高等教育阶段体育的重点范文

导语：如何才能写好一篇高等教育阶段体育的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、社会对人才的需求是提高人才培养质量的出发点

促进人的全面发展、适应社会需要是衡量教育质量的根本标准。提高人才培养质量，必须以社会对人才的需求作为出发点。有代表认为，当今社会更需要基础知识宽厚、专业知识扎实、适应能力强、具有创新和创业精神和能力的复合型人才，而我国高校人才培养不能完全适应社会的需求。麦克思公司总裁王伯庆博士指出，各国普遍出现了“社会拒绝使用学校的毕业生”现象，即当大学所授予的资格和技术不能满足社会需要时，社会就开始拒绝使用这些学生。麦克思公司对40万人的问卷调查发现，毕业生专业对口率不高，半年后离职率较高。专业对口率是毕业生所从事的工作与所学专业的相关程度，2009届毕业生的专业对口率“211”院校为70%，非“211”院校为66%，高职院校为57%。毕业生离职率高低反映初次就业质量以及专业与职业的吻合度。2009届大学毕业生离职率“211院校”为22%，非“211”院校为33%，高职院校为45%。专业对口率不高和毕业生半年后离职率较高，是当前我国大学人才培养与社会需求相脱节的一种反映。为提高人才培养质量，必须了解社会对人才的需求。为了解社会对人才需求，改进高等教育人才培养模式，王伯庆博士设计了培养质量跟踪与评价系统，以了解培养的学生是否能满足社会需求。该系统由毕业半年后、毕业三年后的跟踪调查与分析和用人单位的调查及分析组成。其中，毕业半年后的跟踪调查包括指标：就业状况、就业流向、能力与知识、读研分析、专业课有效性、求职分析、对生源进行分析、对满意度进行分析。毕业三年后的跟踪调查指标包括就业竞争力、就业流向及变化、工作稳定性、基础课有效性、再求职分析、在职培训、满意度分析、校友服务。用人单位需求与评价指标体系包括用人单位特征、招聘需求、聘用分析、使用评价和培养要求。培养质量跟踪与评价系统通过建立专业分析模型，研究培养体系和就业体系的关联性，分析教学过程，并提出优化专业培养模式的建议。

二、改革人才培养模式是提高人才培养质量的重点

人才培养模式是在一定的教育思想和理念指导下，为实现特定的教育目标，通过专业培养计划、课程体系、评价体系、管理制度等实施人才培养的方式。提高人才培养质量，必须将人才培养模式作为改革的重点。与会专家分析了我国人才培养模式存在的问题，并就课程体系、教师队伍和评价体系等提出了改革建议。

（一）当前我国人才培养模式存在的问题

北京大学教育学院丁延庆副教授根据当前我国大学生学习中存在的问题，反思基础教育阶段人才培养模式中的问题。他指出，当前我国多数大学生没有养成良好的学习习惯和工作习惯，学习的自主性和计划性不强，缺乏独立思考能力和创造力，学术兴趣缺失，自信心不足，出现学业倦怠、浮躁和功利趋向。出现以上问题的原因，主要是在基础教育阶段，学校以高考为指挥棒，学生将学习作为竞争手段，拒斥知识和学问。有代表认为，当前基础教育存在提前学完课程准备升学考试的现象：高中两年学完三年课程，准备高考；初中两年学完三年的课程，准备中考；升学竞争不断下移，甚至到了幼儿园阶段。还有代表提出，中小学生负担太重，学生知识面窄，不利于创新人才的培养；学前和小学阶段以女教师为主，培养的学生缺少阳刚之气；小学、初中、高中课程衔接不紧密。中国工程院院士、哈尔滨工业大学副校长任南琪教授指出了当前高等工程类人才培养中存在的问题：一是高等工程教育中传统灌输式教学方法不利于学生创新能力的培养和个性发展；二是专业课学时少、专业实践性教学环节薄弱，学生动手能力培养不足；三是教师缺乏工程实践经验和一些工程技术前沿知识。

（二）改革人才培养模式的对策

1.创新课程体系教育是一项系统工程，基础教育是整个教育体系的基础，发挥奠基作用。上海市长宁区从整体上推进素质教育，创新各阶段课程体系：学前阶段采用以运动课程为核心的启蒙教育；小学阶段采用以快乐拓展日为核心的快乐学习；初中阶段采用以阅读领航计划为核心的有效学习；高中阶段采用以培养学生综合能力为核心的综合学习。在高等教育阶段，有代表提出，大学教育着力培养大学生学习兴趣、对科学知识和未来世界的探索精神。中国海洋大学通过举办夏令营，激发学生对海洋的兴趣；通过自主招生，录取立志海洋事业的高中毕业生；建设学科特区，将科研与教学相结合，使学生进入海洋科学前沿，提升学生的实践和操作能力。天津大学实施“卓越工程师培养计划”，加强基础知识教育，引进国外教学内容和课程体系，拓宽学生国际视野，将工学专业学习与企业实践紧密结合。一位创业成功的大学毕业生认为，高等教育应大幅增加讨论课；鼓励学生质疑，培养批判性思维能力；注重语文能力的培养，加大阅读和写作的比重；在职业生涯规划和就业指导方面为大学生提供更加实用的指导；加强责任感教育。

2.加强教师队伍建设教师是人才培养的主体，改革人才培养模式必须加强教师队伍建设。《教育规划纲要》指出，教育大计教师为本，有好的教师才有好的教育。在基础教育阶段，上海市长宁区注重每一位教师的发展，力求造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的教师队伍。一方面，长宁区要求每一位教师根据自己的专业，制订一个包括荣誉、职称和项目在内的发展规划；另一方面，建立准入机制、培训机制和经费投入机制相结合的教师专业发展保障体系。在高等工程教育中，任南琪教授提出要加强具备工程背景和创新能力的高素质专业师资队伍建设，建立高校与企业共建的师资队伍平台。一是建立专业教师工程培训制度，包括实施新聘专业教师到企业进行工程培训、教师参与企业技术管理和参与有影响工程项目的鼓励政策和改革现有高校专业教师岗位聘任和考核制度；二是建立企业与高校人才资源共享机制，包括吸引企业优秀工程科技人员进入高校做兼职专业教师、建立企业优秀工程科技人员做“工程讲座教授”制度和高校教师承担企业技术研发与创新，形成产学研战略联盟制度。

3.改革教育评价体系《教育规划纲要》提出，要“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。袁贵仁部长也强调，“我们要下大功夫，把各级各类教育质量的国家标准制定出来”。与会者认为，改革当前教育评价体系，首先要树立多样化的人才质量观。国家社会发展需要不同层次和专长的人才。学生个体千差万别，全国有两千多所大学，高校类别和定位不同，不同类别、不同专业的质量标准不一样。我国有数以千万的中小学，所处地点与社会经济条件差异较大，也不可能千校一面，因此应有不同的人才质量观。其次，制定各级各类教育评价体系。在高等教育阶段，可以从学校类型、专业差异、社会需要、个人发展等方面设置多元评估体系，国家重点制定质量标准框架；在基础教育阶段，应根据学生特点、学校特色和不同阶段培养目标等设置多层次、多维度评价体系。第三，改变评价主体。在高等教育阶段，建议引入第三方评价体制，把部分监控评估的责任交给社会中介组织，实施第三方评价；在基础教育阶段，建议政府购买公共服务，将基础教育质量检测工作交给中介机构。最后，改进评价技术，建立网络信息平台，供专家动态评价，供社会实时监控。

三、不同阶段学校教育有效衔接是提高人才培养质量的难点

《教育规划纲要》指出，要“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，支持有条件的高中与大学开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。

（一）不同阶段学校教育有效衔接存在的问题当前，我国小学、中学和大学在管理体制、培养目标和课程体系等方面的衔接存在一些问题。从管理体制来看，缺乏顶层统一设计，管理体制不顺、错位，统筹力度不大。例如，中、高职分属于两个不同的司局管理，不利于中、高职的衔接。从各阶段培养目标来看，各阶段都存在为了升学而只注重分数的现象。从课程体系来看，小学、初中、高中课程衔接不紧密，特别是中学缺少职业生涯教育，很多学生填写高考志愿时，不知选择什么专业。

（二）不同阶段学校教育有效衔接途径针对以上问题，代表们从管理体制、培养目标、内容等方面就基础教育与高等教育的衔接提出了建议。从管理体制上看，有代表认为，改革责任在政府，建议从国家层面着手，由教育部进行顶层设计，在管理体制上实行有效结合。在培养目标上，各级教育应以培养社会需要的人才为目标，落实《教育规划纲要》中促进人全面发展的要求，同时，每个教育阶段应确定各自的培养目标。在教学内容上，基础教育阶段要坚决贯彻与落实素质教育方针，重点是培养学生的基本知识、基本技能、良好的学习习惯和学习兴趣。在高等教育阶段，大学教育必须从以下几个方面进行：德育，解决做人、成为社会主义接班人的问题；体育，注重身体素质的提高和体育锻炼习惯的养成；美育，培养学生的兴趣爱好，陶冶性情；智育，注重专业知识学习和能力的拓展。在基础教育与高等教育合作方面，有代表提出，加强小学、中学与大学的合作，实现无缝对接的主要措施有：大学与高中合作办学，大学老师带学生到中学实习，大学负责中学老师的继续教育，高中生可以提前选修大学课程；加强师范院校与中学合作，师范大学教师要研究基础教育问题。例如，西安交大少年班，每年招收15岁以下的初中生，实行高中、本科、硕士和博士连贯的直通车教育，缩短学习时间。有代表建议，要加强合作连贯性，小学培养公德意识、中学培养公民意识、大学培养社会责任意识，要注意合作的开放性，向前延伸，在基础教育阶段要进行求职、求学、人生规划的教育；向后延伸，进入大学以后，要分类培养和指导，可将学生分为学术型、技术型、创业型人才，进行分类指导；向内延伸，进行内涵建设，如师资建设、学科建设、课程建设、人事制度改革等；向外延伸，要面向社会，实行产学研结合。

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摘要经济发展催生了众多体育行业的新职业，我国高等体育职业教育正处于起步阶段，理论研究滞后严重制约其进一步发展。为了给体育行业培养更多更好的职业人才，本研究运用文献资料、逻辑推理等方法探究高等体育职业教育的内涵，从历史变迁、办学主体的地域分布、类型与层次、功能等方面探索其独特之处。准确定位、与其它类型体育教育及内部各层次之间的协调发展，高等体育职业院校中竞技体育与体育教育的相互促进是我国高等体育职业教育的发展趋势。

关键词体育职业教育高等教育内涵

截止2010年，全国1239所高职院校、1008所普通本科院校（包括独立学院）中开设高职和本科体育专业的分别有59所、334所[1]。高等职业院校成为我国普通高校本科教育重要补充，共同承担着为社会培养高级体育专门人才的任务。从2010年开始，教育部在在职硕士的基础上增加了全日制专业硕士的教育类型，体育专业硕士学位研究生位列其中，121所招收体育学硕士研究生的高校中有67所招收体育硕士[2]。根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门的应用型和工程研究型人才。

经济发展催生了许多体育营销、管理、服务等新兴的职业岗位，市场对体育行业的职业岗位人才需求巨大。然而，许多本科体育专业，甚至部分体育学硕士存在就业难的情况，据资料显示，近几年本科体育专业就业率在70%左右，就业专业不对口现象普遍存在[3]，相比之下，高职院校体育专业就业率在90%以上，对口就业率在80%左右[4]。

诸多迹象表明，我国的高等体育职业教育正步入新兴发展阶段。高职体育专业的定位以及对本科体育专业的发展有何借鉴意义？体育专业硕士如何定位与发展？高等体育职业院校承担着怎样的历史使命？等亟待解决的理论问题，是制约其进一步发展的绊脚石，探讨高等体育职业教育的内涵、特点及发展趋势，已成为体育教育领域研究的崭新点。它关系到不同层次与类型体育教育的协调发展，也关系到高等体育职业教育内部的协调发展，并且，体育人才供给平衡将最终影响国家体育事业的和谐发展。

一、高等体育职业教育的内涵

根据顾明远《世界教育大系-职业教育》，职业教育是指根据受教育者的基础教育水平和职业需求的不同，传授特定职业基础理论知识，培养职业技术和技能，陶冶职业情操，增强职业意识的教育。

《教育大辞典》对高等职业教育的表述是：属于第三级教育层次的职业教育和技术教育，包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续教育。

有学者研究认为：体育职业教育是为劳动者及后备劳动者传授从事体育相关工作所需的业务知识、技术和培养其实际工作能力，为社会培养各级各类体育专门人才而进行的教育，是对受教育者在一定文化水平的教育基础上，进行体育专业知识和技能技巧的教育[5]。

国家在颁发的一系列职业教育相关政策法规中，明确指出，职业教育是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育，即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。高等职业教育属于职业教育的高等阶段，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的教育形态。

对上述归纳后认为，高等体育职业教育是指为体育行业或体育相关行业，面向生产、服务与管理等职业岗位，培养具有一定理论知识和较强实践能力的高级应用型和技能型专业人才的一种职业教育的特殊形态。显然，我国的高职体育专业和体育专业硕士明确提出了针对体育行业的相关职业岗位来培养高级专门人才，属于高等职业教育的范畴。前者包括5年制、3年制全日制高职以及针对运动员的成人制高职教育，办学主体主要是高等体育职业院校，开设的专业有社会体育、体育教育、体育保健、体育服务与管理、运动训练、竞技体育等7个专业，后者的办学主体是部分有体育硕士学位研究生招生资格的单位，其中在职专业硕士学制3年，全日制专业硕士学制2年，目前主要开设有体育教育、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等专业。我国的本科体育专业是在体育教育专业的基础上发展演变而来，人才培养一般定位于应用型、技能型综合人才，受体育教育专业办学思想以及人才培养水平评估导向的影响，具有明显的学科性倾向，除体育教育专业外，其它专业的职业针对性不强。另外，我国尚有十余所未升格为本科的高等专科学校开设有体育专业，其人才培养与本科体育专业相似，主要按学科知识的分类组织教学。

