有效的线上教学策略范文

导语：如何才能写好一篇有效的线上教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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［关键词］新工科；石油工程；专业人才；线上培养；质量

一、石油工程专业教学的现状分析

石油工程专业教学的目的是培养具有石油工程专业知识，且能够从事采油工程、油气钻井工程、油藏工程、储层评价等工程设计、施工和管理、应用设计与研究工作的高级技工人才。学生学习的内容主要涉及地质学、力学、化学、物理学、数学、工程学以及其他与石油工程相关的基本知识与内容，学生通过受到石油工程方面的基本训练，逐渐具备设计、管理、施工、研究与开发油气田钻井、采油及油气开发工程的基本能力。但是在当前，由于教学思路、方法与模式的局限与落后，石油工程专业教学的效果并不理想，教学的质量也没有得到更好地提升。

1.教学思路与观念的局限与狭窄。当前，在开展石油工程专业教学实践中，由于教师思路的局限、理念的单一，在石油工程专业教学方案的规划与制定方面缺乏一定的合理性与科学性，教师没有更好地结合时代的发展特点以及信息化时展的特色来解放思想、开拓创新、与时俱进，使得石油工程教学方案的制定更加单一化，对于学生学习兴趣的培养、学习积极性的激发与调动非常不利，从而对于石油工程专业学生更好地参与专业教学活动也是非常不利，影响石油工程专业人才培养质量的提高。

2.教学方法与模式的落后与传统。石油工程专业教学属于理科，学生在学习与掌握知识与内容方面存在一定的局限与困难，一些技术知识过于抽象，学生学习的积极性很容易受到打击，长而久之，影响石油工程专业的更好教学。与此同时，一些石油工程专业相关教师在开展石油工程专业教学活动时，过分重视填鸭式或者灌输式教学模式的有效应用，缺乏实践与理论教学的有机融合，长期在这样传统、落后的教学模式下，学生的学习积极性不易于被激发，主动新与创造性也不易于被调动，学生自主学习与创新的能力也不易于培养与提高，最终会对影响石油工程专业的教学质量。此外，随着信息科技的不断发展，很多互联网教学模式被广发应用开来，但是由于教师教学能力与教学思维的局限与禁锢，没有更好地结合线上教学模式来丰富与拓展教学，从整体上来讲，不利于提升石油工程专业人才的培养质量与效果[1]。

3.石油工程教学的内容较为单一。在当前的石油工程教学内容中，很多教师过分依赖教材来展开教学，教学的形式较为单一，教学的内容也比较死板，不利于学生学习兴趣的有效培养。同时一些教师没有重视互联网教学资源的挖掘，使得教学的内容并不丰富、灵活与高效，很多学生缺乏一定的积极性、能动性来学习石油工程相关知识，不利于石油工程线上、线下教学活动的更好开展与进行，不利于提升石油工程专业教学的效果与水平。

4.课程设置与安排缺乏一定的合理性与科学性。随着互联网科技的不断发展，很多微课、慕课等线上教学模式逐渐得到更加广泛的应用，且在教育教学活动中具有非常重要的意义。但是在设置与安排石油工程课程时，对于线上课程的安排比较少，过分重视线下课程的教学，导致下上课程教学的效果与水平不高，不利于线上人才培养质量的提升。

二、新工科背景下石油工程专业人才线上培养质量提升的方略探究

随着大数据、互联网技术的快速发展，线上教育活动组织与开展愈发频繁，重视线上育人效果与水平的提升对于提高石油工程专业人才培养质量有着非常重要的作用与意义。下面对新工科背景下石油工程专业人才线上培养质量提升的策略与方法进行研究与分析。

1.重视线上教育平台的构建与优化。在构建与优化石油工程专业线上教育平台时，学校要以互联网和工业智能为核心，充分运用区块链、区块链、大数据、人工智能、云计算、虚拟现实、智能科学与技术等与工科专业相关的互联网科技来丰富与优化教育石油工程线上教学平台，并对平台的整体教学进行优化、改造与升级，将最新的线上教育技术与方法融入进来，为石油工程专业人才线上培养质量的提高提供良好的平台保障与教育基础[2]。

2.重视石油工程专业教学思路与观念的转变与革新。在培养石油工程专业人才时，教师要想通过线上教育来拓展与弥补线下教学的不足，就必须要转变当前传统的教学思路，积极的学习与灵活的运用互联网信息线上教学技术，将最新、最有效的线上教学理念与观念融入到当前的石油工程专业线上教学实践形式中，并制定更加丰富、多样、行之有效的教学策略与方案，培养与激发学生学习的兴趣与动力，使得学生在良好线上教学计划或者方案下能够更好地学习与掌握石油工程专业知识，提升石油工程人才培养效率与水平。

3.强化线上教学的多样化、多元化创新。目前，随着互联网技术的普遍性、广泛性发展，互联网线上教学的模式与方法也应用的更加普遍和广泛。在石油工程线上教学中，教师要想提升线上培养人才的质量，必须要强化线上教学方法与形式的多样化与多元化，随着时代的发展与技术的进步来转变教学策略，可以结合实际案例教学来创设教学情境，给学生创造更加自主学习与探究石油工程专业知识的空间和机会，扩大师生、生生之间的在线交流，对于石油工程中相关的技术要点与难点进行深入的探究与讨论，加深学生对石油工程专业知识的理解与掌握，使得学生学习力与创新力都能够得到更好的锻造与提升。与此同时，教师在线上教学也不要一味地运用一种或者两种教学模式，要重视教学模式的多样化、多元化创新，以学生为核心，结合学生学习的现状与特点来优化线上教学策略、创新线上教学手段，营造良好的线上教学氛围，拓展学生良好的工科思维，对于石油工程专业学生更好地成长与成才非常有利，对于石油工程专业教学质量的提升也非常有效。

4.重视线上教学内容与形式的丰富与创新。石油工程是一门实践性较强的学科，因而在开展石油工程线上教学活动时，就不要一味的拘泥于课本或者教材，要开阔自身的眼界、打破局限思维的禁锢，不断挖掘与利用互联网中丰富的石油工程专业教学资源与素材，使得石油工程专业线上教学的形式与内容更加丰富、多样，具有很强的实效性与科学性，这样既能够培养学生良好的学习兴趣与工科思维，又能够推动石油工程线上教学活动的更好组织与进行，更有利于激发学生参与线上教学课堂的积极性与能动性，从而更好地提升学生学习与应用石油工程专业知识的能力，不断培养出素质高、业务强、技能高的综合型技工人才。

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一、从课例中受到启发

本文的伊始，笔者先从浙教版《科学》七年级上第三章第l节《我们居住的地球》课例谈起。笔者在几年参加教学评比活动，在教学设计中企图把所有的关于地球的知识都告诉学生，安排了各种学生活动，补充了很多拓展资料，结果与一等奖无缘。在经过几年的教学历练后，笔者又一次上该课的评比课。这次的教学方法以及教学目标的设置都以学生情况为依据，以学定教，最终该课获得了评委的一致好评，也获得了很多奖项。随后自反思了两节课的成败，关键在于教学不是教师一相情愿的搜刮一堆教材来填塞孩子的大脑，须明白“人之生有涯，而知也无涯”，判断学生真正欠缺的事物后再施以相对应的教学，才是最有效的学习法。因此在随后的教学中笔者更注重学生学情的科学“诊断”，在课堂上和课后采用适合的方法的正确“治疗”。逐步总结出诊断教学在科学教学中的应用策略。

