课堂教学活动范文10篇

摘要：现代教育技术在教学中被广泛应用，它可以促进学生智能的发展，提高教学质量，还能提高信息增殖率，扩大教学规模。

关键词：信息技术；课件；多媒体技术

随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地运用于课堂中，它改变了以往的教学模式。传统教学内容单一、手法单调、信息量少、课堂气氛沉闷，教师传授给学生知识的重要方式只有板书。多媒体的出现则大大更新了这一传统教学模式，尽可能地让学生的听觉、视觉、乃至感觉全部调动起来，不再拘泥于听、读的形式，而这种现代化的多媒体教学模式则更好地体现在英语课堂上。

在课堂教学中，教师应尽可能多地利用多媒体教学手段，创造接近生活的语言环境，激发学生的兴奋点，让学生全身心地投入情境中，使所学内容与相应的情境交融，这样才能帮助学生从整体结构上增强感知和把握知识的能力，才能展开初步的交际活动，才能较快地掌握各种场合所需要的恰当的语言。经过几年的试验，笔者认为采用多媒体教学，可以优化英语课堂教学。多媒体在英语课堂教学活动中的作用主要表现在以下几个方面：

一、虚拟情景，营造乐学氛围

新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中，为学生创设一种愉悦的学习情境，使学生乐学。通过自身实践，利用多媒体虚拟情境，的确可以得到较为理想的教学效果。每个学生都带着他的情绪进入课堂，课堂上发生的每一件事都与人的情绪相关。常言道，心情好，一切好。因此积极的情绪是学生从事学习活动的首要条件。

21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，我校从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

1批判性质疑

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带着微笑……她死了……在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。

2探究性质疑

教学实践证明，教学效果，体现在课堂教学的方方面面，时时处处．课堂教学体系，由众多教学要素和环节构成．教师只有将课堂教学要素进行科学配置，有机结合，将教学环节进行有效设置，才能实现教学效果的“最优化”．本人现从构建和谐教学关系的角度，对新课改下的初中数学课堂有效教学实施进行简要论述．

一、构建预设和生成的和谐关系，凸显教学活动求真务实

教育实践学认为，课堂教学由预设和生成两个环节组成，其中，预设是课堂教学的准备工作，生成是课堂教学的实践行动．预设活动，为课堂教学规定了根本的前进“路线”和基本动作．而生成活动具有创造性，是对课堂预设内容的生动展现和创新“加工”．笔者以为，新课改下的有效课堂教学，应该将预设和生成有机统一．教师在实际课堂教学进程中，要不折不扣的践行预设活动所设置的教学活动以及明确的目标要求，在此基础上，要敢于实事求是、联系实际，根据教学活动过程的丰富性、多样性、多变性等特点，对已有预设内容进行再“加工”和再“创新”，让课堂教学成为展现预设内容的“平台”，让课堂教学成为有效生成的“舞台”，体现教学活动务实、求是的特点和功效．如在“矩形的性质”一节课新知讲解环节预设过程中，教师原计划准备采取“阅读式”教学活动，组织初中生通过阅读教材内容，感知矩形的特征的学习活动，在实际教学活动环节，教师发现采用此种教学方法，不利于学生的深度认知和理解．对原来的教学思路进行了“变通”，采用了“操作演示法”教学方法，让初中生先阅读矩形特征的相关内容，让初中生从表面形成初步感知．然后，组织初中生画出一个矩形图形，教师示范，初中生跟随教师的示范引导，进行动手操作找寻矩形图形的特征活动，通过量角器、尺子测量矩形的边、角以及观察对角的特点等内容，初中生在合作讨论中，对矩形的特征有了更加深刻、更为丰富的认知和掌握．相对于原来的教学方式，其效果更胜一筹．教学进程中，教师对预设内容的有效创新和改进，对整个教学效果的提升有着显著的助推和提升功效．需要注意的是，教师在变通预设内容进行生成活动时，要坚持教学目标要求这一“中心”不动摇，使预设活动和生成活动相互融入，整体统一．