二、我国高等体育职业教育的特点

（一）时空特点

1．历史变迁特点

我国高等体育职业教育的发展大致经历了二个阶段。

（1）初创期――成人高等职业教育阶段（1983年-1999年）。根据五届人大五次会议提出的“要试办一批花钱少，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录取的专科学校和短期职业大学”的精神，为贯彻“优秀运动队向院校化过渡”的方针，1983年原国家体委与原国家教委联合下发了《关于试办职工运动技术学院的意见》，湖南、陕西、辽宁、上海等10个省市在“体工队”和体育运动（技术）学校的基础上先后组建了成人制运动技术学院，标志着优秀运动队文化教育工作步入规范化发展阶段。在原来统筹的人事分配制度下，几乎所有的专业运动员通过政府安置渠道进入各行各业，其中一部分进入体育相关行业。因此，此阶段的高等体育职业教育的目的是使在役或退役运动员接受文化学习，获得学历文凭，职业教育的针对性不强。

（2）发展期――普通高等职业教育阶段（2000年-至今）。世纪之交，《中华人民共和国劳动法》和《中华人民共和国职业教育法》的颁布，赋予了高职教育的法律地位，我国的高等职业教育伴随社会经济发展与自主择业的人事制度改革而蓬勃发展，国务院《关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关通知》，《关于大力发展职业教育的决定》等文件的颁发与实施。在原成人技术学院基础上，整合原体育运动学校、体育运动大队、各项体育运动中心资源，全国先后成立了13所普通高等体育职业院校，成为我国高等体育职业教育的重要办学主体，其生源包括专业运动员和社会考生（占大部分）。另外，部分高职院校开设体育专业，是我国高等体育职业教育的组成部分。由于2009年以前的全日制专业硕士太少，学术型硕士培养模式太理论化而实践太少，不适应社会的发展和需求，教育部增加全日制专业硕士学位（含体育硕士），全日制体育专业硕士与前几年推行的在职体育专业硕士同属于高等体育职业教育的范畴，可获得学历和学位证书。

2．办学主体的地域分布特点

表1我国高校体育学、体育专业硕士，本科、高职体育专业招生单位省（市、自治区）分布情况

地区 华北 东北 华东

省、市、自治区 京 津 冀 内 晋 辽 吉 黑 沪 苏 浙 皖 闽 赣 鲁

体育学硕士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

体育专业硕士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科体育专业 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高职体育专业 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小计 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

续表

地区 华南 西南 西北 总计

省、市、自治区 豫 鄂 湘 粤 桂 琼 渝 川 贵 云 藏 陕 甘 青 宁 新

体育学硕士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

体育专业硕士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科体育专业 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高职体育专业 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小计 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：数据根据教育部阳光高考信息平台和研究生招生信息网2010年公布的数据整理，独立学院单列，高职体育专业不含高等专科学校中的体育专业。

我国体育专业硕士招生单位主要分布于华北、东北、华东和华南地区，分别是10、9、19、14，高职体育专业招生单位主要分布于华北、华东与华南地区，分别是17、14、17，呈现严重的不均衡分布现象。主要是因为这些地区经济较为发达，市场对体育行业职业人才需求较大，体现了教育为经济服务的办学规律。由于体育专业硕士和体育学硕士是同一招生单位培养，体育专业硕士招生单位地域分布情况与体育学硕士基本相同。

（二）类型与层次特点

图1 我国高等体育职业教育的类型与层次

1．类型特点

高等职业教育与普通高校本科教育在人才培养目标、课程设置、教学模式以及人才培养的评价方式等方面有着本质的不同，尽管两种不同类型的教育均培养技术型、应用型人才，但普通高校本科专业还兼负着培养学术型、科研型人才的任务，注重以学科知识系统和逻辑为导向，以知识传授为中心，以教科书为平台，以教师为主体，以终结性评价为主要手段来培养人才，就业的口径较宽，往往缺少环节将知识转化为职业岗位技能与能力。高等职业教育将课程教学与职业实际、知识传授与职业能力训练相结合，注重学生的主体参与性和职业能力的日常养成，针对学生职业能力的习得进行考核与评价[6]。

受国家职业教育宏观政策的指导，在教育部人才培养水平评估导向作用下，我国高职院校的体育专业不同程度地确立了为体育行业培养职业岗位人才的定位。然而，由于专业硕士、和本科专业及学术型硕士专业大部分是同一办学主体，加之专业硕士的起步较晚，处于摸索发展期，体育专业硕士与学术型硕士在课程设置、教学模式、课程考核方式、教学评价等方面基本相同，未能突出职业教育的特性，因此，有必要对体育专业硕士进行准确定位，并制订相应的人才培养的评价标准。

以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[7]，是我国高等职业教育区别于高等普通教育的整体类型特征。这是近30年来我国高等职业教育发展历史的经验总结，也是我国高等职业教育未来发展的客观要求，我国高等体育职业教育必须迎合上述类型的办学定位。

2．层次特点

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，理应包括专科、本科和研究生三个层次，必须迎合市场对不同层次职业人才的需求。在国家教育政策宏观调控下，我国高职院校实现了量的增长，但还没有实现质的飞跃，我国本科层次的高等职业教育尚处于初步发展阶段，部分普通高校设有职业教育学院开办本科专业，属于高等职业教育的范畴，全国也有部分高职院校开始试办本科专业，但尚未有开设本科体育专业，因此我国的高等体育职业教育出现了本科断层的现象（见图1），形成了体育专业硕士和高职体育专业教育两个端点，前者构成高等体育职业教育的最高层次，给体育行业培养高级职业岗位人才，后者是高等体育职业教育的低层，给体育行业初级职业岗位培养人才。因此，有必要根据市场的需求对高职体育教育的分层培养目标进行规划与设置。

（三）功能特点

图1 我国高等体育职业教育人才培养示意图

2006年国家体育总局联合教育部出台《关于进一步推动体育职业教育改革与发展的意见》，根据《意见》精神“发展体育职业教育是满足社会对体育行业职业人才需求的重要措施……是巩固业余训练，扩大后备人才的重要基础……”，高等体育职业院校成为“既是向优秀运动队输送运动员的主渠道，又是各类体育人才培养基地和输送基地”。

我国高等体育职业院校具有为国家培养竞技体育后备人才和为社会培养体育职业人才的双重功能，不仅要完成后备人才和优秀运动员的学历文凭教育，而且要对优秀运动员的再就业进行相关培训，提高运动员的综合素质与职业素养，使其顺利实现二次就业。新形势下，将竞技体育与高等职业教育相结合，为完善我国竞技体育后备人才培养体系，解决运动员的再就业问题提供了全新的思路。高等职业教育的模块式教学，重职业能力培养的要求，对专业运动员实施职业教育比普通高校教育更适合文化基础比较薄弱的运动员，是完善我国竞技体育后备人才培养机制，降低体育体制改革风险与减少改革成本的重要举措[8]。

经济的蓬勃发展催生了许多体育行业的新职业、新工种，就业岗位不断增加，除了传统的体育教师、教练员、体育行政人员以外，体育经纪人、体育保险商、体育市场营销员、大型赛事管理人员、体育仲裁、体育媒体报道、体育休闲、体育旅游等体育相关职业大量涌现，以体育谋生和从事与体育相关职业的人越来越多。体育行业需要大量高素质、高技能运用型体育人才。高等体育职业教育承担对体育行业职业实用性人才的培养，这种针对体育行业职业岗位（群）能力培养的教育，有效弥补了按学科分类来培养专业人才的不足。

三、我国高等体育职业教育的发展趋势

（一）准确定位，不同层次、类型的高等体育职业教育协调发展

高等体育职业教育是高等职业教育组成部分，它与普通高等教育同属于高等教育，这是它们的共同点。但是，它与普通高等教育是有区别的。第一、前者的目的是培养应用能力强、熟练的技术人员；后者的目的是培养高级专门人才，并为科研学术型人才的培养做好准备。第二、前者培养的周期短、职业针对性强；后者培养的周期较长、职业针对性不明显。第三、前者培养合格标准主要是获得“双证书”（职业资格证与毕业证）、实现就业；后者培养合格标准主要看获得毕业文凭、学位、具有多种自主发展的选择[9]。所以，高等体育职业教育就是直接面向社会一定的技能、技术工作岗位培养人才，这类人才要求具备高技能，强调理论知识的应用性与实用性，要求有较强的动手操作能力。

准确定位，具体到每个承担高等体育职业教育的办学主体，就是要转变观念，确立高技能应用型人才的培养目标，打破按学科知识来培养人才的束缚，要有创新精神，针对新兴职业就业岗位（群）反复展开市场调研，确定职业岗位（群）对人才的知识、技能与能力要求，将学科知识重新优化组合，并以此为根据来设置专业课程体系，编写课程教材，加强“双师型”师资队伍建设、校内外实习实训基地建设以及完善硬件设施，改革课程教学模式，建立健全相应的评价和监督机制等等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

我国高等体育职业教育协调发展的重点是硕士、本科和专科三个层次的协调发展，这是国外高等职业教育经验的总结，同时也是我国高等教育事业的发展趋势。我国高等体育职业教育是伴随教育制度转型和体育行业新兴职业的出现而发展起来，高职体育专业招生单位为本科体育专业的1/6、专业硕士招生单位不到体育学硕士的1/2，高等体育职业教育招生总人数仅占高等体育教育的1/10左右，学科研究型人才和技术应用型人才的培养存在严重的比例失调。社会对职业应用型人才的市场需求巨大，高职院校的体育专业教育发展空间巨大，我国高等职业院校开设本科专业尚处于摸索阶段，在政府宏观教育政策指导下，通过深入的理论研究，将来这类院校可能开设本科体育专业，而普通高校本科体育专业也将尝试着发展体育职业教育，这需要多元办学主体积极探索与实践，与时俱进，形成各自的办学特色与优势互补，实现与各类院校之间的协调发展。

（二）比翼齐飞，高等体育职业院校中竞技体育与体育教育相互促进

作为我国高等体育职业教育的特殊组成部分，我国高等体育职业院校承担为国家培养竞技体育后备人才和为社会培养体育职业人才的双重任务。

针对运动员的职业教育，要立足行业，服务社会，积极探索科研、教学、训练实践一体化，即做到运动队学院化、人才培养多样化、教练员教师化、运动员学生化，着力培养全国冠军、亚洲冠军、世界冠军等高水平竞技人才，打造办学品牌，形成业余体校（体育传统项目学校）、省体校、体育高职院校高水平运动队（即省体工队）和国家队四级竞技体育人才结构模式[10]。要依托高等体育职业院校的场馆等资源优势加强运动员的学历制教育，针对在役与退役运动员开展多种形式的职业培训与认证，使其顺利实现二次就业。

竞技体育为体育教育提供政策、软硬件条件的支撑，体育教育为竞技体育创造良好的人文环境。以竞技体育带动相关专业发展，培养体育产业、社会体育、健身服务、康复保健、大众娱乐等市场所需求的各类人才，二者最终要实现人、财、物等资源高度共享。

高等体育职业院校最终要形成以体为本，面向市场，以就业为导向的体育行业“学用结合”人才培养模式，要明确培养目标的针对性，加强院校与用人单位的合作，通过专业建设、课程教材体系创新、教学改革、实训环节的强化、“双师型”队伍建设、体育实用技能性人才培养质量评价体系建设等，形成具有高等教育、职业教育、体育教育的三重特色。

基金项目：2011年国家体育总局优秀运动员文化教育实验研究工作项目（阶段成果）。

参考文献：

[1]教育部阳光高考信息平台[EB/OL].gaokao.省略/zsgs/.

[2]中国研究生招生信息网[EB/OL].yz.省略/.

[3]刘官元,王进.专业与职业分离情况下普通高校体育专业人才的培养[J].体育学刊.2009.16(3):47-47.

[4]国家体育总局科教司.全国体育职业学院书记院长会议[R].2009.

[5]范洪悦.试论我国高等体育职业教育[J].北京体育大学学报.2005.28(6):808-809.

[6]曾良骥.高职＂六位一体＂课程教学模式与评价标准[M].湖南:中南大学出版社.2009:3-6.

[7]国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].省略/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.

[8]李锡云.我国竞技体育与高等职业教育结合现状与发展思路[J].上海体育学院学报.2007.31(4):91-94.

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关键词：武术 高职院校 普及推广 理论分析

中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）6（a）-0000-00

Theoretical Analysis of Martial Arts Popularized in

Higher Vocational Colleges

ZHU Zong-Hai

（Henan Polytechnic Institute ，Nan yang Henan 473009）

Abstract： the rapid development of higher vocational education and the status quo of the comprehensive quality of higher vocational students， determines the popularized feasibility of martial arts in the current higher vocational colleges. Theory teaching in higher vocational colleges can open martial arts， martial arts public compulsory courses， public elective martial arts practice， practice martial arts association of corporate culture construction， martial arts culture and art festival， martial arts culture education shows the way to popularize martial arts culture education， such as through the martial arts to improve students' comprehensive quality， train qualified applied technology talents of comprehensive development.