二、从摸索中总结归纳

笔者查阅了关于“诊断式教学”的理论资料，学习了台湾的邹纪心教授在理论方面的研究。“诊断式教学”是邹教授教学模式中“平衡原则”的具体实践，完全以学生的利益为本，以“博学、审问、慎思、明辩”的方式去挖掘学生实质的需求，再以“后现代思维”挑选古今中外能应对学生需求的适当教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在学生身上。在实施教学实践的过程中笔者结合邹纪心教授的理论，在摸索中总结归纳出适合自己学校学生的“诊断式教学”：一切以学生为中心，及时并准确的发现学生在学习过程中的认知缺陷，或想方设法让学生说出学习中的困难，及时调整教学策略，有针对性地进行指导，力求做到使学生对知识的融会贯通，同时激发学生的学习兴趣。归纳总结出三个实践策略：课堂新课教学的详察学情、预防为主策略，习题讲评课的对症下药、综合治疗策略，课后辅导的因人而异、辅助治疗策略。

三、在实践中形成策略

1.详察学情，预防为主。教学是教师和学生的双边活动，如何使一节课成为有效的课，需要教师在课前充分了解学生的已有知识水平，认知困难和生活经验。然后调整教材内容，设置教学目标和重难点，采用适当的教学策略，做到预防在先。学生在课堂上的求知欲饱满，和教师的互动也很丰富，关键是真正实现了在教师的指导下，学生一步步地自己探索自己应用。一节课下来，学生年历、月历和日历都会看了，这就是这节课的成功之处。如果没有课前对学生学情的了解，那么这节课的有效性就大打折扣了。在备课时充分考虑学生的问题和问题的困难之处，以及对知识的接受兴趣和能力。在课堂教学中运用相关策略及时的指引，这样能让每个学生在课堂教学中不落下“病根”，从而达到每个学生不带“病”的进步。

2.对症下药，综合治疗。“诊断式的教学”并不是光停留在课堂的40分钟内。由此还需要的是对学生课后作业的跟踪和讲评。作业是巩固学生对已学知识掌握的手段，同时也是跟踪诊断式教学中病情是否复发的有效措施。对作业进行诊断式的批改，第一次批改会诊其“通病”，筹划习题课的教学策略。第二次批改订正，让学生养成良好的订正习惯。最后就是诊断后的错题过关，真正巩固学生的错题，为个别辅导作好铺垫。

3.因人而异，辅助治疗。学习是个人再认识的过程，在课堂教学的基础上，搞好课后的补偿教学是大面积提高教学质量的一个重要环节。如果说课堂教学面向“中间”，带动“两头”，则课后的辅导治疗应针对“两头”，促进“中间”。具体策略是：个别辅导，尖子生以书面交流为主，学困生当面辅导。这样激发了好学生的求索欲望，同时也保护了学困生的学习积极性，坚定了中等生的学习信心。从而做到在不同的起跑线上不断前进和进步。

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关键词：初中物理教学；问题；对策

传统的初中物理教学存在诸多弊端，如忽视学生的主体性，对物理实验的重视程度不够，教学策略单一落后等等，这些问题严重影响初中生的学习效率，需要初中物理教师及时进行改进和创新。通过分析初中物理教学存在的问题，进而提出改进对策，希望对初中物理教学有所帮助。

一、初中物理教学存在的问题

1．忽视学生主体性，学生被动学习

在传统的初中物理教学中，物理教师往往处于主动地位，学生处于被动学习地位，学生的学习状态不佳，学习动力不足，无法发挥积极性和主动性，不能积极配合物理教师完成教学任务。同时，初中物理教师采用的教学方式陈旧落后，初中生对物理课堂就失去了学习的兴趣。还有一些初中物理教师的责任心不强，教学过程中不关心学生的学习感受，不符合新课程的要求。

2．忽视实验教学，学生动手能力差

初中物理实验教学往往得不到重视，物理教师不给学生提供物理实验的机会，将物理实验课改成理论课，让学生对物理实验失去自信。有的初中物理教师将学生分成小组，要求认真观察教师做出的实验演示，然后让学生按照教师的操作步骤进行实验，忽视了学生的创新精神和探索欲望，使物理实验缺乏生机与活力。初中物理实验课与物理理论课是有机的整体，如果不能发挥实验教学的真正作用，那么初中物理教学的有效性将会大打折扣。

3．忽视教学策略创新，课堂无活力

有些初中物理教师因循守旧，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，没有充分发挥引导作用，没有引导初中生运用所学知识去解决生活实际问题，让初中生对物理感到迷茫，不知道学习物理是为了什么。另外，还有一些初中物理教师片面认为课堂教学要多运用多媒体技术，结果造成多媒体成为课堂教学的主体，将教材内容全部制作成电子课件，物理教师处于旁观者的地位，没有及时进行有效的指导。

二、初中物理教学的有效对策

1．积极开展实验教学，鼓励学生自主参与

初中物理实验教学至关重要，通过参与物理实验活动有利于激发初中生的学习兴趣，提高分析问题与解决问题的能力，培养初中生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，进而鼓励学生自主参与，体验科学探究的乐趣。实验教学时我首先将实验目的和实验原理告诉学生，并且引导初中生了解实验仪器，学会使用秒表等仪器，然后我向初中生介绍实验步骤，鼓励初中生在实验过程中进行创新，最后引导初中生总结实验结论。

2．尊重学生的主体性，改变被动学习状态

在新课程背景下，初中物理教师应该尊重学生的主体性，实施因材施教，让初中生在物理课堂既学到知识，又获得乐趣。同时，物理教师还要明确师生关系，将初中生被动学习的状态转变为主动参与的状态，挖掘初中生的潜力。

3．优化物理教学策略，营造轻松课堂氛围

初中物理教师在教学中应该善于营造轻松愉悦的课堂氛围，构建课堂教学情境，优化物理教学策略，提高教学有效性。还要运用多媒体技术辅助教学，拓宽初中生的知识面，结合日常生活，给初中生提供广阔的探究空间。比如，讲初中物理《升华和凝华》，这是自然界中常见的自然现象，是物质在固态和气态之间直接转变的过程。然后我通过活动来引导学生观察物质在固态与气态之间的变化:先装置好实验仪器，观察瓶中碘的变化并做好记录，移去酒精灯，然后观察瓶中的变化，分析棉线上析出的碘是怎么来的?我还利用多媒体技术给学生展示了生产、生活中升华和凝华的应用:播撒干冰人工降雨;舞台制造白雾;利用卫生球除虫等。最后我还布置了生活化的作业:炎热的夏天，小明从冰箱里取出一根冰棒，发现包装纸上附有一些小冰晶，打开包装之后，看到冰棒在冒“白气”，一会儿冰棒便成了冰水，请提出一个关于物态变化的问题并自主回答。

三、结语

要想初中物理教学更具有效率，需要物理教师改变传统教学方式，给予物理学习技巧的指导，激发初中生的物理学习兴趣，鼓励学生互相帮助，才能为物理教学锦上添花。

参考文献:

［1］刘旭．初中物理教学问题及对策探究［J］．小品文选刊，2015，(03):47．

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关键词：初中数学；探究能力；学习能力

一、提供适宜积极的教学氛围，激发初中生“愿意探究”的内在情感

探究实践的过程，是学生不断战胜困难，克难求进的过程，需要学生积极向上的学习情感作为保证.初中生由于生理发展和心理发展的特性，在探知解析新知或问题活动中，表现出消极应付的学习情绪.因此，初中数学教师在培养初中生探究学习能力过程中，应将探究情感的培养作为首要条件，利用数学学科的情感激发“因素”，设置出具有情感激励功效的生活性教学情境，趣味性教学氛围，讲授名人学者求学故事或历史典故，使学生的内在能动情感得到激发，主动探究情感显著增强.

