阅读理解的教学方法十篇

阅读理解的教学方法篇1

一、语文课中如何培养学生良好的思维品质

（一）运用直观，形象认识，培养学生思维的深刻性

《小学语文创新教学》指出：“思维的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自觉地从表面现象中发展最本质最核心的问题，并达到对事物的深刻理解。”儿童往往由于知识经验贫乏，表象储存量少，利用率低，影响了思维的深刻性。因此，培养学生思维的深刻性，应利用直观教学，丰富学生表象，使之由表及里，达到对事物的深刻理解。

（1）运用图象直观

如《小壁虎借尾巴》一课，学生对小壁虎的尾巴是怎样挣断的理解有困难。老师可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，尾巴就断了”的活动幻灯片，形象生动的画面使学更直观地就能理解小壁虎的尾巴是怎样挣断的。接着，老师把小壁虎断尾巴借尾巴长出新尾巴的过程再通过幻灯演示出来，学生便能深刻理解小壁虎的尾巴特点及作用，突破了教学难点。

（2）运用实物直观

如教学阅读课文《燕子妈妈笑了》一文，如何让学生较快较深刻地理解课文内容呢？课前我们准备好冬瓜和茄子各一个。引导学生观察认识：①小朋友，知道这是什么？（逐个出示冬瓜及茄子）②你们仔细观察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（独自观察，记在心里）然后学习课文，边学边结合用实物对照，让学生自我检查自己的观察与小燕子的观察是否相同，说明了什么问题。这样教学，使课文内容变得浅显易懂，学生记忆牢固。

（二）巧设练习，灵变通，培养学生的思维性

思维的灵活性就是善于从不同方面思考问题。如，变换角度，训练思维的多项性辨别正误，训练思维的缜密性；举一反三，训练思维的变通性。在读书练习中，把在课文中学到的知识和方法运用到类似的课文学习之中。如学习古诗《赠刘景文》以教师引导学生总结学习古诗方法：① 联系句子理解字词。②串解句子的意思。③熟读背诵。④概括整首诗的意思。然后用同样的方法学习《山行》等。

（三）狠抓阅读，高频快速，培养学生思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维深刻性和思维灵活性的集中表现。在阅读教学中，做到听话能迅速做出判断和反映，说话能迅速表达，对答如流，读写速度快，思维敏捷，效率高。（一）训练速读。如默读有一定的速度，学习浏览等等。（二）引疑争论。在阅读的教学中，训练学生能及时敏捷的说出自己想说的话，简明扼要地有条理地表达自己的观点。如教《小壁虎借尾巴》，当学习课文最后时，可问学生：“同学们想想看，小壁虎以后尾巴再断了，还会去借尾巴吗？”教师紧扣课文重点。引疑争论，情趣颇浓。有的说：“小壁虎还会去借的，如不去那它就没有尾巴了。”有的说：“小壁虎不会去借的，因为谁都不肯借给它。”这时有位同学站起来反驳：“刚才两位同学说的都不对，小壁虎尾巴再断了它不会去借的，因为它本身会长出新尾巴。”通过这样的设问引辩，引导学生敢想敢说，有效地训练了学生思维快速敏捷性，还可开展引导概括、开展竞赛等训练，更有效地提高学生思维的敏捷性。另外，加强实践，独立思考，培养思维的独创性。可以从观察图象、说话写话、课内外结合来训练，既培养了学生的创造思维，又发展了学生的语文能力。

二、阅读理解中教与学的基本思维方法

（一）分析综合法

分析，是把整体分解为部分，把复杂的事物分解成简单要素，分别加以研究的方法；综合，则是把对象的各个部分，各个方面和各种因素联结起来加以研究的方法。分析综合的阅读，依据课文的不同体裁、类型采用不同的方法，但应当稳定地保持“综合――分析――综合”的程序，即从课文的整体出发，分析课文内在的逻辑联系，把课文分解成若干段落，接着分析研究课文的各个部分要点、特征与相互联系，最后又回到整体，认识课文的中心。简单地说就是“总――分――总”的理解思路。如《古井》这课怎样引导学生阅读呢？先是通读，自学生字词，初知大意。后是细读，读懂每句话将词与句放在上下文中理解，特别是那些重要的词句。如第一段的最后一句：“古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁哺育着平原的儿女。”这是一句既精彩而又至关紧要的话，一定要仔细理解。可引导学生讨论：为什么古井像母亲呢？又为什么说泉水像乳汁呢？然后在学词学句的基础上，再概括段意并注意段与段之间的联系。这样做，就能从整体上抓住重点的句和段，理解文章的中心，学生从内心深处产生共鸣，受到启发，突现综合的理解过程。

（二）归类比较法

归类，是把事物按不同性质分门别类做出归属；比较是确定事物之间的差异点和共同点的思维方法。这种思维活动或从归类到比较，或通过比较进行归类，但都是建立在分析综合的基础上。例如《舍身炸碉堡》一文中有两处关于枪声的描写。第一次是“嗒嗒嗒……突然，从一座桥上喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路。”第二处是：“敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在身边，地上冒起了点点尘土和白烟。”阅读时，可把这些描写找出来。思考：作者为什么两次写到枪声，这样写有什么作用呢？只要仔细读文章，综合起来想一想，归到一起比较，就不难发现，这两次枪声都说明敌人的炮火非常猛烈，战斗的形式十分严峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子弹没有击中物体而发出的清脆响亮的声音。“扑哧扑哧”则表示子弹击中物体所发出的沉闷的声音。子弹直接打在身边，说明的处境十分危险。通过这样归类与比较，就容易使学生认识到，两次枪声的变化，战斗形式也在变化，但更主要的是，从生死攸关的时刻仍坚持“匍匐”前进，向前“猛冲”的勇往直前的行动中，可以看出他那英勇的形象和伟大的献身精神。

（三）演绎归纳法

演绎，是从一般到个别，由理论到确定事实的推理方法。归纳，是从个别到一般，由事实到理论的推理方法。例如《詹天佑》一课的中心句是“詹天佑是我国杰出爱国工程师”，全文都是围绕这句来选择材料，展开情节的，而“杰出”又是中心句中的中心词，抓住它，能帮助我们领会全文主要内容及思想感情。以达成新知的理解过程，这就是采用一般到特殊的演绎过程；当时，清政府修筑京张铁路受着帝国主义的欺负，国内又缺乏工程技术人才，帝国主义阻挠、要挟和嘲笑，况且工程又十分艰巨，连外国工程师都不敢轻易尝试。在这种情况下，詹天佑“毅然接受了任务”，这需要有多么“杰出”的胆识！开凿居庸关和八达岭两个隧道以及设计人字形线路的例子都说明了詹天佑作为一名爱国工程师，具有“杰出”的智慧。詹天佑身体力行，深入现场，与学生、工人同甘共苦，始终坚持野外工作，白天测路线，晚上绘图、计算，工作极其艰苦。课文通过具体生动的描写，表现出詹天佑“杰出”的高尚品质。又如《群鸟学艺》一课，写了猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子向凤凰学习搭窝的经过。可采用归纳法，归纳各种鸟的学习态度，深化了对课文的理解。