Key words： martial arts； Higher vocational colleges； Popularized； The theoretical analysis1

随着社会发展、工业改革，“中国制造”的影响力也越来越大，我国已经成为典型的制造业大国，带动了我国应用技术型人才的培养，带动了应用型高职院校的蓬勃发展。当前，高等职业技术教育的发展已经占居我国高等教育的半壁江山，高职教育基本上已经发展到了与高中教育的完全对接，注册入学，高职生的数量迅速扩充，而高职生个人自身的文化素质、身体素质、自身修养、文化品德等良莠不齐，在进行专业技能培养的同时，需要给学生补充其它层面短板知识，而民族传统体育武术文化，恰好能在对学生强身健体、人文精神教育、品德修养形成等方面进行有益的补充，所以，武术教育在高职院校普及推广具有重要的现实意义和社会形势价值。

1 高职院校教育现状分析

1.1 学校现状分析

1.1.1 学校数量庞大

随着高级职业应用技术的发展和国家推行应用型本科院校的实施，带动了高等职业技术院校的迅速发展。当前全国高等职业技术院校，占全国普通高等学校的60%以上。尤其是各地方普通高等教育，都在重点发展职业技术教育，为地方区域发展提供技术型人才。

1.1.2 基础设施建设相对落后

高等职业院校的迅速发展，导致了学校基础设施条件配套跟不上。一部分高职院校是以中等职业学校为基础升格上来的，原有的教学设施条件、教室、实验室、运动场、师资力量等，不能跟上高职教育的发展，影响学生的全面发展。高职院校由于职业技术学习的需要，更多的是需要建设实训场地、实验室，原有的教学设施条件大都不能满足迅速扩招带来的学生压力，影响着教学质量和学生培养。

1.2 学生现状分析

1.2.1 学生生源广

高职院校招生广泛，学生来源大致四个方面：普通高级中学毕业生、普通高级职业中学毕业生、中等职业学校毕业生和部分社会青年；学生可以通过普通高招考试和高职院校自主招生的单招考试两种途径进入高职院校学习。

1.2.2 文化层次低

随着专科高职录取制度的改革，录取批次合并不分档，高职生基本上形成了目前的注册入学的地步。学生在文化层次上基本上是高中的中下等层次的学生，文化层次上相对较低，尤其是数学、英语基础普遍较差，这对部分专业课程的学习形成影响比较大。

1.2.3 动手能力强

学生文化知识低的同时，该部分学生的动手能力、接受新事物的能力比较强，恰好适合发展专业技术能力学习。而高职院校本身对学生的理论知识要求的不是很高，对学生的实践能力、动手能力、技术水平要求的比较高，这也符合了青年学生走向职业院校学习应用技术的客观规律。

1.2.4 内涵修养欠缺

目前我国的高中教育大部分还是填鸭式的应试教育，有着高考指挥棒的，学生缺乏人文素质教育，都在主要考试科目上下功夫。考入高职的学生，由于文化基础差，学生自学能力，自制力差，这些学生更加缺乏人文素质文化修养，所以，在高职教育阶段，要加强对学生人文素质教育课程，扩展学生的知识结构，使学生得到全面发展。

1.2.5 身体素质较差

高中阶段，学生缺乏体育锻炼，学生整体身体素质水平比较差，学习压力大，休息不够、营养跟不上，高中阶段又是青年学生长身体的黄金阶段，各方面的综合影响，造成了学生整体上的身体素质较差。“身体是革命的本钱”，有一个健康的体魄是从事学习、生活、工作的基础，所以在高职教育阶段要加强对学生身体素质的锻炼教育，训练适合职业岗位需求的身体素质发展，更好地投入到将来的工作岗位上，好好工作。

2 武术的教育功能

2.1 武术是民族传统体育文化的核心

武术文化是我国民族传统体育文化的核心，尤其作为河南省，武术的少林和太极是世界非物质文化遗产，我们作为每一个公民，青少年学生，都有义务和责任去继承和传播武术文化，促进武术文化精神的发扬光大。

2.2 武术促进人文素质教育

武术在培养青年学生的武德、肝胆相照、行侠仗义、拔刀相助等一直品质上起着重要的作用，传播着满满的正能量，提高学生的人文素质文化、人文关怀。用武术来培养德才兼备的合格大学生，用武德精神提高广大学生的思想境界，引导广大学生健康发展、全面成长。

2.3 武术加强学生体育锻炼

武术运动是体育课程教育的一部分，强身健体是体育运动项目的主要功能之一，武术更是尤为重要，它需要通过身体的运动或者借助于器械进行展示，通过肢体运动、呼吸调整、心神配合达到天人合一的最高境界，通过武术运动提高自身的力量素质、灵敏素质、柔韧素质、耐力素质，全面提升自身的运动能力，达到强身健体的目的。

2.4 武术文化给学生形成终身教育

武术运动过程中，人体自身的参与度比较大，但是在练习过程中，形成动作自动化后不容易忘掉，无论何时何地需要时随时可以信手掂来，容易形成终身教育。武术运动因不受场地器材的限制，学习对象广泛，深受学生们的喜爱。这也为学生形成武术运动的终身教育奠定了基础。

3 武术在高职院校普及开展方式

3.1 开展理论知识教育

开设武术理论教育课程，可以在大一公共普修课程中，也可以在是大二学生选修课程，对学生进行武术文化的历史、产生背景、演变过程、当展等知识的学习，以及主要武术项目像少林和太极知识介绍等。通过理论的学习，全面提升学生的武术文化素质，培养学生武德的品质，树立做人耿直、友善、团结、诚心的标准。

3.2 武术实践教学普修课程

在大学一年级开设武术实践教学学习，以太极拳或者一整套武术动作为主线，传播武术基本功教学，通过武术技术的学习，提高学生的身体素质，拓展相关体育运动项目的练习，全面增强体质，促进学生身心全面发展。

3.3 武术实践教学专修课程

在大二开设武术专修课程学习，让广大武术爱好者能够继续进行武术学习，提高功夫，达到精益求精、身心合一。使有深入钻研武术的学生有继续进行学习的机会，这部分学生很有可能是以后传播武术文化的中坚力量，在基层工作岗位上进行继续学习、演练、传播武术文化。

3.4 武术协会社团文化建设

对学生进行课余武术文化教育熏陶，课堂上的教育毕竟是有限时间内的教育，在高职教育阶段，学生有大量的业余时间，利用学生的业余时间，组建各种“武术协会”（像太极拳协会、散打协会、双截棍协会、跆拳道协会、少林拳协会等等）或者各种“武术俱乐部”，丰富学生的业余文化生活的同时，提高学生的整体素质。定期开展社团文化生活、指导社团武术学习、武术技术切磋、探讨学习进步。针对武术学习成果，选择适当的形式进行展示与汇报表演，提高武术文化的影响力，号召学生们能够主动参与武术文化的学习中去。同时可以考虑和学生第二课程素质拓展训练文化教育的学分相结合，既能促进学生自发地参与到武术文化的学习中，也能得到一定的课程学习学分，以顺利完成大学整体学业。

3.5 武术文化教育展示

通过定期举办形式各异的武术文化活动比赛，促进武术文化在校园文化传播中的地位和作用，形成校园文化的拳头影响力，提高武术文化育人作用。开展文化活动教育节，集中展示武术文化教育，进行武术功夫展示汇报与表演。迎新生晚会、元旦晚会、武术节晚会、大学生文化艺术节晚会等，通过表演展示、传播武术文化的魅力，号召广大青年学生积极加入到武术文化人的队伍中来，学习、传播、发展传统民族文化。

4 结语

当前高职面临着新的发展机遇与挑战，“中国制造”为高职教育的发展提供了助燃剂，而高职院校自设的基础设施、师资力量、学生的综合素质、文化层次、身体素质等水平参差不齐，要全面提高高职生的素质水平的全面发展，推动高职体育教育的发展，促进高职教育的全面发展，在高职院校普及推广武术教育是唯一的捷径。武术文化不但可以对学生进行人文素质教育，而且可以提高学生的身体素质、培养学生良好的意志品质、传承优良的民族传统体育文化，在高职院校推广普及武术文化教学具有切实可行的现实意义，可以通过开展武术文化理论教育、武术实践教学普修课程、武术实践教学专修课程、武术社团文化业余学习、开展武术文化艺术节等途径进行武术文化的教育传播发展，促进学生教育的全面发展，为社会培养合格的应用型技术人才。

参考文献：

[1] 朱宗海.高职院校开展职业性体育的理论分析[J].襄樊职业技术学院学报.2011（4）：100-102.

[2] 王春明.武术教学中加强武术文化教育的研究[J].鄂州大学学报.2013（7）：114-116.

[3] 梁丽杰.浅谈高职武术教学中对学生能力的培养[J].当代体育科技.2015（3）：207；209.

篇4

二是坚持立德树人，深入实施素质教育。

三是推进综合改革，激发教育发展活力。

四是狠抓内涵发展，全面提高教育质量。

五是优化资源配置，大力促进教育公平。

激荡人心的2012悄然过去，催人奋进的2013大步走来。

在这个辞旧迎新的时刻，我谨代表重庆市教育委员会向全市广大教师和教育工作者致以新年问候，向关心和支持重庆教育改革发展的各级领导和社会各界人士表示衷心的感谢！

回首2012，在市委、市政府的坚强领导下，全市教育战线认真学习贯彻党的十精神，深入落实科学发展观，全面贯彻落实教育规划纲要和全市第四次党代会精神，大力推进教育城乡统筹，全面提高教育质量，促进教育公平，加快建设长江上游教育中心和西部教育高地，各项工作取得了突破性进展。

这一年，教育质量不断提高。推进义务教育优质均衡发展，深化义务教育课程改革，推进“卓越课堂”五年行动计划，出台“提质十项规定”，强化中小学社会实践活动和“2+2”项目，学生负担明显减轻，教育质量稳步提高。推进普通高中教育优质多样发展，全面推行高中新课程实验，启动实施青少年创新人才培养“雏鹰计划”，试点运行22所综合高中，改革招生考试评价制度，确立“三位一体”高考新方案，公布了重庆异地高考方案。大力发展职业技术教育，召开了全市职业技术教育大会，出台了《决定》和《规划》，加强了基础能力建设和“双师型”教师队伍建设，开展中职校长全员培训，创新“园校互动、校企合作”模式，构建现代职业技术教育体系，提升技能型人才培养水平。推进高等教育内涵特色发展，大力推动协同创新，深入实施新一轮“质量工程”，提高人才培养质量和科学研究水平，增强高等学校服务经济社会发展的能力，在渝高校科研成果占全市总量的60%左右。

这一年，教育机制不断优化。坚持教育优先发展战略地位，进一步完善教育经费投入机制，切实确保了“三个增长”，进一步推进中小学布局结构调整，尤其是村小的布局，全面规划了2015年学前教育、义务教育、普通高中教育、中等职业教育的布局结构调整目标和基本原则。切实优化城乡、区域、学校三个层面的教育格局，推进城乡教育一体化，重点加快农村教育发展。教育政策向农村倾斜，新增教育经费70%用于农村教育，市级经费投入重点向贫困区县倾斜，建立以城带乡良性互动机制；促进区域教育协调发展，突出库区教育、民族地区教育发展，协调主城和周边地区教育发展；建立全市中小学干部教师交流机制，优化师资配置，促进教育公平均衡发展。

这一年，教育民生不断改善。为全市大中小学生办十件实事：为义务教育阶段学生免费提供作业本及教辅资料、为进城农民工子女提供30万个义务教育学位、为边远农村地区学校配备特色学科教师、实施高中阶段学生生均公用经费财政补贴、扩大中职免费政策受益面、完善义务教育阶段学校食堂建设、加强农村学校基础设施建设、加快普惠性幼儿园建设、实施教师全员培训、保障家庭经济困难大学生顺利完成学业。人民群众对教育的满意度逐步提高。

这一年，教育开放不断扩大。推动重庆教育的国际交流与合作，借鉴国外先进的教育理念和教育经验，提高重庆教育国际化水平。开展中德职业教育校企对话系列活动，建立中德（重庆）汽车职业资格培训与认证中心、中德（重庆）职教研究所。举办首届中英职业教育质量保障与评估论坛。市内高校与60多个国家和地区的高校建立了合作关系。

2013年是全面贯彻落实党的十精神和市第四次党代会精神的开局之年，也是重庆教育创新突破，提速发展，落实“十二五”规划的关键之年。全市教育工作将以“办人民满意教育”为主题，以提高教育质量和促进教育公平为重点，围绕建设长江上游教育中心的奋斗目标，坚持求真务实，不断改革创新，认真组织实施国家和重庆教育规划纲要，加快推进教育事业科学发展。

一是落实战略地位，推进教育优先发展。贯彻落实《国务院关于进一步加大财政教育投入的意见》，确保教育经费逐年增长，力争财政教育支出占公共财政支出的比例达到14%。完善各级各类教育生均拨款标准。

二是坚持立德树人，深入实施素质教育。加强社会主义核心价值体系教育，进一步改进中小学生德育和大学生思想政治工作。推进文化强校建设，开展高雅艺术进校园等活动，培育学校文化特色。加强和改进体育和学生卫生健康教育。树立“幸福教育”理念，促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展。

