课堂智慧教学范文10篇

课堂智慧教学范文篇1

关键词：智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展，信息化教学手段越来越得到青睐，各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力，改进教学模式，既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点，又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂，能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂变得更加活跃。刘邦奇（2016）研究中，构建了“三段十步”的教学流程模式，即三个教学阶段和教学步骤，其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环，“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例，分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习，为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生，已学习了近一年的韩语；在韩语知识能力方面，大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流，查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低，词汇量积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然有半年的学习经历，但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。因此，增强学生的学习兴趣是关键，他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西，也适合“做中学”，因此，可以运用智慧课堂教学模式，使用信息化教学设计，充分发挥师生的互动功能，调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有，（一）知识目标：（1）学习掌握与点菜相关的词汇与短语；（2）掌握韩国点菜礼节及文化差异；（3）点菜相关韩语惯用表达（惯用语，句型）；（二）能力目标：通过词汇和短语的学习，学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际；（三）素质目标：（1）通过完成任务的准备工作，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力，信息化能力；（2）通过设计情景、小组合作完成口头任务，培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括：（1）课文生词，惯用表达；（2）基本语法及句型；（3）课文朗读及理解；（4）点菜模拟演练（角色扮演）。教学重点为：(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型；(2)了解并掌握课文主要信息，能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通，而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计

1.课前准备。教师提前布置课前任务并告知学生单元学习内容，学生预习课程相关内容；准备相关文字，音频、视频和图片素材，整合本单元素材资料。通过在线教学平台或QQ群通知和课前任务以及与课程内容相关的课件和教学案例等资源，让学生提前预习，熟悉课程单元内容。2.创设情境。教师播放韩剧中主人公就餐点菜的视频导入任务，并提出问题：同学们，视频中的主人公在就餐点菜过程中都说了些什么，有哪些是点菜语境中特有的表达方式？让同学们复述内容。利用PPT播放点菜常用词汇，习惯用语；示范朗读并解析常用词汇；引导学生分小组讨论，让学生思考还有哪些韩语中常用的点菜用语。最后总结学生讨论，表扬预习过程中搜集较多点菜用语的同学，让其分享课前搜集的相关词汇及表达。3.确定任务及实施。根据本单元主题内容，设计3个任务，让学生能够明确任务的具体要求，为接下来的任务实施打下良好的基础。本单元确定的任务为：任务1：熟练掌握本单元的相关词汇、短语和句型；任务2：模仿课文内容，运用常用词汇和句型造句；任务3：分组模拟演练特定语境下的点菜沟通交流。任务1的实施过程中，教师利用多媒体播放单元音频材料，学生听读课文及词汇，重点理解这些词汇的含义并注意观察这些词汇在本单元中的活用形式。教师通过在线教学平台单词测试题，学生完成测试，提交之后得到即时的反馈，了解学习情况。任务2是基于课前预习和各单词词义的理解基础上，用部分重点词汇进行造句训练。学生使用在线教学平台进一步巩固和复习单词；学生根据词义，句型的语法意义，结合重点词汇在课文中的活用形式，对每一个提示的词汇、句型逐一造句。任务3可以通过播放课文音频，结合教材，对几处较难理解的部分进行解析，帮助学生对课文内容有更深入的理解；引导学生根据给定的语境（双方都喜欢菜单上的菜品，一方有忌口或不喜欢另一方的点菜提议等不同情境下与餐厅服务员沟通等）分组写角色扮演剧本；教师引导学生熟悉剧本台词，准备模拟表演。任务实施过程中，为了巩固所学知识，提高学生的解决实际问题的能力，教师鼓励学生自主地完成各项任务。教师引导学生熟练掌握重点词汇和句型，并使用不同情境下的点菜用语与技巧完成分组模拟演练，使学生得到更多的启发。与此同时，使用在线教学平台的讨论、测试等功能，既增加了学习的趣味性的同时，也让学生在学习中得到了即时反馈，从而更好的调动学生的主观能动性。让学生在自主探究中体验成功的乐趣，增强对新知识的探索，贯彻兴趣策略，采用直观教学法，激发学习兴趣，明确实施各项学习任务。4.评价总结。每组已整理好的“点菜”剧本台词，把剧本到在线教学平台，并通过小组演绎展示学习成果，开展积极讨论和交流。结合评判依据，学生在在线课程教学平台上对每组的台词剧本进行投票，评选出本课堂的最佳台词剧本。教师对本堂课的词汇，句型的掌握情况和模拟演练情况进行点评，提出不足和改进的地方。学生自评、教师评价、同伴互评多元化的评价方式，更能够让学生体会到学习的乐趣和成就感。5.课后实践。布置课后实践，1）记单词和常用语；2）熟读课文；3）韩剧或韩国电影中剪辑点菜的片段，整理好台词（PPT形式）与剪辑视频一同提交到在线课程教学平台或班级QQ群。为了课后实践任务，学生利用课后的时间，寻找主题相关内容的视频片段，既能丰富课余生活，也能巩固所学知识，还可以进一步提高多媒体应用水平。学生课后实践完成后，把作品按时提交至平台；部分台词需要根据老师修改意见进一步修改。让学生利用课后时间进一步吸收消化课堂内容（词汇和常用语），在巩固知识的同时，也能提高相关韩语语言技能和信息化技能。

三、结束语

智慧课堂充分利用教师提供的丰富课件资源和便捷的在线教学平台功能，将信息技术、数字媒体、信息化教学平台应用到教学过程中，极大改善了教学呈现方式，大大促进了学生的学习积极性，提升了韩语教学的实效性。智慧课堂可以让教学活动设计自始至终以学生为中心，突出以学生为主体的教育理念。“点菜”单元基于智慧课堂教学模式，以任务型教学为中心，在项目教学的各环节中充分运用在线教学平台等信息化手段有效解决教学重点和难点问题。智慧课堂能够改进以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，学生在运用韩语完成任务的过程中，自然习得韩语语言知识，增强韩语听说读写的综合能力，更是培养了学生用韩语获取信息、处理信息的能力，从而优化教学过程，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]王会."高职院校智慧课堂教学模式的研究与探索"[J].科教文汇(中旬刊),2019(05):127-128.

课堂智慧教学范文篇2

关键词:智慧课堂;智慧发展;苯酚

2017年版《普通高中化学课程标准》明确指出要“重视开展‘素养为本’的教学”、“积极倡导‘教、学、评’一体化，使每一个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”［1］新课标的颁布以及新高考的实施，势必要求一线教师更新教学理念，寻求更为高效高质的课堂教学新模式。在此背景下，智慧课堂正被越来越多的人关注。祝智庭主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的学习时空环境，让师生施展灵巧的教与学方法，从而促进学习者的智慧发展［2］。钟绍春认为，智慧课堂的最终目标是在信息技术的支持下，构思最佳的学习过程，让学生发自内心主动地学习，在学习过程中完成知识建构和内化的同时完善人格的成长［3］。本文综合以上观点，阐述通过信息技术与化学教学的双向融合，构建具有一定智慧的课堂学习环境，让学生智慧学、主动学的同时发展相应学科能力，提高学科核心素养的教学研究。

一、智慧课堂与传统课堂的对比

(一)教的差异。传统的化学课堂教学大多以教师的课前备课内容为主线，讲占主体。教学过程中重知识传授、轻素养培育，强调内容、忽略目标的现象很普遍。而智慧课堂下，教师借助信息技术，通过大数据的分析准确把握学生的学困点，继而优化教学过程，在实现精准教学、提高教学效率的同时，突出了学生主体地位。(二)学的差异。传统化学课堂中学生以听、记为主，探究缺，有效思考少。课堂学习过程围绕着教师、课本、习题一亩三分地的场景十分常见。智慧课堂在一定程度上提升了学生学习的自主权、主动性。学生在教师的引导下，大胆猜想，及时利用网络查阅资料，基于资料证据设计实验，小心验证。学生在学习的过程中不仅获取了课程的必备知识，而且提升了查阅甄选资料、分析推测、探究创新等关键能力。(三)评的差异。传统的课堂往往以书面测试的终结性评价来检测学生阶段性知识的获取程度，评价方式单一。智慧课堂环境下，可通过信息技术动态分析学生在学习过程中的表现、困惑、瓶颈。即时反馈，评价结果可数据化、直观化，评价的方式也比较多元化。形成性评价和终结性评价相结合，更能体现新课程的理念，实现“教、学、评”一体化。