如，在“一元二次方程组”的教学实践活动中，教师为了激发起初中生探知解答一元二次方程组内容的积极性，抓住初中生对趣味数学问题充满“情感”的特性，向学生设置了“2008年中山市“光彩杯”中学生足球赛共进行了56场比赛（实行主客场制），问有多少球队参加比赛？”趣味数学问题情境，使初中生感受数学学科的生活意义，从内心产生“亲切感”，带着能动学习情感探知一元二次方程组问题案例.又如在“轴对称图形特征”教学活动中，教师为提升初中生探究轴对称图形特征的积极情感，向学生展示了“蜻蜓、蝴蝶、飞机等”现实生活中的事物，引导学生进行观察、分析活动，初中生的积极探析情感能够得到激发，主动探究轴对称图形的能动欲望得到有效“释放”.

二、强化探知方法的讲解传授，增强初中生“能够探究”的技能水平

图1问题：如图1：在等腰ABC中，CH是底边上的高线，点P是线段CH上不与端点重合的任意一点，连接AP交BC于点E,连接BP交AC于点F.（1）证明：∠CAE=∠CBF;（2）证明：AE=BF;（3）以线段AE，BF和AB为边构成一个新的三角形ABG（点E与点F重合于点G），记ABC和ABG的面积分别为SABC和SABG,如果存在点P,能使得SABC=SABG,求∠C的取值范围.

在该问题案例的教学过程中，教师采用探究性教学策略，将探究的任务“交”给学生，教师进行适当的指导.学生在探析问题条件及要求过程中，通过小组合作、组内讨论等活动，认为该问题解答时需要运用到“等腰三角形的性质以及相似三角形的性质”知识点内容，解答过程中，可以采用“图形结合的解题思想，构建等量关系，进行等量替换”进行解题活动.教师进行实时的指导和点拨，学生进行解题活动，其解题过程如下.

证明:（1）因为ABC为等腰三角形，所以AC=BC，∠CAB=∠CBA，又因为CH为底边上的高，P为高线上的点，所以PA=PB，所以∠PAB=∠PBA.因为∠CAE=∠CAB-∠PAB，∠CBF=∠CBA-∠PBA，所以∠CAE=∠CBF.

（2）因为AC=BC ， ∠CAE=∠CBF， ∠ACE=∠BCF.所以ACE～BCF(AAS).所以AE=BF.

解：（3）若存在点P能使SABC=SABG，因为AE=BF，所以ABG也是一个等腰三角形，这两个三角形面积相等，底边也相同，所以高也相等，进而可以说明ABC～ABG，则对应边AC=AE,∠ACE=∠AEC,所以0°≤∠C＜90°.

最后，教师发挥主导作用，引导学生一起进行解题策略归纳总结活动.

这一过程中，教师在问题教学过程中，将探究问题活动与探究技能培养有效融合，使学生在探究活动中，通过自身实践活动所获取的“直接经验”和教师有效指点的“间接经验”两个方面的有效作用，探析问题的思路更加明确，解题的策略有效掌握，解题的技能得到显著提升.

通过以上案例可见，初中数学教师在教学活动中，要将探析技能及策略传授，作为探究能力培养的重要内容，做到探究活动与技能传授有效结合，探究活动与能力培养有效结合，让学生掌握基本的解题技能，为有效探析活动开展提供技能保证.

三、重视探知过程的评点指导，提升初中生“善于探究”的学习素养

教师在教学活动的作用，不仅仅是“解疑释惑”，还有着“明智”的作用.教师在初中生探究新知或问题活动结束后，应该采用评价性教学策略，利用“旁观者清”的优势，引导学生开展生生互评、师生点评等评价活动，对初中生在新知探析或问题探究过程中的表现和不足，进行评价和指点活动，使学生在评析他人和自我评析过程中，认识不足，改进不足，养成更加科学、有效的探析方法和技能，促进探究学习技能素养的有效提升和进步［1］.

如在问题案例探析活动结束后，教师可以引导学生组成学习小组，让组内某学生展示其解题过程，并说明解题理由，然后要求其他学生开展小组评析指导活动，指出探析过程中存在的优点和需要改进的地方，同时，引导学生由此及彼，进行自我反思评价活动，从而使初中生在评价探究活动进程，人人获得发展进步，获得探究技能素养的有效提升.

参考文献：

［1］付香香.初中数学探究性研究［J］.数学学习与研究,2010（7）：53.

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大型开放式网络课程，又称慕课，是近几年兴起的一种新的教育和学习模式，是对当前教育的改革与挑战。慕课给广大师生提供了更平等优质的学习机会，让学习变得更有趣、高效。心律失常是临床常见内科疾病及死因，也是教学的重点。本文旨在对本教研室心律失常教学慕课设计、制作过程进行初步探索。

关键词：

慕课；护理学；心律失常；教学

慕课“MOOCs”，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”［1］。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”，一些高校已开始进行慕课的尝试，帮助学生从辅导班、教辅书堆解脱出来，可享受到海内外最优质的教育资源。“慕课”有其完整的教学模式，为学习者提供了更加开放、共享的学习空间和学习资源，有利于打破学校围墙，共享院校间的优势资源，这种线上线下混合教学的“中国式慕课”，也被认为是在当前国内优质高等教育资源不足，且东西部师资、教学水平存有差距的现状下可行的教学方式变革［2，3］。

1心律失常慕课教学意义

心律失常是临床常见内科疾病，也是导致人类猝死的重要原因之一，因此，心律失常的辨认以及初步救护是医护人员必备的技能。而心律失常一向是内科护理学教学的难点与重点，为了有效的解决问题，本研究节选了内科护理学心律失常部分进行了慕课教学设计，价值在于：

（1）心律失常慕课教学打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统心律失常教学的缺陷，发挥了慕课的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。

（2）通过心律失常慕课教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流学习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。

（3）国内‘慕课’平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。

（4）慕课推广后可以扩大本院校影响力。

2心律失常慕课教学设计方案

主要包括三方面内容的设计：主题的指定及教学目标阐明、教学内容分析、教学策略制定。

2．1主题的指定及教学目标阐明：根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分：心电图相关基础知识、临床常见心律失常的辨识诊断等；操作部分：心电图检查方法；知识拓展及新进展等。设计的第一步是知识点的拆分，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。

2．2教学内容分析：本研究主要针对的人群是护理专业学生，学习内容要具有针对性、考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无科学性的错误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，这样能更好地促进教学目标的实现。

2．3教学策略制定：心律失常慕课建设环节包括：多个5－15分钟的专门设计录制、前后联系、碎而不散的理论与操作微视频—讲授内容；与微视频内容相关、以选择题为主、用时短暂的驻点题—集中学生注意力、启发思考；师生与生生的互动讨论、略难于驻点题、有思维含量、限时上传的课后作业—及时巩固所学内容；形式多样、客观综合的评价考核—评价学习效果；及时、准确、针对性的线上答疑—有效解决学习疑问。针对每个知识点分别设计适合教学内容的环节，目的是使教学情景化：易于学生理解；问题化：在提问与答疑中激发学习动力；案例化：结合真实医疗或生活案例：提高学生学习兴趣及代入感；技能化：紧扣护理专业技能要求，实现理论与技能共同提升。

3结语

作为新的学习形式和平台，“慕课”对我国高等职业教育在教育理念、教学体制、教学模式等方面都有着深刻的影响。开放教育资源和大规模开放在线课程的模式，可深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量。慕课改变了传统教育模式，促进护理教学教法改革，推进优质护理资源共享，加速了护理人才培养，促进护理分层次教育，促进护理人员继续教育。慕课作为一个新生事物，是我国护理教育改革发展的里程碑，加速了我国护理教育目标与经济全球化进程和卫生保健服务需求发展目标相适应，着眼于培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才［4］。当然，结合我国的国情，未来的教学模式不是简单的慕课，我们应趋利避害，避免慕课所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点［5］，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，既利用网络在线教学优势，又强化面对面课堂互动、进行知识探索的全新教学模式，充分显现信息化对教育变革的促进作用。

