课堂观察十篇

课堂观察篇1

关键词：课堂观察；合作；交流；评价

中图分类号：G623.3 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）42-0204-02

随着课程改革的不断深入，小学语文课堂教学出现了无穷的生机和活力。听，孩子们在抑扬顿挫地朗诵唐诗宋词；看，孩子们在有声有色地表演着课本剧。教师的一言堂变成了群言堂，多了一份动感，多了一份新鲜。然而在热闹与自主背后折射出的随意性，也反映出了一些问题，值得深思。

合作：不走形式，求实质

【现象】这是一节三年级的语文课，教学内容是《掌声》。教师在新授完毕后，立刻让孩子们以四人为小组说说自己什么时候也得到过“掌声”。我细细地观察，发现有的组上只有一个孩子挑大梁在发言，而其他的同学则坐在边上默默地听，当听众；有的组上虽然是多个孩子在七嘴八舌地说，但交流仅仅是流于形式；有的小组上几个孩子对要求不是很明白，讨论陷于沉默……

【分析】语文新课程标准要求：“把语文教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”所以，我们的老师都比较热衷于小组合作，合作交流成了学生学习的重要方式。小组合作，体现了民主，把学生放在主体地位，老师给予学生自由交流探究、互相学习的时间和机会。小组学习，首先需要学生个体独立学习，然后进行小组合作学习，最后全班进行交流。也就是说我们注重学习者应先独立思考，只有孩子进行深入思考，他的思维能力和创新能力才能得到提高；小组学习时，每个孩子都要把自己的发现感受与组员交流，组长负责归纳；小组交流后，各小组将派代表向全班汇报，老师进行适当地指导、点拨、评价。总之，只有先进行独立思考，再进行合作学习，让学生尝到互相学习、共同进步的甜头。

【对策】教师要关注学生的特点，钻研教材，在备课时，设计小组活动时需要事先进行估计：孩子能否在合作中完成任务，哪个孩子可以带动大家一起思考解决问题，哪些孩子需要别人的启发，需要学生间的优势互补。具体需要注意以下几点：（1）创设情境，激发学生合作学习的兴趣，但要注意事先要留给学生独立思考的时间，让学生做好交流的准备，然后再进行小组交流；（2）整体预测，适时调整。教师要在小组合作学习前，对各小组合作学习的效果有一个整体预测，以备对突发状况进行处理和调整。教师要在小组合作学习前，向学生明确学习的目的和目标，给学生以充分的准备时间，只有这样，小组合作学习才能在紧张而有序的氛围中顺利而有效地进行。（3）适时引导，提高合作学习的质量。在小组合作学习中，教师要巡视，参与到学生合作学习中，当学生有问题时，教师要适当点拨引导，鼓励学生大胆发表自己的看法，对说得好的同学要给予充分的肯定和鼓励。鼓励学生在合作学习中大胆质疑，不断探索。鼓励争论，在争论中明辨事理，在合作中不断进步。但是，教师要掌握好度，只有在学生需要时才给予必要的帮助，不要过多的以自己的想法左右学生的想法，把课堂还给学生，让他们在学海中自由地探索知识的真谛。（4）关注学困生，树立自信心。教师要在小组合作学习时，给予学困生及其所在组以良好的心理暗示和适度的语言提示，帮助学困生在本组树立自信心，将他们引上成功之路。

交流：鼓励表达，引导倾听

【现象】这是一节一年级的语文课教学镜头，学生正在积极地参与到“邮递员”的送信游戏活动中，沉浸在快乐的游戏中，有的把手伸得高高的喊着“我，我”。有的孩子恨不得走到老师面前。当老师指名邀请完毕后，这些孩子垂头丧气坐到座位上，没有留意其他孩子的回答，他们只沉浸在自己的世界里……

【分析】学会倾听，对于学生的学习是非常重要的，古今许多教育家都强调“听”在学习生活中的重要性。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。从分析发现“听”在信息交流中占最重要的地位。但近年来，在大家主张主动学习的背景下，孩子们的热情被调动起来，但也导致了有的学生只顾自己讲，而忽略了“听”。学生不会倾听，那如何学会思考呢？不能思考又怎么与他人合作交流？个性张扬不代表可以随便插嘴，民主平等也不可以把纪律丢掉。在语文课堂里，我们不光要关注学生的表达，也要关注学生的倾听，倾听别人的意见，把别人的想法进行内化，这也是一种非常重要的学习技能。倾听，除了要倾听老师的讲课，也需要倾听同学的发言，吸收别人发言中的信息，得到启发，获得新的知识，这样才能培养学生综合的语文素养和能力。

【对策】针对不会倾听这一问题，教师在平时的教学中必须加强学生“学会倾听”的训练。教师要注意几点：（1）倾听要细心。老师的讲课，同学的发言都要细心倾听。（2）倾听要有耐心。当对别人的发言有异议时，应该耐心听完整并作出适当的评价和发表自己的看法。（3）倾听要虚心。当同学对自己的看法有不同意见时应该虚心接受。培养学生认真倾听的习惯是一个漫长的过程，平时在教学中需要老师经常反复地去纠正、督促和指导。只要教师能随时捕捉契机，善于引导，就能逐步培养学生倾听的能力和习惯。

评价：不要超值，需客观

【现象】这是二年级的一节识字课，教师不管问题的难易程度的不同，只要学生回答对了，教师就统一作出如下评价：“你真聪明！”“太棒了！”学生对此评价感到很迷惑，不知道哪个学生回答得更好。有的学生只是读对一个词语或是复述组词，老师也给予非常高的评价，让人觉得很夸张。

【分析】在小学语文课堂教学中，教师要随时关注学生在学习活动中的情感和体验，引导学生能正确地认识自我，逐步树立信心。这位老师对学生的评价问题在于：第一，评价模糊、不明确，对每个学生的回答都给予了极高的评价。这让学生感到迷惑：到底谁回答得最好？为什么？第二，对学生的评价缺乏“度”，这种超值评价会让学生有惰性，长此以往也许就会“迷失自我”，因此，对学生评价要客观。

