有效开展家校合作的方法范文
时间:2023-12-01 17:42:32
导语:如何才能写好一篇有效开展家校合作的方法,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
一、课题名称:
“新型家校共育探讨与研究”
二、课题研究的目的和意义:
1、背景依据:
随着基础教育改革不断深入,学校教育的开放力度不断加大,教育的各种矛盾也越来越多,孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此,在教育过程中,学校和教师应加强与家长的合作,以人为本,使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势,用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足,学校教育来指导家庭教育,使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补,为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求:
“新型家校合作育人模式的研究”
二、课题研究的目的和意义:
1、背景依据:
随着基础教育改革不断深入,学校教育的开放力度不断加大,教育的各种矛盾也越来越多,孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此,在教育过程中,学校和教师应加强与家长的合作,以人为本,使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势,用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足,学校教育来指导家庭教育,使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补,为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求:
二、课题研究的目的和意义:
1、背景依据:
随着基础教育改革不断深入,学校教育的开放力度不断加大,教育的各种矛盾也越来越多,孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此,在教育过程中,学校和教师应加强与家长的合作,以人为本,使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势,用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足,学校教育来指导家庭教育,使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补,为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求:
1、背景依据:
随着基础教育改革不断深入,学校教育的开放力度不断加大,教育的各种矛盾也越来越多,孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此,在教育过程中,学校和教师应加强与家长的合作,以人为本,使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势,用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足,学校教育来指导家庭教育,使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补,为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求:
随着基础教育改革不断深入,学校教育的开放力度不断加大,教育的各种矛盾也越来越多,孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此,在教育过程中,学校和教师应加强与家长的合作,以人为本,使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势,用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足,学校教育来指导家庭教育,使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补,为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求:
2、现实需求:
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”,认为这两者“不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识,让家长积极承担起教育者的责任,这样才能形成合力。
本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题,国内外间也有很多类似的研究成果,但我校开展家校合作育人模式的研究,是根据我校的特点,目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系,家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。
3、本课题研究的实践意义:
(1)有利于激发学生的学习动力,学校与家庭相互协调,将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成,加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用,家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量,形成合力,相互支持与配合,强化教育的作用。
3、本课题研究的实践意义:
(1)有利于激发学生的学习动力,学校与家庭相互协调,将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成,加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用,家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量,形成合力,相互支持与配合,强化教育的作用。
(1)有利于激发学生的学习动力,学校与家庭相互协调,将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成,加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用,家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量,形成合力,相互支持与配合,强化教育的作用。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成,加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用,家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量,形成合力,相互支持与配合,强化教育的作用。
(3)有利于强化教育的作用,家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量,形成合力,相互支持与配合,强化教育的作用。
(4)有利于推进学习型家庭的创建。
(5)通过课题研究提高教育教学质量,提升办学品位,形成办学特色。
4、本课题研究的理论和学术价值:
试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建,探索有效地开展家校活动的途径和方法,并进行初步的理论概括,丰富和拓展现代教学的操作性理论,促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、课题研究的目标:
