初中生物学课堂有效教学探讨

摘要：生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。为有效提高初中学生的生物素养和自主学习能力，初中生物学课堂教学方式是必不可少的重要环节。本文通过有效备课、精彩的课堂导入、增加实验教学环节、加强团队协作能力、多媒体辅助教学、理论联系实际、作业的多元化七个方面阐述了初中生物学课堂有效教学的策略，以此激发初中生探索大自然奥秘的好奇心，为发现和解决生物问题而奠定基础，为理解生物知识提供保障。因此，初中生物课程有效教学不论对于老师还是学生来说都是非常关键的。

关键词：初中生物；课堂；有效教学；策略

生物科学和技术为个人的生活与国家的发展带来了重大的影响与改变。在一堂初中生物学课程中，学生是课堂教学的主体，教师是课堂进程的总指挥和引导者，教师在课堂上的一举一动都牵动着学生的思维方式，直接关系课堂的教学质量。合理的课堂导入不但可以激发学生的求知的热情，更可以激发学生的好奇心，还可以启发学生自主思考、锻炼学生的思维能力与创新能力。在教学过程中课堂节奏的快慢，学生学习的热情、课堂时间的管理、学生对知识点的理解程度等全部都是通过老师的课堂教学行为来体现的，所以教师在讲课过程中的一个动作、一个眼神都牵动着课堂教学效果。因此，教师在课堂上的讲解和演示行为是有效教学[1-3]的一个重要环节。21世纪以来，全国各地针对初中生物学教学改革的呼声居高不下，从有效备课、精彩的课堂导入、增加实验教学环节、加强团队协作能力、多媒体辅助教学、理论联系实际、作业的多元化等方面来对教学理念、教学方式和教学模式进行改革和创新。初中生物学课程教学改革已成为近年来基础教育工作者共同关注的焦点。如何以有效的教学理念来统领先进的教学理论与实践，努力提高教师在教学过程中的效果和效率，俨然成为当前教学研究的热门话题。在初中生物学课堂教学中，要本着以学生为主体的教学理念[4]。满堂灌的填鸭式教学大大浪费了各种硬件资源和软件资源，低效劳动会使教师教得枯燥，学生学得乏味。因此，在初中生物课程教学过程中，无论什么样的改革创新，都需要真真正正应用到课堂教学中，提升课堂教学有效性，否则一切改革都是苍白无力的，都只是纸上谈兵[5]。面对目前初中生物学课堂教学的新形势，本文探讨了初中生物学课堂有效教学的策略，从而探索出适合学生和教师发展的课堂教学有效模式。

一、有效备课

教师在备课[6，7]的过程中不仅要基于教材的信息，还要想办法吸引学生的注意力，最大限度地激发学生的学习热情，以达到有效备课的目的。例如，教师在对“生物的特征”这一节进行备课时，可以先举一些生物和非生物的例子：人、海豚、小麦、水稻、蘑菇是生物，而机器人不是生物，总结生物的特征，以达到引起学生的注意的目的，将学生带入课堂情境中。再如教师在备课“基因在亲子代间的传递”时，可以先进行提问：问同学们自己长得像父亲还是母亲，为什么会出现这种现象？从而引出基因是从亲代传递给子代的概念，抓住学生的好奇心和激发学生探索欲望，从而达到有效备课的目的。精彩课堂导入，激发学生学习兴趣。一节课导入的过程是否精彩很大程度上决定了这节课的教学质量。精彩的课堂导入[8，9]可以充分激发学生的求知热情和兴趣，让学生将被动学习转化为主动探索。例如，在“调查周边环境中的生物”一节中，教师可以先说一段导入词“我们生活在一个五彩缤纷的地球上，除了我们人类，还有很多其他生物存在着，比如连绵起伏的山脉、一望无际的草原、波澜壮阔的大海等，同学们思考，这些地方都有哪些生物呢？”这时就会引起学生极大的兴趣，他们的思维就会被教师带入课堂情境中，进而进行思考。再如，在“人的性别”一节中，教师可以问：同学们，假如你们毕业结婚后是喜欢男孩还是女孩？生男生女是父亲决定的还是母亲决定的？这时学生自然就会思考假如自己结婚后是想要男孩还是要女孩呢，再进一步思考生男生女的生物学过程及原理，然后就会特别渴望这节课的知识，想尽快了解什么样的原因决定了男女的性别，极大地吸引了学生的注意力和探索欲望，从而达到课堂教学的效果。

