伦理学的研究方法范文
时间：2023-12-26 18:01:25
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篇1
经济伦理学的研究在斯密、韦伯、马克思、阿马蒂亚·森（1998年诺贝尔经济学奖得主，以下简称森）等学者那里，已经进行了论述。斯密难题就是围绕经济与道德的关系问题展开的，至今仍然是经济伦理研究的“千年难题”。
经济伦理学研究的方法，如果按照经济与伦理的相互关系来分类，我们可以将之归结为三种：第一，从伦理学到经济学的路线；第二，从经济学到伦理学的路线；第三，经济学和伦理学的综合路线。
从伦理到经济
伦理思想，作为先导意识，在历史上和现实中，是与国家的治理联系在一起的宏观方略。经济作为“经世济民”的手段，一直服务、服从于社会伦理大思路。一种经济政策、实务的出台、运行，都需要得到伦理的首肯、支持、辩护。所以，从伦理来观察、说明、论证经济的合理性，是人类思维的一贯倾向。
中国先秦儒家就是按照“德主刑辅”的指导思想进行国家经济管理的。孔子的《论语》在伦理学说的基础上，描绘了治国安邦方略，包括对于经济活动的原则性对策。儒家围绕人学、伦理中心问题，在人与人之间、个人与家庭、个人与社会之间的伦理关系上，提出了“修身、齐家、治国、平天下”的社会理想，以此做指导，进行经济活动，主张“以义导利”、“以义制利”、“义利双行”、“君子爱财，取之有道”的经济伦理模式，争取实现“富而仁”的境界。伦理规范决定、限制着经济利益的分割。它强调家庭血缘人伦关系，以亲子、长幼等家庭关系为孝悌的出发点，并进而将孝悌理解、扩展为仁道这一普遍价值伦理原则的根据。从小范围的家庭、亲戚血缘关系，延伸到社会、国家、政治生活中，严格规定君与臣、官与民、上级与下级的相互关系等等，已涉及到每个人在社会复杂关系中的独特；从生命的生产与再生产在人的存在过程中所具有的本源意义看，儒家以家庭血缘人伦为轴心，展开其伦理体系，来说明经济活动这些人类事务性工作对于伦理的实现的工具作用，勾画了经济伦理的原则性框架——为仁而富（目的）、“富而仁”（要求）、富中有仁（过程）。
古希腊的柏拉图，第一次提出建立“正义”、“美德”的“理想国”。他的经济、政治理论，有意识地建立在理想伦理思想构架体系上。在其著作《理想国》中，社会不同人等都有对应的职位、角色，从事天份，就是服从正义。他把人分为三等，认为政治的意义是神用金子做的哲学家管理国家，这些人是“杰出”、“最优秀”的人物；而由神用银子做的武士则管理军队。这两类人的工作就是支配人民，实现正义，为民谋利，这样政治就达到最高“善业”程度。最下等的人是神用铜和铁做的，那就是农民、手工业者和商人，他们的唯一责任是劳动生产。经济活动是《理想国》理念、政治蓝图的具体体现，个人严格按照天份，进行自己应该做的事情，就是正义的，既符合经济上的职业伦理，又符合社会和人生伦理。当时的所有城邦之中，公民都可以分成为三个部分，即富人、穷人和介于两者中间的中产阶级。富人由于生活奢侈，只会发号施令，不能审慎地考虑问题；穷人则往往由于卑贱而自暴自弃，只知服从而不堪为政；同时，贫富两阶级互不信任，不管它们中的哪一个阶级执政，都会引起党争而发生动乱。只有以中产阶级为基础才能形成最好的政体；因为中产阶级较为稳定，他们既不象穷人那样希图别人的财物，也不象富人那样引起别人的觊觎；既不对别人抱有阴谋，也不会受人谋害；所以最适于当富人和穷人之间的“仲裁者”。在这种中产阶级统治的国家中，为了维持社会的稳定，还要实行以下几条原则：第一，财产应私有公用，这样可以防止贫富两极分化；第二，公民（这里主要指中产阶级）应轮流执政，不得搞终身制；第三，必须实行法治，在法律面前人人平等；第四，城邦不能太大，也不能太小。对于柏拉图的社会伦理、经济定位理想，波普尔在《开放社会及其敌人》一书中进行了批评，认为是顽固的专制主义、与西方现代自由、平等思想大相径庭。“柏拉图的道德准则是严格的实用主义；它是集体主义或政治实用主义的准则。道德的标尺是国家利益。道德不过是政治的保健术。这是集体主义的、部落主义的、极权主义的道德理论。”（注：波普尔著，郑一明等译：《开放社会及其敌人》，北京：中国社会科学出版社，1999年版，第209页。）但是，无论如何，柏拉图在伦理体系对于经济问题的贯通上，是有杰出贡献的。
亚里士多德的伦理学是政治学体系中的组成部分，在论述国家在经济活动中的作用时，就坚决主张“国家的目的”是“美好生活的普遍促进”。在《尼各马可伦理学》的开篇，亚里士多德在论述经济学对财富的关注时，就将经济学的主题与人类行为的目的联系起来。在亚里士多德那里，经济研究就与人类行为所追求的目的相联系。而经济动机是工具理性、形而下之学，寻求幸福才是价值理性、目的因、形而上之学、智慧之学、高贵之学。他认为“人天生要过城邦生活”。经济活动应该遵循爱、中道、友谊、国家正义（合法、恪守法律的好公民）、公平交易、比例平等等一般人性特征和道德规则。
新教运动从宗教的、道德的意义，说明经济、世俗的劳动现象。道德主动参与、影响经济生活，只有在高级信仰与日常经济活动相互结合，寓高尚、神圣于世俗、平淡之中，提倡勤俭、节约、慈善、谨慎、勇敢、宽容、正义等美德，进行持续不断的艰苦的劳动、创造、达到富裕，才是符合上帝的旨意的行为。世俗劳动是一种“典型”的禁欲活动，上帝本身对其选民的赐福表现为他们的劳动取得了成就（即他们通过劳动获得了财富）。如果娱乐是为了一个合理的目的即如果它是增强身体机能所必要的娱乐，那是可以接受的。而如果它成为一种纯粹享乐的手段，或者成为唤醒自豪感、原始本能或邪恶的赌博本能的一种手段，则应受到严厉谴责。清教徒的新道德（禁欲主义、经济合理主义思想、自由主义）与经济活动相结合，使得西方资本主义的发展成为事实。新的宗教伦理作用于经济生活，造就了第一批数量众多而且异常勤奋俭朴的近代企业家和科学家，为资本主义的发展奠定了思想基础。
沿着传统文化的演绎思路，从伦理的“主义”到经济的“问题”，自然包容、形成了经济伦理的统合。“从《圣经》到苏格拉底，再到20世纪的存在主义者，‘我们是否应该信奉伦理价值？’和‘我们怎样才能最好地区分正确与错误？’，一直是萦绕着不可回避的，并且明显是难以处理的。这些问题不仅在我们每天的个人生活中出现，同样在我们的职业活动中产生。”（注：Edward J.Ottensmeyer,Gerald D.McCarthy.Ethics in the workplace.New York:McGraw-Hill,Inc.,1996.1.）
在经济伦理学界，大学哲学系、宗教学科的学者，看待经济学，进行经济伦理研究，一般采取了从伦理到经济的认识模式。他们成为研究经济伦理学的重要力量。例如，美国哈佛大学哲学系的罗尔斯《正义论》对于正义理论在经济领域的应用，哈佛大学哲学系的诺齐克《无政府、国家与乌托邦》对于分配正义的审视，美国堪萨斯大学哲学系的狄乔治(Richard T.De George)，就是主要代表。
从伦理到经济的认识路线，存在着自己的优势。伦理学以哲学领域的世界观高度，对于经济问题有高瞻远瞩的把握；对于经济现象，有独到的见解，有深入的学理上的分析、论证；经济活动的具体实践，都可以在伦理学人类社会幸福的目的、宗旨下，得到体现，显示了伦理学作为理论的强大包容、解释力量。
但是，它存在的欠缺也是不可回避的。伦理学的研究，偏重于理论思辨的逻辑推理和演绎，以致于使得其中的许多理论存在着空泛、不实用、不具体、不精确的倾向。而市场经济与道德的研究，是特别需要面对经济生活复杂的内容的，不能光从市场经济的理论出发进行简单的逻辑推定。过去我们运用抽象概念、判断、推理，来论证市场经济与道德的关系，常常造成某些结论和社会现实不相符的后果，对于社会、群众的认识造成误解，甚至在实践上带来预想不到的危害，是值得认真反思的。
从经济到伦理
经济生活、经济研究中，经常面临伦理问题，导致了经济学、管理学等应用学科学者们思考、探讨经济中的伦理问题。例如：美国圣母大学工商学院的恩德勒(Georges Enderle)、我国经济学家厉以宁、茅于轼、汪丁丁等。
经济伦理学应该关注、研究的内容，其实质就是运用伦理理论进行观照、解决经济活动所遇到的实际问题。经济问题导致伦理的追问，使经济伦理得到重视。德·乔治先生认为，经济伦理学主要包括五个方面的内容。“第一个方面是一般伦理学原理在经营活动的具体案例与事件中的应用；……第二个方面是元伦理性有关内容；……第三方面内容是对企业预先假设前提的分析；……第四，对经济伦理学的研究有时会超出伦理学的范畴而涉足于哲学、经济学或组织理论等其他知识领域；……最后一项内容是对值得推崇的道德标准和典范式道德行为的描述。”（注：理查德·T·德·乔治，李布译：《经济伦理学》（第五版），北京：北京大学出版社，2002年版，第32-33页。）经济活动中的职员与企业、企业与消费者、企业与环境、利润与社会责任所关联的生产、交换、消费、分配、服务环节，都与伦理发生密切关系。企业宗旨、价值观、企业内部管理、外部经营，都需要从伦理的观点加以认识。
经济注重效率，同时自然带来伦理上的问题，需要加以解决。它给人们带来的福祉是明显的，充裕丰厚的物质财富，为人的全面发展这一社会最终的伦理目标的实现提供了物质条件；同时，它隐含着对人的尊重。效率的提高，其核心内容即是“人尽其才”。这也正是市场经济带来的正效应之所在；另外，它破天荒首次撕破了遮掩在人们面孔上的虚伪纱布，将功利请到人们议政的殿堂里，功利作为道德的内涵终于得到舆论的认可，效率则是道德功利性的外在表现。市场经济背景下，不仅仅是言利和竞争，它同样需要互助友爱，同样需要人们具有较高思想境界。民族道义、古道热肠、仗义执言、助人为乐等等，到什么时候都是需要的。在人文关怀与市场竞争、效率优先之间，应该有这样一种更高更纯的“黏合剂”——公平机制。追求效率与公平的结合，成为经济伦理的关键内容。“涉及到利润、增长、技术进展的问题，都有伦理上的维度：这些包括污染和自然资源的减少对社会总体的影响，工作环境的质量和特征，以及消费者的安全。”（注：W.Michael Hoffman,Jennifer Mills Moore.Business Ethics[M].New York:McGraw-Hill,Inc.,1990,1.）
今天经济伦理学之所以能够兴盛，甚至成为经久不息的社会运动，其根本原因是现实经济的发展和改革。有什么样的经济秩序，必然会有与之匹配的道德要求。遥想当初，计划经济时期，道德内容与当今时代有着巨大的反差和变异。彼时，人们崇尚的是中庸平和，重义轻利。知识分子耻于言名利，科技人员不敢自诩专家，农民去市场卖个鸡蛋都要像做地下工作。这就是所谓“道德的自身合理性”。从道德产生根源看，合理的道德体现着合规律与合目的的统一。从道德的社会性看，合理的道德是合价值与合工具的统一。德国社会学家马克斯·韦伯从他的“合理性”概念所特有的含义出发，将人的合理性行为分解为价值合理性行动和工具合理性行动两种。再从道德自身看，合理道德是功利性和超功利性的统一。而从发生学的角度看，任何一种形式和社会道德都源于人的利益及其利益现实的需求。市场经济产生的道德必然性就在于，任何一种经济形式的生成或建立，都是与一定的道德观念指导相关或符合某种道德要求。市场经济取消自然经济，既体现经济自身运行规律的客观必然性，也蕴含着社会伦理中推陈出新的道德必然性。“经济伦理学是关注今天经济世界的最重要的学科之一、也许是最容易误解的学科。经济伦理学领域面对特定的经济实践是否可以被接受的问题。”（注：O.C.Ferrell,John Fraedrich.Business Ethics.Boston:Houghton Mifflin Company,1991.3.）
市场经济确定的社会动机与目的，就是试图为社会中大多数人的利益实现，找到一种合理、有效的方式。这就是市场经济产生的道德必然性之所在。效率原本是个经济学范畴，是资源有限前提下资源的有效使用和有效配置。市场经济推出一系列与自然经济、计划经济迥然不同的道德内容，但注重效率的全新的道德内容却是必然的，不可逆转的。就像现代作家沈从文笔下的田园风光，一旦受到商品经济的侵袭，竟也变得古道不再，至少也是掺杂了许多世俗的东西。经济秩序发生了裂变，又何必苛求道德的亘古不变？
