网课教学计划范文

导语：如何才能写好一篇网课教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：体育教学；网络技术；多媒体应用

当教师在实施新课程时，让课程和电教媒体、计算机多媒体技术和网络技术相结合，用网络技术生动形象的反映出客观事物，图、文、声并茂的三维方式展现教学内容，可以很好的满足学生试听感官的需求，以此激发学生的视、听觉对学习的热情和积极性。所以，多媒体网络技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段为我们教学创新提供了机会，同时也产生了不可估量的教学效果。下面就大学体育教学，谈谈多媒体网络信息技术与大学体育教学的相结合特性和运用方法。

1.大学体育网络教学的特点和优势

相比传统体育教学,网络教学具有资源丰富性和空间开放性以及时间拓展性等特点,它使教学资源得到了共享,并提高学生学习兴趣和自主学习能力,不会让学生感到学习枯燥。

1.1吸引学生注意力。大学生作为一个年轻人，相对来说比其他年龄段，对网络信息的接受能力要强一些，所以现阶段网民结构中占据着一定分量。原因就是网络的虚拟化能极大地满足大学生的探秘欲望与实际动手操作能力，正是由于网络的新奇、有趣、操作性强的特点，很容易就会吸引并被他们所接受。计算机网络技术的诞生，对广大学生和老师来说，是能为网上体育教学方式打好坚实基础的。

1.2帮助学生提高学习兴趣。学生有学习兴趣才会有学习动力。在互联网时代，网络上存在着丰富的知识和多种学习形式，都能激发学生浓厚的学习兴趣，这使大学生对学习能够积极主动地去学习体育知识。随着时代的进步，科学的发展，网络技术和多媒体技术及虚拟现实技术的有机结合，对学生查找学习资源提供了很大的帮助。在教学中，把有关体育的文字、图片和动画视频等和实际教学相结合。后期效果是，让学生不会在枯燥乏味的学习氛围中学习，并且也激发了学习兴趣，让学生在学习体育知识时能够自主学习。

1.3为学生提供个性化学习。在一般情况下，体育教学和其它学科一样。只在书本上学习知识，教师对学生也不会进行一一指导，这会让学生在固定学习模式中感到枯燥、乏味，从而限制了学生自主学习的能力，达不到个性化教学的目的。网络技术课程化的目的就是为了学生在学习体育知识时可以自由分配时间，在任何方便的时间内学习，并且不会受时间和地点的限制。只要学生有能接入网络的电脑，就不会受时间、空间的限制，实现自主学习的目的。

1.4帮助学生实现学习资源共享。随着时代的进步，网络技术运用在体育教学中。网络的虚拟性和资源存储量为体育教学提供了很大的帮助，大学生分享学习资源的方式也有很多种：E-MAIL、网上留言簿、网络论坛和网上聊天室以及社交软件等，这增加了老师和同学间的互动频率。还能向网上的权威专家讨教学习方法，并利用互联网技术把自己的一些想法和看法发表在网络论坛上，实现资源共享。这种互动模式既增加了师生关系，也能结交到有志之者。

2.网络技术在体育教学中的实际应用

制作多媒体课件是体育教师应该学习的基本教学方式，这对体育教师的综合素质要求极高。计算机网络技术可以处理教师在教学工作上遇到的问题，比如，学生的成绩、档案、出勤管理、数据库等。

2.1运用网络技术制出效果独特的体育课软件。运用网络技术为学生制作出效果独特的课堂软件。比如，在上跳远课的时候，老师在讲台上认认真真的讲课，可是台下的学生却想象不到跳远的运动过程，如何做出这个动作。这时，教师在讲课的过程中把跳远的运动过程运用电脑平台表现出来即可，让学生能深刻了解跳远的技术、动作。具体的操作方法：第一，找出跳远的VCD片或录像带并用电脑里操作系统中的视频捕捉卡分解跳远的技术动作；第二，用方正、奥思等多媒体制作平台把这些录像片段配上教师的讲解制成软件并收入到电脑中以便后期使用。在以后的教学中，只要把该软件放到电脑里，随时可以使用软件中的画面或图片。这样做的优势就是代替录像片或VCD片中在实际操作上的不足。有条件的同学还可以把体育教师引用的视频、图片拷贝下来，方便在实际学习中纠正自己容易出错的技术动作。

2.2运用电脑系统软件制作教案资料。教案资料可以运用电脑中的办公软件来制作，比如，汉字处理系统中的WORD、WPS软件等，具体就是把所需教程和教学计划导入到系统中去。运用电脑系统中自带的画笔工具或制图软件对教学挂图、插图等图片进行后期修改，然后把资料保存到电脑里。

2.3运用FOXBASE数据库建立学生档案。体育活动中教师在统计学生是否出勤、是否达标以及是否出席课间操等方面的问题时，只需利用电脑软件——FOXBASE数据库，把学生的实际成绩输入进去并建立起班级信息。在期末评价时，教师直接把软件的统计数据用打印机打出来就行。

3结语

总之，网络技术课程化是改革大学体育教学方式的关键，多媒体网络技术是体育教学方式中的一种手段，多媒体网络技术合理地应用在体育教学中，让学生充分认识到网络资源的优势，并加以运用。把外界学习不到的知识和课本内容相结合，这既能开拓学生的视野，又能学习并掌握丰富的体育知识。以此看来，多媒体网络技术在体育教学中是至关重要的，如何运用它，对未来的体育教学也是非常重要。

作者:许进 张姗 单位:湖南城市学院

参考文献：

[1]陈方红,谢钢.对高职院校体育教学改革的探析[J].咸宁学院学报,2011年05期.

[2]林丽.体育教学如何促进学生学习之探究[J].辽宁教育行政学院学报,2011年06期.

篇2

【关键词】高中化学；多媒体教学；激发兴趣；因材施教

一、模拟化学微观世界，激发学习兴趣

兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。

二、模拟教学过程，变抽象为具体

化学是研究原子、分子等微观粒子运动和变化规律的一门科学，对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学过程很难变抽象为具体，让学生比较形象、直观的理解。而借助多媒体网络技术，进行微缩模拟教学过程，既可以让学生比较直观地认识微观粒子的运动，对化学变化的本质一目了然，又可以调动学生学习的积极性和主观能动性，极大地提高学生的学习效率。

三、模拟动态反应，变瞬间为永恒

在化学世界中，许多化学反应瞬间便可完成，即使通过教师的演示实验，学生也很难逐步观察实验现象、推断出正确的实验结论。而通过多媒体网络技术，教师既可以模拟整个实验进程，动态地、对比地演示一些化学现象，又可以通过暂停键，随时控制反应变化的速度，调节反应变化的快慢，达到能随意调整教学进度，更便于学生观察和思维的效果。

四、虚拟现实，因材施教

使每个学生的个性特长都得到充分的发挥，是现在教育的新理念。而运用多媒体网络技术虚拟现实，就可以为学生个性特长的发挥，提供广阔的空间，实现真正意义上的因材施教。利用多媒体网络技术的人机对话、人工智能、界面友善、可编著工具、虚拟现实等功能，教师可以为学生提供良好的个别化学习环境，使学生能根据自己已有的知识水平和学习能力，自主的选择学习内容，调节学习的进度和难度。在教学过程中，教师可以根据学生已有的认识水平，创设问题情境，指导学生独立上机学习，学生可以根据教师所提供的教学资源和教学目标，以及自己的兴趣爱好、实际水平，自主的选择学习方式和学习内容。教师及时帮助学生解答疑难问题，总结学习方法，排除学习障碍，因材施教，充分发挥学生的个性特长。

运用多媒体网络技术，不仅可以使学生有更多的机会在不同的情境中去学习和应用化学知识，同时还利于教师实施个别化教学，教师可以及时掌握学生的各种反馈信息，并根据所得信息，有针对性的及时进行辅导；学生可以及时根据自身行动的反馈信息，逐步形成对所学知识的意义建构。从而，充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性。真正摒弃过去教师在讲台上口若悬河地讲，学生仅被动接受的局面，使学生真正成为学习的主人。

五、虚拟学习环境，突破时间、空间局限

“学会合作”是21世纪每一个人都应该具有的素质，运用多媒体网络可以缩短时空距离，加强人与人之间的交流和联系，开拓学生的视野，使学生形成相互帮助、相互合作的优良品质。每个学生和教师都可以建立电子信箱，如果学生有疑难问题或是有好的想法都可以发E-mail，当教师和学生收到相应的信息后，便可回信答复。教师和学生也可跨越时间和空间，利用网络中的在线讨论与不同人群进行交流，相互讨论，相互合作，逐步学会共同学习。学生之间还可以相互帮助，提供不同的有价值的学习资料，交流不同的学习体验，实现资源共享。

