生物实验论文范文10篇

生物实验论文范文篇1

关键词：初中生物；课外拓展实验；策略

生物并未被列入中考应试科目之中，所以大多数初中学校并未安排充裕的生物教学课时，生物实验课时更是少之又少，导致教师无法在课堂教学中按时、按量完成生物教学大纲所提出的实验教学任务。另外，初中生学习生物的本质目的并非只是为了学习理论知识，更为重要的学习目的是掌握这些理论知识的应用方法，而这就需要教师合理开发生物课外拓展实验。下面，笔者从依托教材、充分利用乡土资源、联系社会热点三个层面，讨论开发生物课外拓展实验的具体做法。

一、依托教材

生物教材是最基本的课程教学资料，是传播生物课程的主要载体之一。初中生物教师所开设的课外拓展实验也应依托教材内容，以便巩固初中生的课堂所学。另外，由于部分初中学校所购置的实验器材、设备等不足，无法做到“人手一套实验设备”，许多学生无法在课堂上进行实验学习，而这就阻碍了“大众教育”的进程；再加上有限的课堂时间无法让初中生展开全面的生物探究，限制了初中生生物素养的健康发展。因此，依托教材，是开展生物课外拓展实验的基本方式。在“单细胞生物”一课中，笔者以草履虫为例，为学生讲述了单细胞生物的细胞结构以及生活方式。在课堂教学中，笔者以多媒体展示了草履虫的生活环境，介绍了草履虫的生物结构，引导学生探究出草履虫所依赖的生物环境。在课外拓展实验中，笔者鼓励学生找到生活中的“单细胞生物”，利用显微镜观察这些单细胞生物的结构特征，感兴趣的学生还可通过养殖单细胞生物，或者到单细胞生物培育中心观察这些生物的生存与繁衍方式。如此一来，便可完成深化课堂所学知识的任务。

二、充分利用乡土资源

生物研究的是自然界中的各类生物现象，各个地域的自然环境都会影响着生物种类、各个生物的生活方式，而开展课外拓展实验就需要教师充分利用本地的乡土资源，组织初中生就本地的特色生物展开实验调查，以便让学生树立正确的生物学习观念。以乡土资源来构建特色化生物课程，不仅可以丰富初中生对生物知识的认知，还会使其重新认识自己的家乡，进而激发出他们对大自然、家乡的热爱之情[1]。在“我们周围的生物”一课中，笔者鼓励学生到本地的植物园、动物园观察自己周围的生物，向饲养员询问这些生物的特征，然后就这些生物进行种群分类。由于本轮拓展实验的任务量较大，单凭学生的个人能力很难在规定时间内完成，因此，笔者鼓励学生以小组为单位进行实地调查。学生可选择自己感兴趣的一种生物种类，比如灵长类动物、哺乳动物、水生动物、各类绿植等，观察这些生物种群的生命特征。学生还需要了解这些生物的生活习性，了解这些生物与人类之间的关系。在本轮实践活动结束之后，部分学生对动植物产生了养殖兴趣，许多学生在征得家长的同意之后，购入了一些植物或者宠物。面对这些学生，笔者鼓励他们写下“生物观察日记”，记录这些生物每天的成长变化，而这则可以培养学生关爱生物的情感。

三、联系社会热点

任何科学的发展都需做到与时俱进，生物也不例外。当今社会，许多生物学家就人类关注的生存、发展问题进行了大量研究，这些科技发明也以“爆炸式”速度不断增加。在课外拓展生物实验教学中，教师也可适当利用生物领域的前沿技术，让学生了解生物科学的发展历程。不仅如此，随着初中生掌握越来越多的生物知识，他们也必将产生“自我发明”的愿望，教师也应正视这一心理需求，以社会热点问题为背景，引导学生展开创新学习，进而切实提高学生的创新能力以及解决问题的能力[2]。在“我们身边的生物学”一课中，笔者鼓励初中生菌物界、生物的遗传、生态学等多种现代生物学科技进行调查分析，利用网络视频、科技官网信息浏览以及实地观摩等多种方式来探究现代生物技术的发展。在此基础上，学生可就自己感兴趣的生物科技进行实验探究，利用学校实验室、周围生物资源开展拓展实验。就如有一组同学在调查中发现许多科技发明都需要使用生物传感器，于是便在课外拓展实验中就传感器在生物实验中的应用技巧进行了全面调查，学习了生物传感器的装置、功能、应用范围、装置结构以及发展前景等知识。为了支持学生的拓展学习，笔者联系其他生物教师，专门开设了“生物传感器”校本课程。

总而言之，生物以实验为基础，教师应多突破时空限制，以课外拓展实验来辅助生物课堂教学，让初中生在丰富多彩的生物实验中发展自己的生物能力，开发他们的学习潜能，进而综合提升他们的生物素养水平。

参考文献

[1]方田根.初中生物课外实验和实习校本课程资源的开发和利用研究[D].长沙:湖南师范大学,2016.

生物实验论文范文篇2

第一，有利于培养学生的探究能力．

在新课程教学目标明确指出了初中物理教学不但要给学生灌输物理知识、物理概念，同时要注重培养学生探究能力的提升．在学生进行实验的过程中，针对所需要解决的问题能够积极探究和思考，从而锻炼和提高学生的科学探究能力，逐渐使学生能够养成科学探究的精神．

第二，有利于帮助学生提高科学素养．

在科学实践的过程中会不断地深化学生对科学知识的概念，培养学生尊重事实，促进学生分析、观察物理现象的能力．

第三，有利于提高学生的学习能力．

在进行实验课程设计的过程中，突出了物理教学的方针、思想、实践性．从多方面、多角度锻炼了学生的思维能力和独立思考的能力．在学生观察、分析、推理的演示实验的过程中，提高了学生的思维能力、思考能力、观察能力、探究能力，以及追求真理的意识．

二、初中物理教学的建议

第一，要明确物理教学实验的重要性，让学生感知到物理教学实验的价值．

树立正确的物理教学实验观念，充分认识物理教学实验能够有效地促进学生成长，帮助学生提高物理成绩和以及提升物理教学的教学效率．

第二，完善物理教学器材，建立相对应器材管理制度．

在物理教学过程中，器材的维护、保养、维修能够保障器材的寿命，同时保障学生的安全性．相关领导人员应该妥善制定出物理器材的保管制度，要选择责任意识强、坚持原则的教师保管实验室，以保障学生能够更好地进行实验．

第三，摆脱传统教师演示、学生观看的状况，注重培养学生的实验动手能力，提高学生的实验次数．

在进行实验教学的过程中，要针对某个实验进行具体的演示、阐述、明确实验目的、实验过程、实验现象、实验注意事项，从而让学生进行具体的实验．例如，在做“用量筒测50mL水的体积”实验时，很多学生都出现过这样的错误，用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数．这样错误的实验过程，不能有效地帮助学生理解物理概念和知识，而且让整个实验变得没有意义．但是，教师在观察学生实验的过程中，并没有指出学生的错误．在实验结束之后，教师重复了实验，让学生进行观察．首先，用左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿试剂瓶(里面放水)，使试剂瓶口紧挨着量筒口，使液体缓缓流入．待注入的量快到50mL时，把量筒放平，改用胶头滴管滴加到所需要的量．这样的实验教学，不但不会挫伤学生的积极意识和自尊心，而且锻炼了学生的学习能力和观察能力．