参考文献：

［2］龚宝成，李孔胜．“慕课”冲击与高等教育厘革趋向———应用型高等院校课程建设研究探微［J］．淮南师范学院学报，2014，02：101－105．

［3］李斐，黄明东．“慕课”带给高校的机遇与挑战［J］．中国高等教育，2014，（7）．

［4］张迪．浅析“慕课”对传统教育的挑战［J］．课外语文，2014，10：86－91．

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关键词：英语口语；口语大赛；教学策略

我们的职业教育是以就业为导向，以社会职业需要为课程目标，培养优秀的专业技术型人才。其中高职英语教育更应遵循“专业实用性”的基本原则。一直以来，很多教师都只重视读和写这两项技能的培养，而忽略了听和说的学习，这种教育模式在一定程度上阻K了高职学生英语口语技能的发展，最终导致了“哑巴”英语现象的出现。当今社会毕业生要想在就业中有足够的竞争力，提高英语口语交际能力已刻不容缓。

1、学习英语口语的重要性

学习一门语言不仅需要掌握其内在的知识，更为重要的是它的操作性和实用性！在学习语言中，我们通常强调听、说、读、写四方面的能力，其中口语能力是培养阅读能力、写作能力的重要基础，良好的口语能力才能更好的体现英语这门语言的操作性和实用性。但是在长期的教育模式中，教师往往重视语法、阅读以及词汇的教学，而忽略了学习英语最重要的本质内容，也就是口语部分，因此目前培养高职学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。

2、参加口语技能大赛是检验学生口语水平的有效途径

英语在当今社会乃至很长一段时期内，都将是立足社会的一块垫脚石，这是尽人皆知的事实。谁能真正地掌握英语这门技能，谁就能在步入社会的起跑线上占据有利位置。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（简称教高～2006916号文件）中，提到“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“突出实践能力培养”。 高职院校是以培养“专业技术型”人才为宗旨，而参加技能大赛是检验学生水平的有效途径。英语口语技能大赛不仅仅是一场单纯意义上的比赛，更是一次检验学生英语口语水平的机会。许多平时英语成绩优秀的学生，希望能够通过参加口语技能大赛，将自己所学的理论知识付诸实践。

高职院校学生英语水平由于受到种种客观条件的影响，呈现出基础参差不齐，个体差异极大等特点。针对高职院校学生英语基础差，起点低的现象，我们教学的主要任务不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。英语课程改革是以就业为导向， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；体现“适用为度”的原则。

英语口语技能大赛的举办旨在用实践检验理论知识，把被动接受变成主动学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生摆脱“哑巴英语”的窘境。参加大赛可以锻炼学生在各种情景中英语口语的表达能力以及随机应变的能力，并为以后的就业拓展空间，积累资本，有效帮助个人成长。学生在技能大赛中的优秀表现不仅检验了我们的教学效果，体现了培养“专业技术型人才”的指导思想，更为我们进一步深化英语教学改革提供了宝贵的经验。

3、如何在教学中提高学生口语表达能力

3.1. 设置情景、培养兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，而兴趣是最好的老师。学生如果对英语产生了兴趣，就会主动自觉地加入到英语学习活动当中。针对高职院校学生英语基础差、缺乏积极性和自信心的特点，我们教学的首要目标应该是激发学生学习英语的兴趣。

高职院校培养的主要是职业类专业技术型人才，因此英语教学的一个重要目的就是培养学生的实际应用能力，这就需要通过老师精心设计课堂活动，进行情景演练来实现。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。” 因此在平时的课堂中教师要坚持用英语上课，尽量为学生营造英语环境。在此基础上，从相关职业的实际需要出发，借助媒体资源，创设有针对性的情景，利用师生互动的教学模式，尽力帮助学生通过英语明白教学内容的含义，养成用英语思维的好习惯。每个学生都是乐于接受新鲜事物的。因此教师在英语课堂上可以用一些当前流行的、热点的话题来激发学生的开口欲望。例如，情景对话就是一种很好的方式。以本院金融专业英语为例，教学内容中包含很多话题，如开户（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、转账汇款（Transfer and Remit）等。课堂上，如果只是让学生机械的朗读对话内容，就会使课堂变得枯燥，学生也会失去学习的兴趣。因此教师可以在单纯朗读的基础上有所创新，即以对话内容为基础创设情景，让学生以角色扮演的方式尝试融入真实情景中来锻炼口语表达能力。

3.2. 加强听说训练

英语作为一门基础语言，学习的最终目的是要有能力运用英语进行交际，因此培养学生的听说能力成了高职英语教学的重中之重。我们作为教师不仅要教授学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。

听是说的前提。听力训练应遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，从学生的专业角度出发，选择相应的教学策略。听力材料应真实，贴近生活。在练习听力的过程中，可以让学生边听边模仿发音，也可以针对听力材料设置情景，让学生分组进行口语练习。

总之，听说的训练要以学生为主体，教师为主导，以课堂教学为主渠道，以丰富的课堂活动为训练平台。可以考虑每月进行一次情景展示，如角色扮演、电影配音等。

3.3. 科学制定培训方案，强化学生竞赛意识

口语的培训采用实用教材与科学教法相结合的方式，通过课堂体验式互动培养学生学习习惯和兴趣，除了注重学生英语综合能力的提高，还要教授学生参赛应对策略与技巧，指导临场发挥关键因素。

在培训计划与方案方面，应采用不同的教学方法，在讲授、练习、测评方面体现层次性，目的是让不同水平的学生在各自的起点上都取得进步。

英语类技能大赛可以从不同角度和各个层面上提高高职学生的英语综合运用能力。我们在日常的教学中，应以鼓励学生参加英语口语大赛为契机，针对不同的学生因材施教，提高学生的口语表达能力，强化学生的竞赛意识，使高职类学生在竞争激烈的当今社会有立足之地。而作为教师，我们必须要转变教学观念，调整授课内容，坚持以听说为基础，以设置情景为手段来努力提高学生的口语表达能力。只有不断改革和优化教学策略，用科学的培训方案作为指导方向，改善“哑巴英语”的现状才不至于成为空话。

参考文献：

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每一个学生的内心都有一种被承认、肯定、认可的需要，总认为自己应该成为一个知识的发现者、研究者、探索者。这种内在的强烈需求会让学生寻求展示自己才华的舞台。作为新时期的老师，教育的诀窍就在于激发学生这种强烈的求知欲，变“当前发展”的教育理念为“可持续发展”的教育理念，给学生以充分展示自我的平台。如何给学生搭建展示自我的平台呢？

一、站好起跑线

我们老师必须了解教材的现实起点和学生认知水平的起点。教材的内容构成往往呈螺旋式上升趋势，它遵循学生的思想发展水平。因此，我们要结合学生的实际，大胆创新、明白每节课应站在什么样的起跑线上活动。

二、要引导学生进行有序的观察

教科书为我们提供了许多观察的情景，我们可以选取有价值的生动有趣的情景和事物作为学习的素材，引导学生进行有序观察，继而有序整理，让学生大胆发言、自主发言，教师适时指导。让学生在掌握本学科知识的同时，展示自己的知识底蕴，丰富自己的文化素养。

三、有效的课堂提问

有效的课堂提问不但能激发学生的学习兴趣、锻炼学生的语言表达能力，而且还能通过师生互动发现问题、探讨问题，继而创造性地解决问题。有效的课堂提问意味着老师提出的问题要能够引起学生的回应和回答。切记大而空的问题不提，缺乏思考价值的问题不提，尤其那种一问齐答的、随意的提问“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题更不能提。我们老师必须意识到这样的提问不但无效，而且还会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。也就是说这种不务实的提问实际上是一种无效提问。