1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究,培养一批善学习,肯钻研的研究型教师,为今后继续开展教育科研进行人才准备。
2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。
3、通过研究,促进家校合作从低层次向高层次迈进,找到一些高层次合作的方式方法。
4、提升在校学生的成就动机与学业成绩,进而整体提高学校教育质量。
四、所要解决的主要问题
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校,要使学校教育达到预期的目的,只有加强家庭和学校的联系,积极争取家长的理解、关心、配合和支持,使家庭和学校形成一股教育合力,才能提高教学质量,达到教育的目的。
在教育工作中,家庭教育是一切教育的基础,家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象:部分家长缺乏参与学校教育的意识,没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务;有的家长只盼子女成“龙”成“风”,过分关心子女的学习成绩,在学习方面愿意与学校配合,积极督促孩子做功课,而在其他方面却置若罔闻;还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动,这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究,可以进一步密切家长和学校的合作,为学生的发展提供更好的成长环境。
因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究:
1、新型家校合作育人模式的实效性;
2、新型家校合作育人模式有哪几种;
3、新型家校合作的有效途径;
4、每一个家庭出发,针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。
五、课题的基本内容:
为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程,促进和强化学校等教育机构的自我管理;使家庭教育支持学校教育;使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究:
(1)转变家校教育观念,提高家长的教育能力和水平。
(2)探索不同年级家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教学活动。
(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。
六、课题研究方法:
(1)问卷调查法:在准备阶段,发放家长问卷形式了解家长的文化程度,教育孩子的方式方法,以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况,为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。
(2)实验研究法:在实施阶段,通过实验研究法,案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究,以实现实验的研究目标。
(3)经验总结法:在总结阶段,运用经验总结法,结合观察法、调查法、比较分析法等,对相关资料进行整理、分子,充分展现实验的成果。
七、课题研究步骤和计划:
1、任务分工:
组长:
成员:
具体分工情况:
x:组织理论学习;带领课题组成员认真实施课题研究。
x:负责拟定课题行动研究方案;归类整理课题资料,撰写结题报告。
x:不同家庭背景下家校合作问题。
x:负责拟定课题申请表;负责拟定课题开题报告及课题实施方案。
x:子课题研究——转变家校教育观念,提高家长的教育能力和水平。
x:子课题研究——新型家校合作育人模式类别。
x:子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。
x:子课题研究——新型家校合作的有效途径。
x:子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。
其他老师:子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。
x:负责收集与积累研究资料;做好活动记录和材料归档工作。
x:负责录像工作。
2、研究步骤:
(1)准备和策划阶段(2017年6月-8月):组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题,制订出具体实施方案。
(2)深入研究实施阶段(2017年9月-2018年6月):①理论研究;②构建“家校合作育人模式”的实施策略,探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括,丰富和拓展现代教学的操作性理论,促进现代教育教学理论向纵深发展。
(3)全面总结阶段(2019年5月-2019年10月):①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文;②分析、总结资料,撰写《课题研究报告》;③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。
八、预期的研究成果和表现形式:
(1)准备阶段:完成实验方案。
(1)准备阶段:完成实验方案。
(2)实施阶段:家校合作案例分析,以案例集形式呈现实验成果
(3)总结阶段:结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。
九、课题研究保证措施
1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况:
“十五”期间,我校有三项实验课题通过市级结题验收,“十一五”期间,我校有两项实验课题通过市级结题验收,1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验,经常深入课堂进行教学指导,对教育教学有一定的研究基础。
篇2
[关键词] 大学生;心理健康;家校合作;问题;建议
[中图分类号] G640
[文献标识码] A
[文章编号] 1671-5918(2016)01-0019-03
doi:10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010
[本刊网址] http://
前言
近年来,“象牙塔”中的天之骄子频频出现抑郁、自残、自杀等行为,引起了社会各界对大学生心理健康教育的广泛关注。大学生的心理健康教育不能单靠高校进行简单的灌输式的强制教育,更需要学生家长的大力配合,从根本上帮助大学生矫正心理问题,提高心理素质,培养个体心理品质。
一、家校合作对于大学生心理健康教育的必要性
2013年5月,郑州某高校一女生频繁恋爱,每次失恋后暴力自残。学校心理咨询室的心理老师经过了解之后发现,她从小是爷爷奶奶带大的,和父母没有太亲密的接触,当她长到十几岁青春期时,父母才回到她的身边,原本就和父母有些生疏,加上父亲的体罚管教,这成了其日后恋爱关系中最大的心理障碍,也让她产生了自虐的倾向。
2014年4月,河南某大学一名风华正茂的硕士研究生在宿舍内自尽,该生自杀前留有遗书,说明其选择自杀的原因是被父母期望、学习和工作上的压力压得喘不过气,于是选择了不归路。学校面对几代单传、痛失爱子的家庭,给予了极大的同情和支持,尽最大可能地解决该生的丧葬及亲属到校的食宿等所有费用。当事情接近尾声之时,情绪逐渐稳定的父母向学校提出经济赔偿要求。
高校管理者对此类事件已并不陌生。从类似的关于大学生心理健康案例中不难发现,无论是由于生理疾患、学习和就业压力大、情感挫折、经济压力、家庭因素或是其它原因导致的心理问题,其背后都反映出相同的问题:第一,面对危机事件,大学生的心理健康遭遇严重挑战。第二,大学生的心理健康问题不仅需要学校高度重视,家长也需要充分发挥其教育者、支持者、监管者的作用,通过加强学校与家庭的合作,共同促进大学生心理健康教育的进步。