二、构建师生融洽的和谐关系，奠定有效教学思想基石

教育构建学指出，课堂教学中最为活跃、最为多变的两个因素，分别是教师和学生．任何一堂课，其活动进程都必须有教师和学生这两个要素参与其中．众所周知，课堂教学深入推进，高效实施，仅靠教师或学生一方的努力，难以达到预定的目标，需要教师和学生之间同心协力，众志成城．但笔者发现，在课堂教学进程中，由于师生之间的紧张关系，压抑氛围，导致教与学的互动活动、协作活动，难以深入的开展和实施，教与学活动没有“交集”，教学效能事倍功半．教学实践证明，和谐的师生关系，平等的师生关系，是教学活动效能达到预定“期望值”的思想“根基”．由此可见，师生融洽和谐关系的构建，对课堂有效教学就显得尤为重要．因此，教师要摆正师与生之间的关系，将学生放置于和教师平等的地位，尊重学生的人格，帮助他们解决实际困难、帮助他们解疑释惑，从生活、学习中融入学生中间，面对学生的学习实践活动，要多给予肯定、多给予表扬，让初中生与教师形成认同感，主动参与教师的教学活动，共同努力推进教学活动．

三、构建讲练结合的和谐关系，助推主体能力发展进步

1对于新课程理念下小学音乐课堂师生有效性互动的理解

在新课程理念的要求下，小学音乐教学课堂不是单一的学习知识过程，而应该是师生之间教学相长的总过程。在小学音乐课堂教学活动中，教师的角色逐渐由课堂教学的传授者变为课堂教学的促进者。《小学义务教育音乐新课程标准》具体提出，小学音乐教师是音乐和学生之间沟通的桥梁，因此，教师在小学音乐课堂教学活动中要全面建立良好的师生关系。有效的课堂师生互动有助于课堂教学效果的提高，有助于学生的身心发展。

2新课程理念下小学音乐课堂教学活动中进行师生互动教学的误区

基本误区一：教师在课堂教学过程中进行较为随意的提问。然而，小学音乐教学的教学过程是环环相扣的，对于进行课堂教学提问也是一样的，教师提出有效的问题对课堂教学具有承上启下的作用。小学音乐课堂教学活动中，教师常用的教学方式是通过提问的方式实现师生互动。若师生之间对话和师生之间的互动话题以及师生之间的角色扮演等教师都没有进行良好的设计，那么整节课堂是没有新意的课堂教学，教学效率也会非常低下。基本误区二：师生之间的互动缺乏集体性。在小学数学课堂教学活动中，教师具有指导、引导的作用，对于每个学生的心理特点以及各方面情况，教师要及时予以关心，有助于良好师生关系的建立，有助于教师对整个课堂教学的控制。基本误区三：师生之间的互动形式较为单一。新课程改革要求下，师生有效性互动的形式应该是多种多样的，具体表现为：有效的师生互动、有效的生生互动、有效的小组互动、有效的人机互动以及有效的群体互动等。但是在传统的教学活动中，众多教师只重视和学生之间单一的进行互动，互动形式较为单一。

3小学音乐课堂教学活动中，提高师生之间的有效互动措施

高效的师生之间合作是指教师和学生之间、学生和学生之间的全面互动，人与人之间进行有效的情感交流以及情感触碰。因此，小学音乐课堂教学活动中，教师怎样才能提高有效的师生互动，具体措施如下：

摘要：关注学生心灵发展是新课程背景下对高中政治教学活动的具体要求，有助于在提升学生思想素质的同时，促进学生的全面发展。

关键词：学生心灵；全面发展；高中政治；教学模式

高中政治教学从本质上来讲也是一种人文关怀，传统的高中政治教学活动中忽视了学生的情感发展，单纯理论阐述为主的课堂教学模式使得高中政治教学活动变得单一、枯燥，学生学习兴趣较低，无法真正发挥高中政治教学的实际价值。本文主要结合高中政治教学实际开展情况，提出一些高中政治教学创新模式，希望能够对高中政治课堂教学产生一定的积极影响。