四、教师所提问题必须具有开放性、生成性、完整性

让学生在思考中探索，在探索中生成答案。开放性问题能适时适度地唤醒学生的表现欲、表达欲，给学生插上想象的翅膀，让他们的思维空间更宽广，让学生有一种强烈的参与意识，不管这种意识是潜在的还是显现的。

五、不要力求答案的唯一

知识是绚丽多彩的，学生的发展也是丰富多样的。那种按照统一要求、统一模式约束学生的做法不可能实现学生的同步发展，老师试图以固定的程式化一厢情愿地管理学生、教育学生、规范学生的行为，势必给学生的发展设置人为障碍。因此，我们在教学中应注重用多元化的思维引导学生，为不同层次的学生指明前进的方向，创造条件、腾出课堂空间，让学生独立锻炼、尝试、发展。

六、面向全体，关注差异

新的教育理念“可持续发展”要求老师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高，还要使他们学会学习，为他们的可持续发展打下坚实的基础。学生个体之间在智力、认知、情感态度等方面存在着客观的差异，这种差异决定了教学形式不能单一化。这就要求我们针对差异，采取相应的教学策略，为不同学生的可持续发展创造必要的条件。

总之，我们要打破以往教师一言堂的做法，把观察、思考、讨论、创新的权利教给学生，使学生在自主、宽松的环境中获取知识，获得能力，得到身心发展。让以往“我教了，我放心”的美丽的谎言成为过去，以自主为核心、以合作为平台、以探究为策略、以引导为线索、以教改为契机，给学生搭建展示自我的平台。

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一、不能让备教材、备教程成为备课的全部

所有老师都认为备课很重要,是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材,即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程,对多数教师来说,几乎可以不予考虑,至多只要略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一,教学方法单一。而且用传统的讲授法上课,方便易行,无须多虑。至于上课效果,孩子不想听,则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于自己已有的幽默语言等教学技巧,对自己每节课的“表演”已感满足,事业上缺乏进取心。

如果将备课仅仅理解为备教材,可想而知,这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。一名老师,多年来一直满足于这样的备课,又怎能成长?

教研活动给许多老师的感受是机会总是几个人的,大多数人都是看客,没有机会得到展示与锻炼,因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足,存在着混一天是一天的心态。在进入课程改革的今天,大家都处于同一起跑线上,于是我套用电视主持人的一句台词鼓励教师“只要努力,人人都有机会”。应该说任何机遇都是给有准备的人的,不努力意味着绝对不会有机会,而努力了就可能有机会。

二、备教法,崇尚贾岛“苦吟”精神。

对于每一节课,都需在教法上多动脑筋,以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿,苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感到好奇,华应龙老师教学“角的认识与度量”一节,找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点,黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才获得的。专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路,无激情,缺创新,我们要想让自己的教学生活有更多的感动,我们要想收获成长的乐趣,就得以“苦吟”的精神精心设计教法。

三、超前备课很有必要

既然备课需要“苦吟”,就需要时间,加之教师工作的复杂性,如果不做到超前备课,很有可能因突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。这样,备课就很难做到充分。另外,超前备课,我们有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息。超前备课,也为进行有效的隐性备课提供了广阔的时空。单元备课、教案提前写1～2个课时等都是超前备课的常用形式。我在QQ群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时的教案,我认为不妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系,一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。

四、重视隐性备课,但不要忽视显性备课。

如果写教案作为显性备课,那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的。特级教师于永正认为隐性备课最重要。这点,几乎所有的老师都承认,但很多老师排斥写教案,忽视显性备课。客观上说,写教案确实需要很多时间,而教师的工作量往往很大,忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实,写教案能使自己的教学思路条理化,教学策略明析化,教学信息资料化,也就是说,教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载,是自己的“文献资料”,如果丢失了这个环节,无疑是可惜的。

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关键词： 泛在学习 大学英语 教学创新

一、引言

泛在学习旨在让学习者随时随地、利用任何终端特别是网络进行学习的教育环境，泛在学习已成为实现终身学习的重要手段。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略结合泛在学习环境下大学英语创新理念和思路，才是推动大学英语教学不断革新的源泉所在。尽管课堂教学依然是目前大学英语教学的主要方式和手段，但是计算机科学技术和无线网络的发展，已经改变了学习者学习的方法模式，网络教育和网络学习变成当下大学英语新的教育渠道，也更迎合大学生的时代特征，强大的信息系统和平台建设为教育提供了强有力的支撑。大学英语教学创新改革应该以反思性教学为视角，以学生为中心，通过构建和使用新的泛在化教学模式，探讨提高大学英语教学实效性的方法与途径。

从创新理论的角度看，泛在学习环境下的教育核心才真正是“以学生为中心”的教育理念，它解放了课堂教学环境对学习者的束缚，更是对课堂教学的补充和完善。随着学习者的学习需求不断扩大，学习时间和地点能够自行调配，学习活动能随时随地根据自己需求展开。泛在学习形式能很好地符合学习者的这一要求，学习者可在任何时间、任何地点不间断地获取学习资源进行自主学习。在这种环境下，任何人都可根据自我需求选择学习工具和学习方式，培养有效的学习策略，提高学习者的主动性和独立性。从实践创新的角度看，通过泛在学习环境下的口语、阅读、写作、翻译等多项技能的培养，激发学习者的学习兴趣，强化学习效果，从而最终实现大学英语教学创新和策略选择的双赢结果。

二、泛在学习环境下的大学英语教学思想创新

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新在语言学习和教育学领域的研究中有着举足轻重的分量。创新意味着改革的结果。在现实教学中，针对培养学习者的学习理念和学习策略没有得到应有的重视，教师对教学实践的反思不够，忽略泛在学习环境下教师对学生学习过程的积极干预，使得大学英语教学的实效性未能达到应有水平，“以学生为中心”在实际教学中仅仅是一个口号。

培养应用型的英语人才是当前高校，尤其是外国语类专业高校亟待解决的问题。早在1998年，高教司在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就指出：“社会对外语人才的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”[1]2000年正式颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业的培养目标为：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[2]学生学习外语的目的是获得与本专业相关的基础知识和科学技术资料，因此在打好英语基础的同时，把技术性语言应用到其他领域的学习，以达到培养创新型、实用型英语人才的目的。针对大学英语教学中存在的几个主要问题，要将英语教学同实际相结合，就不能没有泛在学习的创新思维，就要不断地构筑新的泛在化大学英语教学模式，在实践中积极运用合适的教学策略。由此可以判定，泛在学习环境下的大学英语教学创新与教学思想体现在以下几个方面：

1.大学英语教学方法应该是创新型的、泛在型的。在创新理论的指导下，运用教学策略原则，充分利用泛在环境下的现代教育技术手段，遵循认知规律，采用适合信息时代的教育、教学方法，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的应用型意识与革新思维。在教学内容上，大学英语教学要加强学科间的渗透，让学习者自主掌控自己的学习过程，根据自己的现实需求，选择适合自己的学习内容和学习策略，参与现实生活中的实际问题解决，从而促进英语教学真正向学生开放，让学生学以致用；在教学方法上，以开放性的应用和实际问题为中心，学生自主探究，利用泛在学习环境，鼓励案例教学法、语境训练法探索基于研究的教学和以探索为本的学习。

2.大学英语教学目标应该是多层次的、多规格的。经济和社会的发展既需要一批科技创新的领军人才，更需要大批活跃在不同领域的、具有英语背景的专业人员。不同类型和层次的英语人才都能各尽其用，不同层面的高校都有培养英语人才的职责和任务，从“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直属、省属高校，再到一般院校，甚至是高职高专院校，都能尽其特色，培养适应于不同层次需求的英语专业人才，只是不同类型和不同层面的学校对英语人才培养的规格和定位各有侧重而已。尤其是本科院校应立足于区域和行业需求，科学定位人才培养规格。由师生共同构建和发展的泛在学习平台不仅会把海量的学习资源不断生成针对特定学习目标的有效资源，还会在和新的泛在学习平台的联结中得到良性发展，更好地为高校和个体的自适应学习服务。

