阅读体验论文范文10篇

阅读体验论文范文篇1

师生、生生之间的互动对于激发学生的阅读兴趣有着很好的效果，能够让我们的英语阅读教学更高效，实现教学相长。并且，互动的过程中能够调节课堂氛围，使师生关系更和谐、融洽。师生之间的互动不是无目的、随机地展开的，而是要遵循一定的规律和过程。首先，教师要进行有效的导入，通过多样化的手段使学生将精力投入到阅读材料之中，对材料进行初步的感知。其次，学生进行精读，掌握材料的全部内容，读懂材料的各个细节，再配合教师的讲解，力求彻底了解和掌握。再次，教师带领学生做一些小练习，对知识进行深入和巩固，让语言能内化成学生自己的知识内容。

二、提倡体验式游戏互动，培养学生英语阅读的兴趣

英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，学生的兴趣有了，他们对于学习的压力和负担就会消失，同时也使他们对以后的学习更加期待。教师要努力为学生创设一种宽松、愉悦的氛围，引导学生参与教学活动之中，与同学和教师一起快乐游戏，使学生读、写、玩、演、唱等方面的能力得到全面培养和提高。教师要以学生为学习主体，以培养语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学游戏来开展语言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学活动，让学生围绕新知识，突出主题进行语言知识的操练，促进实践能力和创新思维的发展，达到学以致用的目的。通过丰富多彩、形式各样的游戏活动创设生动、活泼、愉快的英语学习氛围，为学生创设丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来掌握语言知识，培养学习兴趣，提高教学质量。

三、加强课外拓展体验式阅读，让学生亲历体验英语阅读教学

在高年级我们可以课外读物为中心展开阅读教学。有人曾将这种课外阅读称为弹性阅读，因为它的阅读方式、阅读时间都是有弹性、可控制的。一般情况下，我们有两种安排方法：一是教师从学校图书室借阅或是自备一些阅读材料，让学生每人挑选一本，利用三分之一的课堂时间进行独立的阅读。二是引导学生在课后通过借阅或购买，展开丰富、广泛的英语阅读。教师为学生选择的阅读材料不能超过学生自身的阅读水平，也要兼顾学生的喜好，让课堂教学在课外得到很好的延伸和拓展。五、开展特色活动，体验英语阅读教学开展丰富的活动，体验英语阅读教学，营造英语学习的氛围，构建和谐英语校园。1．“英语月”活动。每学年我们学校都会举行一次“英语月”活动，活动内容丰富多彩，有英语手抄报比赛、英语歌曲连唱比赛、英语故事朗诵（表演）比赛等。每个活动各个班级都会投入大量的时间去准备，整个学校融入到了英语学习的氛围，学生学英语、用英语的气氛非常浓厚，英语学习的兴趣得到进一步提高。2．李阳疯狂英语模仿秀。在全校学生自由报名的基础上，每周选出两位学生担任“李阳老师”。周一早上全校师生集会时由这两位“李阳老师”教学生说一句英语，全体学生大声说英语。3.每日一句（一词）。学生在教室里停留的时间最长了，因此，我们要好好利用这个空间，为学生创造一些与英语有关的活动。每天，笔者都会在黑板上写一句英语，一天之内学生能看到无数次，不知不觉地就会加深印象，记住了这句英语。4.英语猜谜卡片。利用课余时间，笔者收集了一些英语谜语，就把他们写在小卡片上，上课时发给每个学生一则谜语卡片，让他们猜完自己的就去猜别人的，看谁猜的最多。

四、结语

阅读体验论文范文篇2

关键词：高中语文；阅读教学；体验式阅读

阅读是一项与生活息息相关的技能，学生在今后的生活与工作中常常要用到这样的技能，用以获取信息与处理信息，同时阅读也是学生提升文学素养、接受文化熏陶的途径，因此，在高中语文教学中，阅读教学有着不可替代的作用。但是当前的阅读教学存在一定的漏洞，学生的学习兴趣不浓，教师的教学效率不高，于是广大教学工作者建议在高中语文教学中开展体验式的阅读教学，以实现预期的教学目标。那么我将针对高中语文教学浅谈体验式阅读教学的开展策略。

