课堂实录范文10篇

课堂实录范文篇1

［课堂实录］

一、导入新课

记得有位名人说过：“人不可有傲气，但不可无傲骨。”天地间有浩然正气，人应有铮铮骨气。同学们，今天我们就一起来学习《谈骨气》。（加点字板书，下同）

二、检查预习

1.出示小黑板，让一生给加点的字注音。

嗟（jiē）吆喝（yāo）丞相（chéng）拘囚（qiú）高官厚禄（lù）拍案而起（àn）富贵不能淫（yín）

2.速读全文，划分结构。

师：这是一篇比较规范的短论，从课后练习一可知，文章由三部分构成，即提出论点——论证论点——得出结论，也就是议论文的引论——本论——结论。请同学们据此找出各个部分的起止，概括每个部分的主要内容。

小结：第一部分（1-4段）：提出论点，对“骨气”作初步的解释。第二部分（5-9段）：以三个事例论证“我们中国人是有骨气的”。第三部分（10段）：总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。

三、分析课文

师：作者的观点是什么？在提观点时带着一种什么样的感情？请同学们齐读第一部分。

生读。（略）

师：哪一句话是全文的中心论点？（第一句话）作者提出论点时带着一种怎样的感情呢？我们不妨对比阅读一下，把这句话改成“我们中国人有骨气”，同学们体会一下表达效果有什么不同？（生讨论）

师：很明显，“我们中国人是有骨气的”一句语气肯定，“是”有强调作用，表达了强烈的民族自豪感。全文始终贯穿这种感情。

师：同学们再充满激情地把第一自然段齐读一遍。

生读。（略）

师：提出论点后，作者紧承着引用了孟子的三句话，这三句话是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，师引导学生齐读“高官厚禄收买不了……强暴武力威胁不了”。）

生讨论。（略）

师：内容上解释了骨气的含义，论证。请同学们齐读此段，把孟子的话背下来。

生读第二段。背孟子的几句话。

师：既然第二段已经解释了骨气的含义，那么文中的3、4段是否多余？为什么？

生讨论。（略）

师归纳：第3段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4段指出不同时代、不同阶段中，“骨气”的具体含义也不同，但是，中国人的骨气都体现了“坚定不移地为当时进步事业服务”这一原则。这两段的内容是对论点十分必要的补充，同时第4段又是对下文的总起。

生齐读第4段。

师：那么哪些事例“值得我们学习”呢？文中选取了三个事例，是哪三个事例？请用简洁的语言概括出来。

生：文天祥拒不降元；穷苦人不受嗟来之食；闻一多横眉怒对敌人枪口。

师：读文天祥事例，男生读记叙部分，女生读议论部分。哪些关键词句体现了文天祥大义凛然的民族气节，说明文天祥是有骨气的？

生：“坚决拒绝”体现了文天祥大义凛然的民族气节。

师：第6段能否删去？

生：不行。这个自然段是对文天祥事例的分析，是议论。举出他的《正气歌》更能证明文天祥有骨气。

师：文天祥的事例是从哪个角度证明论点的？

生：富贵不能淫。

分析第二个事例：

师：请同学们找出记叙和议论的分界处。女生读记叙部分，男生读议论部分。

生找出分界线。朗读课文。

：穷苦人的骨气从哪儿可以体现出来？

生：拒绝了“嗟来”的施舍。

师：穷且弥坚，不坠青云之志，这正是孟子所称道的——（师停顿）

生：贫贱不能移。

分析第三个事例：

师：请男同学朗读这一事例的议论部分，女同学读记叙部分。问：这一段与前两个事例相比，在议论上有何特点？哪些关键词语体现了闻一多的英雄气概？这一事例又是从哪个角度来证明论点的？

生讨论（略）

师归纳：这一段是通过名人名言来进行议论的，引用的话更有说服力。“大声疾呼”、“痛斥”、“拍案而起”等关键词语体现了闻一多的英雄气概。这一事例是从“威武不能屈”的角度证明论点的。

师小结：课文第二部分用了三个事例，从不同的角度证明论点，这就是议论文中常用的方法——摆事实，而第一部分就是讲道理。

师：中国人有骨气的事例很多，作者只选取这三个事例有代表性吗？

生讨论。（略）

师：文天祥是丞相，穷苦人是平民百姓，闻一多是民主战士。从古到今，从封建士大夫到平民百姓再到民主战士，时间跨度很大，各阶层的人士都有，当然有代表性。

师：第二部分从三个不同的角度论证了“我们中国人是有骨气的”，有叙有议。议论文中的记叙有什么特点？与记叙文中的记叙有什么区别？我们来对比阅读这两段文字。

师分发课外阅读材料：“齐国发生了。黔敖在路边摆设了食物，用来等待那些饥饿的人来吃。有一个饥饿的人，用袖子遮住自己的脸，拖着鞋子，没精打采地走来。黔敖左手送上食物，右手端着汤，向这个饥饿的人吆喝道：‘喂！快来吃吧！’这个饥饿的人瞪着眼睛盯着黔敖说：‘我正是不吃这种侮辱人的饮食，才落到这个地步。’这个饥饿的人谢绝了黔敖的食物，最后终于饿死了。”

师：请同学们对比阅读课文第二个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同？

生讨论。（略）

师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较具体。课文有议论，议论了接受施舍带来的后果。由此看出议论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和安排都取决于中心论点的需要。而记叙文则要通过具体的人或事的记叙来使读者受教育，需要对人物作细致的描写，必须交待清楚事件的起因、经过、结局，这些都是议论中的记叙不可能做到的。

师：请同学们齐读最后一段。

生读。（略）

师：文章写于60年代初，我国正处于困难时期，作者写作本文的目的就是要人们在困难面前不低头。我们无产阶级的骨气体现在哪些方面？

生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。

师：以此为观点，同学们能从“威武不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要事实，再进行简单议论。

生：刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。

师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威武不能屈”。

生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下了著名的《自白》诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。

……

师：这样的例子还有很多。在引用这些事例的时候，同学们一定要注意：议论中的记叙要抓住最能证明论点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充满激情地读齐最后一段。

生读。（略）

师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。

下课。

附板书设计：

附图{图}

［简要说课］

第七单元是第二册中惟一一个议论文单元，《谈骨气》又是一篇规范的短论。教学本文，目的有三：一是学生初步掌握课文提出论点——论证论点——总结归纳的基本论证格式。二是体会议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区别，并注意积累有关词语。三是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人。其中第二点是重点。讲授本文，可以采用如下方法：

一、整体阅读，分析结构。让学生概括文中三个事件的主要内容，并体会三个事例的典型性，同时结合课后练习一把握文章的基本论证格式。这样既培养了学生的语言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握，教师教学起来也会得心应手。

二、对比阅读，突破重点。在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记叙部分的特点，然后将文中第二个事例与课外阅读材料《廉者不受嗟来之食》进行比较，具体分析两处记叙部分的区别，不难得出：议论文中的记叙是作为事例充当立论的论据或论证的材料，比较简明概括；记叙文中的记叙需要对人物、事件作细致的描写，具体而又生动。

三、局部阅读，体味语言。对文中各部分的分析应抓住关键词语，深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。

四、学以致用，能力迁移。有针对性地让学生举出无产阶级“威武不能屈”的一些事例，先让学生概括出主要事实，再进行简洁议论。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达能力。

总之，讲授本文，可采取讲读结合、听说结合、课内与课外相结合的手法，教师精讲点评，学生收获必甚丰。

［实录评点］

此课堂实录有以下特点：

第一，本要求，明确与否关系到课堂教学的成败。从实录的全过程看，教学目的是十分明确的，教学效果也是很明显的。《谈骨气》是初一学生学习的第二篇议论文，学习本课的目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别，并初步了解议论文的特点。这实现这一教学目的，教者进行了精心的教学设计：如在讲析三个典型例证时，教师有意指导学生把议论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与议论的区别；为了突破“议论中的记叙”这个重点，教师印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，教师还指导学生做了这样一道练习：以“威武不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。这样做，不仅加深了对“议论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。