六、虚拟测试，建构知识网络

篇3

关键词：计算机网络；课程教学；优化路径

在科学技术快速发展的21世纪，计算机技术已经能够对人们生产生活方方面面产生影响，在人们的生产生活中发挥着重要的作用。在此社会背景的影响下，人们对计算机网络技术人才的需求也随之增多，要求也得到了相应的提升，因此当代学生必须掌握一定的计算机网络技术，为未来在社会上的进一步发展奠定基础。我国高校承担着为社会培养计算机人才的重任，其教学效果对社会人力资源结构产生着重要的影响。但是当前我国高校计算机网络课程教学发展并不理想，教学实际效果一般相对较低，所培养的计算机网络人才自身知识应用能力差，无法满足社会进步发展的实际需要。所以必须对计算机网络课程教学进行优化设计，为社会培养出更多应用型人才。

一、当前我国计算机网络课程教学现状

计算机网络产生于上世纪50年代，并在80年代得到了世界性的普及。我国计算机网络普及时间相对较晚，于上世纪90年底正式进入到课程教学之中，并随着科学技术的进步得到了更为深入的发展[1]。但是随着时代的进步，我国高校计算机网络课程教学实践中，逐渐衍生出两种主要矛盾：其一，社会上飞速发展的网络信息技术与老化陈旧的师资、设备力量之间的矛盾；其二，教师自身教学积极性高涨与学生厌学情绪之间的主要矛盾，这两种矛盾的发展对高校计算机网络教学的实际效果产生了严重的影响。同时，随着我国高考体制的初步改革，导致一部分学生非专业课程基础较差，学生在计算机方面存在一定的厌学心理，对未来职业发展没有形成正确的认识，在一定程度上降低了学生的学习积极性，对教学效果产生了一定的影响，不利于计算机网络课程教学整体质量的提升。

二、计算机网络课程教学优化路径探索

针对当前我国计算机网络课程教学现状，本文主要从教学体系的优化、实验体系的优化以及考核体系的优化三个方面对教学优化路径的探索进行了具体分析，希望能够真正提升计算机网络教学水平。

（一）对教学体系进行优化

首先，优化课程基本机构，更新教学内容。应该根据时展进程下社会对人才的需求合理修订教学大纲，使教学大纲能够为基本教学目标所服务，在教学内容的具体选择上应该兼顾计算机网络基础知识以及时展中带来的新兴计算机技术，对陈旧不合理的知识加以淘汰，增加实践教学内容。同时，在教材的选择上应该选取通俗易懂能够突出教学重点的教材，注意教材内容应该推陈出新，能够将计算机技术基础知识与现代信息技术紧密结合在一起[2]。其次，改进课堂教学方式。我国传统的板书教学方式随着时代的发展已经不能适应教学人才培养目标的实际需求，所以教师应该根据教育科技的发展特征合理选择更加现代化的教学方式：如多媒体教学、电子白板教学等，并将这些教学模式与计算机上机实践相结合，通过教师在多媒体设备上的教学演示，对学生的上机实践进行指导，帮助学生内化知识结构，提升自身知识应用能力。此外，互动式教学方式也能够在一定程度上提升教学效果。教师可以允许学生自己带笔记本电脑上课，在具体的见解环节将学生分为学习小组，在教师的讲解引导下，学生通过小组探究进行实践训练，并将不懂的问题反馈给教师，在增加师生、生生之间交流的同时，提升学生的学习积极性。

（二）对教学实验体系进行优化

计算机网络课程相对来说是一门实践应用性较强的课程，教师在对此课程进行讲解时应该在重视基本理论知识讲解的基础上，加强对学生知识应用能力、实践能力以及创新能力的培养[3]。首先，学校应该加强对教学实验室的建设，为学生提供较为先进的教学设备，保证学生对教学知识的实践探索能够跟上时展的步伐；其次，教师应该对教学实验的设计内容进行合理选择，不能够受到传统实验性实验的限制，而是应该积极开发实验教学的创新点，培养学生的实践能留和创新能力以及知识综合应用能力。同时，学校和教师应该积极鼓励学生自主完成教学实验，培养学生学习过程中的自主探究热情。

（三）对考核体系进行优化改革

传统的计算网络课程机考核对学生的理论成绩过于关注，对实验成绩相对忽视，一般只将实验成绩作为考核的参考。这样的考核体系十分不利于学生的未来成长发展，学生在此考核体系的影响下，计算机网络课程理论基础知识相对扎实，知识综合应用能力偏低，对学生动手实践能力的发展产生不良影响，所以必须对考核体系进行优化改革。首先，计算机网络的实践课程必须有专门的教师进行教学，应该与理论教学教师相区分，保证实验教学的完成性。其次，在考核中应该适当增加实验教学成绩的比例，综合考察学生的理论基础和实践能力，在对学生进行公正客观评价的同时提升学生解决实际问题的能力，促进学生全面发展，将学生培养成为能够符合社会实际需求的高素质人才。

三、结语

计算机网络课程教学中对教学模式进行优化设计的方式还有很多，除本文提出的集中方式以外，教师还可以对教学目标进行优化设计，鼓励学生积极考取相关资格证书等，使学生对计算机网络课程形成更加深刻的认识，在学习过程中熟练掌握计算机网络技术，逐步提升自身发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，为社会发展培养更多经济适用型人才。

参考文献：

[1]方星星,史国川,吕永强等《.计算机网络基础》课程教学改革探索[J].计算机工程与科学,2014,36(1):254-256.

[2]郝莹《.计算机网络》课程教学探索与创新[J].电大理工,2013(4):38-39.

篇4

（江西科技师范大学教育学院 江西 南昌 231400）

摘要：随着数字化校园的快速发展和教学资源库的共建共享，在课堂教学中应用网络平台，是教学手段和教学模式的重要变革。网络化课堂教学作为一种发展趋势，正改变着传统课堂教学的形式和观念。本文探讨了在数字校园技术条件下，网络化课堂教学的意义建构学习模型和网络教学环境，并结合教学实践分析了基于数字校园的网络化课堂教学应用形式和优缺点，有助于教师在数字校园环境中认识和开展网络化课堂教学。

关键词 ：数字校园；网络化课堂教学；教学资源库；教学模式；建构主义；交互

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0167-04

计算机网络的发展，使网络教学（E-Learning）成为一种时尚，也为学校的课堂教学提供了一个崭新的平台。特别是近几年来，数字校园技术越来越成熟，应用越来越受到重视，依托数字化校园的技术平台，开发网络教学资源库，网络化的课堂教学已经成为可能。数字化教室和数字化学习已经被提上日程。数字化校园可以理解为一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、交流和研究的学校平台。通过计算机技术、多媒体技术和网络技术等，将校园的主要教育资源数字化，并实现数字化的信息管理方式、教学方式、生活方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境，促进高水平的师生互动，促进科学、高效的管理，更好地培养学生的应用和创新能力。“教师教学生学”的传统教学模式也正面临着网络化教学的挑战，利用计算机网络来进行课堂教学，这种全新的教学模式正越来越多地被教师应用于课堂教学实践中，逐渐成为课堂教学的一种重要形式。

网络化课堂教学的界定

网络教学（E-Learning）是一种崭新的基于互联网的教学模式，其目标是通过现代信息技术提供理想学习环境，实现一种全新学习方式，彻底改革传统教学结构与教育本质，从而培养出大批创新人才。数字校园的关键应用是在课堂教学实践中引入网络教学，是一种全新的尝试。我们暂且将其称之为网络化课堂教学，即基于数字化校园的计算机网络环境下课堂教学活动。在数字校园环境中，计算机网络是网络化教学的基础平台。校园网站作为门户，离开了网络就谈不上网络化教学，所以网络化教学的基础首先是构建网络平台，核心是基于网络平台的教学资源库建设。计算机网络既是教学资源的载体，更是网络教学的手段，是实现教学交互的方式。

课堂教学的本质是知识的传递过程。教学资源通过网络平台，在教师的指导下，通过学生信息获取、加工及综合处理等过程最终成为学生自己的知识和操作能力，即在数字化校园技术支撑下，师生双方借助计算机网络共同完成课堂教学活动的全过程。

网络化课堂教学的要素分析

综观整个教育发展史，教育技术的进步总是带来教学过程和方法的深刻变革；教学手段的变革时时影响和改变着传统的教学模式。尤其是现代教育信息化手段的不断引入，课堂教学模式正越来越多地受到技术进步的影响，人们对课堂教学的本质认识也在不断更新。技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）成为包括E-Learning在内的几乎一切用“信息技术应用于学习”的代名词而被广泛关注。从早期的电化教学、远程电视教学、计算机辅助教学（CAI、MCAI）到计算机网络教学，尤其是数字化校园的出现，我们正面临一个互为师生的教育时代的到来。教育技术的创新对课堂教学模式的变革起到了至关重要的作用，使得人们对学习过程的本质认识也在不断进步。

网络化教学的引入和不断实践，让人们对于这种新的教学模式的认识也在不断深入，网络化教学完全符合意义建构主义的学习理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下（一定的教学情境）借助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必需的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论被认为是计算机教育应用和数字化学习等的重要理论基础之一。网络化课堂教学的意义建构如图1所示。