第四，将生活中的物理现象带入到实验教学当中．

生物实验论文范文篇3

目前生物化学实验教学依附于理论教学，而不是作为一门单独学科进行教学，学校、老师和学生对生物化学实验教学重视不够。生物化学实验教学内容设置简单，以验证性实验为主；实验教学方式机械简单，主要表现为教师准备、讲解，学生依样画葫芦。目前的生物化学实验教学不利于学生培养，谈不上应用能力的培养，更谈不上科研素养的培养。问题主要表现在：

1.生物化学实验教学投入不够：

湖南理工学院生物工程专业为2005年新设专业，一切从零开始，实验设备不够，无法满足现代生物化学实验教学要求。实验设备台套数不够，限制了学生单独操作实验设备的可能，例如层析系统、常压色谱仪和高效液相色谱仪各一台，很难让每位学生单独操作。

2.生物化学实验教学内容陈旧：

由于生物化学实验教学经费投入有限，生物化学实验设备单一，导致生物化学实验内容设置只能以验证性实验为主。比如运用分光光度计测定物质的含量，设置的内容太多，几乎一半实验均需要使用分光光度计。这样的实验内容设置，根本无法满足学生对生物化学基本理论、基本概念的理解，更谈不上能力的培养。

3.教学过程中学生参与性不强：

实验前预备室教师做好一切准备工作。课堂上实验教师先召集学生讲解操作步骤等等。然后学生按照实验教师的讲解一步一步完成实验内容。实验完成后，教师指导学生处理实验结果，分析实验问题。一切均由实验指导教师包办。学生不用思考，只需要机械地完成一切，久而久之，学生不再思考，更谈不上在实验过程中发现问题和解决问题。如此教学方式，必将影响学生对实验课的兴趣，不利于学生能力的培养。

二、生物化学实验教学改革内容。

针对上述问题，湖南理工学院在多方面采取对策，对生物化学实验教学进行了改革，具体改革内容如下：

1.加大生物化学实验教学投入。

加强实验室基本建设，首先从实验场地建设入手，学校加大实验场地建设，为生物工程专业建设了大量实验室，保证了实验教学场地，目前建立了包括生物化学实验分室在内的大量实验分室。在进行场地建设的同时，连续多年对生物化学实验教学仪器进行投入，购置了包括5台液相色谱仪在内的大量实验教学仪器，使生物化学实验教学内容改革成为可能。近几年来，湖南理工学院不仅在实验室硬件建设方面增加了财力投入，同时在实验室人员配置上也投入人力，把教学能力强的教师配置到实验教学上，把实验教学放在一个前所没有的高度进行建设。

2.改革生物化学实验教学内容。

生物工程专业在改革前生物化学实验40学时，实验内容主要以验证性实验为主。通过改革，把生物化学实验从40学时调整为96学时，把实验教学内容将生物化学实验调整为以验证性实验为基础，以综合性实验和设计性实验为主要教学内容，重点突出综合性实验和设计性实验的实验教学内容设置，以此为基础进行生物化学实验教学。结合教师专业方向特点，我们在生物化学综合性和设计性实验设置上主要以生物大分子的分离提纯与活性测定为主。事实证明，综合性和设计性实验的开设，激发了学生的学习与研究热情，越来越多的学生主动申请进入教师课题组从事科学研究工作。考虑到学生的学习热情，我们在改革生物化学实验教学内容的同时，结合学院每位教师的科研工作，开设了生物化学创新性实验，以期学生获得进一步提高。比如2011级生物工程专业生物活性镇痛肽的合成与活性研究课题小组，在该文作者的指导下，通过Fmoc固相多肽合成、高效液相色谱纯化、复性体系二硫键形成等方式合成生物活性多肽，将活性多肽在动物模型上进行镇痛活性研究，发现合成的镇痛多肽在动物模型中具有良好的镇痛活性，该实验结果通过该文作者整理，发表在SCI杂志“Protein&PeptideLetter”杂志上。通过创新性实验开设，学生解决问题的能力越来越强。为本科生将来进入实验室从事研究工作实现无缝对接打下了坚实基础。

3.改革生物化学实验教学方式。

传统生物化学实验教学由教师主导，学生被动接受，学生缺乏主观能动性，缺乏参与性。目前我们通过改革，将教师从主导地位改为从属地位，而学生则从从属地位变为主导地位，教师只安排实验项目，也就是出题。学生则从实验设计、实验准备、实验过程到实验结果分析全部自己解决，并且每次实验完成后学生均应该能够提出问题，教师则和学生探讨实验问题，学生的实验操作技能和实验成功率得到了极大提高。同时也使学生了解了一个实验的全部内容，为学生研究性学习，为学生将来进入社会参与工作或者将来从事研究工作打下坚实基础。

4.改革生物化学实验考核方式。

针对传统生物化学实验只注重实验理论考试和期末实验考试的做法，湖南理工学院采用全程考核的方式对生物化学实验进行全程考核，也就是实验的全过程都是考核过程。对每位学生生物化学实验成绩的评定，采用平时实验成绩、实验报告和实验考试成绩相结合的办法。平时实验成绩占比50%，平时实验成绩根据每位学生每次实验的准备情况，实验过程中各种仪器设备操作规范性，实验结果的准确性，甚至包括实验过程中试剂称量、溶液配制等实验习惯性动作进行综合评定，每次实验完成现场给出平时成绩；实验报告占比20%，实验报告的撰写是学生对自己实验过程以及实验结果的重要总结，体现学生分析归纳总结能力，同时也是对学生将来从事研究工作，撰写研究论文和研究报告的重要训练，故有必要将实验报告的撰写考核单独列出，予以评分，使学生重视实验报告的撰写；实验考试成绩占比30%，实验考试成绩和传统实验考核一致，但比重显著下降，实验笔试成绩占实验考试成绩的20%；实验操作考试占实验考试成绩的80%。通过实验考核方式的改变，督促学生在生物化学实验过程中全身心投入，认真对待每一次生物化学实验，认真对待每一个实验的全部细节，认真做好每一个生物化学实验。由于考核方式的改变，只有那些从头至尾认真对待生物化学实验的学生才有可能获得高分，大大调动了学生对生物化学实验的积极性和主动性。

三、结语

生物实验论文范文篇4

一、让学生分析物理实验的习题

例1参看图1，根据图1的电路图用图2的实物体现出来，请用笔画出导线，且线路不能交叉)．在这个电路图中，如果要闭合图2的开关，滑动变阻器应当调到最左边或最右边?解:实物连接图如图2．滑动变阻器应当调到最左边．图1图2图3分析:该题并不是一个复杂的物理实验题，它属于测定伏安法测定额定电阻功率的最基本的实验题，也是实验课程中学生一定会学习到的实验题．然而，参看这道题中的考点，这题的第一个问题，如果学生只要了解实验的步骤就能画出实物电路图，那么学生解答第二题时必须要了解这个实验步骤真正的意义才能够回答这道题，这就要求教师引导学生进行实验时，不能让学生仅仅只会死记硬背实验步骤，而要能归纳总结学过的知识点，将知识点形成系统．学生在学习时能理解知识点与知识点之间的联系，了解每个知识点真正的意思，教师在引导学生进行物理实验时，要引导学生学会归纳与分类的思维方法，让学生从自主完善知识结构的角度学习作实验．