课堂实录范文篇2

（一）语文知识

1、把握文章脉络线索。

2、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。

（二）语文能力

1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。

2、体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。

3、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。

（三）德育

培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。

教学重点、难点

1、寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。

2、解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之

间的关系。

教学方法

通过对全篇的感悟，引导学生分析，诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法。

课时安排1课时

教学步骤

课前播放满文军的《懂你》

师：有这么一个长跑运动员，他一心想出名。他的愿望是：自己的照片被展示在街头的宣传栏里，因为自己长跑成绩突出。他顽强地跑呀跑，当他跑了第十五名时，宣传栏里展出的是前十名的照片；当他跑了第七名时，宣传栏里展示的是前六名的照片；当他跑了第四名时，宣传栏里展示的是前三名的照片；当他跑了第三名时，宣传栏里展示的只是第一名的照片。他终于跑了第一名，可宣传栏里展出的是这次比赛的群众场面！这个一个多么不幸运的“人”啊！（板书“人”）。然而，在这个世界上还存在着比这更加不幸的人，同学们看黑板上这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了一个大大的人，大写的人，顶天立地的人。那么，如果严格人失去了双腿，他又该靠什么来支撑他的世界呢？本文的作者史铁生，在他最风华正茂的年龄上被命运之神残酷地夺去了双腿，属于他的世界轰然倒坍，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最后勇敢地站立了起来。到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

师：文章很长但通过小标题我们可以清楚的发现文章讲了两方面的内容，那么是哪两部分？

生：第一部分是我与地坛，第二部分是我与母亲。

师：可以说作者对于地坛和母亲的认识过程其实就是一个逐渐地想要去解读且渐渐读懂的过程，是一个懂“你”的过程。下面就让我们先去解读一下文章的第一部分。我称它为：懂你——地坛，“我”的人生导师

师：在作者身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中时，他经常做一件什么事情？

生：在他最痛苦的时候，他会经常摇着轮椅去地坛。

师：那为什么作者不去别的地方而去地坛呢？

生：因为他们之间有共同点。地坛被历史废了而自己也被生活摆布成了残废。他觉得自己与地坛有同病相怜之感。

师：于是作者说“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了

四百多年。”（地坛：“废弃”，“荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”）

师：那么，作者在地坛当中看到了些什么呢？你能说说它们有什么共同的特点吗？这样的景物又给了作者怎样的人生启迪？（引导：第一部分中哪几段是写景的？）

生：第3、5、7段，有“琉璃”、“门壁”、“玉砌雕栏”、“古柏”、

“野草荒藤”、“太阳”、“蜂儿”、“脚印”等。

师：那么我们就以第5段为例来分析以下地坛景物的特点。

生：在第一部分第5段，作者写道：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑地捋着胡须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出来的响动，片刻不息。”作者感受到了小生灵们生命的顽强，时时、处处都洋溢着生命的律动。

生：正因为有了这些生机勃勃的景物，作者说了一句话——“园子荒芜但并不衰败”（板书：地坛，“荒芜但并不衰败”）

*师追问：那么，这些生机勃勃的景物，这个荒芜但并不衰败的园子又给了作者怎样的启发？

生：作者领悟到：生存不是一个问题，而是一个事实；

生：作者还明白了：死亡是“一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临

的节日”，关键是如何活下去。

师：所以作者如此说道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运。”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”“这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”我们一起把这段话朗读一下，来感受一下作者的情感。

生：齐读

师：地坛这一座荒园，正是以它特殊的环境解决了作者特殊的问题，作者对于生与死的了悟正是得益于地坛和谐、宁静的自然关系，得益于作者独处其间的心灵启迪，地坛是作者栖息的精神家园，是作者人生的导师，是它给了脆弱如纸的作者活下去的勇气。那么，除了地坛，作者还拥有生命中的其他支点吗？

生：母亲

师：下面我们就一起去解读一下母亲。我们称它为：懂你——母亲，“我”生命的另一个支点。（板书：母亲）

师：对于一个在风华正茂的年龄上被夺去双腿的人来说，他肉体上的痛苦，精神上的摧残是难以言喻的。因此，此时的他最需要的是有人在精神上给他勇气和鼓舞。那么，我们来看一下：母亲给了儿子哪些精神上的关爱？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？请同学们讨论并归纳一下。

生：讨论并归纳

生1：“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院。”母亲知道“我”呆在家里结果会更糟，所以宁愿自己忍受着煎熬，默默地支持“我”去地坛；

生2：“母亲仍站原地，还是送我走的姿势，望着我摇出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”说明母亲望得很出神，很专注，是看着儿子消失的背景；

生3：“我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里她就悄悄转身回去。”说明母亲理解儿子，她担心儿子又怕伤了儿子的自尊，她只要看到儿子安然无恙就放心了；

生4：“我也看见过几回她四处张望的情感，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。”“端”字就说明了母亲找我不容易，“四处张望”则表现了母亲寻找我时紧张、急迫的心情……

师：我们说等待有很多种，儿子去地坛，然而真正受煎熬的却是母亲，当这位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度乞求的母亲再也无法忍受那种等待的痛苦时，她开始上地坛寻找她的儿子。这也印证了一句话“儿子的痛苦在母亲那儿总是加倍的”。下面就请全体女同学朗读第2部分第8段，体会母亲对儿子的深沉的爱。

生：全体女同学齐读。

师：可以说，母亲的每一个举动都表现了母亲对儿子那份沉沉的爱，那么对于母亲的爱儿子懂了吗？

生：懂了

师：是母亲活着的时候懂的呢还是……

生：是在母亲去世之后才懂的。是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中咀嚼着母亲沉沉的爱，只能在深深的忏悔和内疚当中懂他的母亲，只能在深深的忏悔和内疚当中读着母亲这一生质朴、真实却又热烈的诗篇……我想请全体男同学读一下第2部分的第7段，老师希望你们不要做“倔强而羞涩”的男孩，让你们的母亲伤心难过。

生：男生齐读第2部分第7段

师：是啊，当儿子真正懂得母亲的时候，而母亲已经不在了，这对儿子而言是一个永远都无法弥补的遗憾，是一个无言的结局，是一个欲哭无泪的故事，儿子只能在深深的忏悔和内疚当中给母亲下一个中肯却又哀伤的定义。那么，儿子给母亲下了一个怎样的定义呢？

生：这是一个“活得最苦的母亲”；

生：她有“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。

师：答的非常好。这是一个“活得最苦的母亲”又是一个有着“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”的母亲。（板书：坚忍、毫不张扬的爱）

师：这是一位非常伟大的母亲，她自己患有严重的肝病，可是她从来都没有把自己的病痛放在心上，在她临终之前她还努力的要说服儿子，要推儿子去北海看看菊花。下面我们就来欣赏一下史铁生关于母亲的一篇散文——《秋天的怀念》。（哽咽）

教师配乐朗读，学生欣赏。（《神秘园之歌》）（师生一起流泪）

师：这样伟大的母亲并不只有史铁生的母亲，她们就在我们的身边，我们就去认识一下她们。（展示图片）1962年斯拉夫战争爆发后，饥饿、贫穷、疾病笼罩着非洲大地。图片上这位母亲在镜头前面时，已经是奄奄一息了，她的意识开始模糊了，可是她怀里婴儿因饥饿而发出的啼哭声却又把她的意识唤了回来，她毫不犹豫的把自己乳头塞进了孩子的嘴里；孩子满足的吸吮着，小手还幸福的搭在母亲干瘪的如同枯萎的梨的乳房上，可是他不知道即将枯萎的生命之泉又怎能再涌出甘露，他更不知道自己的每一下吸吮都将给母亲带来怎样的痛彻心扉……然而，我坚信这位母亲一定会告诉你这一切都是值得的，因为她是一位母亲。