课堂观察篇2

        关键词：观察力；探究；培养；指向；课堂结构

观察是探求的开始，观察是最基本的智力品质之一。同时，观察也是一切知识的门户，因此，我们在进行化学教学时，要从激发学生的观察兴趣，培养学生善于观察的习惯；提供丰富的素材，扩大观察的范围；培养观察方法等方面培养学生的观察能力。观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程中对声音、气味、温度等有一个新的认识。观察力的敏锐程度决定了从一个人或事物身上得到的信息的多寡。也就是说，只有敏锐的观察力才能尽可能多地将一个初次见面的人或者事物的信息更好地把握住。良好的观察力引导人们的猜测与创新。改变传统的教学方式，给学生留下一个较大的观察和思考的空间。具有审美直觉的问题情境是开发学生观察力的良好契机。在课堂上，不要交给学生现成的结论，准确引导学生发现规律，复杂的问题需要设计观察程序。 

以下谈谈我在化学教学实践中对课堂观察研究方面的一点认识和做法。 

一、摈弃传统注入式的满堂灌，把课堂还给学生 

在日常教学中，部分教师已经习惯了对课堂教学进行填鸭式、注入式的教学模式。但是在新课改的要求下，教师都应该逐步且快速的摈弃传统注入式的满堂灌，把课堂还给学生。尽快顺应新课改的要求，在进行教学时多探求、多引导、多互动，让课堂真正属于学生，让学生通过自己的分析、理解，得出科学的结论。

比如：在学习价层电子对互斥理论模型时，教师尽可能的引导学生自己想象各种情况下价层电子对相互排斥时，在空间最稳定的分布是哪种构型。教师再利用气球等教具引导学生思考、分析、总结。让学生在教师的引导中，自己思考得出正确结论。这样的教学，在培养了学生的观察力的同时，还增强了学生的分析、想象能力，并对各种观察、感悟做出总结。这样的学习过程不仅顺应了新课改把课堂还给学生，以学生为主体的要求，而且也增强了课堂学习的趣味性和学生的学习积极性，使学生对课程的内容理解掌握的更加全面牢固。像这样的课堂，学生的学习兴趣非常高，学生的观察力也得到强有力的培养。教师仅作为课堂的主导，学生真正成为课堂的主体，把课堂还给了学生。

二、培养良好的观察习惯 

良好的观察习惯是观察成功的基础，是观察能力形成的保证。良好的观察习惯能够使学生的注意力集中，目的性明确，观察时细致，能够在观察时发现问题。中学阶段是学生学习科学的重要阶段，培养学生良好的观察习惯是中学教师教学的一个重要组成部分。培养学生良好的观察习惯，课堂上大致从以下三点去做： 

（一）切忌教给学生现成的结论  

在中学化学的教学中，化学知识分为两大部分，一部分是元素化合物知识，另一部分是化学理论知识。在化学教学中实验很多，教学内容很生动、很有趣味性。当老师并不急于把结论教给学生的时候，学生便有了更多的机会去观察、思考与感受。切忌教给学生现成的结论。比如：学习氨气的性质时，引导学生观察氨气的状态，闻气味，观察喷泉实验等演示实验来总结出氨气的物理性子，通过氨水中滴酚酞变红，氯化铵受热分解等实验，引导学生通过观察、讨论总结出氨气的化学性质。教师通过对每节课的设计，在每节课都尽可能的引导学生通过观察，讨论，汇总，最后得出结论。这样的学习课堂，不仅学生兴趣高，而且效率也高，学生记忆的会更加牢固持久。切忌刚上课先板书个结论或者图表，让学生在观察实验的过程中已经知道了答案。

（二）明确问题的指向 

课堂上的时间十分宝贵，我们教师的提问是激发学生积极思维的一把把小钥匙，我们要提高课堂教学的效益，必须十分重视提问的设计，在设计问题时，问题的指向性十分重要。

曾经有这样的经历：教师讲钠的物理性质时，拿着一块钠问学生你观察到了什么？ 

学生的兴趣瞬间下降，不知应如何回答。 

这样的观察就是缺乏明确的指向。 

学生不知道要从中看出点儿什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出来。 明确的指向引导了学生的观察目的：金属钠的状态、颜色、硬度等。这样可以准确的引导学生发现现象及规律。 

        （三）复杂的情境要设计观察的程序  

如果在课程内容讲授时遇到化学现象不鲜明或者概念方法理论联系比较曲折隐蔽的时候，学生容易对此类问题产生畏惧，从而更加难以理解。这个时候需要设计观察的程序，让整个知识的学习层次分明，难度递进，更有利于学生对这些知识的理解和掌握。比如，在观察钠与水的反应时（浮、游、熔、响、红），教师事先设计好观察的程序，让学生在观察时按照设计好的问题来逐个进行观察和讨论。这样一个复杂的实验，在教师的设计下变得富有层次，复杂的现象变得清晰。学生的观察力在这个过程中将得到很大的展现和提升。在学生把各自的结论汇总后，把钠的性质分为物理性质和化学性质两个方面做出总结。学生在观察过程中对看到的现象及所产生疑问也有了思考的方向，从而使学习过程显得轻松愉快。

        三、优化课堂结构 

在课堂教学中，采用灵活多样的教学方法，如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生观察问题的欲望与能力，从而培养学生的观察力。同时，积极地利用现代化的教学手段，尤其是电脑多媒体在教学中的运用，通过声音、图片等多种表现形式，不仅能增大课堂教学容量，优化教学结构，实现资源共享，还能增强学生兴趣，激发探索精神。。 

培养学生在课堂上的观察能力，在中学化学教学能力培养的目标中，也是至关重要的。良好的观察力是思维能力的前奏，是实验能力的基石，观察能力的提高，有助于其他能力的发展和提高。教师在日常教学工作中，要重视观察能力的培养，不断掌握并探索培养观察能力的途径和方法。使学生的观察能力在学习过程中得到不断的完善和提高。

参考文献： 

        [1]崔晓敏 《教育教学论坛》2011年第4期 《浅谈学生观察能力的培养》；

课堂观察篇3

关键词：课堂观察；局限；专业

课堂观察，顾名思义，就是对课堂的行为进行观察。作为专业活动的课堂观察是由华东师范大学崔允教授发起的，其研究团队开发了一种课堂观察的科学研究方法，创建了理论框架与实践技术，对课堂运行状况进行记录、分析和研究。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活中必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