二、让学生设计物理实验的习题

例2给你一个苹果、水果刀、弹簧测力计、刻度尺，请设计出一个实验测试出苹果的密度．解:挖出一块苹果，将苹果修整为长方体或正方体等易计算的苹果块，用弹簧测力计测试出苹果块的质量，借ρ=m/V的密度公式求出苹果的公式．分析:从这道物理竞赛题中可以看出，物理教师这体是以让学生设计物理实验的方式考学生是否真正懂得实验的原理．学生要能正确的设计这个实验，不仅要能深入的理解实验的原理，还要具有方程思想．实际上方程思想是设计物理实验的重要思想之一，以这道实验题为例，它要求学生在了解密度公式的前提下，将现有的条件用方程的思想对应起来:即ρ=?;m=用弹簧测力计测出的质量;V=水果刀与刻度尽计算出的体积公式．由已知条件解决未知的条件．教师完成实验时，要从让学生设计实验的角度让学生在物理学习中学会使用方程思想．

三、让学生猜想物理结果的习题

例3一个透明玻璃罐中装有大半罐米．将一枚乒乓球与一枚玻璃球埋入米里，然后摇晃透明玻璃罐，摇晃一段时间以后，乒乓球慢慢浮出米堆，而玻璃罐没有浮出米堆．请猜测以下两种说法是否正确?由于乒乓球的体积比玻璃球大的缘故，所以浮出米面;由于乒乓的质量比玻璃球大的缘故，所以浮出米面．请设计出实验证明自己的猜测．解:选取一些沙子，分别称出米与沙子的密度;将相同的米放入三个规格相等的玻璃罐中，将玻璃罐编号编为A、B、C，把质量不等的沙子放入罐中．其A与B的共同条件为沙子体积大于大米;其B与C的共同条件为砂粒的质量大于大米．根据以上实验结果可验证以上说明是否正确．分析:这一道物理实验题，是给学生已知条件，要求学生猜想得到的结果．从该题的出题思路中可以分析到，这一题的重点不在于学生是否能准确的得到哪种猜想正确的答案，而是看学生能否能用类比推理的思维科学的做实验．即学生要能理解到，要观察物理现象，就要先设定为其它条件不变的前提下，只设定其中某一种条件不同，在一种条件不同的前提下观察物理变化，根据不断的实验，学生能用类比推理的思维找到物理规律．如果学生不能够理解类比推理的思维方法，就不会理解物理实验的过程，初中物理教师引导学生进行物理实验时，要让学生在实验过程中掌握类比推理这种科学的思维方法．

四，让学生构想物理条件的习题

例4参看图3，这只手电筒现在不发光了，请说出修理这支手电筒的思路．解:这道物理题为一道开放题型，它仅仅只给出结果，即灯泡不发光了，而灯泡不发光的原因有很多．学生必须了解到电泡不发光的所有原因，再针对它可能产生的原因一一进行测试，然后通过逐步的排除，从而最后找到产生问题的原因．学生要学会做这道题，就要具有丰富的联想，而且要能够将联想的相关的物理问题分门别类的罗列出来．要让学生拥有以上的能力，教师除了要让学生掌握扎实的物理基本功外，还要让学生打破传统的思维方式，让学生有敢想、敢创新的思维方式，教师要让学生理解到，只有学会猜想、实践、验证，才能学好物理，如果没有宽广的物理思路，有时就不能找到解决物理问题的办法;其次要给学生更多实践的机会，让学生在实践中思考物理原理，实践是学生结合物理知识产生联想的最好的平台;最后，教师应引导学生联系实际，让学生能够一边联想，一边结合学过的物理知识解决各类物理问题．

生物实验论文范文篇5

1．1对象与分组

从2010级中西结合专业随机抽取4个班，每班各随机抽取50人后，随机分为2组，每组25人，其中一组按常规方法进行实验报告的批改，称为对照组，共100人;另一组在学生做完实验并完成实验报告后，老师当面批改实验报告并就实验内容随机提问，称为实验组，共100人。

1．2成绩评定方法

给每个班对照组与实验组学生授课的老师、内容与方式都相同。期末实验完成后进行实验操作与实验理论考试，实验操作考试占50分，实验理论考试占50分，学生实验总成绩分为60～69分、70～79分、80～89分、90～100分4个等级，最后通过比较两组总成绩，分析随机提问式批改实验报告的效果。

1．3统计学分析

使用SPSS17．0统计软件包录入数据，采用秩和检验比较分析两组实验对象成绩的差异。

2结果

所有实验完成后，对学生的实验操作和实验理论各50分进行考核，统计得分情况如表1所示。采用秩和检验分析，Z=－2．999，P=0．003，对照组与实验组学生成绩的差异具有统计学意义，实验组学生成绩较对照组学生成绩有明显提高。

3讨论

生物实验论文范文篇6

【关键词】医学微生物学设计性实验创新能力

随着现代科学技术的迅猛发展及知识经济时代的到来，加强学生实践能力和创新能力的培养，提高学生的综合素质，已成为目前我国高等教育教学改革的主要目标［1］。要求医学院校在进行知识教育的同时还须加强学生实践能力和创新能力的培养，这样才能造就满足新时代需要的高素质实用型医学人才。为此，我们在2005级本科预防医学专业的医学微生物学实验教学中进行设计性实验的初步探索，取得了良好的教学效果。

1对象与方法

1.1对象选择预防医学专业本科学生作为设计性实验教学的实施对象，将医学微生物学设计性实验安排在实验教学的最后一次进行，这样学生已经系统地掌握了医学微生物学的知识，并在前期实验的基础上掌握了一定的实验技术和方法，对实验仪器设备的使用有初步了解，为完成设计性实验做好前期准备工作。

1.2方法

1.2.1讲座与分组实验前2周，带教教师先给学生讲授医学科学研究的基本知识，使学生初步了解如何进行设计性实验。学生根据自己的兴趣爱好选题，按照自由组合的原则分实验小组，每组4～6人，并推选一名学生担任实验组长。

1.2.2查阅文献资料，提出实验方案学生在组长的带领下检索、查阅文献资料与工具书，了解和掌握与实验课题有关的国内外技术状况和发展动态，并在此基础上，根据实验课题要求和实验室条件，提出具体的书面实验方案，主要包括：①实验题目；②实验目的与原理；③实验合作者；④实验动物与器材；⑤实验方法与步骤；⑥观察指标；⑦注意事项；⑧参考文献；⑨实验计划进度等。

1.2.3实验方案的讨论与确定教师认真审查学生拟定的实验方案，组织学生对实验方案的可行性进行讨论。在讨论中教师引导学生各抒己见，对各组的实验方案提出意见。学生根据提出的意见修改实验方案后再次交给教师审查。经过反复修改确定实验方案，使之具有可操性。学生依据最后确定的实验方案，提出所需药品、试剂及仪器的清单，在实验开始前1周交给实验室。实验技术人员按照学生提出的清单准备药品、试剂及仪器，为实验的顺利进行提供物质保证。

1.2.4实验方案的实施按确定的实验方案，学生领取所需实验材料后正式进行实验。对于在正常上课时间不能完成的实验项目，允许学生打破课堂时间的限制，可以利用课余时间来完成实验。在实验过程中，指导教师负责现场指导，解答学生实验中遇到的难题，启发学生深入思考，创造必要的实验条件。