三是推进综合改革，激发教育发展活力。深入推进统筹城乡教育综合改革实验，健全城乡学校一体化发展机制。深化基础教育课程改革和中考制度改革，启动实施高考新方案。推进职业教育国家制度建设试验区建设。调整优化高校专业设置和人才培养结构，推进研究生招生改革试点工作。开展现代制度改革试点，全面推进依法治教。

四是狠抓内涵发展，全面提高教育质量。推进幼儿园一日活动改革，提高学前教育保教质量。完善基础教育质量保障体系，建立以生为本的学校教育质量评价制度。完善职业院校办学水平评估和办学质量评价体系，严格执行规定学制和培养标准。研究制定高等教育及专业质量分类标准，推进高等教育内涵式发展。

篇5

1、构建德育优先的育人体系。将立德树人作为教育的根本任务，重点抓好理想信念教育、弘扬和培育民族精神教育、诚信教育、文明习惯养成教育和心理健康教育。按照学生身心发展特点，确定不同教育阶段的德育目标、内容和方法，中小学校着力抓好思想政治、语文、历史、地理等课程建设，高等院校深进推进中国特色社会主义理论体系“进教材、进课堂、进学生头脑”工作。丰富校园文化建设内涵，推动“廉政文化进校园”、“儒家文化进校园”，在全市中小学开展“中华经典诵读活动”、“牵手奥运，共创***”教育活动。做好家庭教育和关心下一代工作，构建学校、家庭、社会相互配合的教育新格式。

2、深化基础教育课程改革。加快构建科学完善的基础教育课程体系，让素质教育理念充分体现在各学科课程之中。严格按照国家课程方案和省定课程计划组织教学，开全课程，开足课时。普通高中在开齐开全必修课的同时，创造条件开设尽可能多的选修课程。依据课程标准组织教学，不得随意增加难度和降低要求。规范地方课程，根据学生的生理特点、心理特点、知识水平和接受能力，将安全教育、法制教育、环境教育、传统文化、人生指导等内容作为必修课列进地方课程，并分年级同一安排课时。注重校本课程建设，制定学校课程开发与实施方案。做好校内、校外课程资源的开发利用工作。创新课堂教学模式，增强学生自主学习能力。加快建设一批素质教育基地，组织学生参加有益的生产劳动、社会实践和公益活动，培养学生的创新能力和实践能力。大力开展“学生阳光体育运动”，确保青少年学生天天有1小时体育锻炼时间，评选全市第二批“艺术体育教育百所示范学校”。

3、完善考试评价制度。完善对政府、学校、校长、教师和学生的评价机制和评价标准，纠正片面追求升学率的倾向。深化中考招生制度改革，研究制定《济宁市中考改革实施方案》，启动初中学生学业水平考试，将高中招生指标半数以上分配到初中学校。20**年春季开学起，全面推行中小学日常考试无分数评价，学校不得公布学生考试成绩，不得给学生排名次。落实高考招生报名社会化，禁止有关录取数目的考核、奖励与公布，将高中正常教学行为和学生参加高考区分开来，减轻学校升学压力。建立基础教育质量监测制度。

4、开展“学校治理创新年”活动。以教育法律法规为基础，以“规范、创新、提升”为主题，加快现代学校制度建设，建立符合教育发展规律、素质教育要求和学校工作实际的治理体制和运行机制。贯彻落实《山东省普通中小学治理基本规范（试行）》，20**年在全市中小学深进开展“学校治理创新年”活动。规范办学行为，实行义务教育阶段中小学生按时就近免试进学，遏制择校风。规范教学行为，对全市普通中小学落实国家课程方案和课程标准情况进行专项检查，严格控制学生到校时间和上课时间。规范学生行为，培养学生良好行为习惯。开展“园林式学校”创建活动，做到净化、绿化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建设节约型校园，坚持开源节流、勤俭办学，管好用好办学经费和学校财产，维护好学校的后勤设施。开展“学校治理先进县”、“学校治理示范校”创建评选活动。

二、统筹发展各类教育，着力提升办学水平

5、巩固提升基础教育。贯彻实施《义务教育法》，高质量高水平普及九年义务教育。学前三年教育进园率达到50％，年内创建省级示范幼儿园5所，继续开展“省级示范幼儿园开放周活动”。做好特殊教育学校招生和残疾儿童随班就读工作。全面普及高中阶段教育，进学率达到85%以上。

6、大力发展职业教育。扩大职业教育招生规模，20**年中等职业学校招生3.5万人。加快职业教育资源优化重组，办好一批规模大、条件优、质量高、有特色的职业学校，努力实现职教中心建设、高职院校建设、示范院校建设、骨干专业建设、办学模式改革“五项突破”，推进职业教育跨越发展。实施“2531”工程，加快建设县市区职教中心。抓好职业教育示范专业和实训基地建设。积极创建国家、省级示范性职业院校，推动济宁职业技术学院、山东省贸易职工大学、邹城高级职业技术学校、嘉祥职业中专、曲阜职业中专、兖州职教中心创建“全国百所示范高职院校”和“全国千所示范中等职业学校”，梁山职业中专、高新区职业中专创建省级重点职业学校。年内10至15个专业创办成省级示范专业。以骨干职业院校为龙头，遴选部分效益较好的规模以上企业参与，建立职教团体。继续实施技能型人才培养培训、农村劳动力转移培训、农村实用人才培训、成人继续教育和再就业培训“四项工程”和“百万职工大培训”、“百万农民大培训”两大社会教育工程，年内培训在职职工、下岗失业职员和农村劳动力80万人次，其中农村劳动力转移培训10万人次。落实学生顶岗实习制度，推行半工半读，推进职业学校学历证书与技术等级证书“双证互通”的施行。举办第七届中等职业学校综合技能竞赛。加强乡镇成教中心、农民文化技术学校和社区教育实验区建设。

7、加快发展高等教育。加快教育功能区建设，推进省属和市属高校协调发展。支持曲阜师范大学、济宁医学院扩大办学规模，进步办学层次；加快山东省贸易职工大学迁建步伐，完善济宁学院建设，扩大济宁职业技术学院办学规模，扶持曲阜远东职业技术学院和山东工贸职业学院（筹）发展；抓好济宁市技术学院迁建，努力申办技师学院，加快济宁市第二高级技工学校（筹）建设步伐。支持高等院校科学定位、发挥上风，打造具有自身特色的重点学科、品牌专业和名师队伍。

三、优化整合教育资源，促进教育均衡发展

8、实施布局调整工程。按照省教育厅新的办学标准，坚持公道布局、优化配置、扩大规模、进步效益的原则，调整农村学校布局结构，推动高中学校进城、初中学校进镇，抓好学校布局规划和新建扩建，加强城镇新建住宅区学校配套建设和治理，20**年基本完成包括济宁城区在内的全市中小学新一轮布局规划设计。

9、实施农村中小学现代远程教育工程。制定“济宁市教育信息化三年行动计划（20**－2010）”，加强现代远程教育资源的治理与应用，拓宽教育网络服务功能，搞好现代教育技术培训，做好农村党员干部远程教育工作，加快城市与农村教育信息资源的开发应用与共建共享，年内建设20个“中小学教育网络教学资源基地”。发展教师教育博客。与国家教育行政学院合作建立“国家教育干部培训网－济宁分院”培训网站，对中小学校长和教育行政干部进行进步性远程在线培训。

10、改善学校办学条件。实施义务教育均衡发展“215计划”，20**年创建省级规范化学校小学30所、初中20所，改造薄弱学校100所。实施农村中小学教学仪器更新配备工程，从20**年起利用3年时间，全市农村中小学仪器配备达到国家基本配备标准，20**年完成500所。实施农村中小学图书配备工程，从20**年起利用3至5年时间，全市农村中小学图书达到国家基本配备标准，20**年完成200所。实施农村寄宿制学校取热和学生宿舍、食堂、厕所改造“一热三改”工程，改善寄宿制学校学生生活条件。加强实验室建设和实验教学工作，加快普通高中dis数字化探究实验室建设步伐，年内评选50所“实验室建设规范化学校”。建立义务教育阶段学校标准化建设评定标准，缩小城乡、学校之间办学差距。开展“全省义务教育均衡发展示范县市区”创建活动。

四、加强师资队伍建设，完善人才强教机制

11、实施“名校长建设工程”。抓好中小学校长任职培训、进步培训和高级研修培训，选调优秀校长和校级后备干部到先进地区学校学习和挂职锻炼，选派优秀校长到薄弱学校任职。推行中小学校长职级制，逐步取消新聘校长的行政级别。

12、提升教师队伍综合素质。在全市深进开展“师德建设年”活动，树立师德标兵。坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，抓好各类师资培训。继续实施“杏坛名师”和“骨干教师”建设工程，落实“千名教育硕士研究生培养计划”、“农村教师素质进步计划”。建立农村年轻教师补充机制，每所中小学至少考录1名大专以上毕业生。建立城镇中小学教师到乡村任教服务期制度。建立中小学班主任岗位培训制度，评选全市第二届优秀班主任。加强职业学校“双师型”教师队伍建设，争取“双师型”教师比例进步2至4个百分点。加强县级教师培训机构建设，推动教师进修学校与教研、电教、科研等单位进行资源整合，做好省、市级示范性县级教师培训机构推荐、评选工作。继续为人民教师办好“八件实事”，全市教师工资纳进县级财政预算并实现同一标准发放，全面落实农村教师“三金”政策和班主任补助，改善农村教师工作条件和生活待遇。

13、加强教科研队伍建设。注重发挥教科研职员的人才上风、研究上风、信息上风，指导学校开展形式多样的教育科研和教学研究，组织开展优秀论文、优质课评选、教师基本功比赛、公然课、观摩课等多种形式的教研活动。加大科研兴校和校本教研推广力度，加强国家级课题和省创新教育等重点课题的研究，积极推进信息技术教育与学科教学的有机整合。

五、健全发展保障机制，进步经费保障水平

14、建立教育优先发展保障机制。坚持经济社会发展规划优先安排教育发展，财政资金优先保障教育投进，公共资源优先满足教育和人力资源开发需要，完善市级领导联系学校制度，落实教育优先发展的政策措施，推动教育事业科学发展、全面发展、又好又快发展。

15、不断强化督政督学。创新教育督导制度，强化教育督导职能，抓好素质教育、教育投进、基础教育均衡发展、职业教育、学校治理、教师队伍建设等专项督导。加强教育督导机构和队伍建设，实行督学责任区制度。完善县级政府教育督导评估和考核机制，督促各级各类学校提升学校治理水平。组织实施20**年度县市区教育工作综合督导评估，做好迎接省政府20**年度教育工作综合督导工作。推动市中区、邹城市创建“山东省教育工作示范县市区”。制定实施《济宁市教育强乡（镇）创建工作实施方案》和评估标准，启动教育强乡（镇）创建工作。

16、建立义务教育保障机制。在免除城乡义务教育阶段学生杂费的基础上，免除农村义务教育阶段学生课本费。进步生均公用经费标准，小学每生每年由240元进步到295元，初中每生每年由340元进步到445元。20**年春季学期起，进步农村义务教育阶段家庭经济困难寄宿生生活费补助标准，由每生每年补助300元进步到小学500元、初中750元。建立农村中小学校舍维修改造长效机制，集中气力消除现有d级危房，20**年改造农村中小学d级危房5万平方米。

17、健全教育经费保障机制。坚持以县为主、政府投进为主，建立与公共财政相适应、满足教育发展需求的教育经费保障机制。市、县增加配套资金，逐步使财政性教育经费占国民生产总值的比例达到4％，确保“三个增长”，把握好“两个比例”。依法足额征收、按时拨付城市教育费附加和地方教育附加。加大对市属高职院校的投进。推进校企合作、引进外资、社会捐资、勤工俭学及教育资源置换工作，拓宽教育融资渠道。

18、加大贫困学生资助力度。成立济宁市学生资助治理中心。坚持“政府主导、财政支持、部分配合、社会参与”的原则，对中职学校家庭困难学生实行资助政策，完善高等教育国家奖学金、助学金制度，落实国家助学贷款政策，动员社会各界开展捐资助学，保障各级各类学校贫困学生都能得到相应资助，确保每个学生特别是贫困家庭学生都能上得起学、上好学。

六、积极推行依法治教，打造平安***教育19、推进教育法制建设。实施教育“五五”普法规划，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，严格落实教育行政执法责任制，推行政务校务公然，完善行政许可制度，规范教育审批行为，健全学校教代会制度，维护学校、师生正当权益。做好《法治教育》课程开课工作，开展“法律进机关、进学校、进课堂”活动，抓好教育行政执法职员、法制教师和法制副校长“三支队伍”建设。评选表彰依法治校示范校，创建省依法治校示范校。

20、抓好平安学校建设。坚持“安全第

一、预防为主、综合治理”的方针，积极开展“安全知识进校园”宣传活动，加大学校及周边治安综合整治工作力度，严格实行学校安全工作责任制，完善教育系统突发公共事件应急预案，注重学校安全档案建设，加强大型集体活动安全治理。加大对县市区的学校安全检查力度。