阅读理解的教学方法篇2

【关键词】中学英语 阅读理解 问题和对策

阅读理解能力就是在阅读这种语言活动中所展现出来的能力，阅读英语文章是中学生了解国际信息、开展英语实践的主要方式之一。学习英语的主要目的是语言交际，而提高阅读能力是培养学生交际能力的关键，对于中学英语教师来说，必须采取恰当的措施切实加强阅读理解教学，在教学中培养学生对阅读理解的兴趣，提高学习阅读理解的积极性和主动性，才能进一步提高学生的英语成绩。

一、中学生阅读理解学习存在的问题

1.学生缺乏学习意识。中学英语课堂教学中，学生每节课都能掌握一定量的词汇和句型，对必备的语法知识也有一定了解，但是对于阅读理解的学习，则缺乏目标性和计划性，缺乏主动学习的意识和积极性，再加上学生所接触的阅读材料大多是教材上的文章或者试卷上的文章，这些阅读材料内容和形式较为单一，导致学生逐渐对阅读理解失去兴趣，并且形成了解题的思维定势，认为阅读理解只要完成给出的题目就行，不了解阅读理解实际上是为了提高他们的英语综合水平。除了在教学中和考试中接触阅读材料，学生在日常生活学习中基本不会主动去阅读，导致阅读量严重欠缺，很难提高阅读理解的水平。

2.学生缺少阅读技巧。很多学生在阅读英语文章时不知道如何运用阅读技巧，这也是阅读理解教学存在的主要问题，学生遇到生词、复杂句型时，经常误解文章原意或者通过主观判断去选择答案，曲解了句子的意思，一些学生阅读完文章后，对文章中心思想和整体大意不甚了解，发散思维欠缺导致学生无法理解作者的意图、思想和观点等，会严重影响做题的效率和正确率。

3.教学方法滞后。虽然我国大力推进新课改和素质教育，要求中学教师积极转变教学观念，采用新的教学模式，但是由于应试教育思想根深蒂固，仍然制约着中学英语阅读理解教学。目前很多教师开展教学活动仍然是以词汇和语法为主，通过翻译文章、讲解题目的方法进行教学，让学生觉得只要掌握了词汇和语法就能够做好阅读理解题目，这种教学方式会让学生感觉到枯燥无味，制约了阅读理解能力的提高。

4.忽视了非语言因素。在中学英语阅读理解教学中，教师将教学重点放在词汇、句型、语法等语言因素上，忽视了学生情感、态度、价值观等非语言因素对教学的影响，长此以往，学生会认为阅读理解就是学习知识点和语言点，对阅读理解逐渐失去兴趣和信心。

二、导致问题的原因分析

1.语言因素。语言因素是造成学生阅读理解能力难以提高的主要因素，词汇量是制约学生阅读理解的关键，同样，在大学四六级考试中，词汇量不足也是学生普遍存在的问题。词汇是文章的基础，就像砖瓦相对于房屋一样重要，学生词汇量不足，阅读理解能力显然很难提高，因此学生必须积极扩大自己的词汇量，才能减少阅读理解过程中遇到的阻碍。

2.文化因素。中西方文化存在很大的差异，中学生长期处于中国文化环境中，对英语的理解也是“中式”的，而阅读理解材料很多都是摘取自国外的杂志、报纸等，带有鲜明的西方文化色彩，在理解文章内容和思想时，如果对西方文化缺乏了解，就会存在理解困难的问题，特别是文章中包含的一些西方谚语、俚语等，更是学生非常头疼的问题。

三、提高中学生阅读理解能力的策略

1.丰富学生的基础知识。一定的词汇量和语法知识是学习任何一门语言的基础，很多教师都有词汇教学的丰富经验，例如将意义相同或者相似、读音相同的单词组合起来教学，提高学生的记忆效率，例如last-past-fast，就可以当做一组单词记忆，教师还可以利用构词法、简笔画、文化背景等方法开展教学，而语法教学则可以采用提炼句型、概括图表、英汉比较等方法。

2.培养学生的阅读技巧。阅读技巧是提高阅读理解正确率和速度的关键，对于提高学生的阅读理解水平至关重要，中学英语教师在阅读理解教学中，可以采取恰当的方式培养学生的阅读技巧，例如开展限时阅读训练，对学生的阅读理解方法和技巧进行指导。

3.采用新的教学方法。传统阅读理解教学以词汇、句型和语法为主，虽然也能够达到让学生掌握知识的目的，但是方法较为枯燥，采用新的教学方法，符合学生的身心发展状况，能够切实改善阅读理解教学的效果，例如采用问题教学法、情境教学法等，通过提问、创建教学情境的方式，让学生主动的参与到阅读中来，提高阅读的主动性和积极性，并对文章内容有更加深入全面的了解。

4.提倡课外阅读。通过大量的阅读能够让学生掌握更多的词汇和句型，教材内容是有限的，教师应该鼓励学生积极扩展阅读量，在课外进行阅读，培养自己的语感，但是需要注意阅读材料英语学生能力相符。

综上所述，中学英语阅读理解教学是一项长期性、系统性的工作，教师应转变教学观念，采用新的教学方法，重视非语言因素的影响，才能切实提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]汪蜀秀.中学英语阅读理解互动式教学方法初探[J].时代教育.2015，（02）：85.

阅读理解的教学方法篇3

本文通过分析目前英语阅读教学的现状，找到阻碍学生英语阅读能力提升的因素，从而提出提高学生阅读能力的方法。

一、现阶段英语阅读教学的现状

笔者通过对现阶段英语阅读课堂教学的观察和对英语教师和学生的访谈后发现，对于现阶段的学生英语阅读教学的现状主要表现为三点：学生的学习兴趣较低，教师的阅读教学方法相对单一，英语阅读的教学能力训练方式较少。

（一）学生的学习兴趣较低

从笔者对于英语阅读教学的观察来看，英语阅读对于学生而言是一个比较难以解决的问题。因为阅读中包含有对于学生而言还没有掌握的生字词、含有未接触的语法句型，对于英语文化的不理解或者是英语世界的惯用语、生活用语的不理解，这些对于学生而言都增加了英语阅读的难度，从而影响了学生对于英语阅读的理解。这种情况让学生对于英语阅读的兴趣难以提升，特别是在学生必须要通过考试的情况下，考试的成绩更是让学生对于英语阅读产生恐惧。

（二）教师的阅读教学方法单一

从笔者对于英语阅读教学的实际课堂观察后发现，英语课堂阅读的教育教学训练方法是比较单一的，主要是教师讲解每一句话的意思，让学生将文章的基本意思有一个理解，但是这种单纯的翻译式的阅读教学对于学生的能力训练是不足的。这是我们现阶段的英语阅读教学方法上的单一，造成学生对英语阅读的方法没有掌握，只能是过度的依靠教师的翻译，当学生独自进行英语阅读时，就存在诸多的问题。这是我们现阶段英语阅读教学过程中对学生的阅读方法没有着重教授的后果。