1.2.5实验总结及撰写实验论文实验完成后，每组对各自的实验结果进行综合分析，在教师的指导下，按照科研论文的基本格式，要求每个学生撰写一篇实验论文。

2结果

为调查学生对设计性实验教学的评价，进行了问卷调查，发放自制问卷55份，收回有效问卷55份，收回率100%。

2.1学生在完成实验设计方面的反馈信息设计性实验要求学生利用课余时间查阅文献资料并写出实验方案。学生的反馈信息结果显示，90.91%的学生能顺利完成，9.09%的学生感到任务较重难以完成。在设计实验方案时，92.73%的学生查阅了文献资料，其中，查阅1～5篇文献的学生占35.24%，查阅6～10篇文献的学生占53%，查阅10篇以上的占11.76%。

2.2学生对开设设计性实验的看法见表1。表1学生对开设设计性实验的看法（略）

2.3学生对设计性实验的评价见表2。表2学生对设计性实验的评价（略）

3讨论

设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实施的实验。它以培养学生的实践能力与创新能力为目的［2］。设计性实验教学与传统的实验教学最大的不同在于，它并没有现成的完整实验方案，每一个实验步骤都需要学生自己去设计，每一个实验条件都需要自己去尝试和摸索，每一个实验结果都需要自己去思考和总结。因此，设计实验步骤、统筹实验时间、安排实验用具，都需要通过认真的思考以进行合理的安排，否则将直接造成实验时间的浪费，甚至是实验的失败。设计性实验由学生自己动手操纵实验，既有验证性实验的一切优点，还具有验证性实验所没有的优点。

从调查结果显示，学生普遍认为开设设计性实验是非常必要的，能满足分层次和个性化的教学要求，而且绝大部分学生有能力完成实验方案的设计。学生对设计性实验非常感兴趣，做实验的积极性很高，多数学生愿意利用课余时间完成实验，甚至有部分学生愿意自筹经费完成实验。开设设计性实验取得了良好的教学效果。多数学生认为，设计性实验大大激发了他们的学习兴趣和求知欲，由以往的“让我学，让我做”变成“我要学，我要做”，学习由被动变为主动，提高了他们的实践能力、创新能力、分析问题与解决问题的能力，有利于培养学生的合作意识和团队精神，营造了切磋研讨、教学相长的机会和氛围［3］。从学生反馈的意见来看，设计性实验深受学生的欢迎，学生普遍认为做实验时虽然时间长困难大，但实验完成后有一种成就感和满足感，是科学研究的初步尝试。

然而在设计性实验过程中也出现了一些问题，主要表现在：学生设计的实验方案偏简单，组与组之间雷同的比较多；有些实验小组准备不够充分，考虑欠周全，做实验时手忙脚乱；个别学生缺乏合作意识和团队精神，实验过程中我行我素；学生对实验材料的节约意识比较薄弱，浪费比较严重。

总之，设计性实验教学是培养学生实践能力和创新能力的有效途径，是现代教育的必然趋势。如何克服上述问题，我们将在今后的实验教学中进一步探讨。

【参考文献】

［1］谢安邦，阎光才.理性地应对知识经济时代的挑战［J］.高等教育研究，1999,5：16.

生物实验论文范文篇7

将我校生物化学实验教学现状和学科的战略位置及国内外大学生物化学实验课程体系进行分析比较[2]，我校生物化学实验教学主要存在以下一些问题：

1).教学内容单一陈旧。

从现行的实验题目来看，教学内容主要集中在简单定性或定量的验证性实验，使用分光光度计和滴定测定物质含量的实验过多。例如：总糖的测定———蒽酮比色法，发酵过程中无机磷的利用，血清中转氨酶活力的测定，蛋白质含量测定，维生素C含量测定等。在生命科学高度发展的今天，如此水平的实验很难为后续课程提供知识和技术保障。

(2).实验教学模式过于单调。

以教师为中心，教师在实验前做好一切准备工作，课堂上教师告诉学生实验项目、实验原理、使用的仪器及实验步骤等，学生按部就班，照方抓药，不用思考，这严重影响了学生对实验课的兴趣，不利于学生动手能力，应用能力和创新能力的培养。这些现象势必不利于当前所提倡的创新能力的培养和实现素质教育的目标。为了紧跟现代生物化学实验技术的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才，对生物化学实验教学改革势在必行。建立科学的生物化学实验教学体系又是生物化学实验教学改革的重点。通过改革与实践，建立一套完善的科学的生物化学实验教学体系，使之更加突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，培养学生的科学精神，提高学生的创新能力和综合素质，不仅对生物化学课程精品化建设具有重要作用，也对整个专业建设和改革具有重要的意义。我校“生物化学实验”开设的对象是生物科学和生物技术专业大学二年级的学生，大学二年级同时开设的还有生物化学理论课，所以对生物化学实验课的要求主要有以下几方面：第一要求配合理论课内容的进度，让学生通过实验加深对理论课的理解。第二要求加入综合性一些实验，利用现代生物技术。让学生理解实验技术和理论的相辅相成的关系，并提高学生对现代生物化学实验技术认识。第三还应加入一些研究性实验，培养学生的应用能力和创新能力。目前，我校“生物化学实验”开设的项目有：血清蛋白的醋酸纤维薄膜电泳；甲醛滴定法测定氨基氮；总糖的测定———蒽酮比色法；氨基酸的分离鉴定———纸层析法；酵母核糖核酸的分离及组分鉴定；小麦萌发前后淀粉酶活力的比较；氨基酸置换反应(一)———血清中转氨酶活力的测定(分光光度法)；总氮量的测定———凯氏定氮法；发酵过程中无机磷的利用；维生素C含量测定；蛋白质含量测定；脂肪酸的β-氧化作用。共12个实验，其中验证性实验6个，设计性实验1个，综合性实验5个。

2.生物化学实验教学改革措施

通过查阅相关的资料以及借鉴其他院校在生物化学实验教学改革过程中的成功经验[3-5]，结合本实验室已有的条件，本着提高学生的实验技能和创新能力的宗旨，我们从如下三方面着手改革生物化学实验：

2.1改革生物化学实验教学大纲，优化实验内容

对生物化学实验教学大纲进行改革。对生物化学实验的实验内容，实验手段，实验安排等方面进行全面的改革。设置验证性实验来验证有关规律，设置综合性实验重点突出对学生综合研究素质的培养，设置自主性和研究性实验教学培养学生创新和应用能力。以“验证性实验”为基础，提高学生的实验基本技能，验证性实验是用实验来验证有关结论、规律，它是生物化学实验中的一重要的组成部分，也是综合性实验、设计性等实验的基础。“验证性实验”的教学目标应重点突出对学生基本实验技能的培养。在教学过程中，在分光光度技术、电泳技术、色谱技术、离心技术及生物大分子物质的分离提取类实验中筛选出几个实验来锻炼学生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纤维薄膜电泳”来让学生熟悉电泳的原理和具体操作步骤，用“血清中转氨酶活力的测定(分光光度法)”来熟悉分光光度计的原理和具体操作步骤。提高“综合性实验”比例，加强学生综合研究素质培养，综合性实验的教学目标应重点突出对学生动手能力、分析问题、解决问题等综合研究素质的培养。让学生运用已掌握的理论知识去分析得出的实验结果，培养他们的动手能力和应用能力。例如开展综合性实验“酵母核糖核酸的分离及组分鉴定”，让学生通过氧化还原反应，颜色反应等综合知识，采用分光光度计等手段对酵母核糖核酸的组分进行分离和鉴定，培养学生综合利用学过的知识来分析实验结果。加强自主性和研究性实验教学，培养学生创新性能力。自主性实验教学模式是以学生自主活动为基础的新型实验教学模式。由学生自主设计实验方案、自主培养实验材料、自主配制实验试剂、自主安排实验进程和实验时间进行综合性与设计性实验。对学生分析问题、解决问题能力、创新精神的培养都要重要的意义。根据教师的科研课题加入1-2个自主性和研究性实验，结合教师的科研课题即可以为教学节约一定的教学开支，也可为教师提供多次重复实验的机会。比如在生物化学实验教学过程中，把最后一个实验单独分出来，实验内容和教学老师的课题相关，要学生自己查找资料，自己制定实验方案，自己进行实际操作，教师只提供必需的实验药品和仪器，在实验过程中给予必要的帮助和指导。例如在2011级生物科学专业本科生中，开设了“桑叶α-葡萄糖苷酶的提取和活性检测”的研究性实验，给一周的时间让学生自己查找资料，自己制定实验方案，和老师讨论后确定最后的实验方案，教师只提供实验药品和仪器，实验后学生自己分析实验结果，以研究论文的形式上交实验报告，学生普遍反映通过一个具体的研究性实验学到了科研的基本知识，锻炼了科研能力，培养了分析和应用能力。

