙渝第九章154页

2《论语》

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(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是在教师指导下开展的并以学习者为中心，知识是学习者经充分利用学习资源来实行的意义建构方式来获取的。所以，教师便转变成了学生意义建构的促进者与指导者，并充分利用好学习当中的多个因素，比如情境、会话与协作等来发挥学习者本身的主动性与积极性，为学生能完成知识的建构提供帮助。与此同时，建构主义学习理论还充分重视学生本身的监控意识，并让学生在解决问题的时候，需要对所学知识理解程度，学习进展及学习成果等有一个很好的预期，按照自身的情况来对学习策略进行适当调整。从这里可以看出，建构主义学习理论明确了学生在学习中的自主性与主动性，这为物理教学中发展与构建自主学习教学模式奠定了理论基础。

(二)人本主义学习理论

人本主义学习理论认为，学习的实质是为了能让学习者获得最佳的知识和技能，进一步发展智力，探讨自身情感，学会与班集体的全体成员开展交往，阐发本身价值观和态度，实现本身潜能，获得最好境界的过程。人本主义学习理论，要求教师对学习材料进行认真组织，方便学生开展自学；还需要根据现实生活，提出与现实相符的问题，激发学生继续学习的动机；提供能够有效帮助学生选取学习条件、情境与目标；让学生按照本身已经确立的学习目标，制定相关的学习计划以便选取学习内容；教师在施行按小组来进行教学的过程中，可以采取互助学习、一起学习等多种学习方式，目的是让学生能对其学习效果进行自我评价。人本主义学习理论在整个学习的过程中既重视学习者主体地位，还强调学习者本身的潜能，确保学习者的目标能够最终实现。

(三)元认知理论

元认知理论主要包含了三方面，元认知监控、知识和体验。元认知知识强调让学生完成“学会知识”到“会学知识”转变的重要部分，是学生转变成为学习主动者的重要前提。元认知监控指的是认知主体在整个学习的过程中，经过对自身认知活动的控制，对学习结果的反思，进而达到长期并且能灵活地来选择的学习措施。元认知体验强调学生将教材中提供的知识结构逐渐转化成其自身所熟悉的认知体系，以及在其学习的整个过程中强化学生认知主体和自我意识，学生经过学习中的自我体验之后，从意识到行为能进一步主体化，确保其学习主体的地位。所以，教师在进行教学时，主要是采用好的教学方式并且对学生进行科学的训练，来进一步改善学生元认知的水平，推进学生思维与智能方面的发展并能提升其学业方面的成绩，这和学生自主学习能力的培养是有着密不可分的关系的。

二、中学物理教学中学生自主学习能力的培养对策

(一)学习动机策略

学习动机是学生有效进行学习活动，并能顺利开展的重要前提，这对学生能有效提升学习能力，具有引发、维系与导向等多个方面的作用，因此全部的学习活动是由某一学习动机引发的结果。因此，自主学习活动的整个过程中，应该将进一步激发学生学习动机当成是学生自主学习能力培养的重要前提。另外，学习动机主要是由学生的求知欲、好奇心、责任感与自尊心等内部的因素来引起的，因此学习动机策略就是注重培养学生学习方面的兴趣，构建积极有效的学习期望。

1、物理学习兴趣的培养

首先，在课堂中巧妙提问。物理教师在课堂设定问题的时候，需要设置一些和学生生活现象与生产活动密切联系的问题，并能通过特定的教学手段呈现在学生面前，目的就是能够更好的去创造问题的情境，确保学生能够很好融入到情境当中，进而能够产生解决物理问题的求知欲。例如，在讲到“机械运动”时，教师可以举这样一个例子：一战时，法国的飞行员在离地面200米处飞行时，意外地从脸旁抓住了一飞行的德国子弹，但这名法国的飞行员却没有受伤，将此背景设置相关的问题，很容易让学生感到好奇，进而引导学生进入到教师的教学活动中来。其次，充分利用好实验教学。形象生动的物理实验对学生具备很强的吸引力，在物理教学时，教师可以适当多做物理教学方面的实验。物理教师注意安排现象明显、操作简洁、趣味性强的物理实验，进一步学生物理学习的好奇性，并且适当设立一些巧妙的问题构建适当的情境，进一步激发学生来进行思考，让学生处在探讨知识的情境当中，经过独立性的知识探讨，来进一步激发学生的学习兴趣。