（三）英语阅读能力的训练方式单一

从现阶段学生开展英语阅读训练方式来看，笔者认为目前对于英语阅读的主要训练方式就是大量地做题，学生通过不断地做题开展相应的阅读训练，而这种题目是和我们考试的题目相似的。显然这种单一的训练方式对于学生的阅读能力的训练是有限的。也是不能满足英语阅读能力培养的实际需要的。

二、现阶段阻碍学生英语阅读能力提升的主要因素

从上述现阶段英语阅读教学的实际情况来看，我们的阅读教学主要集中在课堂中，其他时间对于英语阅读能力的训练是很有限的。而这种有限也造成了学生阅读能力的训练不足。笔者总结出现阶段阻碍学生能力提升的主要因素。

（一）语言文字和英语文化的理解不到位

从上述英语阅读教学现状及存在问题的考虑，笔者发现学生在阅读中比较大的问题是对一些陌生的词汇、语法、句式和基本的文化理解不到位。例如在实际的教学中对学生的词汇积累和语法知识掌握程度估计不足，也缺乏督促。同时在日常的英语教学中过于重视学生的实际英语知识的掌握，忽略了对学生开展相关的英语文化的教育，这显然也是不利于学生的英语阅读的。

（二）没有掌握阅读方法

在英语阅读教学过程中，我们的教师对学生的教学没有抓住方法，或者是我们的学生没有学到英语阅读的方法，对于一些新词汇或者不能理解的地方只能处于盲目的状态，这显然是不合理的。我们的英语阅读教学更应该注重对学生进行阅读方法的训练，这样才能够真正提升学生的阅读能力。

三、提高学生阅读能力，改进英语阅读教学的策略

从上述对于英语阅读现状和阻碍学生阅读能力的主要因素的考虑，笔者相应的提出对策建议，以帮助一线的英语教师开展阅读教学。

（一）开展多样化的阅读教学

多样化的阅读教学，主要在英语阅读教学中更加注重学生的实际情况。例如在课外让学生进行英语演讲，提供给学生一些英语杂志，这是进行英语阅读训练的较好方法，学生的实际能力也能够得到训练。因为学生的实际情况是我们开展相应的教学依据，也是我们开展英语阅读教学的最好方法。打破现阶段学生局限于课堂和做题的局面，更加重视学生的实际能力的培养。

（二）注重培养学生的英语阅读兴趣

注重对学生英语阅读兴趣的培养，这是提高学生阅读能力的最好的方法。因为兴趣是最好的教师，学生的学习兴趣提高了，自然对于阅读的认知程度就提高了，学生也就愿意进行大量的词汇和语法的积累，并通过大量的英语阅读，提升自身对于英语阅读的能力，这是非常有利的方式。

阅读理解的教学方法篇4

关键词：初中英语；阅读教学法；语篇教学法

阅读是英语教学中最重要的内容，也是重点和难点，同时也是考试中检验学生英语知识和能力的主要题型。现代图式理论强调，阅读的本质实际上是读者与阅读材料及其文字信息彼此交互作用的过程。阅读理解在初中阶段的主要教学目标就是针对初中学生的个性特点和认知特征，让学生能消除阅读的畏难情绪，掌握一些基本的阅读技巧与方法，培养学生的阅读兴趣，增强他们的阅读自信心，形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读理解能力。笔者现就目前初中英语阅读教学中存在的问题做出简单的分析，并就英语阅读教学的方法谈谈自己的体会。

一、英语阅读理解中存在的问题

一是本末倒置，学生围绕教师团团转，违背了课堂教学以学生为中心的理念。长期以来大部分教师疏于对学生课文翻译、理解的引导和启发，往往越俎代庖地给出阅读的答案，习惯于满堂灌，疏于对学生阅读技能的培养，学生不是热情地、积极地、主动地探求知识，而是被动地、机械地、消极地接受语言知识。

二是仍然束缚于传统的课文翻译理念的消极影响，有的教师在阅读教学中过多地重视语法，热衷于讲句型、讲结构，把教学过程看成是讲读单词、罗列搭配的简单重复；有的教师甚至在阅读上只喜欢勾划词组、对照答案；还有的教师对学生放任自流、疏于管理，只求对阅读有个大致的了解等。所有上述这样的阅读教学方法无不单一陈旧、毫无趣味，试想一堂没有兴趣的阅读课怎样才能培养学生的阅读兴趣？怎样才能锻炼和提高学生的阅读能力呢？

三是缺乏对英语阅读教学方法的研究。在教学方法上许多英语教师固步自封、满足于现状；不求进取、习惯于老一套，不愿沉下身子主动地、认真地研究英语阅读教学的方式和方法，也根本没有拥有一套自己的科学、有效、易操作的阅读教学方式和方法，更不能体现出新英语课程标准所倡导的新理念；体现学生的学习主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生的体验参与并形成学生良好的阅读习惯也就无从谈起。

四是阅读量不够。学生英语阅读能力的培养和提高需要大量的练习和实践，因此要在有限的45分钟课堂教学中进行有效的阅读训练是远远不够的。德费尔巴哈认为：理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。除了课本中的阅读训练外，教师一定要通过现代信息技术等手段，大力开发和整合教材，拓展阅读渠道，对学生还要提供更加广泛的阅读材料。俗话说:“书读百遍，其义自见”，学习英语也莫不如此，只有大幅度增加英语文章的阅读量，才能培养学生的阅读技巧，才能不断开拓学生的视野。因此教师要大力加强对学生在课堂内外进行有效的阅读训练。

二、阅读教学的有效性策略和方法

第一，首先必须更新观念。要坚持在教学过程中以教师为主导，学生为主体的地位，强化对阅读基本技能的训练和指导。正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。教师一定要做到一改过去满堂灌的错误现象为新课标所倡导的以学生为中心的自主、合作、探究的学习方法，只有观念更新才能保证教学方法的更新。第二，掌握科学的、切实可行的阅读“五读”教学方法。

1.精读法。又叫细读，它要求通过对文章进行逐字、逐句、逐段地阅读，从而达到对整篇文章的全面理解。

2.泛读法。是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍和材料；

3.速读法。速读是指快速阅读的方法，阅读时要精力高度集中。

4.略读法。又叫跳读或浏览。可以运用以下技巧：

（1）把握细节。如通过文章的标题、斜体字、黑体字、标点符号等。（2）了解大意。阅读文章开头的第一段或最后一段等关键段落，可捕捉文章大意、背景等重要信息。

5.寻读法。又叫查读。即对文章略读后，在文章中查找与某一问题、某一观点有关的信息，寻找解题的可靠依据。寻读时，要以很快的速度扫视文章，确定所查询的信息范围。

三、语篇教学是阅读教学的关键和目标

每篇文章都具有某种内在的、必然的逻辑关系。由整体到局部，再由局部到整体地进行整体阅读训练是阅读课的教学过程应该遵循的基本原则。因此，采取语篇教学法进行阅读教学是一项切实可行的、事半功倍的教学方法。首先通过对某个主要句子、某个主要段落的阅读，促进学生对整篇文章全面的、正确的理解，从而达到“窥一斑而知全貌”的奇特效果。