近年来，课堂观察在课堂研究中广为运用，具有十分鲜明的理论和实践意义。我们在肯定课堂观察积极一面的同时，还要充分关注到教师在开展课堂观察中会受到哪些限制，其根源在哪里，如何得以改善，只有全方位理性地认识课堂观察，才能更好地凸显它的优势，发挥它的功能，体现它的意义。

一、当下课堂观察的局限

1．观察点选择的局部性

课堂观察方法技术性、工具性较强，一般选择一个或若干个观察点对课堂行为进行观察研究，不能包容所有的或较多的观察点。课堂观察适合进行有限距离的微观研究，但也由于特定的观察表的限制，研究者看到、记录到的只是部分的课堂事实。在定量的课堂观察技术下，课堂被分割、被结构化，观察活动较少考虑背景因素，视角单一，只对预定的观察点(教师行为、学生参与)进行记录，因此在既定的时间内，观察到的教育现象尽管细节丰富，但只限于对课堂行为的局部进行分析、诊断，很难对课堂事件作整体的、综合的、宏观的把握。

2．观察量表开发的主观性

技术是课堂观察的核心指标，技术水平的高低直接影响课堂观察的效果。就当前教师所掌握的课堂观察技术而言，水平明显偏低，集中表现在观察量表的开发以拿别人的量表或改编别人的量表居多。由于观察者不清楚量表背后的理论，就导致原有的一些指标变得既不好观察，也不好记录，更不好推论，信度和效度大打折扣。即使量表是观察者自主开发或合作开发，也会因过于依赖主观经验，而缺少有效性，如提供的观察工具能否精确、一致性地描述被观察事件方面的信息，能否清晰界定被观察的行为类别并给出典型例子，观察者的数量、需求、培训的程序步骤、所需时间、观察者的位置和作用，对观察者和其他所需技术员的建议或特殊要求，培训相关的资料等等。主观性较强、科学性欠缺的观察量表在实际运用中使设计出现逻辑性差、以偏概全的问题。

3．观察能力的差异性

由于课堂观察是以团队为单位的，成员通过合理的分工，在民主的交流对话中，实现共同发展的愿景。在合作体层面，成员的状态、参与度的不同，观察技术掌握的水平高低，都会造成最终观察结果的不同。如教师观察“提问的有效性”，量表中设有提问的数量、提问的指向、提问的层次。按照布鲁姆目标分类说，提问可以分为六个层次，其中知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平；而有关分析、综合、评价的提问属于高层次思考水平。从教师记录的结果来看，对课堂上若干提问的归类出现鉴别不清的问题，从而导致最后频次的数量统计也有很大的出入。如实地记录课堂信息，精准地统计相关数据，合理地作出相关推断，然后提供建设性的建议，这是课堂观察的关键所在。

4．观察理论的表浅化

实际运用中，教师不善于对观察信息进行解释与分析，疏于制作课堂观察课例。课堂观察停留在事实罗列的“现场文本”的层面，远未成为“研究文本”，究其原因，就在于教育理论的缺失或者表浅化地运用，原始材料没有结构化，结论并非建立在大量原始材料的分析基础上，而多是“感想和臆断”。比如关于候答时间的整理分析，有助于教师在恰当的时候，增加学生回答问题的等待时间。从深层次上思考，我们还应意识到课堂中“忽略差生”的倾向，老师应在提问时有意识地提供线索，或重新表述问题，以使这类学生的课堂表现得以改进。

二、当下课堂观察局限的原因分析

1．解构主义的影响

国内有研究者在理论和实践研究的基础上开发出涵盖课堂生活多个角度的课堂观察框架，将课堂分解为学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化四个维度，每个维度由5个视角组成，每个视角又举出3至5个观察点。这样详尽的观察框架为教师观察课堂，反思和改进教学提供了很好的工具和思路，但即便如此，也很难穷尽课堂上的一切信息。试想，一堂课被选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致深入的观察研究，被一张或若干张量表、指标分解，各个散化的观察视点或许不是一堂课最为有力的切入点，而是一种分割、切碎。每一个参与者都是带着工具性的任务出发，而不是审美地或者超越地感受、审视和省悟，这样，课堂就被分解成了“课点”或者“课片”。

2．经验主义的影响

“会听评课的教师自然就会课堂观察。”很多教师抱着这样一种信念开始课堂观察之旅，他们认为观察者不需要经过专门的培训，只要有一些听评课的经验，就可以上路。事实上，课堂观察不是什么人都能够做，而是具有一定的专业素养、受过专门训练的教师才能做好。因为教室里的真实情境通常具有四个特征：变动快速、即时性、经常中断、社会互动。教师要对这样的课堂进行观察研究，必须集中心智，及时、准确地捕捉相关信息，随时作出判断。不经过专业的观察技能训练、相关的理论知识补给是难以胜任的，课堂观察就容易误入经验主义的泥淖，观察者完全凭经验行事，使课堂观察在低水平上徘徊，更有可能误解课堂观察的原意。

3．科学主义的影响

目前观察的倾向太注重量化，太注重量表，科学主义的味道很浓。我们常见的分析报告中，罗列了大量的数据。事实上，课堂观察可分为定量观察和定性观察，前者是运用一套定量的、结构化的记录方式，结果一般是一些规范的数据。后者指观察依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟，这是一种量的研究方法，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身。我们在对课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织评价和学生学习情感表现、认知程度及目标达成程度等进行观察时，除了定量方法的运用，还需与定性方法相结合。

三、走向专业化的课堂观察

从某种程度上说，认识到课堂观察的局限及原因，目的不是为了否定它，而是为了更好、更合适地运用它。教育现象本身就是多方面的、复杂的、综合而整体的，课堂观察必须紧紧围绕一个核心去做，这个核心就是“专业”，需要听评课的教师有“专业的视角”、“专业的记录”、“专业的反思与分析”和“专业的重构”。

1．专业的视角――学科化

从课堂观察的专业性方面来看，研究课堂与设计工具必不可少，要观察课堂，教师必须对课堂教学有一个清晰的认识，如从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化等方面来解剖课堂，建构课堂教学分析框架，并据此来设计观察工具，但研究与设计的方式可以根据自身的条件作出不同的选择。观察点的选择和量表的制作是课堂观察的关键，在秉持专业取向的同时，需要为观察教师提供易于操作的抓手和示范。在观察点的选择上，我们需要紧扣学科性质来考量，要思考本学科课堂教学追求的是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与观察主题最密切相关的观察方法与工具，在此基础上进行“设计――观察――反思――改进”，形成跟进链条。如小学语文的阅读教学的有效提问，体育的身体练习有效性，品德与社会的课程资源的开发与利用，都是学科化的观察点。