二、化学智慧课堂教学模式探索实践

智慧课堂的最终目标是在技术的支持下实现学习者的智慧培养，用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题［3］。结合化学学科的特点，本文提出如图1所示的化学智慧课堂教学模式。化学智慧课堂教学模式由课前、课中、课后三段式组成。(一)课前———以学情分析为基础。与传统课堂不同的是，在智慧课堂的课前阶段，教师通过微课、课件等任务，剖析评价学生预习过程中出现的问题，精准掌握学生的具体学情，进而构思最佳的教学过程，真正做到“以学定教”。以苏教版《有机化学基础》中“酚的性质与运用”这一教学内容为例。课前笔者利用超星学习平台2个视频:苯酚在工业、医药等领域的用途;樟脑苯酚溶液的药品使用以及注意事项。同时在学习通平台的作业库布置问题及任务。问题1:樟脑苯酚溶液的主要成分有樟脑、苯酚、95%的乙醇。有效成分苯酚有杀菌作用，那乙醇的作用是什么?问题2:使用完樟脑苯酚溶液要拧紧瓶盖。若颜色变成棕红色，不宜使用。猜测其中原因。问题3:樟脑苯酚溶液不能与碱性药物并用。预测苯酚的性质，并查阅相关数据验证你的猜想。任务1:根据你对苯酚性质的预测，设计实验方案验证你的猜想。学生进入学习通平台观看视频，在学习通谈论板块讨论3个问题，同时在学习通的作业库完成任务1。教师利用学习通作业库的统计功能统计学生任务1的完成情况，具体见表1。通过统计学生设计方案暴露的问题，达到精准掌握学生具体学情的目的。课前学生的先学既为自我的后学明确目标方向，又为教师的后教提供参考依据。(二)课中———以提升学生认知参与为重点。化学智慧课堂的形成过程中，提升学生认知参与是重点。为了使每个学生的素养得到不同程度的提升，教师在了解学生课前学习情况的基础上，抽取学科主干知识创设教学情境，同时将知识以问题串或任务的形式传递给学生，引领学生在解决问题或任务的过程中，进行思维和行动的双重探究。在这个过程中，教师不仅要关注学生的认知参与度，而且要在学生将知识归纳内化成自己智慧的过程中给予必要的评价激励。要形成评价主体多元化，评价方式多样化的评价体系，从而有效落实“教、学、评”一体化的目标。比如，在“酚的性质与运用”的教学过程中，笔者通过苯酚溶解性之思考、苯酚化学性质之预测、苯酚弱酸性之探究、微课认识苯酚之特性4个任务驱动教学。在帮助学生完成相应微任务的过程中，培育了学生“宏观辨识与微观探析”、“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养，最终达到发展学生智慧的目的。具体实施过程见表2。(三)课后———以个性化需求为关键。课后教师借助超星学习平台推送资源对学生进行个性化辅导。例如在“酚的性质与运用”一课中，推送了2个微课供学生自主选择:工业中含酚废水的处理;苯酚的取代反应。推送的微课，力求因材施教，满足学生的个性化需求。同时，针对学生在本课时学习过程中暴露的问题，设计了相应的课后作业:含酚废水仿真处理流程图(见图2)。问题1:A、B分别为什么物质?问题2:设备1中进行的是什么操作?怎样检验排出的水中不含苯酚?问题3:写出设备2、设备3中涉及的主要化学方程式。上述工艺处理的各个阶段中，苯图2含酚废水处理仿真工艺流程图酚表现出什么性质?问题4:请从提高原子利用率的角度，查阅资料，对上述工艺流程进行适当的改进，使某些物质可以循环利用。学生在完成作业的同时可在平台分享自己的学习感悟及疑问，进而总结反思。教师利用极课大数据收集学生纸质作业的完成情况，及时做出反馈评价并对学生进行个性化指导，也为后续启发和培养学生的智慧能力提供数据支持。

三、实施效果分析

从课堂教学效率来看，通过信息技术与教学的融合，教师在准确把握学生学情的基础上，将课程重点放在学生的活动探究上，学生整个课堂完成了8个实验探究，大大提高了课堂效率。而按传统的教学方式，在规定的课时内实验几乎是教师包办或以视频播放的形式，导致学生活动少、探究少、自主思考更少。就学生的学习效果而言，研究中以笔者任教的高二(5)、(6)为实验组，成绩与实验组相匹配的高二(3)、(10)为对照组。通过后续的纸笔测试，利用极课大数据收集数据，结果如表3所示。实验组和对照组的显著性检验见表4，其中显著性水平α=0.05。通过以上分析可知，在研究前成绩无显著差异的实验组和对照组，经过不同模式的学习之后，实验组的总体成绩显著高于对照组。在设计实验方案类的主观表述题中，实验组均分明显高于传统教学模式下对照组的均分。这说明智慧课堂模式下的学生在自主探究活动增加的基础上，不管是解决实际问题的能力，还是学科核心素养方面均优于传统以听、看为主的学生。

四、建议与反思

(一)寻找信息技术与教学融合的适切度是智慧课堂的基础。智慧课堂下的化学教学，离不开技术条件的支持。使用信息技术的目的是突破传统课堂教学中难以解决的问题瓶颈，是给学生智慧的发展提供更好的服务。因此，在构思教学的过程中，要弄清各个环节要发展学生的什么能力，达成该能力目标需要借助哪种信息技术的支持，进而寻求信息技术与教学融合的最佳适切度。(二)促进学生智慧发展是智慧课堂成功达成的关键。培养学生发现问题以及应用知识技能解决问题是促进学生智慧发展的重要途径之一。因此，教师在设计教学活动时，要通过智慧课堂的互动平台，在关注学生认知水平的基础上，抽取学科主干知识，精心创设问题情境。设置的问题力求指向学生智慧能力的发展，引领学生在解决问题或任务的过程中主动发现更多的问题，进而提升问题决策能力。总之，与传统的课堂教学相比，智慧课堂下的教学模式有效改变了传统教学中学生填鸭式接受知识的现状，真正做到了教为主导、学为主体。同时，在技术的支撑下，通过大数据的分析，评价反馈更加及时化、数据化，师生、生生间的互动交流也更为立体化，实现“以评助教，以评促学”的目标。当然，笔者也发现了很多地方有待于进一步的探索。比如课前要推送哪些适合发展学生智慧的学习资源，课中怎么根据学生的个体差异性精准教学，课后如何设置个性化的作业来满足不同层次学生的需求。这些都有待后续的探索研究。

参考文献:

［1］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准(2017年版)［S］．北京:人民教育出版社，2018:2．

［2］祝智庭，贺斌．智慧教育:教育信息化的新境界［J］．电化教育研究，2012，(12):5－13．

课堂智慧教学范文篇3

关键词：网络学习空间；智慧课堂；教学目标；教学模式

一、引言

随着教育信息化的深入推进，学习空间的概念也在逐步发展，由最初正式的学习环境发展成为非正式的。如今，过渡到网络学习空间。近几年，各类教育部门逐渐将工作重点转移到三通两平台的建设和实施上，自网络学习空间走入人们的视野开始，研究热度就在持续的升上。但无论是在学术界，还是在实践领域都没有对网络学习空间有一个统一的概念。吴忠良认为网络学习空间指专属于教师和学习者的虚拟学习环境，空间的使用者既可以创建、分享，还能管理学习进度，这样的学习环境给学习者提供了沟通交流的机会，学生可以通过网络平台与教师和同伴交换意见。在本次研究中，利用网络学习环境的优势，设计高等院校智慧课堂教学方法[1]。智慧课堂是依托在智慧教育和智慧校园大环境下才得以开展的，还伴随着信息技术与学科教学的融合。智慧课堂对于教学模式的构建也做出了具体的要求，除了在教学设计中利用了大数据分析技术，还融合了教育大数据，有外国学者对智慧课堂环境下的教学模式进行了系统的研究。当前，针对大数据环境下的智慧教学模式的研究较少，由于传统课堂到智慧课堂，需要引入大量信息技术手段，过程较为复杂。智慧课堂实现对教育数字信息的智慧处理，在教育领域得到广泛应用，让课堂更智慧化。