一、高中政治教学中存在的问题分析

当前高中政治教学中主要存在着理论阐述为主，重教育而轻实际分析；教学互动匮乏，重指导而轻情感交流等方面的问题。

（一）理论阐述为主，重教育而轻实际分析

摘要：翻转课堂教学模式在提升教学质量、学生能力方面是一种有效的教学手段。在翻转之前要进行可行性分析，才能保证翻转课堂有效开展。本文以《机械设计》课程为翻转对象，主要从课程特点、教学资源、教学活动、教学评价、教学平台等角度进行可行性分析。提出进行翻转课堂教学之前，教师要做好充分教学准备，合理分析课程特点是否适合翻转、检查教学资源是否齐全、教学活动是否多样性，评价体系是否全面、客观，教学平台是否能满足翻转的要求，学生学习特征是否符合翻转模式，只有对翻转课堂准备条件进行科学分析，才能激发学生持续、有效的学习，才能达到翻转课堂的教学效果。

关键词：机械设计；翻转课堂；教学模式；可行性

《机械设计》课程是机械类专业的一门学科核心技术课，它也是一门综合性课程。《机械设计》课程学习成绩直接影响学生专业水平和学科质量。在智能手机时代，采用传统课堂教学模式，大部分学生因理论枯燥、注意力不集中、上课易玩手机，课堂管理存在困难。学生因为上课不认真学习，考试结果不理想。学生基本知识、基本技能掌握不扎实，分析问题、解决问题的能力不足，应用能力较弱，培养的学生很难适应工作岗位的需要。在中国制造2025以及工业4.0的时代背景下，更需学生不但要很好地掌握专业知识，而且还要具有较强的综合工作能力，才能适应工作岗位的需求。为进一步提高教学质量，使培养的学生更加适应新时代的要求。因而进行教学改革，尝试翻转课堂的教学模式。翻转课堂是近几年来出现的一种新型教学模式。它是基于布鲁姆掌握的学习理论、学生自组织学习理论以及建构主义学习理论。翻转课堂是重新调整课内、外时间，将学习的决定权从教师转交给学生[1]。一些学者及一线教师对翻转课堂教学模式进行大量的研究。李金城指出：翻转课堂教学手段在提升学习者成绩方面是积极的[2]。鲜馥认为：大学翻转课堂体现以学生为中心，对优化课堂教学效果、提高学生学习能力有重要意义[3]。翻转课堂教学模式能提升学生的思维能力、解决问题能力以及团队合作能力[4]。综上所述，翻转课堂教学模式在提升教学效果、学生能力方面是一种有效的教学手段。但翻转课堂在开展的过程中也存在一些问题。邱宜干等学者就翻转课堂研究存在的问题进行分析，在研究中发现：翻转课堂内容多关注教学的过程和结果，对翻转教学前教师的准备和学生的准备关注不够，导致教学效果流于形式[5]。李晨认为：翻转课堂在教学评价方面存在问题[6]。李小英认为：在翻转课堂教学中先进的信息化学习工具没有得到有效利用[7]。江合佩认为：在实施“翻转课堂”教学模式时存在“翻转”时机、内容、课型不对，缺乏教学生成性[8]。可见课程特点、教学资源准备不充分、教学评价比较单一、教学活动设计不合理，不能有效使用现代信息化教学平台等，不能很好地激发学生的学习兴趣、不能有效保证翻转课堂的教学质量。翻转课堂是一种新的教学模式，因此为保证翻转课堂能有效、顺利进行，开展翻转课堂前，应充分认清翻转课堂的优势及存在的问题，全面进行可行性分析。本文主要从课程特点、教学资源、教学活动、评价体系、教学平台以及学生学习特征等角度进行可行性分析。

1《机械设计》课程特点是开展翻转课堂教学模式的基础

《机械设计》是一门综合机械制图、工程材料、材料力学、机械原理等先修课程知识的课程，同时又是一门理论与实践结合比较强的课程。主要以设计机械装备通用零部件为核心内容。课程以每种零部件的工作特点、失效形式、设计准则、材料选择、结构设计、受力分析、强度计算、绘图表达等内容为模块。此特点适合进行项目式教学。开展项目的过程中，需学生具备计算机辅助设计（CAD）绘图能力、正确选择材料能力、受力分析与计算能力。课前学生利用教学资源进行零部件工作特点、失效形式、设计准则等低阶性内容的学习。课上通过小组交流讨论、小组合作等形式进行知识内化和拓展，由教师下发设计任务，学生进行零部件强度计算撰写设计说明书并绘制图纸表达设计思想，然后由各小组代表进行成果展示和汇报。通过课上小组自主学习、教师指导和评价，进行高阶性内容的学习。该课程的特点适合开展翻转课堂教学模式。