2．专业的记录――一致化

依照观察方法与工具的要求对所有的参与观察者进行培训。如果所选择的是定量的观察表，那么观察者就更需要严格遵循量表所要求的具体规则和技巧，比如说，哪些行为或者事件被选择予以记录，以及以什么方式和类型予以记录等，要根据行为和事件的操作定义来进行。我们可以利用教学录像，让培训者结合使用指南进行练习，然后大家交流记录结果，澄清不清楚的行为记录，试用几段录像画面后，大部分教师都能够掌握观察表的填写方法后，再进行现场观察。或者，事先经过讨论得到认可的标准可作为观察过程和观察后资料分析的导引。例如：有效表扬。事先确定的表扬的方式有口头、身体语、书面等。而表扬的类型有中立肯定、语气惊喜、价值判断、延伸挖掘等。建立有效表扬的指标体系：(1)看情形而定、灵活机动；(2)使学生倾向于在与任务相关的行为方面得到评价以及考虑问题解决；(3)将成功归因于努力和能力，暗示类似的成功将来还可能获得。合作团体达成共识，才能基本保证信息采集、判断、记录的一致性。

3.专业的反思与分析――理性化

没有反思的课堂观察虽“观”而不“察”，有行动无研究。一些老师初次了解课堂观察技术时，如获至宝，觉得教育科研离他们已不遥远，他们运用观察表记录了课堂，也获得了数据，可是却很难进一步追问：如何运用或解释收集的数据以及记录的文字?如何依此数据来建立明确的努力目标?如何对大量的文字记录进行归纳、概括和推论?在现场观察时，要有准确的视角，观察记录的方式要多样，既要有传统听评课的记录方式，又要有课堂的重要教学场景、具有代表性的典型教学行为细节的详细描述，而针对一些具有典型特征的可视、可感的直观现象与行为有必要进行量化统计与分析的，就介入量表的设计与使用。课后的评议在一定的理论、概念的引导下，根据自己或他人的教学情形，去分析和讨论教学研究中得到的数据和文本，并在这一过程中学会仔细反思、界定自己课堂里的问题，寻求研究的结果和解释。这样，既全面又深入，能处理好整体与局部、综合与细节、宏观与微观的关系，使得听评工具的信度和效度大幅度提高。

4.专业的重构――实用化

笔者认为，对于课堂观察，教师的运用和研究者的运用在某些层面上应当有所区别。教师一般将其运用于合作性的行动研究，目的在于改进自己的课堂行为；如每学期开展一些同教材、同教时、同教案、同课题的课堂观察，让同一层次的教师观察、分析、研究各自的不同教法、学法，“取他人之长，补自己之短”，以达到共同发展的目的。对不同层次的教师，尝试学习指导性观察。譬如师徒，课堂观察时师傅可以预先告知徒弟观察和学习的重点，让学习和指导做到有的放矢。师徒之间还可以开展跟踪或者追踪式的课堂观察，让学习和指导更深入。还可以以教研组为单位，开展主题性或微格化切片式观察。

专门的研究者在推介这一方法，协助教师专业成长的同时，应当有部分致力于开发系统科学的课堂观察工具，其中应既有信度和效度的考量，也包括数据资料解释分析的方法，在大样本的汇总和相关性研究的基础上，得出有效课堂行为的相对标准供老师参考，老师在局部的课堂观察研究后，可以对照并明确努力的方向。这样，不但能够实现单个老师的课堂观察的功能，还能将分散的力量组合起来，展现本土课堂的整体面貌和平均水平。

正如ThomasL．Good―JereE．Brophy所指出的，“如果观察者不知道怎样收集资料信息，不知道找寻什么行为，以及对课堂进行分析没有一个概念框架的话，他们有可能不理解课堂行为。同样，如果老师们不能很好地理解课堂行为，也就不可能进行有效的课堂观察。因此，课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支撑，需要教学经验的积淀……”在课堂观察的过程中遇到这样那样的局限与困惑都是正常的，只要系统、持续地研究，我们就能不断作出新的解答。

［参考文献］

［1］沈毅，崔允．课堂观察：走向专业的听评课［M］．上海：华东师范大学出版社，2008．

［2］陈瑶．课堂观察：限度及其问题［J］．上海教育科研．2011．1

课堂观察篇4

关键词：课堂教学 观察 报告

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

课堂观察一方面观察课堂教学中学生的行为表现，另一方面通过全体参与的教研活动提高教研室的专业化水平；有效促进青年教师专业成长；发挥教研室教学工作的督促、指导和引领作用；实现听评课有任务有合作、有结论有证据、有实践有研究，逐步改变教师对个人教学研究的“单打独斗”做法，形成大家帮“我”研究“我的教学”的团队协作。

1 课堂教学观察前期工作

1.1 课堂教学观察对象

上课学生：保山学院政治学院2012级政治学院与行政学专业本科班48名学生。

上课教师：杨福林老师。

上课内容：《行政法与行政诉讼法》。

上课时间：2014年11月13日第七节（15点20分至16点）。

上课地点：明诚楼319教室。

1.2 课堂教学观察（课前）访谈

问1：你期望在课堂上被任课老师提问吗？为什么？

答：①不希望。因为答错了会不好意思；与其提问不如老师多讲一点；很多都不知道，学了没多大印象，没多大概念；很难，对一些问题感觉到模棱两可，感觉法律比较难，尤其是专业问题的提问感觉不懂。

②偶尔可以问题，但是不要问题太专业，应该问一些可以激发思考的问题。

③不希望也不拒绝，提问可以增进知识，但太专业容易被扣分。

④有一点期望的，因为上课打瞌睡的时候能让我们清醒。

问2：如果你回答不出老师所提出的问题，你会感到沮丧吗？这个时候，你希望从老师那里得到怎样的安慰？

答：①不会，会害羞，会不好意思。希望老师重新提问让学生回答出来。希望老师安慰：“很正常，这个问题很难”，并进一步提示。希望老师说坐下，不做任何评价，并给出正确答案。