二、基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学方法

（一）智慧课堂教学目标设定。互动式智慧模式解决了学生课堂学习效率低的问题。在课上学生经常出现注意力不集中的现象。智慧课堂教学中课堂互动环节能够发挥教师主导作用，通过关注学生主体作用，引导学生教学活动，既能活跃气氛，又能高效率的配合教师完成学习活动[2]。在课前，教师需要合理组织设计教学活动，从学生角度，设计互动交流课堂环境，培养学生情感交流意识，调动学生学习兴趣，拓展学生思维，帮助学生更好掌握技能，打造创新性思维和高效性能力基础，达到高效智慧课堂的效果。智慧课堂在教学目标的设定上，采用的是大数据环境下的智慧课堂教学模式，教师运用技术支撑，将两者深度融合，以此构建高效的智慧课堂。智慧课堂教学目标架构如下：基于网络学习空间的由图1可知，智慧课堂教学目标架构从三个层面进行目标设定。第一，教师层面，要求教师具备较高专业素养。教师完善的智慧知识体系便于教学的开展，院校要致力于培养教师的各方面专业素养和智慧教育能力。第二，学生层面，学生的学习兴趣是教师首要考虑的问题，在教学中，要以增强学生的学习动力，训练思维能力为主。第三，教学层面，教学机制生成要达到提高教学效果的目标，不断提升教学智慧化水平，完善教学智慧机制，促进教学机制迸发[3]。（二）智慧课堂教学模式构建。明确智慧课堂教学目标后，需要构建智慧课堂教学模式，以培养智慧人才为终极教学目标，在网络学习空间平台服务支持下，教学活动要贯穿课前、课中、课后，重点强调教师采用引导和启发的教学策略，组织学生开展自主学习、合作学习、探究学习。将知识时间和综合应用于实际生活中，达成创新创造[4]。以学生为教学中心，学习安排与课内外无缝连接，教师个体指导和集体指导要始终贯穿，与学生协同发展。基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学模式是基于生态哲学理论构建的，生态哲学理论下的生态课堂是由生命体和环境构成的，生命体指学生和教师，其余均属于环境系统[5]。通过教学活动，课堂生态环境和课堂生态主体之间的物质和信息循环，使课堂形成相互联系的有机生态整体。根据生态哲学理论的启示，智慧课堂模式以生为本，通过组织学生自主学习，促进学生对知识的建构，提高学生对知识的学习能力。课前，教师可以建立学科组共同研讨交流，经过反复设计和修改得到最终的教学方案，上传阅读材料，使学生初步了解。收集微视频作为课堂教学情境导入教材。课中，教师可以利用微视频引入话题，通过启发性和探究性的问题，激发学生对本课题的兴趣，了解学生知识认知程度。教师将学习任务布置于平台，学生根据学进度完成任务，平台及时反馈结果，进度快的学生可以继续完成附加任务，这样的教学模式实现了分层教学，对提高学生学习水平有明显的作用。课后，鼓励学生继续参与评价，在交流阶段，将所学知识进一步深化，将所学知识落实到应用，促进高阶认知的达成[6]。

三、实验论证

为验证本文方法的正确性和逻辑性，在本次实验中采用问卷调查的方式，随机挑选一所学校，共发放100份问卷，利用率为98%，分别对传统的教学方法和本文设计的方法进行对比分析，表1为两种方法满意度调查结果。由表1可知，采用本文设计的基于网络学习空间的高等院校智慧课堂教学方法的教学效果更好。

四、结束语

智慧课堂教学为信息技术与课堂教学深度融合提供了机遇，在本次研究中，基于网络学习空间设计的智慧课堂教学方法，该方法是以培养智慧人才为目标，为智慧课堂教学实践提供了一些宝贵的建议。通过分析传统教学模式的实践过程，发现智慧课堂教学相对于传统教学，在一定程度上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

【参考文献】

[1]林清亮.浅析网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].中国校外教育,2017,26(17):385.

[2]袁梦霞.基于网络学习空间的智慧课堂教学策略研究[J].西部素质教育,2017,3(2):178.

[3]盖宝君.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学方法探析[J].中华少年,2017,26(16):158-159.

[4]祝静.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].学苑教育,2017,21(22):388.

[5]张洪.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略[J].文学教育:中,2017,28(4):150.

课堂智慧教学范文篇4

一、智慧课堂环境下作文教学的意义

智慧课堂是在当前的互联网环境下，信息技术与教育教学结合的产物。相比于传统的教学理念和方式，智慧课堂的优势如下：第一，在智慧课堂的环境下，学生在学习过程中的主体地位越发凸显。在传统的作文教学中，学生处于被动接受的状态，教师讲解完作文主题以及写作技巧，学生只能按部就班地练习。但是在智慧课堂上，教师要利用智慧平板、电脑、网络等工具指导学生自主学习和确定思路，自主探究与写作相关的内容，在探究中实现能力的提升。这一转变无论对于教师还是学生，都是非常有利的。第二，智慧课堂强调师生之间的交互，也关注教学内容、教学形式。传统的作文教学并不关注教师与学生之间的沟通交流，无论是课堂上的知识讲解还是写作的点评，都是单方面进行，教学的各个环节都忽视了师生双方的互动和反馈。但是在智慧课堂环境下，网络教学设备可以实现师生之间的及时沟通、有效交流，双方尽可能做到即时反馈，针对教学内容和过程进行沟通，进而提高写作课堂的教学效率。教师要运用新的教学手段和工具增加教学活动的趣味，丰富课堂教学活动的形式，以起到激发学生写作兴趣的目的。第三，将学生的生活与写作结合起来。小学写作多与生活联系，实践性更强。学生要进行较多的练习，积累丰富的写作素材。作文教学非常重要，对学生未来的学习与生活有一定的帮助。作文教学只有充分与学生的生活结合，才能真正提升学生的作文水平，实现作文教育的价值。智慧课堂有利于提升学生的思维能力、表达能力，能充分联系生活实际，让其在生活中挖掘写作素材，进一步提升写作能力，有效解决在写作过程中可能遇到的问题，这对于学生未来的成长有重要意义。

二、智慧课堂环境下合作教学的流程

在合作教学中引入翻转课堂模式，是一种新型教学理念，是现代教育理念发展的必然趋势，在一定程度上解决了传统写作教学中的问题。运用翻转课堂教学模式，让学生明确学习目标与学习内容，并能主动参与到题目的拟定与文章写作、评价活动中，全程参与，不但能产生学习积极性，还让学习的主体地位得到了凸显。智慧课堂下的合作教学流程为：1.课前预习课前预习是关键，能让学习效果更好。教师先提前课前预习计划单，让学生据此自主学习，养成自主学习的好习惯。在传统作文教学中，教师一直将学生课前的高效预写作为难点，因为缺少指导，学生的预写可能脱离主题，教师不能随时跟踪，所以不能及时纠正。在翻转课堂下的小学作文教学中，教师可在学习平台上课前预习单，然后指导学生搜集资料，思考后在网络中交流。教师可以随时观察学生的学习动态，在有效监督下评估学生的预习效果。2.创设情境此环节主要是为了导入新课，获得先声夺人的效果，集中学生注意力，激发他们的学习兴趣，进而构建学习和与同伴交流的桥梁，明确学习目的。如何创设有效的合作教学情境？应将课堂导入作为主要内容。新课标强调，学生的作文要结合生活，即注重现实情境的体验。大多数学生缺少生活体验，只能从教师的讲述中获得一二，不能在头脑中形成画面感，自然写不出好文章。教师要借助翻转课堂教学模式中的微课创设生活情境，根据学生的认知水平选择动画视频或者截取电影片段等，让其触景生情，产生写作兴趣。3.合作教学合作教学能让学生更好地创造。先要指导学生模仿，以模仿带动创造。可以将学生分成几个小组，出示范文引发学生的共鸣。展示范文是合作教学中不可缺少的环节，可让学生在小组中讨论范文的中心思想、写作手法、谋篇布局等，摒弃传统的教师单方面地讲解技巧的模式。在教师的指导下，学生主动交流，引出新知，加深学生的记忆。教师可以通过翻转课堂，提前展示范文，让学生感受文本的优美，形成选题和立意的意识，然后合作交流，拓宽视野，最终掌握写作方法与技巧，并运用到写作中。4.搜集写作资源结合作文主题，学生可以合作搜集作文资源，借助网络将收集到的写作资源下载下来，为己所用，还可与同伴交流。小组合作搜集资源，是积累写作素材的过程，可以提升学生的合作交流能力、信息收集与处理能力等。5.重视修改学生在合作学习中积累了丰富的写作素材，就可进入到练习阶段，在实践中不断提升写作能力。另外，好文章是修改出来的，修改是写作中不可缺少的环节。作文修改能力的培养可在合作学习中完成，在学生的交流中不断完善，让学生知道自己的不足。在传统的写作修改与评价过程中，学生之间交流少，互动少，在智慧课堂模式下的作文合作教学中，学生的记忆会更深刻，更重视作文修改，可以让作文修改更有效。6.在线，评价交流传统的作文评价由教师独自进行，学生全权依赖教师，导致教师花费了很多精力与时间，效果却不好。因为这种传统单向方式让学生的写作缺少读者，时间一长，学生只将写作当成任务，积极性不高，评价变得高耗能而低效。传统的作文批改缺少深度，没有针对性，多是流于表面的客套话，不能激发学生的写作兴趣，所以即使评价了效果也不好。基于智慧课堂的合作评价效果更理想，学生将作文上传到学习平台，由小组成员共同评价，提出修改建议。基于学习平台的写作评价，解决了传统教学评价单一的问题，增加了生生互评与自评，促进了学生间的合作，有利于提升他们的作文水平。课下评价与合作交流，还可让家长介入，有利于激活学生的思维。在合作评价的过程中，能调动学生的积极性，为展示自己提供机会。教师在学生评价交流的时候，对表现好的学生要给予肯定与鼓励，调动其继续写作的热情；对于写作困难的学生，要及时提出修改意见，让其不断提升写作能力。智能课堂教学模式的最大特点是交互性强，即在网络平台的支撑下，学生在教师的指导下进行合作学习，效果更加明显。教师要及时了解学生作文的修改情况，还要注重对学生学习态度与方法的指导。在智慧课堂教学中，要指导学生在互评与自评中合作，突破传统教学中时空的限制，通过合作交流，让作文评价成为交互的过程，继而在和谐融洽的氛围中，提升学生的写作能力。