3.大学英语教学手段应该是多模型的、多源化的。从媒体空间、教学模型、学习者模型、自适应模型、环境感知模型等几个方面出发[3]，不同领域、不同专业的各类学习者均可成为培养对象。大学英语教学的培养并不局限于英语专业的学生，可以面向其他学科领域的学生，主要是涉及英语实际应用的专业，例如法律英语专业、国际金融专业、跨文化交际专业等。关键在于泛在学习环境下的教学策略在大学英语教学创新指导下的运用和开展，学生的智慧和潜能是否得到有效的开发，不同类型教育的方法、模式和手段是否恰当地应用，这才是泛在学习环境下大学英语教学的基本任务。

4.大学英语教学效果评价应该是标准化的、科学化的。要建立多种形式和不同层面的教学评价标准和方法，对学生进行全面整体的评价，既要考查学生对英语课程内容的掌握程度，更要注重通过用户界面，应用于学习者与泛在学习系统之间进行的互动。在学习者登录系统进行学习的同时，系统会收到一个反馈信息，然后系统跟踪学习者的学习行为，记录下学习者的学习信息，据此更新学习者模型。在不断地更新中，考核学生在专业领域和其他领域运用英语的能力，以及学生的独立性和探索性。同时，将主观评价与客观评价、定性评价和定量评、教师评价和学分评价、学生自评和互评有机结合，力争做到全面灵活地评价学生的学习，科学评估泛在学习环境下的英语教学效果。

三、泛在学习环境下的大学英语教学模式创新

在泛在学习环境下的大学英语教学创新思想推动下，如何运用适当的教学创新和方法模式，就成为大学英语教学的重点。在重建学生的泛在学习理念、对学生进行学习策略训练、干预学生的学习过程等方面的泛在学习模式必然会显著地影响教学效果。

1.确立大学英语教学的课程模式。教学策略在英语教学中运用的核心就是课程设置，这种课程设置既指大学英语的教学课程设置，又指泛在学习环境下的学习课程设置。大学英语的教学课程设置以英语能力培养定位目标，进行课程内容的设计。把课程培养目标准确定位在市场需求的上面，引入各学科领域的最新成果，广泛吸收先进的教学经验，使课程的内容体现出大学英语创新趋势和泛在教学相结合的特点。在网络环境中，可以用来进行课程学习、支持课程学习与改善课程学习的则是泛在学习资源平台，不仅包括课程教学内容和学习辅助资料，还包括人、媒体、学习策略、学习方法及环境条件等因素。泛在学习资源共享平台的核心功能包含学习元创作、学习活动管理、个人空间展示、知识网络导航、学习工具上传与分享、资源检索、人际网络构建与分享、知识本体协同创作、社区学习与交互等[4]。增强教学内容的针对性与适用性，强调以学生为主体、知识为技能服务，在英语教学过程中把课堂教学活动和泛在学习环境结合在一起。

2.确定大学英语教学的自适应学习系统。在泛在学习环境中，学习者可以无障碍地使用任何计算和信息资源。在教育领域的具体表现就是通过移动平台终端获取学习资源。但由于学习者在获取和选择资源的时候会有大量的时间耗费，影响了学习者的学习效率。因此需要建立一个自适应系统，根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源（如下图所示）。自适应性的目的是提高学习者的效率，学习者对系统了解得越多，并且系统对学习者分析得越透彻，自适应性就越好，学习效率就越高。为使学习者及其环境适合随时随地学习，自适应系统需要为不同的学习者提供不同的需求。

3.确立大学英语教学的特色模式。以大学英语教学模式为重点，探索与自身定位相适应的、有特色的模式构建。泛在学习环境下的大学英语课堂教学应具备以下特征：首先就是可获知性，学习者可以随时从任何地方获取他们所需的文档资料、数据、视频和音频等。因此，学习具有自我获取的特点。其次是及时性，无论学习者身处课中还是课外，他们都能立即得到任何信息。因此，学习者能够迅速地解决当前的问题。第三是交互性，学习者可以和教师或者同伴以同步甚至不同步的方式进行交流。泛在学习环境成为一种更易接近的资源，而知识也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在学习是无时无处的学习，学习者所遇到的问题或所需的知识通过自然有效的方式被呈现出来，有助于学习者关注问题情境的特征，并将自己融入其中做出反应[5]。当然，在强调英语教学特色的同时，还应体现以下泛在模式特点：以学习者为中心，以学习任务为焦点；需有泛在技术做支撑的学习环境；外界学习工具或环境条件只是辅助，学习者更多关注学习任务和目标本身。

4.确立大学英语教学的合作模式。随着泛在网络建设的不断推进和完善，网络、终端、学习者之间的交流活动日渐频繁，信息和共享资源的流动也在不断加速，泛在学习环境已经成为一种趋势。一方面，学习者在泛在学习环境下的时候，自身的情况、外在的环境会影响学习的效果。另一方面，学习材料的难易程度和呈现方式会不同程度地影响学习者学习的兴趣和积极性。因此，在大学英语课堂上，教师要根据学习者特点、外在环境、设备特征和学习资源的组合，将泛在化的学习材料引导出良好学习效果的方式。根据学习者学习兴趣和时间要求等方面，从学习资源库中选择相应内容，提出合理的建议，结合学习设备以最优的方式呈现给学习者。在这种背景下，就必须进一步加强大学英语课堂和泛在网络学习的交融和整合。课中和课外、线上和线下是促进大学英语教学进程的必然途径，是实现专业人才培养目标的必然要求。

四、泛在学习环境下的大学英语教学技术创新

借用现代化的技术手段，尤其是以多媒体技术为代表，辅以情景教学和案例教学等教学策略，充分利用泛在学习环境，采用现代教育技术手段，赋予大学英语教学全新的内容，使教学手段向融合计算机、数字音像、多媒体、网络通信、终端等现代教学手段方向发展。

1.运用计算机及泛在网络开展大学英语创新教学。完善教学手段现代化对提高大学英语教学质量起着非常重要的作用。一方面，运用计算机多媒体提供的网上功能开展英语学习，由教师引导，提供有关学习的背景资料，然后让学生融入英语情景当中，营造出真实的氛围，提高英语运用策略和技巧。另一方面，充分利用计算机多媒体网络技术，将视、听、说、译几项教学内容融为一体，通过泛在学习环境提供各种音源，制成生动易懂、图文并茂的课件。同时，也可以利用泛在网络做到师生积极互动、自测练习等设计，形成良好的学习气氛，在这样的环境中学习，学生可以全身心地投入视听说练习当中。以学生为中心，培养学生独立自主的英语学习能力，再通过小组讨论或者网络交流，要求学生运用所学知识，在英语情境中实现提高。例如针对商务英语学习，设置商务英语情景，对相关问题进行练习，从中培养处理商务问题的能力。通过网上交流，互和启发式教学，极大地调动学生学习英语的积极性。

2.运用语境手段提高大学英语应用性教学。语言是通过交流反映社会文化的载体，在实际运用中不仅是对语言本身的理解，更重要的是对语言的文化语境的了解[6]。就目前的情况看，英语教学以课堂教学为主，缺乏有生机、有目的的语言使用环境。所以，通过泛在学习环境设置的语境必须是现实生活中出现过的真实自然的语境，再结合其他的教学手段，就可以让学生在语境中学习英语。语境教学策略可以运用到英语教学中的听说、阅读、写作和翻译当中，例如语境在听说教学中的实施，听说的材料都是以英美文化为背景的，听说的内容发生在不同的情景语境之中，就使用不同的会话语境。所以，英语教师除了完成基本的教学内容外，还可以利用泛在网络的视频、音频、图片等内容，帮助学生构建英语文化语境，并在语境中进行英语语言教学和跨文化学习。又如语境在写作教学中的实施，在不同文化的思维方式下，会造成语篇结构、句式组合、词组搭配等方面的不同。所以，除讲解写作技巧和方法外，还要向学生讲解中西方不同的思维方式，让学生通过对语篇的认知，了解篇章结构，掌握在不同语境中写作的特点，在特定的英语语境中使用适宜的英语表达方式。