这是一位一千年前的母亲，今天，她呈现给我们的只是一具白骨和一个“母爱的姿势”，哀戚的白骨记录了一个心酸的故事——一个发生在一千年前却又平凡的让人早早的忘却了的故事：一千年前，一场空前的灾难降临在了这位母亲身上，母亲下意识的把孩子护在了胸前，她一边挣扎，一边仰着头向老天乞求着，乞求老天能给孩子一条生路……也许上天是被这位母亲给感动了，他用另一种方式成全了这位母亲的拳拳爱子之心，让这对母子在地底下又一同相依了一千年。

这位母亲和史铁生的母亲一样，都有一个残废的儿子。有一天，懂事的儿子在方便的时候忽然闻到了一股甜甜的味道，儿子顿时惊呆了，他知道这对于一个残疾人而言将意味着什么。母亲看到这一幕，立刻明白了，她端起便盆就往外走，不一会儿，她跑着进来，兴奋地喊道：“儿子，你没得糖尿病，妈尝过了，一点都不甜……”儿子呆住了，半晌才颤声问道：“妈，你不嫌脏吗？”母亲摇了摇头说：“因为我是你妈啊！”

我一直坚信：每一个母亲都有一种独特的“母爱的姿势”，她们就是用这种独特的姿势默默地爱着她们的孩子。这不由地让我想到了这样一个传说：每一个孩子都会有一位天使在保护着他：这位天使会每天为他唱，为他笑；会告诉他从未听过的最美好、最悦耳的词语；会耐心地、仔细地告诉他生活是什么；会拼命地保护他，即使那将意味着要冒生命危险……这位天使的名字并不难记，每个孩子一生下来就会在心里不由自主地叫这位天使“妈妈”！（流泪）

（听课老师及学生落泪不止）

师：地坛和母亲就是作者生命中的两个支点：地坛，作者摇着轮椅在那儿年复一年地沉思默想，度过了绝望而狂躁的青年时光，也成熟了他中年的深刻思想；母亲，这位沉默而不张扬、含悲而不外露，坚忍而伟大的母亲，载负着心灵的沧桑血泪，在儿子面前展示了“生存”这个最基本的话题的真谛所在。正是地坛和母亲，给了他生的勇气和希望，使他在宁静和执著中寻找到历久而弥坚的活力，从而支撑起他那残破的人生，最终让他又重新“站”了起来。这正如海德格尔说的——“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成‘诗性的存在’。”

师：今天的课就上到这里，下面布置作业：

1、回家给母亲泡杯茶，说声“妈妈，您辛苦了；我爱您，妈妈！”

课堂实录范文篇3

（多人在地面打滑溜）

师：打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？

生：因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。

生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩擦力非常小，产生的阻力小，就滑得快（远）。

（指导者评：通过游戏，使学生运用经验信息去分析摩擦现象，激发了学生研究摩擦力的兴趣。）

师：说得很好！说出了滑得远和近的原因。因为滑行时会受到一种阻力，这种阻力人们叫作摩擦力。什么是摩擦力呢？

（出示投影片）

生读：一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩擦力。

师：谁能发现这种摩擦力产生在什么地方？

生：在接触面上产生。

师：想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？

生：鞋底和地面构成了接触面。

师：同学们都知道，生活当中很多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？

生：骑自行车，滑旱冰的时候。

生：溜冰的时候。

生：走路的时候。

师：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？

现在我们就来研究摩擦力大小的问题，还要解决这样两个难题。（出示投影片）

1.摩擦力的大小和什么有关系。2.如何增大或减小摩擦力。

师：摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？我们来做两个小游戏。请认真观察，看能不能找出答案。

拉人游戏一：一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。

师：感觉有什么不同？

生：拉×××（体重的）费力，拉×××（体轻的）不太费力。

拉人游戏二：一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。

生：在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却非常费劲。

（指导者评：这两个游戏为学生探究摩擦力的大小，如何增大和减小摩擦力进一步作出铺垫，提高了学生自行设计对比实验的成功率。）

师：从刚才的游戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？

生：与物体大小、轻重有关系；与接触面的粗糙、光滑情况有关系。

生：接触面粗糙，摩擦力大；接触面光滑，摩擦力就很小。

生：物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。

师：刚才我们通过游戏得出了结论，我们再通过实验来验证。桌上有许多实验器材，请同学们用木板、木块、测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。各组自己设计实验。

（指导者评：提供实验器材让学生自己设计实验，体现了培养学生自行探究和获取知识的教学思想。）

（学生实验，教师巡回指导。）

师：请各组汇报一下，你们是怎么作实验的，得出了什么数据和结论。

生：木块在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接触面光滑时产生的摩擦力小；接触面粗糙时产生的摩擦力大。

生：在光滑的面拉木块用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就大；接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。

师：刚才两个组通过实验得出的结论是一样的，证明了摩擦力与接触面的关系。我们再利用刚才的实验器材，加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。

（学生实验，教师巡回指导。）

师：请各组汇报实验结果和结论。

生：我们先用4个钩码放在木块上拉，用了1.2牛，用一个钩码放在木块上拉用了0.7牛。物体轻摩擦力就小，物体重摩擦力就大。

生：我们用了3个钩码，用了0.9牛的力，放两个钩码用了0.7牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦力就大，物体轻摩擦力就小。

师：其他组的结论和他们一样吗？

生：一样。

师：我们通过实验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。

生：摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力大；物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。

（指导者评：归纳总结是学生形成能力的重要阶段，也为下一步深入研究又搭了一个台阶。）

师：冬天有的路面结冰，我们走在路面上容易摔跤，这是为什么？

生：是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以容易摔跤。

师：你们有没有办法在冰上不摔跤？

生：可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不容易摔跤。

师：他的办法真好，还有什么办法？

生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。

师：同学们想出了好几种办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？

生：使摩擦力变大。

师：使摩擦力变大，改变了什么条件？

生：从光滑改变到粗糙。

师：刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。利用桌上的器材，自己设计增大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，一定要记录数据，先讨论再开始实验。

（学生实验，教师巡回指导。）

师：请各组汇报实验数据和结论。

生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放4个钩码，在砂纸上拉用了3.5牛的力。把砂纸拿掉，在玻璃上拉用了0.4牛的力。在接触面光滑的地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩擦力小，物体重摩擦力就大。

师：还有不同的实验方法吗？

生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。

师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？

生：改变物体的接触面的粗糙程度。

生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重量，摩擦力就变小。

师：生活当中很多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有什么好处？我们来研究一下自行车。（教师把儿童自行车立在讲台上。）

师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的办法，为什么？先观察，同学们再讨论一下。

生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。

生：车轴内有滚珠很光滑，轮子转动可以减少摩擦力。

生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。

生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车容易停下来。

生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。

师：同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本47页的几幅图，互相讨论，哪些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。

（学生看图讨论。）

师：同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题，请同学们帮忙解决。这里有一根拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好用。

生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。

师：为什么省力？

生：摩擦力减小了。

生：抹润滑油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。

师：这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应用，解决生活中的很多问题。

编者评：《摩擦力》这节课，执教者的思路比较清楚，是按照辩证唯物主义的认识路线来安排教学的。

从整体上看，执教者的思路是：为学生提供有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实得出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设，最后形成结论。在教学过程中，执教者始终注意引导学生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生，这是十分可贵的。

验证实验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。这说明执教者在备课时并不是简单地以得出结论——知识为唯一目标，而是有意地让学生在获取知识的过程中得到磨练。请别小看这一点，没有相信学生，敢于让学生“胡想”、“胡说”、“胡做”的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的教师在作这种尝试了，这是进一步转变传统的教学思想观念的新表现。

课堂实录范文篇4

［课堂实录］

一、导入新课

记得有位名人说过：“人不可有傲气，但不可无傲骨。”天地间有浩然正气，人应有铮铮骨气。同学们，今天我们就一起来学习《谈骨气》。（加点字板书，下同）

二、检查预习

1.出示小黑板，让一生给加点的字注音。

嗟（jiē）吆喝（yāo）丞相（chéng）拘囚（qiú）高官厚禄（lù）拍案而起（àn）富贵不能淫（yín）

2.速读全文，划分结构。

师：这是一篇比较规范的短论，从课后练习一可知，文章由三部分构成，即提出论点——论证论点——得出结论，也就是议论文的引论——本论——结论。请同学们据此找出各个部分的起止，概括每个部分的主要内容。