三、智慧课堂环境下合作教学的策略

课堂智慧教学范文篇5

随着信息技术的快速发展，在“互联网+”背景下，近年来，各学校课堂中引入了一种新的学习模式，强调课堂教学不是从教师的角度，而是从学生角度来出发，课前、课中、课后都实现信息技术的融入，最大程度地激发学生自身的潜能，帮助学生实现自由地学习。智慧课堂被广泛运用到各学校各教学领域中，获得了师生的一致认可。

2智慧课堂的概述

2.1智慧课堂的内涵。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。首先，在信息技术方面，智慧课堂利用云端和智能终端等信息技术实现教学资源的推送智能化、教学反馈的评价及时化、师生参与互动的灵活化。其次，在现代教育方面，智慧课堂帮助学生实现自由学习，运用智慧思考问题、分析问题并解决问题，促进学生的智慧成长，提高学生的创新思维能力。2.2智慧课堂的特征。2.2.1学生反馈即时化。智慧课堂教学可以帮助实现可视化反馈和即时评价，包括在课前对学生相关知识的掌握程度进行预习测评与反馈，课中实时收到学生课堂知识的评价与反馈、课后对布置的作业的评价和反馈，从而课前课中课后，教师都能及时了解学生的知识掌握情况，根据学生的情况针对性地调整和修改教学内容。2.2.2教学结果数据化。智慧课堂利用学校的信息平台，对教师的教授过程和学生的学习过程均给予数据化呈现，从而教师对教学过程和效果的把握不再依赖于教师的主观臆断，而是依赖于客观数据，基于客观详细的教学数据结果进行决策，方便教师引导或者调整教学进度。2.2.3资料多样智能化。通过智慧课堂，教师向学生提供多种多样的智能化材料，包括教案、视频材料、微课、幻灯片、图形图片、心理测试题等多媒体资料，并且能够按照课堂要求，课前给学生预习材料，提前熟悉上课内容；课中给学生幻灯片和相关微课，课堂教学效果更好；课后给学生心理测试题和相关视频材料，强化学习内容。2.2.4互动形式灵活化。在智慧课堂中，教师和学生之间的交流互动形式非常灵活，教学上课的签到、签退、互动点名都可以通过信息技术学习平台来实现，包括教师上课可以发起调查报告和主题讨论，学生参与投票、跟帖回复，这种互动方式新颖、灵活，且使得师生交流不再受时空的限制。

3智慧课堂与传统课堂的教学比较

智慧课堂引入高速发展的信息技术，迅速在教育领域中脱颖而出，给教育者带来更多的思考。在以往的传统教学中，在固定的教学时间和空间限制中，教师只是知识的传授者，只是凭借多年的教学经验来操纵课堂内容和课堂进度。而在智慧课堂中，不受时间和空间的限制，教师变为学生学习的引导者，教师通过教学软件实时反馈的数据信息，可以客观地了解学生的阶段性学习情况，包括课前分析学生知识掌握情况，预习测评资料、根据学生预习测评情况进行教学设计；课中创设教学情境，引导学生主动学习，实时监测学生知识点掌握情况，调整教学过程与重难点讲解；课后布置作业，辅助微课资料，根据学生测验情况反思教学过程。大数据背景下的智慧课堂凸显了教学中教师的主导地位和学生的主体地位，根据学生的知识掌握情况来及时且即时调整教学策略与进度，为学生分配个性化任务，激发学生学习的积极性，促进师生的共同进步和发展。智慧课堂与传统课堂的教学各要素比较表现在多方面，如表1所示。

4智慧课堂模式在高职院校实施中的困境分析

4.1高职生自主学习能力的局限。与本科院校相比较，高职院校的学生普遍的高考成绩较低，而且很多在高中时期的基础知识就不牢固，这类学生往往学习能力不高、自主学习能力较差、学习兴趣不够广泛。而智慧课堂对学生的自主学习能力有着较高的要求。在智慧课堂中，课前学生要学习教师用网络平台推送的预习资料；课中学生必须积极配合教师，互动交流、探究问题；课后要完成作业，还要对教学知识点进行巩固和反思。在实践中高职生自主学习能力的限制不利于智慧课堂教学模式的开展和教学效果的提升。4.2智慧课堂不够“智慧”。在教学实践中发现，虽然智慧课堂能够提供很多智能化材料，促进师生交流互动，但是具体在使用过程中某些方面的功能还不够“智慧”。如教师在课堂进行的某些调查研究、主题讨论想设置匿名功能，想让结果仅教师可见，然而目前软件实现不了，所有师生都能看到，有的学生出于怕别的同学看到笑话，可能给予的调查答案并非心中真正所想。再如教师在看完学生测试试卷之后想按照学生的学习成绩推送相应的学习资源或者给予评分，然而无法统一推送，单个推送导致教师的工作量提升。学生的课堂成绩无法按照学生学号排序，教师导出分数后反而导致工作量增加。4.3智慧学习环境受局限。在智慧课堂实践中发现，要实现智慧课堂良好的教学效果，对于高校的智慧学习环境和物联网技术要求较高，而一些高职院校的校园网还在建设中，教室的多媒体教学设施不够完善，导致智慧课堂学习环境受局限，教学效果受到显著影响。

5智慧课堂模式在高职院校实施中的应对措施

5.1逐步培养学生的自主学习能力。只有逐步培养学生的自主学习能力，才能促进高职院校智慧课堂的有效运用和教学效果的提高。高职院校智慧课堂教学模式对学生的自主学习能力有着较高要求。高职生要抵抗外在因素的影响和诱惑，做到独立自主积极地学习。同时增强自我表达能力，及时与教师、同学交流。这是个循序渐进、相互促进的过程，学生自主学习能力提高，智慧课堂取得更好的教学效果，更好的教学效果又将带来学生自由学习能力、自主学习能力的提高。5.2提高智慧课堂的“智慧性”。在当前的智慧课堂教学模式下，需要重点解决智慧课堂的“智慧”问题。在能够智能推送资料、提供即时反馈后，能够多和使用智慧课堂的高校、师生联系，了解他们在使用过程中的不便，后台及时作出调整修改，提高智慧课堂的智能性。如设置课堂主题讨论结果可以选择全体成员可见或者仅仅教师可见、学生在进入智慧课堂后，除了姓名，加入学号等信息，在教师使用软件过程中，可以根据学生学号进行排序等。5.3加强高校教学硬件设施。智慧课堂要想取得好的教学效果，高职院校的教学硬件设施建设必不可少。学校要积极构建智慧型网络教室，保证各教室多媒体教学设施的正常运行，同时要积极在校园内部构建局部校园网络，确保所有教学场所都能被校园网络覆盖，满足智慧课堂的教学硬件要求。

6结语

综上所述，在基于信息技术的智慧课堂教学系统中，教师的教和学生的学都变得更加有意义，教育教学质量得到明显的提升，无论是教师还是学生都收获良多。对于智慧课堂的研究，无论是在理论知识还是实践教学中，都还是一个崭新的课题，加强智慧课堂在实践教学中的研究将有助于课堂的智能和高效，充分发挥学生的潜能，促进教学课堂改革的高速发展。

参考文献

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[4]雍媛媛.高职智慧课堂教学模式研究[J].中国管理信息化,2018,21(19).