从经济来认识伦理问题，有自己的特长。实证分析，细致入微，比较严密，改变了伦理学的空洞缺陷；效率的引进，使伦理问题的解决，找到了在实际生活中的可行途径。
但是，经济中的伦理研究，存在着不少弊端。尤其是在经济学忽视、否认伦理维度时，就更加明显暴露出来。有的经济学家甚至完全抛弃了道德的考虑。“作为经济学家，对人的价值偏好和道德标准是‘管不着’的，经济学家只是在人们已有的价值标准条件下研究人的行为和人的行为的后果，以及人的行为对其他人的影响……原则上，经济学家就其职业本身来说，可以为希特勒服务，也可以为丘吉尔服务；可以为黑帮服务，也可以为政府服务。就这个意义上而言，经济学是‘道德中性’的学科，经济学家是‘不讲道德’的。”（注：刘伟等：《冲突与和谐的集合——经济与伦理》，北京：北京教育出版社，1999年版，第7页。）
讲究效率，使经济学成为功利主义独霸的园地。功利价值、效用意识，逐渐被拔高到至上的地位，成为衡量行为的唯一标准。这样，美德、正义等人类社会许多不能或者不好确定现实价值的东西，被置若罔闻，人们的行动在狭隘的圈子旋转，为了暂时利益，忽视长远利益；重视物质利益，忽视精神价值；强调自己利益，忽略他人利益。森一针见血地指出，长期以来的经济学已沦为工程学，没有人性内容了。“‘工程学’方法的特点是，只关注最基本的逻辑问题，而不关心人类的最终目的是什么，以及什么东西能够培养‘人的美德’或‘一个人应该怎样活着’等这类问题。在这里，人类的目标被直接假定，接下来的任务只是寻求实现这些假设目标的最适手段。较为典型的假设是，人类的行为动机总是被看作是简单的和易于描述的。”（注：阿马蒂亚·森著，王宇等译：《伦理学与经济学》，北京：商务印书馆，2000年版，第73页。）
寻求经济与伦理融合
在古代的人类知识与智慧学说中，保持着经济与伦理原始样态的自然结合。作为经济伦理学，它是演绎与归纳方法、分析和综合方法、抽象与具体的方法论上的整合，是经济学和伦理学的双向交融。其研究内容既有“主义”，又有“问题”。“主义”是涉及伦理价值、经济学理论体系的东西，“问题”是联系实际的经济现象、伦理困惑。经济伦理学就是在经济学和伦理学之间进行联系、加沟通、搭架桥梁，使其最终融合起来。
到近代，亚当·斯密觉察到了经济与伦理的难题，并且开创了试图将两者相结合的思路。
斯密经济学上的《国民财富的性质和原因的研究》（以下简称《国富论》），建立了“富国裕民”的古典经济学体系；伦理学上的《道德情操论》，阐明了以“公民的幸福生活”为目标的伦理思想。他希望自己能够圆满地解决经济上利己与道德上利人的矛盾，也就是早在19世纪中叶德国历史学派的经济学家就提出了所谓的“亚当·斯密问题”（有的叫作“斯密难题”、“斯密悖论”），即《道德情操论》表达的利他主义和《国富论》利己主义的论述相互矛盾的问题。
其实，斯密是把《国富论》看作是自己在《道德情操论》中思想的发挥。经济学和伦理学，按照斯密时代苏格兰大学中的学科分类法，属于“道德哲学”这一门学科，而且不是这门学科的全部，只是该学科的两个构成部分。在《道德情操论》中，斯密谈到本性贪婪和自私的地主的行为动机时说，富人只是从这大量的产品中选用了最贵重和最中意的东西。他们的消费量比穷人少；尽管他们的天性是自私的和贪婪的，虽然他们只图自己方便，虽然他们雇用千百人来为自己劳动的唯一目的是满足自己无聊而又贪得无厌的欲望。在《国富论》中，斯密又谈到唯利是图的资本家的行为动机。他说，把资本用来支持产业的人，既然以牟取利润为唯一目的，他自然总会努力使他用其资本所支持的产业的生产物能具有最大价值，换言之，能交换最大数量的货币或其它货物。
斯密从人与人之间的伦理关系出发，来解释人类经济活动的动因。也就是说，经济上的欲望，归于道德的、情感的因素。《道德情操论》寄重托于同情心和正义感，而在《国富论》中则寄希望于竞争机制，只是论述需要的侧重点不同；但对自利行为动机的论述，在本质上却是一致的。在《道德情操论》中，斯密是把“同情”作为道德判断核心的，而其作为行为的动机则完全是另一回事。他承认有种种行为动机，不仅有一般的行为动机，而且有善良的行为动机。这些动机包括自爱，这也就是《国富论》开头所说的自利，而不是“自私”。斯密在《道德情操论》和《国富论》中，从利己主义伦理原则来说明“经济人”的活动，他认为，每个人追求财富，就是为了引人注目、被人关心、得到同情、自满自得和博得赞许，是由于“虚荣而不是舒适或快乐”，富人因富有而洋洋得意，穷人因为贫穷而感到羞辱。
经济与伦理的结合，是通过神奇的市场机制——“看不见的手”——公平的承担者的“纽带”联结的。《国富论》中这样来论述：“像在其他许多场合一样，他受一只看不见的手的指导，去尽力达到一个并非他本意想要达到的目的，也并不因为事非出于本意，就对社会有害。他追求自己的利益，往往使他能比真正出于本意的情况下更有效地促进社会的利益。”（注：亚当·斯密著，郭大力，王亚南译：《国民财富的性质和原因的研究（下卷）》，北京：商务印书馆，1972年版，第27页。）在这里，这只“看不见的手”是用来比喻说明竞争过程的有益后果的。而在《道德情操论》中，这只“看不见的手”被用来说明对财富的获取欲本身，如何实现促进人类福利这一更大的社会目的：“一只看不见的手引导他们对生活必需品做出几乎同土地在平均分配给全体居民的情况下所能作出的一样的分配，从而不知不觉地增进了社会利益，并为不断增多的人口提供生活资料。”（注：亚当·斯密著，蒋自强译：《道德情操论》，北京：商务印书馆，1997年版，第230页。）可见，在《道德情操论》中，这只“看不见的手”所起的作用比在《国富论》中所起的作用更为基本。在斯密看来，人们从事经济活动是从个人利益出发的，而在那只“看不见的手”的指引下，对个人利益的追求必将促进社会繁荣。社会利益就是以个人利益为基础的。正是由于那只“看不见的手”的存在和发生作用，使经济达到“自然平衡”。同时，它可以实现人类社会政治、文化上的平衡。斯密通过互利交换的现实，来阐明其观点。社会法规正是作为那只“看不见的手”的具体表现，使不同利益的人得以和平共处、各得其所。
在当代，试图恢复古代、近代思想家对于经济伦理全面思考的学者中森是杰出代表。
森积极探索了经济伦理的贯通，深刻揭示和论证了伦理学与经济学的分离，以及由此导致的现代经济学的贫困和伦理学的缺陷，进行了经济与伦理相辅相成的创造性劳动。森指出，经济学和伦理学相得益彰、工具性与价值性相统一。经济学在历史上是作为伦理学一个分支而发展起来的。如果经济学关注真实的人，而不是被狭隘的描述方式扭曲和抽象化了的人，那么，经济学研究就不仅与人们对财富的追求直接相关，而且与人们对财富以外的追求有关。经济学跟伦理学的这种关联，规定了对人类社会更基本的目标的评价和增进。
篇2
【关键词】科学研究；方法论；管理
1、引 言
在近现代科学发展进程中，各个学科都或多或少的受到自然科学的影响，管理研究也不例外。但是事实却是科学研究方法也不是万能的，因课题不同，在很多问题上，主观思辨研究方法论有其一定的优势。应该根据不同的课题，不同的项目，采用不同的研究方法，但是由国内的众多研究论文可以看出，“问题导向”与“方法导向”两者运用混乱。导致很多研究方法不适合研究课题，这不利于解决实际的管理问题，解决这一问题的关键在于推广科学研究方法论，科学的研究方法论对解决管理问题极其重要。
2、管理研究简介
为解决众多管理问题，管理研究越来越受重视。在研究过程中，我们可以得到一些以前没有提出的管理新知识，并且这些知识是可靠的，可用于时间的。与其他的研究一样，管理研究肯定也遵循研究特有的方法步骤。管理研究是在以前的研究成果基础上，展开自己的研究，得出自己的结论成果，解决现在产生的，到现在为止还没有解决的问题。为了确保研究结果的可靠性，真理性，其过程计划有序是必不可少的。
管理研究的具体过程如下：
2.1管理过程中出现新的管理问题。整个社会是不断发展的，某一个组织要适应这个不断变化的大环境，自身就要不断处于变化之中，这就有可能使得整个组织系统出现问题，或者是系统中的某一子系统在实现对整个系统的适应过程中出现问题。这是进行相应的管理研究就成为必要。或者当支撑组织的其他学科发展时，同样需要发展管理研究来与其相适应。
2.2为管理研究预设目标或目的。为了给我们所研究的管理问题限定一个合适的范围，从而为我们下一步所要做的工作打好铺垫，做好引导，预设目标是很有必要的。管理研究目标依赖于管理过程产生的问题，因此，也就会受到其他支撑学科知识的干扰。
2.3初步了解问题，形成自己预期的成果。为了实现上述的目标，我们就应该对管理过程中出现的问题进行了解。初步的形成一个可行的解决方案，并对预期的答案进行主观构思，思路清楚明白。
2.4为管理研究制作计划和进行设计。经过上述步骤的主观问题分析，我们初步得出了自己的主观回答。虽然结果有其一定的理论基础，但是能否用其来指导我们的实际管理过程，还是一个未知，所以要从实际出发，进行设计，探索研究结果的可行性，这一步直接影响管理研究的最终结果。研究设计的效力决定着我们的结果是否是可靠的，是否能解决最初的管理问题。
2.5形成管理研究结果。执行上一步设计计划，在此基础上，完成对管理研究的总结，形成可靠的证据，证明我们曾提出的论点。此步需要进行调查调研，获得准确的数据，并进行数据的后期加工处理分析，来论证之前的预设答案。注意细节，认真分析，反复分析，因为这一步的错误有可能使之前做的工作变为零，前功尽弃。
2.6阐明结果，引出结论。根据之前的结果，可得出合理结论，此结论服务于特定目标，解决特定问题，也即第一步当中所提出的管理问题。以上管理研究中各步骤执行到位，所得结论应能解决所提管理问题，应能实现我们的研究目的或目标。再与现有理论成果进行比较，看如何进一步地服务于科学或某一团体的管理[1]。从而引起下一个讨论或管理问题。
第六步连接第一步，使得管理过程不断进行，不断提出新的问题，回答问题，又提出下一个问题，促进管理问题的解决，扩充管理科学知识。
3、科学研究方法论指导下管理研究方法
在上述管理研究过程中，运用科学研究方法论，指导研究途径，完善管理研究过程。其具体步骤如下：
3.1管理问题的辨识。在一个比较广的管理领域，发现问题，提出问题不会是那么容易。可以在管理过程中，改变思维方法，换位思考，换一个思维角度去理解问题，通过认真观察，发现新的问题。我们的思维方式分为逻辑思维与形象思维。二者分别对科学研究方法论和主观思辨研究方法论起作用。我们需要形象思维形成的创新想象力来发现新问题。因此，主观思辨方法在发现问题过程中显得尤为重要。
3.2确立管理研究目标。在我们辨识出过程中存在的问题后，下一步就要确定对应的目标。弄清楚要获得什么，找到其中创新点，预期可能的管理新知识，新信息。课题与特定的问题目标相对应。因此，确定管理研究目标有助于缩小研究范围，指明研究具体方向。也可为以后研究设立参考物。从科学方法论出发，限定目标也靠，也靠形象思维，主观思辨，及研究者的学术水平与能力。
3.3大胆作出假设。这一步应该是在上一步的基础上对提出的管理问题，确定的目标做出合适的大胆假设。对问题进行辩解分析，研究者根据自己的知识能力，根据自己对问题的分析理解，给出自己的主观假设。以第二步参考物为依据，形成初期成果。二三步体现研究者的创新思维。决定研究成败。从科学研究方法论出发，做出假设需要科学研究与思辨研究，需要逻辑思维与形象思维二者结合。
3.4科学规划管理研究设计。虽然以上提出了合理假设，但是为了论证假设是否成立，还需进行科学严谨的研究设计，论证假设提出的概念关系。将假设概念用现实可行的方法，简单易懂，便于观察分析的数据，论证出来需要切实可行的方案。此步骤需要对数据的设计，抽样，采集提出具体直观的方法，关系到管理研究的成败。因此，要从科学方法论出发，大量运用逻辑思维。