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【关键词】柏拉图教育思想 现代教育改革

【中图分类号】G40-09【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0055-02

一、柏拉图教育思想形成的背景

柏拉图的一生正处于希腊世界的奴隶制度及其意识形态由盛趋衰和剧烈的变革中。公元前431年～404年,希腊奴隶主民主政体和奴隶主贵族政体之间爆发了二十八年之久的伯罗奔尼撒战争。战争的爆发极大的打击了雅典民主政权的统治基础。雅典社会各派政治力量的斗争空前尖锐,传统的社会伦理道德准则和等,遭到严重的破害。雅典社会是腐败的,危机重重的,它的教育当然也不是成功的。亚里士多德总结说:“自由的雅典允许双亲在他们认为合适和可能的时候教育他们的孩子。”这就是说有些人可以接受很好的教育,有些人只能接受比需要还少的教育。亚里士多德认为,这种教育格局是使雅典处于困境的主要原因。雅典社会的腐败和危机迫使柏拉图去思考人性、人的灵魂和人的肉体等一系列与教育相关的问题。针对这种现实,柏拉图试图用一种新的教育思想来解决雅典城邦中的衰败问题。这就是柏拉图的教育思想形成的社会背景。

二、柏拉图的教育思想

公元前387年,柏拉图在雅典附近创建了“阿卡德米”(academy)学园。在这所著名的学园里,他开始传授柏拉图学说,其关于教育的目的、教育的对象以及教育的内容等方面的教育思想也逐渐形成。

1.教育目的

在《理想国》和《法律篇》这两部书中,柏拉图明确地指出了教育的目的:教育的作用就是建立和巩固理想社会的工具。在柏拉图看来,教育的最终目的,就是为理想国培养统治者――哲学王。他认为,由这种哲学王来治理的国家,制定法律,将使国家的一切符合正义。

2.教育对象

柏拉图把教育分为两个阶段。不同的教育阶段有不同的教育对象。

第一阶段:教育的对象包括第三等级在内的全体公民。通过这一阶段的教育,使得第三等级的子女学会节制和服从,甘于接受第一、二等级的奴役和统治。第二阶段:教育的对象主要为第一、二等级的子女。这阶段的教育主要是为了培养统治国家的人才。

值得指出的是,在柏拉图的教育设置里,女性和男性一样,享有受教育的权利。妇女也成为了受教育的对象。这对于柏拉图所处的时代来说,是一种极大的挑战。柏拉图把妇女作为教育对象的理由就是:“能造就一个男子成为一个优良的卫国者的教育,同样也会造就一个女子成为一个优良的卫国者,因为他们的本性都是一样的。”

3.教育内容

与教育对象、教育阶段的观点相适应,不同的阶段也有不同的教育内容。

第一阶段的教育内容主要是音乐和体育。柏拉图认为,体育教育可以使人身体匀称,体格健壮,音乐使灵魂和谐。他说:“音乐的教育是比其他教育更令人信服的手段,因为节奏及和声最能深入人心,留下深刻的影响,从而带来优美的一切。在这方面教育的好与坏,影响收获的多少。音乐教育的结果应该是使人和谐。”对于体育教育,柏拉图重视的原因主要是出自于军事目的,他所提倡的体育锻炼是为了军事做准备的,是为了巩固国家政权。但是,他同时也说:“当然,我并不认为身体强健就可使心灵美好。反过来说,一个美好的心灵,由于它的性能,却能使身体臻于健全。”他并不赞成只要体育而不要音乐的训练。因为他认为,只进行体育训练的人,是不会有完善的观念的。而在他看来,道德教育主要靠环境的影响,靠的是音乐、文学的感染和行为习惯的培养。音乐和文学可以保证国家能支配青年一代。这正是音乐教育的最高目的。当然,柏拉图所说的音乐教育,除了单纯的音乐和舞蹈外,还包括读、写、算一类的文化学科。

第二阶段的教育内容包括算术(数学)、几何、天文学、音乐理论。这一阶段课程设计的主要目的是为下一阶段学习――即辩证法的学习做准备的。柏拉图认为数学教育是最重要的,他把数学看作是训练抽象思维的一种手段。柏拉图说:“凡是有计算才能的人能自然敏捷的学习几乎任何其他学科;就是对原来思想迟钝的人来说,这种数字训练,纵使没有别的好处,也能使其敏捷。”在柏拉图看来,数学是进行心灵训练的关键途径。几何学的教育,与军事有关,这是大家公认的事实。而在柏拉图看来,设置这一门学科的主要目的就在于几何学的学习有助于在某种程度上使用善的观念显示更容易。他说:“几何学习可以引导心灵趋向,并且创造哲学精神。”因此,那些成为理想国统治者的人必须学习几何学。至于天文学的作用,柏拉图的观点可以从以下的一段话中看出:“当一个人的心灵里有某种机能部分地被一些东西所蒙蔽,以致丧失作用的时候,可以用天文学的知识来把这种机能启蒙并重新点燃起来。”所以,我们应该学习天文学知识。

这一阶段的音乐教育主要指音乐理论,指谐音和音符弦间的数学关系等。现在我们称之为音乐的物理基础。柏拉图认为,一个作品,“凡是探索美和善的都是有用的,否则,便是无用的”。在他的观念中,音乐能培养人灵魂的和谐。所以,音乐的学习应该贯穿于人的一生。

第三阶段的学习:培养哲学王的学习。柏拉图认为辩证法的力量是巨大的。只有辩证法才能达到人心灵的最初原则。被蒙蔽的心灵,在辩证法的帮助下,又被启发出来了。辨证法可以被用做我们讨论其他学科工作的助手和帮助者。辩证法是整个知识体系的终结者,是知识体系的最高学科,因此,那些将成为理想国统治者的人必须专心学习这门学科。因为这门学科能使他们科学的运用辩证法。所以,第三阶段的学习内容就是辩证法的学习。

这样,经过了上述科目的学习后,心灵转向(由沉思变易到沉思存在)的任务得以实现,统治者亦被培养出来了。而把握了“善”理念的哲学王就能以善理念为模型、蓝图,来塑造人间的理想王国。总的来说,柏拉图教育内容的设置都是为了培养哲学王这一目标而服务的。

4.教育方法

柏拉图反对强迫性的学习。他说:“虽然勉强身体锻炼不致损害身体,但是被迫学习的东西不会保存在心里……所以,不要强迫儿童去学习,而是要游戏的方式,这样可以使你更容易发现每个儿童的各种天赋。”柏拉图提倡灵活多样的教学方式。在柏拉图学园,教学形式是灵活多样的。有苏格拉底的问答法,问答、对话、诘难、考问、雄辩、论证等等。根据具体情况灵活运用,有正式讲演,讲演的多是专业知识,比较深奥难懂的内容。当然也允许学生自己钻研、探究,弄通各种问题。暗示的教学方法,是柏拉图最为推崇的。他认为,这种教学方法在儿童的教育中有着关键的作用。

三、柏拉图教育思想的现实借鉴意义

知识经济初见端倪,知识和人才成为知识经济时代中的关键因素。而作为专门培养和传输人才的教育必须改变以往的人才观念,以适应新时代的要求。世界各国纷纷进行了教育改革,从教育制度到教育理念,都有了很大的变革。柏拉图所提倡的教育尽管是服务于他的政治理想的,尽管哲学王的理想并未成为现实,但是,他由此所阐发的教育思想直到现代社会,仍然有很强的现实意义,值得现代教育改革的借鉴。

1.借鉴柏拉图教育内容设置的理念,提高素质教育水平。

从教育内容来看,他的素质教育内容既包括了学生体能的训练也包括了学生情操的培养和熏陶。在他看来,仅有体魄的健康或是知识智慧还是不够的,对学生道德品质的培养应该成为教育的重中之重,因为他理想中的哲学王,就是具有了“善”理念的人。目前,素质教育成为现代教育改革的热点。但是,大家对素质教育的理解都比较片面,实践起来也就模糊不清。基础教育阶段把素质教育理解为什么都会,所以,学校和家长只要有条件,什么东西都让孩子学,结果是什么都学了,却忘了学做人。而高等教育阶段,则把素质教育理解成什么都要学。课程开的越来越多,学生也在拼命地学,大量的时间和精力都花在学习上,却忘了自身道德品质的修养,结果是到了社会还是没法立足。用句时髦话来说:“情商比智商更重要”。这个道理,柏拉图早在我们之前就认识到了。而在当代的中国教育里,仍然无法很好的做到这一点,这不能不引起我们的反思。

2.借鉴柏拉图培养综合型人才的思想,推进课程改革。

课程改革也是当前教育改革的重点。改革的内容之一就是改变以往人文学科与自然学科过于隔绝的状况,促进人文学科与自然学科的相互沟通、交流。在柏拉图教育内容的设置中,在学习的第二阶段,他强调既要学习基础的人文学科(音乐理论)也要学习基础的自然学科,在他看来这两者并不矛盾。依现在的观点来看,这可能是培养综合人才的最早模式了。

3.借鉴柏拉图不拘一格的教育方法,提高教育质量。

提高教育质量已经成为了全球教育界努力的方向。如何提高教育质量同样向教育界提出了挑战。改革是必要的,但从哪方面着手,就成了一个难题。方法不对,就没有效果。如何改革以往的教育方法成了提高教育质量的关键。柏拉图反对强迫学习,提倡灵活多变教育方法的主张给我们提供了解决问题的思路。无论对于家长还是学校,灵活的教育方法是教育成功的关键。

总而言之,柏拉图的教育思想为当今教育改革提供了一些新思路。学史是为了鉴今,不断挖掘前人宝贵思想财富,借鉴前人的经验,吸取教训,会让我们看的更远,走的更踏实。

参考文献

1 王 川.西方经典教育学说[M].四川人民出版社,2000

2 范明胜.柏拉图哲学述评[M].上海人民出版社,1984

3 罗炳之.外国教育史[M].江苏人民出版社,1981

4 A•E•泰勒.柏拉图一生平及其著作[M].山东人民出版社,1990

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一、大学教育创新教育的环境

大学教育不是孤立的教育阶段，应该以历史的、社会的视角来探求其教育目标和教育模式，把它放在历史、社会、教育的综合生态圈中去求解，发现大学教育各系统要素之间、体系与外部生态之间的和谐内涵，大学教育与其他环境系统的生态关系〔1〕，构建社会、大学、教师、学生混合式教育生态。确立教师、学生、教育管理者等主体交互模式，以系统的生态的视角看待大学教育。

大学是知识的保存、系统化知识的传播和知识创造的地方。大学中厚重的大学文化，高水平的教师，朝气蓬勃的青年学生，丰富的图书馆资料，便捷的网络资源，先进的仪器设备，清净幽雅的校园环境……所有这一切，都为创新教育营造了良好的环境。

科技发展史表明，在有重大贡献的学者中，有许多是大学教授，如经典力学创始人牛顿是剑桥大学教授，相对论创始人爱因斯坦是布拉格大学教授和普林斯顿高等研究院教授，控制论之父维纳是麻省理工学院教育、数学家、哲学家罗素是哈佛大学教授。大学教授、大学中的研究机构和实验室为人类文明的发展和科技的进步作出了杰出的贡献。高等学校的科研尤其是大学科技园是实践创新精神和创新教育的极好场所。

学生接受大学教育过程中以完成人才培养方案为基础实践创新人才培养并鼓励学生积极参与大学生科技竞赛活动，提高学生的创新意识、创新精神和创业能力，促进教学与科研的结合，推动教学改革和教学建设。举办校园“挑战杯”大学生课外科技竞赛鼓励更多的教师更积极地参与指导大学生的科技活动和竞赛活动，拓宽学生视野，浓厚学术氛围，活跃校园文化，对促进学生成长成材起到推动作用。

二、大学生创新教育的目标化模式

美国管理学家彼得?德鲁克(Peter.f，Drucht)1954年在他的著作《管理的实践》中提出了目标管理思想。目标管理主要运用系统管理的方法，以目标体系为基础，通过民主参与自上而下层层分解，自下而上层层保障目标实现的方式，完成自我控制，并依据目标实现的结果评价绩效，实行奖惩的管理方法和管理模式〔2〕。教育和人才培养虽然不同于企业管理，但它本身也离不开管理思想和管理工作，在对大学生创新教育中，也可以运用德鲁克的目标管理理论构建系统、连续的合作目标教育模式。

大学生创新教育目标系统可分为三个层次：即高层次目标系统、中层次目标系统和低层次目标系统。

高层次目标系统是创新教育的战略系统，由国家和地方主管高等教育工作的机关和部门人员参与制定，从宏观上总体控制创新教育的宗旨内容和目的要求。

中层次目标系统是创新教育具体实施过程中，由具体目标构成的战术性系统，主要由大学来建立。在这个系统中，伴随着人才培养模式――教学计划在大学四年不同阶段的实施，应有不同的质量目标，而且目标与目标间、阶段目标与阶段目标之间要注意教育的衔接。这不仅需要高等教育的管理者，教师和学生有责任心，而且还要依靠教育者的素质、知识水平与创造能力。目标管理十分强调目标系统的不交叉和不重复性，因此我们把围绕人才培养方案制定和实施过程中的学校、二级院系、教师分设在同一层次的教育系统中，力求教育目标、教育理念的一致性，以实现教育功能的最优化效应。

低层次目标系统是大学生个人目标系统。这一目标是明确性的，由大学生自主确立。已有心理学研究资料表明，学生的目标很多，个体的目标系统不仅包括业绩目标和掌握目标，同时也包括社会目标，他们共同影响着个体的行为表现和认知加工策略。〔2〕业绩目标强调把自己的能力与他人比较，获得高的评价或避免低的评价；掌握目标强调能力的发展，对任务的完成和自己的进步。心理学研究实验表明：业绩目标和掌握目标的不同是学生不同行为和成就的重要原因。但是，它不是唯一的原因，在学校中的学习是在种种复杂的社会关系中进行的。这中间学生、同伴、家长和教师在相互影响。学生对自己在社会上的位置、对自己与其他人的关系的期望，即各种社会目标，如要得到父母、教师和同伴的赞许，对学生可能产生显著的影响。因此应当考虑在影响成就的因素中增加社会目标，所谓社会目标，就是学生对自己与社会的关系的期望，他包括社会赞许目标(得到父母、教师和同伴的赞许)、社会责任目标(不依赖、独立；准时完成任务；帮助别人等)、社会交往目标(与同伴交往；亲密的需求；从众等)〔3〕。