数字校园是课堂教学的基本环境，门户网站是师生互动的平台，教学资源库是教学的实时支撑，校园网络是教学的根本工具。教师是教学情境的创设者，也是课堂教学的引导者和组织者，同时又是学生学习的参与者、促进者和讨论者。因此，在课堂网络化教学中，教师的主导位置显得更加重要，教师不再是简单的知识传授者，而成为学生自主学习的指导者、教学环境的构建者、教学资源的整合者和学生活动的合作者。引导比讲授更重要，角色多元化是教师在进行网络化教学时的重要特征。学生的主置更为突出，因为学习更多是个体和学习伙伴的多向互动，没有个体的积极参与和主动学习，意义建构和学习过程就没有办法有效实现。学习的过程既是意义建构的情境，更是知识学习的实现方式。教师在教学情境的构建、教学资源的准备上需要增加投入，网络化教学对教师的综合能力要求更高，教师和学生的信息素质也是网络化教学取得实效的保证。

网络教学资源是网络化教学的核心，对于学生而言，它不仅是获取知识的来源，更是知识学习的情境，决定着意义建构能否顺利实现。作为教学资源的提供者和教学情境的创设者，教师需要在课前花费较多的时间和精力去准备，对教师的信息素质也提出了更高的要求。网络化教学的优势在于可以最大限度地实现优质教学资源的共享和复用。数字校园的提出，首先解决了网络平台问题，其次解决了教学资源库建设与共享的难题。依靠数字化校园平台建设，实现教学资源库的共建与共享，所有教师都可以在课堂教学中通过校园网络平台获取教学资源库中的所有资源，根据课堂教学实际决定取舍，服务于自己的课堂教学。学生可以自主获得教学资源库的学习支持，自主学习和提高。社会学习者也能够从教学资源库中获益，实现学校教学的社会化服务功能，让学习真正成为个性化的选择，而不再是课堂上的教师灌输。数字化的教学资源库实质上延伸了学生的课堂学习空间和时间，通过数字化校园网络平台和专业教学资源库的支撑，让优质的教学资源共享成为可能。

数字化校园平台是网络化课堂教学的基础，它担负着资源提供、教学情境创设、反馈交互、探究合作、教学控制等多项职责，既是教学的工具（手段），又是教学的载体。所以，对于学生而言，如何熟练地使用网络平台获取信息、探究合作、反馈交互是意义建构得以顺利完成的必要前提。因此，网络化教学对学生的信息素质也提出了一定的要求。数字化校园平台是开展网络教学和数字化学习的基础，计算机网络、数字化教室及其软硬件环境是开展网络教学的基础，有网络机房的学校都可以开展网络化课堂教学，网络机房不应该仅仅是学生上机的场所，更应该成为所有学科进行课堂教学的最佳选择。随着计算机的应用普及，在许多中等教育课堂中引入计算机也已成为可能。借助于数字化校园和专业资源库的建设，上课不再局限于课堂上的时间，网络开放式教学在未来会成为学生学习的更多选择。

学生是网络化教学的主体，在教师指导下，学生自主学习是网络化教学的特征，也是网络化教学的目的。网络化教学有助于培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力，提高学生的综合实践能力和创新精神。主动参与、发现探究、协作沟通是主要学习形式。以建构主义学习理论为指导的网络化课堂教学更符合学生的认知规律，也是新一轮课程改革倡导的学习方式。从图1可以看出，对于学生而言，网络化课堂教学存在三种交互，即学生和教师之间的交互，学生之间的交互，以及学生和教学资源之间的交互。这三种交互得以顺利实现的三个要素为：教学情境（网络课堂环境、资源库、立体化教材等）、网上通信（网络平台）、互动参与（论坛、聊天室、网络课件、博客、留言板等）。网络化课堂教学当然也不排斥传统课堂教学的所有资源和交互形式，如黑板（白板）、课本（教材）、练习、提问等，教材仍然是课堂教学的依据，立体化教材将教材展现的形式多样化和电子化，有经验的教师更应该把这些传统教学手段作为网络化教学的必要补充。

网络化课堂教学的实践探讨

网络化教学相对于传统课堂教学和计算机多媒体辅助教学的最大变革是教学手段更多地依赖于计算机网络平台（技术）；教学观念上区别于传统的“以教促学”，以信息化手段创建教学情境，倡导以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习，在特定的教学情境中通过自我探索，与教师和同学的协商、讨论及交互，参与操作，发现知识，理解知识，通过意义建构形成学生自己的知识。数字校园技术提供了基于网络平台的虚拟学习环境和交互网络空间，教师引导和控制的目的是指导和促使学生去思考，去建构，去发现，教师的作用更多的是引导学生去进行意义建构。

在网络学习环境中，网络课程的设计者、网络课程本身（重点是教学资源库）和学生是三个最基本的组成要素。其中，网络课程的设计者又包括网络课程的制作人员和主讲教师。在网络化课堂教学实践中，主讲教师是整个课堂教学的组织者和指导者。网络平台的构建其实并不需要任课教师自己去做，在数字校园已经构建的前提下，只要有计算机网络教室（网络机房），或者直接对现有普通教室进行数字化改造，就具备了开展网络化课堂教学的基本条件。但以数字化教室或者按教室布局方式的网络机房更适合于网络化课堂教学，其一般布局如图2所示。

随着数字校园概念的普及和推广，数字化教室建设及应用也越来越受到重视。相对于普通教室而言，数字化教室应具备网络访问及网络信息获取与数字化教学演示的功能；与传统的多媒体投影教室的区别在于教学的数字化和网络化，演示设备可能还是投影系统，关键在于基于数字校园技术的数字化教室必须能实时获取网络信息或者教学资源库的教学支持（如图3所示），教师的教学并不一定完全依赖课前制作好的教学课件或者PPT。正因为如此，在数字化教室的实现技术中，投影系统因为投入代价高，管理维护难，会逐渐被其他技术取代。

在数字化校园中，在校园网中利用服务器来构建教学网站，建立教学资源库，或者直接建设基于互联网环境的外网支持的教学网站或共享的教学资源库来开展网络化教学。在教学资源的选择提供上可以更加开放、广阔，对于师生交互而言有了更多的交流方式，学生可以通过QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多种方式与教师有更多的沟通，可以让课堂教学的时间和空间都得到延伸。对于一个学科或一所学校而言，这种实现方式是开展网络化教学，推进课堂教学信息化的最佳选择和实现形式，并且可加以扩展实现网络远程教学或者网络在线课堂，即网络教学或电子学习。对于网络教学课件和教学资源的共享利用是最佳选择，网络资源库的易扩展性和超链接特性对于教师的个性化教学而言也易于实现；对于学校而言，可以利用这种方式有计划地组织开发学科性的网络教学资源库和网络教学资源网站，从而在数字校园环境中为所有学科和教师的网络化课堂教学提供最佳支撑，实现校内甚至是校外网络资源的真正共建共享。

在数字化校园环境中，实现网络化课堂教学，网络平台是基础，但最重要的还是网络教学资源库的建设。区别于计算机多媒体教学，网络化教学需要借助教学资源创设教学情境，实现教学过程的正常实施和实时交互。因此，网络教学资源库和教学资源网站是网络化课堂教学取得成功的关键。

网络化课堂教学的优势分析

在传统的学校课堂教学中引入网络化教学，教学手段的变换，让课堂教学的观念和模式产生了全新的变革。

与传统的课堂教学相比较，网络化教学有许多明显的优点：（1）除了传统课堂教学的所有手段和要素外，教师可以借助网络平台，在教学资源库的支撑下，提供各种非传统的教学素材，如音频、视频、动画、计算机虚拟、网络交互等，适合于构建各种教学情境。采用计算机网络虚拟实验式教学，节省时间，能弥补实验条件的不足。（2）通过网络平台便于组织学生进行各种探究和协作活动，提高综合实践能力，实现课程整合。（3）通过网络平台可真正实现课堂上的多向互动，开放式教学使教师的因材施教的个别化教学和辅导成为可能。（4）网络化教学可以让教师教学的时间和空间都得到延伸，不再局限于课堂45分钟，学生能有更多的自由学习空间和时间，通过网络与教师进行直接或间接的交流。

当然，在课堂教学中引入计算机网络，也会有一些显而易见的不足，比如网络的开放性会使课堂教学中教师难以很好地约束学生的上网行为等。因此，黄荣怀教授提出了关于技术促进学习的五定律①，值得教学设计者和学习组织者借鉴。

网络化课堂教学的前景与问题

利用计算机网络，借助数字化校园平台，充分利用网络教学资源库，开展网络化课堂教学，是信息化教学的一个重要发展方向。网络教学的特殊情境有其自身的教学适应性。就教育信息化和教学现代化的发展进程而言，应用计算机网络和数字化教室进行一般课程的课堂教学，鼓励教师更新观念，积极开展网络化课堂教学的实践尝试，指导学生进行网络学习，是未来学校教学的改革方向，更是教师专业化发展的必由之路。但网络化教学对教师和学生的信息素质都提出了一定的要求，对学校的软硬件环境建设也提出了更高的要求。因此，随着数字校园的广泛应用，为适应未来教学的发展，教师和学生的信息素质的提高是当务之急。信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，也是教育观念与教育模式的一场历史性变革。如果不能更新观念、改变模式，教育技术的运用不仅不会提高教育效益，还会导致教育资源的浪费。

注释：

①黄荣怀，等：《关于技术促进学习的五定律》，《开放教育研究》2010年第1期，第11-19页

参考文献：

[1]吕少平.构建中职数字化校园规划与标准[J].中国教育信息化，2009（17）.