2、提高自我监控能力

自我监控是指，学生在学习的全过程中，能够对认知活动展开适当监控，并按照学习的实际情况进行适当的调节，达到预期目标，自我监控能力要求学生在学习中，既要知道学什么，为什么要学，更为重要的是应该明确在学习的过程中主要受哪几个方面因素的干扰，以及这些因素之间基本关系。由此可以发现，学生的自我监控方面的能力，是学生开展学习活动，并且顺利获得最优学习效果的保证。自主学习属于级别比较高的学习，在进行自主学习的过程中，学生应该注意加强自我监控，这势必要求教师根据学生自我监控能力的规律，来给学生创造好的条件，保证学生在解决相关问题时，能进行恰当的选择，争取认识并掌握好的方法以及策略，来对监控并调节整个学习的过程。学生可以通过自我学习指导、自我提问以及自我评价的方法来提升自我监控的能力。

3、强化自主学习方法的指导

从学习方法方面来对学生自主学习指导，是积极培养学生自主学习能力的关键。物理教师在物理教学中应该指导学生对知识进行有效的整合，构建完整的知识网络，教师可以从以下方面来强化自主学习方法的指导：强化学生预习指导，指导学生在有效的时间内进行学习控制。

4、物理知识系统化策略

在进行物理教学中，教师将点拨作为基点，以便让学生能从整体上对知识进行感知，确保将物理知识系统化，让学生学会对学习材料进行有效组织，让知识点成为各个小网点，视规律为基本的主线，建设新知识网络。例如在讲解《电》这一节的时候，教师可以让学生亲自动手，画出本节的知识结构脉络，以便学生能够从整体上把握知识。

(二)自主学习环境营造策略

在新课改的背景下，教师需要以组织者的身份在课堂教学中出现，为中学生打造宽松的自主学习环境，让广大中学生有权支配时间，正确能做到积极参与学习，提高自主学习的实力。

1、构建学生自主阅读的氛围

中学物理课本上出现的基本性知识，教师是没有必要将这些知识来灌输给学生。教师在实际的教学过程中，充分利用好多媒体，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而激发学生进一步学习的欲望，真正变成“我要学”，比如在讲解《力和机械——杠杆》中，教师可以提这样一个问题“谁知道一根杠杆能撬起地球的实质吗？”，然后教师在指导学生去阅读相关材料，进而达到教学的目的。

2、建立学生自主讨论的环境

在进行中学物理教学中，教师应该去打造能充分尊重学生自尊心、能有效帮助学生树立自信心，营造有效推进学生发展的一个环境，形成和谐活跃的教学氛围。另外，在中学物理教学实验中，教师应该根据物理教学实验方面的需要，挖掘相关实验资源，便于学生在开展物理实验时，具有更大的探索空间，去体验学习带来的乐趣，激发学生继续学习的欲望，大力培养学生的观察能力、创新能力与分析能力。

3、选择形式多样并能进一步激发学生主动开展学习的教学模式

物理教师在开展实际教学的过程中，应该对教学模式进行恰当的选择，便于学生掌握更好的学习策略和促进学生自主学习能力提升起到了很大的作用。教师在开展教学设计时，不仅要考虑到教学内容，还要将重点放怎样去让学生真正去学习，真正让学生保持好学习的主动性。自主学习采用的教学模式，主要有“合作——引导教学模式”、“探索——讨论模式”等，所以，教师在开展具体物理教学的过程中，应该按照实际情况来选取恰当的教学模式，为学生能够真正进行不同形式的学习提供条件，让学生获取丰富学习体验，提升学生物理自主学习能力。

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1合作学习概述

所谓的合作学习是建立在团队的基础之上的,是指一个团队的人为了共同完成某一项学习任务而进行合作。在合作的过程中学生可以共同进行分析,然后进行合理的分工,探究不同的解决问题的方法,最终在思维的不断碰撞之中寻找到问题的解决方法。合作学习法能够有效地培养学生的探究能力、团队合作能力、自主思维能力,有利于培养社会需要的高素质型学生。