其次在通读全文的过程中，教师要引导学生借助上下文的方式来大胆猜测某个词或词组的基本含义，进而弄清、领会这整段乃至整篇文章的含义。第三教师还可以要求学生通过对关键词、主题句等关键因素有针对性的分析，做到以点带面的阅读和理解。

最后在阅读前教师必须进行必要的巧妙导入，这种导入技能既能起到能先声夺人的作用，使学生做好心理上的必要准备，还能引导学生尽快进入良好的学习状态，从而达到向新的教学内容的过度。

四、设置问题是阅读教学的重要方法

教育心理学认为阅读是一个学习者用语言在心理上的交互和猜测的过程。因此，学习者可运用自己已有的知识和经验通过疑问设置的方式来对整篇文章进行预测—检验预测—再预测。积极的提问可以唤起学生的注意力，鼓励学生踊跃参与的积极性，使学生充分做好阅读前的准备工作。当然教师的提问一定要做到有的放失，具有目的性和针对性。一般情况下，设置问题根据阅读教学问题的层次可分为以下三种主要类型：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Whichofthefollowingis(not)true/faules?

（3）Thewriterbelieves/impliesthat…

第一种属于较简单的层次，提醒学生把握“谁”“何地”“何时”“什么”“为什么”“怎么样”等要素来学习理解文章；第二种属于中等层面的理解，提示学生了解本段落的基本寓意；第三种是对文章较高层次的升华，要求学生力求掌握本篇文章或段落所蕴含的深刻思想。总之，要提高初中英语阅读教学的有效性，教师就要改变陈旧的教育教学思想，积极倡导以学生为主体、教师为主导的新理念，加强对学生阅读技能的训练。只有这样，才能形成一套完整的、科学的阅读教学策略和方法。

参考文献：

[1]谢徐萍.预测在英语阅读中的作用[J].中学外语教与学,2005(12).

阅读理解的教学方法篇5

摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在提升语文教学整体质量上占有举足轻重的地位。课程标准也明确规定阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义。但在当下语文教学实践中，存在着诸多问题：阅读教学目标空洞、虚化，不具有现实实效性，阅读教学方法方法选择不恰当，阅读教学评价机制不合理等。根据这些问题，采取贴合实际，符合小学生心理特点的方法来解决，同时也对教师的语文素养提出要求，以便更好的发挥阅读教学的作用，使语文教学更充满生命力。

关键词：小学语文；阅读；教学

阅读教学在小学语文教学中至关重要。《义务教育语文课程标准（2011）》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。”在阅读方面的具体要求培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。培养语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。阅读教学不仅训练学生的听、说、读、写等基本能力，更培养学生认知、感受、记忆、分析、判断等方面的水平。于此同时，它还肩负识字任务，还要为写作做以后备知识支持。因此，只有积极发挥阅读教学的作用，才能使语文教学充满生命力。

一、小学语文阅读教学存在的问题

小学语文阅读教学存在的问题颇多。每一种问题都有可能成为阻碍小学生阅读学习的阻碍，存在于阅读教学方面的这些问题，有来自学生、教师以及文本的问题等方面，而在这些问题中，一下几个方面的问题尤为突出，并迫切需要解决。

1.阅读教学目标设计虚空

在制定阅读教学目标时，总是存在虚化、空泛的情况。例如，“根据课后提示理解课文”，“体会作者所要表达的思想感情”等。这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读教学目标。更有甚者，诸多教师在制定阅读教学目标时，照搬他人成果，不去结合自身教授学生的特点和差异，忽视阅读教学目标的针对性。因此就不能发挥引导小学生阅读的作用。

2.阅读教学方法选择不当

在选择阅读教学方法时，出现了以下两种典型现象：一是，在阅读教学中，教师凭借多年经验，形成一贯的阅读教学模式，不创新，不改进。对每一种题材的文章都采用一种阅读教学方法。二是在阅读教学中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。这两种现象，都对实现阅读教学目标毫无用处。这样做只会限制学生的思维，甚至阻碍学生对阅读文本的理解和感悟。

3.阅读评价机制制定不合理

在进行阅读评价时，评价方式不当的现象尤为突出。当然这也有其客观原因，在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的。也正是因为这种思考方式，也就伴随很多过于脱离文本的理解出现，超出教师预想范围，致使教师在进行评价时，会出现草率地使用评价用语的结果。例如，当学生完整回答问题后，教师只有“好”、“不错”等表面化词语；当学生对文本的理解出现偏差时，教师仅是一味否定。但这样的评价用语不利于学生思维的进一步拓展，也会打消学生学习的积极性，使学生无法得到切实、具体的评价反馈。更有甚者，若对出现理解误差的情况不加以有效地疏导，会导致学生一意孤行，我行我素。

二、提升小学语文阅读教学的措施

提升小学语文阅读教学质量，教学实施环节至关重要。怎对阅读教学问题，教学实施策略如下：

1.制定合理的阅读教学目标

新课程标准强调，在学习过程中，学生的主体，教师主导的地位。阅读教学的学习目标必须也必须是为学生的学习服务。在制定阅读教学目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读的水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读教学目标不易制定太高，难度太大，无法落实。但如果阅读教学制定的太低，也不能激发学生的学习动机，同样无法促进学生发展。针对这些情况，根据“最近发展区”原则制定合理的阅读目标。

2.运用科学的阅读教学方法

教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的。它应该从具体的教学内容出发，恰当的选择教学方法。在阅读机教学中，即使是同一种文体，他所表现的主题不同，也不能使用同一种教学方法。例如，叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分的使用教学方法，以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。

教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础。在实施教学之前，首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度，如果他们对于某一方面已经非常了解，那么在教学时可以一带而过，不必浪费时间。如果对其他方面感知不强，那么就需要重点讲解，甚至对于一些抽象的内容要进行形象化的展示，以加深学生的理解程度。

3.实行人性化的阅读教学评价

在小学语文阅读教学中，文本所要传递的内容，不仅仅是表面的知识，更为重要的是通过这些知识内容，传递给学生蕴含其中的情感态度价值观。小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心里不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时，从自身心理观念出发，不免会出现理解偏差。

在教师方面，阅读教学评价对教师素养提出较高的要求。一方面，教师应具备教育心理学方面知识。教师可以了解小学生的心理特点，掌握小学生的心理发展水平，并根据其心理特点组织阅读教学评价用语。另一方面，对教师的文学理论水平也有较高要求。阅读教学课堂具有动态生成性的特点尤其是小学课堂。小学生有较强的好奇心，他们对新鲜事物都充满兴趣，因而也会提出各式各样的问题。这就要求教师对学生在文本阅读时，进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读教学。