2.2改进教学方法和手段。

重庆师范大学生物化学与分子生物学实验室得到中央和地方的支持，加大了对实验室建设经费投入，已经建设成一个设备条件完备的生物化学教学实验室，拥有多媒体教学设备和一大批先进的实验设备，在教学中可以充分利用现代化的教学手段提高实验教学效果。在实验教学中要充分利用多媒体来辅助教学。为了增加互动性，可将生物化学实验制作成网页，以网页的形式传递信息。学生有问题可以直接在网上提问，教师每周会定期进行详细解答，利用网络资源开辟遗传学实验教与学的新天地。本实验室对上课学生进行完全意义上的开放。有兴趣的学生可以事先预约，与实验老师一起参与实验的准备工作，包括材料的培养、处理、试剂的配制、仪器的调试等工作。

2.3完善实验教学考核办法

生物实验论文范文篇8

[关键词]高校医学期刊；编辑；研究生；学术能力；策略

“双一流”建设是政府与高校共同推进的一项大工程，在该战略背景下，医学研究生科研能力的培养具有非常重要的理论价值和现实意义。当前，国内几乎所有医学院校均将在专业领域核心期刊发表一篇论著作为研究生学位授予的基本条件之一[1]。在很多医学院校，甚至成为研究生奖学金及各类优秀评定的主要指标，这使得研究生作者的投稿比例越来越高。笔者对温州医科大学所属的《中华眼视光学与视觉科学杂志》《温州医科大学学报》《肝胆胰外科杂志》等期刊近年来研究生作者的论文数量进行大致统计，发现研究生发表的论文均占了较大比例。但是在编辑工作实践中，笔者发现研究生作者群由于缺乏科研和论文写作经验，与其他作者群相比，稿件中总是存在各种问题。一直以来，充足、优质的稿源是高校医学期刊赖以生存和发展的基础，是期刊拥有和保持核心竞争力的源泉，但近年来不合理的学术评价体系使得国内的大量优质稿源外流。面对此种现状，高校医学期刊如何在“双一流”建设中通过相应的对策培养优秀作者群，拓宽稿源值得我们编辑深思。为此，笔者对《中华眼视光学与视觉科学杂志》研究生作者稿件中存在的常见问题进行分析后，提出提升研究生学术能力的一系列策略，以期培养研究生作者群，增加优质研究生稿源，达到研究生作者群和期刊共发展的双赢效果。

1研究生作者稿件中的常见问题

1.1写作欠规范。医学研究生由于初涉科学研究或者进行科学研究的时间较短，论文写作经验不足，甚至不知道医学学术论文该如何写，所以稿件常存在写作不规范，可读性差的问题。笔者对杂志近两年来的研究生来稿进行分析后，发现写作方面欠规范主要包括：论文题目不准确，表述累赘，未能概括全文；单位和作者署名随意，中英文表述不对应；中英文摘要不够简练，未能体现全文的主要内容，甚至出现摘要内容和论文内容不符现象；前言内容阐述条理不清，写一大堆概念性内容，而未能阐述研究背景；研究方法表述不清，读者无法重复研究；医学专业术语混用，量和单位使用混乱，图表和公式使用不规范；文内语言表达不规范，语句不通顺；参考文献著录信息错误，著录项目不全，引用的文献无代表性等。1.2科学性不够。稿件的作者只有大量地查阅相关资料，认真地研究、分析数据，并认真地在科学实验研究中进行探究，以最充分、最真实有力的实验论据作为立论的依据，才能保证稿件的科学性[2]。显然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，对相关研究领域的背景和研究进展情况不了解，常出现选择的实验方法不科学，得到的实验数据不准确，投到编辑部的稿件逻辑结构不清晰，论述缺乏依据，结论与结果混淆或者结论只是简单重复结果的内容，未能与其他研究结果进行横向和纵向的比较，得出的结论无说服力等问题，导致论文的科学性不够。1.3存在学术失信行为。医学研究生的培养过程除了进行医学研究，完成论文答辩外，大部分时间需在医院各科室轮转，完成临床实习，这使得他们能用于研究的时间较非医学专业的研究生少，再加上医学研究过程中往往受样本例数、对象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影响，耗时耗力，但结果却不尽如人意，于是部分医学研究生便在论文写作过程中伪造、篡改实验数据甚至直接抄袭、剽窃他人研究成果，以求顺利，申请硕士或博士学位[3]。彭志红等[4]以不记名的方式对医学研究生进行过问卷调查，结果显示16%的研究生承认在实验中为与预期研究设计一致，曾不同程度地修改数据，编造结果，违背了学术诚信。此外一稿多投也是医学研究生学术失信的主要表现之一。医学研究耗时长，完成课题时，往往已临近毕业，为及早知道审稿结果，尽快，有些研究生便会选择一稿多投[5]。1.4存在医学伦理问题。医学期刊涉及的是人或动物的生命健康，刊发的大部分稿件是关于人或者动物的医学研究，因此不可避免会产生医学伦理道德问题[6]。林加西[7]对我国777篇医学动物实验论文的伦理规范情况调查显示，我国医学期刊论文中大多数作者的伦理意识不强，仅10.55%的论文写明经伦理审查并同意开展，2.96%的论文注明遵守实验动物管理条件、饲养及实验过程，1.8%的论文注明伦理学审查编号。笔者在编辑工作中发现，医学研究生因研究经验不足，尚未真正参加临床工作，缺乏伦理意识，与其他作者相比，研究生的稿件存在更多的医学伦理问题。