②不会。那上课还有什么意义？

问3：任课老师是否在课堂上只提问固定的个别同学？对此你有何感受？

答：没有，都是随机的。认为老师的做法还不错，继续保持；感觉心惊胆战。

问4：你上课前会认真预习新课内容吗？你期望在课堂上从任课老师那里，获得怎样的教益？

答：不会。

期望老师能传授给我们更多的专业知识；实用的、与生活贴近的知识，更多的案例；把他懂的告诉我们；做人做事的道理；乐观的精神。

问5：你是否对任课老师有抵触情绪？如果有，请说明原因。

答：没有。老师讲课风趣，好玩。

问6：你觉得任课老师和同学在课后的关系是否融洽？这是不是也反映在课堂教学中？

答：课后很少接触，与学生会同学、班干部应该接触多一些。

课后没多少联系，就是见面打个招呼，热情。

任课老师和同学在课后的关系也反映到课堂中，在课堂教学中，老师对任何同学都没有偏见。

由课前访谈和问卷可以看出任课教师提问一般都采用先提问，然后叫举手的学生回答问题，多数提问方式都是口述所提问题或者在黑板上写出关键词，问题类型以记忆性、创造性、推理性、判断性为主，并且在学生回答后多数一大部分老师都会问这样回答的理由，同时老师都会对回答问题的同学进行鼓励，引导其讲问题回答完整，学生也会在老师的启发下积极回答。

2 课堂教学观察具体内容

2.1 课前会议

课前会议首先主要由上课教师陈述本课的内容主题以及在该课程中的关系与地位怎样，同时介绍一下上课学生的情况，包括学优生与学困生的座位、授课想让学生明白的内容、难点，另外介绍本课的大致结构，包括创新点与困惑，将如何、何时知道学生是否掌握了的情况。其次，观察教师与上课教师进行沟通交流，最终确定观察点。

2.2 课中观察

2.3 课后会议

课后会议主要是授课教师进行课后反思，同时观察教师作出评价。针对此次上课，授课讲师对学生的本学期学习情况做了描述，本节课需要学生有好的基础，但学生普遍缺乏，所以讲课中不敢太深入，怕学生接受困难。观察教师也对本次观察作出评价，主要有：①知识点广，举例生动、通俗，语言精练风趣幽默，能引起学生的共鸣。②学生学习认真，能够参与到课堂教学对本节课兴趣浓。③与学生有眼神交流，内容有深度，例子生动，以问题引导学生，启发式教学，和学生互动好，能引发学生的思考。④和学生沟通的较好，对学生进行启发式教学，案例能引起学生的学习兴趣，多媒体教学与传统授课有机结合，是一门十分成功的课，值得学习。⑤基础扎实，提问次数少，提问简单，综合难度适当提高。⑥紧扣教材，又能做到适当补充，用生活的生动案例轻松随意地能够诠释深邃概念。⑦围绕核心内容开展，展示教学达到教学目的，语言简练，口头语少，注意课堂措辞，时间短，内容紧凑。

3 课堂教学观察后期工作

课堂教学观察（课后）访谈

问1：本节课教师主要讲授的内容是什么？

答：少数同学只能回忆起本次课的核心词语“行政复议”，大多数同学能说出行政复议下的知识点，如教师讲解了行政复议的定义、特点与原则，但具体的定义、特点与原则是什么，已经不能回答出来，少数同学还能记得行政复议的几点原则。

问2：对所讲内容你什么地方不懂？原因是什么？

答：多数同学认为，《行政法与行政诉讼法》这门课是他们接触的第一门法律专业的课程，由于之前没有任何法律知识的基础，他们在学习的过程中比较吃力，政治学与法律的思维还是有较大不同。此外，此门课各个知识点衔接比较紧密，没有充分复习学过的知识，对新的知识点的接受也带来了很大的困难。

问3：你最希望教师在哪些教学方面改进更有利于自己的学习？

答：总的来说，同学们反应，杨老师上课生动、有趣，将理论与实践结合的非常自然，往往用一些简单的事例就能将复杂的知识点讲透彻，非常喜欢。

对教师的建议更多的体现在课程的设置上，建议学院在开始《行政法与行政诉讼法》这门课程之前，能开设一些基础的法律课程，让他们能在具备一些基本的法律知识后，再对比较专业的法律知识进行学习。

从课后访谈和调查问卷可以看出针对这节课学生普遍认为开始讲授新课的方法是对的，上课中口头语言表达流畅、清楚、准确，能将新授内容与学生已有知识联系起来，提出的问题大多数学生通过思考能够正确回答，教授内容调理清晰、有趣和有价值，授课重难点突出，教学生动形象，能吸引学生，运用浅显的范例帮助学生理解和掌握复杂的教学内容，从整体上说，教师课堂教学行为有效。

4 课堂教学观察分析

4.1 课堂教学观察特点

第一，观察准备状态较好。从有的放矢地进行观察、提高观察效果的角度要求，观察者一般宜提前5分钟左右到达上课地点。而在本次观察活动中，100%的教师能在上课前5分钟到达，时间提前量不足。同时经过课堂教学前期准备，观察者了解、熟悉教学内容，观察师生状态、教学环境等，并做好相应记录。第二，观察、记录工具齐全。观察者除凭自身感官进行观察， 还使用专门的观察表。第三，观察位置选择有利有弊。观察者的观察位置均处于学生后侧，未进入学生视线，应该说减少了对学生的干扰。但这样的位置选择也有其不利的方面， 如不利于观察学生的表现，不利于倾听学生发言。[1]

4.2 课堂教学观察记录情况

第一，记录方式的选择与分析。通过对回收的所有课堂观察记录的分析与梳理，观察者的记录方式分采用的是概录式。第二，记录内容分析。根据所有观察记录的方式与特点，以记录听觉内容为主，视觉内容记录少。记录内容不定向，无重点，记录较为笼统。

4.3 课堂教学观察后评价与反思情况

第一，评价多于反思，肯定性评价多于否定性评价。通过对他人的课堂观察来反思自身的教学观念、教学行为，从而优化自己的行动方式，提高行动有效性，这是课堂观察的目标所在。第二，评价内容传统化。评价涉及较多的是传统的教学内容、教学方法等。第三，评价标准经验化。主要表现为观察者以自己的教学实践经验为标准进行评价，评价程式化。第四，评价无专题。主要表现为泛泛而谈，罗列出一二三，评价意见既无深度，缺乏穿透力；又无高度，缺乏普遍规律、普遍意义的揭示。