[2]何克抗.E-learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（1）.

[3]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[EB/QL].（2001-12-25）.http：//edu.cn/20011225/3015160.shtml.

[4]李志民.互为师生的时代即将到来[EB/QL].（2011-07-11）.http：//edu.cn/gd_6534/.

[5]陈旭远.新课程 新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[6]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2005（1）.

篇5

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并且引起了整个社会生产、生活方式的变革，进而成为拓展人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时展的潮流，必须加强信息技术与语文学科的整合。

【关键词】小学语文;网络技术;应用

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0238-01

小学语文由于其本身所具有的工具性和人文性特点，一直是小学阶段最重要的基础性学科之一。信息技术的发展和应用，为小学语文教学的改革和发展提供了一个全新的空间。同时《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出:“大力推进信息技术在语文教学过程中的普遍应用，促进信息技术与语文学科的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与语文学科的整合就是要将信息技术看作是进行语文学习的一个有机组成部分，将其在语文课堂中合理应用，以便更好地完成教学目标。

1 通过运用信息技术激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，学生也就乐于接受，正所谓“好之者不如乐之者”。而信息技术与语文学科的整合，使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的情景，不仅为学生提供认知和感知的材料，而且可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，保持高昂的学习情绪。

如《美丽的西双版纳》一课，课文描写的是西双版纳的风土人情，这对于北方孩子来说，从未见过、去过那里，很难想象文章所描述的情景，这里借助信息技术的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者一同到“西双版纳” 欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，学生的兴致油然而生，信息技术的使用打破了时空的限制，为学生创设了一个崭新的语文教学广阔时空,完全把学生带到了那美丽的地方，使他们看到了从没看到过的景象。

2 通过运用信息技术训练学生的思维能力

“思维是事物的本质属性和内部规律在人脑中的反映，或者说是人脑对感觉和知觉所提供的材料进行‘去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里’的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认识的高级阶段。” 现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，信息技术为学生提供的丰富内容，必将对学生的思维能力训练起到深远的影响。利用信息技术制作出一些动态课件，较好地表现事物的内在关系和变化规律，以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解和掌握。

如《语言的魅力》一课，学生理解重点句子的意思是比较困难的，教师针对学生实际，制作两组课件进行对比，一组是春意盎然，鸟语花香的大自然的美丽景色，并配上优美的音乐，使学生赏心悦目，另一组则是这位双目失明的老人，出现了一片漆黑的画面，这样的对比，使学生深刻体会到了课文中“是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。” 的意思，更进一步体会到“春天来了，可是…”这富有诗意的语言所产生的魅力。

3 运用信息技术培养学生的知识运用能力

小学语文教学的宗旨就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。信息技术，为学生提供了一个开放、探索的学习环境,学生可以对信息重组和变动，这样不仅丰富了学生的信息量，还能促进学生建立新旧信息间的内部联结，有利于学生知识获得与保持。教师可以依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知，将网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使课堂成为动态的课堂、开放的课堂。

《回乡偶书》一课中，学完诗文后，可由学生从网上自选一首怀乡古诗，用自己喜欢的方式去自学，为学生学习古诗扩大了课堂教学容量，提供了广阔的语文学习空间，体现了课内外的有机结合，有效地培养了学生的知识运用能力。

4 将信息技术作为学习中师生交流的工具

信息技术发展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒体课件上，学生也不是课件的观看者，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更为广泛的学习环境。而通过网络这种形式的沟通是其他形式所无法比拟的，它可以实现师生之间心灵的零距离交流，可以使教师掌握到第一手的最真实的学生心理活动的状况，它必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性，有效防止学生心理问题的出现。改变这一切的有效手段就是实现时时沟通，网络为实现时时沟通创造了最有利的条件，基于网络环境的教学指导，就能够实现这一目标。

篇6

关键词：多媒体技术 优化 语文课教学

多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征，网络信息技术与传统语文教学整合正为深化素质教育中的一新亮点，教师在教学中要运用先进的教育教学理念，用好现有的多媒体网络设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生的创新意识和创新能力。

一、优化学习资源，激发语文兴趣。

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。多媒体网络教学打破了传统教学中教师讲学生记的固定模式，具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能，有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习，优化学习资源，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，激发学生参与教学活动的兴趣，引导学生向预定教学目标前进，为教师组织多种教学形式提供了方便。如：在《秋魂》的教学中，文中所描写、歌颂的“秋实”、“秋色”、“秋味”、“秋风”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”，与学生脑海中的秋天是否一样。而大多数文人笔下的秋天的肃杀、凄凉的景象也会给学生留下一定的印象。而这些光靠教师口头说说，学生是领会不了的。教师收集这些内容的图片或音乐风光片放在自己网站上，再将它们通过多媒体展示在学生面前，让学生自己从视觉角度去体会作者笔下“秋”之美。教师只需在欣赏的基础上引导学生讨论，启发学生对“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、创新教学结构，激励自主学习。

信息技术进入语文课教学，我们充分发挥多媒体认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能，创新教学结构，运用“主导―主体”理念，采用“资源利用―主题探究―合作学习”基本模式，设计出灵活多样的方式，让学生自主选择，自主发挥创造性等来培养学生自主学习能力。

例如《沁园春・雪》一诗的教学，先欣赏《沁园春・雪》课件中的朗诵，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字图片，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激，然后的学生自主诵读，必能取得良好的效果。接下来对自学情况进行检测，练习在电脑上进行，即时在电脑上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态，并可加以个别指导。最后进行合作探究。鼓励学生结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。在此基础上进行扩展阅读《沁园春・长沙》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等。

三、创造学习情境，提高学习质量。

网络教学借助虚拟的网络，可化抽象为具体，变理性为感性，使语文课教学发生质的飞跃，它丰富的形象、艳丽的色彩、呈现客观事物的时间顺序、结构和运动形式、自然风光、事件场面等主动展现出来，还能对运动的声音、制作流程加以记录和重放，同时这些信息提取与筛选超文本方式，使老师演示、讲授融为一体，重难点迎刃而解。另一方面在科学技术就是第一生产力理念的指导下，语文课也从单纯语文知识讲授进入到培养学生具有良好的语文信息素养广阔境界，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。一些以往要通过大量语言文字分析归纳，而被视为教学难点的内容，就可以感性的方式展示在学生面前，其中难理解的问题也随之迎刃而解。

例如初中语文《枣核》一课用多媒体和网络支撑，把语文搬进网络教室，采用创设情境――合作探究――自主探究的基本模式，创新了课堂教学结构。（1）创设情境：主页面上以〈月之故乡〉的音乐为主，穿插表达展现祖国壮美河山的图片。打开问题，思考后进入公共讨论区，交流大家的答案。（2）合作探究。老师将大家的问题进行整合，设立专题讨论区，请同学们结合对文章和背景资料的思考，将个人思考发表在专题讨论区。浏览课文与背景资料，在专题讨论区发表、交流对专题的探讨，展示自己的成果。（3）自主探究。可以列举并结合课堂学习的收获谈谈自己的感受。亦可通过网络搜集海外游子表达思乡之情的方式，在专题区讨论、交流、发表自己的看法。这个环节集学生语文表达、思维训练、人文社会、思想教育、综合实践于一身，同学们乐于参与，善于实践效果很好，帮助同学构建自己的学习思维模式，对他们后继学习乃至终身学习打下良好的基础。

四、小结

语文课的特质是工具性与人文性的统一，语文课的目标指向也是现代交际和人文素养。因此它能及时吸纳现代科技，特别是以多媒体计算机与网络环境，不仅仅是一种教学手段，而是以学生自主学习工具进入语文课程，它提供图文声像并茂的多种感官综合刺激和网络的连接，有利于情境创设和大量知识获取与保持；提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利激发学生兴趣，进行协商会话；能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种信息，有利激发学生兴趣，进行协商会话，有利于学生主动发现，主动探索，发展创新思维，大大增加了课堂的信息量，实现了课内外的沟通，大大扩大学生的知识领域，激活创新思维火花。

再运用恰当的教学模式，让学生自由交流看法，自由讨论，自主研究，既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。

参考文献：

1 王鉴；课程资源开发与利用的多元化模式[J]；教育评论；2003年02期

篇7

[关键词] 交流型课堂文化；网页设计；课堂教学

教学过程是教与学的互动、交流过程，既包括师生之间的互动、学生之间的互动，还包括学生与教材的互动、学生与教学媒体（如计算机）的互动。在英、法、日等发达国家尤其重视教学过程的各种互动，把对课堂互动交流的要求贯彻在课程标准或教学大纲之中。但是在中国，课堂教学中的互动交流始终未能得到足够的重视和普遍的应用，这是因为我们在理论层面对课堂交流的认识还比较肤浅，而在实践层面，虽然进行了一些尝试，但也仍处于学步阶段，有的甚至走入为交流而交流的误区。