二、增加实验教学

生物科学是一门以实验为主的学科[10]，通过实验教学既增强了学生的动手能力，又加深了学生的理解力。对以实验为基础的教学内容，教师应充分发挥学生的主动性，引导学生积极思考，改进实验条件，有创造性地设计实验，尽量满足学生需要，开展动手实验。夏天家里的面包、馒头等很容易长霉菌，时间长了还可能长毛。教师在讲解这一节内容时，可以提问学生出现这种情况的原因。学生可说出各种想法，这时教师就可以引导学生做实验，具体了解这种情况的发生过程。实验需要准备玻璃瓶、水、面包、金属线，放大镜和箔等。教师可以让一名学生用金属线把面包挂起来，用装好水的玻璃瓶装好面包，面包不能接触水，再用箔盖住瓶口。这样面包会慢慢受潮，过几天就会逐渐长出霉菌。教师可引导学生思考产生这种情况的原因，逐渐引出空气中存在真菌孢子的知识。例如，在学习“生物与环境的关系”一节中，生物的生活离不开一定的环境，环境中有各种生物和非生物因素，非生物因素有光、温度和水等，生物因素指的是影响某种生物生活的其他生物。课堂上可以设计实验了解光对鼠妇分布的影响，首先让学生设计明暗不同但是环境相通的两种环境，然后两种环境中各放入等量的鼠妇5只，过一段时间，看哪边的鼠妇多。如果暗环境中鼠妇多，就说明鼠妇喜欢阴暗的地方。

三、加强学生的团队协作能力

可以将学生按学习成绩进行分组，假设每组5人，包含1名优等生、1名差生和3名中等生，让学生以小组为单位进行合作学习。例如在学习“生物与环境组成生态系统”一节中，可以通过小组合作让一名学生扮作草，一名学生演兔子，第三名学生扮演狐狸，第四名学生扮演细菌，第五名学生解说吃与被吃的关系，从而引出食物链的概念，最后总结生态系统中的生产者、消费者和分解者的关系（图1）

四、多媒体辅助教学

在生物学课堂上可以利用多媒体[11]作为辅助的教学手段，有的教学内容较为抽象，可以借助多媒体以视频或动画的形式表现出来，可以加深学生的理解。例如，在讲授“被子植物的一生”这一节内容时，就可利用多媒体将被子植物种子从播种—发芽—开花—结果（图2）的画面呈现给学生，让学生切切实实地感受到被子植物发育的过程，从而学生得到理解。

五、理论联系实际

过去在初中生物学课堂教学中往往是以教师讲授理论为主，这样的教学方式“教师教得辛苦，学生学得也痛苦”。生物学本身与人们生活的环境就有着紧密的联系，因此，教师在上课时应从生活实际出发，避免讲一些空洞的理论，激发初中生学习的主动性。教师在教学过程中，要注重对学生教学场景引导，用生活的话题，引起学生积极讨论，激起学生交流的欲望，引导学生将交流的话题深入教师要进行的教学上。在初中生物学教学中，可以使学生认识到生物学随处可见，涉及人们生活的方方面面，进而认识到生物知识的重要性。学生运用所学知识处理实际问题，实现自己的知识。生物学教学过程中，学生联系实际，构建出一个真实的生活情景，一方面可激起对生物学的兴趣，另一方面可帮助自身记忆相关的知识点。例如，在验证“绿叶在光下制造有机物”实验中，教师询问学生平时最喜欢吃哪些食物，“小吃货们”七嘴八舌地回答教师的问题。接着，教师让学生分析这些食物与绿色植物的关系，并适时地引导学生，学生发现他们喜欢吃的食物都直接或间接来自绿色植物。然后，引导学生提出探究问题，激发学生的探究兴趣。例如，在讲授“绿色植物的呼吸作用”时，教师可以提问：同学们家里都有冰箱吗？冰箱里都存放些什么？为什么要将一些蔬菜和水果存放到冰箱里呢？通过提问一些与学生生活实际相关的问题来激发学生的好奇心，将学生的思维融入课堂中，那么学生对绿色植物的呼吸作用的过程、特征和作用将会更加深刻地理解，达到课堂的教学目标，即呼吸作用是指细胞利用氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将存储在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要。有机物+氧气→二氧化碳+水+能量。

六、课后作业多元化

以往教师在布置作业时大多是课后习题或是练习册，作业形式单一，导致很多学生为了完成任务才做作业，没有激发出学生的探索欲望。为了提高课堂教学的有效性，教师应该多元化地进行作业的布置。例如，在讲授完“植物细胞”和“动物细胞”时，教师可以让学生课后画出植物细胞和动物细胞的模式图（图3），并对它们进行比较。教师也可以设置观察类或调查类作业，比如在学习“生物圈中有哪些绿色植物”时，课后可以让学生观察校园中有哪些绿色植物。在讲授“合理营养与食品安全”，可以让学生调查统计全班吃早餐与不吃早餐的人数。在讲授“人类对细菌和真菌的利用”后，教师可以让学生在实验室或家里自己制作一些酸奶并品尝，如果效果较好学生就会获得非常大的成就感，这样既锻炼了学生的动手能力，还让学生明白了制作酸奶的原理。通过类似作业的布置，可以激发学生探索的欲望。初中生物学是为了让学生了解所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。教育改革归根到底是课堂教学的改革，课堂教学的侧重点在于教师和学生，有效教学展现了这一逻辑关系[12]。通过有效备课、精彩课堂导入激发学生兴趣、增加实验教学、加强学生的团队协作能力、多媒体辅助教学、理论联系实际、课后作业多元化八个方面来激发学生的课堂参与率和课堂的互动效率，从而提高初中生物的课堂的教学效率，带领学生探索大自然的奥秘。

作者：王芬 张龙芬 文狄 裴会敏 单位：黔南民族师范学院生物科学与农学院 长顺县农业农村局