5 课堂教学观察思考

5.1 准确定位教师的“课堂教学观察”

课堂观察对大学教师来说意味着什么？它既不能等同于教师工作中的日常话语――“听课”，也不能等同于专家的 “课堂教学观察”。他们的不同主要在于目标指向。教师日常工作中的听课往往与评课联系在一起，听课的目的是为了对他人的课堂教学进行评价，因而听课活动更多的指向他人；而大学教师的课堂观察是教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，因而更多的是指向自己。专家所进行的课堂观察一般以认识课堂、揭示规律、建构理论为目标，具有极强的理论指向性；教师进行的课堂观察则是以提高实践智慧为目标，有着极强的实践指向性。因而对大学教师而言，课堂观察应是以更新教育理念和提升教育教学技艺为旨归，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动。[2]

5.2 增强教师的课堂观察意识

教师的真功夫应该体现在课堂上。所谓教师的“真功夫”是指教师的专业眼光、专业品质和专业技能等。它们一方面是教师在自己的课堂教学实践中不断形成和发展起来的，另一方面则是在对他人的课堂进行观察的过程中感悟生成的， 二者相辅相成，缺一不可。因此，要引导教师充分认识课堂观察对于促进教师自身专业成长的价值，增强课堂观察的意识，提高课堂观察的自觉性，在课堂观察中不断反思教学行为背后潜藏的理念，检视日常教学惯习，感悟教学策略，从而不断促进自身的专业成长。[3]

5.3 加强教师的课堂观察指导

课堂观察是技术、是方法。能不能熟练掌握和运用课堂观察的技术和方法， 在很大程度上决定着观察的最终效果。从目前教师课堂观察的现状看，普遍存在着对课堂观察技术方法不了解的问题，应主要从以下几个方面入手：课堂观察的基本特点、一般分类，课堂观察的对象、基本步骤，具体的观察方法、记录方式， 观察后的反思等。只有让教师手中有法，观察才能有效。

参考文献

课堂观察篇5

一、设计符合校情师况的课堂观察。

本来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为若干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。

二、实施简洁易操做的课堂观察。

侯教授说，课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的观察要点，如教师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼出发现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。

三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。

课堂观察篇6

我们的课堂观察开始于三年前，当时在做“基于学生学习的教师教学行为改善”的研究，课堂观察能比较客观地记录教学行为，让教师有机会从客观的记录中回看自己的课堂，反思自己的教学行为，从中发现问题并明确改进的方向。我们根据小学英语教学要求和本校课堂教学情况，曾就以下内容进行过观察：教师话语，包括反馈语、理答方式、纠错方式、提问等；课堂资源的开发和利用；学生课堂参与频次与形式，学生回答错误类型，学困生课堂参与度，学生自主学习活动等。在开展课堂观察的过程中，我们边学习边实践，学习课堂观察技术，学习英语教学理论，专业能力在这一过程中得到提升。

今天，我们观察的对象是一位工作第三年的老师，她有一定的教学经历，掌握了一定的教学技能，但毕竟教学经验不够丰富，驾驭教材，调控课堂的能力都有待提高，为了帮助她尽快成长，有目的地改进教学，我们从教和学两个方面选择了这样三个观察点：

第一，教师提问。看教师的问题是否能有效地引领学生梳理文本信息，是否能激活学生的思维，深刻理解文本，是否能激活学生的语言，让学生有话可说有话想说。

第二，教师反馈语。看教师反馈语形式是否丰富，内容是否有激励性和针对性，是否能促进进一步的语言生成。

第三，学生参与度。从学生上课参与积极性，参与频次，看教师是否关注到每一个学生，是否提供了均等的参与机会，是否有效组织学生参与课堂学习。

从整节课来看，教师的教学能注重文本的理解，注重语言的摄取和阅读的快乐，教学目标达成度较高。结合观察团队的评析，就三个观察点，给吴老师提出以下建议：第一，进一步优化提问策略，增加参考性问题和生成性问题，并以问促问，培养学生提问的意识和能力。第二，进一步丰富反馈语，尽量避免重复性反馈，以增加话轮的方式提高反馈的针对性，体现语言的交际性。第三，在关注发言面的基础上，进一步关注发言的质量。小组活动时加强巡视指导，提高学生参与小组活动的质量。

三年的课堂观察历程，让我们认识到课堂观察能直观反映教师教学行为特点，量化的数据能从一定程度上反映存在的问题，有利于教师自我完善，是教师开展课堂研究的有效手段。但课堂观察技术需要学习，如何观察，如何记录，如何将静态的数据变成动态的行为改进。更重要的是，如何让老师从冰冷的数据数据分析中，感受到自我专业发展的快乐。这一切，都需要我们继续学习和探索。第3卷 第12期

2014年4月教育观察

课堂观察篇7

关键词： 课堂观察 高效课堂 教学效果

“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。

一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。

一、教师的提问要有效

课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究

“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。

一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。

一、教师的提问要有效

课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。

问题是一把“双刃剑”，问得好，才能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。希望老师在今后教学中加以重视。在日常教学中要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。

二、对学生合作学习的探索

我近年来对高中英语合作学习进行了探索，英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。在这种情况下，中学英语教学要引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。

（一）合作学习小组组织及教师角色

1.以提高个人学习成效和实现该团体的学习目标为原则，小组可进行划分。

（1）指令性划分：根据学生性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配，划分学习小组。

（2）随机性划分：根据不同教学环节或学习任务随机分组。这样做既有利于各组之间公平竞争，又给学生创造与更多同学合作的机会。

2.教师角色的转换。

小组教学中，传统教师的角色发生变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。

二、小组合作学习的实施

（一）合作目标与任务呈现

课前、课上或课后进行以具体课文或单元为单位的合作学习活动。

根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己承担的角色、教师期待的合作行为，并根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。

（二）小组预习与合作讨论

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中，教师应创设情境，引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

（三）组际交流与集体讲授

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师应进行适当讲解，起到点拨作用。教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

课堂观察表体现了一堂优秀课堂教学观察活动的不同视角，演变了观察的单一主题到多主题，一个观察点到多个观察点，与以前教学评价的根本区别是更关注学生在课堂上的学习过程，关注师生在课堂上的学习表现。