本文根据网页设计课程教学中的实践和体会，谈一谈教师如何以先进理念为指导，发挥现代教学工具和传媒的优势，在教学实践中创设交流型的课堂文化。

1、用科学的教学理念引领课堂教学

课堂的氛围取决于教师的理念、思维和方法。要创设交流型课堂文化，首先要求教师在思想上认识课堂教学中互动、交流的重要性、必要性。现代教学的实践经验证明，一名教师要上好一节课，不单单是如何把知识讲清楚、说明白，更在于能否激发学生的学习热情，通过科学有效的方法让学生主动学、积极学。一名优秀教师，应该善于运用启发式、参与式等先进的教学方法，尽己所能营造互动式交流型的课堂教学氛围，既教会学生知识，更能把比知识更重要的东西——获得知识的方法、途径交给学生，使学生在这一文化氛围中开拓思维、掌握方法、增长才智。

要做到这一点，要求教师必须时刻注意学习先进的教学理念，努力改进教学方法，积极寻找课堂教学中能够形成互动交流的契合点。如我在教学过程中，除了充分掌握教材内容外，还经常上网站浏览一些好的网页，对页面的操作技巧仔细研究，尽量做到对关于网页制作方面的知识有一个较全面的了解，经常提出一些能打动学生心理的小技巧，在平等的氛围中，让学生和我一起研究它们是怎样实现的，从而大大地激发了他们的学习兴趣，使他们发自内心地愿意接受我的教学，大大提高了教学成效。

2、建立相互尊重、人格平等的师生关系

这是创设交流型课堂文化的基础和根本出发点。尊重学生的主体地位，以平等的人格对待学生，是现代教育教学对教师提出的起码要求，也是能够形成课堂交流的前提。课堂上学生和教师是平等的对话关系。不仅如此，在知识获取渠道日益丰富的当代，学生在知识、视野、思维等方面，也有值得教师学习之处。计算机知识尤其如此。通过互动交流，教师不仅可以从学生那里学到知识、方法，他们对新鲜事物的敏感、好奇心、求知欲甚至天真的“炫耀”，对教师而言都值得学习。我在网页教学过程中注意到，一些学生通过自学，掌握了许多教师没有接触到或没有学过的知识和技巧，设计制作了一些高水平的网页。于是我经常结合一些网页制作的问题，虚心向学生学习他们已经掌握而我却没有接触到的技术。通过这种交流，使我不仅学到了许多意想不到的知识、诀窍，还享受到了一种心灵的宽松、自然和从容。

3、建立多方互动、共同参与的课堂教学机制

课堂教学中，教师能否以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，既折射出教师的教学理念和方法，也反映出教师的教学自信。一个善于把握课堂教学的教师，不是一锤定音、唯我是从、唯书至上，而是允许学生发表观点，哪怕学生的观点是有争议甚至错误的，也能够采取恰当的方法加以启发、引导，给学生以修正、完善的机会，从而保护和鼓励学生的参与积极性，从而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到创造发现的快乐。在网页教学中，也经常遇到这样的问题，有的学生常常拿一些下载的网页来向我请教，有的问题甚至是一些奇思怪想。对于学生能够提出这么多的“偏问题”来“刁难”教师，我从来不支吾搪塞，或恶言相斥，而是与学生一起探索、讨论、交流、共同提高，最后形成共识。这样做的效果既纠正了学生的一些错误想法，也激发了学生的学习积极性。

4、和学生共同体验

没有学生的积极参与，课堂教学充其量只是教师个人的“才艺展示”。要让学生得到体验，就必须引导学生积极参与。优秀的教师应该善于创造一种生动活跃的情景，让学生成为实践、体验、探究的知识、科学的主角，学生“不自觉地”走入情境之中， 唤醒主体意识，激发身心潜能，点燃智慧火种，忘我地体验和领会知识形成过程。教学中，我经常事先预设好一些“难题”，并把它们灵活巧妙地带到课堂上，以“游戏”的方式和同学们一起竞赛，把学生各自的网页在网上相互传递、相互评判。对一些特别优秀的网页，就让设计者走上讲台当一次老师，为同学们讲解制作过程和技巧。遇到解决不了的问题，就一起研究，一时解决不了就让学生把问题带回去，查资料、搞咨询，作为一个课题进行研究，直到解决问题为止。这样就能把学生的创新潜能激发出来，把学生的参与热情调动起来，把学生的主体意识强化起来。

5、和学生一起活动

网页设计教学也离不开社会大环境、大背景，而要始终关注这一技术发展的前沿，关注网页制作技术被应用的各个领域，并结合实际应用的需要，改进和丰富课堂教学。把新知识新技术的社会应用案例引入到教学之中，拓展课堂教学视野，丰富课堂教学内容，扩充课堂教学容量，激发课堂教学活力，从而提高课堂教学效率。

在几年来的网页设计课堂教学中，我不仅充分认识到课堂教学文化对于教学效果的重要性，而且通过积极自觉的教学实践，探索了创设交流型课堂文化的方法，使学生真正成为课堂教学的主体，使学生从被动地听、被迫地学，变为积极主动地学习接受网页设计知识技巧。这些点滴经验，对于我在其他课程的课堂教学中，同样具有启发和借鉴意义。

参考文献：

[1]张桂荣.论在问题解决中学生的创造性思维和创造力的培养[D].华中师范大学，2001.

篇8

关键词：高职；计算机网络基础课程；项目化教学；资源库建设

项目化教学方法是在教师和学生共同参与下为了完成一个项目工作而举行的一个独特的教学方法。教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。“项目化教学法”起源与美国，在国内外的职业教育中很受推崇，教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。

目前，在高职计算机网络基础课程的教学中，在教学资源，教学方法和手段，教学模式等方面很多院校教师已经积累了很多经验，有的还编写了教材和实训指导书，但缺少完整的以项目化教学为主的教学资源库，教师在上完计算机网络基础课之后学生缺少有针对性的自主学习平台而导致难以深入和熟练掌握这门科学。

1 项目化教学与资源库建设的重要性

1） 是适应职业教育发展的需要，让学生更加轻松接受和掌握本专业的知识和技能。在人才培养过程中起到和你好的促进作用。

项目化教学法对学生自主解决或完成工作任务的能力起到良好的促进作用，达到信息产业的发展对专业领域人才的需求。

2） 可以解决高等职业教育过程中的课程结构和传统教学方法老化的问题。

在传统的教学方法中，大多数是采用了理论加实践相结合的授课方式，但对学生职业能力和动手能力方面的结合得不多，甚至有的学生在学校学的知识和在实际工作中的应用大相径庭。因此，在这种传统教学模式下，培养的学生走向工作岗位后难以满足职业岗位的要求。而项目化教学法可很好地解决这一问题。

3）《计算机网络基础》课程的课堂教学效果明显提升。

《计算机网络基础》是一门理论和实践相互融合的课程。在课堂教学过程中，分配好理论与实践的教学比例，在高职教育中，理论够用即可，在掌握了基本的理论的知识基础上，着重要培养学生的动手能力。而做到这一点对于很多教师来说有很大的挑战。采用“项目教学法”可使得学生自注选定学习目标、学习进度、学习资源，让学生在自主的过程中不断探索适合自己的学习方式，以工程案例来激发学生对专业知识的理解，比如要完成一项工作，先要确定任务目标，然后制定任务实施规划，再到任务具体实施，最后是进行质量控制与检测，发现问题及时评估反馈。这样完整的工作过程可以大大提高课堂教学的效果，增强了学生适应企业的实际工作要求，提高了学生分析和解决实际问题的能力。

4） 资源库建设能促进教学方法和教学手段的改进。

在高等职业教育中，教学资源库建设项目，是各级教育科研部门立项支持的“示范性高等职业院校” 规划建设的一个重要环节。良好的教学资源库通过不断完善，能起到良好的示范作用，为同类院校、同类专业资源共享，提高整个职业教育的教学水平，同时也为高职学生提供自主学习的多样化资源和个性化服务，从而带动全国高职院校各专业教学模式和教学方法改进，为整体提升高职人才的质量和人才社会服务能力。

课程建设是一个立体化多方位建设的问题。以项目教学为主线，开展多种教学方法和手段，加强资源库建设（支撑各种教学方法和手段）。为学生自主学习提供资源保障。强化实践能力培养，突出专业特色。

2 以项目化教学为主的多种教学方法具体实施

《计算机网络基础》课程确定了以项目化教学为主要手段，具体措施主要有：

1） 理论项目教学：基本要求是学生理解计算机网络的基本概念、基本理论和基本技术。同时要求教师课前充分备好课，在讲授理论项目时，能把项目的实际意义和目的介绍给学生，让学生产生兴趣，然后深入浅出地讲授知识，引导学生逐步理解项目的重难点以及和其他项目的联系。