3.5资料收集、分析与评价。遵从第四步管理研究设计，搜集资料，采集数据，运用各种各样的方法分析归纳数据，科学研究，逻辑思维在此步中占据主导地位。
3.6分析数据成果，得出合理结论。科学管理研究进行收官阶段。此阶段应得出既有理论价值又有实际应用价值的科学成果，以便来很好的解决开始阶段提出的管理问题，同时又为管理学注入新的知识。这需要研究者自身的分析归纳能力，因此主要是思辨研究，运用形象思维的方式来为课题下结论[2]。
4、结语
人的主观能动性是管理研究的根本。具体来说，管理研究也就是包括上述的六个步骤。科学研究方法论的提出主要是指在以上的六个步骤中运用合理的思维方式，客观科学研究与主观思辨研究科学搭配，互相补充。前者是解决管理问题的客观一般方法途径，后者是发挥研究者的主观能动性，解决具体问题。二者缺一不可。在不同的问题上合理分析，不同步骤运用不同方法，或者由不同的研究者完成。也即运用科学研究方法论，多运用“问题导向”进行管理研究。
【参考文献】
篇3
会计理论的研究过程是一个复杂、艰苦的认识过程，应该说在这一过程中研究方法非常重要。培根就曾把研究方法比作是在黑暗中照亮道路的明灯。方法运用得当，就能较快地发现事物的本质及其客观规律，进而形成新的会计理论。反之，将有可能一事无成。因此，可以说，会计理论研究方法是促进会计理论研究发展的重要工具。会计理论研究成果固然可以提供某些具体知识和新的思想和原则，但相对于会计理论研究方法而言，会计理论研究成果的作用是有限的，甚至可能在短时期内由于会计理论研究的深化而失去新意，表现出局限性。而会计理论研究方法的作用是无限的，它作为会计理论研究主体的主观手段，可以在相当长的时期内，帮助会计理论研究主体产生一系列新的会计理论研究成果。
近年来，我国会计理论研究呈现出一片繁荣景象，并取得了一系列可喜的成果。但是我们同时应看到，会计理论研究的某些领域还跟不上时代的脉搏；在某些方面，理论的指导也还滞后于实践的要求。之所以会出现这些问题，应该说与会计理论研究方法的相对落后不无关系。具体表现为：对哲学在会计理论研究中的重大指导作用重视不够；研究方法单一化，缺乏综合运用各种方法进行会计理论研究的能力；各种会计理论研究方法尚未构成完整体系，会计理论研究方法在建立的会计理论结构之间的地位与对应关系也不够明确。
“工欲善其事，必先利其器。”我国广大会计理论研究工作者应从思想上高度重视，行动上积极参与会计理论研究方法的探讨。使我国会计理论研究方法从萌芽走向成熟、从单一走向综合、从不足走向完善。
目前，就会计理论研究方法体系问题已有不少提法。笔者认为，从哲学的认识论角度出发，可将我国会计理论研究方法体系划分为二个层次。
哲学的认识论是关于自然界、社会科学和思维发展的一般规律的科学，它对所有的学科都具有普遍指导意义。因为哲学的认识论提供的是人类的“认识工具”，是人类认识世界、改造世界的一般方法和原则，如果背离了哲学的认识论，会计理论研究方法只能成为肤浅的、琐碎的具体技巧和经验，不能形成科学的研究方法体系。因此，要使会计理论研究方法科学化，就必须以哲学的认识论为指导，从这个意义上讲，哲学的认识论是会计理论研究方法的第一层次，亦即最高层次。
第二个层次是一般科学研究方法，是指在研究课题、认识事物过程所采用的各种方法。按认识过程又可进一步划分为感性认识方法、理性认识方法和理论检验方法。
会计理论研究过程的感性认识方法是指在会计理论研究过程中，为获得感性认识而采取的收集资料的方法。在会计理论研究过程中，收集资料是非常重要的。会计理论研究是一个过程，在确定研究课题后，首先要做的工作就是收集资料，获取各种感性认识。只有在占有了大量、丰富的资料后，才能为会计理论研究打下坚实的基础。在会计理论研究过程中，获取会计感性认识的方法主要有：资料法、观察法、调查法和实验法。
会计理论研究过程的理性认识方法，是指在会计理论研究过程中为获得理性认识而采取的，在占有感性认识的基础上进行研究的方法。在会计理论研究过程中获得理性认识同样是非常重要的。在感性认识阶段，通过感性认识方法所获得的资料，具有丰富的感性认识，但这只是研究（认识）过程的第一步，还要在此基础上，对感性认识作进一步的加工整理，将其上升为理性认识。在会计理论研究过程中，获得理性认识，具有重要意义。只有获得了理性认识，才能算是完成了科研任务；也只有获得了理性认识，才能谈得上用会计理论去指导会计实践。在会计理论研究过程，获得会计理性认识的方法，主要有：抽象法、比较法、分类法、结构法、概括法、模型法、数学法、归纳法与演绎法、分析法与综合法等等。但必须指出，这些方法应根据会计理论研究课题分别采在正常的市场交易条件下，买方不可能以较低的成本购买到用或综合采用。另外，这些方法在获取感性认识阶段，同样也可以采用。
篇4
《运营管理》是一门实践性很强的综合性应用学科,一直是工商管理、工业工程专业学生必修的核心课程。国内外许多大学在此门课程教学中,立足于提高解决问题能力的培养,将典型案例分析作为非常重要的教学方式,但限于本科生知识结构和水平,完全采用案例教学不太可行。笔者根据多年的教学实践经验,结合本科生的知识结构和知识水平,探索在有限的授课学时内,妥善处理理论知识与实践内容的关系,加强师生互动,以激发学生的学习积极性和改善教学效果。
《运营管理》发展到今天,其理论和实践方面都在不断地发生着巨大的变化,使得这门学科的内容越来越丰富,而科技的发展,也使得教学手段的选用会更加先进合理。因此,根据本课程目前教学中存在的问题,并结合学科的发展趋势,笔者提出本课程分别在时间分配上、内容安排上和教学方法选用上的三维方法论教学改革思路。
(一)时间维。由于本课程内容较多且与实践密切相关,遵循人们“从感性认识―理性认识―实践学习”的认识事物和学习的规律,在课程教学和学习的时间分配上,力求做到时间先后顺序和时间长短要与内容相互匹配。
1、在学习本门课程之前,组织学生去企业进行认识实习,增加学生对企业的感性认识,以消除学生对本门课程的陌生感和激发学生学习的兴趣。一般安排3周时间,包括直接参观企业和请专家或学者做报告等形式,使学生初步了解运营知识的应用。
2、在课堂教学时间内,以理论讲解为主,上机和实验为辅。利用节假日等课外时间适当安排学生自己去实际企业场所进行观察和了解企业运营管理的相关知识和内容,加深学生的感性认识和对理论知识的体会。
3、在学习完运营管理的理论内容后,适当安排课程设计的内容。如我校对于工业工程专业的学生在学习完本门课程的学期结束前一周,安排一周的课程设计。通过课程设计,学生除了对所用理论进行更为详尽的学习外,还提高了学生利用理论知识解决实际问题的能力,同时也强化了学生的计算机应用水平。
4、在后续的学习阶段,学生可自愿选择参加更多的运营管理实践活动。如由学院组织的ERP模拟沙盘比赛,学生可自愿报名参加,通过不断的培训和实战演练,能进一步提高学生运用理论知识和团队合作等能力,时间长短根据比赛的结果定,在没被淘汰前一直都处于模拟实践的学习过程中。
(二)内容维。在课程教学内容的安排上,既要满足教学内容的详略及全面性要求,又要兼顾理论与实践内容的相互联系。
1、理论教学内容的安排,要力求内容全面,重点突出。在以制造业理论为主的基础上,尽量增加服务业的内容,同时补充新理论和新方法,并向学生介绍本课程最新的研究成果。近年来,我国的服务业得到了很大的发展,据统计资料显示,2010年我国服务业的产值占我国GDP的40%多,服务业劳动就业人数占全部就业人数的30%多。因此,不论是考虑学生的就业还是考虑理论的完整性,教学中除了讲授已经成熟的制造业相关理论外,还应补充服务业的相关理论和知识。同时,考虑到服务业的相关理论可能并不成熟和完善,系统性也相对比较欠缺,可让学生在实践中去更多地领悟其中的要义和知识点。
2、在实践方面,要充分发挥学生的主动性,以积极参与实践为主,被动学习为辅。由于本门课程很强的实践性和应用性特点,调动学生学习积极性的重要方法就是让学生多进行实践并积极参与实践活动。实践活动包括:认识实习阶段的参观企业和听报告、理论教学中的案例分析、企业实际现场的观察分析实践活动、课程设计、毕业实习期间的企业实践活动、自愿参加的ERP模拟沙盘比赛的模拟实践活动、毕业论文涉及的企业问题的实践活动等。
3、在教材选用上,既要考虑学生的实际情况,又要满足教学目标的要求。在教学过程中,为学生选择一本较好的参考教材可以起到事半功倍的效果。在教学过程中,教师可根据教学大纲及教学时间的安排对内容进行恰当的选择和补充。
(三)方法维。在课程教学和学习的方式、方法上,尝试多种方式和方法的混合运用,起到相互补充的作用。
1、认识实习中的参观企业和听报告。认识实习中安排学生参观企业进行直接实践活动,同时请知名的企业专家或学者给学生做运营管理方面的专题报告,让学生获得感性知识,并激起学生学习本课程的兴趣。
2、课堂讲授。教师讲授是本科课堂教学的主要方式,但限于本科生的知识结构和工作经验的匮乏,对许多概念或者术语都是陌生的。因此教师应该用通俗易懂的语言把基本的概念和内容讲透。例如,可以通过举例的方法,以身边的或时事新闻或耳熟能详的企事业小案例来讲解概念和术语,以激起学生的学习兴趣和活跃课堂的气氛。另外,在教学工具的选用上,教师应该把板书和PPT的方式有机地结合起来。比如,对于公式推导和计算的内容,要多写黑板,把有关管理概念非常清楚地演示出来,学生可以沿着教师的板书思路进行记录,做笔记,学生的记忆会比较深刻。另外,对于课堂上新理论、新方法的讲授及引用案例,为了节约时间和交代清楚背景资料,应采用多媒体教学设备进行教学,通过PPT大容量地展示信息和放映教学影像直观地再现企业管理的真实场景,增强学生对新理论的理解和方法运用的感性认识,提高学生学习的积极性和热情。
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关键词：初中物理新课标学困生转化
一、初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。
但新课标实施以来初中物理学困生的转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。笔者根据自己在初中物理学困生转化工作所取得的经验，结合初中物理新课标的特点，对初中物理学困生的内部成因和转化策略进行阐述。
一个初中物理学困生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中有些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不良是由于各种不良因素交织在一起而形成的。[1]在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂。笔者现主要从初中物理学困生（学业不良的学生）形成的个人因素特点出发，谈谈初中物理学因生的内部成因：
（一）畏惧困难
根据笔者与所结对的初中物理学困生共同分析寻找学业不良形成的原因和时间时发现，许多初三的学困生是在刚入初二时对初中物理畏惧困难的情绪造成的。从初中物理新课标安排顺序来看，虽然义务教育初级中学课本是在原有教材基础上的一大飞跃性的大进步（首先体现出来的是合科教学，打破了传统的初中分科教学的很多弊端，减少学科界限），但是因为学科的特点而造成学生学习上的困难也是显而易见的。从教材的编排上看，初中二年级的学生所学习的是介绍性的有关物质结构的内容。这些内容一般仅要求学生对所教内容的认识、了解，学生在学习过程中一般都结合自然界中的实物（或模型）进行学习，以学生的形象思维作载体进行学习；进入初中三年级后，学生首先学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、功、能、压强等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的畏难情绪。