一、诵读，加深学生阅读体验

诵读是朗读、朗诵、背诵等发声阅读方式的总称。关于诵读的作用，曾国藩如是说：“非诵读不能展文字雄伟之概，非密咏恬吟不能探其意之深远。”就诵读的本质而言，它能将书面文字转换成具有情感的语言，加深读者的体验。那么在体验式阅读教学中，教师可以要求学生进行诵读，全面地体验阅读。就以《滕王阁序》的教学为例，王勃在这篇文章中运用绝美的辞藻把滕王阁的美展现得淋漓尽致，这篇文章不同于以往的景物描写，更注重对意境的营造，有一种不动声色却又美得不自知的感觉。针对这样的特点，教师更要引导学生进行诵读，进入那种情境中。比如“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，它写出了色彩变化的美，不囿于静止的画面色彩，而着力于山光山色的色彩变化，突出了秋日景物的特征，被人誉为“写尽九月之景”。于是为了帮助学生更好地理解这一句，教师可以借助多媒体系统营造一个美妙的意境，让学生带着情感来诵读文章，眼前仿佛就能看到这样的景色，产生一种身临其境的感觉。通过这样的诵读教学，学生可以更好地体验文章的意境，加深阅读的体验。

二、对话，提升阅读教学高度

在教学中，引导师生互动始终是受到重点关注的问题，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面还能获取有效的反馈信息。那么在高中语文体验式阅读教学中，对于互动的改良运用就是开展师生对话，将阅读教学提升一个高度。通过对话，能够让师生在情感与思想上有一个真实的交流，启发师生。以《乡土情结》的教学为例，教师可以先要求学生自由阅读，并且进入文章一起思考，随后教师以“中国古代文人的乡土情怀”和“梦中的故乡”为话题，提出以下问题：为什么中国文人有着浓郁的乡土情怀？中国传统文化的乡土情结是如何形成的？乡土情结的作用和意义是什么？等。然后可以运用合作学习的模式对学生进行分组，让学生自由交流并选出发言人，让大家谈一下自己的看法和文章阅读体验。最后再由教师进行总结性的发言，并且从话题出发从教师的角度将文章的内容与情感上升到一定的高度。通过这样的教学，学生、教师在课堂上有一个交流的平台，不断迸发出思想碰撞的火花，使文章的情感与内容深化，创造更好的教学效果。

三、扩展，激活阅读学习体验

阅读不仅仅是一项学习任务，学生通过阅读，能够看一看远方的风景，体味不曾经历过的人生。因此，在高中语文体验式阅读教学中，教师可以为学生扩展阅读的素材与方向，激活学生的阅读学习体验。以《辛德拉名单》的教学为例，教师可以先将文章的背景、作者以及同名电影做简单的介绍，使学生先了解对奥斯卡•辛德勒为保护犹太人而倾家荡产的故事，奠定悲怆的基调。随后，教师在教学中可以选用电影《辛德勒名单》的片段作为辅助，让学生对辛德勒有一个全面的认识。然后，教师引导学生熟读课文，要求学生设身处地地去感受文章中人物的经历与遭遇，体会辛德勒先生的勇气与正义，真正达到阅读教学的意义。最后，教师可以结合相关的资料，要求以“写给辛德勒先生的信”为题，谈一谈阅读之后的感受，引导学生珍惜当下的和平生活，为了社会的和谐与和平共同努力。通过这样的教学，阅读课不仅仅是引导学生学习写作技巧的地方，它扩展了平台，学生通过阅读可以看到更远的世界，感受到以往难以察觉的东西，接受文化的熏陶，提高文学素养。

总而言之，在高中语文教学中阅读教学有着不可替代的教学意义，不仅仅是因为在高考中占有极大的分值，更是因为有效的教学能够显著提升学生的文学素养，促进学生的全面发展。所以在教学中，教师要意识到阅读教学的重要性，通过各种途径和方法挖掘可用的教学资源，科学有效地开展体验式阅读教学，构建高效的阅读教学模式，提升学生的文学素养与综合能力。