2） 实践项目教学：在理论项目教学，接着要和实践项目相结合教学，可以带领学生参观学校的校园网中心、校企合作的校外实训基地的企业网络，由网络管理人员介绍该部门的网络设计的思路、组网技术、主要硬件及软件等内容，其目的是使学生对计算机网络有感性认识，为综合项目打下基础。

3） 网络辅助教学：将网络基础课程的项目通过分解，在内部网站上建立各项目分论坛，回答学生提出的问题，同时学生通过论坛提交作业，教师通过论坛提出作业批阅意见。这样不仅能巩固课堂基本教学内容，而且还能加深学生对计算机网络知识应用和进一步实践的愿望。

4） 教辅相关资源：因特网是非常重要的学习资源，教师通过梳理，将优质的其他网络资源和辅助参考资料及时推荐给学生，满足学生进一步学习的需要。

5） 案例讨论：在项目教学过程中准备不同项目的企业应用案例，通过这些案例教学，让学生领悟网络基本知识，大型案例可以安排学生课外讨论和思考，使学生更多地了解实际应用，拓宽认识。

6） 项目配套习题：每个项目都要配备习题，以巩固教学。选择部分典型习题进行评讲，其他习题学生通过认真阅读教材和参考书后完成。

7） 课程设计与实训。教师将综合网络实训项目制作成大型作业或课程设计，让学生自由组合成团队，共同来分析和设计企业网络应用方案，或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统。同时由教师对学生提出的进行点评，提出其设计方案的优劣，不断整改和完善。这样可以使学生理论能联系实际，巩固所学知识，在有条件的学校，也可以组织学生进行网络设计技能大赛，这样就更能激发学生的学习网络知识的积极性。

3 资源库建设具体步骤和内容

资源库建设应以系统理论为指导， 遵循国家颁布的相关技术标准和规范，其具体建设步骤如下：

1）根据实际应用情况，结合计算机网络基础课程教学大纲，确定资源库建设的具体内容模块。课程项目具体内容划分为网络基础理论项目和网络应用实践项目两种，收集好网络组建的实际案例和素材。

2）编写理论和实践项目具体要求，包括项目名称，项目内容，学习目标，案例分析，习题，作业题等。

3）组织课程组成员，对各个项目进行任务分工，编写项目指导书等。

4）组织专家对设计出来的项目内容进行评价，进行整改和完善项目。

5）制作课件资源，如PPT，flas等。

6）制作各分项目对应的习题。

7）根据项目分析和各项目负责人提供的资源库内容，利用网站技术创建资源库网站。

8）在实验室的服务器上（校园网内部均能访问），将所有的资源库内容上网。

最终的项目资源是利用多媒体手段，教学相关各类资源：动画、章节习题、相关文档、视频，加上网上自测平台、网上答疑平台，形成一个内容丰富的教学资源网站。

4 项目化教学与资源库建设展望

通过几年来的不懈努力，计算机网络基础课程的教学资源库建设不断丰富，实用性愈来愈强。教师根据“项目化”教学的需要从教学资源库中选择适当的素材组织教学，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，从而大大提高了课堂效率，学生也可以充分利用教学资源库的学习平立完成“项目化”教学过程中的各项学习任务和自主项目，从学生对课程的评价结果来看，该课程教学效果一直评价为最好。当然资源库是个不断建设和积累的过程，很多资源还需要进一步完善。

参考文献：

[1] 李秋余.浅析非计算机专业计算机网络基础课程的探究[J].科技创新导报，2011（7）：21-29.

[2] 郭顶龙.高职计算机网络课程改革思考[J]. 郭顶龙，2012，7（5）：11-20.

篇9

关键词：“互联网+” 课堂教学 化解策略

“互联网+”为学校课堂教学的改革带来了极大的便利，提升学生的自主学习能力成为当前课堂教学的核心理念[1]。移动终端的普及与更新，使课堂教学活动从技术层面得以充分展示，同时也使课堂教学受到了一定的冲击和挑战[2]。探索“互联网+”时代如何提升课堂教学的有效性，已成为当前教学论研究和关注的焦点。

一、“互联网+”对课堂教学的冲击

“互联网+”时代的教学在追求高效教学的同时，也让学生感悟到个体生存的意义与价值，它对课堂教学带来了多方面的冲击。

1.“互联网+”对课堂教学文化的冲击

伴随着以“互联网+”为核心的信息技术在课堂教学领域中的应用，平板电脑、云储存、云移动终端等媒体与技术的落地，使课堂教学文化逐渐从封闭的课本和狭窄的教室，逐步走向更广阔的文化世界[3]。伴随“互联网+”的进一步发展，教学时空、教学主客体及其教学实践相互作用的方式都发生了明显的变化，传统教学中形成的“记忆型教学文化”受到强烈的冲击，使课堂教学文化存在、运行和发展的载体发生了根本性的改变。“互联网+”课堂文化所具有的虚拟性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使课堂教学活动变得更加便捷、开放。供给学生选择学习的课程资源越来越丰富多样，共享与生成成为学生学习活动中的显著特点。这种建立在“互联网+”基础之上的现代教学观、教学法等一整套学习策略体系，将对当前课堂教学文化、教学理念与学生学习的方式产生根本性变革。

2.“互联网+”对课堂教学模式的冲击

传统课堂教学主要是以读、写、听、讲为主要模式的教学活动，而“互联网+”将为课堂教学提供新的思路与模式，并为这种转变提供技术支持。从投影、PPT课件、音频视频的使用，到多功能教室、网络化学习场所，诸如以宽带网相联结的数字教室、数字图书馆等，使课堂教学活动不再局限于传统的媒体手段。“网络学校”、“空中课堂”等现代科技，将改变当前学校传统课堂中教师讲与学生听的单一模式，教师可以利用多媒体、网络等多种手段进行教学，甚至可以不教而达到教的目的[4]。互联网拥有海量的信息资源，任意的问题到互联网上搜索可以迅速得到海量的解答，这就预示着“互联网+”的学习资源是极其丰富的，使得课堂教学模式将发生突破性的变革。

3.“互联网+”对课堂师生角色的冲击

“互联网+”时代，学生可以在短时间内通过网络或者各种教育技术，获得大量的最前沿的信息。由于“互联网+”界面丰富多彩、图文声像形象直观，能够对学生眼、耳、手、身体等多种感觉器官产生综合刺激的作用。在“互联网+”时代，传统教学中形成的“教师、教材、课堂”教学模式不再是学生学习知识的唯一方式，基于知识的师生之间的角色差距将逐渐消失，教师由知识传授者变为“互联网+”时代课程及学习软件开发的主要成员。课堂教学中教师角色也发生了重大变化，由传授者变成了课堂教学实施的设计者、组织者、陪伴者、促进者和评价者，教职责也由原来过度重视“教书”转变为现在更强调“育人”。学生由知识接受者变为自主探索者，由个体学习者变为学习合作者，进而成为个性化学习者。在师生关系上，师生相互尊重与赞赏，师生互动的交互性、反馈的及时性，以“互联网+”为媒体而不受时间与空间的限制，使得教学环节能够顺畅地推进。“互联网+”时代的课堂教学模糊了师生的边界，促进了师生之间的相互学习。在教学互动中，一方面，学生从教师那里获得了知识和经验；另一方面，学生探索的问题，学习成长中的知识经验，将不断地冲击着教师作为知识拥有者的权威，促使教师重新认识自己，思考自己的专业发展。这将在一定程度上表现出了“互联网+”时代，“大鱼吃小鱼，快鱼吃慢鱼”“优胜劣汰”的生态型竞争趋势。教学环境的变化，确保了优质教师的价值得以充分体现，更是极大地促进了全体教师的专业发展，将迫使教师致力于终身学习。同时，“互联网+”时代，教师的教学已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系统讲授教学内容，而是趋向于一种无固定教室的，以主题为主的师生双向讨论方式。从而使师生在同等信息条件下，转换或改变着课堂教学中师生的角色，呈现出“闻道有先后”、“弟子不必不如师”的教育本质的回归与超越。

4.“互联网+”对学生学业评价的冲击

当前课堂教学对学生学业评价包括日常作业评价和期末考试评价，属于单一主体的终结性评价，不利于学生的发展与提高。“互联网+”所提供的技术和条件，能使学生学业评价转变为发展性评价、形成性评价，促使学生便利而自主地进行自我评价与即时评价，表现为多元化评价的主体特性。基于大数据和云计算的数据采集，记录、储存、分析、反馈等的学习分析技术，营造了课堂教学中对学生学业评价的新体系。“互联网+”信息技术支持的分析系统可以准确地为学生的学业成绩进行建模，将学生一段时间内的学业成绩数据进行统计分析，以数量化的方式清晰地说明影响因素与学业成绩间是否具有显著差异[5]。甚至可以通过常模比较，与班级、学校或者在更大范围进行对比和分析，从而为学生量身打造个性化的学习模型。

二、“互联网+”时代课堂教学创新的平台

伴随“互联网+”的便利性，信息易得性、技术便捷性、学习个性化等特征，为课堂教学化解冲突提供了基于技术应用的广阔平台[6]，优选当前比较成熟的“互联网+”平台，可以列举出如下几个。