2充足的教学资源是开展翻转课堂教学的前提条件

摘要：小学英语课堂教学应体现有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍之效。“有趣”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机。“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。

关键词：课堂教学有效性有趣有用有效教学目标

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。①“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。②“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？③“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。④有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

摘要：将“以创新型人才培养为主体，以科研教学互动为两翼”的教学模式概括为“一体两翼”，并以一体两翼为研究切入点，以建构主义理论、情境学习理论、探究式教学理论为理论基础，从前期、中期和后期三个阶段入手，阐述一体两翼背景下翻转课堂的教学过程；结合导入相对偏差模糊矩阵分析方法，对结合了科研项目驱动与翻转课堂教学两种方式的创新型人才培养模式绩效的评价方法进行解析，并以某地方本科院校工商管理专业本科学生为样本，对该评价机制进行实例分析。

关键词：一体两翼；科研项目驱动；翻转课堂教学；创新型人才培养

创新型人才已成为市场的主流需求群体，他们属于契合社会需求导向、以创新能力培养为核心、专业知识扎实、创新学习和实践应用能力强、擅长分析和解决问题的人才[1]，也是未来高等院校培养毕业生的导向。但目前还是有部分高等院校的人才培养活动存在课堂教学与社会需求不契合、理论讲授重于实践训练、教师科研与教学活动脱节、学生综合性素质培养难以落到实处等现象[2]。为此，建立能够融合教师科研活动、日常课堂教学、学生创新能力培养三个目标的创新型人才培养模式势在必行。在教育全球化背景下，随着云技术、大数据、人工智能的快速发展，将上述三者契合恰当的教学工具就是翻转课堂。为了保证课堂教学过程有效融入教师的科研活动，同时保障高校毕业生的培养质量，我们可以采取以项目为导向的翻转课堂教学方式，通过将课题研究与课堂教学相结合（也即“两课融合”）的途径[3]，将教师理论课题研究方面的成果融入到翻转课堂教学过程之中，以有效培养毕业生的理论创新思维技巧。同时，可以将教师实践指导类课题研究方面的成果融入到翻转课堂教学过程之中[4]，以有效提升毕业生的实践工作能力。因此，通过科研项目导入对翻转课堂教学进行驱动，能够将课堂教学上教师知识传授、学生创新思维培养、师生共同探究项目、线上线下教学活动互动、项目成果概括与知识固化等行为整合在一个连续性的教学体系之中，从而更为有效地激发学生的学习兴趣、完成教师科研项目的研究工作、培育学生的创新思维能力及实践工作技巧，以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程为主线，实现教学、科研及实践三种活动的科学结合，以期全面提高学生的综合素质和创新能力，最终达到高等院校创新型人才培养的目标。本文将这种整合性的教学模式概括为“一体两翼”，即“以创新型人才培养为主体，以科研教学互动为两翼”。我们将以此为研究切入点，对基于科研项目驱动与翻转课堂教学的创新型人才培养模式进行探讨，并拟导入相对偏差模糊矩阵分析方法，结合对一个教学实例的分析对这种人才培养模式的实际绩效进行阐述。