家校之间的合作对大学生的全面发展有着重大意义,在对大学生进行心理健康教育中更需要家庭和学校两个教育主体的通力协作。健康的心理是大学生综合素质的一个重要方面,对其科学文化素质、身体素质、审美素质等方面都会产生重要影响,健康的心理也是大学生适应社会、成就事业的基础。家校间的良好沟通便于及时有效的采取针对性措施,有的放矢地处理大学生各种心理问题。大学校园学生人数众多,由于家庭文化背景的不同、智力和能力倾向的差异、价值观念的差异等因素,使得不同学生表现出不同的个体特征,其所面临的心理问题类型、程度、成因复杂多样,教师在对学生个体心理变化的把握上有一定困难,如果加强家校之间的沟通,校方可以更便捷、更深入地全面了解学生。高校可以利用家庭的教育资源建立心理健康教育网络,便于老师和家长沟通,适时洞察学生心理变化,在学生心理危机事件的预警阶段,就能通过家校双方合力予以干预,从而避免危机事件和严重结果的产生。
二、家校合作的现状及问题
通过对河南地区十余所高校的调查,发现各高校在家校合作方面都采取了不同措施,有的高校将心理健康教育中家校合作纳入到高校心理教育工作体系中,如在《致新生家长的一封信》中邀请家长参加学生毕业典礼;向家长赠送《没有上锁的保险箱――写给大学生家长》;邀请家长畅谈新生培养计划,家长主动提出对学校专业培养方向的修改意见;有些学校寒暑假给学生家长布置“家庭作业”,作业内容是假期里至少主动找孩子深入交谈一次,包括三项内容:一是告诉孩子他(她)做的哪件事最让父母感动,二是告诉孩子父母曾为他(她)付出了什么,三是父母对孩子的将来有什么期待或要求,然后假期过后通过信函的形式将相关信息反馈给辅导员……一系列的措施得到家长的积极配合并取得了良好效果。但是,调查显示,在家校合作中仍存在一些问题。
(一)重视程度较低
较多的家长参与意识薄弱,他们更关注学生的学业成绩,与学校的合作仅限于学习方面,而大学期间考试次数较少,平时对学生的关注不多,对于大学生的心理健康往往忽视。更有家长认为教育和疏导学生的责任全在学校,忽略自身在包括心理健康教育在内的责任和义务,忽视了言传身教的力量,使学生的心理健康状况在童年或青年时期就因家长自身的言行、不良的家庭教养方式或是家长自身的心理健康状况(如父母的消极情绪和心理障碍)等受到影响。有些大学生认为学校在家校合作方面做法比较单一,只是在新生入学时发些宣传单或是发本《新手入学手册》,主要关注的是学校管理和学业成绩,对家校合作只是流于表面、做做样子,起不到实质性作用,更无法将心理健康教育真正的融人到家校合作中。
(二)沟通贫乏,流于表面,推进困难
在为数不多的开展家校合作的高校中,经费投入少,没有专门负责实施的机构,这就使家校合作在活动以及沟通方式上受到限制。高校在与家庭的合作中重在自我宣传,如新生入学时的家长会、校园开放日和日常一些简单的信息沟通,这种合作比较注重形式和对外宣传效果,缺乏实质性作用,往往很难引起家长主动配合的热情和积极参与的兴趣。由于大学生人数较多,大多数学生离家较远,高校往往只有在出现危机事件后临时通知家长,只要少数家长对学生存在的心理问题事先了解或对危机事件能客观理性对待,多数家长到校与教师共同面对危机问题时往往带有消极负面情绪和抵触心理,甚至会有极端情绪,这种情况下有效的家校合作就难以顺利开展。
(三)缺乏严密计划性,难以形成完整体系
科学严密的活动计划不仅是家校合作活动开展的指南,而且对活动有效开展和取得实质效果起到促进和保证作用。然而过半数的被调查高校对家校合作在心理健康教育方面的活动内容缺乏一套整体的计划,即使有也多是纸上谈兵,没有严格的实施。高校大多数只是为了解决已经出现的危机事件而临时通知家长到校,在危机预警阶段没有充分发挥家校合作的作用,家长对学生情况的漏报瞒报、高校忽视与家庭的沟通等,都会造成学生信息分析不到位,延误缓解或是消除危机的最佳时机,最终导致危机的进一步发展。
三、对家校合作提出相应的建议
(一)加强心理健康教育者的培训,充分重视家校间沟通
1.可以借鉴现有的家校合作方面的经验,建立从事推动家庭、学校和社会合作的专门组织,致力研究、改革家校合作。学校开办家长学校,举办内容丰富的专题讲座,传播先进的教育理念,以提高家庭心理健康教育质量,使家庭的教育资源得到了充分的挖掘和利用。
2.对家长进行短期心理健康教育知识培训。每个家庭的文化背景、经济情况、家庭结构以及心理教育文化的不同,影响着家长参与教育的行为,自然就关系到家校合作的进行,进一步影响大学生的身心健康。针对大学生不同的家庭教育中所存在的问题差异,高校利用新生入学或寒暑假时,采用研讨班或工作坊等方式对其家长进行短期培训。内容涉及帮助子女更好适应大学生活、更好与人沟通、大学生涯的规划、情感困惑和心理问题的面对与解决等等。
3.高校教师是家校合作中的另一主体,所以高校要注重对教师专业素质的培训,建设一支具有高理论水平和实践水平的心理健康教育教师队伍,以充分发挥其在家校合作中具体策划人、组织者、参与者、指导者、咨询者等不同身份的作用。
(二)建立内容多样、方法灵活、全方位的长效沟通机制
1.充分利用书信等传统通讯方式。书信作为传统通讯方式已遍布我国各个地区,高校可以充分利用这一传统通讯方式将辅导员、心理教师对学生在校学习生活情况向家长通报,使家长能了解学生的心理状况,向家长了解学生家庭情况,给出家庭心理教育和援助的针对性方案和措施。这一方式对偏远贫困地区的大学生尤为适用。
2.与时俱进,采用互联网、手机、微信等现代信息技术。科学技术的快速发展推进信息化时代的到来,家校合作的深入推进也要跟随时代的步伐,电话、手机、微信、互联网等现代信息技术的利用也逐步融人到家校合作中。互联网的灵活性、便捷性、开放性、高效性、信息量大等特点使心理健康教育的家校合作方式更加多样、覆盖面积增大、交互性增强、对话更方便,短信、QQ、MSN、博客等网络技术手段逐步受到重视,不懂的家长可以接受短期的培训或者由子女教授使用方法,及时与教师取得联系,能快速了解到大学生在校平时表现和心理健康状况,虽然因经济、地域等条件限制,有些偏远地区或贫困大学生现在使用这些方法有些困难,相信不久的将来,随着经济发展,这些问题会迎刃而解。
3.进行家访或开家长会等方式面对面的交流。家访和家长会也是传统的家校合作方式,通过教师与家长面对面的交流,可以更具体、真切地了解到学生所处的家庭环境,所受的家庭教育,便于高校为家长和学生“量体裁衣”,给出有针对性的建议。虽然大学生来自不同地区,但是对于学校所在地区的大学生、个别贫困生的思想政治教育、经济援助等活动进行家访,还是十分必要的。
(三)整合多方资源,建立完善保障机制
1.法律和制度保障。健全和完善的法律法规和规章制度是家校合作的重要保障,只有建章立制才能构建家校合作的长效机制,才能保障家长的知情权、参与权及监督权,才能从制度上保障心理健康教育家校合作的顺利开展和有效落实。
2.组织保障。我国目前高校中家校合作多处于松散的状态,缺少专门的组织对其进行指导和规划,针对大学生心理健康教育的组织更是少之又少。高校应充分利用学校现有资源和社区资源,建立持久性组织,保障家校合作的连续性、规范性和长久性。在此可以借鉴国外相关经验,例如在美国,从幼儿园到大学不同的年龄阶段都建立有相关组织。
3.队伍保障。通过制定相应任职资格标准,实行严格的聘用制度,把德才兼备的心理健康教育教师吸收到大学生思想政治教育队伍中来,建立一支理论素养和实践经验丰富的高校辅导教师队伍。还要对教师定期进行培训,使他们与时俱进,强化合作理念,增强其开展家校合作的政治和业务素质。高校还要把开展家校合作作为考核、评估教育工作者工作质量和水平的重要指标,保证家校合作的实效性。
篇3
发现二 家校合作存在合作意向不一致,合作内容浮于表面,合作方式流于形式,合作效果不尽如人意的问题。
发现三 家校合作过程单向发展,学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者,家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者,家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。
发现四 家校合作的制度设计先天不足,专业服务人员缺少,针对家校合作双方的专业服务匮乏。
一、问题的提出