课堂智慧教学范文篇6

关键词：智慧课堂；信息技术；课程资源

一、引言

在教学实践过程当中，个性化学习以个别差异为出发点,围绕着学生的只是需要和兴趣点为中心,将学生置于教学实践的主要地位。智慧课堂教学目的在于帮助学生在老师的指引下自主的、以符合自我个性要求地方式学习。学习无论任何时候都是得靠自我完成，而教师是学习过程中的协助者、引路人与共同的探讨者。老师的职责是为学生提供良好的学习氛围，打造放松的学习环境，培养学生自主的、个性的学习能力。

二、创新化智慧课堂的概念

智慧课堂是指通过构建技术融合的生态化学习环境，借助人机协同作用，以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学模式[1]。智慧课堂通过创新优化教育理念，打造智慧型课堂，以培养高智慧人才。这种新型的智慧化课堂的提出与发展符合当今时代对教育的要求，是信息技术应用在教学领域的特有产物，更是不断对课堂教学模式更新、变革的结果[2]。

三、智慧课堂的特点

智慧课堂旨在改变教育结构，使传统的师教生学模式翻转为先学后教，以学定教的教学模式。通过用信息化设备辅助学生学习，以使学生自主学习的能力得到良好的发展，从而打造一种“以学生为主体、以学习为中心、项目为载体”的学习氛围。以促进学生混合式学习，使用“教学做合一”的理实一体化的教学方式，实施多元化评价方式，以“做”为核心，做中教、做中学。教师扮演的角色也发生改变。从传道授业解惑的角色转变成教学环境中的指引者、参与者。学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习，如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看VR实验视频等，也可以开展小组合作学习。

四、智慧课堂个性化教学

（一）个性化教学。个性化教学是一种可以促进个性和能力最大化发展的教学模式。由于个体学习者的个性特点、发展潜能、学习兴趣、知识需求、认知水平等水平均有差异，所以需要为个体灵活的打造一条与自身条件相适应的学习方法和策略，以满足学生未来发展需要。教师进行教学设计路线时，必须对单个学生进行个性化的教学分析。首先，对学生多方面进行数据采集，构造专属的学生特征模型，选择目的性强的丰富知识资源，设计出可行性强、有效性高的学习活动，把个性化的专属性特征覆盖在个性化教学实践的各个部分和节点[3]。（二）实际教学中普遍存在的问题。1.个性化学习常被忽略。学生自主学习的能力很难被认可,主要原因在于应试教育下长久形成的学力观念。学力观一直以来以记忆力作为学习能力的着力点,重视学生对课堂知识的理解，进而使学生的学习变成了机械化学习，考察学生的知识掌握能力以知识点为主，这样长期以往下去，学习者的个人学习能力、个性品质将会被逐渐忽略，从而主观创造性退化。教师在使学生被动地完成学习任务——知识和技能的理解和掌握的背后,却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代价的。2.注重共性忽略个性。有教育专家指出,“学校只关注课程的共性,即全员学习统一的内容,探究共同的学习问题,这是与个性化学习截然相对的”。一些学校选择共性的课题让学生学习,而不是引导学生独立地去发现问题,从自己的兴趣出发去研究学习的课题,这种做法可能会导致个性化学习流于形式而收不到实效。（三）智慧课堂个性化教学模式。1.分析、制定个性化学习。在入学前对学生进行自我测评，对学生的课前学习行为数据进行采集，利用大数据技术分析。一般分析结果有以下三类：第一类，对相应的学习资料的搜集归纳能力、数理分析与统计能力以及处理问题的能力都比较强；第二类则是能力居中，资料搜索采集、归类处理计算能力比较强，分析问题、处理问题的能力稍逊；第三类，各个方面的能力均弱，需要整体进行提高。通过进行以上详细的分析，准确获得了学生们在学习方面存在的个性差异。从而对学生的认知基础、兴趣倾向等个性差异进行掌握，总结存在的学习问题。2.推送个性化学习资源与服务。根据学情分析结果，针对学生个体需求，推送个性化学习资源和学习方法；依托平台与资源，为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。3.进行个性化学习实践。教师可以采用微信、QQ等通讯软件进行师生互动，可以将同等学习能力的学生分配在一组，组织学生们分配任务进行学习、如果在学习当中遇到问题可以及时互相帮助以解决问题、最后自主完成任务。在活动过程中，教师们根据具体实践为学生提供多样化的学习方法和个性化的学习指导。4.强化以及延伸个性化学习任务。教师可以根据教学过程中遇到的问题对学生进行相应的引导。针对个人作品进行改动、加强、完善和拓展。5.实施多元发展性评价利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具，从多个维度搜集学习行为数据，分析学习过程行为，实现发展性评价。

五、构建多媒体技术教学模式的个性化智慧课堂

个性化教学可以实现学生个性和能力的最大化发展。智慧课堂，让教与学的方式变得更加丰富，从而为个性化教学的开展提供了重要支持。而信息技术与课堂教学深度融合所产生的新的课堂教学模式，具有情境化、智能化、互动化等特点，更符合学生个性化学习的需要。按照传统的混合式教学方法进行教学实践，将传统的课堂延伸到课外。学生在课前自主学习，对即将讲授的内容预习、了解，之后教师对学生们的疑难问题进行汇总，针对出现频率高的问题进行重难点划分，在授课当中有选择性、有目的性地运用教学技能穿插在课堂中，从而做到答疑解惑的目的，这种以培养学生为主体的探究式学习为主线的教学模式真正的使课堂智慧化、高效化。同时课后实践需要紧密联系教学内容，完善多媒体作品，探索学习新知识。崔晓慧等人在教学当中采用智慧课堂教学模式并且在高职课程《图书电子商务系统》中运用具有个性化的智慧课堂教学模式，故此设计了三个教学环节，包括课前、课中、课后三个教学部分，并对其效果及影响因素进行了分析[4]。通过对崔晓慧等人进行的智慧课堂教学模式进行分析，可以看出丰富的学习资源，智能化的教育工具、多途径的评价工具、自我适应性强的学习环境、个性化服务的高效便捷性等多种因素，使得智慧课堂的教学模式发生改变。不仅如此，教学效果也发生了极大地变化。因此，在发展如此之快的信息技术时代，充分运用网络技术，大数据以及云计算等高新技术为学生提供一种合适、方便快捷的互动工具，能实时了解学生的学习进程和测评一段时间的学习成果，为智慧课堂教学模式的改变搭建了夯实的基础，以促进学习者高效的学习。在智慧教学模式应用于实践的过程当中，研究人员对个体推送的学习资源进行个性化设计，通过网络教学资源平台的筛选和落实。该教学资源分享平台的资源建设与展示功能可以实时记录学习进程与评测一段时间的学习成果，但优势与劣势并存，它不仅需要教师进行单个成绩查询，而且，资源推送也需要单个推送。这样导致教师的工作量增加、教育效率降低，处理学生学习事物的能力也降低。所以，打造一个智慧课堂资源与学习平台显得急需解决。传统教学模式是循规蹈矩地以一定的步骤进行教学实践，课前预习、上课听讲、课堂随地抽查、回答问题、完成课后老师布置的作业，但智慧课堂的教学模式完全颠覆了传统教学四部曲，智慧课堂要求学生在课前运用网络平台测试由老师推送的学习资源；在课堂当中积极回答问题，大胆表达自己的看法，以及参与课堂疑问谈论；课后完成相应的题目，对所学内容进行反思。以上智慧课堂的教学模式要求学生具备良好的自主学习能力。传统的教学模式比较被动，常需要教师督促，但智慧课堂转化为学生的主动学习。由于一直以来都是被动学习，学生适应了原有的教学模式，突然地转变会使得极大部分学生的自主学习能力下降，从而学习效率很低。所以在实施信息技术环境下智慧课堂教学模式时，加强对学生自主学习的能力的培养显得尤为重要。骆万发等人对物理实验进行个性化教学模式的探索。在多元化培养方式中，个性化实验教学旨在彰显以人为本的教学理念，是深受师生热捧的一种教学模式，也是深化实验教学改革推进实验室教学建设的重要内容。个性化实验教学模式一直以来以学生自主参与物理实践为基础，从而获得最为直观的学习体验和经验之谈。进行个性化实验教学模式有多方面的优点[5].自主实验教学模式可以培养学生对事物现象发生的质疑能力，疑问产生兴趣，从而培养学生们探求真知，勇于发现、勤于动手的实验学习能力，进而激发他们探索未知、创新的欲望。培养发现问题和解决问题的能力。在实验学习进行过程中，教师可以指导和支持学生独立的发现问题提出问题、解决问题。整合和分析归纳实验资料，进行实验研究，得出结论并对结果进行验证和交流，指导学生灵活运用已储备的知识与经验，熟练掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。培养分析归纳、灵活运用和处理各方面信息的能力。在进行智慧型课堂实验教学过程中，要指导学生利用各种有效的实验操作方法。灵活运用整理与归纳信息的方法，更加高效地提取信息，收集信息的能力。学会与同学共享与合作。培养团队协作的意识和共享知识的能力。