小结：第一部分（1-4段）：提出论点，对“骨气”作初步的解释。第二部分（5-9段）：以三个事例论证“我们中国人是有骨气的”。第三部分（10段）：总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。

三、分析课文

师：作者的观点是什么？在提观点时带着一种什么样的感情？请同学们齐读第一部分。

生读。（略）

师：哪一句话是全文的中心论点？（第一句话）作者提出论点时带着一种怎样的感情呢？我们不妨对比阅读一下，把这句话改成“我们中国人有骨气”，同学们体会一下表达效果有什么不同？（生讨论）

师：很明显，“我们中国人是有骨气的”一句语气肯定，“是”有强调作用，表达了强烈的民族自豪感。全文始终贯穿这种感情。

师：同学们再充满激情地把第一自然段齐读一遍。

生读。（略）

师：提出论点后，作者紧承着引用了孟子的三句话，这三句话是什么意思？有什么作用？（生七嘴八舌，师引导学生齐读“高官厚禄收买不了……强暴武力威胁不了”。）

生讨论。（略）

师：内容上解释了骨气的含义，论证。请同学们齐读此段，把孟子的话背下来。

生读第二段。背孟子的几句话。

师：既然第二段已经解释了骨气的含义，那么文中的3、4段是否多余？为什么？

生讨论。（略）

师归纳：第3段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4段指出不同时代、不同阶段中，“骨气”的具体含义也不同，但是，中国人的骨气都体现了“坚定不移地为当时进步事业服务”这一原则。这两段的内容是对论点十分必要的补充，同时第4段又是对下文的总起。

生齐读第4段。

师：那么哪些事例“值得我们学习”呢？文中选取了三个事例，是哪三个事例？请用简洁的语言概括出来。

生：文天祥拒不降元；穷苦人不受嗟来之食；闻一多横眉怒对敌人枪口。

师：读文天祥事例，男生读记叙部分，女生读议论部分。哪些关键词句体现了文天祥大义凛然的民族气节，说明文天祥是有骨气的？

生：“坚决拒绝”体现了文天祥大义凛然的民族气节。

师：第6段能否删去？

生：不行。这个自然段是对文天祥事例的分析，是议论。举出他的《正气歌》更能证明文天祥有骨气。

师：文天祥的事例是从哪个角度证明论点的？

生：富贵不能淫。

分析第二个事例：

师：请同学们找出记叙和议论的分界处。女生读记叙部分，男生读议论部分。

生找出分界线。朗读课文。

：穷苦人的骨气从哪儿可以体现出来？

生：拒绝了“嗟来”的施舍。

师：穷且弥坚，不坠青云之志，这正是孟子所称道的——（师停顿）

生：贫贱不能移。

分析第三个事例：

师：请男同学朗读这一事例的议论部分，女同学读记叙部分。问：这一段与前两个事例相比，在议论上有何特点？哪些关键词语体现了闻一多的英雄气概？这一事例又是从哪个角度来证明论点的？

生讨论（略）

师归纳：这一段是通过名人名言来进行议论的，引用的话更有说服力。“大声疾呼”、“痛斥”、“拍案而起”等关键词语体现了闻一多的英雄气概。这一事例是从“威武不能屈”的角度证明论点的。

师小结：课文第二部分用了三个事例，从不同的角度证明论点，这就是议论文中常用的方法——摆事实，而第一部分就是讲道理。

师：中国人有骨气的事例很多，作者只选取这三个事例有代表性吗？

生讨论。（略）

师：文天祥是丞相，穷苦人是平民百姓，闻一多是民主战士。从古到今，从封建士大夫到平民百姓再到民主战士，时间跨度很大，各阶层的人士都有，当然有代表性。

师：第二部分从三个不同的角度论证了“我们中国人是有骨气的”，有叙有议。议论文中的记叙有什么特点？与记叙文中的记叙有什么区别？我们来对比阅读这两段文字。

师分发课外阅读材料：“齐国发生了。黔敖在路边摆设了食物，用来等待那些饥饿的人来吃。有一个饥饿的人，用袖子遮住自己的脸，拖着鞋子，没精打采地走来。黔敖左手送上食物，右手端着汤，向这个饥饿的人吆喝道：‘喂！快来吃吧！’这个饥饿的人瞪着眼睛盯着黔敖说：‘我正是不吃这种侮辱人的饮食，才落到这个地步。’这个饥饿的人谢绝了黔敖的食物，最后终于饿死了。”

师：请同学们对比阅读课文第二个事例和这则材料。这两部分文字记叙的是同一个内容，写法上有何不同？

生讨论。（略）

师：课文的记叙比较简明概括，材料则比较具体。课文有议论，议论了接受施舍带来的后果。由此看出议论文中的记叙是充当立论的论据或论证的材料，选择和安排都取决于中心论点的需要。而记叙文则要通过具体的人或事的记叙来使读者受教育，需要对人物作细致的描写，必须交待清楚事件的起因、经过、结局，这些都是议论中的记叙不可能做到的。

师：请同学们齐读最后一段。

生读。（略）

师：文章写于60年代初，我国正处于困难时期，作者写作本文的目的就是要人们在困难面前不低头。我们无产阶级的骨气体现在哪些方面？

生：决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓不倒。

师：以此为观点，同学们能从“威武不能屈”这一角度举出无产阶级有骨气的一些事例吗？先概括其主要事实，再进行简单议论。

生：刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活十七岁，还是这个样子。”这位17岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。

师：这位同学说得好。概括事实时抓住了“从容”、“慷慨就义”，体现了刘胡兰“威武不能屈”。

生：陈然被囚于“中美合作所”时，受尽各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下了著名的《自白》诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了坚贞不屈的英雄气概。

……

师：这样的例子还有很多。在引用这些事例的时候，同学们一定要注意：议论中的记叙要抓住最能证明论点的关键部分，要简明扼要。同时，不管什么时候，什么地方，我们都应做一个有骨气的人。请同学们再充满激情地读齐最后一段。

生读。（略）

师：课外请同学们把文中三个事例中最能体现“有骨气”的关键词语和孟子的几句话摘抄下来，并把课后练习七的词语抄在作业本上，积累这些词句。

下课。

附板书设计：

附图{图}

［简要说课］

第七单元是第二册中惟一一个议论文单元，《谈骨气》又是一篇规范的短论。教学本文，目的有三：一是学生初步掌握课文提出论点——论证论点——总结归纳的基本论证格式。二是体会议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区别，并注意积累有关词语。三是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人。其中第二点是重点。讲授本文，可以采用如下方法：

一、整体阅读，分析结构。让学生概括文中三个事件的主要内容，并体会三个事例的典型性，同时结合课后练习一把握文章的基本论证格式。这样既培养了学生的语言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握，教师教学起来也会得心应手。

二、对比阅读，突破重点。在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记叙部分的特点，然后将文中第二个事例与课外阅读材料《廉者不受嗟来之食》进行比较，具体分析两处记叙部分的区别，不难得出：议论文中的记叙是作为事例充当立论的论据或论证的材料，比较简明概括；记叙文中的记叙需要对人物、事件作细致的描写，具体而又生动。

三、局部阅读，体味语言。对文中各部分的分析应抓住关键词语，深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。

四、学以致用，能力迁移。有针对性地让学生举出无产阶级“威武不能屈”的一些事例，先让学生概括出主要事实，再进行简洁议论。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达能力。

总之，讲授本文，可采取讲读结合、听说结合、课内与课外相结合的手法，教师精讲点评，学生收获必甚丰。

［实录评点］

此课堂实录有以下特点：

第一，本要求，明确与否关系到课堂教学的成败。从实录的全过程看，教学目的是十分明确的，教学效果也是很明显的。《谈骨气》是初一学生学习的第二篇议论文，学习本课的目的在于使学生了解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别，并初步了解议论文的特点。这实现这一教学目的，教者进行了精心的教学设计：如在讲析三个典型例证时，教师有意指导学生把议论和记叙的文字分开朗读，以便了解记叙与议论的区别；为了突破“议论中的记叙”这个重点，教师印发了一篇关于“嗟来之食”的记叙文，指导进行比较阅读；在课堂结束时，教师还指导学生做了这样一道练习：以“威武不能屈”为观点，简要叙述现、当代典型事例进行证明。这样做，不仅加深了对“议论中的记叙”的理解，而且还使学生初步懂得了如何用材料证明观点。

课堂实录范文篇5

[教学目标]

知识:①理解两个概念:整体部分②理解一对关系:整体与部分③把握一个方法论原

则:着眼全局,又重视局部.