1.个性化学习环境的创设

基于“互联网+”的快速发展，促进了慕课、翻转课堂、在线课程等新型多样化教学模式的出现，开启了课程教学变革的新时代。在“互联网+”理念的强力推动下，基于“云”的教育服务和“云端”一体的教育技术，为课堂教学的创新与发展提供了便捷。学校可以以“云端”做认知载体，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自带设备），运用“云端”来共享课堂教学资源，鼓励和支持学生采取探究性学习、一对一学习、游戏化学习等多种学习方式，为学生创设个性化的学习环境。同时，随着“互联网+”的普及，O2O（Online to Offline，线上与线下）学习模式和BYOD学习方式的广泛应用，促进了学生在任何时候、任何地方随时学习梦想的实现[7]。课堂教学通过创设一个快速汇聚信息资源的课堂平台，让学生根据自己的学习特点，选择适合自己的学习行为，在一个和谐温馨的环境里协同学习，真正发生切实互动、实现温情交往。这种课堂可以实现学生自主讨论，同学间的交互学习能使学生产生一种安全感、平等感，让困难学生敢“说”、乐“说”，在“说”的过程中，内化知识，加深记忆，不断创生，进行发展性学习。同时帮助者在“说”的过程中，因为获得同伴的认可与鼓励，获得自我满足感、成就感，树立了自信心，更加有动机进行深一步的学习，在这一探一寻的过程中，建构了一个高效的个性化学习课堂。

2.慕课的开发与应用

慕课（MOOC）是一种大规模在线课程，绝大多数课程是免费提供给学生学习的。慕课网（imooc）是国内的主要慕课平台，慕课网的课程包含初级、中级、高级三个阶段。在慕课中，学生不仅是课程的使用者，而且是课程的参与者，它为学习者之间提供了相应的交流与互动的平台，有利于学习者共同探讨、共同成长。在慕课的背景下，教师将更加回归职业本质，更加注重从不同的角度引导学生、激励学生，形成学生发展的良性互动。慕课具有的灵活性能够为学生依据自己的学业水平及兴趣爱好选择学习提供便利，并且慕课将优质教育资源免费开放，有助于优质教育资源效应最大化，从而可以更好地满足学生获取优质教育资源、接受优质教育活动的需要，为提升课堂教学效果提供了平台。

3.微课与SPOC制作与实现

“微课”是应用“互联网+”围绕课程重点、难点或疑点等展开的教与学活动的精彩片段，制作成以视频为载体的表达课堂教学活动的微型课程。“微课”的基本元素是教学设计、课件资源、教学反思、练习测试及学业评价、教师反馈等辅课堂活动。它包含了课程的基本要素，诸如内容、互动、作业以及测试等。因此，教师可以利用“互联网+”自编微课供课堂教学使用，充分体现“微课”教学时间较短，教学内容较少，资源组成“情景化”的优势，体现草根研究的趣味性，表达教师个人的课程创作与多样化的传播路径，用以激发调动学生学习动机。

4.翻转课堂构建与变革

翻转课堂是将传统的“课堂讲授、课后学习”的教学方式，转变为学生课外通过学习教材和在网络学习教师上传的课程讲授视频、听播客、阅读电子书等课程资源，完成知识学习的教学方式。学生将自主学习中不理解的问题，在课堂中通过师生答疑解难、生生间互动交流得以解决，具有O2O学习模式，即翻转课堂的线下学习中，师生将网络上的学习资源拓展到课堂上，通过交流了解学生学习的状况、遇到的困难，从而进行针对性辅导或让学生自己通过协作探究、共同完成学习任务。翻转课堂线上学习是给学生提供一个十分钟之内自主学习的视频资源，使学生集中注意力进行学习，而且内容是永久保存性的，可供学生随时查缺补漏，一些学习建议与提示，也为一些学生提供了个性化教育的思路[8]。

三、化解课堂教学冲击的策略

如何有效地利用“互联网+”，构建基于“互联网+”的课堂教学模式，使其更好地融合到课堂教学之中，促进课堂教学效果的提升，是“互联网+”时代教学论关注的命题之一。

1.转换教学重心：变知识传授的“教”为知识建构的“学”

“互联网+”的信息技术变革引发了知识存在方式、传播方式和建构方式的变化。知识呈几何级增长态势，以数字信息的方式存储于互联网中，书本不再是存储知识的唯一载体，教师不再是传播知识的唯一工具。“互联网+”时代的教学着眼于学生知识建构、能力培养，教育培养目标要从知识型人才转向能力型人才。在课堂教学中，教师要引导学生掌握基本的信息搜索技术，在网络环境中随时随地获取需要的知识。教师应促进学生在信息技术的支持下，完成知识获取、整理、分析、重构等多样化的知识建构过程[9]，呈F出“混合式课程”的特性，使学生进行混合式学习，帮助学生以便捷的信息获取方式面对井喷式增长的知识，让学生在无限延展的教学时空中有效地建构知识。基于“互联网+”时代的课堂教学，教师应当由“教知识”向“教思维”转变，即通过引导学生思维导向的发展，帮助学生完成知识的建构[10]，形成自主学习能力。

2.转变教学设计：以拓扑型教学设计代替线性教学设计

在“互联网+”时代，面对不同学生的不同知识建构需求，线性教学设计思路显得捉襟见肘。拓扑型教学设计是一种将课程体系中各个知识点以拓扑型结构进行相互连接，反映知识命题中各知识点的网络结构及关系的教学设计。它具有总线型拓扑、环形拓扑、星型拓扑、混合型拓扑以及网状拓扑等结构，但是无论那种类型的拓扑教学设计结构，都具有节点互通、通道多元、稳定而多变的特点。拓扑教学设计思路重视学习环境、学习资源和学习方式的多元设计，重视各要素间的整合互通，可以满足学生知识建构方式的多元性和选择性需求[11]，教师在明确教学目标的前提下，按照拓扑型教学设计思路，设计提供多条促进学生达成教学目标的学习线路。这些线路之间是相互贯通的关系，即学生可根据自身学习经验、学习方式等学习水平和学习需求，选择更符合自己当前学习条件和需求的学习线路，也可根据自己学习进展情况，及时地转换到其他学习线路上去。

3.转变认知路径：应用信息技术建构学生的高级认知

钟志贤认为，信息技术在教学活动中的作用应从“技术中学习”向“用技术学习”转变，“技术中学习”是客观主义的技术应用观，“用技术学习”是建构主义的技术应用观。立足于建构主义“用技术学习”的立场观点，技术的真正作用在于充当学习者建构知识的工具。根据信息技术在课堂教学活动中的这一定位，信息技术不仅仅是教学内容传播的载体，也是学生学习活动展开的凭借与支持，这既包括利用信息技术提供知识，又包括利用信息技术完成知识的建构和促进思维的发展。信息技术作为学生认知的工具，应将重点放在促进学生高级思维的认知发展上而不是低级思维的认知发展。思维认知发展的事实表明：“互联网+”信息技术在促进学生低级思维认知发展中，并不具备明显优势的教学。因此，完全依赖“互联网+”的知识自主建构，在系统性和完整性上还存在着明显的不足[12]。当前教师知识传授可以胜任学生低级思维能力培养，而“互联网+”将在学生高级思维发展方面发挥优势。所以，要建构学生的高级认知，课堂教学改革和学生学习平台的建设成为最关键的要素。如果课堂教学理念和方式不发生根本性变革，互联网将成为学生学习的新累赘，课堂教学就会演变为用机器灌代替教师的用嘴灌，表现为用最先进的技术方式来支持最落后的教学方法。而“互联网+”为学生提供的学习平台，其功能除了推送资源以外，还可以实现学生在线学习与课堂学习的交互、学习成果的展示、学生学业自我评价等。

4.转变教学氛围：构建开放互动、和谐自主的生态课堂

课堂教学的开放互动，既包括教师与学生的交流沟通，也包括在教师组织、引导下的学生与学生间交流合作。在“互联网+”的课堂教学中，学校可以对学生学习过程，采用形式化的数据采集和描述，并基于课堂教学，对课堂活动过程、单元学习过程及学期学习过程等大数据进行挖掘和分析。通过对这些数据的收集及其结果的分析，教师可即时对自己的教学进行调控和反思，从而增强了课堂教学的有效性。家长也可利用这些数据和分析结果，从中尽快发现孩子学习中的不足，帮助孩子有针对性地改进和提高学习技能。同时，教师还可以利用这些大数据，构建智慧型的生态课堂和学习环境，有针对性地为每一位学生提供切实可行的个性化学习指导方案。表现在“互联网+”的线下学习中，教师要采用民主对话、多元互动的教学组织方式，使师生、生生间真正发生切实互动、实现温情交往，让其获得生命本真，使师生将网络上的学习资源拓展到课堂上，通过交流了解学生学习的状况、解决学生学习困难。一方面，建立师生互助组，是促进学生有效学习，提高班级整体水平的有效途径。另一方面，建立生生合作小组，促进学生进行合作学习，营造和谐温馨的生态课堂。