3.运用环境感知分析学习者英语学习能力。基于环境感知来分析学习者英语能力通常分为五个递进层级，分别为感知、传输、数据、控制和应用[7]。感知主要用于在泛在学习环境中通过多通道方式获取学习者个性化的信息，主要包括学习行为、情感状态、社会化交互；传输主要通过局域网、宽带、专线、WIFI或VPN等将收集到的学习者个性化信息进行网络传输；数据主要将个性化的信息进行存储，建立学习者特征模型；控制主要通过大数据分析获得学习者个性化需求，由此获知学习者的知识水平、学习进度、学习风格、认知水平、情感动机和所处环境等信息；应用主要用于为学习者提供个性化的服务，根据学习者的需求情况，结合自适应模型规则，合理安排学习者的学习活动和呈现恰当的学习内容，生成最优化的学习路径，指导学习者进行最佳学习，为学习者提供个性化与适应性的学习服务。

五、结语

在泛在学习环境下实施的大学英语创新教学过程中，强调教学思想、方法模式、技术手段三个方面的有机结合。创新教学思想要始终贯穿于大学英语教学过程当中，转变师生观念，增强学生的英语学习意识，利用好泛在学习环境。教师转变传统的教育理念，根据实际情况有效地激发学生的英语学习热情，把更多的英语学习机会转移给学生，“以学生为中心”确保学生的主体地位。同样，学生也应该转变观念，学习英语不仅是为了通过考试，更要将自己有意识的塑造成一个应用型人才，坚持终身学习的理念。

大学英语教学创新模式是多种多样的，无论是大学英语的教学课程设置，还是泛在学习环境下的学习课程设置，都是旨在以英语能力培养为目标，把英语教学过程中的课堂教学活动和泛在学习环境有机地结合在一起。根据学习者的学习兴趣、要求等方面选择相应内容，提出合理的建议，再根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源，结合网络终端设备以最优的方式呈现给学习者，建立泛在学习环境下的学习者自适应学习系统。

充分利用现代化的教学手段来促进大学英语教学创新，基于泛在网络开展多种形式的教学，如模拟学术会议、案例分析、角色扮演等，为学生提供将语言知识和专业内容结合起来的应用机会，从而真正实现“以学生为中心”教学模式，借助活动、问题、情景等开展课中和课外泛在网络教学。引导学生主动参与、勤于思考、积极实践，以提高学生在英语语言学习中的听、说、读、写等各种技能。

参考文献：

[1]教育部高教司高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[EB/OL].1998-06-01/2016-10-20.http：///ReadNews.asp？NewsId=151&page=1.

[2]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000：1.

[3]曹双双，王移芝.泛在学习中自适应学习系统模型研究[J].现代教育技术，2012，07：101-104.

[4]余胜泉，杨现民，程罡.泛在学习环境中的学习资源设计与共享――“学习元”的理念与结构[J].开放教育研究，2009，01：47-53.

[5]罗洁.信息技术带动学习变革――从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014，01：15-21.

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[9]杨孝堂，陈守刚.泛在学习的理论与模式[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012.

[10]刘启华.泛在商务环境下的信息聚合与推荐[M].上海：复旦大学出版社，2014.

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关键词：学段教研；教研活动；教研联盟；线上教研；小规模学校

很多地域偏僻以及人口密度较低的地区，由于人口较少，居住相对分散，使得一些学校的生源较少，师资力量薄弱，在开展教研活动中出现各种问题。

一、小规模学校教研存在的问题

1.教研活动流于形式教研活动是以学生发展和教师专业成长为目的、以教师或其他研究人员为研究主体的群体性活动。事实上，有些地区学校因为规模较小，即使语数外这些课时较多的学科，也因为同学科教学人员少而难以形成有效的教研团队，而小学科的教学人员，有的甚至一人身兼几个学科的教学，根本不可能成立学科教研组，更不用说教研活动了。除了墙上的教研活动章程和要求外，平时的教研活动记录也是为了应付上级检查而编凑的。偶尔开展的教研活动，也因为缺少教研规划和专业化发展主题而流于形式，话题大多是对先进学校现代化教育教学、卓有成效的教研活动的羡慕以及对本校现状的满腹牢骚，即使大家的话题围绕有关自身教研话题展开，大多也仅限于平时教学的一些表象问题及个别现象，借鉴意义不大，对教师的日常教学和专业化成长缺乏有效的指导和帮助，2.教师发展受到制约因为没有构建科学、有效、充实的教科研团队，教师们也就很难编制有针对性的中长远教师成长课题，教师个人也就缺乏专业化成长目标和规划，即使有的教师出于自身发展的需要，开展了个人教学成长的短期微课题以及长远发展目标，但是也会因为平时开展的教研活动流于形式，不能组建较大规模的科研项目活动，难以解决个人专业化成长中出现的问题，教师的专业化水平在这种情况下很难得到提高。3.课堂教学缺少创新意识缺少有效教研活动，甚至没有参与跨区域交流活动，教师就会思维狭窄，缺少创新意识。没有对比和竞争也就不会主动去反思自己的教育教学行为，学科教学就会是闭塞的、落后的。教师平时所追求的仅是完成教学任务，在教学观念上几乎与世隔绝，接收不到来自外界的先进教学信息，缺少来自校外名师或专家的鼓励、建议、评价，很多教师十几年如一日地重复着自己一贯的教学方法，创新意识淡薄。