六、总结

课堂智慧教学范文篇7

关键词:互联网+;工程制图;智慧课堂;开放式教学;拓展学习

“新工科”的提出与建设推动现有工科专业的改革与创新势在必行，而工科专业课程教学模式改革与创新则尤为重要［1－2］随着“互联网+”和“大规模在线公开课程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速发展，传统的学习和教学模式被颠覆，随之教学新模式“智慧课堂”快速发展［3－5］。也为《工程制图》教学提供了优质有效的资源和途径。《工程制图》课程作为工科专业学生的一门专业技术必修课，受众面广，是实现“新工科”人才培养目标的重要基础课程之一。笔者以所在学院的无机非金属材料工程专业工程制图教学为试点，对智慧课堂背景下《工程制图》课程的教学模式设计、教学体系优化等进行研究，进行《工程制图》新教学模式———“智慧课堂”的实践与探索，也为同类院校的《工程制图》教学提供一定参考。

1传统教学模式存在的弊端

基于《工程制图》专业核心课程的地位，其教学质量高低直接决定了学生对后续课程的理解接受能力和工程素质的高低。因此就如何解决一线教学中所面临的问题、如何提高教学质量、如何适应现代教学的发展是《工程制图》课程教学研究的重要课题［1－3］。目前的传统教学模式已不能满足《工程制图》课程教学要求，主要表现出以下问题:(1)学生只局限于课堂上课学习，学习资源匮乏，基本无自主学习;(2)教学方式与手段过于传统。教学中主要使用黑板或PPT，在培养学生作为创造性思维、空间想象力等方面存在有一定不足，难以激发学生学习兴趣方面;(3)对实践教学重视程度不够，忽视了学生的工程素质的教育，更没有创新能力的培养;(4)课程考核评价方式太过传统，主要是试卷考试，忽视了工程制图的工程实践性。

2智慧课堂教学模式构建

在课前、课中和课后三大部分教学的过程中，充分利用自主学习平台，构建“智慧课堂”，充分实现“个性化”教学与学习。在课前，教师尽快了解学生个体情况，合理制定教学目标，准备个性化的课前预习资料，实现分层推送。学生通过自主学习平台提前预习，完成各自的预习任务并反馈。在课中，教师可以通过教学平台实行分屏分层教学，设计抢答、即时讨论、助教上课等活动，学生参与小组学习与讨论充分调动学生学习积极性。在课后，教师针对学生不同的学习情况，布置个性化的作业练习，学生完成任务并及时与老师沟通。教师利用作业、任务与学情分析，全面了解学生学习情况，再次进行个性化资源推送与学习辅导。智慧课堂教学模式见图1。智慧课堂中，教学不再是老师的“独角戏”，从备课、上课、结课到考核评价，课程教学的整个过程都有学生全面参与［3－7］。

3智慧课堂背景下教学设计

笔者以我校的无机非金属材料工程专业为试点，进行了《工程制图》智慧课堂的教学实践与探索。基于“智慧课堂”的教学主要从在线教学资源、教学环节与手段等方面进行建设［3－4］。

3.1在线教学资源建设

利用学习通、e会学等进行《工程制图》在线课程开发，建设智慧课堂教学平台。在线教学资源中，包含13个教学单元，涵盖了工程制图基本规范、正投影法理论、基本几何元素与几何体投影、图样的表示法及其综合应用、零件图与装配图、AutoCAD、专业工程图样等多方面的内容。每个教学单元包含若干个知识点，每个知识点以视频、音频、文档等多种形式呈现，真正成为集声、像、图、文于一体的教学资源库。每个知识单元设置学习任务，除了模块练习与测验、主题讨论。根据每个学生的学习情况设置不同的单元测验和主题测验［5］。每个测验和练习项目的完成情况，老师即时在线批阅，学生得到及时反馈。这可以大大提高学生学习的积极性，教师也能及时知道学生对知识点的掌握情况，形成一个师生互动、在线学习和交流的平台。

3.2基于调查问卷的教学设计

通过期初、期中及期末的问卷调查，对学生的基础及学习情况进行全面了解和分析。比如:在期初，对2018级无机非金属材料工程专业学生、共71人的学习能力和对工程制图知识了解情况进行问卷调查。通过期初的问卷调查，得知26.8%学生对工程制图相关知识有所了解，有4人对此知识一无所知。根据问卷反馈情况，针对不同的学生，制定了不同的教学计划，布置了个性化学习任务，真正做到“因材施教”［3－6］。从图2调查分析情况可得知，大部分学生空间想象能力一般。对照学生的空间想象能力，分层次教学［4－7］。例如:组合体的投影绘制与阅读。对于能力较高的A层学生，布置复合式组合体绘图与阅读，并增加创新构型设计;能力一般B层次学生有简单的复合式组合体到复杂组合体;而对于大部分的空间想象能力一般的C层同学，则由简单叠加式和挖切式组合体绘图与阅读入手，逐步深入，基本几何体求并集、差集或交集，到复合式组合体，分小组讨论，完成绘图与设计任务。针对部分学生上课积极性差的问题，改进教学方法，增加与学生的互动，提高学生的积极性，对上课不容易集中精力听课的学生多提问。在练习中，多做构思设计与绘图相结合的练习，以提高学生学习兴趣。例如:在满足一定条件的基础上进行构型设计。给出正面投影或者给定若干基本几何体，构思不同的立体，并绘出另外两面投影，如图4所示。这样既使学生的创新设计能力得到锻炼，又使空间想象能力提高，学习兴趣增加。根据学生提交的先后顺序和设计及绘图情况，给予相应的积分，通过课程学习平台，学生可随时看到自己的积分和班级排名情况，激发学生的积极性。期初问卷调查其他答题统计情况见表1。智慧课堂中，学生的参与度更高，学习的灵活性更强，师生互动更多，这也正好迎合了学生最欢迎的开放式教学方式。另外，在期中与期末再次进行问卷调查。通过期中问卷，了解学生对教学进度和方法的接受程度，及时进行调整。通过期末的调查问卷全面了解学生对知识点的掌握和学习情况，对存在的问题在以后教学中进行改进。