2将合作学习应用于高中生物教学的价值

高中生物是以研究生命现象和生命活动的规律为教学内容,在教学过程中非常注重获取实际经验。我国教育部在2003年3月颁布了《普通高中生物课程标准》,在其中确定了要以学生为教学中心,开展注重学生合作、交流、探究、发现及主动参与的新型教学方式,在课堂教学中要充分调动学生的学习兴趣及积极性。

3合作学习在高中生物教学中的应用

3.1以科学的引导来帮助学生养成倾听的习惯

将合作学习法应用于高中生物教学过程中,经常会出现这样的问题,即有的学生对教师或者是同组的同学存在排斥心理,因而不愿意与教师或者同学进行交流。站在教师的角度,开展合作学习法的过程,应该以科学的引导来帮助学生养成倾听的习惯,消除学生对教师或者对同学的排斥心理,以此来保证交流的有效性。在合作学习的过程中,团队的协作以及团队内部的交流是非常重要的,因为正是在这个过程中达到了对于学习任务的分析,也对不同的思维进行的交换,从而为解决问题提供了新的思路。在合作学习的过程中,教师应该选择一些学生能够解决的学习任务,即针对学生的个人情况来设计学习任务,保证学习任务能够被解决,以此来提高合作学习的有效性。

3.2激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,想要将合作学习法应用于高中生物教学之中,并且取得良好的效果,应该激发学生的学习兴趣。合作学习的过程中,学生需要解决的任务是由教师来制定的,而教师在制定时需要使任务具有一定的趣味,这样学生才有兴趣进行探究。以细胞知识为例,如果教师单纯地向学生传授细胞知识,学生可能会觉得枯燥乏味。教师不妨通过一定的实验来提高学生的学习兴趣,如让学生用显微镜来观察简单的细胞,从而掌握细胞的外在形态,如果在这时候再加上适当的讲解,学生就会对细胞的形态有更深的了解,这就很好地激发起了学生对于细胞的兴趣,此时再来提出一系列的有关的任务让学生进行探索,让学生和学生之间的思维得到有效的碰撞,这样不仅能够提高学生参与教学的兴趣,也很好的增强合作学习的效果,锻炼了学生学以致用的能力。

4合作学习在高中生物教学中的应用效果与体会

作为一种开放式的学习,采用合作学习的生物教学课堂氛围更加自由,但是自由并不意味着散漫,为了保证合作学习的有效性,教师有必要在开展合作学习的同时,确保课堂的纪律,让学生的注意力集中在讨论如何解决学习任务的目标之上,而不是做其他的事情。站在学生的角度,合作学习的运用能够培养学生之间的团结凝聚力,让学生体会到团结所带来的好处,从而在今后的学习过程中能够自主运用合作学习来达到相互帮助,共同进步的效果。当然学生也会为了博得教师的好评而更加努力,这也会在班级中培养一种竞争的氛围,这种竞争氛围的出现能够让合作学习更加有效。站在教师的角度,合作学习模式下的学生思维更加活跃,对于知识的理解更深刻,也能够更快的接受新的知识,这样能够有效地提高高中生物教学的课堂效率,同时完成对学生自主学习能力、合作能力等各项能力的培养。通过有效的合作学习,能够培养学生之间的团队合作意识,和谐班级的氛围,同时也能够培养学生探究的意识,当学生遇到与现有的知识体系发生矛盾的问题时,能够自主探究矛盾发生的原因和答案。合作学习可以让学生体会到相互启发带来的好处,因此更愿意与别人进行全面的合作,这样就有利于下一步教学工作的开展。总而言之合作学习的应用使得学生之间的沟通更加深入,也使得学生对于各项知识的了解愈加深刻,有利于培养学生之间相互团结和自主探索的精神。