二、学段教研的改进策略

学段教研是指按着不同年级划分为低、中、高三个学段，本校或跨校同一学段一个或几个学科成立教研组，针对同一阶段教学对象而开展的教研活动。它是以“教研联盟”机制为载体，以教育优质均衡发展思想为指导，旨在融合各校教研优势，在常规教研、校本培训、课题研究、教师培训、送教服务等方面开展合作交流，打造片区学校共同发展、齐头并进的教研平台[1]。1.校内学段教研教研过程中，核心目标聚焦于学生素质的培养，不同学科老师积极参与，能最大限度地实现共享、互补、融合，拓展教师的知识结构，改变教师学科本位意识，帮助教师树立全面育人的观念，实现专业素质的发展[2]。现代教师队伍里不乏高学历教师人才，他们具有较为渊博的学科知识，很少会因为在知识理解上产生疑问开展研讨，他们真正需要研究解决的是围绕学生主体而产生的各种教育教学策略、原理、模式等学科知识以外的教学问题。即使同一学段的语数外组成一个教研组，虽然学科内容不同，但是面对的学生是相同的，也就是说教师们的教学服务对象是一致的，教师之间完全可以针对这些学生的学习表现、性格特征、学习习惯等方面相互深入交流，有针对性地制定教学措施。（1）确定教研主题校内学段教研活动时，学段内不同年级或不同学科依次确定教研主题，在每周固定的时间内，依据主题确定的年级或学科的教研要求、目的等开展研讨活动，一周一个年级或学科，教研组长组织、协调，并负责邀请上级教研主管部门的专家开展指导、座谈、讲座等，组织教学公开课、评课议课等实践类教研活动，协调理论探究与教学实践之间的相关活动。（2）设计教研专题校内学段教研组长要设计教研专题，受教研力量的限制，专题要小而精，针对的都是老师们平时的教学实际，力求设置一个小问题、研究一个小方法、推广一个小成果、解决一个小瓶颈。对于个人自研的教学微专题，也可以拿出来，对研修中出现的问题依靠大家的智慧集体解决。（3）凝聚个人特色对于教学中出现的偶发、点性问题，随时解决，通过听课、研课、磨课，要人人做课，课堂展现的是平时校内学段教研时的小收获、自己的小感悟、专题研修的小成果，最终形成自己的小特色。2.跨校学段教研跨校学段教研是指根据自身的研修需要，选择相对距离较近、交流比较方便或自己认为有交流、提高价值的理想学校开展的区域教研活动。大家推举教研组长一名，各校学段成立备研组，设组长一名，负责本校教研活动并且组织协调与其他学校、教研组长有关事宜。跨校教研的优势在于开阔了教师们的教育教学视野，学习新的教学理念和育人模式。为了有序开展跨校教研活动，避免各校因为时间、教学性质存在差异而对教师们的正常工作造成干扰，一定要经过各校的统筹安排，尤其是集中活动时间和方式，建立教研钉钉群或微信群，设立网络教研论坛等交流平台，以便教研活动更好地为教学服务。（1）线上学段教研跨校教研要多运用教育科学研究的思维和方法推进教研方式的转型，从经验型研究走向基于数据的实证型研究；借助新兴技术，探索“互联网+教研”的新载体的教研方式[3]，通过网络的形式进行交流、探究，并成为跨校学段教研的主要方式。①随机性教研。教研问题主要分为点性教研和面性教研。前者在日常教育教学活动中占据主要部分，因此线上学段教研大多以点性教研为主，这些问题大多都是偶发问题，可能就是日常教学活动中出现的有关某一节课中的某一教学环节的小问题，或者教学实践中遇到的有关教学策略中需要改进的意见商讨，或者个人科研微专题中出现的有关教学理论的研讨，以及其他教师个人出现的个性化教学问题分析。这些问题大都属于针对个人的教学问题，或者只是在本校学段出现的个别教研问题，探究面小且问题内容单一，因此推广意义不大，且线上易于解决，有时没有必要所有人参与探究，教师可以一对一教研探讨，也可以到微信等上面，与有兴趣交流的教师进行探究。面性教研则需要多维度开展研讨，而且这类教研主题大多都有一定的时效性和突然性，大多都是当天教学过程中遇到的亟待解决的问题，如果超出了时效，问题就失去了探究价值和应用价值。因此要求学科教师课余时间随时关注相关微信群或教研活动论坛等网络媒介，随时提出随时解决，并随时应用在课堂教学上。②线上集中教研。对于有些教研主题，时效性要求不高，但具有一定的推广价值，教研主题具有广谱性，探究难度相对较大的面性教研问题，需要集体智慧群策群力才能产生教研成果的，都可以在线上跨校学段教研解决。首先，教研组长对于教师个人或者备研组长上传的探究主题进行筛选，确定线上学段教研活动内容，经过与各校组长沟通、协调，确定教研活动时间，上传相关资料，提出活动要求。其次，教师们根据组长的要求及时参加网上交流活动，教师们交流时可以采取文字交流或者视频的方式，将开始前准备的有关图片、视频、文字资料等及时上传，供大家探究时学习、借鉴、佐证，使得探究成果更严密、更具科学性。最后，如果是文字交流，要保留交流的过程痕迹，供没来得及参与活动的教师们阅读、参考、学习和借鉴，如果是通过音频或视频等方式进行交流的，要做好记录。组长要将本次教研活动探究出来的成果整理出来，通过文字、语音、图片等方式公布在钉钉群或微信群里、教研活动论坛里，供大家下载、保存。（2）线下学段教研受到线上教研局限性的影响，对于用时较长、系统性专题教研活动且涉及专家讲座、座谈、参观、听评课等活动的，都需要线下面对面探究交流。这类教研涉及主题较多，线下学段教研活动大多是教师们或教研组制定的中、长期专业化成长规划的指导以及在研修过程中发现制约成长的瓶颈性问题，或者是学校备研组制定的具有借鉴价值的学期性教学专题的指导、检验、鉴定，各校学段近期在教学或教研活动中出现的且仅凭本校实际能力不能得到有效解决的教育教学问题，或教师个人科研专题且具有一定借鉴和推广价值的成果研讨，等等。①健全教研机制。推荐跨校教研组长一名，负责所有参与校的教研活动的组织、协调，商讨活动形式、时间、地点、方式，以及相关专家的邀请、教研活动中涉及的实践类活动的组织等。②教研活动准备。主要包括两部分：一是教研组长根据前期制定的教研工作计划要求，确定教研活动的主题。二是备研组上交的教研活动申请，在征得其他备研组意见的基础上，确定教研活动内容。接下来，由本校学段组长或教研组长将教研主题以及相关资料上传到学段教研研讨群里，供大家分析、思考，做好教研活动前的准备工作。接下来，根据教研主题内容以及对各校教育教学情况的了解，组长确定这次跨校教研活动的主办校，由主办校确定活动的场地、公开研讨课所涉及的班级以及授课教师的安排、参观学习内容的准备等。教研组长主要负责活动的召集，各校学段教师研讨的协调以及各种活动的主持、与主办校一起负责活动的管理等等。③教研活动开展。组长安排教研活动的程序，专家讲座要根据活动主题有的放矢，针对本区域的教学实际，在结束时要将讲座材料发到每位参会教师手里，供教师们日后学习使用；教学公开课也是教研成果的验证课，教学流程、教法学法的选择要体现本次的教研主题，座谈要开诚布公，参加人员既要有主办校的领导、主讲教师、教研组成员，也要有参与公开课的学生，能多方面地听到对此次教研成果的评价、意见和批评，为进一步完善提供依据。教师根据讲座、座谈的教研收获对准备阶段同课异构的教案进行二次备课，然后说课。所有教师要进行集体听课磨课，以二次备课为基础，集中磨课时候的智慧，集体设计出一、两节精品课，然后以公开课的形式对本次教研成果给予实践性检验，课后开展评课议课，在此基础上对教研成果进一步完善。对个人、备研组以及教研组的相关课题（专题）进行完善，从理论视角对指导思想、课题（专题）背景、研修措施等方面存在的不足，给予修正，并充实课题（专题）成果。因为课例研究往往拘泥具体的某个话语或某个行为如何展开，缺少对课例背后所体现的教学理念和教学行为进行学理分析[4]。所以跨学科教研要注重课题与课例相结合，从课题研修出发，经过课例实践，然后再回到课题，对课题成果给予补充和完善。④教研成果总结。活动结束后，个人教研成果将以图片、论文、个人感悟等形式上交，由教研活动主题提出方将自己的学习收获以及其他学校学段教师的经验、成果、收获和感悟等进行总结，形成文字性教研成果，在各校学段教师间进行交流学习，指导自己的教学实践，提高自身的教育教学技能，助力教师个人的专业化成长。另外，每位教师将自己的教研收获和感悟落实到教学实践中，回到学校后要及时准备一节课，将理论转化为实践，真正提高自己的专业化水平。学段教研的实施强调教学需要与教师发展，解决突出共享问题和个性发展的刚性需求，可以补齐各学校发展的短板，促进教师的专业化成长，提高教学质量和教师的创新能力，最终让学段教研组成为一支集教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人等人才结构合理的教研队伍。

参考文献

[1]成秀.集团化背景下教研品质提升的有效策略[J].江西教育：中旬刊，2020（10）：5-8.

[2]卢志新.“班本”多学科合作教研的实践探索[J].教学与管理，2021（22）：37-38.

[3]任学宝.新时代教研转型的浙江视角[J].教师教育论坛：普教版，2020（08）：8-11.