能力:①抽象思维能力.②发散思维能力.③实践运用能力.

觉悟:①爱国爱校情感.②团结合作意识.③注重全面发展.

[教学重点]整体与部分的辩证关系

[教学难点]整体与部分功能不同

[教学方法]启发.讨论.演示等

[教具准备]多媒体课件.

[教学过程]

导入新课

播放歌曲:《说句心里话》(教师与学生跟着唱)。

[师]歌中的“我”为什么不在家与父母、与妻子共享天伦之乐,而要当兵扛枪呢?

[生]因为“有国才有家”,“你不扛枪,我不扛枪,谁来保卫祖国,谁来保卫家?”

[师]是啊,“有国才有家”!没有国家的稳定,就没有小家庭的安宁。我们必须(停顿)――顾

全大局,舍小家顾大家，从整体上把握事物的联系.

三．从整体上把握事物的联系(板书)

学习新课

[师]整体与部分的联系是事物普遍联系的一种具体形式,又可称之为全局与局部的联系,在

一定意义上还可称之为系统与要素的联系.那什么是整体,什么是部分呢?请举例说明.

[生]五峰一中是由若干班级组成的整体,各个班集体是部分.

[生]中国是整体,五峰县是部分……

[生]我国发展的历史全过程是整体；其中经历的每个朝代是部分……

[师]由此你能概括出二者的含义吗？

[生]整体是部分构成的有机体或全过程；部分是构成有机体的要素或全过程的某阶段。

[师]二者的含义需从两方面全面把握：

①从时间角度看：整体是事物发展的全过程；部分是这个全过程经历的某一阶段。

②从空间角度看:整体是有机体;部分是这个有机体的要素或方面.

(一)整体与部分的含义(板书)

[师]要深刻理解二者的含义,还必须弄清二者的关系.(过渡)

(二)整体与部分的关系(板书)

[师]下面我们来看一幅漫画,思考:青蛙犯了什么错误,“坐井观天”为何当贬义词用?

(演示1)

[生](讨论)青蛙把部分当成了整体,混淆了二者的界限.

[师]由此得出什么结论?

[生]二者界限严格.

[师]在任何情况下都是吗?举例说明.

[生]不是.如高二(6)班是五峰一中的部分,但它又是由全班69名同学构成的整体.这说明,只

有在同一事物中,二者界限才是严格的.

1.区别:

①在同一事物中,二者界限严格(板书)

[师]国家有法律,地方有法规,地方性法规不能与国家法律相抵触;校有校纪,班有班规,班

规不能与校纪相抵触,这是为什么?

[生]因为国家、学校是整体,处于统帅地位;而地方、班级是部分,处于服从、从属地位。

②地位不同:整体-统帅;部分-从属(板书)

(演示2)

琴诗

[宋]苏轼

若言琴上有琴声,

放在匣中何不鸣?

若言声在指头上,

何不于君指上听?

[师]仅仅有手指(用手指示意),仅仅有琴(指琴示意),发不出琴声。用在人的情感等意识的支

配下,手指有节奏地拨弄琴弦(做相应的动作),有琴声了吗?

[生]有了。

[师]这告诉我们什么道理呢?

[生]整体与部分功能不同,整体具有部分根本没有的功能.

③二者功能不同:

A整体具有部分根本没有的功能(板书)

[师]甲.乙两人赛马,各有上.中.下等马一匹,三匹马实力的简单相加之和相等,即实力相当.

三局两胜,撇开赛手技术等其它因素不计,比赛结果一定是和吗?

[生](讨论)不一定.

甲.乙均有可能赢.第一种情况:如图一所示,甲赢.第二种情况:如图二所示,甲输.

(演示3)图一:

甲(赢)乙(输)

上中

中下

下上

(演示4)图二:

甲(输)乙(赢)

上下

中上

下中

[师]图一,甲的三匹马以如此的出场秩序构成整体参加比赛,胜过乙方实力相当的三匹马,这

说明了什么?

[生]当部分以有序.优化的结构构成整体时,整体的功能会大于各部分功能的简单相加.

B整体功能大于各部分功能之和(板书)

[师]反过来,图一中,乙的三匹马以如此的出场秩序构成整体参加比赛,却败给甲方实力相当

的三匹马,这又说明了什么?

[生]当部分以无序、欠佳的结构构成整体时,整体的功能会小于各部分功能的简单相加.

C整体功能小于各部分功能之和(板书)

[师]由赛马事例你联想到了现实中的什么现象?

[生]同样的劳动力和生产资料,由于资源配置的差异导致经济效益截然不同.企业必须优化

资源配置.

[生]只有我班的同学团结一致,高二(6)班才有凝聚力、战斗力、生命力……

[师]以上我们学习了整体与部分的区别,下面我们来学者的联系.(过渡)

2.联系(板书)

(板书:“.”)

[师]它是什么?请充分发挥自己的想象力.

[生]小数点;英语里的标点―――句号.

[生]下巴上的“伟人痣”.（笑）

[师]真棒!太富想象力了.

[生]天空中闪烁的星星.(掌声)

[师]妙!

[生]美国或者中国版土;

[师]你怎么会想到是一个国家呢?

[生]当我坐在宇宙飞船上向地球上看,这个国家就成了一个质点.(掌声)

[师]符合情理,很好!

[生]穿梭于大海的鲨鱼;翱翔于蓝天的秃鹫.(掌声)

[生]沙漠中的一片绿洲.……

[师]无论多么庞大或者奇形怪状的东西,一旦我们看它的距离足够远的时候,它就缩小为一个

质点.因此,以上同学的回答都正确.

“.”似乎什么都是,又似乎什么都不是,极不确定.我再问:它是小数中的什么?

[生]小数点.

[师]我们还能回答它是小数中的鲨鱼、绿洲吗?(学生笑)我问它是什么时,答案不确定;问

它是小数中的什么时,答案又是确定的,这是为什么呢?

[生]离开对应的整体,部分就不确定,就不知道是哪个整体的部分了.部分不能离开整体.

A部分离不开整体(板书)

[师]整体能离开部分吗?为什么?(过渡)

[生]不能.因为整体是由部分构成的,离开了部分,整体就成了空中楼阁.

B整体离不开部分(板书)

[师]整体与部分谁也离不开谁,所以我们说（停顿）——二者相互依存.

①二者相互依存(板书)

[师]二者还有什么联系呢?

八国联军入侵中国,烧杀抢掠,无恶不作,有多少人饥寒交迫,又有多少人妻离子散!但新中国

成立来,特别是改革开放近二十年来,我国综合国力迅速提高,国家日益繁荣昌盛,又有几人还

流落街头,无家可归呢?真是“有国才有家”、“国兴则家昌,国破则家亡”啊!这说明了什么

呢?

[生]作为整体的国家的状况影响着作为部分的家庭的状况.

A整体影响部分.(板书)

[师]部分反过来也影响整体.一些关键部分的性能.状态甚至对整体的性能.状态有决定性的

影响.

B部分影响整体(板书)

[师]能列举这样的俗语吗?