需要强调的是，目标管理强调目标制定过程中的民主参与，自我控制和具体目标及其可考核性。因此，我们在进行创新教育目标管理式教育的过程中，必须注重可操作性，强调有针对性，避免流于形式。

三、大学生创新教育的目标化管理

第一，在人才培养方案中体现创新教育。高等教育是培养完成中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动〔4〕。大学中有高水平的教师，有完成了中等教育的学生，有接近科技前沿的教育内容，有现代化的教育方法，有先进的教育管理方式。高等教育是以培养德智体美全面发展的各级各类，尤其是具有创新精神和实践能力的高级专门人才为宗旨的，传授的科学文化知识具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，课程体系完整。在人才培养方案的各个教学环节要充分体现创新教育的培养。当今，知识经济时代，经济全球化一体化，科学技术飞速发展，知识更新速度快，新知识不断问世，高科技交叉学科的合作等等，所有这些都表明单一专业知识越来越被大军团合作所代替。高等教育在人才培养目标、课程设置、课程体系中要将终身学习的方法技能教授给学生，教育的功能不仅是传授知识，还要教学生做人、做事、做学问以及与人交流共处。

第二，大学教师应该做到师德、师智、师能并重。高等学校的教师群体是大学的教育者，大学要传播高深专门学问，分析和批判现有的知识，不断开拓新的知识领域，这些主要都依赖于教师，大学教师的职业要求大学教师要拥有某一学科领域里的高度专门化知识，就是我们通常所说的学术有专攻。教师的专业化知识要求教师要绝对忠于客观实现，坚持客观真理。教师作为专业目标和课程内容的知己者和传播者，还要有较高的学术道德和栽培后学者的自我奉献精神。北京大学易杰雄教授2005年5月在中北大学作了《心灵的纯洁与科学思维的深刻》报告，他说：我考察过人类的科学史，发现那些科学思维特别深刻，有重大创新的大科学家、大思想家、创新巨匠几乎无一例外都具有高尚的人生境界、大公无私的牺牲精神，深切关怀人类命运，对社会具有高度的责任心和强烈的使用感，都是一些心灵特别纯净的人。他们的人生向我们证明：只有心灵的纯洁才可能有科学思维的深刻，才能在科学研究中取得重大的突破〔5〕。

第三，学生要德育、智育、体育并举。高等学校的大学生群体是高等教育的受教育群体。大学生要想学习好，首先要树立一个崇高的目标，树立一个崇高的人生情操。有资料显示在专业学习中，学生的教育价值和专业兴趣起着重要的作用，学生要接受大学教师的教育和社会实践教育，还有同学之间的相互学习也很重要。学生要充分利用图书资料和网络资源，利用大学中先进的实验室仪器设备，检验和验证实践真理，通过科学实验在教师的指导和自己独立思考的基础上，培养独立思维和科学精神，锻炼动手能力。大学生在增长知识的同时，还在加强体育锻炼，促使身心全面健康发展。

四、大学生创新教育的评价

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关键词:爱尔兰;过渡年学习项目;中等教育;职业教育

过渡年学习项目在其他欧盟国家看来是一个特别的学习项目,它是爱尔兰针对15-16岁的初中毕业生的一个学习项目。爱尔兰的现有学制是初中3年,高中2年。初中之后高中之前有一个衔接阶段,初中毕业生可以选择是否参加一个过渡年学习项目。该项目介于初中毕业证书项目之后高中毕业证书项目之前,目的是促进初中毕业生的个人发展、社会发展以及教育和职业发展能力的提高,使他们成为社会人。

一、过渡年学习项目的理念与目标

过渡年项目是爱尔兰中等教育阶段的一个重大改革。它的实施反映了教育适应中等职业教育发展的需要。爱尔兰中学生通常在15岁左右参加初中毕业证书考试完成初中阶段的学业,之后可以选择为期一年的过渡年学习项目继续学习。过渡年的学习给学生提供了广泛的教育体验,目的是使中学年龄阶段的青少年逐步成人,逐步成熟起来。为他们职业选择和进一步学习提供一个桥梁,帮助学生在一个知识多样化的环境中培养自己对于某一方面的兴趣,培养理性的价值观,使自己走向成熟,增强社会责任感和主人翁意识。通过过渡年学习项目的学习,学生能够培养自己的批判性思维能力和独立解决问题的能力。过渡年学习项目也提供学习者一个机会使他们认识到教育与培训的价值,以满足不断变化的社会对人的要求。过渡年项目的实施为完成初中阶段学习的学生提供了一个机会,使他们能够充分地体验学习和工作经验,重点不是以考试为中心,而是为培养学生们的兴趣爱好与未来的学习选择做好准备。爱尔兰政府为每一位参加过渡年项目的学生提供50爱镑的补贴。

过渡年学习项目的目的是为了使初中毕业生能够在学习和生活上逐步走向成熟,鼓励和促进学生个人发展和社会经验积累。从初中阶段的依赖性学习中走出来,培养自学和独立学习的能力。同时,通过为期一年的学习发展和培养与工作和职业相关的技能,实现少年到成年人的过渡,走向成熟。在一年的学习中,学生不仅可以积累知识和经验,还可以通过学校介绍或者个人联系进行工作见习积累经验,发展自己的兴趣,从而对未来的职业选择产生影响。

二、过渡年学习项目的实施内容

1974年开始,爱尔兰教育与科学部开始过渡年学习项目在部分学校开始试点,到1994年在开始在全国范围内广泛实施。过渡年的学习内容集中在非学术性科目上,比如急救、烹饪和打字等一些其他的生活技能。学生们参加许多的体育活动包括攀岩、爬山、赛艇、野外定向等。社区服务也是许多实施过渡年学习项目学校的必须条件之一。过渡年学习项目作为初中阶段和高中阶段的衔接,对于促进初中毕业年龄段青少年的个人发展,积累社会经验,培养独立自主学习能力和走向成熟起到了积极作用。

对于爱尔兰初中毕业生来说,选择过渡年的学习为他们提供了一个为期一年跨学科的学习机会,在一年之中,学习社会教育、道德教育、生存教育、哲学、逻辑、音乐、艺术、爱尔兰文化研究、欧洲文明史、视觉与媒体素养教育以及公共演讲、交际技能教育等相关的课程。这一年的学习以项目为基础,无正式的质量评价机制,其目的是为学生提供一个选择,充分培养自己的兴趣和爱好,确定学习的方向和目标。过渡年项目使学生们在没有考试压力的情况下走向成熟,一年的学习使学生们思考与重视教育与培训的价值,应对不断变化的世界,为工作或学习做好准备。

实施过渡年学习项目的学校在课程设置上会根据学生的学习水平情况酌情制定合适的学习科目。目前,实施过渡年学习项目的学校可以从下列课程中选择部分课程:语言类(英语、法语、德语、爱尔兰语、意大利语、西班牙语、日语);自然科学类(农业科学、数学、物理学、化学、生物);应用科学类(应用数学、建造学、工程学、家政学、机械制图);商科类(商业、会计、经济学)和人文艺术类(艺术设计、地理学、历史、音乐、宗教教育、体育、社会个人与健康教育、生涯指导、信息技术)。实际上大部分学校都选择很少的课程实施。学生可以依照个人兴趣或父母的建议自由选择或调整过渡年期间的学习课程。在设置过渡年学习项目的课程时,各学校会把企业以及其他提供工作实践岗位的机构以及当地社区的需要和意见充分考虑进去。过渡年的目的是提供给学生一个空间去学习和发展自己,使自己逐渐走向成熟,参加过渡年学习项目的学生不必参加考试,没有考试的压力。因此,过渡年学习项目的课程设置与传统的高中课程是有显著区别的。

三、过渡年学习项目与传统高中课程的区别

通过过渡年学习项目帮助学生走向成熟是该项目所有内容中的一个处于支配地位的目标;重视学习过程重于具体课程的学习内容;过渡年学习以学生的实际学习需要为推动力,而不是以期末的书面考试为动力;各实施过渡年学习项目的学校可以自己选择调整课程及学习内容,课程选择体现学科广度和平衡性,以满足不同学生潜力和兴趣发展的需要。培养扩学科性学习的方法;重视见习和工作经验,从经验中学习。学习环境突破教室的局限,重视外部学习。与当地的社区、企业等社会机构保持着密切联系,通过见习、工作模拟、社区服务、创业教育等途径帮助学生积累工作经验;教学方法灵活,学习方式多样,包括辩论式学习、以活动为基础的学习、小组合作学习、任务式学习、讲座等。发展学生的自主学习能力,通过过渡年学习,对于初中阶段的学习进行弥补、巩固和提高。

过渡年学习项目中的课程与传统的高中课程的区别在于,前者不属于后者的一部分,过渡年学习项目不应当被看作是高中毕业证书项目必不可少的一部分。参加过渡年学习项目的学生不是用三年时间来完成两年的高中课程。参加者能够通过一年的发展充分应对挑战,他们应当比那些没有参加过渡年学习项目的高中生知识更加全面,更能够适应高中阶段的学习。过渡年学习项目的目的是丰富高中学生的生活体验,为高中课程的学习打下良好的基础。同时,学习者积累了工作经验,自身素质和身心得到发展,使学生增加对社会的认识。同时,过渡年学习项目的学习内容在进行实施的时候会充分地考虑学生们的学习兴趣,采用启发式的方法,激励学生的学习热情。这体现出与传统的高中课程的区别。比如,在对商业科目进行学习时,鼓励学生建立小型的公司,通过实践来增长知识。

过渡年学习项目学习内容方面的一个新变化就是过渡年学习单元的开发。它是过渡年项目的一个新的课程内容,由学校教师单独或者与国家课程与评估委员会等机构合作开发,每个过渡年学习单元安排45小时的学习时间,也不通过考试来考核。现在实施过渡年项目的学校可以自行开发一些新的学习单元,或者对现在使用中的一些学习模块进行调整,也可以使用其他学校或机构开发出来的过渡年学习单元,包括一些已经开发出来并受到国家课程与评估委员会推荐的学习单元内容。

在教学方法、教学模式和学习方式上,过渡年的一个显著特点是在活动中学习,强调发展自主学习能力,注重讨论式学习和小组讨论、模拟表演、实地采访和在活动中学习,实施小组教学,注重工作经验的积累和社区服务。

过渡年学习项目强调辅导性学习、补偿性学习与跨学科性学习。过渡年学习项目重点在以下几个方面:讨论式学习、学生个人自律自觉性学习、在活动中学习、学习内容的融合整合以及小组团队教学方法;学习任务多媒体演示、讲座与研讨会、学习访问与实地考察、工作经验积累、社区服务等。过渡年学习项目的教学内容目的是通过使学生获得有价值的学习经验帮助他们发展学习技能和提高自主学习能力。过渡年学习项目的一个中心方面就是发展学生个体的基本素质,包括适当的辅导。目的是通过补偿性学习帮助学生克服困难,学好不擅长的科目,树立信心和良好的学习态度。跨学科性学习是过渡年学习项目中很重要的一个方面,跨学科性学习有助于学生培养自己的学习兴趣。每一位选择此项目的同学为自己的过渡年学习选择一个社会主题,比如流行文化、学校生活、失业问题、能源使用等,选定的主题对他们的过渡年学习会有一个指导性作用。

四、现实意义

过渡年项目的实施体现了中等教育阶段普通教育与职业教育的融合。过渡年学习项目的目的是促进刚刚初中毕业的学生的个人素质和学习能力的提高,培养社会意识和职业意识,为他们将来作为自主的、负责任的社会人做好准备。增强学生的社会适应能力,培养生活技能。越来越多的证据表明,参加了过渡年学习项目的学生,在进入高等教育阶段后,自主学习能力明显强于没有参加过渡年项目的学生。通过过渡年项目的学习,爱尔兰初中毕业生在以下几方面得到了发展:(1)增加了对社会的认识,增强了适应社会能力。(2)提升了自己的综合素质、技术能力和学习能力,增强了学习的主动性和自主学习能力。(3)通过工作实习积累了工作和社会生活经验,使自己逐步走向成熟,促进了个性发展。爱尔兰过渡年学习项目的一些做法值得我国借鉴,它对于促进中等教育阶段学生的个人发展和综合素质的提高具有很重要的意义。

参考文献:

[1] Evaluation of the Transition Year Programme by the Inspectorate [EB/OL]..