近几年,随着生本观念的深入,教育外延的扩张,家校合作的重要性日益凸显。学校必须和家庭联手、协作,才能更好地促进学生发展。但由于受到初中公办学校办学理念、制度设计、实施过程、从业人员专业化程度等因素制约,家校合作一直在困境中徘徊。一方面是学校教育对家庭教育的僭越,家庭教育沦为学校教育的附庸,丧失了家庭教育自身的价值与意义;另一方面,家庭教育干扰学校教育,导致学校教育被动迎合,丧失了学校教育的独立性和专业性。家校合作应如何突破困境,即独立又融合,真正促进学生发展,成为家校合作新的历史命题。本文就初中公办学校家校合作的现状展开专题调查,探索加强改进公办学校家校合作的有效路径。
二、调查对象与方法
2012年4月,调研组在本区内七所公办中学随机选取八年级30%的学生家长进行问卷调查,回收问卷570份。问卷由调查组发给学生家长独立完成,统一回收后由调查组进行统计分析。问卷采用北京师范大学认知神经科学与学习研究所心理与学习评价中心编制的家校合作问卷,共包括六个部分,涉及家长对家校合作目的的认识、家校合作的整体情况、家长参与学校教育过程中的角色等,具有良好的信效度。
三、调查结果与分析
前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基(B·A·Cyxomjnhcknn)认为:“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展,就是两个‘教育者’——学校和家庭,不仅要一致的行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的、过程还是手段上,都不能发生分歧。”[1]这是对家校合作最好的诠释,而本调研结果所呈现的家校合作状况远没有达到这一理想境界。
(一)家校双方对家校合作的认识不清晰
家校合作本意是集聚双方力量,为孩子的健康发展出力,而调查结果发现,家长不能正确认识家校合作的目的和作用,被动服从者居多。仅有两成家长认为家校合作可以促进自己更多地参与子女的教育,也是学校吸纳社会资源丰富学校教育的有利举措,更是自己积极参与学校教育决策的合法途径。而八成家长却认为家校合作只是“解决教育孩子过程中存在的问题”,近48.0%的家长认为自己没有主动参与家校合作,家校合作主要就是听从、配合教师和学校的安排而已。
不仅家长不能正确认识家校合作的目的和作用,学校教育者对家校合作的认识也不清晰。他们更多地认为家校合作就是家长配合学校做好教育,认为家长缺乏专业性知识,无法真正参与到学校教育,过多参与还会对学校教育工作造成干扰和阻碍。于是,学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者,家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者,家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。
(二)家校双方对合作价值存在理解偏差
美国学者大卫·威廉姆斯(David Wiliams)研究发现,家长在学校中渴望扮演不同的角色,其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。[2]另外两位学者兰根布伦纳(M·R·Langenbrunner)和索恩伯格(K·R·Thorn·bury)则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类:“作为支持者和学习者”“作为学校活动自愿参与者,自愿为学校提供无偿服务”“作为学校教育决策参与者”。[3]
调查结果表明,家长基本以“作为支持者和学习者”身份参与家校合作,具体形式有一学期1~2次的家长开放日、学生作品展示、家长会,随机的家校联系薄、电话沟通、个别约见、家访以及参与学校培训、个别咨询学生成长问题。从调查中不难发现,现在家校合作已从最初的家长会发展到多样的形式,但尽管学校在吸引家长参与合作上动足了脑筋,但合作的有效性仍无法得到保障。(见表1)
但深入分析不难发现,这些活动基本由学校组织,家长旁观,双方缺乏深入互动,更多是单向参与。进入初中,专业化程度加深,家长“作为学校活动自愿参与者”自愿为学校制作教具、参与班级活动、课堂观摩的机会大大减少,只有约8%的家长有“作为学校教育决策参与者”的意识。这表明家长在家校合作中还是处于被动局面。学校在家长参与家校合作上往往认为“家长只是简单地推卸责任”,或对学校进行“不成熟的质疑”。面对家长的参与热情,学校基本采取“推”和“拖”的方式消极应对,或者就事论事,提什么改进什么,缺乏有效的跟进措施。
(三)家校合作过程呈单向发展,缺乏深入互动
篇4
摘 要:本文针对汽修专业校企合作的现状,结合学院深化校企合作的具体做法,探讨了深化校企合作的有效形式。
关键词 :校企合作 实践 多赢
校企合作是推进职业教育创新发展的有效途径,这已成为职业教育工作者的共识,也是当前职业院校教学改革的方向。笔者通过对汽修专业校企合作现状的调研,发现目前校企合作还存在诸多问题,突出表现在:学校对与企合作的意愿比较强烈,而企业却缺乏动力;合作横向不广、纵向不深,校企合作普遍停留在教学实习、生产实习、就业推荐等简单合作上;合作形式热烈,实质冷清,甚至合而不作、流于形式。
一、制约校企合作的因素
首先,学校对校企合作重视不够,主动意识不强,不能积极主动地深入企业,了解企业用人需求和协商合作形式,致使校企联系不紧密。
其次,教学内容与工作需要脱节,人才培养质量达不到企业的用人要求,校企合作不能解决企业的用人需求,致使企业参与校企合作的意愿低。
再次,在低层次的校企合作中,企业更多的是承担培训任务,而不能享有稳定效益,致使企业缺乏参与校企合作的动力。
二、深化汽修专业校企合作的实践探索
笔者所在学院汽修专业非常重视校企合作的广度和深度,在深化校企合作的实践探索中,取得了一定成绩,积累了一些经验,现就具体做法与大家探讨。
1.战略咨询,加强领导
笔者学校成立汽车专业建设指导委员会,聘请汽修专业教育专家、汽修行业专家、汽修企业专家担任委员,研讨汽修行业用人需求、岗位标准、教学内容和教学方法,确保培养目标与行业需求一致、教学内容与工作项目一致、教学要求与岗位标准一致,这是深化校企合作的前提。成立汽修专业校企合作理事会,由行业领导、学校领导、企业领导共同组成,签订校企合作相关协议,明确各方权责,确保校企合作制度化、稳定化、长期化,这是深化校企合作的制度保障。
2.校企专家双向兼职
学校选派优秀骨干教师到企业兼职,利用自身的科研优势与企业合作开展项目研究与技术攻关,不断为企业解决技术难题,为企业创造直接效益。聘请企业技术专家担任汽修专业课教师,重点参与开发项目课程、制定岗位标准、指导学生实习、传播企业文化和提供用人信息等。
3.校企员工双向培训
学校充分发挥教育职能,及时主动为企业员工提供技术培训,提升企业员工技能的全面性,有效降低企业人力资源管理成本。有计划地安排青年教师到企业顶岗培训,在企业技术能手的指导下,实地参与顶岗锻炼,尽快提升青年教师的双师素质和实践能力。笔者所在学院规定,45岁以下专业课教师一年内必须有不少于2个月的企业顶岗培训,期间按企业要求管理,由企业对其考核。
4.校企共建“厂中校、校中厂”
充分利用学校的学生资源、企业的技术和设备资源,共建“厂中校”,安排学生到汽车维修企业顶岗实习。目前,笔者学院已与润华集团、鸿发集团、金万通集团建立了长期稳定的企业实训基地。充分利用学校的场地、设备资源,企业的技术人才资源,共建“校中厂”,对外开展汽车维修服务。学院与SK集团合作成立“天润汽车服务中心”,把企业引进学校,师生可以参与实际维修项目,有效提高了实践应用能力。
5.顶岗实习,工学结合
学校的教学计划与企业的生产计划对接,教学内容与企业的工作内容对接,按照企业用人需求对学生进行分组,实现企业顶岗实习和学校理论教学交替。例如汽车美容课班级分为二组,一组在学校学习,另一组到企业顶岗实习1个月,然后两组轮换,实现了“企业用人不间断,学校教育不中断,理论实践不冲突”。
6.招生即招工,毕业即就业
实施订单培养,组建“冠名班”,培养方案由企业和学校共同制订,把企业的专业技能、企业文化、生产经营理念纳入教学计划。教学过程由学校教师和企业技术人员共同完成,学生按照计划定期到企业顶岗实习,学生毕业后全部由冠名企业安置就业。
三、汽修专业深化校企合作的几点体会
1.“走出去”与“引进来”相结合
学校的师资、学生、实训基地要主动走出去,企业的技术人才、设备资源、企业文化也要积极引进来,实现校企资源共享、优势互补。
2.教学内容是重点,培养质量是关键
教学内容必须适应企业工作需求,培养质量必须达到企业用人标准,只有这样,企业才有参与校企合作的动力。