[生]一棵老鼠屎坏一锅汤;一着不慎,满盘皆输;牵一发而动全身……

[师]很好!就拿我校来说,绝大部分同学是爱校的,但也有极少数同学,还在用那肮脏的脚玷污

我们洁白的墙壁;还在用那罪恶的手打架斗殴扰乱学校正常秩序;还在用那不负责任的嘴损害

学校声誉.诚然,我们的学校还不完美,但正是因为不完美才更需要我们加倍地爱护她呀!房子

很脏,我们只是一味地抱怨,它能变干净吗?！如果我们都能以身作则,不乱丢乱扔。乱摆乱

放,都能以主人翁的姿态拿起扫帚,不就变干净了吗!哪有儿子嫌母丑的呢!?

(掌声)

[师]整体影响部分,部分影响整体,所以我们说（停顿）———二者相互影响.

②二者相互影响.(板书)

[师]以上我们学习了世界观原理,下面我们来看它的方法论要求.(过渡)

(三)方法论要求(板书)

[师]整体处于统帅地位,部分离不开整体,部分受整体的影响,这要求我们想问题办事情时需

怎样做呢?

[生]着眼于整体寻求最优方案.

1.着眼于全局.(板书)

[师]部分虽然处于从属地位,但整体离不开部分,部分影响整体,关键的部分甚至对整体有决

定性影响,这又要求我们怎样做呢?

[生]要充分重视局部,使得整体的功能大于各部分功能之和.

2.充分重视局部.(板书)

[师]“着眼于全局”与“重视局部”不是割裂开来的，而是相辅相成的。着眼全局是重视局

部的前提，着眼全局必须同时重视局部。下面以个人成长为例说明这一要求:

(演示5)人体漫画一:“头重脚轻型”.

[师]这在为哪类人画像呢?能为自己设计这样的成长方案吗?

[生]重智育,轻体育,成天呆在教室里死啃书本不参加体育锻炼,导致体弱多病,其才智终因瘦

弱的身体不能尽情发挥的人.我们不能这样畸形发展.

[师]这样的肩膀怎能挑起建设祖国的大梁?!

(演示6)人体漫画二:四肢发达,头脑简单

[师]这又在为哪类人画像呢?

[生]重体育轻智育,上课没精打采,下课龙腾虎跃,肌肉发达,但没有知识、智慧的人.

[师]知识经济时代需要的是知识智慧型人才,要想在未来社会立足,

我们必须用先进知识丰富头脑,富于智慧.

(演示7)人体漫画三:“缺德型”.

[师]大家看他多酷啊!

(笑)匀称的身材,流行的小分头,时髦的裤脚,但可惜的是,他凶神恶煞、手持凶器,时刻在想

危及他人、危及社会，名副其实,一个缺德的人.(笑)这样的人，体格越健壮,拥有的知识和

智慧越多,对社会的危害就越大,越令人恐怖.如国际恐怖分子．毒枭.正是基于这样的原因,

国家制定了一项教育原则(停顿,齐答)---以德育为首.希望大家一定要加强自身修养,做一个

理性的为人民谋利益的人.

[师]怎样的成长方案才是最优的呢?

(演示8)人体漫画四:“全面发展型”.

[师]我们既不能做头重脚轻体弱多病的人,也不能做枉有一身筋骨、头脑简单的人,更不能做

一个缺德的人,而要着眼于综合素质的整体又重视德智体等每一个部分，做一个既有强健的

体格、智慧的头脑,又手持鲜花、一心向善，德才兼备、全面发展的人.（掌声）

本框小结:学生对照知识简图(演示9)小结本框:两个概念(整体部分);一对关系(整体与部

分的关系);一个方法论原则(着眼全局又重视局部).教师指出各知识点的掌握要求.

练习深化:(演示10)我班现有一项劳动任务:在两小时内,从学校苗圃挖50棵树栽在校园路的

两旁.假如你是劳动委员,请设计一个最优方案:要高效利用全班每一位同学的力量,充分考

虑挖树、挖坑、运输、栽树、浇水等环节,统筹兼顾,在规定的时间内完成.并从哲学上说明

这个方案.

(学生讨论:方案及说明……)

(最后解决学生对本框内容的疑问,可学生问学生答,也可学生问教师答.)

附:[本框知识简图]

课堂实录范文篇6

进一步落实党的教育方针，实施九年义务教育，促进农村教育的科学化、规范化、制度化，达到农村教育资源共享，提高我校的教育教学质量。

二、成立远程教育工作领导小组

组长：成员：

三、成立远程教育教研组

组长：成员：

本期教研组成员除了开展好课题研究外，还要作好教师运用远教设备和资源，以及制作课件等进行考核和评定。

四、工作打算

认真进行远程教育设备管理，作好设备检查登记，切实按计划开展远教活动，提高教师运用远教设备的能力，鼓励教师运用远教资源进行上课，管理员认真做好组织工作，使远教资源不闲置，提高学校教育教学质量，使我校远程教育工作更上一个新台阶。

五、工作安排

月份：

1、制定远教工作计划、教研工作计划，拟订各种管理制度及方案。

2、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。

3、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。

4、联系农村党员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。(详见《农村党员干部和农户培训计划》)

5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。

6、开展1次安全教育活动。

月份：

1、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。

2、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。

3、联系农村党员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。

4、开展1次禁毒教育活动。

5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。

月份：

1、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。

2、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。

3、联系农村党员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。

4、开展1次健康教育活动。

5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。

月份：

1、积极组织教师到远教室上课，教师每人到远教室上课1节以上,全校完成远教课堂教学36节次以上;开展教师观看课堂实录8节;组织学生开展专题教育1节以上;教师自制课件10件;组织学生观看“空中课堂”等节目6节以上。

2、对教师进行信息技术和远教资源使用培训4节以上。

3、联系农村党员干部进行培训2次以上,并完成相应的软件资料。

4、开展1次卫生教育活动。

5、按时对远教资源进行接收、处理、保存，作好表册登记。

课堂实录范文篇7

关键词：影像记录；美术教育实习；应用

1影像记录应用于美术教育实习课程的意义

在摄影与摄像技术产生之前，人们只能通过绘画等形式保存静态的人、事、物的形象，科学技术的发展无疑为我们真实地记录和保存影像提供了很大的帮助，而影像的记录也从静态发展到动态，终于成为当下最重要的一种视觉方式。“当影像成为一种观看的媒介之后，一种动态的、连续的、图文并存的观看方法逐渐成为人类视觉的主导。如传播学家麦克卢汉所讲的‘媒介即讯息’，‘视觉智能’已造成图像泛滥，世界已经被以图像的方式所把握，不得不承认我们已经步入了海德格尔所预设的‘世界图像时代’。[1]”影像记录作为当下的一种重要载体与媒介，对于美术教育实习课程具有重要作用，主要包括如下几个方面：1.1实习生自我成长的见证。美术教育实习课程对于即将毕业走上教师岗位的实习生来说，是一次从学生到教师的成长蜕变，无论是对待教师职业的情感体验还是教育教学的技能经验，都是一次巨大的飞跃，实习生的心理每天都在发生变化，通过影像的方式，把这一段时光记录下来，对于实习生来说是一个宝贵的自我成长的见证，也是对实习生职业情感培养的重要方式。俗话说“好的开始是成功的一半”，根据调查显示，如果实习生在实习期间有着非常美好的经历与体验，留下了美好的回忆，他们毕业后会更倾向于从事教师职业，而且会更加热爱和认同这个职业。1.2反思总结提高的媒介。利用影像记录和反馈技术，已经成为目前教师技能培训的重要途径。早在1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。“微格教学通过采用先进的录音录像系统，能够全程记录学生在试讲过程中的状态，但微格教学的意义并不仅限于视频录制，更重要的是通过教师的反馈帮助学生认识自身的问题，进而使学生的教学技能在微格实践的过程中得到提升。[2]”因此，如果在实习生的教学过程中，将他们的试讲和实习教学情况录制下来，课后进行观看，能使实习生在反思中清楚地认识到自身的优势与问题所在，是实习生自我总结提高的依据。1.3交流讨论考核的依据。美术教育实习课程结束之后，一般都要对这门课程进行总结交流与讨论研究，以及教学文档的保存，由于实习课程都是在实习学校完成的，除了指导教师和实习生之外，其他人对于实习情况知之甚少，只能留下纸本的教案、教学总结等文本文件，而对于实习生上课这一最为核心与最为生动的实习内容缺乏记录与保存，也就无法实现真正意义上的总结研究，所以，如果能将影像记录应用于美术教育实习课程之中，为每一位实习生建立档案袋，则可成为本校师生或不同学校之间交流讨论与教学研究的媒介，也是当前教师资格认证背景下，对于教育教学实践能力考核的依据。如2017年10月26日，教育部印发了关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知，要求“所在高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。[3]”1.4提升实习效果的途径。就像每个人都有爱美的意识和对完美的追求，在拍照的时候我们希望展现的是自己最完美的一面，所以，在用影像记录实习生实习状况的过程中，他们会对自己提出不一样的要求，无论是日常的备课、与学生的交流以及课堂的教学方面，他们都不会过于松懈和懒散，而是会对自己高标准严要求，无形之中对于实习效果有着很大的促进作用。而且，由于要进行一系列影像的拍摄，一种新颖感和挑战感油然而生，各种创意和灵感也不断涌现，使原本平淡乏味的实习生活变得充满了审美的情怀。