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【摘 要 题】异域采撷

【关 键 词】英国/终身教育/法制性/渐进性/学习化社会……

自郎格朗(Paul·Lengrand)1965年在巴黎联合国教科文组织会议上首次提出“终身教育”的提案及哈钦斯(R·R·Hutchins)1968年出版《学习社会》一书以来，“终身教育”、“终身学习”、“学习化社会”等概念得到了国际社会的热烈响应，并已演变成为国际性潮流，成为各国政府教育决策的指导原则。许多国家纷纷从实际出发，采取各种措施，深化教育改革，积极构建本国的终身教育体系和学习化社会。英国是西方成人教育的发源地之一，号称“成人教育之故乡”，英国终身教育和终身学习思潮兴起后，它虽然没有像美、法等国和日本那样过多地宣传终身教育的口号，也没有使用终身教育这一术语，但其终身教育理论及其所倡导的内容已在相当程序上得到了实现。

“早在一个多世纪以前的1870年，已经认识到国民初等教育的重要性，并使之义务化。1904年和1919年以来，又对中等教育和大学教育采取了必要的措施，保障了初等教育、中等教育、高等教育和继续教育的机会”。[1]英国发展终身教育不仅在起步上明显要早于欧美及日本等国，而且在其具体的发展历程上也十分鲜明地突显了其自身特色。回望英国终身教育发生发展的历程及其特点，无疑有助我们对终身教育概念的深刻理解和对终身教育体系、学习化社会的构建，为此，本文拟对英国的终身教育发展状况与特征作一些勾勒。

一、英国的终身教育是在成人教育实践的沃土生长起来

教育发展过程，无论何种教育观念或理念的形成，都有其深厚的历史底蕴和基础。终身教育是当代社会、经济发展、科技进步的产物，但终身教育并非是进入21世纪产生的崭新概念，其思想早已蕴藏在蓬勃发展的成人教育之中。可以说，终身教育与成人教育有着天然的联系。“倘若我们没有得益于成人教育，以及更一般地说通过正规教育以外的训练途径所作的贡献……，那么，与终身教育有关的思想毫无疑问是不可能产生的”。[2]这一点在英国的终身教育发展过程中表现得尤为突出。

早期的英国成人教育，是补“白天学校的不足，乃在夜间教授儿童、青年、成人基本的读写技能”。到20世纪初时，英国的成人教育已发展到不仅在组织结构上日趋完善，在形式内容上更加丰富多样，在层次水平上也高低兼备、雅俗共赏，成为对西方各国及世界各地成人教育产生重大影响的一种重要的教育形式，而且在其内涵上也开始突破“传统人文成人教育的概念”，向外拓展，类似“活到老，学到老”的终身教育思想开始在英国成人教育中出现。“1919年人类第一次提出了终身教育的概念”，“即成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。反之，成人教育是永远的民众教育，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终身性。这成为了终身教育最早的概念性表述”。[3]10年之后，即1929年，英国著名的成人教育专家耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》，系统表述终身教育的观点，认为教育与人的生命相伴，学校中的教育仅仅是人生过程的开始，应该将各种教育（包括初等、中等、职业、大学教育）统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。他是最早提出“终身教育”一词的学者。

20世纪60年代，保罗·郎格朗提出的终身教育主张被推广后，关于终身教育的讨论在英国重新升温。1972年《拉塞尔报告》出台，采用了“永久教育”的提法，建议重新组织英国的教育体系，以适应人们对教育的终身需要。J·A·辛普森(Simpson)强调教育的持久性和R·H·戴夫(Dave)注重广义成人教育方式及目的终身教育观也于此时出现。20世纪80年代后，终身教育和终身学习的用语使用频繁。《国际终身教育杂志》(International Journal of Lifelong Education)也于1982年在英国问世。

然而，此时的英国“终身教育”虽然作为一种理论在促进人们认识教育的持续性方面有着重大的意义，但由于在实践上其范围过于广泛（包括了幼儿、小学、中学及一切义务教育后教育的全过程），由于没有突出成人学习特征与儿童的不同而很少得到采用，在实际运作中远不如“继续教育”术语那么常见。于是，“不但包括了传统的成人教育，而且在内容上远远超出了这个范围”的“继续教育”倍受英国人的青睐和英国政府的“以礼相待”，“继续教育一词日益取代了成人教育”[4]成为当时社会中一个十分广泛的概念，许多组织机构也纷纷竞相以其为名。1982年英国成人和继续教育咨询委员会的报告《继续教育》提出了所有的成人在其一生中都应有权利享受连接不断的受教育机会。

回顾英国成人教育发展的历程，我们不难发现：终身教育真正作为一种面向广大民众的教育活动，是始于第一次世界大战后的英国的成人教育。一战后英国成人教育的发展，尤其是其1919年在成人教育报告特别提出的教育是终身的历程的前瞻性的教育理念，引导了教育的发展方向，为现代终身教育理论的形成和现代终身教育思潮的兴起奠定了良好的基础。英国的终身教育思想的成形正是得益于英国成人教育的渐进发展，是在英国成人教育实践的基石上生成、发展和完善起来的。英国成人教育漫长和独特的发展历史，有力地论证了“成人教育的实践是终身教育思想形成的基石”，终身教育与成人教育是“两面紧紧相伴的旗帜”。

二、英国终身教育的发展表现出很强的法制性特点

英国发展终身教育“更多地是在发挥其成人教育历史传统的同时，再辅之一系列具体的立法措施实现终身教育所提倡的各项原则”，也就是说，通过以立法来确立国家实施终身教育的原则与政策推动和规范形式多样的成人教育的健康发展，从而推进和发展终身教育。英国是个典型的法治国家，一切按照法律行事。英国成人教育体制与设施都有法规，各种成人教育政策的贯切执行，也都以法律为依据，通过某一具体方面的立法来解决某些具体问题。如1870年通过的《初等教育法》要解决的是在完善原有的民办初等教育制度的基础上，建立公立初等教育制度的问题；1902年的法案则旨在解决公立中等教育制度的问题；1918年的《费希尔教育法》的主要内容仅仅是将义务教育年限延至15岁，并规定受完义务教育的儿童可以受补习教育至16岁；1944年教育法确立了从初等教育到继续教育的相衔接的公立教育体系，明确了中央和地方的管理职责。

第二次世界大战后，英国又颁布了近20个教育法令和涉及教育的其他议会修正法，如1963年的《伦敦政府法》、1964年的《教育法》、1973年的《全国卫生福利事业改革法》、1976年的《教育法》和1988年的《教育改革法》等。其中1988年的《教育改革法》是战后英国颁布的一项最重要的教育法，虽然其涉及内容较广，但它主要解决的问题是设立国家统一课程的问题。此外，英国还提出了关于振兴人生后期的成人教育的两个“委员会报告”；其一是“1919年的报告书”，该报告着重指出“成人教育是国家不可缺少的培育市民性的重要条件。所以，它不仅要对上万的人们进行教育，而且要贯穿于人的一生”。其二是1973年又提出了第二份报告——《拉塞尔报告书——成人教育振兴计划》，该报告有关将来的振兴计划的建议第一项就是“不仅要设立国家一级的协议会，也要设立‘地方振兴评议会’以推进成人教育”。

可见，英国政府重视教育立法和着重强调通过立法解决一系列实际问题的特点是很明显的，它确保了英国在稳定的社会背景中渐进性的教育变革历程及其成就。

三、英国终身教育的发展进程显示出明显的渐进性特点

英国终身教育发展的渐进性突出表现在教育机会的普及上和时缓时快的高等教育发展历程两方面。

1、教育机会的普及

在英国，教育机会的普及呈现出阶段性的发展道路。19世纪下半叶，英国着重抓的是普通初等教育。当时英国10岁儿童享受全日制教育的比例只有4%，到20世纪初，英国10岁儿童享受全日制教育的比例达到了100%，英国政府开始把注意力转向中等教育的发展。经过半个多世纪的发展，英国全日制儿童入学率有了显著提高，全国14岁儿童受全日制教育的比例从1902年的9%上升到1938年的38%，再上升到1962年的100%。20世纪50年代末，英国实现了普及中等教育的目标。

2、艰难而曲折的高等教育大众化

英国高等教育的发展历程，以1963年《罗宾斯报告》为界分为两大阶段，之前为精英教育阶段，之后为大众教育阶段。

自牛津、剑桥大学的建立到二战后的50年代间，基本上是处于高等教育发展的第一阶段——即精英教育阶段，其发展一直十分缓慢；20世纪60年代初，英国高等教育规模较先前虽有所扩大，但相对于当时的巨大入学需求来说仍然显得十分狭小，至1963年时还只有约9%的适龄青年进入大学学习，[5]仍有90%以上的青年被大学拒之门外。为解决当时所面临的青年要求升学的巨大压力和经济发展速度下降、教育民主化等一系列问题，英国政府开始着手调查高等教育的问题，并于1963年发表了《罗宾斯报告》，提出“高等教育课程应该向所有能力上和成绩上合格的、并希望接受高等教育的人开放”，以便让“有能力”、“合格”的人接受充分的教育。该报告是对英国少数统治阶层子女服务的传统高等教育的有力冲击，它发表后英国举国上下掀起了向大众化高等教育进军的运动。此后的10年，英国高等教育出现了快速发展，由“精英教育”阶段跨入了大众化阶段。1963年至1972年间，英国高等教育规模翻了一番，全日制大学学生数从11.9万增长至23.5万，高等教育的总学生数从16.7万（若加上继续教育学生数则为21.6万）增至61.6万[6]。

近入70年代后。英国发生经济危机，高等教育增长速度放慢，英国政府重新审视60年代以来高等教育扩张中所出现的问题，并进行政策调整与体系重组，将“谁有资格谁升学”的“罗宾斯原则”修订为“为所有能够从高等教育中获益并且希望接受高等教育的人提供高等教育课程”，从而为“出身社会中下层而有能力接受高等教育的人打开方便之门”。70～80年代的大调整，使英国高等教育大众化的导向进一步贴近了社会的需求，体系趋向多样化，民众接受高等教育的路子拓宽了，民间办学的意愿也有所回升。但“双重制”中的“自由大学”教育部分，其生员仍多来自社会上层家庭，所学课程多系社会科学，仍然具有浓厚的精英色彩，于是又引发了90年代英国政府对高等教育进行大刀阔斧的改革。1991年英国政府发表了教育白皮书，宣布废除“双重制”，建立统一的高等教育体制，这一体制上的革新，确立了多科技术学院与大学同等的地位，也有利于传统大学接受更多的青年。90年代的英国高等教育再度腾飞，1990年至1996年大学生年均增长9.3%，1995年高等教育毛入学率达到了49.5%。

总之，英国高等教育的发展是通过对精英体制的不断改革而逐步推进的，没有疾奔，亦无停顿，短期看进展甚小，长期看成就巨大。这与英国人信渐进性社会变革的特点是密切相关的。

四、英国终身教育把追求“全民性”、“平等”放在了优先地位

终身教育倡导社会全体公民都能够终身享受教育，全民性特点是终身教育的本质特征之一。所谓终身教育的“全民性”是指终身教育是面向全体国民的教育。全民性的核心是教育机会平等。教育机会的平等有三层含义：首先，它是受教育权利和义务的平等，即每个公民及未成年人受教育的权利和义务，任何人都无权剥夺和替代；其次是受教育机会平等，即每个公民及未成年人不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等依法享受平等的教育机会；再次是教育结果的相对平等，“这并不仅仅指每个人都能获得某种文凭或证书，更重要的是每个人在接受某一阶段教育后都能达到国家规定的最基本的标准，都能获得学业上的成功，都能在德智体等方面获得真正意义上的全面发展。不求人人升学，但求个个成才”。[7]终身教育的“全民性”特点在英国终身教育的发展过程中得到了充分体现，这主要表现在：

1、终身教育和终身学习已作为公民的基本人权受到法律保障

从以上英国终身教育的法制性特点的叙述中不难看出，在发展终身教育的具体实施过程中，英国十分重视社会立法的作用，先后制定了一系列的教育法案或法规，来确定“各级政府部门有义务为那些未受完全义务教育的成人提供全日的半日的教育。有义务组织教育性的文化娱乐活动”、确认职业技术教育和继续教育的合法地位，保障英国公民、特别是那些因多种困难未能满足教育需求的人获得受教育的机会。

2、终身教育对象的扩大

以前英国政府所提供教育机会的重点对象是“从16到60岁”的人，即结束义务教育的16岁以上的和代表高龄的60岁以下的都是学习的对象，也就是说，学校教育结束后直至进入高龄，都要向他们提供学习的机会。但从最近来看，比较注意那些需要特别照顾的人以及处于恶劣社会环境下、在地区社会里“没有受教育的人”，如高龄者、有生理缺陷者、医院的住院患者等。

五、终身学习的推进，形成网络化实施体系

为使“担负着各种社会职业或责任而生活的成人”从各种“制约下解放出来得以参加学习”，为使社会成员能够在任何时间、任何地点都可以方便地获得学习的机会，满足其多样化的学习需求，英国政府开发了如下几种形式：

1、住宿制学院

在英国，住宿制学院有两种形式：一种是长期住宿制成人教育学院；另一种短制期住宿制成人教育学院。长期住宿制成人教育学院最早设于1899年，全国共有6所，主要提供1～2年长期的学习机会，为向‘第二学习机会’前进作出贡献”。短期住宿制成人教育学院，在第二次世界大战后设立，其数字现已超过35所，它主要是提供1宿2日或2宿3日以及1周或2周的课程，类似会议、研究会、再进修等活动。这两种住宿形态，其学习内容丰富多彩，涉及文化艺术、工艺、文学、政府经济、经营、时事问题等领域。