由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变。学习方法、策略一般容易转变的人是很容易适应不同学习环境和方法的人。在我们的学生当中，并不是所有学生都能做到这一点。所以，做不到这一点的学生，容易成为学困生。
（二）不喜欢动手
在学习过程中，我们发现不同的学生的兴趣爱好是不同的，有些学生喜欢具有一定思辩的问题，有些学生则喜欢动手做实验。虽然说并不是所有的初中物理学困生都不喜欢做实验，但确实存在一部分学困生与不喜欢动手做实验有关。这些学生往往在上实验课时是旁观者，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。
学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，这里的实验不但是教师在探究课上要求学生动手完成的实验，而且要求在学习过程中怎样懂得发现问题、用实验解决问题。这就是科学实验探究性学习的一种重要方式。
（三）独立学习能力差
我在教学就有遇到这样的学生，自己不能独立完成作业。这样的学生一般对自己不自信。初中物理的学困生一般就是这一类学生。独立完成一项作业，独立完成一个问题的思考、独立完成一个实验、独立回答一个完整的问题。这些对于一名学困生是非常重要的。但是学困生缺少的就是这些方面的能力，他们在学习上总想有所依靠，完成作业时必须与同学坐在一起；即使偶尔能解决一个问题，但总是不自信，寻找答案或与别人核对答案后才放心；有一个问题时不敢单独提出来，原因是怕教师和同学笑话他
（四）没有养成良好的习惯
对于一名初中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯：
（1）缺乏思维的毅力。
思维的品质中表明思维具有一定的持久性。在思考一个初中物理的问题时，思维的持久性品质对解决这一问题起到非常重要的作用，学困生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦。这样，很多学困生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样去面对困难迎面而上，而是选择了逃避，有些学生为了应付教师的作业检查而去抄袭其他学生的作业。
（2）缺乏注意的稳定性。
心理学表明，每个人都具有一定限度的注意的稳定性，但是不同的人注意稳定性的强度是不同的，注意的稳定性也并不是一个人的先天，它是一个人后天在学习生活中"锻炼"的结果与产物。由于学困生在对待初中物理的一些问题时显得明显的不足，学困生对待一些问题总是"心不在焉"。
（3）学习态度差。
由于学生在学习时遇到一些问题，并然会引起一系列的学习不良反应：学生面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草、作业完成后不检查等毛病。
（五）缺少好的学习方法与策略
学习需要一定的方法与策略。它是追求学习效率的学习者在特定的学习情景中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能，以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的方法技能。[2]显然初中物理的学困生普遍缺乏的是无认知的能力、即对自己的学习过程进行监控的能力。比如说面对初中物理的整个学习过程，学困生对学习计划、学习过程的监视、学习过程的调节等很缺乏。
另外，由于初二学生所学习的初中物理的学习内容是物质的基本性质等的介绍性内容，一般的初中物理学困生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些物理的概念、名称的"死记硬背"，并把这种"死记硬背"带到以后的学习中来。针对初二学生来说，生物理学上的一个个概念与名称仅是文字上的抽象概念，没有实际上的现实意义。故此，学生根本无法理解这些内容，当然记忆的长久性就无从谈起了。
二、初中物理学困生的转化策略
针对上述对初中物理学困生的内部成因的分析，笔者采用了如下的转化策略：
（一）形象开路，抽象渐入：
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。比如在学习光的折射规律时，学生对"当光从空气斜射入水或其他透明物质时，折射角小于入射角；当光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角"的理解时，学生对于这一规律的理解是非常表面化的、是对文字面上的一种感性认识，根本不能够理解这句话的真正含义。但是，若教师引导学生以形象化的思维理解这一规律，则这一规律显得简单：如可以做实验，不管是光从空气斜射入水中时还是光从水中斜射入空气中，在水的这个角（不管是入射角还是折射角）总是小于空气中的角。通过实验后，让学生形成固定的有关这一实验概念的"表象"，则学生在以后应用到这一问题时自然而然地会想起这一表象。再比如，当学生在学习"物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮是液体与物体（实心）密度的大小比较有关"，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
（二）勤奋作基，方法作径：
一类初中物理学困生是因为学生本身不努力、不勤奋造成的，而有些学困生很勤奋地学习，但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导，下面简述之：
1．加强学习的计划性。
有计划的学习活动可以促使学习目标的实现，可以磨练学习意志，有利于良好学习习惯的养成，也可以提高时间利用率。[3]指导学生制定一个科学的学习计划是非常必要的。
2．加强预习、复习活动。
3．培养学生对学习过程的元认知能力。
不管是对整个学习过程还是解决某一个简单问题的，都需要学生具有一定的元认知能力。简而言之，元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检验、评估和调整自己的认知活动。[4]在经过一段时间的学习后，学生若懂得怎样去反思、总结前一段时间的学习过程中的经验，为下一阶段的学习做好打算或吸取教训，学生在下一阶段的学习效率和水平将会有所提高。同样，解决了一道初中物理的一个问题后，学生若懂得怎样去反思、回顾这个问题的解法、思路及自己解题时存在的优势与不足，这样，学生的解决问题的水平将不断提高。
4．加强学困生解决问题的方法。
一般说来，解决初中物理的问题有如下的步骤与方法：
（1）全面理清问题，通过较快速地浏览整个问题的整体框架大致了解问题的状况，但一定要明确提出了什么问题，这个问题提出的目的性是什么。
（2）以问题为思维的中心，以问题中已知各数量关系为主线，理清已知问题中的各数量关系与问题存在的关系是什么。
（3）从整体上把握问题的类型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的问题一般很注重思维过程。面对一个问题，我们首先通过明确问题的目的性，通过逆向推理的方法进行解题。如下题的解题思路：
题目：一金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤的读数是0.89牛；若把金属块全部浸入水中，弹簧秤读数是0.79牛,求金属块的密度。
解题思路：
①解决什么问题：求金属块的密度ρ金；
②逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量与体积；求金属块的质量，只要知道金属块受到的重力（已知在空气中金属块的重量）；求金属块的体积，则只要求金属块浸没于水中排开水的体积；求金属块排开水的体积，则只要求金属块浸没于水中受到的浮力（浮力的大小可以用弹簧秤的两次示数差表示）。
（5）克服思维定势。从总体上说，初中物理中哪一部分问题应用哪一知识去解答，在学生的思维中已经有一定的思维定势，思维定势对于一般的解题是有好处的，它可以减少学生思维的时间；但是思维定势也往往把学生的思维带入了解题的"死胡同"，故在解决一些问题时，有时要充分地利用思维定势的优势，有时则要克服。如上题中，求体积时并不能利用密度与质量的关系进行求解，则需要打破思维定势，利用浮力的知识。
（6）选择多种方法进行解题。每一个题目的解题都有一定的方法，且思路不同，这可以锻炼学生的发散性思维。培养学生形成这样的一种习惯：当以自己的方法完成解题时，让学生从不同的角度去思考另外的解题方法。
（7）解决一定问题之后，培养学生总结问题，反思问题的能力。
（三）化整为零，化零为整
学习初中物理的过程就是"化整为零，化零为整"的过程。当学困生面对初中物理内容时，要把整体上的知识体系各个击破，从细处学习知识内容。但是，毕竟初中物理是一门有系统性的学科，这一学科中各知识点间存在必然的联系，通过理顺这一关系，学生对知识形成网络化。
（四）重视解疑，更重激疑
对于初中物理的学困生，学生的很多问题没有得到解决。帮助学生解决一些问题是进行学困生转化的一项重要的工作。在平时的学困生转化过程中，我们发现学困生的一个共同特点是：一般的学困生很难提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。确实，对于初中物理的学困生，平时的他（她）们很少把时间投入到思考一些初中物理的学习问题上来，即使有些学生平时有思考学科上的一些问题，但由于其在思考的过程中，他（她）们所获得的失败的消极体验机会比积极体验机会多得多，所以这给他（她）们下一次积极主动地去学习形成一定的障碍，教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。
（五）倾情投入，师生共感：
学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。这过程需要教师投入大量的精力。转化一名学困生，笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：
1．取得学困生的信任与支持。
学困生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作，更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认：由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响，教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视，而对学困生则忽视了。长期受到这一意识的影响，学困生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。学困生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名学困生，首先教师的一切行为必须取得学困生的信任与支持。
2．相信学困生具有可发展的潜力。
笔者认为，"真诚地相信学困生是可以转化的"这一点是转化初中物理学困生的工作的基础。从人的发展与学困生的形成原因等角度分析，这一点是不难理解的。超级秘书网
3．与学困生建立类似于"互惠互利"的"平等关系"。
转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的"施舍"。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种"互惠互利"的"平等关系"：教师可以从学困生身上学到很多知识，同理，学困生也达到了被转化的目的。
4．教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。
任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出"自卑、自闭"的心理。