2影像记录在美术教育实习课程中的应用方式与内容

静态照片是美术教育实习课程中应用最为广泛的一种方式，在以往的教育实习中，都会要求拍摄照片作为实习生活的记录和证据，并且在实习结束后向学校提交，作为档案保存下来。照片的内容则以实习生课堂教学为主，即既有实习生又有学生的教学场景，从中可以看到实习生的教态、与学生的交流、板书等信息。但随着影像技术的发展与人们对影像保存信息要求的提高，静态照片显然已经无法满足多元化的需求，于是，多种形式的动态影像记录方式应运而生。随着手机摄像功能的发展，很多人都会使用随身携带的手机拍照和摄像，摄像虽然比拍照的技术要求高，但视频传播的信息量远远大于照片，动态视频是最具有视觉吸引力的传播方式，于是基于手机平台操作的视频拍摄和美化工具就被不断开发出来，推陈出新。如IPhone手机自带的IMovie剪辑，还有基于Android平台的VUE等APP软件也异军突起，这些工具都能帮助用户通过简单的操作，实现一系列的视频拍摄和剪辑功能，并能进行画面美化、添加背景音乐、字幕等等。当然，如果对画质和效果要求更高的话，专业数码相机也是比较普及易得的产品，都能运用到我们的实习课程记录中来，用来拍摄各种调查报告、课堂实录、片段教学、项目研究和纪录片等，形成丰富多彩的关于美术教育实习课程的影像记录。2.1观察报告与调查报告。了解中小学教育改革的方向与美术教学的现状，提高对中小学教育与美术教学的认识，是美术教育实习课程的教学目标之一。教育观察报告、名师访谈、美术教育调查等都可以成为了解中小学美术教育教学现状与改革方向的研究途径与方法，为了搜集和保存第一手资料，影像记录和文字记录都是不可或缺的手段。以前我们都是要求学生在观察与调查完成之后，完成文字性的报告，而对于美术专业学生来说，文字性的抽象思维并不是他们的强项，所以如果用图文结合或图像为主的形式完成调研报告，就能发挥本专业学生的特色与优势，将会收到不一样的效果和答卷。例如以影像记录的方式来完成名师访谈报告，学生可以单独或分小组的形式，深入教学一线，采访实习学校的优秀教师，感受他们的教育理想与人生追求，把实习生与优秀教师的相互交流过程拍摄下来，通过后期整理形成有解说词的视频访谈报告。美术教育调查报告的完成同样可以采用这一方式，记录调查研究的步骤与过程。2.2课堂实录。课堂实录是指以一节完整的美术课堂教学为拍摄目标，利用摄像器材将其从头至尾地进行拍摄，能够较为全面地反映美术课堂教学中教师和学生的所有活动，是美术教育实习中影像记录的重点内容。“规范优秀的课堂实录可以为教学研究和教师培训提供优质课例资源。展现课堂教学的方式有很多，而对于教师来说，课堂实录是最为方便快捷的学习手段。通过录像，教师可以对自己的教学方式有全面的认识并且发现教学中的问题及时作出改正，通过观摩他人优秀课堂，学习到有效新颖的教学技巧和手段。[4]”实习期间，每位实习生选择某一教学内容，进行示范课的教学视频录制，可以为他们保存最为真实的教学实习资料。课堂实录的拍摄方式有单机拍摄和多机拍摄，视具体情况而定。在条件有限的情况下，单机拍摄是经常采用的方式。“虽然单机拍摄镜头活动大多单调或有晃动感，但是此种方法省时、省力，只要方法得当，再结合后期编辑制作，摄制出来的课堂实况录像效果同样很好。[5]”单机拍摄一定是做好拍摄前的准备工作，形成非常具体的拍摄方案，包括拍摄过程中如何运用景别、镜头的运动方式与摄影机的位置移动等都要细化，才能有条不紊地进行拍摄。后期编辑制作时首先将课堂实录和补拍的镜头文件存入硬盘中，最主要的是要解决“剪辑、插入覆盖、添加片头片尾、合成等编辑操作[5]”。如果条件允许，多机位拍摄则能更好地全方位展现一堂课的完整教学过程。“目前课堂实录片的制作一般采用多机拍摄、现场编辑的形式，即采用2耀3台摄像机，通过切换台对几台摄像机所摄取的画面内容进行现场切换，直接录制完成。制作一部优质的课堂教学实录片，不仅需要扎实的拍摄技能，熟练的切换技巧，更要综合考虑教学实际情况，发挥丰富多变的电视表现手法，从艺术角度去创作，才能达到拍摄目的，创作出高质量的教学录像。[6]”多机位拍摄同样要进行周密的拍摄前准备工作，包括机位的设置、镜头的分工，然后通过镜头的运动和景别的变化来表现教学情境与效果。2.3片断教学拍摄。片段教学拍摄是相对于一节完整的美术课堂教学而言，截取其中的某个局部的教学内容，或者是选择重点内容、精彩内容进行拍摄，能较为典型地展现实习生的教学思想、课堂组织驾驭能力和教学基本功，类似于教师职业技能训练中的微格训练，一般时间控制在10分钟左右。片段教学是师范生教师职业技能培训与考核的重要部分，如《中小学教师资格考试暂行办法》中关于面试的考核，一般是“采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课（活动设计）、回答规定问题、试讲（演示）、答辩（陈述）、评分等环节进行”[7]。其中“试讲（演示）”并不要求完整地上一节课，而是要求选取部分内容进行片段教学展示。对于实习生，可以进行诸如“精彩一刻”的片段教学拍摄，每位实习生选取一个课题进行教学方案设计，再从中选取某一个最精彩的教学内容片段进行拍摄录制。其拍摄手法及要注意的问题则与课堂实录类似，只是时间长短、完整与局部的区别。2.4项目研究拍摄。项目研究是指在美术教育实习的过程中，实习生以研究者的姿态切入教育实习来完成一定课题的研究工作，如华东师范大学钱初熹教授曾经在其指导教育实习中，引入两个课题研究，分别是“新课程背景下美术教材的校本化研究”和“新课程背景下学校对社会美术教育资源的开发与利用”[8]，实践证明，将项目研究引入美术教育实习，是当下美术教育实习改革的趋势，能激发实习生的参与兴趣与热情，而且通过在实习过程中进行特定的项目研究，能够培养实习生的主动性和创造性，认识到自己是一个能够充分运用各种资源重组美术课程的有创造力的教师，将这一探索的过程记录下来显得弥足珍贵，也能成为后期项目研究的学习与交流资料。项目研究的拍摄主要是根据项目研究的阶段与进度来安排，从前期的准备阶段，到中期的实施阶段，再到后期的总结阶段，都可以用影像记录下来，记录本身也成为研究的手段和一个部分。2.5纪录片拍摄。纪录片是指以真实的现实生活为创作素材，利用摄像设备将其记录下来，并对其进行艺术加工与处理的电影艺术形式。美术教育实习对于即将毕业走上教师岗位的实习生来说，是他们成长的一个蜕变期，是从学生到教师的角色转化期，更是他们生命中一段难以忘怀的美好的岁月历程，充满着青春与梦想，将这一段生活作为表现对象拍摄纪录片，对实习生具有重要的意义。要拍摄以整个美术教育实习过程为内容的纪录片，需要实习指导教师和实习队成员的充分筹划与部署，包括文本解说词的撰写，平时点点滴滴的记录，还有最后的剪辑加工，是一次师生共同参与的艺术创作活动。