5.转变教学管理：让课堂管理充满人文关怀

“互联网+”时代技术的高速发展，在课堂教学中面对“互联网+”需要克服的问题依然凸显。由于个体在生活、学习中越来越被数字信息所同化，产生越来越多的依赖，这种依赖性的发展会让人变得缺乏批判思维、不懂创新、有惰性、没有自我，同时，这种碎片化学习方式更易分散学生的注意力，也使学生获取知识的深度有所下降。同时，由于互联网对许多需要经过学生探究的学习内容已提供了答案，容易使学生不经过探究而获得答案，失去了尝试解决问题的过程和在探索中学习的乐趣。互联网将一些实验技能制作成动画视频，虽然使学生看起来一目了然，但却使学生失去了动手操作的乐趣。互联网不受时间、地点的限制的便利性使学生可以随时随地进行小组讨论交流，也让学生间失去面对面思维交流碰撞，用语言表达自己思想与观点的乐趣。如此等等，这就需要教师在课堂教学中以一种理性的态度去对待互联网，将“互联网+”所具有的工具性与价值性有机结合。引导学生不要沉浸于网上聊天、游戏等虚拟世界，要有自己的判断力与主见，敢于质疑与反思[13]。同时，在课堂教学中，教师可采用正向强化法，采取选择性强化策略，经常改变自己课堂中的站位，多离开讲坛到学生中间去，多用目光与学生交流，多用言语和非言语线索，应用明确指导或暗示行为，调控学生利用“互联网+”的不当行为，积极引导学生在感性与理性认识相结合中，学会拒绝网络侵害，预防在学生课堂教学中违纪行为的发生。

――――――――

参考文献

[1] 范留平.信息技术教学高效课堂的建构策略[J].内蒙古教育，2014（8）.

[2] 蒋朝军.借鉴杜郎口教学模式构建语文高效课堂[J].现代语文：教学研究版.2013（2）.

[3] 陆志平.数字化时代的课堂重建[J].基础教育课程，2014（1）.

[4] ⑿巳.论课堂生态与课堂动力[J].教育理论与实践，2014（7）.

[5] 谢浩，陈丽.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究[J].现代远程教育研究，2010（4）.

[6] 李志厚.关于有效教学研究的新思考[J].课程・教材・教法，2014（5）.

[7] 陈光锋.互联网思维：商业颠覆与重构[M].北京：机械工业出版社，2014.

[8] 王柏玲.“翻转课堂”拒绝照本宣科[N].文汇报，2013-10-10（07）.

[9] 龙宝新.论“新课堂”视野下的高效课堂改革线路图[J].江苏教育研究，2014（3）.

[10] 余胜军，刘军.基于手持式移动技术的教与学[J].中小学信息技术教育，2007（3）.

[11] 钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

[12] 李永健.技术优化学习的理论与实践究[M].杭州：浙江大学出版社，2010（9）.

篇10

关键词：网络平台；多元化评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）05-0041-03

高中信息技术新课程标准的实施，使信息技术课堂教学模式发生了根本性的变化，课堂教学评价逐渐呈现多元化发展趋势。新课程的评价理念要求依据信息技术的课程特点，建立基于网络平台的多元化教学评价方式，以多样化的形式，从多角度去关注学生的过程评价。

一、目前的信息技术课堂教学评价

目前，信息技术课程在不同的省份以不同形式与学生的高考挂钩，这对于规范信息技术的课堂教学起到了促进作用。但在日常的课堂教学中，教师通常只关心结果而不注重过程，即关注学业水平通过率是多高而不重视学生在学习过程中的能力提升。同时，信息技术课程是一门实践操作性较强的课程，这一特性决定了课堂教学评价不能仅以一张试卷来考核学生的信息素养。一份试卷只能体现学生对理论知识和技能要点的掌握，却不能反映出学生的真实能力和信息素养水平，以及学生的审美观、价值观、人生观和创新能力。因此，信息技术课堂评价应从多维度关注学生能力的发展、技能的提高、情感的体验，即评价向多元化发展。

二、基于网络平台的多元化评价

新课改倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，同样也是对课程教学评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。信息技术课堂教学评价要遵循新课改所提倡的理念，从信息技术课程本身的特点出发，以提高学生的信息素养为根本目的，采用合适的方法与手段进行构建与实施。

基于以上分析，在信息技术课堂教学中教学评价应贯穿于整个课堂教学。笔者认为，信息技术课堂教学的多元化评价可以从课堂的学生考勤、理论知识的目标检测、学生的作品评价及课堂的教学效果评价四个方面考虑分析。

1.学生考勤

班级课堂的出勤率直接影响课堂的教学效果，所以，课堂教学应从学生的考勤抓起。目前，信息技术课堂基本以口头点名、纸质签到为主，其缺点是不易保存、汇总；或采用电子签到方法，每节课生成一个文本文件，分析汇总比较麻烦，工作量较大。

利用网络平台所提供的考勤功能，通过学生登录平台，实现自动考勤签到，教师查看考勤，即可了解学生的一节课乃至～学期的考勤状况，结果一目了然，直观、清晰。教师可以直观地了解课堂的缺勤人数及缺勤名单（如图1所示）。

2.目标检测

目前，信息技术课堂教学检测采用纸质试卷或口头作答，对于其结果无法作出系统分析和汇总，不能很好地了解学生对知识点的掌握情况。利用网络平台，我们可以结合课堂的教学内容，设置相应的理论题进行测试。测试结果经过分析，自动生成数据分析图表（如图2所示），便于教师了解学生作答情况。依据图表显示数据分析：第一题和第八题的答对率较高；第十题只出现两个选项答案，说明学生对这一题B、C的答案容易混淆；第四题和第六题的错误率较高，说明学生对这一知识点掌握得还不是太好。

利用柱状图表，可以直观反映出学生答题的准确率、易混淆的知识点，有助于对知识点进行有针对性的讲解，提高课堂教学效果。

通过课程支持平台能直观地反映出学生对知识点的掌握情况，分析学生对知识点的掌握存在的问题。这些信息的反馈均是基于平台对数据的分析和处理，如果仅仅是依赖于传统的检测方式是无法实现的。

3.作品评价

目前，在信息技术课堂教学中，教师多采用多媒体电子教室查看及收集学生的学习作品，对于作品的评价也仅限于师生在课堂上对部分作品的口头点评或课后的作品浏览。所有学生作品的量化评价需要依赖于教师的课余时间去完成，评价方式比较单一。

基于网络平台，我们可以让学生对自身的作品进行自我评价，评价后将作品上传至服务器，以供其他同学浏览及评价。在课堂教学过程中，教师通过查看上传作品，了解学生完成学习任务的情况，以及学生作品完成的质量。作品的评价包括自我评价、相互评价。作品的浏览以互评分排序，对自评和互评分进行量化折算，以确定作品总分。这便于师生共评时有效地选择高分和低分作品，共同评析，评析学生作品的优缺点，有利于促进学生在技能技巧方面的提高。图3所示即学生作品评价表。

从评价方式上我们可以看出，网络平台不仅能支持对学生理论知识的检测分析，而且可以实现学生作品的自评、互评、师生共评等多元化评价。运用网络平台则能从学生、教师、师生多方面、多维度对学生的作品进行及时评价。通过师生共评，使评价更具有一定的针对性和有效性。

4.教学效果评价

目前，对教师的教学评价一般是在学期中通过网上教学评教系统进行。在短时间内，所有学科集中在一起进行统一评价，这种评价方式对于信息技术学科来说缺少一定的针对性。因此，我们设计在课堂教学中，通过网络平台支持学生对教师的教学评价。学生在下课之前，对课堂教学效果进行测评。依据所收集到的数据信息进行汇总分析，可直接反映出学生对教师的课堂教学方式、方法接受程度。

通过教学效果评价，有利于教师对自身的教学过程有一个比较清晰的认识和了解，便于进一步改进教学方式。

三、多元化评价的意义

1.多元化评价是促进教学相长的重要手段

通常，教学评价只是为了检测学生的学习效果，判断学生对有关知识技能的掌握程度，忽视了评价对教和学的促进作用。现在，越来越多的信息技术教师意识到教学评价在教学中的重要作用，有意识地运用教学评价来提高课堂教学的有效性。

多角度、多维度的教学评价，可以充分发挥评价对教学的诊断功能。通过对理论知识的检测，及时提供教学反馈，使教师调整教学策略，提高教学效率；同时，学生对教师课堂教学效果的评价，有利于教师对教学过程的反思，因此，多元化的教学评价对师生的教学和学习的“全过程”起到促进作用。

2.多元化评价有助于促进学生个性化发展

多元化评价包括学生对自身作品的自评，同伴间作品的互评，师生对作品的共评，评价主体的多元化使作品的评价更为真实、有效。优秀作品的展示，能更好地激发学生的学习热情，同时也能调动学生学习的积极性；对优秀作品的点评，不仅让学生学会了评价，而且学会了欣赏，培养了学生的审美能力。

评价形式的多样化，使教学评价更为综合、全面，有助于学生在学习过程中认识自我，提高学生的信息素养，促进学生的个性化发展。