总之，初中物理学困生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。笔者相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。
参与文献：
[1]刘晓明傅贵芳编著中学生学业不良的评价与干预长春：东北师范大学出版社1999年10月21页
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1.物理科学方法教育理论研究进展
学术界一直在为科学方法教育与知识教育两者之间的关系进行争论,其争论的焦点就是科学方法教育所处的地位。长久以来,科学教育领域对此问题一直都没有停止过研究,现已经形成了完整的观念体系,即知识中心教育观。国外某学者认为物理学中无论是哪一方面的内容,通过分解之后,都与3个因素有着直接的关系,这3个要素分别为事实、逻辑或者方法论、表述形式等。其中事实需要实验来进行验证,而逻辑与方法论实际上就是物理思想,而表述形式实际上就是指数学。这一结构模式不仅促进了物理学科整体的发展,同时也会与物理相关学科的发展提供了思路,也会物理教学提供了途径。前苏联某学者通过研究将物理学科结构进行了更为详细的划分,更为真实的反映出物理知识与物理方法直接的关系。其物理知识与方法结构如图1所示。
通过图1,可以知道该学者将物理学科划分为五个部分,并且对科学方法、科学知识、数学等3者之间的关系进行了界定。这一结构模型还有很多不完善之处,有待进一步研究。一些学者在上述结构模型的启发下,提出了更为合理的知识―方法结构图,如图2。
图2中,学者也将物理知识与方法分为5个部分,而科学方法处于中心位置,与其他4项内容都有着密切的联系。不同部分之间要想有效联系,都需要通过科学方法,因此科学方法在其中起到的是纽带作用,沟通者其余四个部分。科学发现认识论学者,科学根源就是现象,学者在科学研究期间,现象与理论之间并没有产生直接联系,科学现象只有经过科学方法的论证之后,才有可能成为科学理论。同理,科学理论也不能直接应用,只有通过科学方法,才能够应用到现实中,并且在现实中进一步延伸。此原理同样适用于科学教育。两个将结构图相比,笔者认为图2更加的合理。
2.物理科学方法显化教育的内容研究进展
现阶段科学方法分类还未有统一的定论,因此其也是学科界研究的重点内容。只有对科学方法进行正确的分类,科学方法中很多难以解决的问题才能得到有效的解决,很多学者通过长时间的研究实验,已经形成了系统理论,即智力―技能―认知结构理论。
站在能力因素的角度来考量这一问题,我们可以将其分为两大类,一类是硬能力,智力与技能都属于硬能力,因为这需要他通过人类的大脑才能实现;另一类是软能力,也就是认知结构理论,因为知识结构理论是通过人类的后天学习而形成,其就类似于人类的软件。
在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着重要的意义。因为根据这种区分,我们不仅清楚了能力因素中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性,更为重要的是,我们进一步明确了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠训练而达成的,而能力因素中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使学生掌握。从这种基本思想出发,我们把科学方法分为了思维方法和学科方法。前者是主观的,是大脑的功能,需要训练才能使学生形成与掌握,后者是客观的,不是大脑的功能,需要传授才能使学生习得与掌握。这样一种分类方式,不仅来源清晰,而且与教育方式在逻辑上是自洽的。
3.物理科学方法教育的实践进展
在物理科学方法教育显化研究中,我们认为,科学方法与知识不同,它所涉及的不是物质世界本身,而是人们认识物质世界的途径与方式,是高度抽象的。如果只从隐性教育角度进行教学,学生也可能从中学到一些科学方法,但只能是零星的、不连贯的,收效甚微。但若脱离具体物理知识去传授科学方法,则更不可取。这样,就形成了一种科学方法教育途径的两难处境。因此,我们尝试寻找一种恰当的教育方式,在显化科学方法的同时,进行科学方法教育途径的创新,使学生对科学方法的了解切中要害。我们认为,这就是结合科学方法的物理概念与规律教学。
概念与规律既是物理教学的核心,又是学生物理学习的起点。从核心着手贴近教学本质,从起点出发符合认知顺序。事实上,物理知识与科学方法本来就是一种水融的关系,每一个概念与规律的得出,都自始至终贯穿着科学方法。如果把物理学喻为珍珠项链,那么物理知识是珍珠,而科学方法就是串起珍珠的那根“线”。因此,我们认为:只有通过结合科学方法的物理概念、规律教学,只有使学生在每一个物理概念、规律得出过程中真切体会科学方法的作用,学生头脑中的科学方法才能显示出其内涵、色彩和格调,才能显示出其内在的理由、作用和功能,学生学习过的科学方法才能真正活起来。正是在这个意义上,我们认为结合科学方法的物理概念、规律教学,是科学方法显化教育途径的创新。
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[关键词] 产业组织；哈佛学派；芝加哥学派；观点与方法
[中图分类号] F062.9；F402.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0040- 03
1 引 言
产业组织理论是现代经济学的重要组成部分。它是以微观经济学为基础，对产业内部企业之间的垄断和竞争进行探究的应用科学。在产业组织理论的形成和发展过程中，逐渐形成了具有重要影响力的两大学派，即哈佛学派和芝加哥学派。两大学派的理论分别在不同时代成为美国政府制定反垄断政策的依据。但是哈佛学派和芝加哥学派在对产业组织进行研究时存在着大量分歧。本文在对哈佛学派和芝加哥学派进行简单介绍的基础上，深入研究了两大学派观点和方法的异同，期望能进一步促进产业组织理论的应用和发展。
2 产业组织理论重要学派简介
2.1 哈佛学派
20世纪30年代至20世纪60年代，以哈佛大学为中心，对产业组织理论进行分析研究的流派被称为“哈佛学派”。哈佛学派是最早形成比较完整的产业组织理论体系的学派。1938年，梅森同其建立的产业组织研究小组的成员对市场竞争过程中的市场结构、市场行为和市场竞争结果进行了经验性研究，并认为市场结构在这三者的关系中处于决定性的位置。产业组织小组的成员贝恩于1959年出版了第一部系统论述产业组织理论的教科书《产业组织》，成为产业组织理论的集大成者，也标志着哈佛学派的正式成立。之后众多学者对产业组织理论进行了研究，哈佛学派主要依据的理论基础为价格理论，研究的手段为实证分析方法。1970年，经过谢勒对哈佛学派产业组织理论的发展，哈佛学派的市场结构（Structure）—市场行为（Conduct）—市场绩效（Performance）即SCP分析范式得到完善，进一步推进了哈佛学派产业组织理论体系的发展。
2.2 芝加哥学派
20世纪70年代，以施蒂格勒、德姆塞茨、波斯纳等人为代表的芝加哥学派形成。诺贝尔经济学奖获得者施蒂格勒在1968年出版了《产业组织》一书，这标志着芝加哥学派理论的成熟。芝加哥学派认为市场这只“看不见的手”能够充分发挥作用，优胜劣汰，使市场达到最优的竞争状态，进而保证消费者福利最大化的生产效率和资源配置效率，政府不应该对其进行过度干涉。相对于传统的哈佛学派对SCP分析范式的决定因素的分析，芝加哥学派认为企业行为或者市场绩效才是核心，更注重市场作用的最终结果。即使市场上存在垄断或者高度集中寡占，政府也不要进行过度规制。20世纪80年代芝加哥学派取得了主导地位，成为影响美国垄断政策颁布的主流学派，这导致了美国反垄断政策的重大转变。
3 产业组织理论重要学派的观点和方法的比较
哈佛学派和芝加哥学派都为产业组织理论的发展做出了重大贡献，但是两大学派的基本观点和分析方法却存在着重大分歧。如产业分析范式中的决定因素、高额利润形成的原因、进入壁垒的定义和对反垄断政策等，具体如表1所示。
哈佛学派和芝加哥学派对产业分析范式中的决定因素持有不同观点。哈佛学派最先构造了SCP分析范式，并认为市场结构是核心。市场结构决定了企业行为，进而决定了市场绩效。芝加哥学派却了哈佛学派的系统逻辑体系，认为市场绩效或企业行为决定了市场结构。从而可知哈佛学派理论作用的对象是市场结构，因此又被称为“结构主义学派”；芝加哥学派理论作用的对象是企业行为，故又被称为“行为主义学派”。芝加哥学派还对哈佛学派“进入壁垒”的定义进行了修正，认为进入壁垒是“一种生产成本（在某些或每个产出水平上），这种成本是打算进入某一产业的新厂商必须负担，而已在该产业内的厂商无须负担的”，纯粹的经济力量形成的壁垒是很少见的。
高集中度的市场结构中高额利润的来源一直是哈佛学派和芝加哥学派争论的焦点。哈佛学派认为高额利润来自垄断势力，而芝加哥学派认为它是企业高效率和创新的结果。所以厂商垂直契约在哈佛学派看来只是竞争企业合作的一种隐蔽方式而已，必然会产生无效率；而芝加哥学派则认为垂直契约能够将经销商和制造商紧密地联系在一起，提高效率，有利于竞争，市场可以有效运行。对于市场中的企业，哈佛学派观点认为首先要严禁兼并，防止形成垄断企业，如果垄断企业已经形成，那么政府就要运用政策对其进行拆分；芝加哥学派则反对这样的政府干预，认为政府应该减少规制，放松反托拉斯法。这主要是因为哈佛学派认为企业垄断势力能够长期保持，政府不对其进行政策干预，必然破坏了资源配置效率，而芝加哥学派则认为企业的垄断势力只是暂时存在，高效率或创新产生的高利润率会吸引新企业加入，即使是卡特尔也会破裂，高利润率难以长期维持。由此，从某种角度可知哈佛学派主张对大企业的拆分，代表了中小企业的利益，而芝加哥学派则代表大企业利益集体。
虽然哈佛学派和芝加哥学派的产业组织理论存在很多不同点，但是我们不难看出两大学派的共同目的其实都是为了确保有效的竞争，实现社会福利的最大化。只是由于两大学派兴起的时代背景和时代背景下相关主流经济理论的不同，使得两大学派对如何实现理想的市场绩效采取了不同的分析路径。
20世纪30年代大萧条时期哈佛学派兴起，而当时以凯恩斯经济学为主流，经济大萧条使得人们对市场这只“无形的手”失去信心，而政府这只“有形的手”的干预得到人们的认可。所以当时的哈佛学派也认为通过政府这只“有形的手”可以对不合理的市场结构进行调节和完善，从而得到理想的市场绩效，这也使得哈佛学派更加注重过程。而芝加哥学派兴起于美国经济滞胀时期，当时凯恩斯经济学遭到人们的质疑，自由主义又重新得到了社会的推崇，所以芝加哥学派信奉自由市场经济中的竞争机制作用，相信市场力量的自我调节能力，认为市场竞争过程是市场自由发挥作用的过程，是一个适者生存，劣者淘汰，即所谓的“生存检验”的过程，国家应该尽量减少对市场竞争过程的干预。可见芝加哥学派的产业组织理论更加关注结果。所以，哈佛学派和芝加哥学派分别在不同时代成为美国政府制定反垄断政策的依据。
4 结 论
在不同的时代背景下，哈佛学派和芝加哥学派应运而生。虽然哈佛学派和芝加哥学派的理论都可以在产业组织研究中应用，但是它们的基本观点和方法却存在着诸多不同点，如高额利润形成的原因、进入壁垒的定义、理论研究对象、分析方法、代表的利益群体、政府对垄断企业形成的政策等。在分析诸多不同点的基础上，本文认为两大学派观点和方法的最主要区别是产业分析范式中的决定因素。哈佛学派认为“SCP”范式中市场结构是决定性因素，而恰恰相反，芝加哥学派认为企业行为或市场绩效才是核心，并反作用于市场结构。本文对两大学派观点和方法的异同进行了深入研究，期望能为两大学派基本理论的运用和发展提供科学的借鉴。
主要参考文献
[1]夏大慰.产业组织与公共政策：哈佛学派[J].外国经济与管理，1999（8）：3-5.