5将合作学习法应用于高中生物教学中应该注意的问题

想要良好的发挥合作学习法的作用,在将合作学习法应用于高中生物教学时需要注意的诸多方面的问题。在对学生进行分组的过程中,一要考虑到不同学生的知识水平是不一样的,因此有必要将知识水平较高的学生和知识水平较低的学生进行混编,从而保证每一个教学任务都能够得到有效的解决。二要考虑学生的性格特点,内向的学生和性格外向的学生完成合作学习法的效率是不一样的,因此也有必要将性格内向的学生和性格外向的学生进行混编,以保证充分的交流,提高合作学习的效率。

6小结

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教师跟学生玩有关血型的游戏。有些学生说，他们在书本中看到，A型血的人非常认真，他们擅长做琐碎的事情;B型血的人性格开朗，是天生的乐天派，可是他们很情绪化;AB型血的人思考问题呈理性的方式，可是他们的意志通常不够坚强;O型血的人则特别能够适应环境，他们显得非常顽强。教师引导学生思考，同样都是血液，同样都是红色的液体，为什么它们会被分为四种类型呢?血液是不是真的能对人的性格产生影响?学生被教师激发了好奇心，他们就愿意主动接触这方面的知识，同时学生也了解到这一课自己要研究的对象就是血液。

二、引导学生探索问题

(一)引导学生实验

为了让学生了解血液的组成，教师引导学生开始实验。在实验中，教师首先要让学生观察血液的外观，从外观上对自己研究的对象有初步的认识;引导学生在显微镜下观察血液，了解什么叫红血球，什么叫血小板;再引导学生观察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再观察使用抗凝剂之后血液的变化。教师在引导学生学习的时候，要树立样本、总量、比例等概念，让学生建立初步的科学研究概念。

(二)引导学生分析

学生完成实验观察后，教师要引导学生通过观察的结果分析出血液的组成。学生用逻辑的方法整理自己学过的知识，将血液的组成分为血浆和血细胞两个部分。血细胞的功能是为了运输养料和废物，起到防御和保卫身体血液循环系统的功能。血细胞中含有红细胞，它主要用来运输氧气;白细胞，它主要用来吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。

(三)引导学生拓展

学生通过研究发现常见的四种血型是根据红细胞表面抗原来划分的，以上提到的四种血型是最常见的抗原，然而实际上人类的血液抗原划分远远不止以上四种。由于抗原的不同，不同血型的人从原则上来说不可以相互输血。如果在必要的情况下，O型血能给任何人输血，而AB型血的人能接受任何血型的血。经过拓展，学生能够初步了解血液知识，然而血型的不同是否能够影响到人的气质则没有足够的科学依据。如果没有足够的科学研究证明，那么血型影响性格则只能是一种猜想。

三、引导学生生成问题

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问题的最好载体是情境，因此，设计问题的时候，在根据教学目标、教学内容和学生的认知水平确定问题基础上把这些问题与学生的生活经验、悬念等情境结合起来，创设生动富有趣味的问题情境，能够更好地诱发学生学习兴趣，促进学生思维。例如：在讲授《免疫与计划免疫》中的“免疫”时，我根据现实情况举例。这一课的教材安排时间正是“水痘”的多发时间，面对班级中得了水痘刚刚病好上学的学生，我问道：“张某某同学，你的病好了，欢迎你。你是什么病呀？”，“通过得病后，你对这种病有什么了解？”等问题。问题的难易适度，由浅入深，一环扣一环，在师生的一问一答的过程中，既亲和了师生关系，也调动了其他听着的好奇心，诱发了学习兴趣。

二、运用沟通技能，幽默课堂，激发学生学习兴趣

幽默是通过谈吐，使听者觉得可笑，有趣，而意味深长，可是人得到一种精神享受。教师在教学中利用诙谐的语言，创设轻松和谐的教学氛围，可使学生以愉快的情绪参与学习。在课堂中出现幽默元素，给学生奋进以精神食粮。例如：我教生物学这门课程已有十几年了，课程的安排时间都在下午的1-2课时。此时是一天中学生学习状态不佳的时段，尤其是夏季，即使学生午休后，状态也是一样。学生们常是哈欠连片，怎么办？幽默就有了它的用武之地，平时我爱看书，那就多多关注幽默书籍。讲课前，给孩子们讲一两个幽默故事。学生们听课哈哈大笑，学习精神就振奋起来了，有了学习兴趣，提高了课堂效率。