2编辑提升研究生学术能力的思考

在“双一流”建设背景下，高校医学期刊肩负着传播最新的学术信息和科技成果，并发现和培养高校人才，培育新学科的社会使命，因高校医学期刊的一些编辑属于“学者型编辑”，平时身兼教职，在期刊所属的高校开设有专业课程，编辑还具有与教师相同的传道授业解惑和育人等工作性质[8]。同时期刊编辑的编辑实践工作决定了他们对医学相关专业的知识有更全面的把握；对研究生稿件中存在的问题及特征有更深刻的了解。这使得编辑能为研究生的课题研究和学术论文写作提供针对性的教育和指导，能在一定程度上提高研究生的学术能力，这是其他行业人员所不具有的条件优势。近年来国内一些高校、研究院所在绩效评定、科研、教学、职称等方面的考核时唯SCI收录期刊为重，对国内中文期刊的考核则相对弱化，导致大量的优质稿源流向国外重要检索机构的源期刊。而部分研究生的科研能力有限，写作的学术论文往往达不到SCI收录期刊的要求。在此背景下，国内的学术期刊成了研究生的重要园地[9]，尤其是医学学术期刊，稿源中有相当大的部分来自研究生作者[10]。尽管医学研究生写作的论文存在各种各样的问题，但是这些硕士或博士研究生思维敏捷，能吃苦耐劳，埋头于实验室和科研一线，科研过程亲力亲为，所做的科研大多是导师的重大科研项目，在导师团队的指导下，不乏涌现一些新发现、新思想和新成果[8]，基于这些科研成果的研究生论文可以成为高校期刊优质稿件的重要来源，最终可以丰富期刊的稿源，提升期刊的质量。

3提升学术能力的策略

3.1开展医学论文写作指导。当前，大部分医学院校在研究生培养期间开设了医学论文写作课程，但医学论文写作课程设置不合理的情况普遍存在，使得任课老师对研究生论文写作指导不足[10]，从而导致医学研究生的论文写作出现各种问题。医学期刊编辑的编辑实践工作使其对研究生论文写作的特点及存在的问题有更深刻的认识。因此针对以上研究生论文写作欠规范问题，编辑可以开展多种形式的论文写作指导。如资深编辑专门针对新入学的研究生开设医学论文写作课程，讲解论文写作的基本规范，并可结合编辑工作中的来稿写作案例展开分析。必要时可以将编辑的学习资料如编辑出版规范、编辑常用标准甚至编辑的继续教育学习资料进行整理后，上传投稿系统的投稿指南供有需要的研究生作者下载学习。3.2进行针对性的稿件退修。稿件退修是医学期刊编辑工作中的重要环节，也是提高研究生论文质量的最直接方法[11]，如一项针对医学研究生的调查显示，81.3%的研究生认为期刊编辑对论文做了很多指导，90.1%的研究生认为期刊编辑的退修意见对论文的修改很有意义[10]。研究生因为缺乏科研和论文写作的经验，稿件中需要修改的内容往往较其他作者多，编辑要在认真研读专家审稿意见的基础上，准确、具体、有针对性地提出研究生稿件中存在的学术内容、结构和文字表述上的问题，使研究生修改稿件时有的放矢，目的明确[11]。编辑修改研究生稿件时建议以修订加批注形式，其中的修订痕迹和批注说明可以让研究生清晰看出编辑已修改之处和需作者修改之处，提高退修效率的同时，让研究生掌握论文的修改方法。此外，编辑可以灵活改变稿件的退修方式，如有编辑针对常住校内的研究生作者采取面对面退修稿件的方式，不仅有助于培养研究生严谨的科学态度和创新能力，帮助研究生学习论文标准和编辑规范，而且促进了编辑与研究生作者的情感交流，在一定程度上可以激发研究生对科研和论文写作的热情[12]。3.3进行学术诚信建设。医学研究生是学术研究的重要群体，是医学创新发展的主力军。面对医学研究生稿件中出现的学术不端现象，作为学术质量守门人的学术期刊编辑，在抵制学术不端，坚守学术诚信方面有着特殊的使命。对研究生的投稿，采用作者贡献声明、潜在利益冲突声明等学术诚信控制机制，以提高对稿件学术诚信情况检验的能力[13]。对录用的研究生稿件，刊出前实行责任编辑学术诚信负责制[3]，如在编辑修改过程中主动指导研究生正确标引参考文献，不可过多引用推导公式、文字或图表，宜直接引用结果，同时核查稿件的原始数据和图片；如有疑问无法确认，务必联系作者，要求提供证明或者作出合理解释，杜绝任何形式的学术不端行为。对于修回的稿件，如内容改动较大时，重新进行，防止退修过程中因引用内容不当出现新的学术不端行为。3.4提高医学伦理意识。针对医学研究生在研究过程中的伦理意识缺乏问题，编辑在对以人为对象的稿件进行医学伦理审查时，应跟研究生一一确认以下内容：受试者是否充分知情并了解研究中的内容，并在了解相关内容后仍自愿参与研究；受试者是否被告知可能潜在的风险，并在了解相关内容后仍自愿参与研究；受试者的相关情况及隐私是否被严格保密；开展研究前是否经所在单位伦理委员会的审查等[6]。编辑在对以动物为对象的稿件进行医学伦理审查时，应跟研究生一一确认以下内容：是否遵守实验动物管理条件；饲养环境是否合理；实验过程是否遵守“3R原则”；动物处死方式是否合适；开展研究前是否经过动物伦理审查并同意等。以上确认流程可以使研究生提高科研中的医学伦理意识，形成伦理审查的惯性思维。3.5建立研究生作者微信群。学术期刊作为科学研究成果展示和交流的载体，可以为研究生提供学术交流的平台，以提升研究生的学术能力[14]。在“互联网+”时代，期刊编辑可以利用期刊网站、微信公众号、投审稿系统等新媒体技术为研究生作者提供其与审稿专家、编辑之间学术交流的平台。由于微信在沟通方面比其他新媒体更方便、快捷，编辑可以根据期刊来稿情况建立该年度来稿的研究生作者微信群，在这个微信群里，作者可以就投稿、审稿、退修、校对中的问题向编辑或其他作者咨询。编辑在群里第一时间样刊，让研究生们优先阅读转发，同时在群里定期推送相关学科的最新研究信息，并就稿件修改中的注意事项进行提醒，增加编辑与研究生作者之间的互动学习。3.6适时开辟研究生栏目。高校医学期刊的栏目一般是根据其办刊宗旨和方针来决定的，还可以根据所属高校学科发展、期刊发展、来稿情况等因素开辟新栏目。近年来，研究生作者稿件逐渐增多，在有些高校医学期刊甚至占了大半的比例。我们可以根据研究生作者群的医学论文特点，集中规划，专题评审，适时增设研究生栏目，让研究生作者投稿有地，目标明确。比如《中华中医药杂志》为博士研究生开设了仁心雕龙专刊，赢得了广大研究生的一致好评，提高了研究生科研论文写作的积极性，促进了写作能力的提高[15]。这次的投稿和发表经历，在某种程度上也让将来走上工作岗位的研究生更乐意将优质稿件继续投向母校的期刊，从而成为期刊的稳定作者群。

4结束语

在高校“双一流”建设背景下，医学研究生既是医学未来科研工作的主力军，也是医学期刊重要的作者群之一。针对医学研究生稿件中存在的写作欠规范，科学性不够，学术失信行为和医学伦理问题等常见问题，高校医学期刊编辑应充分利用资源优势，开展医学论文写作指导，进行稿件退修的针对性指导和学术诚信建设，建立研究生作者微信群并适时开辟研究生栏目等来提升研究生的学术能力，积极培养研究生作者群，拓宽期刊优质稿源，最终达到研究生作者群和期刊共发展的双赢效果。