3.校企合作必须多赢
校企合作必须有利于学生就业,有利于提高企业效益,有利于提高学校培养质量;不能损害学生利益,不能影响企业经营计划,不能扰乱学校教学安排。只有这样,才能保证校企合作持续健康发展。
篇5
调查共发放企业问卷220份,回收201份,其中有效问卷190份。在有效问卷中,从所有权性质上看,国有企业22家,集体企业7家,私营企业118家,外贸企业8家,合资企业35家。从产业划分上看,第一产业的企业8家,第二产业的企业99家,第三产业的企业79家,多元的产业企业4家。从企业员工规模上看,5000人以上的企业14所,1000~4999人的企业32所;500~999人的40所;100~499人的67所;99人及以下的35所,员工总数241335人,企业平均员工数1270人。由此可见,样本具有多样性的特点,已涵盖了各种性质、各种产业,在规模上也具有各个层次,并且符合浙江省二产、三产企业占比较多,私营企业占比较大的企业格局。
问卷分析
问卷主要从合作原因、合作项目、合作顾虑、合作愿景等四个维度设置问题,采用选择题与开放题两种形式。
企业参与合作的原因 调查显示,企业参与合作原因有多种表述:157家企业为了满足企业劳动力需求、126家企业为了优先选用毕业生、105家企业为了履行企业责任、99家企业为了方便员工培训、85家企业为了缩短新员工适应期。归结以上原因有两个方面,其一是满足企业的用工需要,改善企业员工的素质;其二是履行社会责任。
企业为学校提供的服务项目 调查显示,服务项目较为丰富,从集中程度上看依次是:97%的企业为学生提供了实习岗位,55%的企业为教师提供了实践岗位,52%的企业指定师傅为实习学生提供了指导,46%的企业与学校一起实施了订单培养。参与人才培养方案设计、提供兼职教师等项目的企业占比都在35%以下,其中已开展联合技术攻关的企业占比只有15%。
合作中困扰企业的因素 调查显示,困扰企业的因素有:一是85%的企业认为,学生在企业实习期间的安全与管理问题难以解决。二是75%的企业认为,缺少政府的相关政策,合作还处于民间自发状态。三是50%以上的企业对中职学生岗位流失率高,做不长、怕吃苦,工作不够积极等表现感到不满意。另外,有37%的企业认为,由于合作而产生的设备损耗、生产效益降低等经济损失得不到补偿。
参与校企合作的意愿 在对“贵企业愿意参加的合作有哪些”这一问题的回答中,企业对合作表现出较强的愿望,97%以的企业愿意接受学生顶岗实习;90%以上的企业愿意参与人才培养方案设计、提供教师实践岗位、委托学校培训员工等;70%以上的企业愿意开展订单办学、联合科技攻关、提供实训设施设备等。但在提供创业基金、投资合作办学等内容,愿意合作的企业占比低于50%。
意愿与现状少“交集” 将调查问卷中企业的合作意愿与合作现实状况进行比较,反差甚大。除顶岗实习项目,合作意愿占比与现实占比基本一致外,其他的合作项目差距较大。相差最大的是联合科技攻关,意愿占比为79%,而实际占比只有15%,两者相差64%。差距在50%以上的项目有设计人才培养方案、为学校提供实习实训设备、提供兼职教师等。差距在35%以上项目的有提供教师实践岗位、委托学校培训员工、订单办学等。可见企业合作意愿与合作现实状况之间缺少“交集”。
政策与机制缺“催化剂” 调查得知,通过政府搭桥与学校建立合作关系的企业仅有3.5%。在“推进校企合作的关键点是什么”一题中,74.7%的企业,76.8%的学校认为缺少相关政策的引导与灵活的合作机制。但综观我国职业教育的法规、政策,虽然以校企合作为主标题的不多,但很多文件都把校企合作作为了重要内容。可见,校企合作不是缺少政策引导,而是缺少让政策落地生根、发挥效用的“催化剂”。
对策建议
实习生管理队伍“专业化” 实习生管理队伍的“专业化”是指通过选拔、培训、进修等方式,使实习生管理教师掌握实习指导、岗位管理、心理疏导等专业的指导技术,从而整体提高实习生管理队伍的管理水平。
篇6
一、开办“新父母学校”,提高家庭教育水平
学校面对存在的问题和改革发展的需要,以及家长教育孩子的需求,成立了“新父母学校”,并坚持做好以下工作。
一是选择好教学内容。开展各年级家长的问卷调查,根据家长对家庭教育的需求安排培训讲座内容,突出培训的针对性。同时,从家长的实际出发,讲课内容应通俗易懂、贴近生活,做到既讲理论,又讲方法,通过大量案例使理论和实践结合,生动地传授教育子女的方法。
二是教学方式多样化。除了聘请专家、学校领导、班主任、教师等作讲座外,还邀请经验丰富的家长代表介绍经验和体会。家长们积极性很高,除了聚精会神地听,还踊跃参加互动,彼此探讨,互相商量,气氛既亲切又融洽,每位家长都有所收获。
三是将教师的“家访”和家长的“校访”“师访”有机结合,建构家校合作的长效机制。任课教师、班主任与学生家长保持联络,甚至走进社区了解学生家庭情况,有针对性地开展有效家访,增强家校合作的实效性。要求教师在家访时,注意沟通技巧,实事求是地向家长介绍学生的在校情况,谈足优点,指出缺点,并虚心听取家长的意见和建议。
四是建立家教咨询机构,聘请专家、学校领导、班主任、心理咨询教师等进行电话、书信或网站咨询服务,辅导家长树立正确的育子观念,掌握科学的教育方法,并建立良好的亲子关系。
五是开展班主任和教师的家庭教育指导能力培训,着重讲授学校与家庭关系的知识、亲子教育的知识、家庭背景对学生成长的影响、城市薄弱学校学生教育方法和策略等,以提高教师的家校合作能力。
六是每学年对家长进行一次表彰, 经过学生家长的自荐和班主任的推荐,经由学校家委的考核后, 评选出“三星好家长”(好学星、榜样星、民主星)进行表彰,并请他们在全校家长会上进行经验交流。
二、成立“家长委员会”,
让家长参与学校民主管理
一是成立家长委员会,由学校、年级、班级家长委员会组成,分级负责。家长委员会定期召开会议,听取学校发展规划、教育教学工作安排等方面的情况介绍,就学校发展中的重要问题进行研究,为学校的发展献计献策;建立议事制度,定期和学校进行沟通交流,协调解决学生家长、学生、社会等反映的问题;选派家长委员列席学校校务、教务等会议,配合学校开展对学生和教师的评价,协助学校组织家长听课、学校开放日、读书节、艺术节等活动。
二是通过健全制度、规范档案管理,使家长委员会的工作有序稳步开展。制定了《家长委员会工作制度》《优秀家长评选制度》《家长监督制度》等规章制度;建立家长委员会档案,对家长委员会的计划、总结、会议记录、专题发言等资料进行整理归档。家长委员会每学期坚持做到“六个一”:举办一场家庭教育知识讲座,召开一次家长座谈会,举行一次教育教学开放周活动,开展一次“教子一得”征文比赛,组织一次“家校联系教育”活动,召开一次家长委员会专题会议。
三是家长委员会充分挖掘校内外资源,协助学校开展丰富多彩的校园文化活动。如拓展校本课程,担当校本课程的主讲或主编志愿者,丰富学校的课程资源,培养学生思维、审美、创造、创新、动手、自护、自救等能力。
三、举办“家长开放日”,
帮助家长了解学生和课堂
城市薄弱学校学生家长对学校教育和课堂教学了解不多,举办“家长开放日”,可帮助家长更好地了解学校教育教学和孩子的学习生活情况,建立良好的沟通渠道,增强家长、学生、教师的感情,为有效地开展家校交流合作铺路。“家长开放日”使家长有机会通过换位思考解决问题,增进了教师与家长的互相理解和信任,缓解了教师和家长的紧张关系。同时也转变了家长教育孩子的观念,使家长更了解孩子的优缺点,增强了有针对性地教育孩子的信心。家长了解了学校的管理制度和要求,就能更好地协助学校做好孩子的教育工作,形成家校教育的合力。“家长开放日”使学校获得了家长乃至社会更多的认可。
四、构建“学校家庭网络平台”,实现信息畅通
篇7
一.农村初中家校合作现状
(一)从家庭层面来看,能有意识地配合学校进行教育,但还存在诸多不足一是家校合作中的身份缺位。据调查,笔者所在班级有60%的学生家长外出打工,40%的学生平时随父亲或母亲一人,或者爷爷奶奶、外公外婆甚至非直系亲属生活。教师平时只能通过电话与学生父母亲交流情况。
二是家校合作中的理念偏差。有的家长认为教育的责任全在老师,存在推卸责任的想法;有的家长认为自己文化程度不高,辅导不了孩子,只能拜托老师了,客观上放弃了与学校的积极合作;有的家长把“家长陪读”当作家校合作的全部内容,除了每天辅导检查作业外对孩子的其他方向关注不多。