因此，在小学语文阅读教学实践中，教师要尊重小学生的心理发展，还应该自身语文素养上下功夫。教师努力做到理论与实践相结合，多方面提升自身素质，使小学语文阅读教学向促进小学生积极健康的方向发展。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设2012，（05）

[2] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（01）

[3] 兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009（04）

阅读理解的教学方法篇6

关键词：阅读教学 阅读习惯 主体性

随着教育体制改革的不断深入，在阅读教学过程中，要求教师的角色逐步转变为组织者、引导者和指导者，把“以生为本”的教学理念贯穿于整个教学活动中，通过阅读教学培养学生的阅读能力、自学能力、独立思考以及提出质疑的能力。所以，如何激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体性成为了阅读教学中迫切需要解决的问题。

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

在阅读教学中，阅读兴趣对发挥学生的主体性起着至关重要的作用，它是学生由被动参与阅读转变为主动想要阅读的内在学习动机。教师要从丰富多样的教材课文入手，创设与教学内容有关的生动具体情境，吸引学生的注意力，调动学生的情感投入到阅读中，加深学生对课文的印象和理解。教师可以根据教学的需要把握好能够激发学生阅读兴趣的关键，灵活运用如语言描述、音乐渲染、环境布置、图画展示等创设情境的方法，合理地设计到各个教学环节中。充分利用多媒体教学的优势，运用音像设备辅助学生阅读，音乐节奏可以舒缓学生紧张的情绪，放松身心，再配以朗诵及图像等，可以调动学生的多种感官协同作用，强化阅读效果，这样也会使学生的阅读愿望更加强烈。

二、指导阅读方法，培养良好习惯

提高学生的自学能力，培养学生学习的独立性是主体性教育的重要教学目标之一。教师不仅要用恰当的语言去引导学生理解阅读内容，更要教会学生正确的阅读方法，提高阅读的自觉性和主观能动性，养成良好的阅读习惯。教师应在教学中，潜移默化、循序渐进地指导学生各种阅读方法。首先要让学生掌握好朗读和默读，这是在教学阶段使用最多的阅读方法。其次，指导学生精读和泛读，精读要注重深研细究、反复品味读物，而泛读是让学生扩大阅读知识面，不用追求深入理解。再次，为了合理利用阅读时间，提高学生的阅读速度，还可以指导学生速读和浏览的方法，这样可以让学生及时吸收大量知识信息。指导阅读方法的目的就是让学生把阅读方法转化为阅读能力，逐步进入能够独立自主阅读的状态。

在阅读实践中，根据学生的学习情况和阅读的不同目的培养其良好的阅读习惯。鼓励学生边读边理解，思考主旨大意，做好摘录和笔记，也可要求学生在阅读完毕后写出自己的感悟。对于阅读中的难点，可以让学生尝试着做出解释，培养独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

三、引导探究，鼓励各抒己见

“以生为本”的教学理念要充分体现在阅读教学上，教师要为学生营造一个畅所欲言，各抒己见的学习氛围。以师生平等的身份融入教学中，用亲切的态度、幽默的语言与学生进行交流，实现民主化教学。只有这样学生在面对教师提出的阅读问题时，才会敢于思考、敢于分析、敢于发言，让学生的主体思想得到表达。教师可以在教学的关键环节设计同桌交流、小组讨论等合作形式，在共同探究问题、理解课文内容的过程中，让生与生之间取长补短、相互启发，共同进步。教师还要给每位学生展示个性的机会，通过学习小组的交流，然后推选一名学生代表，让其归纳本组同学的见解和体会，并在全班进行发言。

在阅读教学中，教师还要提倡、鼓励、辅导学生针对阅读内容进行大胆质疑，对于不理解的问题要大胆提出。教师对学生提出的问题不要急于给予作答，应该一步一步引导学生自己找出问题的答案。例如，笔者在教授《游园不值》一课时，有位学生提出了苔藓不美，踩上去还会摔跤，要铲掉。我肯定并表扬了这名学生善于思考的精神，随后与学生一同探究这个问题“苔藓究竟要不要铲掉”，并引导学生进行讨论，最终与学生达成共识，这苔藓虽小，并不起眼，但它同样是生机勃勃，充满活力，它同样告诉了人们春天的到来，同样是春天里一道亮丽的风景。后面理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”那盎然的春意，就水到渠成了！

四、鼓励课外阅读

要想在阅读教学中发挥学生的主体性，就要重视和尊重学生的阅读个性，培养学生自主阅读的能力。教师除了要在课堂上正确指导学生阅读课文，还要鼓励学生进行课外阅读。只有经过长期积累丰富的阅读经验，才能使学生的阅读理解能力得到实质性的提高，帮助学生开阔视野，满足求知欲。在课外阅读阶段，教师要适当引导，多向学生推荐与课内阅读相配套的读物，同时也要鼓励学生自主选择读物，读出自己的理解和感悟，与教师进行交流，教师也可以从旁进行引导。课外阅读的教学形式，可以促进学生形成个性和专长，在体验阅读乐趣的同时增长课外知识。■

参考文献：

1.黄天赞.阅读教学中学生主体性与责任感教育的整合[J].基础教育研究，2009.(21).

阅读理解的教学方法篇7

关键词：阅读 兴趣 有效

中图分类号：　G632 文献标识码：　C 文章编号：1672-1578（2012）08-0149-02

阅读能力强的学生一定比缺乏阅读能力的学生学习质量好。我们必须改变那种在课堂上只顾讲和练而忽视指导学生看书的过程，力求在课堂教学中做到讲、练、看相结合。因此，培养学生阅读教材的能力是课堂教学的一个重要任务。物理是一门自然科学，也是一种文化更是一种语言。是描述科学的语言，前苏联著名科学家斯托利亚尔早就指出：“数学教学也就是语言教学。”笔者认为物理教学更是一种语言教学。

另一方面，阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段。随着社会的发展、科学的进步，现代社会每一个人都必须阅读，例如人们在生活中总有看产品的使用说明书，电器铭牌等等。未来社会要求人们具有较强的阅读能力。因此，作为物理老师，要充分认识阅读能力培养的重要性，加强学生阅读能力的培养，让学生掌握物理阅读的方法。

1 让学生思考，调动学生阅读兴趣

兴趣是学生学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要想提高学生的阅读能力，首先，要调动学生阅读兴趣，让学生处于主动地阅读心态来完成阅读内容。

另外，教师要认识到物理阅读的价值和重要性，阅读才会被重视。因为课程改革的核心是加强素质教育，培养会学习、会思考、能创造的人才，物理教学不仅是教给学生基础知识，而且要让学生学会学习，形成终身学习的自学能力，而自学的核心正是阅读能力，因此，阅读能力的培养也是培养新型人才的需要。