三、实验法，提升演示实验、分组实验，使兴趣再上一台阶

（一）加强演示实验，在教学条件允许的情况下，能让孩子们看到的，尽量让他们看到。例如，讲《鸟的生殖与发育》一课时，我经常演示的是“观察鸟卵的结构”这一实验。这个实验虽不复杂，但经常会由于鸡蛋是人们平时接触最多的食物，感觉对它了解太深了而被忽略它的内在知识，从而省略了这一实验。当孩子们在课堂上看到真实的鸡蛋时，高兴得不得了，当把鸡蛋打到烧杯中观察结构时，有很多的孩子们兴奋得举手争着抢着回答他看到的知道的，并教育学生将今天学到的知识回家宣传。经过多次的不定时不定点的调查，及在日常生活中与人们的攀谈中获得：有好多的人都不知道小鸡是由胚盘发育成的，都认为小鸡就是卵黄发育，胚盘发育成头的。经过宣传后使平凡的事情变的不平凡了，使普通的知识不普通了。学生受益，身边的人们也明白了事情的真伪，让事实展现在人们面前。

（二）增加实验，使孩子们有尽可能多的动手机会。时间只要充裕，就可增加生物实验。如：在讲授完《植物体的组成》之后，为了让学生们看到导管的存在与作用，我设计了下面的小实验：我们这里有很多的果树，到了春天会变成花的海洋，花的世界，尤其是梨花白如雪。这时，我会采摘一枝梨花，把它放在称有红墨水的瓶中，放到教室的窗台上，在阳光的照射下，逐渐变成粉红色的花朵，让学生们看到这一过程，达到教学目的。同时，在讲授《花的结构》以后，当粉色的桃花开的似火的时候，会特意组织孩子们春游，在玩耍中亲眼看一看桃花的结构。再如：在讲授了“传粉”中的“人工授粉”之后，到了梨树授粉时，我会带着孩子们帮果农们义务授粉，在理解知识的同时了解到所有知识都来源于生活，来源于劳动，从中体验到劳动的乐趣，排斥不劳而获的可耻。了解农民的辛苦，作为他们的子女今后该怎么做。

四、运用媒体应用技能，课堂多媒体教学，提升学习兴趣

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在“落体快慢”的讨论中，在学生提出不同的看法时，教师就提供器材让学生自主选择器材来证明自己的观点。教师提供的器材是：一张报纸、两张16开复印纸、一个光盘、两张同光盘相同大小的白纸、若干粉笔头。学生1认为，重的物体下落快。他是这样展示的：将一张报纸揉成一团，将一张16开白纸平铺展开，两者从同一高度同时释放，结果重的报纸先落到讲台桌上。学生2认为，重的物体和轻的物体下落一样快。他是这样展示的：将一张同光盘同样大小的白纸揉成一团，将一张16开的白纸也揉成一团，两者从同一高度同时释放，结果重的物体与轻的物体同时落到讲台桌上。学生3认为，即使质量相等的物体，形状如不同，下落也不一样快。他是这样展示的：两张质量相等的纸，一张揉成一团，另一张平铺展开，从同一高度同时释放落到讲台桌上，结果纸团下落快。说明在质量相等、形状不同的条件下，纸团下落快。学生4认为，形状相同、质量不同的物体，重的下落快。他的展示是这样的：将形状同光盘相同的白纸与光盘在同一高度处同时释放，结果重的光盘先下落到桌上。教师继续提问：形状相同、质量不同的两个物体是否一定都是重的物体下落快？学生5认为，形状相同，质量不同的物体，下落也可一样快。他的展示是这样的：在同一高度处同时释放光盘与白纸，则几乎同时落到桌上。显然，教师只要给学生机会，学生就会展示出许多教师意想不到的想法。然后，教师就可根据学生展示的真实想法，寻找原因，找到解决问题的突破口。