三是家校合作中的主动性差。有的家长认为不好意思打扰老师,不给老师添乱,殊不知这种好心恰恰失去了教育孩子的最佳时机。还有部分家长把家校合作当作负担,只有在教师主动联系的情况下才会与教师沟通联系,主动提供学生在家各种信息的家长数量极少。
(二)从学校层面来看,开始探索家校合作的途径,但体制机制还亟需完善
一是宣传机制不畅。学校应作为宣传家校合作的主要阵地,宣传不畅导致家长对家校合作不了解,没有认识到家庭教育在促进子女全面发展、放大学校教育效用方面的巨大作用,因而在家校合作方面不主动甚至不配合。
二是沟通机制单向。双向的交流、沟通是家校合作的前提。但从现实来看,学校、教师以权威和专家自居,家长因为对学校、老师的“权威意识”而被动进行配合,共同构筑了当前农村初中家校合作中的单向沟通现状——家访成了指导会,家长会成了会。家校合作以学校、教师为中心,只考虑学校、教师需要而不照顾家长需求。由于缺乏双向交流,这种形式的“合作”效果可想而知。
三是组织机制随意。许多农村初中尚没有把家校合作纳入学校整体教学工作计划之中,年级、学校层面的家校合作往往临时为之,在时间上断断续续,在内容上缺乏前后呼应,在信息交流上零碎而不成系统。如很多家校活动仅在期初期末进行,其它时间则偃旗息鼓。
二.农村初中家校合作问题解决初探
加强农村初中家校合作,从学校角度讲,应当立足农村地区学校现有实际,从观念、机制、保障等方面多管齐下,力争创造出“无缝”的家校合格教育格局和系统。
(一)更新观念,消除家校合作的认识误区
一是建立尊重平等的关系。尊重平等是家校双方积极、真诚合作的基础。农村学生家长“尊师重教”传统较强,某种程度上也造成家长的依赖倾向,影响了家长主动性的发挥。因此,农村初中家校合作别需要强调建立双方尊重平等的关系。要充分认识到家庭教育在促进学生成长方面的重要作用,而不仅仅是把家长作为帮助自己管教学生的“工具”。要充分尊重家长,积极主动地邀请、接纳家长作为合作伙伴,要主动向家长介绍情况,了解家长需求,力所能及地向家长提供帮助,这样家长才会更加信任教师,更加尊重老师的人格和劳动,主动维护教师的威信,积极主动地配合学校教育。
二是消除家校双方的理念偏差。要强化宣传,让家长明确教育不仅仅是学校的责任,更需要学校、家庭的广泛协作,从而建构科学的、合理的家校合作观念;要积极表明学校及教师对家校合作正向支持的态度,鼓励家长积极主动投身到家校合作中来;要为家长参与家校合作提供策略和信息,使其有意愿、有能力开展家校合作。
三是消除学生的认识误区。学生是家校合作的着力点,其对家校合作的认识如何极大地影响家校合作的成效。针对很多学生存在的家访、家长会即是“告状”、家校合作即是共同“对付”自己等不正确的看法,要加强宣传引导,使学生认识到家校合作的本义所在,充分发挥学生在家校合作中的积极作用,切实提升家校合作的效果。
(二)完善机制,促进家校合作的规范运行
一是完善家校合作的沟通机制。良好的沟通是做好家校合作的关键之一。要建立良好的沟通渠道。既要积极依托信息技术发展带来的便利条件,利用校园网和电脑下乡契机,建立家校交流网络平台,又要考虑到农村家庭经济条件落后、文化知识不高的因素,保持并加强家访、家长会等家校交流传统方式,实现多种渠道立体沟通。
二是完善家校合作的评价机制。家校合作形式实施及效果如何,需要在实践中进行具体评价,并根据结果进行修正。笔者认为,可以通过单次时间、参与人数、便利指数、实施所需设备设施、具体效果、家长与学生反馈等指标进行评价。调研发现,针对农村学生居住分散,家访费时费力,如果学校能发放家访补助,将明显激发教师家访积极性;针对农村学生家长上网较少,网络信息平台如果增加短信功能效果将更加明显;针对考试后开家长会,学生普遍反馈“告状多”、“挨批多”的情况,将家长会调整至考试前,动员家长给学生创设良好复习环境,鼓励学生建立竞争意识,家长、学生普遍反映较好。
三是完善家校合作的考核机制。要把家校合作作为一项硬任务,对学校规定的家校合作形式,教师的落实频次、质量、家长及学生反馈等都应作为考核指标,奖优罚劣,并与年度评优、评奖等挂钩。要积极鼓励并创造条件推动教师根据实际创新家校合作形式,对涌现出的经实践检验较好的形式进行宣传推广,并进行适当奖励。
(三)强化保障,推动家校合作的顺利实施
一是强化制度保障。没有制度保障,家校合作将很难达成长期有效的结果。当前,农村初中可以根据实际情况制定一些具体办法,对实践中运行较好的家校合作的形式、实施、监督、评价等进行固定,如教师在何种情况下应当与家长联系、应当采取何种形式联系等等,以确保家校合作有组织、有计划、有效进行,而不是盲目地流于形式。
二是强化资源保障。学校要为教师开展家校合作提供必需的资源,如校内合适的谈话、会议场所,适当的交通、通信补助等政策支持。同时,可积极组织挖掘学生家长中的资源,建立教育协作基地,邀请家长来校开展讲座,共同开发校本课程等。
三.几种常用的家校合作方式实施策略
1、家访。家访是教师和家长沟通、了解学生情况、挖掘学生潜能的重要法宝。一要充分准备。要事先考虑好要与学生家长交流的内容,理清思路,做到交流时目标明确,重点突击。尤其在指出学生不足的时候,还需要提出一些具体的改进建议。(2)随机应变。要根据家长的特点选择恰当的交流方式。对文化教养较高的家庭,可以直接请家长提出改进教育的措施,适时补充合理性建议;对于较溺爱孩子的家庭,要在肯定学生的前提下进行批评,以尊重家长的感情;对极少数放任孩子不管的家庭,要提出孩子发展的重要性,激发家长的责任心。(3)优选方式。根据目的选择家访形式,如日常了解情况的就可以选择电话家访形式,以便将精力和时间放到最应该去的学生家庭家访。
2、家长会。家长会能够帮助班主任最广泛地将家长联系起来,解决学生中存在的普遍性的问题。会前要充分准备,明确列出会议的主要内容,要认真准备家长可能提出的各种问题,做到心中有烽。会议可以采取不同的形式,可以以教师报告会、经验交流会和学习成果展览会等形式开展。会后要及时梳理获得的信息,需要反馈的应及时反馈。
3、请家长。现实中大部分学生认为请家长不仅有损颜面,还很有可能面对家庭暴力,对请家长存在心理阻抗。所以,教师要认真做好学生的思想工作,让学生明白请家长真正目的,放下心理负担,心甘情愿地请自己的父母到学校。请家长期间要注意尊重家长和学生,即使在学生犯错时也要注意方式方法,顾全家长颜面,切忌发生家长在校打骂学生的现象发生。
4、书信、电子邮件。书信、电子邮件可以作为家访、家长会的重要补充。书面形式能够给班主任和家长冷静和充分的思考时间,一些不适合言语表达的情感,可以用文字来表达,同时还避免了一些学生因面谈产生的负面作用。
参考文献:
1、莫克琳,初中班主任与家长合作中的问题及其对策[J],《教师·下》,2012年第6期
2、曾群芳、冷泽兵,信息技术环境下家校合作的问题与对策研究[J],《科技信息(学术研究)》,2007年36期
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4、家校合作的背景和意义是什么,http:///question/28e05ebff
89e3fb7,2012年10月7日
篇8
关键词:校企合作;高职院校;运行机制
伴随着招生规模的逐年扩大,也迎来了高职教育发展的快速上升期,许多高职院校在校生人数突破万人。但学生人数增加的同时,学校自身无论是师资等软环境还是教学、实训的设施设备等硬件都出现了不足,这直接导致了高职院校办学实力减弱、人才培养质量下降,如何解决这些问题,是高职院校急需考虑的问题。而校企合作联盟机制的确立,借助企业的管理人员和操作场地,充分整合双方资源,优势互补,越来越被众多学校认可,如何建立、完善校企合作联盟的运作机制,成为大家关注的问题。
1校企联盟运作机制的理论基础
1.1校企合作
校企合作是指高等院校通过资源共享、信息互通、优势互补、合作共赢等手段与企业在科研、人才培养、技术开发、生产经营等方面开展基于互利互惠、互补互促的联合与协作关系。这种合作关系因具体情况不同,合作紧密度也有区别,但却已经成为高等职业院校完善其培养目标的主要手段。目前关于校企合作模式的理论研究和实际尝试屡见不鲜。
1.2校企合作联盟
校企合作联盟是指借助政府的宏观引导和中介组织的牵线搭桥,高等院校和行(企)业基于各自的战略目标,建立共同的发展愿景,通过组织松散的、互补的、平等的、广泛的联合协作组织实现资源共享、优势互补、合作共赢、风险共担的合作伙伴关系。校企合作联盟本身是一个动态的、开放的体系,联盟对成员不存在较强的约束力,以互惠互利为基本准则。但由于校企合作联盟当前仅处于初级阶段,一些不稳定因素的出现极大地制约了其作用的发挥,对其运行机制的研究和创新就显得尤为必要了。