一、理论基础

基于科研项目驱动与翻转课堂教学的创新型人才培养模式实际上涉及到了三个方面的理论支撑点：第一，创新型人才培养过程势必涉及到学生对知识的主动建构行为，我们拟借鉴建构主义理论为分析的支点；第二，翻转课堂教学活动的进行势必涉及到创建项目研究的情境，我们拟借鉴情境学习理论为分析的支点；第三，科研项目对课堂教学行为的驱动效应势必涉及到师生对项目的探究，我们拟借鉴探究式教学理论为分析的支点。建构主义学习理论的主要代表人物有皮亚杰和维果茨基等人[5]。建构主义强调学习的主动性，它认为学习者对所要学习的知识产生疑问和兴趣是知识获取的关键，成功的学习绩效来源于学习者对所学知识进行的主动建构[6]。建构主义学习理论认为知识的获取和拥有是源于学习者自身的主动建构，而非仅仅是被动地接收外界所传递的信息，知识体系来自学习者的主动学习行为，同时也建构于该主动学习活动之中[7]。因此在建构主义学习理论视角下，课堂教学活动自然地表现为翻转课堂的形式，教师并非是教学的主体，教师只是在课堂教学过程中担任组织者和引导者的角色，帮助学习者实现对自身知识的建构过程。情境学习理论强调知识与情境之间的交互效应，学习者通过在真实情景或者仿真的预设情境中对知识进行自主探究，将所学到的知识技能运用到真实的活动中，并在此过程之中真正解所学知识的含义和价值[8]。在情境学习理论的视角下，师生都重视对知识的学习和分享，由教师充当教学活动的引导者和情境设置的帮助者，提供理论体系上的支架来引导学生进行主动参与式的学习[9]。基于情境学习理论的教学活动能够让学生围绕真实问题展开一系列的探索活动，体验完整且真实的探究过程，进而让师生、生生之间都成为学习的共同体，在针对情境学习的过程中共享思想、整合思维、共同学习[10]。探究式教学理论强调让学生在积极实践（实验）的过程中发现新的现象、进行新的探索、构建新的知识，在此过程中，学生学习的参与性和实践性更强，学习体验更丰富。探究式教学活动比较适合应用于翻转课堂授课，课前的任务布置及学生自主学习活动属于初级阶段的探究行为，课中师生一起解决疑难、动手实践、构建知识的活动属于较高阶段的探究行为，课后的知识的应用和创造、理论体系的完善属于更高阶段的探究行为。探究式教学活动所对应的是被动识记知识，二者分别处于知识学习序列的两个端点[11]，真实教学活动往往是这两种知识学习方式的组合，具体构成情况可根据教学目标、教学双方状况、教学内容属性等共同决定。

二、一体两翼背景下创新型人才培养模式

摘要：传统课堂“师本位”的教学思想是课堂话语权缺失的主要原因。新课堂要求构建一种基于学生主体性的话语权。本文试图对新的学生主体性的话语权做出探讨，并对其构建提出几点建议。

关键词：新课堂话语权构建

(一)学生话语权的内洒

话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要的方式，它代表着一种权力。后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”福柯称这种权利为话语权。实际上，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，符号系统自产生以来，只是一种人与人之间交流和思想的工具。话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。

学生的话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。它不仅包含学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生等交往活动主动表达自己真实的思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表现出来的作品中学生思想、见解表达的权利。学生的话语权是通过学生在课堂教学中的地位获得而确立的、它是学生作为“人”所本应具有的权利，可是由于教育的某种“异化力量”，学生的话语权屡遭缺失。

(二)传统课堂中学生话语权的缺失

摘要：传统课堂“师本位”的教学思想是课堂话语权缺失的主要原因。新课堂要求构建一种基于学生主体性的话语权。本文试图对新的学生主体性的话语权做出探讨，并对其构建提出几点建议。

关键词：新课堂话语权构建

(一)学生话语权的内洒

话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要的方式，它代表着一种权力。后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”福柯称这种权利为话语权。实际上，语言的权力并不是来源于话语符号系统本身，符号系统自产生以来，只是一种人与人之间交流和思想的工具。话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。

学生的话语权是指学生这一特殊的群体在教育活动中，尤其是在课堂教学中所具有的表达自己的思想、情感和见解的权利。它不仅包含学生在课堂教学行为过程中通过师生、生生等交往活动主动表达自己真实的思想和情感的权利，还包括以书面成果的形式表现出来的作品中学生思想、见解表达的权利。学生的话语权是通过学生在课堂教学中的地位获得而确立的、它是学生作为“人”所本应具有的权利，可是由于教育的某种“异化力量”，学生的话语权屡遭缺失。

(二)传统课堂中学生话语权的缺失