参考文献：

生物实验论文范文篇9

关键词:科研导向;环境生物学;研究性教学

生物是生态系统的重要组成成分之一，在生态系统中起到推动物质循环的作用［1］。目前环境生物学应用于环境保护中主要是利用微生物，还有部分利用植物作为环境污染控制的生物。环境生物学在有毒有害物质降解、水污染控制、废物资源化、污染环境修复、环境监测及清洁生产中都有广泛应用。利用生物方法处理污染物通常能一步到位，避免污染物的多次转移，是一种消除污染安全彻底的方法，因此是环境保护及污染处理中最常用的方法。对于环境科学专业而言，环境生物学是一门重要的学科交叉课程。通过对该课程的学习，学生能够明确掌握环境与自然事物之间相互作用的机理，并应用相应的生物学理论及技术对环境进行监测与治理。与此同时，环境生物学本身的交叉性特征能够使学生的知识结构以及学术视野得到进一步的开拓，对学生综合素质的提升具有非常重要的意义，因此，针对相关教学方法进行深入的研究是很有必要的。以往环境生物学教学管理模式中，学生通常被动地接收理论知识，提供给学生进行实践和创造性训练的机会很少，或仅限于实验课的几个固定的实验操作，直接限制了对学生创新意识和创新能力的培养和锻炼。因此，原有的教学模式已很难满足对先进应用型人才的需求，进行环境生物学教学改革迫在眉睫。作为一门实践性很高的课程，环境生物学教学与科学研究趋向紧密相关。因此笔者认为，该课程改革的关键在于改变原有纯理论教学模式，实行以科研为导向的研究性教学。鉴于目前环境生物学实验条件不足的缺陷，以科研为导向的教学方式的发展需要依赖教师的良好引导。在课程进行过程中，教师应注重自己的科研深度及广度，以自身科研实践对讲授内容和方法进行整合和提炼，使学生在充分理解基础理论知识的同时，培养学生科学素养，提高学生实践应用能力。笔者在前期授课过程中，对以科研为导向的环境生物学研究性教学实践进行了如下系列方法总结。

1教学内容应注重科学素养的培养

1.1要保证教学内容的前瞻性

在应用教材进行教学活动的过程中，应该实现教材知识结构的有效超越。虽然目前的环境生物学教材具有多样性的特点，且各教材的侧重点也会有所差异，但却普遍存在着知识体系陈旧的问题。而随着科技的发展，现代环境生物技术的发展也非常的迅速，因此，需要保证该学科教学内容的先进性与前瞻性，具体可以将相关科研问题与教学内容相结合。例如，在讲解受损环境对于生物的影响时，除了要对污染物的危害进行讲解之外，还要适当增加当代科研问题。如多氯联苯作为有机的持久性污染物，其神经毒性的影响是怎样的?重金属镉胁迫会对植物自身的DNA以及抗氧化性水平造成怎样的影响?又如，在对生物监测以及生物修复技术方面的内容进行讲解时，可以将课堂内容拓展至:“通过灌木的观察对环境中存在的化学元素进行监测”。利用前沿性的内容开展教学活动，不仅能够拓宽学生的知识面，还能使其科学研究兴趣得到有效的提升［1］。

1.2应注重教学内容中的研究方法

良好的教学方法能够使学生的科学素养得到有效的培养。然而在讲授和指导过程中，通常存在两个容易被忽视的问题。第一是在教学过程中授课教师比较关注课程知识体系的系统性、严谨性、结构安排的合理性等方面，却忽视了学生作为学习主体的特质与将来服务社会的能力取向。因此需结合学生的知识结构让学习主体通过学习掌握基础理论与技能，具备解决实际问题的能力。第二是授课内容对学习主体将来应具备的能力点的具体支撑还不够明晰，即知识点与预期学生的能力对应关系还不明确，导致学生的实践能力呈点状分布，而不能形成完整的知识网络。人们对于科学的理解，最为关键的就是要理解科学方法，并应用这些方法来解决实际问题。所以，在对环境生物学进行讲授的过程中，也要将内容作为载体，对科学的技术及方法进行适当的讲解，而很多科学方法的学习都是通过文献资料的查找和阅读来实现的，因此，教师可以引导学生对相关文献进行有效的阅读，从而对一些科学研究成果加以了解，让学生自己领会教学中的科研问题，主动形成学生独有的网状科学思维和素养。当然也可以组织学生参与特定的实验或者是研究项目，培养其科学实验的习惯，使学生的科学素养能够得到有效的提升。

1.3要将科学问题作为切入点

通常科学问题的产生往往需要有一定的背景知识，其解答域以及指向性都是非常明确的，从本质上来看，科学研究就是以科学问题为基础的。因此，在教学期间，教师可以通过介绍相关背景知识来实现科学问题的引入，这样一方面可以让学生对科学问题的形成过程加以了解，另一方面可以激发学生的好奇心，使学生能够对解决问题的方法进行认真的思考。例如，在讲解生物对于污染物的抗性时，在介绍完背景以后，可以引入相关问题，如，为什么对抗生素进行过度的使用会使致病菌产生耐药性?如何解决致病菌的耐药性问题?通过这种问题来启发学生，能够帮助其更好的理解生物是怎样通过自身的调整来适应周围环境变化的。然后通过耐药性产生的机理，自主探究如何减少耐药性的产生，如何解决耐药性问题，引导学生对该问题的逐步深入思考与探索。借助这种教学方法，学生的思维能力以及问题解决能力将会得到有效的提升，获得的教学效果也是传统灌输式教学无法比拟的［2］。

1.4注重实验课内容的更新与创新

实验课程教学是提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生创新能力的重要手段，在以科研为导向的环境生物学课程教学中显得尤为重要。环境生物学实验课通常作为专业基础课程，是学生科研能力培养中不可或缺的环节。然而，目前高校实验教学的管理模式是以行政班为单位安排实验课，实验室则采取手工方式安排实验课，学生无法灵活、自主地选择实验课的时间、地点和实验项目，提供给学生进行创造性训练的机会很少，直接影响对学生创新意识和创新能力的培养和锻炼。同时，由于缺乏学校层面的实验教学管理体系，无法全面及时地调度与掌握实验室教学资源状况，不利于全校实验资源的共享和统筹规划。因此原有的实验教学模式已很难满足先进对应用型人才的需求。因此，国内外高等院校相继进行实验教学改革，改革的重点包括更新实验内容、减少验证性和单一性实验、改革考核方式和强调灵活多样的实验教学方法等。近年来，我校对环境生物学实验的教学内容、实验教学方法和手段、实验开设方式和实验教学评价体系等方面进行了多次探索与实践。在加强并更新实验教学的同时，结合教师的科研强项设计研究课题，对学生进行创新专业训练，在培养学生科学素养方面取得了显著成效。

2教学方法应注重科研创新

在教学过程中，应该充分尊重学生的主体地位，并对其主观能动性进行有效的激发，也只有让学生积极主动的参与到教学活动当中，学生才会对相关问题进行积极探索，提升其科研创新的动力。因此，教师应该对学生的自主学习意识以及自主学习能力进行不断的强化，在教学过程中充分发挥引导者的作用。具体可以对互动教学的方法进行应用，通过与学生的交流沟通，引导其完成相关学习任务，在此过程中，要让学生对所学内容进行切身的体验，然后与学生探讨一下其中的问题及解决措施，在这种情况，学生与教师往往会产生不同的观点，经过不同观点的论述与碰撞，将会使学生的创新思维以及创新能力得到进一步的提升。而除此之外，教师还可以在课堂当中设置一些具有选择性的问题，并要求学生在课下对问题的产生原因及解决方法进行探寻，然后在下节课对自己的选择以及原因进行阐述，教师则在此基础上给出更为完整的解答方案，学生通过听讲以及答案的对比，能够使其知识结构更加完善，从而为其将来的科研创新活动奠定坚实的基础［3］。