[2]夏大慰.产业组织与公共政策：芝加哥学派[J].外国经济与管理，1999（9）：3-7.
[3][美]乔治·J·施蒂格勒.产业组织和政府管制[M].潘振民，译.上海：上海三联书店，1996.
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一、会计与哲学的涵义与联系
（一）哲学
哲学中的“哲”字据《尔雅》释言，训为“智也”。“学”字据伏生所传，《尚书大传》曰：“学效也”；据班固所编《白虎通》，“学之言觉也，以觉悟所不知也。”《说文》敩，亦训“觉悟也”。
把“学”字与“哲”字合为一词，其意义在于“以智训哲”，体现出哲学爱知，则以智识为知的思想，这一思想也恰合希腊文“philosohy”中“philos（爱）”与“sophia（智）”相合的“爱智慧”的涵义，与其具有异曲同工之处。
（二）会计
会计是以货币为主要计量单位，以提高经济效益为主要目标，运用专门方法对企业、机关、事业单位和其他组织的经济活动进行全面、综合、连续、系统地核算和监督，提供会计信息，并随着社会经济的日益发展，为企业在经营中获取最大经济效益而开展的预测、决策、控制和分析等经济管理活动，是经济管理活动中重要组成部分。
会计的本质是反映和监督物质资料生产过程的一种方法，是管理经济的工具；是一个收集、处理和输送经济信息的信息系统；是通过收集处理和利用经济信息，对经济活动进行组织、控制、调节和指导，是通过专门核算，讲求经济效益的一种以价值活动为对象的管理活动。
二、哲学理论和方法在会计实践中的应用
会计作为一门新兴理论学科，其衍生和发展的过程中离不开对社会的认知与分析，更离不开对本理论学科世界观与方法论的建立与完善。由此可见会计的研究与实践离不开对哲学的应用与思考，在会计理论研究过程中引入哲学的思维与思考是必要的，在会计工作实践中借鉴哲学观点与方法也是必要的。将会计理论与哲学应用结合，是以哲学理论为基础，将会计理论方法与会计实际业务分析相结合，归纳出对会计本学科必本文由收集整理然、本质规律的认识。
（一）会计的实践性
会计是一门以实践为基础，来源于实践且最终应用（反作用）于实践的理论学科。会计以经济活动为反映和监督的对象，通过记录经济实体持续、具体、全面的经营活动，从而对其做出系统性和综合性分析，服务于社会经济的发展，由此看出会计的客观性与实践性符合哲学分析的基础。
（二）会计逻辑的客观性
会计逻辑思维是一种按照会计逻辑规律反映现实的思维方式，通过分析、综合比较分类等思维操作，达到对经济活动的深层次认识。
会计逻辑思维遵循逻辑思维的同一律、矛盾律、排中律和充分理由律。同一律要求会计对概念的判断和使用必须保持自身的同一，不能变更；矛盾律要求会计思维必须保持会计概念的确指性与结论的唯一性；排中性要求会计思维要坚持两点论和重点论的统一，最终保证会计概念属性的确指性及判断的唯一性；充足理由律要求会计理论在具体论证中要反映其论据的真实性以及最终结论和理由的必然联系性。这些充分体现出会计逻辑贴近哲学思维的客观性。
（三）会计管理行为的能动性
管理行为的实质是“包括决策发起和决策实施在内的决策管理”，以决策为核心的管理行为的鲜明特征在于其主观能动性、创造性和灵活性。
以会计管理行为中的管理控制为例，管理控制是指“管理人员对组织实际运行是否符合预定的目标进行测定并采取措施，确保组织目标实现的过程”。这种控制行为包括当销售不能达到预期目标时进行各种促销活动，当费用过大时开始压缩开支等反馈性措施，其实质是一种主动性管理行为，反映了会计管理行为的主观能动性。
（四）会计中的稳健主义
稳健主义具有丰富的哲学内涵和理论基础，又称其为稳健性原则或谨慎性原则。在会计理论与实践中，稳健主义体现在会计管理的全过程，其包含会计确认、计量、报告等各方面的稳健性内容。要求确认标准建立在合理稳妥的前提下；在会计计量中不得高估资产价值、利润数额；会计报告要为信息使用者充分披露信息，无论表内表外，批注说明，其中都要特别报告当期经济活动中可能发生的风险和损失。
（五）科学发展观对会计工作的指导意义
随着我国社会主义市场经济的迅速发展，会计发展观也在不断与时俱进，党的“十七大”报告为会计工作指明了方向，决定了我国会计发展的战略思想要坚持科学发展，以会计人员为本，在全面、协调、可持续发展观下，要创新会计理论，会计实践要与时俱进。通过统筹计划，严格控制，客观监督，科学决策，从而不断向建设中国特色会计的发展目标前进。
三、未来会计哲学理论研究方向的展望与建议
近年来，在我国会计理论研究中，也有一些学者运用相关理论与方法来阐述哲学与会计之间的关系。如杨俊亮（1994）在《会计哲学——会计本体论的哲学沉思》中通过对资金运动记录、反映方法的研究，阐释出他们之间的内在联系和规律；于玉林（2000）在《现代会计理论实务与教育研究》中根据会计的世界观阐述会计哲学；顾飞（2001）在《关于会计哲学的思考》中对会计哲学内容和结构进行了分析。在会计哲学的研究过程中，我国学者各抒己见，然而由于研究的人数较少，理论有限，看法角度各异，无法在各层次中进一步深入研究，没有形成统一的会计哲学理论体系与结构。会计哲学理论仍需汇集更多的观点和内容。因此，只有更多人来关注探讨会计哲学，才能使会计哲学体系走向成熟，促进我国会计理论研究的发展。
转贴于
（一）新时代会计理论哲学性研究发展趋势的分析与展望
会计作为一门社会科学同样面临着经济、政治、法律、文化等诸多环境因素的变化，会计学科发展也迎来了新的机遇与挑战。未来会计理论研究方向一方面在于各种会计分支学科的丰富、完善和新的分支学科出现；另一方面是各种会计学科会被更多人认识和有组织的系统研究。
以会计哲学性研究的代表学科——会计哲学为例。自改革开放以来，有关会计哲学性学术研究文章篇目从“数以十计”到近十年来“数以百计”，有关会计哲学性思考的学术性文章逐渐丰富，近五年来会计哲学研究取得了成果，通过运用系统法、归纳法为主题理论研究方法，以哲学方法论为基础建立起了会计哲学的“七论点”。如今会计哲学拥有了初步的理论框架，可见会计哲学性研究在我国具有可行性，并且发展前景具有长远性、稳定性。
（二）关于创新会计理论哲学性研究的建议
1.遵循哲学的思维方式和方法
在会计理论研究创新中要注意运用全面、本质、联系和发展的方法进行分析和思考。并用一分为二的观点和矛盾分析法，辩证地审视问题的各方面，在弄清楚问题的原因、原理后坚持具体问题具体分析，给出符合实际的方法与思路，避免研究陷于简单化或空洞化。
因此，会计理论研究创新一定要注重对世界观、方法论的认识和应用，以此达到理论研究的思路清晰。
2.加强已有会计哲学方法联系性和实用性研究
在完善会计理论哲学性研究过程中要注意本体理论结构原有的饱满性以及理论体系层次的完整性。会计哲学理论研究中提出了如系统法、演绎法、结构法、移植法、归纳法、比较法、分类法、分析法、类比法、组合法、联想法、相关法、相似法、相向法等多个适用于会计哲学本学科理论的研究方法。在近年来对会计哲学的初探中，通过运用哲学方法论构思建立起会计哲学学科的基本框架，提出了会计哲学导论、会计哲学本体论、会计结构论、会计功能论、会计价值论、会计实践论和会计认识论。虽然在层次方面较为饱满，但各理论要素之间缺乏联系性和实用性。在今后的理论研究中，挖掘其中的研究潜力，进一步完善其内容，将理论观点与理论研究方法相结合，从而开拓更具实际意义的新理论和新观点，使会计哲学内容更为饱满，逻辑更加缜密。
篇9
关键词：动作技能学习与控制；背越式跳高；教学方法
中图分类号：G823.12文献标识码：A文章编号：1007-3612（2011）08-0093-03
The Study of the Teaching Method of Fosbury Flop Based on Motor Skill Learning and Control
LI Juan1， LI Rui-heng2， ZHANG Zong-wei3，LI Yan1
（1. Sports Military Department of Anhui University， Hefei 230039， Anhui China;
2.Sports Department of Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201， Hebei China;
3. Sports Department of Shandong Agricultural Administrators College， Jinan 250100， Shandong China）
Abstract:Presently fosbury flop is the best and most popular jumping posture.But it is always the difficult point of track and field teaching for various reasons. On the basis of the theory of motor skill learning and control，the authors put forward the new teaching method of fosbury flop to break through the puzzle dom of fosbury flop teaching and promote the popularization of fosbury flop movement. On the basis of literature review and teaching experiment， the authors firstly analyzed the theory of new teaching from three aspects: the characteristics of high organization skill， the pattern of open-loop control and general proceduretheory. Then the authors analyzed the influence of run up and take-off section. At last the authors put forward corresponding conclusion and advice.