总而言之，英语课堂听课还是收获不小的，距离高中时代这么久的今天，“90后”学生的真实英语课堂情景，也许这只是全国浩如烟海的中学课堂里的几节课，但对了解一线教师的教学风格及学生的学习状态有一定的帮助。现在的英语教师比我高中那个时代更注重以学生为中心，注重学生参与，教师能利用课件进行英语教学，但还没有太注重学生的体验，真诚地希望，中国英语教学能真正体现先进教学理念，师生都能愉悦高效地享受课堂。

高中新课程改革的核心在课堂，而课堂改革的关键看教师。本课题希望通过“课堂观察”这一贴近教师实际、立足课堂教学的“点”，开始校本研修有效性研究，从而促进教师成长，改善课堂教与学，核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。教师在教学过程中要不断培养业务能力，不断提高课堂效率。

参考文献：

[1]陈泽璇，何广铿.课改前后高中英语教师课堂提问的对比―一项基于课堂语料库的调查[J].中小学外语教学，2007（7）.

[2]葛文山.课文教学中的任务设计―从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学，2006（6）.

课堂观察篇8

南街小学四年二班 陈子萌

这是一堂有趣的观察课，那就是观察西瓜。我早已看到放在地上的那一堆大大小小的西瓜，有的躺在地上，有的躲在袋子里，看来有好戏看喽！

果然不出我所料，老师不仅让我们观察，还让我们品尝。老师挑了一下最大的西瓜，我们急忙凑上去，用手摸了摸，哎！光光的，滑滑的，凉凉的。我用力拍了拍西瓜，西瓜便发出“咚咚”的沉闷的声音，这就表明西瓜成熟了。摸着西瓜，我心里却想着：农民伯伯是那么辛苦，又是那么的伟大，能把小小的西瓜籽变成一个个大西瓜，是付出了多少汗水，真是不容易啊！

瞧，大西瓜还长着一条细细的小尾巴。在西瓜的顶着有一个小圆点，像是西瓜的小眼睛。西瓜穿着一身墨绿墨绿的衣服，像军人，又像一个胖娃娃。老师告诉我们西瓜的身上要是有一道一道凹进去的地方，说明西瓜瓤空了，人们叫它“空心瓜”。

这时，老师左手扶瓜，右手拿刀，只听“咔”的一声，西瓜被一分为二了。咦，西瓜皮的里层并不是墨绿色的，而是一种白里透绿的颜色。红红的瓜瓤像初升的太阳。白色没有成形的西瓜籽如同一颗颗钻石。为什么籽没不成形呢？因为它是无籽西瓜吗。老师把西瓜切成几块，我迫不及待地端起一块，一口咬下去，沙沙的，真甜！真好吃！不知为什么我的脑海里浮现出了《悯农》这首古诗：“锄禾日当午，汗滴和下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

课堂观察篇9

【关 键 词】 课堂观察；校本教研；教学

课堂观察就是观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。这种科学方法改变了以往听、评课制度的形式化、客套化，是一种新的课堂评价体系，目的是准确地评价教师教学的优缺点，善意地提出建设性意见，促进教师专业化发展。

课堂观察对我们来说是一个既熟悉又新颖的课题。熟悉的是听课、评课是每学期发生在我们的中间，新颖的是明确提出了从课堂的具体维度，多视野、分工协作，进行记录、思考，让我们对课堂教学评价更准确、更有指导性，同时也促进自身对教学的研究及设计，是教师走向专业化的可行性课题。

一、目前校本教研现状

1. 教师自身的能力水平和素质有限，经常会带有一些盲目性，不知该如何主动去听评课，更不知如何听好一节课、评好一节课，甚至不清楚听课前应准备什么，记录什么。评课时会想到哪说到哪，毫无重点；又或者是以偏概全，评课程式化。

2. 公开课评价机制老化，教师对教研活动目的认识不明确，把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情。再加之教师工作繁忙，来自各方面压力较大，从而导致听课、评课的效果较差。

3. 教师教研精神匮乏，其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。老师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。

二、课堂观察研修现场

看到了问题的症结，解决问题的良方在哪儿呢？恰在这时，我县的数学教研室组织了由教育部教材发展中心专家指导的基于“课堂观察”的校本研训方式，通过我们研修团队尝试，给我们的教研活动指明了方向。

1. 课堂观察前对教师进行有效的“观察培训”。课堂观察作为提高课堂教学水平，提升教师专业素养的技术手段，不同于平常所进行的听评课活动，并不是什么人都可以做的，而是具有一定专业素养的教师才能做好。使观察教师对课堂观察纬度的选择，观察量表的开发与使用，课堂记录的技巧，课堂观察报告的撰写都有了准确的认识和有效的促进。

2. 观察前确立明确的观察点。课堂观察不是随意性的走马观花，而是具有很强的目的性，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定的”，因此，在走入课堂进行观察前，首先要明确观察的目的，确定好课堂观察点，才能使课堂观察更有效。

3. 自主开发合适的观察记录工具。课堂观察需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。基于这一问题，教研员与研修教师组成合作共同体，共同开发设计适合自己的观察记录工具，基于教师课堂评价的有效性观察，分别从：教师语言（引导语、过度语、评价语、描述语及等候时间），问题的设置（无效、一般、有效），学生合作（方法指导、参与度、反馈价值），师生互动（教师理答、学生理答），辅助工具（频率、合理、效果、改进），教学效果（过程中表现、练习情况、课后访谈、抽样调配）等方面进行分析，确定了具体的观察维度之后，观察教师就着手设计具体的观察记录量表。

教师自主开发设计的记录量表，尽管可能存在某些缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能娓娓道来，这样在不断的自主设计与改进中，教师的理论素养、设计能力、观察水平都会得到有效的提高。

4. 组建专业合作共同体。同伴互助的课堂观察不失为一种较好的教师专业发展的方式，它能让教师意识到：教学上的改善不仅是个人的事情，而且是共同发展的事业。进行课堂观察时，观察者必须组建合作共同体，进行合理的分工，观察后再将获得的信息进行汇总、交流。使教师在互助合作中不断地通过观察研究改进教学，提高教学质量。

三、我们的收获

作为一种科学的研究方法，很大程度上改善了教研组的研训氛围，促进了教师的专业化发展。

1. 改变了教师的理念。教研活动由“要我参加”变“我要参加”。课堂观察所关注的问题通常是老师们在实践中急需解决的问题，由原先的随意式观察发展到如今的主题式观察，大大提高了教研活动的针对性和有效性。