二、“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本原则

（一）弹性预设

“指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“弹性预设”为基本原则。教师的预设不能固化。高中物理的课堂教学一旦沿着固定的预设走，就会禁锢学生的思维，使课堂教学变得死板而缺乏生机与活力。比如，在“落体快慢”的讨论中，学生的思路不可能都沿着“先想到可能重的物体下落快，再想到可能轻的物体下落快，最后想到可能重的物体与轻的物体下落一样快”的逻辑顺序进行。所以在进行教学设计时，教师一定要考虑到“如何激发学生的思维、如何顺着学生的思路”来推进课堂的教学。弹性预设的好处是使课堂教学变得更为灵活，并随着学生的有效生成而随时调整，从而更加契合学生的实际思维。

（二）相信学生

“指向学生学习的高中物理教学设计”提倡以“相信学生”为基本原则。教师不应包办学生的所有，而要相信学生能发现问题、相信学生能解决问题。实际上，学生的很多想法往往会超越教师的经验。因此，在教学设计中，教师只需提出合适的问题，进行必要的引领，相信学生会得出应有的结论。比如，前述“落体快慢”的教学中，5个学生均通过自主选择的器材证明了自己的观点是正确的，但5个学生有5种观点。5种不同的观点在不同的条件下均成立，看起来有点复杂。即便将观点1和观点4合并、观点2和观点5合并，也还有3种观点。这时，学生就迷糊了：凭直觉，这个现象的背后应当有一个更为简洁的物理规律，那么是什么造成了有这么多种答案？这时，教师要进行必要的引领。首先，让学生从讨论出发，发现“重的物体下落比轻的物体下落快”的结论是有问题的。接着，让学生分析观点1、4、5的条件，运用控制变量的思想，得出“正是由于空气阻力的干扰，影响了我们对物体下落快慢的思考”。然后，让学生用“牛顿管实验”来验证自己的想法。最后，播放美国宇航员在月球真空环境下演示“重锤与羽毛同时下落”的视频。至此，学生就能水到渠成得出落体快慢的总结性结论。

三、“指向学生学习的高中物理教学设计”的操作模式

“指向学生学习的高中物理教学设计”的操作模式。首先，教师摸准学生的困惑，知晓学生已经知道了什么，还在哪些地方弄不清楚。然后，教师设置情境或设置问题，击中学生的困惑，特别是挖掘出学生的隐性困惑，再通过师生互动、生生互动的方式揭示问题的本质，澄清学生心中的困惑。在原有困惑解决的基础上，学生可能会产生新的困惑。这时，教师就要及时抓住学生的新困惑，构建出新的情境或新的问题，再展开新一轮的教学。下面以“涡流”一节的教学为例，谈谈相应的操作过程。

（一）教师摸准学生的困惑

学生的困惑主要有四个方面。（1）一个导线环由于能组成一个闭合的回路，所以当导线环处于变化的磁场中，导线环中会产生感应电流。但是一个金属管处于变化的磁场中，从金属管截面来看，其应当是一个断路，那么怎么在金属管内也会产生感应电流？如有感应电流产生，则金属管内的感应电流又会构成一个怎样的闭合回路？（2）一块金属处于变化的磁场中，金属块内会产生感应电流吗？如有，则金属块内的感应电流回路是怎样的？（3）当一块强磁铁穿越竖直放置的空心铝管时，由于铝管中产生的涡流对磁铁会产生阻力，所以磁铁下落的时间会明显变长。一块强磁铁穿越竖直放置的“从上到下开有直缝的空心铝管”时，由于铝管开有直缝，感觉铝管中不能构成闭合回路，应当没有涡流存在，但事实上磁铁穿越这根铝管时，与自由落体运动相比下落时间也变长了，这又怎么解释？（4）将一块铝板倾斜放置，当强磁铁沿铝板下滑时，铝板中会有涡流产生吗？针对学生的困惑，教师设置情境，提出问题。（1）当左边线圈接上交变电流的瞬间，线圈中产生了变化的磁场，可看到铝环突然飞出。请用已学的麦克斯韦电磁场理论解释铝环飞出的原因。（2）利用思想实验的方法，推导一个空心铝管如处于变化的磁场中内部是否会产生感应电流。如是，则感应电流的回路是怎样的？（3）利用思想实验的方法，推导一个实心的铝圆柱体处于变化的磁场中内部是否会产生感应电流。如是，感应电流的回路又是怎样的？