2、开放大学

战后英国高等教育取得的所有成就中，最具有国际影响的是开放大学。它于1969年6月1日正式成立，1971年1月开始对外招生。开放大学利用多种形式的媒介手段进行教学，其课程主要有本科生教育、研究生教育和继续教育三类，学生以自学为主，但也十分重视对学生提供辅导和咨询，“面授辅导帮助是最常见的形式”。“开放大学向所有的大学求学者打开了求学之门：不管种族、国籍、性别、宗教、信仰、原文化程度、入学动机等差异，只要本人有注册入学学习的意愿，向学校的地区教育中心提出申请，根据学校现有的教学名额及指导教师，任何公民都可以按报名次序的先后录取，成为开放大学的学生。学生可以自己选择学习内容、学习地点、学习时间和学习方式，自己确定学习进程，按自己专业兴趣和学习条件制定自己的学习规划，展开自己的学习活动”。[8]学习者“每周需12～15小时学习时间的课程，方能得到1个学分”，[4]“学完6个学分，可以获OUBA（公开大学）学位，学完8个学分获OUBA名誉学位。”[1]“英国的开放大学是世界同类以综合远距离教学手段进行开放性成人高等教育机构中的第一所”。[4]由于开放大学具有“完全”开放地招生和有组织地大量综合使用各种媒介形式于教育以及为学生提供的服务与帮助体系等特点，它成立后迅速发展，成为了英国学生最多、“教学及管理日臻完善、可以同任何一所大学媲美”的大学。开放大学成立时“当年入学的人就达20000多人”[4]，“到1989年时开放大学仅继续教育的学生就达22400名，相当于当年本科生的近三分之一”。开放大学从学生入学、课程设制、教学方法等方面对传统的大学进行了彻底的改革，为技术时期成人教育的发展开辟了新的天地。

3、社区学院

英国最初的地区学院于1938年成立，第二次世界大战结束时发展到4所，至20世纪80年代，全英国已有20余所。早期的社区学院是利用具有烹饪、裁缝、工艺等技能教育设备良好的近代中等学校开办的。这些学校“白天作中学使用，晚间为青年、成人所利用”，“原来它只是面向相当于中学阶段这个年龄的青少年，后来利用范围扩大到青年和成年”。[1]“以提供中等教育及成人教育为主”或“教育、娱乐及其他文化活动”。“社区教育在英国的苏格兰和北爱尔兰十分流行。1975年的《亚历山大报告》描述了苏格兰政府及民间组织提供的广泛的教育机会后，重申‘成人的社会、文化、娱乐和教育活动之间的联系十分密切。因此，把它们分开处理的做法是不正确的和不可取的’。而成人教育，‘即较具学术性、转为传统的那些课程，应该成为社区教育的一方面，即成为包括青年工作及社区服务在内的社区教育服务的一个组成部分’”。[4]

4、成人教育中心

专门为成人提供开放性教育和学习机会的机构，多由民间团体（包括宗教团体）设置、经营，其中也有曾作为促进提高该地区居民福利的“贫民救济事业”而成立的机构，它随着直接服务的福利事业的充实，重点转向提供受教育的机会。所有这些机构其内容多种多样，有些还包括大学开放讲座提供所谓自由学习的文化艺术、工艺、语言学、时间问题、体育、文娱等广泛的学习机会。这些教育中心与其说是以教育、学习活动为重点，还不如说是为形成学员间和睦亲善和集体感而设制的，因而有的把它叫作“地方共同中心”。

5、劳动时间内的学习活动

第二次世界大战后，英国为对学校毕业后的青年、成人进行继续教育，普遍实行了一种称作“一日解放”或称“一日放松”(Day-release)的一周一日带薪学习的制度。这种制度使青年工人每周有一天从劳动中解放出来，使学习变为可能。这是通过与产业界、继续教育学院的协作而得以实现的。这种制度适合于劳动青年。用于成人教育时，与大学的校外教育部建立协作关系，也有以工会的领导为对象请他们参与进来的，同样采用“一日解放（放松）”的形态，但其内容却是多种多样，有面向青年工人，以一般教养和技术教育为重点，也有如上所述所用于成年工人和干部进修的。

综上所述，英国终身教育思想的形成是英国成人教育实践不断发展的产物。英国终身教育思想形成和发展过程也即是其成人教育实践不推进的过程，正是在成人教育发展的过程中使终身教育的理念走向实践，大量的成人接受终身教育的实践又检验和深化了终身教育思想。在这一发展过程中，英国国家及地方政府所取的包括立法在内的各种手段与措施，不仅保障了大量的成人接受终身教育的愿望与权利的实现，而且也有力地促进了终身教育在稳定的社会背景中向着教育与学习形态不断多样化、形成网络化的迈进。这些都为其他各国终身教育的发展提供了有益的借鉴。

【参考文献】

[1]　［日］持田荣一等著，龚同译.终身教育大全[M].北京：中国妇女出版社，1987.

[2]　保罗·郎格朗.终身教育导论[M].北京；华夏出版社，1988.

[3]　顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.

[4]　张新生.英国成人教育史[M].济南：山东教育出版社，1993.

[5]　Lord Robbins，The University in the Modern World，Macmillan Commpany of Canada Limited，1996.18.

[6]　谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001.

篇10

民办高校人文素质教育课程设置教学水平民办高等教育发展到一定程度后，人文素质教育也越发受到教育者和管理者的重视，但是由于理念上的偏差、课程设置和规划以及学生态度等多方面的原因，导致在人文素质实施过程中还存在着诸多问题。对于此类问题，必须进行深刻的研究与分析，并提出、制定相应的对策，唯有如此，才能保证民办高校人文素质教育的实现。

一、民办高等院校人文素质教育存在的问题

（一）民办高校人文素质教育课程与专业教育相分离

通过对上海部分民办高校的考察，有些学校把人文素质教育课程单独分离出来，自成体系，与专业课教学呈平行状态。表面上看，这种课程设置的模式突出了人文素质教育的地位与作用，然而在实际的教育中，由于人文素质课程与专业课程设置的脱离，导致其教学效果的改变，原本是为了提升学生职业能力的人文素质课程，变成了一门独立的课程，这样的课程设置，除了增加学生的课业负担外，没有什么实际的教学意义。

如部分民办高校，参照普通本科院校的教学模式，开设了公选课，内容从艺术、体育、文化、文学到伦理、哲学等几乎涵盖了社会科学的所有门类，这些课程的开设，满足了部分学生的兴趣与爱好，同时也开阔了学生的视野。然而，这些课程与学生所学专业联系很少，导致大多数学生对这些人文类素质课程兴趣不大，好多学生选修这些课程只是为了走拿到学分的所谓的捷径，看哪门课程容易修完便选修哪门。以本院为例，学生大部分是工科和管理类学生，他们大部分的时间是在上专业课程，外语、高数、体育等必要的基础课外，他们需要参加各种培训班，去学习与本专业课程相关的知识，他们有的是为了考取职业资格证书，为以后的就业做准备，有的是为了专升本，为了以后的进修打基础。而学院开设的公选课与学生所需要的辅助课程没有直接的关系，因此，难以引起学生的重视。

（二）应试教育导致大学生人文素质的缺失

在我国教育发展的过程中，素质教育一直没有得到很好的发展。在高考指挥棒持续发挥作用的前提下，中小学教育依旧是应试教育阶段，他们担负着沉重的课业，更为了能够进入名牌大学而放弃业余爱好。据调查，在中学，甚至小学阶段，大部分学生没有时间进行体育锻炼与课外阅读，他们有了所谓的文化知识，足够应付高考。然而当一个学生高中毕业后进入高校进行大学阶段的学习时，他需要具备的不仅仅是数理化的基础，还必须包括良好的人文素质，或者具备某方面的兴趣爱好，否则，没有了兴趣，失去了爱好，大学期间便多了些沉迷网络游戏，耽误日常学习，甚至会面临退学的学生。在另一个方面，大学生对于知识的渴求过于功利，很多大学生为了迎合所谓的市场需求，存在着重专业知识、专业技能，轻人文素质的观念。

（三）重专业，轻人文，人文素质教师师资队伍参差不齐

民办高校的课程体系普遍存在着过分强调技能的问题，而不是根据岗位群能力与素质去设置课程，过分重生存知识，轻技术伦理，重物质效益，轻精神发展，在教学内容上，忽视文化基础知识和学科基本理论的教学，人文素质教育被淡化或者简化。

联合国教科文组织提出“教育司法支柱”，即要培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存等四种基本能力，这一目标不仅强调专业素质，也强调非专业素质。过分强调专业素质的“能力本位论”，其根本缺陷在于使人不能从人生的意义、生存的价值上认识和改变自己，把教育的目的都简化为谋取生存适应的微小目标，从根本上忽视以道德、情感、信念、人格、审美、价值、理想等非专业素质的发展。而这些，是个人全面发展的必要支撑，也是素质教育所追求的。因此，人文素质教育，从根本上说，就是以解决学生全面发展的问题，其相关的人文素质教育课程与专业课程是相辅相成，相互交融的，也是民办高等教育不可或缺的一部分。

另外，教师队伍建设滞后影响着民办高职院校人文素质教育的发展。目前多数民办高职院校的教师队伍专职教师少，兼职教师比例过高。虽然部分较早兴办的院校经过一段时间的发展，已逐步建立自有师资队伍，但大部分仍然实行专兼结合、兼职为主的教师聘用模式，几乎每一所民办高职院校都没有一支专业的人文素质教育教师队伍。其人文素质课程的开设，也是以选修课的形式进行，任课教师多为专业教师担任，甚至有的教师是为了课时而开设人文素质课程，其教学效果是不难预测的。

二、民办高等院校人文素质教育发展的对策

（一）人文素质教育与专业课程教育相结合，构建学生素质提升系统，充实人文素质教育内容

在现代社会中，仅仅具备专业的知识技能是远远达不到要求的，优秀的高职类人才还必须具备另外一些能力，如分析能力、表达能力、判断和解决问题的能力，甚至包括与人交流、沟通，处理人际关系的能力，审美能力、理解能力等，而这一切，很大程度上靠人文素质课程教学来实现。因此，在具体的教学中，人文素质教学必须与专业教育之间实现互补，这样才能在引起学生兴趣的同时，为其职业技能的提升奠定良好的基础。比如在本院建筑系建筑设计、园林工程等专业的课程设置里添加“应用写作”“中国传统文化教学”等人文素质课程，在对学生整体素质提高的同时，也可以提升其专业学习和表达的能力，为其日后的职业能力提升是很有必要的。

人文素质教育是人才培养的出发点，其中包括科学技术素质、文化素质、认知素质、思想素质、身体和心理素质，甚至包括发现问题、解决问题的能力，整个过程体现着人才培养的本源。因此，人文素质教育的全面推进，也包括在思想政治教育、主题教育、社会实践、学科竞赛、社团活动等方面，使得学生素质愈加充实与完整。

（二）转变观念，重视人文素质教育，实现应用型人才培养目标

学生接受教育，其根本的目的是在受教育的过程中摄取文化价值，从而获得全面而深刻的人生体验。然后，这种体验不是单单靠僵化的课本或专业知识就能获取的，它需要人文素质的至始至终的滋养与熏陶。

科技的发展，促进了知识的更新，也促使民办高等教育不断的发展，其应用型人才的培养目标也越发得到重视。这是一个新的人才培养层次，有着不同的培养要求，而其中最为重点的，是要突出“高素质”“重能力”两个特点。素质教育是我国教育的要求，也是当今国际的培养目标的共识，“高素质”是人才培养的最高境界，“重能力”是应用型人才培养的重要特征，因此，“以素质教育为根本，以能力培养为中心”是应用型人才培养的基本定位，是民办教育发展的根本思路。

确定“素质根本，培养能力”思路后，民办教育必须改变以往的以知识教育为主线，以基本技能为目标的思维定势，重视学生综合素质的提升，重视人文素质教育。民办高等教育的专业方向，具有较强的职业定向性与针对性，但要面面俱到的面向每一个职业岗位去设置专业是不可能的，于此，民办高校在对学生职业技能培养的同时，必须考虑其今后的职业发展空间。

然而，在知识不断更新的现代社会中，任何既定的知识体系都注定不是完备的，唯有内在的人文素养才是亘古不变的人生财富、前行动力与创新基础。因此，民办高等教育必须是以道德品质为基础，以人文素质为依托，以从业能力和适应环境能力为核心的综合能力的教育，必须“以人为本”，重视学生全面发展，重视学生理想人格的肯定和塑造，重视与人，与社会，与自然和谐共处的人文素养的培养。

（三）课程改革，选编合适的教材，组建专业师资队伍

要想实现人文素质教育课程与专业课程的相互交融，互为依托，首先，必须对人文素质教育课程本身进行创新性的改革，尤其在教学内容、教学方法与教学效果评估上要尽快建立一种既不必多占课时，又富有成效的教学新思路、新模式。这也要求教学管理者认真审视师资队伍，要求科任老师其自身的人文修养及专业背景必须达到一定的要求与程度的同时，取其精华，去其糟粕，引进、组建一支专业的师资队伍，在有限的课时内，精心把握课堂，注重效率，尽可能去实现事半功倍的效果。在另一方面，人文素质课程可以将原有的课程化整为零，充分利用学生课余的时间与精力，让其依据各自的兴趣爱好自主选修，以期达到良好的教学效果。其次，在实习实训的环节里渗透人文素质教育，抓住学生顶岗实心的契机，利用不同的企业文化给学生带来不同的文化体验，加强学生职业素质教育，也会起到事半功倍的效果。同时，加大实训基地的文化环境建设，也是一个行之有效的途径，在实际操作中贯彻人文素质教育，同时使学生在环境的熏陶中自然形成良好的人文素质，形成良好的职业道德。

“人文教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的基础。”专业技术教学，是直接体验未来职业生活的有效途径，因此，民办高职教育必须将专业教学和人文素质教学二者有机的融合，而不是简单的捏合。唯有如此，民办高等教育才能实现培养具有良好职业道德和敬业精神的生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用专门人才。

参考文献：

\[1\]贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视\[M\].华中科技大学出版社,2006.