1.3运行机制
运行机制是指在人类社会有规律的运动中,影响这种运动的各因素的结构、功能及其相互关系,以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。一般来说,校企联盟的运行机制主要有动力机制、利益机制、保障机制以及评价机制等。
2高职教育校企合作联盟运作机制现状
我国高职院校校企合作的开展已经运行了一段时间,但这种合作一直处于‘学校为主、企业为辅’的状态,甚至要靠行政部门在其中穿针引线。之所以出现这种学校主动、企业被动的局面,主要是合作的运行机制存在一定的问题,企业在合作中很难受益。具体问题主要表现在以下几个方面。
2.1高职院校校企合作管理机制不协调
首先,高职院校校企合作的内部管理机制不协调。我国高职教育模式是借鉴德国的二元制职业教育模式开展起来的,但是在具体实施过程中因为受我国教育管理体制影响形成了条块分割、以块为主的管理格局,这就导致教育系统内部存在多头管理、部门之间协作机制缺失。例如我国高职院校的归属存在教育行政部门主管、劳动行政部门主管、农业行政部门主管、工业部门主管等不同的管理主体。这些不同管理主体之间管理制度相对独立,但教育部门又对其他部门院校进行协管,最终导致管理部门之间职权交叉、职责不清、管理分散、目标模糊。其次,高职院校校企合作的管理机制与外部不协调。高职教育的发展以教育主管部门主导为主,但高职院校扎根地方、服务地方,地方行政主管部门、行业协会等组织机构也应该大力支持。但从具体实施情况来看校企合作中地方行政部门发挥的效率很低,主要靠学校自己主动联系,企业被动接受。各级行政主管部门在校企合作联盟中作用的缺失表明我国高职教育校企合作的宏观管理机制还不健全。
2.2高职院校校企合作共同主导的运行机制不健全
在我国高职院校校企合作的开展过程中高院校一直处于主导地位,企业则是被动的参与,这最终只能导致合作的松散和有形无质。高职教育的校企合作是一个复杂且庞大的系统工程,要想让合作有效地运行起来,建立健全的运行机制尤其重要。一方面,行政部门要给予合作中的双方主体一定的扶持,尤其是企业方面,以提升校企合作中企业方面的主动性,如减税等手段就是比较有效的方法。另一方面应积极发挥行业协会的作用,减少企业合作中的时间成本和风险,统筹考虑企业的合理利益。只有企业的积极性提高了,变企业参与高职教育为企业、高职院校共同主办职业教育,实现共同主导的运行机制,校企合作联盟模式才能健康长久的发展下去。
2.3高职院校校企合作的法律支持机制不完善
高职院校校企合作要想顺利的开展,有效的法律法规对其进行支持和约束是必不可少的。当前我国对高职院校校企合作具有指导性的法律法规主要有《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》以及一些地方出台的激励性质的法规。这些法律法规并不是针对校企合作而制定的,只是内容上稍有涉及,表述上过于原则化、简单化,对高职院校校企合作只强调了该履行的义务,而且对其内容的涵盖也不全面。如《中国人民共和国职业教育法》中明确表明“企业有参与中华人民共和国支持高职教育校企合作的义务”,但法律中却没有明确参与的企业应享有哪些权利,不参加和不配合校企合作的企业应该受到哪些处罚也没有表明,这就导致了虽有法可依,但无法可执行的尴尬局面。如何改变现有法律法规和政策存在的宽泛性、缺少可操作性这个问题是当前急需解决的问题之一。
2.4高职院校校企合作的人才梯队建设机制没形成
高职教育突出以职业为导向,强调学生的动手能力和职业素养,这样就需要一批有着丰富实战经验的指导教师。然而,我国目前的高职院校教师主要来自于各级大学的应届毕业生,虽然学历层次越来越高、专业技术精深,但自身对职业教育和实践能力的理解却十分缺乏。有些高职院校希望通过聘请校外的企业专家进入学校开设讲座来弥补这方面的不足,但这种讲座不具有针对性且非常的零散。而校企合作联盟的出现为双方共建互利共赢的师资队伍建设提供了保障机制,高职院校可以在科研经费、薪酬等方面出台相关政策,以吸引行业、企业专家以专兼职教师的身份进入学校,实现改善师资结构的目的。同时,高职院校教师也可以参与企业的技术攻关、技术推广等活动,通过参与这些生产实践、提高教师的技能水平,实现专任教师的“双师”素质。
3高职院校校企合作联盟运作机制创新
要想规避上述问题,建立深度融合的校企合作长效机制,推进校企合作联盟办学机制的创新就显得尤为必要了。具体应从以下几个方面着手。
3.1校企合作利益共赢机制
要想实现校企双方的合作,首先要确保合作联盟的各方存在共同的利益诉求。高职院校作为人才培养的基地,应该按照用人企业的意愿输出符合其要求的人才,企业的用人需求也是动态变化的,双方具有最基本的利益交汇点。共赢点找到了,如何建立机制加以保障就成为了解决问题的关键。通过校企合作联盟的建立,合作双方共同组建联盟常设机构,定期进行沟通和协调,根据企业的动态需求及时调整人才培养方案,企业也可以根据自己的技术要求及时派遣技术工程人员到学校对学生进行培训教学,长此以往,逐步形成和谐、规范、稳定的长效机制。
3.2校企资源共建共享机制
资源是有限的,但学校的一些实训教学资源相对于企业利用率大多时候却是处于浪费状态,校企合作双方完全可以通过资源共建来改变这一现状。目前比较常见的形式主要是“校中园”和“厂中校”两种。企业将生产、工作的某些环节搬到学校的实训场地,利用学校的实训设备来加以完成,学校学生成为生产操作的主力,达到锻炼其动手能力的目的;同时,学校可以将实验室搬到企业,与企业共同完成员工的培训和技术研发。从而使双方优势互补,最大化的利用有限的资源,节省双方的运营成本。
3.3校企组织文化互融机制
从国外企业来看,企业文化对员工的影响非常重要,如果能够提前将企业文化融入员工的工作和生活,对员工的稳定性和归属感培养有积极的作用。而校企组织文化的互相融合可以实现这一要求。一方面,高职院校应在校内外营造良好的校企合作氛,通过校企合作联盟在对人才进行培养、技术进行创新等合作中,大力加强校园文化与企业文化的交流融合。另一方面,企业在派人进行学校教学时,可以提前将企业文化植入到教学环节,让学生提前体悟企业文化,增强学生的入职意愿。
3.4师资队伍建设保障机制
随着扩招和高职院校职业教育的开展,来自企业的兼职教师无论从数量还是教学任务承担的比重都在逐步增加。高职院校每学年都有大量的企业经理人、一线工程人员作为兼职教师充实到高校的教师队伍中,从事实践培训,但很少有人参与到人才培养方案的制定的具体工作。校企合作联盟就为校企间的深入合作提供了一种可能,企业人员参与学科建设和人才培养方案的制定,高校教师也参加生产实践,企业技术攻关等实质性业务,以提升专任教师的“双师”素质。
篇9
关键词:AHP法;DEA法;合作伙伴选择
G64A
卢慧,无锡旅游商贸高等职业技术学校,管理硕士学位,助教,研究方向:校企合作、经济法。
校企合作是一种利用学校和企业两种不同的教育环境和资源,实现学校教育与市场接轨、采取课堂教学与学生参加实训工作有机结合的方式,培养实用型技术人才的重要措施。让学校和企业在技术、管理、设备方面实现资源共享和优势互补,提高人才培养质量。校企合作是高职院校与企业发展的必然结果,通过校企合作改变了高职院校的办学模式,提高学生融入企业、社会的能力,从而增加学生的就业率;对于企业而言,可以获得更优秀的员工,缩短员工进入企业后的适应期,同时院校还能为企业提供智力和技术支持。职业院校生存依赖企业和市场的需求,企业和市场是职业教育院校“产品”的接受者、检验者、使用者和直接受益者。近年来,几乎所有的职业院校都开展了校企合作,但大多合作项目只停留在表面,并没有实质性的进展。其中最主要原因就是校企双方合作过程中的主体匹配度不高,导致合作进展缓慢,因此校企合作中主体的选择显得尤为重要。目前关于校企合作伙伴的选择研究较多,但大多停留在定性阶段,主要探讨校企合作的主体行为,分析合作的动因、合作模式以及对合作经验的介绍等。定量分析主要有彭英慧等设计了合作评价指标体系,建立了DEA C2R 评价模型,利用模型对三家企业进行评价,杨东升通过层次分析法(AHP)对校企合作主体选择的4个一级因素和14个二级因素的指标体系进行权重系数分析,牛晓霞根据贝叶斯概率公式,对候选企业进行博弈分析,选定合作的企业。
综合以上研究成果,本文采用AHP-DEA二阶段的校企合作伙伴选择方法对高职院校合作企业的选择进行研究。
一、校企合作伙伴的选择