（二）学生展示隐性的困惑

学生觉得一个空心的铝管、一个实心的铝圆柱没有与外界构成回路，处于断路状态，铝管或铝圆柱内不应有感应电流的产生。教师做对比实验：钩码穿越竖直放置的空心铝管，时间短；强磁铁穿越竖直放置的空心铝管，时间长。师生、生生展开讨论，解释实验现象。仔细观察空心铝管，不难发现，铝管虽薄，却也有一定的厚度，所以在薄铝管的横截面方向上会构成一个个闭合的回路，说明只要空心铝管中的磁通量发生变化，空心铝管内就会产生涡流。也可以将空心铝管看成是由多个金属铝环叠合而成的，每个细分的铝环都可以看成一个闭合回路，所以在空心铝管中当然存在着涡流了。经讨论，有学生提出，实心的铝圆柱体可以细分成一片片的金属铝片，那么实心铝圆柱体可看成是由一片片金属铝片叠合而成的，而每一片铝片又可看成是由多个半径不同的同心铝环构成的，所以金属圆柱体处于变化的磁场中同样会产生涡流。

（三）师生揭示问题的本质

根据麦克斯韦电磁场理论，变化的磁场产生涡旋电场。正是由于涡旋电场的存在，空心铝管、实心铝圆柱体内都产生了涡旋状的涡电流。

（四）教师摸准学生新的困惑

教师提出新的问题：“金属块与磁场发生相对运动时，金属块内会产生涡流吗？比如，当强磁铁穿越竖直放置且中间开有竖直直缝的铝管时，这个不完整的铝管内有涡流产生吗？”学生普遍认为不可能有。理由是：不完整的铝管的横截面是断路，无法形成闭合回路，应当没有涡流产生。教师演示对比实验。实验表明，钩码穿越竖直放置的开有竖直缝隙的空心铝管，时间短；强磁铁穿越竖直放置的开有竖直缝隙的空心铝管，时间长。

（五）学生展示新的困惑

学生普遍认为，不完整的铝管横截面是断路，无法形成闭合回路，不应产生涡流。这与“强磁铁穿越竖直放置且开有竖直缝隙的空心铝管时间长”的事实发生了矛盾。教师再提出新的问题：如强磁铁从铝板构成的斜面上滑下，铝板内会有涡流产生吗？教师演示对比实验：木板一端垫高，另一端置于水平面，在木板上铺一张白纸，圆柱体强磁铁置于木板的上端，静止释放磁铁，磁铁做匀加速直线运动，下滑时间较短；在木板上铺一张铝板（可保证前后两次实验倾角相等），再在铝板上铺一张白纸，然后将圆柱体强磁铁置于铝板的上端，静止释放磁铁，结果磁铁下滑很慢，下滑时间很长。这时，学生就更糊涂了：磁铁滑过铝板，铝板内怎么也有涡流产生，这里边的涡电流怎么组成回路？

（六）师生再次揭示问题的本质

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    为了改变这种现状,近年来,笔者特别注重对室外实习教学方法进行有益探索与实践,从灌输式实习转向互动式实习,由教师全程指导式实习向教师辅导与学生独力能力培养相结合式实习过渡,将讲述法、比较法、自学法、直观法、综合法、启发式、讨论式、探究式、专题式、多媒体课件、自制录像片放映等多种教学方法进行综合应用,在推进素质教育,促进学生全面发展,提高教育质量等方面取得了显着效果。在此仅例举4种教学效果比较显着的方法供同行参考。