Key words: motor skill learning and control; fosbury flop; teaching method
投稿日期：2011-04-02
作者简介：李娟，讲师，硕士，研究方向体育教育与社会体育。通讯作者：张英波。
背越式跳高一直是田径教学的重点项目，为了提高背越式跳高教学的效果和推动背越式跳高动作的普及，许多学者从不同的角度对背越式跳高教学方法进行了系列的研究，然而，多年来背越式跳高教学的效果，仍然不尽如人意。动作学习与控制理论兴起于20世纪70年代的欧美国家，其对于提高学生的学习运动动作的效率和掌握正确的学习方法具有积极的指导作用。［1］鉴于此，本研究将基于动作学习与控制理论对背越式跳高教学进行初步探讨，为了提高背越式跳高的教学效率，除了规范正确背越式跳高技术动作以外，更应从动作技能学习与控制的角度入手。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象 以安徽大学2008级、2009级普通本科学生为实验对象。以背越式跳高教学强化起跳过杆动作方法的应用为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 专家调查法 在研究期间，需要对学生进行背越式跳高技术评定。为了确保技评标准的效度和信度，我们对10位专家进行了问卷调查。
1.2.2 实验法 在2009年9月至2010年1月期间进行教学实验，教学总时数为20学时，每学时45 min。以网络选课的样本抽取方式，将两个自然田径班随机定为实验组和对照组，每班各选取身体素质相似的30名男生。实验前对实验组和对照组进行了各项基础水平的测试与齐性检验（表1）、履历效应的影响调查和单盲实验。实验后，打乱实验组和对照组的顺序，并由4名专家同时同场地对其进行技评和高度成绩考核。依据2008年《田径运动教程》［2］的主教法教学进度表和本研究的新教法的教学过程，制定了实验组和对照组的教学进度安排表（表2）。
表1 实验组和对照组学生身高、体重、立定跳远、
助跑摸高和50 m数据比较（N30）
t值p身高/m1.7410.4381.7220.403-0.7370.464>0.05体重/kg61.7676.74059.1005.0611.7330.088>0.05立定跳远/m2.3780.1982.3400.1520.8200.415>0.05助跑摸高/m2.6420.0982.6100.1311.0720.288>0.0550 m/s7.1240.4817.1880.376-0.5740.568>0.05
结果显示，对照组和实验组在实验前的身体形态和身体素质各项指标均无显著差异（P>0.05），因此可以认为实验组和对照组实验的基础水平处于同一等级。
表2 对照组和实验组教学进度安排
1.2.4 数理统计法 采用SPSS16.0对数据进行统计学处理，并加以分析。
2 结果与分析
在试验后，对两组学生的达标成绩和技评成绩进行了统计分析和对比，结果如下（表3）。
表3 实验组和对照组学生的达标成绩和技评
成绩数据比较（N30）
t值p高度成绩/m1.330.121.260.09-2.620.011
2.1 基于动作技能学习与控制理论的背越式跳高教学方法的理论分析
2.1.1 背越式跳高起跳过杆的高组织（关联）性技能特点 在进行动作技能教学时，选用正确的技能学习方法（完整法或分解法）会起到事半功倍的效果，技能本身的特征则是选择恰当练习方法的关键。背越式跳高的起跳和过杆动作就具有高组织性技能特点，它们在空间和时间上联系非常紧密，相互依存，起跳是过杆动作的基础，过杆受到起跳的高度、方向等因素影响，即过杆动作的时空操作特征高度依赖于起跳动作的时空操作特征，它是起跳后的连续动作，如果没有正确的起跳动作，那么过杆动作就不可能正确。因此，背越式跳高的起跳和过杆动作属于高组织（关联）性技能，适宜完整练习。
2.1.2 背越式跳高的动作信息控制方式属开环控制方式 为完成各种动作技能，我们必须协调不同的肌肉和关节，使它们协同起来。动作控制理论就是研究神经系统如何控制协调运动，指导人们在各种不同的环境中成功地完成各种动作技能。控制理论提出两个基本控制系统，即开环控制系统和闭环控制系统。在体育运动中，短时间快速动作的动作信息主导控制方式，如：跳跃、投掷、踢球和击球动作等，都属于开环控制，动作执行者通常是预先计划动作，然后激发动作，一旦动作开始，在动作过程中几乎没有修正和调整的机会，也很少有意识的参与。［1］背越式跳高动作是短时快速的动作，属于开环控制方式，也就具有所有开环控制系统的特点，即背越式跳高动作是在瞬间完成的，控制动作所有的指令都是在控制中心发出的，运动中无法利用反馈来修正。鉴于此，在背越式跳高动作教学过程中要抓住这一特点，把教学的重点放在动作前的预先动作指令上，使学习者在输入指令前大脑形成正确的动作概念和程序。
2.1.3 背越式跳高技能学习应遵循一般动作程序理论 一般动作程序理论认为，开环控制系统是一种以记忆为基础的结构，控制着协调运动。执行者为了能够产生与表现情景要求相适应的特定动作，必须从记忆中提取适宜的程序，再附加特定的运动参数。［2］背越式跳高动作属于中心控制的开环控制系统动作，起跳过杆动作是高组织（关联）性动作，不适宜分割学习，因此，本研究将强化起跳过杆动作作为背越式跳高的动作程序记忆的基础，初学者预先建立的动作程序是具有起跳过杆固有特征的简单动作。根据对背越式跳高起跳过杆动作特征分析，最终得出单脚起跳后空中倒体动作为一般动作程序初始动作，经过不断的强化巩固，在大脑中形成固定的程序记忆；在对动作固有特征熟练完成的基础上，再逐渐增加难度参数，如增加助跑步数来提升高度，运用弧线助跑来控制空中的转动角度等，进而慢慢过渡到完整的背越式跳高动作。
2.1.4 金泰尔的动作技能二维分类法在背越式跳高教学中的应用 在前面的论述中，证明学习背越式跳高的关键是预先学习一套起跳过杆动作固有特征的记忆程序，再逐渐增加难度参数。然而这一增加难度系数的过程怎样做到循序渐进、达到最科学合理，是决定学习效果的关键因素。本文运用金泰尔的二维分类法理论来科学的指导这一增加参数的过程，做到循序渐进，科学加强难度，使初学者更容易接受和提高学习效率。金泰尔基于两个维度对技能进行了分类，并形成了一个由16种技能类型构成的相对庞大的分类系统。金泰尔分类法在许多领域具有实用价值，其提倡学习技能时可以从最简单的技能情境开始，循序渐进的增大技能的复杂性和难度。［2］本研究参照“金泰尔动作技能分类法”表格［2］具体选用了7个技能类别，设计教学程序（图1）。
2.2 背越式跳高新教法与传统教法在重要教学环节中的分析比较
2.2.1 背越式跳高传统教学法与新教法在助跑环节的分析比较 助跑技术是背越式跳高动作的关键。背越过杆不仅受到转动速度的影响，而且还受到身体重心抛物线高度的影响，这两者都受到起跳的影响，而起跳时促使身体运动方向改变，又更多地取决于助跑速度在起跳阶段转化为垂直速度的效果。如果运动员不能以一种固定的助跑节奏来获得最适当的速度而准确地踏上起跳点，那么，助跑速度就没有得到有效的利用，这样，运动员在起跳时，就不会获得最大的垂直速度和最大的旋转动量。［3］由此可见背越式跳高只能通过正确的助跑动作，起跳后才能绕身体三个轴旋转过杆，否则将导致诸多错误，并严重影响背越式跳高教学质量。英国学者德里克・布西持相同的观点，他指出“由于弧线助跑所引起的身体倾斜，并伴之于助跑所引起的最佳速度，运动员在向上跳跃时，自然会产生向后倾斜和旋转的动力。弧线组跑使运动员与横杆形成约20°的角度。制动后运动员将沿弧线的切线方向运动，这就保证了运动员有效地跃向横杆并减少离心力的需要”。［4］另外，学者们指出助跑动作不正确会造成以下各类常见错误：因起跳前减速和制动，造成不能充分利用助跑的速度而影响垂直高度；因弧线助跑时，身体内倾不够、弧度过大、最后一步上体前倾过大，造成起跳后“倒杆”；因身体旋转角度不够，不能完全背对横杆等。［5］由此可见，助跑技术改善是背越式跳高动作质量提高的关键。
在传统教法中，支持主教法的学者认为，背越式跳高中的最关键技术是起跳，应以起跳为教学重点，而支持逆教法的学者认为，背越式过杆教学的难度较大，应作为教学的重点，初学者花费大量的时间和精力来掌握这些动作，因此，传统教法忽视了助跑动作教学。新教法则突破了上述难点，起跳过杆动作被作为整体，预先设定记忆程序，再循序渐进地增大技能复杂性和难度，由此，初学者不必花费大量时间，即可自然轻松完成起跳过杆动作。于是，助跑技术学习成为了教学重点，这使得助跑技术相对掌握较好，从而有利于背越式跳高技术向更完善的方面发展。
2.2.2 背越式跳高传统教学法与新教法在起跳环节的分析比较 背越式跳高可以将助跑的水平速度转化成为垂直速度，垂直速度越大，重心上升越高，跳得就越高。背越式跳高的起跳阶段就是将助跑的水平速度转化成向上的垂直速度的关键，做到这一点依靠的是：正确的起跳点和身体的倾斜。［3］传统教学法起跳环节经常会出现以下错误：踏不准起跳点；因为起跳前身体后仰不够，导致起跳后前冲过大；起跳前身体内倾不够，身体重心超过起跳脚，导致学生的身体过早倒向横杆；因为起跳时摆动腿的折叠和向前上方的摆动动作有误，导致身体没能绕纵轴旋转，不能背对横杆；甚至双脚起跳。［5，6］
通过实验组和对照组的技评比较发现，运用新教法的实验组出现的起跳错误明显少于运用传统教法的对照组。分析新教法可避免错误的原因，主要有以下两个方面：第一，以上起跳环节诸多错误中，很多是由助跑动作错误造成的。如助跑的节奏和步伐有问题，导致了踏不准起跳点；助跑最后一步身体后仰不够，导致学习者身体前冲过大；弧线助跑时内倾不够，导致身体倒向横杆。前面已经阐明，新教法助跑动作质量得到了改善，起跳环节的错误就会减少。第二，传统背越式跳高教学采用的是先分解后完整的教学模式，将起跳和过杆动作分解练习。从技能学习与控制理论分析，背越式起跳过杆动作是高组织（关联）性技能，不宜分解练习，分解容易造成动作的脱节变形；且分解后的过杆动作采用原地倒肩挺髋练习即原地起跳后倒肩、展体、收腿、挺髋和向后甩腿练习，与完整技术的单脚起跳，摆动腿摆起，整个过程是由侧向慢慢过渡到背向完成过杆，两个动作差距很大，这会使初学者混淆动作，将分解的原地起跳倒肩挺髋动作代替完整动作的起跳动作，进而出现了身体不能背对横杆和双脚起跳等错误。新的教法，将起跳过杆作为一个整体进行完整练习，是从单脚原地起跳过杆等动作开始，它具有背越式跳高起跳过杆的固有特征，再逐渐增加难度参数。这样循序渐进完成正确的起跳过杆动作，使起跳过杆变得简单易学。而且初学者在建立这一动作程序记忆后，也可以运用原地倒肩挺髋练习来巩固杆上的身体姿势和过杆动作，这时动作程序记忆形成，不会再影响起跳动作。因此，新教法在正确的助跑和规范的技术引导下，起跳动作质量会提高。
3 结论与建议
3.1 结论 1）从动作学习与控制的理论分析，背越式跳高技术的起跳和过杆动作联系紧密，属于高组织（关联）性技能，所以采用完整练习法最有利于提高背越式跳高技术教学的效率。
2）以控制学习理论设计的新教法有助于助跑技术的的改善，可以有效地提高教学效率。
3）将起跳过杆作为一个完整练习，设计从单脚原地起跳过杆动作开始，到助跑完整动作结合起来的练习，有助于学习掌握完整技术。
3.2 建议 1）在进行动作技能教学时，选用正确的练习技能的方法会起到事半功倍的效果，技能本身的特征则是选择恰当的练习方法的关键。本实验仅是初步尝试，旨在为同行提供参考依据。
2）强化起跳过杆动作教学方法在初学的前几次课与传统教法有区别，主要是引导初学者建立正确的动作程序。
参考文献：
［1］ 张英波.动作学习与控制［M］.北京：北京体育大学出版社，2003，8.
［2］ 〔美〕Magill,R.A，张忠秋等译.运动技能学习与控制（第七版）［M］.北京：中国轻工业出版社，2006.
［3］ 美国田径运动协会著，刘江南等编译.美国田径训练指南［M］.北京：人民体育出版社，2002.
［4］ 〔英〕德里克・布西，耿力中译.田径跳跃运动身体和技术训练［M］.北京：中国田径协会《田径指南》编辑部，1991.