再次，物理教学活动中，物理阅读是“人本”对话的物理教学形式，在这种形式中，学生通过教科书的标准的语言来规范自己的物理专业用语，能有效的促进学生物理专业语言水平的发展，准确叙述解题过程中的有关观点，而且有助于学生更好的掌握物理知识。

对于内容不太难，学生也能看懂的教材，有时却不让他们直接阅读教材，而采取让学生按照他们自己的设想实验一下，然后再让他们阅读教材，在阅读中通过对比找出差距，这对提高学生分析问题和解决问题的能力会起一定的促进作用。

例如，九年级上学期“动能和重力势能”教学时，学生完全可以自己看懂教材。笔者首先提出问题：（1）动能和那些因素有关，你会怎样做？让学生动脑去想，去讨论，就学生的回答提出第二个问题（2）用什么方法比较物体动能的大小？在学生回答后提出第三个问题（3）实验中应注意什么问题呢？然后带着问题去阅读，使学生学得主动、积极。

2 对学生进行科学的指导，培养其阅读能力

学生的阅读能力是在大量的阅读实践中获得的，教师要合理地安排时间，给学生创设机会，条件，让学生积极进行阅读训练。与此同时，教师要发挥“导”的作用，对难以理解的教材，先精讲要点及运用方法，对于具体的处理方法则让学生再去阅读教材。还要教给学生读书的方法和分析问题的方法。

例如：在电磁铁这一节中，笔者从磁体的定义开始教学，让同学们实验得出结论：（1）它不同于磁体，（2）它又有磁体的性质，（3）它又有更先进的性质。笔者肯定学生的猜想并指出你能说服你的同学吗？让学生带着问题去阅读教材。在让学生去说理由教师予以补充。

3 依据学科特点，进行有效阅读

物理阅读是指在物理学科内开展的阅读学习的学习活动，物理阅读教学也就是组织学生阅读物理课本，培养学生阅读能力的教学。物理阅读不同于语文阅读，有它的特殊性。对于物理的三种语言：符号语言，文字语言，图形语言的准确把握，把它们之间互相转化，是物理阅读理解能力中重要的发面。也是物理阅读有别于其他学科阅读的显著特点。根据具体的阅读材料，可以将阅读方式分为：“理解性阅读”和“过程性阅读”，所谓理解性阅读，就是为了理解有关物理概念，规律，公式以及有关理论所进行的阅读，它是理解和掌握物理概念，规律，公式，是物理命题基础；所谓过程性阅读，是指对规律，性质的理解阅读，例题的解题过程和习题的参考答案的阅读，是学习解题规范，解题思想方法和技巧的重要途径。

物理课堂阅读是物理教学的一个主渠道，这是人们的共识，所以要指导学生运用不同的阅读方法。物理课堂教学主要分为4种不同课型，即概念课，实验课，习题课，复习课。对于不同课型的阅读课，向学生提出不同的阅读问题，边阅读，边思考，同时，教师在课堂灵活地加以引导，根据各种课型的特点，可以把各种课型阅读时需要思考的问题详细列出，让学生阅读时按步骤一一思考。

（1）概念课阅读需要思考5个问题：

概念是如何形成的，有何实际背景：它有什么作用；运用概念时，要注意哪些问题；概念的表述有什么值得学习的地方。

（2）实验阅读，可以从下列5个方面思考：

实验的目的是什么；原理是什么；注意点有哪些；结论是什么；可以用来解决什么。

（3）习题的阅读：

求解什么，已知条件是什么，你知道哪些有关内容，是否能把它与以前的内容向联系，是否相出更简单的解答，所有的条件都能用吗，能否用不同方法得出结论。

（4）复习课的阅读：

重点是什么，难点是什么，能否把前后的知识串联综合成一个网络图，学习了哪些方法，技巧，是否有疑问没有解决。

4 课内外相结合，提高综合阅读能力

学生阅读不仅要得法于课内，也要得益于课外。要以学生为主体，让学生在学好课内知识的同时，从不同角度阅读课外知识，广泛吸取文化素养，培养和锻炼学生多种品味的阅读风格和阅读能力。

为了交流读书经验，巩固读书收获，课组织学生开展读书心得交流会，讨论会等，使课内和课外阅读很好的配合，形成良好的阅读氛围，从而，有效地提高学生的阅读能力。

5 因材施教，区别对待不同的学生

阅读理解的教学方法篇8

关键词：高职高专学生 英语应用能力A级考试 阅读技能 策略研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0248-02

提高英语阅读能力是对高职学生进行综合素质教育的重要方面之一。英语应用能力考试主要测试以下阅读技能：（1）了解语篇和段落的主旨和大意；（2）了解语篇中的事实和主要情节；（3）理解语篇上下文的逻辑关系；（4）对句子和段落进行推理；（5）了解作者的目的、态度和观点；（6）根据上下文正确理解生词和意思；（7）了解语篇的结构；（8）进行信息转换。高职高专英语教师应该潜心研究适合高职学生的阅读方法和策略，加强培养学生自主获取知识的能力、培养学生的情感意志，激发英语学习的兴趣。

1 现状分析

2013年9月笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力A级考试阅读技能摸底测试和问卷调查。摸底总人数为761人：阅读部分成绩为：313人及格，及格率41.3%。反映出以下问题：（1）学生英语基础差，学习英语的兴趣不浓；（2）英语课程设置不适合高职学生的特点；（3）英语教师授课方法跟不上时代的发展；（4）学生没有养成良好的的阅读习惯。

2 提高高职高专非英语专业学生英语阅读能力的策略

英语阅读教学效果的好坏直接关系到高职英语教学最终目标的实现，必须高度重视高职高专英语阅读教学，要提高学生英语阅读能力可以从以下几个策略着手来进行。

2.1 以激发学生阅读学习兴趣为目标的英语教学策略

语言的具体运用会牵涉到如：情感、意志、信心、兴趣等心理因素，因此重视学生阅读学习兴趣的培养就非常重要。

第一，在阅读教学过程中营造浓郁的英语氛围。为了激发学生学习英语的兴趣，教师应适当采用生动、有趣的教学方法，提供给学生内容丰富的、难易适中的英语阅读材料，并指导他们使用正确的英语阅读方法，如：自主创办英语报、自发组建阅读兴趣小组，通过做英语值日报告，自编情景会话，英语歌曲比赛、英文情景短剧表演、英语口语竞赛、英语阅读竞赛等活动来激发学生学习英语的兴趣。从而使学生产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。

第二，缓解学生阅读英语文章过程中的畏难情绪，增强学生学习英语的兴趣。教师应注意在选择阅读材料时要充分考虑学生的现有水平，要选择比学生的英语水平稍微容易的文章来给学生阅读，以期增加他们对阅读的信心，从而慢慢地培养他们阅读兴趣，引导他们爱上阅读英文。