2. 形成了良好的研训氛围。课堂观察改变了以往仅凭经验式的听评课方式，每个人的观察必须是基于观察的现象、数据之上的分析，改以往的话语霸权为话语平等，出现了人人都能说，人人都会说的局面。

3. 教师的教学反思水平逐步提高。当教师走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，就会反身识别自己的课堂优势与劣势，这是观察者的个人反思；课后会议则是集体反思；各观察小组所撰写的观察报告是集体智慧的个人反思。课堂观察的大部分工作都在“反思”，教师在不断反思中成长。

当然，我们所认识和实践的课堂观察可能还具有一定的局限性，还有很多问题值得我们去研究和探索，行为的跟进工作，观察过了，意见有了，结论有了，如何将意见、结论应用落实到教学实践中，如何在实践中不断改进、完善，是我们课堂观察所面临的重要课题。

我们坚信：只要行动了，思考了，就说明我们正在前进，课堂观察的效果会更好地推动小学教学质量的提高，从而有效促进教师走向专业化。

【参考文献】

[1] 周卫，刘健宾. 课堂观察与课例研究[M]. 北京：教育科学出版社，2013.

课堂观察篇10

【关键词】课堂观察；课堂教学；有效性

听评课是反馈教师课堂教学、促进教师专业发展、进行教学研究的主要形式，在传统的听评课中，听课者只是带着耳朵和眼睛进入课堂，得到的是对教学的一种整体印象，很难以“手术刀”的形式精确解剖课堂，不能清晰给授课教师反馈教学行为支配下的教学效果。通过课题设计与理论学习、量表设计与教研实践、总结提炼与推广应用三阶段，构建高中生物课堂观察框架、形成各级听评课活动中有效运用课堂观察技术的网络、研制高中生物课堂观察量表模板、形成高中生物听评课中有效运用课堂观察技术的模式，以期发现、研究并改进教学中存在的问题，促进教师的专业化成长，提高教学的有效性。

一、课堂观察的研究和开发

1.观察框架的制定

课堂观察为新课程背景下的课堂行为的研究提供一个观察、理解、描述、反省的支架，是课堂观察的核心问题。本课题以课堂活动全息观察、关键问题聚焦观察和依据价值标准评判观察为主要方法，课堂活动全息观察设置三个维度，即教师教学、学生学习、课程性质三个方面进行观察，通过反复实践和不断调整补充后，构建以下观察框架。

表1课堂活动观察框架表

观察方法 维度 视角

课堂活动全息观察 学生学习 课堂学习效果、小组合作学习的有效性、学生参与之独立应答频率、学生参与之互动

教师教学 教学机智和风格、课堂谈话、时间分配

课程性质 问题教学、情境的创设和运用、复习教学、练习教学

依据价值标准评价观察 以课程性质视角的要求为标准

关键问题聚焦观察 聚焦课堂活动全息观察中的若干视角

2.课堂观察的程序

课堂观察的有效实施，需要借助于三个阶段的持续活动：课前会议、课堂观察、课后会议。结合实际，把课堂观察活动细分为以下六大程序。

（1）以“微问题研究”确定观察主题，“问题意识”驱动参与者一路相随。课堂观察主题设置目的之一在于借鉴优秀教师的教学策略，解决自己目前正在困惑的教学问题。确立这样的主题观察，既让教师有认同感，也极大的调动了参与者的积极性，为提高教师的专业素养奠定了基础。

（2）教学骨干牵头组建研发小组，“过程前移”保证量表质量。课堂观察的实施需要教师根据主题设计相应视角的观察量表，但教师水平参差不齐，在最初阶段还是需要学习和引领。我们采取的是培养骨干教师牵头成立研发小组，组成量表开发团队的模式，让骨干教师成为某一观察量表的“专家”，确保观察指标具有客观性、学科性和整体性的特征，能有效的指导小组成员进行量表研发、课堂观察、梳理观察记录和形成观察报告，确保活动效果。

（3）以“骨干引领”召开课前会议，明确具体要求。在观摩课开始前，授课教师从“点”和“面”两个方面进行简要的说课，时间控制在20分钟之内，然后各量表“专家”分组对观课教师进行培训。内容包括： 解读观察量表、解读理论、梳理量表记载的注意点和撰写观察报告的注意点等。

（4）以“分工合作”开展课堂观察，保证观察质量。听评课活动中的课堂观察不是教师个体的业务活动，而是一个和合作体的专业实践。教师根据量表选择合适的位置观察，同时专门安排教师进行摄像，便于今后专门的分析和研究。

（5）整理研讨，召开课后会议。课后会议分为整理记录、小组研讨、形成观察报告、观察汇报四个环节进行。课堂观察后，观课教师单独或合作整理好相应的观察记录，撰写个人观课报告。然后由组长牵头开展小组研讨，形成课堂观察报告。最后，各观察组派代表集体交流汇报。

（6）以校本二度研训开展后续研讨，拓展活动效果。每次活动后要求以校本为基础，每位参加活动的教师共享所有的观察量表和观察报告，开展后续研讨活动，使活动效果最大化。

三、实践成效

1.学生方面

（1）对调查问卷的分析。经过将近一年的试验，将实验前后的调查数据进行整理比对后发现，实验班学生学习化学的兴趣得到提高，课堂认真听课的学生比例由实验前的39.3%上升到62.1%，课后主动参与到课堂的学生比例由实验前的39.3%上升到52.6%，学习化学的自觉性及化学学习的自信心等方面都得到了改善。

（2）学业成绩方面。通过对三个实验班级生物平均成绩和非实验班级的生物平均成绩比较、实验班和非实验班在试验后的生物平均分的差异度分析比较看出实验班成绩进步明显，且三个实验班级的生物平均成绩在试验后差距在逐渐缩小。

由以上两个方面可以看出，通过课堂观察转变了教师的课堂观念，改变了生物教师的教学行为。课前会议、课中观察、课后会议的开展，使的教师分享彼此的经验，交流彼此的体验与观念，整合课程资源优化教学手段，实现了“以传授教材知识为中心”到“以学生发展为中心”的教育理念的转变，促进了教师专业素质的发展，学生成为课堂魅力的真正领路人。

2.教师方面