篇10
关键词关键词：多元智能；计算机教学；个性化教育
DOIDOI：10.11907/rjdk.161315
中图分类号：G434
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0201-03
1 多元智能理论
美国哈佛大W教授、当代著名心理学家和教育家霍华德・加德纳（Howard Cardner）于1983年在《智能的结构》一书中系统论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论（Multi-intelligences，简称MI理论）。多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育实践改革的积极影响，已经被我国越来越多的教育工作者所熟识，并将其作为培养学生实践能力与创新能力的理论指导思想。
加德纳认为，智力是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具，而智力是多元的，即至少存在8种智力：言语―语言、逻辑―数理、视觉―空间、音乐、身体―动觉、人际沟通、自知自省和自然观察。这8种智力代表了每个人不同的潜能，所有智力都可以用以表现创造力，当个体有机会利用他们的智能强项进行学习时，他们在各个方面就会出现意想不到的积极变化[1]。
多元智能理论的教育观主张：①每个学生都有自己的智力优势领域和弱势领域，因此都有成为优秀学生的可能；②学生之间只存在智能类型或学习类型的差异，而不存在智能水平高低，所谓“差生”是不存在的；③教育的目的不在于发现哪些学生在哪些方面有多么聪明，而在于怎样使所有学生在适合自己智力特点的领域变得更加聪明。因此教育应提倡个性化、促进教育对象主动发展；④教师在教学过程中要关注学生个体差异和客观基础，要善于发现和发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展[2]。
在越来越重视素质教育，重视学生创新能力培养的今天，加德纳的多元智能教学理论，在多学科领域的教学实践中被广泛应用。
2 传统计算机教育所面临的问题
信息时代，对信息技术的学习已成为素质教育不可或缺的重要组成部分。因此，《计算机基础》课程作为高校学生的必修课，被摆在越来越重要的位置。目前，几乎全国所有高等院校非计算机专业《计算机基础》课程的教学大纲都是围绕“培养学生使用计算机的能力、提高学生信息技术素养”而设定。教学内容除包含少量计算机原理方面的理论外，多以各类软件应用为主，教学评价法也以软件使用熟练程度为核心。现有教学体系认为，掌握了信息技术，学生的信息素养必然会提高。但事实并非如此。
笔者对近年来所在学校学生《计算机基础》考试成绩进行分析后发现：①教学过程中被认为能力比较强，操作熟练，能够真正利用计算机解决实际问题的学生，普遍基础比较好，最终考试成绩却并非名列前茅，而处于中等水平；②获得高分的学生普遍学习努力，计算机实际运用能力并不是很强，其成绩和信息素养提升并不成正比；③考试不合格的学生几乎无一例外地对学习没有任何积极性，完全自我放弃。
现有计算机教学对提升学生的信息素养作用有限。虽然学习努力的学生能够获得较高分数，但技术掌握不能带来能力提升；真正学习能力强的学生，其素养来自于本身的基础和数理方面的智能优势，而不是来源于教学；不具备智能优势，又没有学习积极性的学生容易产生厌学情绪。
多元智能理论认为，学生素质能力的提升不可能来源于单一智能训练。因此，要提高其综合素养，应将多种智能训练纳入计算机教学范畴。学生研究能力、解决问题能力、学习组织、评价与实践能力、人际交往与合作能力等代表了其多方面的智能，只有将这些智能培养融入教学之中，使其为计算机基础教学服务，才能够最终提升学生的素质。在学习过程中，多元智能教学理论提倡利用学生的智能强项，通过多种切入点学习知识，为针对不具备数理逻辑智能优势的学生进行个性化教学设计提供了启示。
3 多元智能理论指导下的计算机教育
多元智能要求“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”[3-4]。如何在计算机教学中借鉴元智能理论优化教学？如何在教学中扬长避短，开发学生的各种智能？如何真正培养学生的创新精神与实践能力？作为教师，首先应理解多元智能的结构，设计符合多元智能要求的教学方案，将以提升各项智能为目的任务贯穿于教学活动之中。教学设计方案应该本着“尊重每一个人的不同成长，适应不同学习风格和特长”，可从以下几个方面进行着手：
3.1 以多元的视角看待每一个学生
传统的计算机课程教学中，教师以培养学生的软件操作技能为核心，因而课堂只是进行单一的智能训练，容易忽视学生其它智能，最终导致两极分化越来越严重。传统教学中，学生智能优势常常被成绩所掩盖，作为教师应以积极的态度去面对教学过程中遇到的困难。智能没有优劣，只有不同，每个学生身上都具备优势智能，任何一种智能都可以在计算机学习中发挥作用。多元智能理论认为，教师应以积极的态度、“赞赏”的眼光去看待每一个学生，创造环境令其真正体验到学习的成就感，以及从事感兴趣的领域所带来的快乐，最终促进智能发展，提升创造能力。
3.2 创设多元化的学习环境
多元智能理论认为，对教师而言，不仅要辨识学生的智能情况，更要创设积极的学习和生活环境。研究表明：智力能够超越个体，可以通过与他人的交往，通过书籍以及用于思考、学习和解决问题的工具获得提高。因此，创设能够促进多元智能发展的学习情境，对教学设计提出了新的要求[5]。
传统的计算机教学中，为了提升学生实际操作能力，引入“任务教学法”、“项目教学法”等，进行项目或者任务演练。为了激发学生多种潜在智能，将原有任务进行改进，在新学习情境下，学生能够获得更大的选择空间，更加容易找到自己的兴趣所在。例如：PowerPoint演示文稿综合作业中，传统任务是让学生围绕感兴趣的主题，按要求进行演示文稿的设计和制作。新任务中，要求学生分组完成演示文稿作品，每组3～5人自由分工，包括演示文稿制作、作品讲解、总结发言以及针对作品回答问题等。最终教师对各项任务打分，综合给出评价。任务制作过程中，小组成员的多项智能都得以发挥。从素材搜索到设计布局，从动画设置到讲解演练，学生的语言智能、逻辑数理智能、空间智能、人际交往智能、自知自省智能均得到充分调动。
3.3 充分利用多媒体设备和网络平台促进多元智能发展
多元智能理论指出：人的智能发展需要相关智力领域的媒介或材料辅助，即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为学生智能发展的外部条件。作为计算机基础课程，现有的教学平台、精品课网站、FTP资源站点以及微课程自学平台等，基本能够满足各种智能活动的学习需求。教师的主要责任是引导学生正确使用资源并有效完成任务。另外，在任务中使用多媒体设备，也可进一步促进多种智能发展[6]。
例如：教师在课堂上讲授完“会声会影”视频编辑软件内容后，综合作业中要求每位学生使用该软件制作3分钟视频短片并通过互联网络上传到优酷平台，要做到主题健康、素材原创。在此过程中，学生通过手机或摄像头自己拍摄，获取素材，组织素材，剪辑影片，上传作品，充分利用多媒体技术和互联网络技术来提升专业知识，逐步提高学生提取、理解、分析、加工、处理、创造信息的能力。多媒体设备与网络平台的充分利用，为学生多元智能的发展营造理想的环境。
3.4 根据学生智能特点设置多元化作业
计算机基础课程的教学内容涉及多种常见软件的使用，这些软件的功能是对文字、图像、声音、视频等各种多媒体信息进行编辑。因此，作业布置通常围绕设计各种媒体作品进行。为兼顾不同学生的智能特点，设置多元化作业。首先，作业内容由学生自定，可以选择任何自己感兴趣的主题；其次，有多种作业形式可供x择。例如：教师讲授完“word文字处理软件”内容后，布置了个人简历、杂志封面、电子板报等多元情景化作业，不仅是对学生学习效果的检查，而且为学生提供了展示个性与能力的平台。此情境下，每一个学生都能够以积极的态度投入学习，在创作过程中，真正提升其信息技术素养。
3.5 建立多维度的教学评估体系
传统的计算机课程评估采用标准化测试和操作考查相结合的方法，这种评估方式使教学重点放在记忆和回忆知识方面，难以顾及学生素质能力方面的训练。优质的评估体系应该深入到学习的本质，以一种积极的方式影响和改善教学。如何制定评估方式才能兼顾到具有不同智能特点的学生，以最大程度地激活教学？可以从以下几个方面着手：
3.5.1 制定多元化的评估体系
学生可以从多种模式的学习中获益，也可以通过多种方式证明他们已经从学习中获益。因此，多元化的课程评价体系，鼓励学生充分发挥其优势智能进行计算机课程学习。例如，评价一副设计作品，不仅应从内容上、逻辑上、设计上考察学生对视觉空间智能、自然观察智能、数理逻辑智能的运用，还要通过对设计作品的展示与讲解，评价其对语言智能的应用；通过分组合作完成任务中的分工情况，评价其人际交往智能等。
另外，为保证评估结果的可用性，应建立项目考核评价表，记录综合考核学生学习能力、交往能力、团队合作能力、组织协调能力、使用信息能力的各项结果。通过项目考核评价表，教师可以清晰地看到每个学生在学习活动中所表现出的优势和弱势智能，采取措施将优势智能迁移到弱势智能领域中去，进而使教学活动更大程度地促进学生发展。多元评价方案的实施，能够有效提高学生的学习积极性和使用信息技术的综合能力。
3.5.2 制定学习内容与学习过程相结合的评估标准
加德纳认为，理想状态下，课堂教学应同时包括知识内容和学习过程两方面。因此在评估标准制定上，不仅要了解学生对事实性知识的掌握，更不能忽视学生思维的训练和学习过程。在每次任务设置时，要求学生以文字的形式陈述设计思路，以及思路实现方式。例如：word文字处理软件中图文混排的训练，在不限定主题的前提下，首先要确定主题并搜集资料，其次要绘制草图，并且说明各种布局利用的是何种环绕形式；然后再进行设计制作；最终提交草图、制作说明、设计作品。教师会针对不同设计阶段分别给予成绩，如果时间允许，还可针对作品主要采用的技术手段进行提问，根据学生的现场回答，检查知识掌握情况，并将结果计入总分。这种关注学习过程的评估方法，不仅可以让教师清楚地掌控学生的学习过程，还可以令具备不同智能特点的学生，在最终成绩评定中取长补短，增强自信，促进其多种智能的协调发展。
另外，由于智能上的差异，学生在完成各个阶段任务时所需要的时间不同，教师必须创造条件，允许学生以自己的节奏自由地工作，在不同时间内取得成功。充分利用网络教学平台或者其它辅助工具及时与学生交流、答疑是一种很好的选择。
3.5.3 充分调动学生积极性实现其自我评估
加德纳认为，如果教育的目标是培养自主的终身学习者的话，那么学生就需要有机会来管理自己的学习并确定自己的成就。当教师为学生提供了自我管理的机会时，学生就可以评价自己的强项和弱项，评价自己已经学习的内容，同时记录下自己所使用的适当的思维方法和学习过程。因此在每完成一项案例任务后，可要求学生反思以下问题，并以书面形式记录下来：
①在该项任务中你获得了哪些知识内容？
②在任务完成过程中你遇到了哪些问题？你是如何解决他们的？
③由于该项任务中所学到的知识，你还想继续研究其它内容吗？
对每一次任务都能够进行认真反思的学生，在最终的成绩评定上都会给予适当的奖励。当学生按照教师的要求反思自己的工作时，学生就成为积极的学习者，他们构建了自己对学科内容的理解，认识到自己在工作中所做的选择，最终获得了可持续成长的技能。
4 结语
多元智能理论是教学改革可资借鉴的一种有价值的教育理论。它提出了“所有智力都可以用以表现创造力”，认为尽可能地创造机会，令学生利用其智能强项进行学习，为每个学生建立展示创造性的平台，学生的信息技术素养自然会得到提升。因此，将多元智能理论融入计算机教学，在多元智能理论指导下进行教学活动设计，以“丰富”代替“补救”，在学生强项和弱项之间搭桥，能够使得计算机教学更多样化，学习更多元化，让学生在学习过程中，发挥特长，树立自信，真正提升实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]LINDA CAMPBELL，BRUCE CAMPBELL，DEE DICKINSON.多元智力教与学的策略[M].第三版.霍力岩，沙莉.译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]ROBIN FOGARTY，JUDI STUART.多元智能与课程整合[M].郅庭瑾，译.北京：教育科学出版社，2004.
[3]孙雷.多元智能理论下的计算机基础教学模式探索[J].中国科技信息，2010（12）：40-41.
[4]周振朝，章竞思.智力理论和测验整合发展的基本走向[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2002（7）：32.