3教学评价应以科研能力培养作为主要指标

近年来我国在教学理念和教学大纲的制定中正逐步与国际接轨，但仍面临诸多问题，如学生自由度低、教学质量无法监管、目标不明确及考核方式单一等缺点，对教学质量的提高及学生应有科学素养的培养存在巨大障碍。OBE理论是一种关注和侧重学习成果，强调学生对知识掌握和应用的新兴教学理念，在国内外高等院校教学改革中颇具影响力。OBE教学模式在课程教学中的应用是提升教学质量的大胆探索与尝试，能有效地调动学生的积极性，但具体的做法和措施还需要在实践应用中进一步改革和完善。值得关注的是，OBE不是对教学过程的监控，而是对结果的分析与反馈，因此教师对教学过程的把控较为自由，这种评价方式为以科研为导向的环境生物学教学带来良好的契机。笔者前期针对OBE理念导向的环境生物学课程教学已进行了一系列研究和改革，例如对环境生物学课程的考核方式已不单纯局限于理论考试，而是教师提出一个环境学问题，让学生用生物学方法制定解决方案，设计实验步骤，然而进行实验验证。学生根据实验结果，对自己的方案作出修正与改进，并对实验结果作出合理解析。最后，要求学生描述实验过程和方案，并通过查阅文献对实验结果进行分析和讨论，形成一篇完整的实验论文。这就要求教师在教学过程中，不再单纯注重理论教学，更多的是如何实现理论的实践性应用。而学生在这种模式的引导下，也逐渐形成科研思维和实践能力。总体来讲，理论考试培养了学生对基础知识的扎实掌握，而实验论文的撰写则在理论基础上培养学生初步的科研能力。该评价方法的实施，有利于在课程进行过程中形成良好的理论实践互动循环，促进教学与科研素养培养的螺旋式上升。

4结语

以科研为导向，针对环境生物学的研究性教学进行分析，对于该学科教学质量的提升具有非常积极的作用，对此相关教师一定要保持高度的重视，在对科研导向进行充分研究的同时，对各种教学方法进行合理的应用，以此来提升相关教学活动的质量和效率。

参考文献

［1］方金德.浅谈环境生物技术在环境保护中的意义［J］．能源与环境，2009(03):102－103.

［2］周宁一.与时俱进的我国环境微生物学研究［J］．微生物学通报，2020，47(10):3081－3082.

［3］路春燕.以科研应用能力为导向的教学模式在统计学教学中的实践与评价［J］．教育教学论坛，2020(18):1－3.

［4］张清明.《农药环境生物学》研究性教学模式探索———以青岛农业大学为例［J］．农业教育研究，2017(03):43－45.

生物实验论文范文篇10

关键词生化分离工程设计性实验实验教学研究

0引言

生化分离工程实验是生物工程专业中关于物质分离的理论和实现工程放大的重要实践性课程，由于物质分离过程中工艺方法具有模块化和可替换性，对培养学生的实验能力和创新能力起着重要作用。

设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。①与传统的验证性实验相比，设计性实验使学生由被动学习转变为主动学习，由教师“喂饭”转变为“自己吃饭”。它在培养学生解决问题能力和创新能力方面具有验证性实验无法比拟的作用。可是，设计性实验的教学过程比验证性实验更长，教学内容更丰富、更复杂，教学方法与组织形式更加多样化，这就更需要教师精心安排和组织整个教学过程。本文通过对生化分离工程设计性实验教学实践步骤的描述，探讨了设计性实验的教学组织形式、教学模式和考核方法，提出了实施生化分离工程设计性实验应该注意的问题。

1自主设计实验模式的具体实践

在实施设计性实验之前，应已完成大部分相关理论课程教学，学生们已经建立好生化分离工程的学科知识框架。同时，学生在大一、大二开设的分析化学、生物化学等实验课程中学习了基础操作技能和相关仪器的正确使用。这些能力的具备为设计性实验的开展提供了保障。在进行设计性实验之初，教师必须使学生充分认识设计性实验的目的、意义及具体实施方法。一般可将班级分成若干个由2~4人组成的研究小组，每个小组选择一个课题，分工协作，用3~4周时间确定目标、收集信息、制定方案、实施方案、完成研究报告、演示研究成果，最后，通过自评和互评，由教师对研究过程和成果作出评价；为有序、顺利的达到预期目的，我们所开设的实验模块多为老师曾申请课题，研究背景熟悉，同时也考虑了所开课题需具有代表性和较宽的涉及面。目前已开出的实验模块有：金桔黄酮提取与纯化；胞内脂肪酶的提取与纯化；发酵液中青霉素的分离与纯化；发酵液中赤霉素的分离与纯化；茶叶中茶多酚的分离与纯化；发酵液中谷氨酸的分离与纯化。

设计性实验实施步骤如图1所示。

设计性实验实施中依据进程应着重注意以（下转第83页）（上接第34页）下三个阶段：

（1）实验预习及准备。依据所选课题，实验小组成员进行分工协作，在正式实验之前完成文献数据查阅和实验方案设计。设计的实验方案应目的明确，包含必备实验方法、实验步骤、实验原始数据表，列出所需药品及仪器；实验方案必须通过指导教师的审查，否则须进一步讨论、修改，完善实验方案。

（2）实验。实验以学生独立试验和教师指导相接合的方式进行，但考虑到设计性实验涉及面大、需时较长的特点，实验在时间和场所采用相对集中、适度分散的办法安排。指导教师在实验室及正常教学时间内，提供指导，负责安全，同时考察并记录实验小组及其成员个人的工作表现。实验涉及的分析测试，由学生提出预约申请，由分管仪器的教师或研究生指导完成。

（3）实验报告及总结。实验结束后，按照格式要求撰写一篇规范的科技小论文作为实验研究报告，重点在实验数据的分析及数据与结论的联系。实验论文上交的同时，小组准备答辩总结，鼓励学生制作简短ppt幻灯片用于答辩。每个实验小组选派一人在总结答辩会上作简要的陈述，答辩小组成员接受教师和其他小组同学的质疑，教师根据小组的论文和答辩情况进行分析评点。在此基础上，要求小组对已完成实验体系作出待研究方向的预判，以供下届学生参考。

在设计性实验实施的过程中，还应注意实验小组成员间自由、平等的交流和适当分工，培养良好的学术氛围。其次，教师要充分信任学生，在一般情况下，教师不干涉小组的研究过程。但教师又要给予原则性的指导，发现问题及时纠正。

2实验成绩评定

对于在本科生开展设计性实验项目，主要目的是培养学生的创新能力以及团队协作意识。为鼓励学生尝试创新性实验，成绩考核不应以最后的实验结果正确与否为唯一根据，而应综合评价立题是否有新意，立题是否合理。此外，还应将学生在实验过程中处理异常事件、修正实验方案纳入实验成绩中。目前实验成绩按下式计算：实验成绩=实验预习报告50%+实验过程20%+实验报告及答辩30%。

3实验效果和展望

通过生化分离工程设计性实验的开展和实践锻炼，学生对生化分离工程加深了了解，并产生了浓厚的兴趣。正如邓子新院士所说:“在实验室里老师教学生不应当象在工厂里师傅教徒弟一样，指给你做什么东西你就做什么东西，而是把这方面的工作交给你以后，你自己要放开你的思路去自主地创新”。②