3影像记录应用于美术教育实习课程中要注意的问题

3.1计划拍摄与随机拍摄兼顾。摄影与摄像都是瞬间的艺术，能否捕捉到精彩的一瞬间往往成为其成功的关键，因此，在美术教育实习课程中运用影像记录，也要考虑到计划性与随机性的兼顾。有些拍摄项目比如观察报告与调查报告、纪录片的拍摄是需要做好计划部署和长时间准备的，还有些内容比如实习队成员的实习生活需要在平时留意观察与感受的过程中，敏锐抓住一些精彩的瞬间，所以要做好随机拍摄的思想准备，往往这些抓拍会显得更为自然、真实和生动，会收到意想不到的效果。3.2尊重被摄者并保护其隐私。我们的影像记录在拍摄过程中不可避免地要与学校、教师和学生发生联系，而之后的传播会让这种联系更为广泛和复杂，如何做到尊重被拍摄对象并保护其隐私，是非常重要的问题。所以，无论是拍摄过程中还是后期的传播，都应最大程度的征求被拍摄对象同意，不对他们原有的学习与生活带来不必要的干扰，避免给他们造成不良的影响。3.3注重后期加工与制作。“纪录片永远截取的是生活的片断，而且是经过筛选、重新组合后的片断[9]”尽管表现镜头前展现的真人真事是影像记录的主要特征，但并不意味着就是对生活的照搬，而是要经过取舍、加工与组合处理，才能表达创作者的意图与情感，所以，在拍摄了诸多的素材之后，合理进行后期的加工与制作就显得尤为重要。当然后期的加工与处理是为了提升艺术性与美感，仍然要以真实为前提。

4结语

课堂实录范文篇8

与时俱进式导入策略

学生往往对当下的热点新闻比较感兴趣，我们可以根据学生特点和教学内容利用正在发生的新闻热点与教学内容的契合联系之处作为课堂教学的入手点，采用多媒体导入，包括报纸、图片、视频等方式引起学生对教学内容的好奇感。[3]课堂实录：《国贸基础》第三章第一节“资本运营与风险控制”的导入环节利用多媒体播放“5.12”汶川地震的视频，重点展现一些企业坍塌、设备损毁的画面。学生的内心被深深震撼了，教师抓住这个时机，进行导入，提出问题：“因为地震的发生，必然会造成一些工厂的损失，在现实商务活动中，对这些风险要如何划分？”学生进行思考，教师引入新课“这节课我们就学习资本运营与风险控制。”利用当下的时事进行导入可以自然的导出新课内容，同时也把对学生的思想道德教育渗透其中。

直观实验式导入策略

夸美纽斯说，“一切知识都是从感官开始的”。商务专业的课程往往比较抽象，内容有些枯燥，在进行教学之前应当先使学生的认知感性化、直观化，例如可以做一些演示和实验，也可以展示一些外贸单证等，让学生加深对学习对象的理解，原有内容就变得生动形象了。课堂实录：《国贸基础》第二章第三节“国际收支平衡”的导入环节教师利用物理课用到的天平进行演示：首先将相同重量的砝码放在天平的两端，天平保持平衡；然后同时从两端取下相同重量的砝码，天平还是保持平衡。经过观察，教师提问：“你们知道这是什么原理吗？”学生不解的回答：“这是物理课学习的天平的平衡原理。但是进行国际贸易不会用到啊？”教师引入：“其实在国际贸易活动中也有一个类似的规律，那就是每发生一笔交易，都会引起国际收支的增减，但是往往都会回到一个平衡的状态。就让我们走入今天的学习内容——‘国际收支平衡’”。我们利用这个实验进行导入，本来物理课用到的天平也成了教学的好帮手，生动直观，而且可以贯穿全课。

项目任务式导入策略

课堂实录范文篇9

【关键词】数学课堂教学导入教学创设情景建构新知

数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就初一代数课的导入教学策略谈谈自己的体会。

一、创设情景，激发兴趣

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

课堂实录一：正数与负数

授课时间：2002年9月16日

师：时间：2001年冬天的一个早晨

地点：哈尔滨的一个村落

事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。

（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）

师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？

生1：零度以下10摄氏度

生2：零下15摄氏度

……

虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

二、学生活动，建构新知

活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。

课堂实录二：初一代数同类项

授课时间：2002年10月22日

教师拿出一小袋硬币。

师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？

（学生争先恐后，非常积极）

（生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，……

三分钟后。

生1：一共8.3元

（还有学生在举手）

（生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。

二分钟后。

生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。

一分二十秒。

生3：8.3元。

师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？

下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。

师：为什么？

又有声音在说是因为分类。

师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。

……

课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。

不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

三、联系实际，灵活运用

生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。

课堂实录三：初一代数有理数的加法

授课时间：2002年9月25日

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”

（学生讨论）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。

由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。

四、设障导入，引起重视

教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

课堂实录四：初一代数代数初步知识的活动课

授课时间：2002年9月12日

师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？

学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

师：如果只有两位同学，握多少次手？

“1次。”大家异口同声地回答。

师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？

“增加2次。”

师：再增加1个，是4个呢？增加几次？

“增加3次。”

师：能找出规律吗？

几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。

……

由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。

类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。

在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。

◇参考文献◇

1.[美]梅里尔<I>&#</I>8226;哈明：《教学的革命》，宇航出版社。

2.鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》，《中学数学教学参考》，2002年1、2期。

课堂实录范文篇10

一、创设情景，激发兴趣

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

课堂实录一：正数与负数

授课时间：2002年9月16日

教师：时间：2001年冬天的一个早晨

地点：哈尔滨的一个村落

事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。

（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）

教师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？

学生1：零度以下10摄氏度

学生2：零下15摄氏度

……

虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

二、学生活动，建构新知

活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。

课堂实录二：初一代数同类项

授课时间：2002年10月22日

教师拿出一小袋硬币。

教师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？

（学生争先恐后，非常积极）

（学生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元，……

三分钟后。

学生1：一共8.3元

（还有学生在举手）

（学生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。

二分钟后。

学生2：一共8.3元

（生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。

一分二十秒。

学生3：8.3元。

教师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？

下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。

教师：为什么？

又有声音在说是因为分类。

教师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是——同类项。

……

课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。

不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育，源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。

三、联系实际，灵活运用

生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。

课堂实录三：初一代数有理数的加法

授课时间：2002年9月25日

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”

（学生讨论）

学生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

学生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

教师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。

由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。

四、设障导入，引起重视

教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

课堂实录四：初一代数代数初步知识的活动课

授课时间：2002年9月12日

教师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？

学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

教师：如果只有两位同学，握多少次手？

“1次。”大家异口同声地回答。

教师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？

“增加2次。”

师：再增加1个，是4个呢？增加几次？

“增加3次。”

教师：能找出规律吗？

几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。

……

由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。

类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。

在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。

◇参考文献◇

1.[美]梅里尔<I>&#</I>8226;哈明：《教学的革命》，宇航出版社。

2.鲁彬：《注重主体性教学的一个案例》，《中学数学教学参考》，2002年1、2期。