    一、自主学习分组讨论法

    此方法是在指导老师的引导下,以学生自主学习为主,在小组充分讨论、分析的基础上,把个人自学、小组交流讨论、教师指点等有机地结合在一起,最后进行归纳总结的方法。自主学习分组讨论法倡导学生探究学习,合作研究,不仅能激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,而且能满足学生的求知欲、成功欲和表现欲,促进学生自主学习能力和创新精神的培养。首先,教师会把很多有关植物实习的内容纳入到单独开设的植物学实验中,这样做不仅丰富了综合性和探索性实验内容,更是为室外实习做好了前期准备工作。同样在理论课教学计划安排上,凡涉及室外实习的理论,都在实习前讲授完。教师可在植物分类实验课中讲解有关实习的基础知识,如植物标本的采集和压制、检索表等工具书的使用、相关科技文献的检索和论文的撰写方式与格式要求等,培养学生熟练运用检索表能力和科技论文的撰写方法。其次,针对室外实习,教师尽可能提前一个月布置预实习内容,使学生有充分的时间进行自主学习,分组讨论,积累与室外实习相关的论文图片等资料。学生8人一组,以小组为单位建立本组人员所认植物档案。要求学生每人要积累200~250种植物的原始材料,实习基地一般在哈尔滨帽儿山或大庆校园附近。由组长负责组织充分讨论,之后由小组整理出一份植物目录,并制作一份电子文档或图文并茂的PPT提交给老师。再次,预实习过程中,老师会指导学生如何利用互联网资源、图书馆植物图谱、图鉴、植物名录、植物志等工具书及植物图片信息数据库等网址文献资源,通过学生实习前的预习、自主学习和分组讨论,真正激发了学生的学习热情,加强了学生对实习地点植物的知识与资料储备,为提高实习效果提供了保证。

    二、启发式教学法

    根据“植物学”室外实习教学方式开放性、教学内容复杂性及植物种类多样性的特点,笔者采用了以指导老师适当的提示和启发为特征的启发式教学法并将其贯穿于植物实习始终。此法促使学生主动参与教学过程,突出学生的主体地位,有利于学生实践能力和创新能力的培养。教师先对所观察的植物做一些必要的提示,指导学生亲身体验这些特征的认识过程,通过观其叶花果的形态、表皮附属物、用手揉嗅气味、撕裂是否有乳汁、甚至口尝微量等方法进行自主观察,启发学生将自身体验到的结果与所学过的理论联系起来,把植物的形态特征与科的识别要点联系起来,由学生自己确定被观察植物的科、属,再通过查阅《黑龙江植物检索表》,正确鉴定出植物的种名。如:观察白花碎米荠、垂果南芥时,提示学生先观察其外部特征,从而发现它们叶片互生、花白色、十字形花冠、四强雄蕊、长角果,有了这些特征,学生就能很自然地确定他们属于十字花科;再如:观察白屈菜、荷青花时,先提示学生观察撕裂的茎叶是否有有色乳汁,再观察其叶是否互生、羽状全裂、聚伞花序、花瓣四枚、鲜黄色、蒴果,有了这些特征,学生很快就联想到了罂粟科,再通过检索表的查询,全株含血红色汁液的是荷青花,全株含黄色汁液的是白屈菜。通过这种教学,教授学生观察、用术语描述植物的基本方法,培养学生利用工具书鉴定植物的基本技能。

    三、研究性教学法

    研究性教学法是指学生在教师的指导下选定研究专题,用科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式。这种模式对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识与适应能力具有积极的作用。研究性教学方法中,教师的主要工作首先是设计“问题”,然后是激发学生去思考、设计、总结和报告,工作由学生自主自觉完成。学生以学习小组为单位从教师提供的源于实际的问题入手,通过查阅相关资料,设计和调整工作计划,组织讨论会,最后以书面报告和口头报告的形式完成工作任务。我们在植物实习中减少验证性实习内容的做法,充分体现研究性实习的特点。研究性实习是充分重视科学问题的答案的不明确性、不确定性和未知性。在不提倡具体的科学的答案的前提下,由学生通过植物学的思维过程来探索寻求出科学问题的答案而进行的实习,从而使学生在对科学产生兴趣的基础上形成科学的思维方式,并有助于学生科研能力的提高。在每小组都有研究题目的前提下由小组同学根据研究计划和预实习期所查阅的文献资料,采集相关的数据资料,为实习后期实习报告和论文的撰写积累素材。在这一过程中学生们既锻炼了室外调查的能力,又取得了可信的科研成果。

    四、多媒体网络教学法