2.2 改进阅读教学方法的策略

（1）以学生为主体的英语阅读教学策略：在阅读教学中，要以学生为中心，关注学生主体性的发挥。埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在英语课堂教学中应该以学习者为中心，教师为中心的传统教学模式已不合时宜了。第一、需要转变教师的传统观念。教学过程是师生积极交往、良性互动、协同发展的过程。师生通过交往，构建和谐的师生关系。第二，需转变教师的传统角色。传统教学模式中，教师讲，学生听，这样的模式已经不适合当今社会的发展。教师的角色要从知识传授者的角色转向学习促进者的角色。教师应该培养学生的兴趣、爱好，教会他们有效的学习方法，而不是只灌输给他们知识。第三，转换传统的课堂教学活动模式。

（2）采取任务型教学法

任务型教学法在20世纪80年代逐步发展起来，是一种新兴的外语教学方法。与传统的填鸭式的教学方法相比较，任务型教学法学生能更主动地参与到学习当中，实现学习态度从“要我学”到“我要学”的的转变。

2.3 增强学生的语篇分析能力的策略

词汇、语法知识是英语阅读理解能力提高的两大要素。在此基础上要提高学生的阅读理解能力，还要让学生学会分析语篇的。因此，在英语阅读教学中，所选用的阅读材料尽可能的涉及日常生活内容。教师教学生进行文章体裁特点的详细分析，如：记述文、说明文、议论文等。最后让学生研读课文，进行更深层次的理解。使学生熟练地把分析语篇进行整体阅读的方法运用到他们英语阅读实践中，提高他们对整篇文章的理解能力。

2.4 扩大学生词汇量的策略

影响英语阅读理解能力的因素很多，就非英语专业学生而言，英语阅读理解能力的好坏的关键主要是看学生的词汇量，词汇量越大，越有助于对阅读材料的理解和分析，学生要想有效的进行阅读，就必须扩大词汇量。而扩大词汇量最有效的方法是多阅读。养成良好的阅读习惯就会使阅读活动进入一个良性循环。因此必须加强学生的课外阅读以获取词汇量。

2.5 提高学生的阅读速度练习的策略

阅读速度是影响阅读效率的重要因素之一。要提高学生的阅读效率必须做好以下两个方面的工作：第一，必须加强快速阅读训练。快速阅读是一种有效的阅读方法。大量的快速阅读对提高学生阅读速度和理解能力具有决定性的作用，。第二，教师还应注意培养和训练学生的阅读技能和技巧，有了行之有效的阅读方法和技巧才会事半功倍，其中包括如何运用略读跳读两种快速阅读方法。然后，教师要有选择性地讲解文章中的重要语法知识结构和文化背景知识，帮助学生更好地理解文章。

2.6 培养学生的英语文化基础以增强跨文化交际意识的策略

长久以来，在我校的阅读教学过程中忽视了对中西文化差异的对比。一个民族的语言中储存了该民族所有的社会生活经验，更反映了该民族的文化。第一，英语阅读是跨文化交际的一种，要透彻地理解读物内容，提高阅读速度和效率、掌握语言知识结构是关键，此外还得多掌握一些英语国家的风俗习惯、政治、宗教等等，这样有利于更深入地理解所阅读的材料所要表达的真实的含义。这样在阅读中才能做出正确的判断和推理。

第二，培养学生对文化差异的敏锐度。这种跨文化对比是英语 教学中一个十分重要而有效的手段，通过比较中西方两种文化的异同，使学生能恰如其氛地进行跨文化交际。使语言和文化学习真正情景化、语境化，进一步提高英语阅读分析的能力。

3 结语

总的说来，阅读活动是阅读者的各种知识相互作用、相互碰撞的过程。因此， 在教学中，教师要竭尽全力调动学生学习的主观能动性性，教会并鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，才能真正提高阅读水平。才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。只有这样，才能改变高职高专大学英语阅读课的窘迫的现状，才能提高大学阅读课的效率。

参考文献

[1] 马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005（5）：42-43.

[2] 李晓陆.习得模式对深度习得的影响[J].外语研究，2004（5）.

[3] 龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报， 2004（4）：66-68.

阅读理解的教学方法篇9

【关键词】聋校 初中语文 阅读教学 听障学生 阅读理解能力

在聋校与听障学生交流中，笔者研究发现，听障学生语言交流普遍存在语言文字理解障碍：一是阅读文章时片面选择能看懂的词语、句子来帮助自己理解文意；二是在听障学生看来，语言文字是他们的第二语言，因此，听障学生使用自身第一语言（手语思维）阅读文章，理解起来十分费劲；三是由于听障学生长期使用不正确的方法进行阅读理解，导致对文字的理解有偏失。莫福德说：“我们一直想当然地认为，阅读障碍是由于教育上的问题――当人们无法将声音与字母联系起来，什么才是教授阅读的正确方式？但我们发现，一直以来我们都忽略了这样一个事实：聋人实际上是在学习一种新语言。”

一、深化聋校初中语文阅读教学的意义

笔者长期在聋校初中语文教学一线工作，认为深化聋校初中语文阅读教学对听障学生融入主流社会有着极其重要的意义。

（一）深化初中听障学生阅读教学，为提高听障学生的语言文字理解能力打下坚实的基础

许多听障学生直至走出校门，语言文字理解能力仍停留在普通小学教育的阅读水平，一半学生甚至达不到普小水平。而仅初中毕业就外出打工的听障人士占绝大多数。因此，听障人士的普遍语言文字理解能力及表达能力较差，交流能力弱，而他们融入主流社会的心理需求较大，强烈的反差致使他们存在交流心理障碍。为使听障学生能更快地提高语言文字阅读理解能力，应从初中抓好听障学生的阅读理解训练。

（二）深化初中听障学生阅读教学，能够使听障学生增强阅读自信，从而达到“悦读”的境界

听障学生产生阅读惰性的原因，归结于“不懂读，不想读”，其实，究其原因无非是词汇量小、没有掌握阅读技巧、不清楚阅读方法等。解决了听障学生的困惑，他们自然会乐于阅读，勤于阅读。

（三）深化初中听障学生阅读教学，有利于促进听障学生扩展阅读，增长知识，提高语言文字表达能力

现下的语文教学活动仅局限于课本，不能满足学生的阅读需求，也不能满足阅读教学的要求。且在听障学生的课外阅读活动中，他们选择阅读的则是内容浅显、简单化的书籍，例如漫画、童话等等。因此，开展阅读教学活动，是提升学生语文素养的需要，也是语文教学活动的必要。

二、如何提高初中听障学生阅读理解能力

那么，应该如何提高初中听障学生阅读理解能力呢？笔者认为，应从以下几方面开展阅读教学活动：

（一）因“生”制宜，选择适合初中听障学生阅读的素材，开发校本教材

听障学生因听力损失程度、家庭教育、学校教育、后天努力等原因，学习能力差异较大，这就使教学陷于两难的境地――学习能力强的学生，厌倦反复的基础教学；学习能力弱的学生，如看天书，产生畏难情绪。为尽可能地缩小两极分化的差距，全面提升不同层次学生的学习能力，教师需根据学生实际情况，研究开发与应用适合本校听障学生使用的阅读校本教材。