3.3基于智慧课堂的教学环节

学生在线学习情况、完成的任务点、课堂讨论、抢答及签到情况等，根据相应的成绩权重，得到相应的积分，作为课程考核的依据之一。各部分权重分配见表2。(1)在教学过程中设置助教，由学生担任。助教工作主要是协助教师完成教学中练习的讨论与讲解，帮助同学作业、练习，搭建起教师与学生之间沟通的桥梁。助教可以同学自己报名，根据学生的学徒情况进行选拔。通过2018级无机非金属材料工程专业学生的实践发现，助教制度可以大大调动同学们的积极性提高教学效果。(2)设置抢答环节，活跃课堂气氛，调动学习积极性。根据抢答的顺序和正确率，给予相应的课程积分，第一名、第二名、第三名分别记3分、2分、1分。例如:正投影法一章中，制作30个模型，对于30组三视图，其中任意选择一个模型，找出对应的三视图。通过抢答的方式，学生思考的积极性被充分的调动起来，同时训练学生的快速反应能力，更好的提高学生对投影图的认识和空间想象能力。类似的，截切几何体的投影、相贯体的投影、组合体的投影等，给出其中一个或两个投影图，找出对应的其他投影。均可以通过抢答的形式，强化训练学生的快速识图以及空间想象能力，极大地提高学生的课堂参与度，调动学生的积极性。(3)设置网上课程平台签到，签到方式包括手势签到、位置签到、二维码签到、拍照签到等。通过此环节，做到快速考勤、准确考勤，大大减少了旷课、代签到的情况。计算机绘图实验课中，可以通过拍照签到的方式，让学生下课时拍摄自己本节课完成的绘图练习签到，既快速准确的完成考勤，同时记录下学生本节课的练习情况。(4)主题讨论，即时讨论，电脑投屏，主题讨论结果可以像“弹幕”一样，实时投屏，掀起头脑风暴。

3.4实现拓展学习

现在网络异常发达，网络资源也非常充实。但是学生自己去学习的积极性不大，学习的目的性和方向性也不明确。根据期初问卷调查，只有12.7%的同学有自己扩展学习课程相关知识的习惯。通过在线教学平台，教师还可以随时推送与课程内容相关的学习资料与资源，包含图书、讲座、期刊、专题等，实现学生“拓展学习”。课堂教学中也可以通过即时投屏，将拓展资源进行讲解与讨论。通过拓展学习，学生在学习内容、形式、方法等方面扩充优化，不再拘泥于传统的、单一的教材，学习内容获得全方位的充实，学习形式更加开放，学习方法更加独立和多样化［8－10］。例如组合体的构型设计、专业图样中工艺流程图与设备布置图的绘制与阅读，可以通过仿真模型设计、工厂及生产车间投屏，或者直接加入实际工厂车间生产视频，使学生对构型设计方法、设备布置、生产工艺等认识更加直观。

4结语

以培养“新工科”应用型人才为目标，围绕多元化教学模式建设与改革的要求，将传统教学模式与现代化智慧课堂教学模式相融合，通过智能、高效的信息化平台进行互动教学，构建《工程制图》“云、网、端”智慧课堂教学模式［5，10］。具有以下特点:(1)以培养新工科卓越人才为目标，将传统教学与现代化教学相融合，专业学科知识与工程制图相交叉，建立个性化《工程制图》教学模式，注重培养学生的创新能力和综合素质。(2)引入MOOC教学模式，使《工程制图》课程线上资源和线下教学相结合，打破学习时间和空间的限制，实现“个性化学习与教学”，提高学生个性化学习和自主学习能力。(3)在《工程制图》智慧课堂中，设置调查问卷、抢答、即时讨论、拓展学习等多元化教学环节与形式，整合教学资源，学生学习方式自主化、合作化、游戏化，充分激发学生学习兴趣，调动主动学习的积极性。(4)通过智慧课堂，实现对课堂教学的大数据分析和智能化教学，使教师更好的掌握学生的学习情况并优化教学内容，实现教学效果更大化。

参考文献

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课堂智慧教学范文篇8

关键词：智慧课堂；个性化教学；以学习者为中心

一、智慧课堂个性化教学模式

（一）个性化教学

个性化教学是指根据学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异，为学习者提供个体所需的最适切的学习方法和策略，以促进个性和能力最大化发展的教学方式。日常教学中，个性化教学就是要立足学生自身的特点和学习需求，以丰富的教学资源和学习环境为基础，以多样化的学习路径和教学策略为手段，同时融入多元发展性评价来组织、实施教学，它的最终目标是实现学生个性和能力的最大化发展。为此，教师进行教学设计时，必须开展个性化的学习分析，通过多个维度的数据收集，建立学生特征模型，选择富有针对性的学习资源，设计支持性的学习活动和具有个性化的学习评价，切实把个性化的特征贯穿于个性化教学设计的各个要素与环节。

（二）智慧课堂个性化教学模式

1.开展个性化学习分析。组织学前自测，在大数据技术支持下，对学生课前学习行为数据进行分析，诊断学情，发现学生认知基础、学习倾向等个性差异，总结学习问题。2.推送个性化学习资源与服务。根据学情分析结果，针对学生个体需求，推送个性化学习资源和学习方法；依托平台与资源，为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。3.组织个性化学习活动。借助互动空间与通讯工具，组织伙伴互助学习、自主分析学习、任务分层式学习。在活动过程中，为学生提供多样化的学习路径和个性化的学习指导。4.进行个性化巩固拓展。引导学生通过实际情境的问题解决或者个人作品创作，进行学习巩固和拓展。并在互动空间中展示共享，通过师生互评不断改进。5.实施多元发展性评价。利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具，从多个维度搜集学习行为数据，分析学习过程行为，实现发展性评价。

二、智慧课堂个性化教学的实践

下面以《财务报表分析课程》财务报告分析内容为例，谈谈智慧课堂个性化教学的实践。

（一）开展个性化学习分析

通过网中网的财务报表分析实训教学平台，组织学生学前自测，通过成绩分析功能，对学生课前学习行为数据进行分析，分析结果分为三类：第一类，搜集资料、计算能力、分析问题、解决问题的能力都比较强；第二类，搜集资料、计算能力比较强，但分析问题、解决问题的能力有待提高；第三类，搜集资料、计算能力与分析、解决问题能力均有困惑，需要全面提高。精准把握了学生的个性差异，总结出了学生学习的问题。

（二）推送个性化学习资源与服务

根据上述学情分析结果，针对不同类学生的个体需求，通过“蓝墨云班课”推送个性化学习资源和学习方法，例如，针对第一类的学生推送某个上市公司的最新年报分析报告，要求通过合作学习、探究式学习方法进行研读，然后撰写一篇财务分析报告；针对第二类学生，推送多篇上市公司的最新财务分析报告，要求学生通过合作学习、头脑风暴式方法提炼出这几家企业的财务问题及解决问题的方法；针对第三类学生，首先托送资源网站，例如：东方财富网、财经网等，要求学生搜集需要分析的上市公司的相关资料。

（三）组织个性化学习活动

通过“蓝墨云班课”、微信、QQ等通讯工具，同类同学可以分组互助学习、完成自己的学习任务。在学习过程中，老师与学生互动，解答学生提出的问题，提供多样化的学习路径和个性化的学习指导。遴选一些学生的学习心得：1.这次撰写财务报表分析报告，使我又一次深入认知了财务报表分析的各个知识点，之前学习中没有认真学习的公式，这次也在制作中了解的很透彻，也可以自己独立计算了。2.刚开始撰写的时候，的确非常的绝望，各种各样的公式、报表，还需要自己去搜索企业的数据。不过在慢慢的摸索中，不断的去翻看东方财富网上的数据，研读其他人做的报表分析，自己总结整理，最终完成学习任务。3.我负责对资料的收集和统计以及对部分指标的计算，这是十分繁琐的工作，特别是数据的搜集，搜取的途径并没有想象的那么简单，看似很容易获取的资料需要自己通过各种途径搜索以及对比，确保其严谨，其次指标计算的工作更是耗时，各种庞大的数据让人看着就头疼，很容易出现计算失误，不过我克服种种困难，最终完成了。4.工作中我不停地巩固公式，寻找数据，最后填表，制作折线图。最大的乐趣就是对问题的发现、讨论及解决。虽然和组长的工作相比，这只是甚微的工作，不过是对自己能力极大的提升。