1合作伙伴的选择步骤
2合作伙伴的选择因素
高职院校选择企业合作伙伴必须综合考虑企业的各方面因素,主要集中在企业的能力、经营状况、信誉、行业中的地位、提供岗位的匹配度、地理环境、领导层校企合作的意愿等,但由于每个院校的情况不同,选择的合作模式也不同,在实际操作中应对具体合作项目进行具体分析,制定合适的准则。
二、基于AHP-DEA的高职院校校企合作伙伴方法选择
1AHP与DEA的比较
层次分析法(Analytic Hierarchy Process,简称AHP)是美国运筹学家、匹兹堡大学TLSaaty教授在20世纪70年代初期提出的,AHP是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。它的特点是把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联系的有序层次,使之条理化,根据对一定客观现实的主观判断结构(主要是两两比较)把专家意见和分析者的客观判断结果直接而有效地结合起来,将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。而后,利用数学方法计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值,通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重并进行排序。
AHP法利用专家的主观意见,但是评价信息的全面与准确与否还受到评价人员的知识结构、认识能力、经验水平和个人偏好的制约,因而很难排除人为因素带来的偏差。
数据包络分析方法(DEA,Data Envelopment Analysis)由Charnes、Coopor和Rhodes于1978年提出,该方法的原理主要是通过保持决策单元(DMU,Decision Making Units)的输入或者输入不变,借助于数学规划和统计数据确定相对有效的生产前沿面,将各个决策单元投影到DEA的生产前沿面上,并通过比较决策单元偏离DEA前沿面的程度来评价它们的相对有效性。
DEA方法是以相对效率概念为基础,以凸分析和线形规划为工具的一种评价方法,应用数学规划模型计算比较决策单元之间的相对效率,对评价对象做出评价,它能充分考虑对于决策单元本身最优的投入产出方案,因而能够更理想地反映评价对象自身的信息和特点;同时对于评价复杂系统的多投入多产出分析具有独到之处。应用这种方法无须任何权重假设,而以决策单元输入输出的实际数据求得最优权重,排除了很多主观因素,具有很强的客观性,在合作伙伴的选择上具有比较突出的优点,但DEA法只能将决策单元分为有效和非有效两组,其权重的可变性不能解决所有合作伙伴的全排序问题。
2AHP-DEA方法
本文应用了综合的AHP-DEA方法,此方法分为两个步骤:
(1)依据校企合作模式,高职院校结合专家意见、调查问卷、以往经验,确定某一类型的合作评价指标,如互补能力、企业地位、企业信誉、地理环境等,应用AHP法对候选合作伙伴进行综合评价,将定性的指标定量化。
(2)对于个可供选择的合作商,设定每个合作商都有种类型的输入和种类型的输出,并定义:
适当取权系数和,使得 ≤1,=1…
将备选的每一个校企合作伙伴视为一个决策单元,选取相应的输入指标和输出指标,对合作伙伴进行评价,以第个决策单元的效率指数为目标,以所有决策单元的效率指数为约束,构造如下CCR(C2R)模型:
上述规划模型是一个分式规划,使用Charnes-Cooper变化,令:
可变成如下的线性规划模型P:
将第一阶段的计算结果以及各项指标代入数据,用management scientist软件就可以求出各个合作企业的相对效率,从而可以判断其相对有效性。
三、算例设计
L职业技术学校是某市教育局倾力打造的全市最大的中高职教育基地,同时也担负着为某服务外包产业输送人才的重任。从2013年考虑引进呼叫服务外包校企合作,共有五家企业有合作意向,以下通过上述模型从五家企业中选择1~2家开展合作。
1AHP法对合作伙伴综合评价
服务外包校企合作过程中,影响合作效果的因素较多,通常可以概括为企业能力、互补性、投入资源、合作意愿,将层次模型分为三个层次,即目标层T、准则层M、方案层B。建立层次结构
四、结语
本文采用了AHP-DEA的方法来选择校企合作伙伴,该方法具有AHP定性分析和DEA定量分析结合的特点,通过相应软件的使用,减少了计算量,将普遍评价方法中主观判断转成可靠性判断,为高职院校校企合作伙伴选择提供一定的借鉴。
[参考文献]
[1]陈弘,李幽铮,郑钢基于AHP 法的教师教学质量评估改进模型[J]金陵科技学院学报,2010(3):31-34
[2]魏权龄评价相对有效性的DEA 方法—运筹学的新领域[M]北京:中国人民大学出版社,l988:11-17
[3]王辉,张诚基于DEA方法的铁路货运服务,第三方合作商选择研究[J]物流与采购,2009(45):61-63
[4]彭英慧,尹红莲,甄洪峰高职院校校企合作伙伴选择机制研究[J]职教通讯,2011(13):17-19
篇10
(一)家校合作是促进大学生成长成才的有力抓手
大学是一个人思想成熟的重要阶段,高校是大学生思想政治教育工作的主阵地。苏霍姆林斯基说:“若只有学校没有家庭,或只有家庭没有学校,都不能单独承担起塑造人的细致、复杂的任务。”家庭教育在一个人的一生中都起着举足轻重的作用,特别是在人生“三观”形成的重要阶段,家人的关爱、亲人的呵护,这种血浓于水的亲情能起到“润物细无声”的作用。所以,将家庭教育和学校教育结合在一起,形成育人合力,能更好地引导大学生建立正确的价值体系,帮助大学生成长成才。
教在家庭,育在学校。学校教育是主体,社会教育是家庭教育、学校教育的外部环境、补充和扩展,而家庭教育则是学校教育、社会教育的基础。教育是一项系统工作,只有把学校教育和家庭教育结合起来,形成育人合力,才能真正促进学生的成长。
(二)家校合作对学校的教育工作和管理工作产生积极影响,也是建立现代学校制度的客观要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》提出,“建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度”。现代学校制度较传统学校制度而言更具开放性和包容性,要把学校作为一个开放的系统,既重视学校内部环境的运行与管理,也强调学校外部环境,同时关注内外环境之间的关系和交互作用。由于学校教育的发展有赖于组织内外各系统的高度参与和有力支持,因此对教育开放的要求更高、更迫切。只有吸纳社会力量、家庭力量等多教育资源,建立沟通与合作平台,才能推动现代学校制度的建立。
家校合作是一个家庭教育和学校教育的合作平台,在这个平台上,家庭教育和学校教育包含了双重含义,能够相互作用,对促进学生的成长起互相补充和互相协助的作用。对于学校的教育工作和管理工作而言,家庭教育的补充能对学校教育管理起到督导、完善、建议的作用。家长也可以行使参与学校管理、参与教育工作、沟通学校与家庭的职能。家校合作作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容,能有力推动现代学校制度的建设与发展。
(三)家校合作能够帮助家长开展家庭教育,促进学生成长 家校合作是一座桥梁,是促成学校、教师、家长和学生四方受益的一个组织,也是一个代表学校、家长和学生利益的组织,是彼此沟通意见及交换信息的桥梁和纽带。家校合作的各项工作只有建立在相互理解、相互尊重的基础上,其桥梁与纽带作用才能得以显现。为此,家校合作应建立多种信息收集与反馈渠道,通过便捷、高效的现代通讯手段,及时将学校的教育近况反映到大多数家庭,同时将家长们的意见和想法及时反馈给学校。
家校合作是面向家长的一扇窗户,是将学校教育和家庭教育统一起来的最好契机之一。学校可以抓住并利用好这个机会,将教育思路、教育方法、教育内容和评价手段等信息推送给家长,使家长明确教育工作的重点,对学校工作进行配合。
学校还可以通过开展各种有效的家校活动,使家长更好地了解学校,了解学生,在活动中让家长聆听孩子的心声,了解孩子的想法,更好地做好家庭教育。在这样的活动中,学生、老师和家长都成为活动的主体,在一次次的活动中相互启发、相互感染、相互帮助,共同提高。
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