（二）用阅读“成就感”培养听障学生阅读兴趣

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学实践中，笔者深有体会，让学生在学习中体验成功，树立自信，是培养学生学习兴趣的有效途径。例如教师在教授阅读训练题时，需按学生情况来编制训练的题目，题目设置由易到难，用答对题目的“成就感”激发学生深入解决阅读难题，增强听障学生的阅读兴趣。只有成功才能使学生不断获取学习兴趣，争取更大的成功。

（二）注重阅读方法的教学

阅读理解的教学方法篇10

【关键词】高中 英语阅读 重要性 能力培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0090-01

根据语言的学习规律来看，英语运用能力的提高需要学生对语言材料与语言实践不断的积累和吸收。阅读并不仅是对语言知识的积累，还需要全面了解语言知识的文化背景及社会知识。当前新课程改革要求，指出了英语阅读在考试和教学中纪委重要，因而培养高中英语阅读能力尤为重要。

一、高中英语阅读能力在教学中的重要性

对于书面信息的吸收，阅读理解是一种重要的方式，借助阅读人们能够对书面信息产生最基本的认知和理解，阅读理解属于语言发展中的一个重要活动，也是一种语言综合能力的体现，是在书面交际中借助文字获得的能力。高中英语阅读能力在英语教学中具有重要地位。

（一）在教学大纲与课表中对英语阅读做出了明确要求

英语阅读不单是为了让学生掌握语言知识、文章信息和内涵，同样也是为了让学生掌握一定的阅读方法和技能，培养出独立完成阅读的能力。关于英语阅读能力的培养，在中学的英语教学大纲中已经明确指出，高中英语课程也应该在重视学生语言综合能力发展的同时，重点培养和提高学生对信息的获取、理解、分析和解决能力。在英语的听说读写中，阅读能力决定了其他能力的提高和进步。借助阅读可以扩大学生掌握的知识面，增加他们的词汇量，因而丰富了学生交际词汇与写作词汇的使用。

（二）在高考英语试题中阅读题的分数占了很大的比重

近年来，在全国高考统考题中，阅读能力的重要性从其所占的比重日益明显。阅读理解题的比重从1978年以后逐渐增加。阅读题的分数在全国卷中几乎占了总分的一半，包括阅读理解题的40分和完形填空题的30分。而测验也不断的发生变化，理解题意、确定中心思想、推论等等。阅读文章的题材与内容也变得丰富多彩，记叙文、说明文以及议论文等等。因此，足以可见高考英语阅读能力不仅注重学生的阅读速度，而且也重在考查学生理解的深度。

然而满足这种需求，传统的教材与教学方法然并不能解决问题。只有彻底摆脱传统观念和教学模式，并不断改革教材及教学方法，最终能够提高学生的阅读能力。

（三）阅读在英语这门语言学科中必不可少

英语属于一门语言学科，其注重听、说、读、写，四者之间关系紧密不可分割，在学习中互相影响、互相促进。而阅读在英语学习中占据了主导地位，其能力影响了其他三种技能。

良好的英语阅读能力有助于培养学生的语感和英语思维，这个环节在高中英语教学中不容忽视。首先阅读是听力、口语、写作的基础。学生通过反复的阅读积累词汇、长句、断句，甚至整篇文章，最终提高学生的英语综合能力。此外，阅读还有助于学生开口眼界，对西方风俗文化的了解和认识。

综上可见，阅读有助于提高英语的各项技能，不管是语感的加强，还是对西方风俗文化的了解，以及英语思维的形成，都离不开英语阅读。由此，在高中英语教学中，要让学生意识到英语阅读在学习中的重要性，鼓励学生不断的提高阅读能力，借助阅读能力来掌握和学好英语。

二、如何培养高中英语阅读能力

关于培养高中英语阅读理解能力，应从以下几方面重点做起。

（一）对语音教学进行规范，促进英语语感的形成

语音属于英语的基础，对语音教学的规范需要从教学磁带、光盘、教科书以及模仿教材等进行规范。在语音模仿练习中着重语音语调，英语音标模仿的科学方法为听录音、分段模仿、试读并寻找问题、带着问题听录音、反复练习，最后是检查。英语语音语调有一定的规律，需要不断对语音和拼写进行归纳，熟练的掌握语音，从而轻而易举的形成语感。

（二）语言基础的建立离不开语法

语法是构成语言的核心。在高中英语教学中，语法并不是为了死记硬背，而是为了阅读服务，以最终帮助培养学生能够提升理解和造句的能力。

（三）培养高中英语阅读能力要将课文作为突破口

课堂是高中生提高英语能力的重要平台，因此培养学生良好的阅读习惯要将课文内容作为重点突破口。在日常学习中，让学生限时阅读，对表层理解题进行解答，培养学生速度和理解信息的能力。然后再理解文章的前提下，对整篇文章进行讨论和研究，学习和理解语言知识以及作品所涵盖的言外之意。最后，对通篇文章进行分析和思考，对课文的内容和作者观点进行评价，并清晰的表达出见解。

（四）培养高中英语阅读能力要弄清楚语言背景，注意不同文化之间的差异

中西方因为在历史、地理、风俗习惯、宗教文化以及人们的思维方式等方面不同，因而文化方面所显示出的较大差异，及阅读材料的语言背景，这些知识都不可避免的渗透到了日常的英语教学中。对学生知识面的丰富、事业的开阔，都起到了有效的作用，促进他们能更准确的理解英语中的语言点，掌握一门更地道的英语。

（五）培养高中英语阅读能力要重视思维能力和理解技巧的培养

英语阅读离不开人们的英语思维活动。在英语教学中借助各种思维形式来阅读，将取得事半功倍的效果。在阅读中培养思维，在阅读中灵活的运用方法实践。良好的英语思维习惯、理解方法及阅读实践，最终能够提高英语阅读能力。

三、结论

总之，在英语语言能力的培养中，阅读理解属于一个重要方面，起到了积极促进作用。关于培养英语阅读能力除了以上指出的方法外，提高英语阅读能力关键还是要选好阅读材料，在高中英语课程标准中，高中生的英语阅读量做出了规定。再就是老师还要对阅读加强指导，注重方法，才能尽可能的培养和提高英语阅读能力。英语阅读能力属于一个循序渐进的过程，学生只有养成每天阅读的习惯，并明确阅读的重要性，选择好阅读材料、阅读策略，努力提高自己的阅读能力，那么必然能够取得好的英语成绩。

参考文献：

[1]马.浅谈培养高中生英语阅读理解能力的重要性.《新课程学习（中）》.2011年第7期

[2]沈心愿.高考英语阅读理解解题妙招[J].《快乐阅读》.2011年第11期

[3]郭莉.如何提高中学英语阅读能力[J].《新课程（教研）》.2011年第8期