（四）进行个性化巩固拓展

每组同学把完成的财务报告到“蓝墨云班课”上，并且在课堂上进行演讲汇报，提问答辩，并做总结，进行互评，教师最后进行点评，通过开展个性化指导，师评、生生互评不断改进，获得知识的内化。遴选一些学生的学习心得：1.虽然在完成小组作业的过程几经坎坷，但因为参与撰写分析报告的全部流程，我认为这不仅是对我所学知识的一种巩固与检验，还锻炼了我分析能力、资料筛选能力、word应用能力，在撰写过程中逐渐能将口头语言更好地转化为书面语。2.对于数据的分析是非常容易的，根据连续五年计算出来的指标，一张折线图就能清楚地看到一个趋势，但是要深挖这一变化的原因就非常困难了。要考虑政策的影响，要对比同期的其他房地产企业的变化，甚至要考虑政策的利弊。做分析，需要站在企业、政府、个人等多个角度去考虑问题。3.企业的决策有很多我其实是看不明白的。就像对于京东而言，我始终觉得它扩展的快，换做是我，我可能没有这样的勇气面对“年负一年”的净利润，我可能会选择稳步发展，但是就是这样的负利润的情况下，依旧选择坚持它们自己的经营模式，无疑需要有自信、有魄力、还要有一双能够看到“未来”的眼。

（五）实施多元发展性评价

利用网中网的财务报表分析实训教学平台多个模块的成绩记载、测验成绩、生生互评成绩、教师点评成绩、答辩成绩、提出问题的成绩等，多维度实现发展性评价，全面了解学生的学习状况，激发他们的学习热情和能动性，促进学生全面而有个性的发展。

参考文献：

课堂智慧教学范文篇9

一、教学目标明确，教学内容完整

全书共十章，各章均有具体的章节，题目明确，结构完整，内容也是循序渐进的。第一章、第二章重点阐述了环境设计专业在新形势下如何强化公共美术教育、中国公共美术建设的理念。我们既要重视教育，又要以其已有的美学思想来评价大众美术的审美品质。第三章引入公共美术教育的方法，逐步进入公共美术教育的研究。在教学过程中，要有明确的教学目标，有步骤地进行；在课堂教学中，应注意理论联系实际，通过这种教学方式，可以使学生的审美能力、创新思维能力得到不断的提升，同时还可以促进他们的社会意识的培养。第四章为个案分析，重点介绍了将环境设计和公共艺术结合起来的实例。第五章至八章为教学内容，从浅到深，从易到难。这四章大部分都是以“为什么”开始，然后是“怎么解决”。第四章和第十章是环境设计专业的专业知识，在结合设计和建筑、规划等专业的基础训练中，增加了更大的难度，在基础训练中，还增加了像素和生态的训练，让学生既能提高艺术敏感性，又能意识到周围的环境，并通过各种方式来解释。

二、题材实用，形式创新

《环境设计专业公共艺术教学实训》是一本以理论与实践为主线的教材。这些实例的解释和解答，不仅有助于学生掌握专业技能，而且可以为其它教科书的编写和编辑提供有益的参考。本书是一部具有实践意义的实践性图书，其主题广泛、实用性强，不仅适合于环境艺术类的学生，也适合于建筑学、公共艺术类的教学。将环境设计和公共美术教育有机地结合起来，根据实际情况，从多角度、多领域地对美术设计进行了深入的研究和分析。通过不断地推进美术教育模式的创新，来提升美术教育的知名度和接受程度，进而促进我国公共美术教育的发展。

三、环境设计专业构建智慧课堂教学模式的思考

课堂智慧教学范文篇10

记得某专家讲到这样一个课堂教学案例：有一次观摩课，一名教师讲授贾平凹的散文，师生在整堂课上讨论的都是动人的刻画、真挚的情感。临近下课，一学生提出相反的问题说：“老师，我怎么感觉他的感情有点做作呢？”老师肯定了学生的探索精神后，接着说：“这个问题可以放在下节课进行讨论。”就对本堂课进行了小结。专家评点道：教师一定要重视课堂教学中即时生成的问题，应马上着手解决这个问题，而不是就此打住。对于专家的这种说法，笔者实在不敢苟同。

德国接受美学家伊瑟尔说得好：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”课堂还剩几分钟，教师直接告诉答案是不可能的，和大家一起讨论又会占用较多的时间，何况这个问题解决不完怎么办？拖堂吗？那就会侵占学生的休息时间，也影响了其他老师下节课的教学，说不定占用一个课间也解决不完呢；再者说，这堂课的重点内容还需要有一个理解、反思和消化的过程，因一个细枝末节的问题而冲淡了整堂课的教学重点，那才是得不偿失。所以笔者认为，重视即时生成的问题，当堂解决确实是一堂课的亮点，但是由于时间不足，学生提出的另类问题不妨放在下节课展开，照样可以解决得很好。这些问题的巧妙处理，不仅体现了语文老师的学识修养，更体现了语文老师的教学智慧。

那么，在实际的课堂教学中，除了时间不足，还有什么样的问题可以放在下节课解决呢？有以下几种情况：

一、涉及古代文化知识的查询

全国著名教育专家于漪老师讲授《木兰诗》，临下课时出现了一个戏剧性的环节，她在以后的教学随笔中写道：“范文澜先生说过，乐府诗中有双璧——两块美玉——《孔雀东南飞》和《木兰诗》，《木兰诗》反映了古代女子刚健的风格，这类反映古代女子刚健风格的诗很少见。这时，一个女孩子扑哧一笑，很不以为然。我觉得自己没讲错，就请她站起来发表意见。她说：‘好是好，不过全是吹牛。你想啊，同行十二年，不知木兰是女郎。军队里的人都是傻子啊？’一下子教室里开了锅，大家七嘴八舌。‘古代女子是裹小脚的，战争间隙的时候洗脚，鞋子一脱就出洋相了’……我顺口回答了一句：‘那时候还没裹小脚’，学生就问：‘那么中国古代女子是从什么时候开始裹小脚的呢？’我从来没研究过，我备课没有想到从《木兰诗》要备到中国古代女子裹小脚的起源，我就说回去查资料。”（于漪《在学生心灵深处滴灌生命之魂》）这个问题课上不好解决，于漪老师课下查阅资料才知道：古代缠小脚是从南唐后主李煜开始的，而花木兰应是南北朝时代的人，她应是大脚。

从以上事例可以得出，在涉及古代文化知识的查询时，老师的知识储备不可能全知全能，有时候课堂上不能及时解决，就可以告诉学生，这个问题需要课下查阅资料才能解决。孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”勇于承认自己的不足，并且和学生一起研究文本，这正是教学相长啊。

二、涉及古代文学典籍的推断

在一次全市高中语文公开课上，某老师讲授《垓下之战》时，正提出项羽写的《垓下歌》表现了项羽气冲斗牛的磅礴气势，一学生提出“力拔山兮气盖世”一诗不是项羽所写，理由有两点：①项羽幼时不读书，是个粗人；②《史记》是文学作品，存在虚构，这首诗肯定是司马迁为了表现项羽的英勇，捉刀。于是，全班同学开始议论纷纷，讨论了半天，也没理出个头绪。这样一来，就冲淡了整堂课教学的重点，到下课时只好草草收兵。其实，并不是所有的课堂生成问题都值得花费大量的课堂时间去处理，关键是看它是不是从文本教学的重点中生发出来的。《垓下歌》的作者问题不是这堂课的重点，也不可能在课上马上解决，因此只能鼓励同学课下多方寻找论据，自圆其说。

所以，在涉及古代文学典籍的推断时，应大力鼓励学生的探索精神，并在课下充分利用图书馆、阅览室的书籍，以及互联网的资料，学会多方寻找证据，学会理性分析，学会与人合作研究。这样的话，学生合作探究的能力自然就提升了。

三、涉及传统道德观念与当代价值观的碰撞

最近一次，笔者在教授孙犁的《荷花淀》时，让学生分角色朗读“夫妻话别”一段，目的是体会人物语言所表现的人物性格。参与朗读的同学读出了感情，全班同学连连叫好。这时节外生枝，一学生提出，“水生话别水生嫂说，被鬼子捉住了要和他们拼命，宁死也要让妻子保住贞节，也就是宁为玉碎不为瓦全；而中央电视台《今日说法》的主持人主张女子遇到歹徒时先设法保住生命，再想办法惩治歹徒。两种做法，哪种更好？”当时，笔者意识到这样的问题不是三言两语就能解决的，于是就告诉学生，“这个问题是对敌斗争的智慧问题，是完善人生观、世界观、价值观的大问题，也是下节课重点探讨的问题。并且，提出问题的这个同学就是下节课的重点发言人。这节课的主要任务是品读美的语言，体会美的情感，激发大家保家卫国的激情。”这样，既保证了本堂课教学的顺利进行，又为下堂课富于丰富性的课堂教学做好了铺垫。