作者:孙志娟 单位:锡林郭勒盟第二中学

参考文献：

阅读体验论文范文篇3

一、“沉浸式”阅读教学的内涵与特征

“沉浸式”这一概念源引自加拿大首创的“沉浸式双语教育”，是指掌握一种语言的学童进入到另一所以第二种语言为教学语言的学校，教师用第二语言教授学科内容，从而培养出母语和第二语言一样精通的人才，[1]其特征是创造语言环境，使用第二语言，进行其它学科教学。将这一概念引入汉语的教学，在我国已有了初步的探索性实践。2006年苏州市初中语文教学研究组的教师们，率先在语文教学界提出了“沉浸式”语文教学模式，并基于江苏省重点课题《初中语文“沉浸式”教学研究》开展了专题研究，研究成果也已以专著形式出版。[2]作为该课题子课题之一的负责人，笔者在教学实践中，尝试了不同体例文章的“沉浸式”教学，尤其是议论文“沉浸式”阅读教学。语文沉浸式教学要求教师在教学中运用沉浸理论，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境，积极地参与到教学活动中来，努力地“沉入”文本，浸润在母语纯正的语言氛围之中，从而获得最佳的学习体验，更有效地提高基本的语文素养。在议论文课堂教学中，学生应是学习的主体，教师引导学生通过反复地“读、疑、想、议”，让学生“浸润”在所学文本中，读出疑问、读出矛盾、读出味道，从而理解作者的写作意图、主观思想，感受议论文语言的魅力。议论文沉浸式阅读不仅是一种教学策略，更可以作为一种教学方式，运用于初中语文不同文体文章的教学中。它不仅可以提高议论文阅读教学的有效性，也有利于创设学生与文本进行对话的课堂环境。其特点可归纳为以下三个方面：①从处理教材的方式看，议论文沉浸式阅读教学具有整体性。②从学习引导的策略看，议论文沉浸式阅读教学具有激励性。③从教学活动的实施来看，议论文沉浸式阅读教学具有生成性。

二、议论文沉浸式阅读教学案例设计与实施

笔者曾在课堂教学实践中，以初中学生所接触的第一篇议论文《事物的正确答案不止一个》[3]为例，进行了议论文沉浸式阅读教学的尝试，从中探索到议论文沉浸式阅读教学的一些方法、步骤及实施过程。以下就此教学设计作一简单描述。

1.指导学生从疑问中读出作者的创作意图达到沉浸

朗读是语文阅读教学中重要的手段，不仅能增强语感、丰富积累，还能使学生在反复朗读中有所感悟、产生共鸣。实现议论文沉浸式阅读的有效方法仍然是朗读。教师要特别注重让学生在读中疑，在读中悟。初读文章时，可以让学生带着这些疑问去读：文章论述了哪些方面的问题？论述的中心又是什么？当大家一致认为文章依次论述了事物的正确答案不止一个、创造性思维必须具备的要素、是否任何人都具备创造力、怎样才能成为一个富有创造力的人这四个方面的问题时，教师可进一步设疑：文章论述的中心究竟是什么？针对这个问题，学生可能出现分歧：有人认为是创造性思维，有人认为是事物的正确答案不止一个。紧接着教师可提出新的疑问：如果说文章是围绕“创造性思维”这一中心展开，那文章开头为何要从“事物的正确答案不止一个”这一问题开始论述，并以此为题呢？如果说文章是以“事物的正确答案不止一个”这一问题作为中心的，那为什么文章大部分篇幅都在论述“创造性思维”的问题？这样可以激发学生再次朗读文章的兴趣，也会启发学生思考“事物的正确答案不止一个”与“创造性思维”之间的联系。在反复设疑、反复朗读、反复思考中,学生终于能悟出作者如此安排的用意：文章由“事物的正确答案不止一个”谈起，启发我们要不满足于一个答案，也就是要寻求第二种答案；而要寻求第二种答案就有赖于创造性思维，于是引出了创造性思维的要素；又由“是否任何人都拥有创造力”这一问题的论述，引出了怎样才能成为一个富有创造力的人。归而纳之，作者的创作意图是让读者懂得如何才能成为富有创造力的人。通过这样的反复朗读和设疑求解的过程，学生对文章的思路更清晰、理解更深入，进入了议论文阅读的佳境，产生了沉浸的学习效果。

2.指导学生从矛盾中读出作者的主观思想达到沉浸

议论文主要通过文章论述的内容来阐明作者的主观思想。学生是否能理解并接受文中的主观思想，需要对关键语句进行反复朗读。《事物的正确答案不止一个》一文中有多处文字都能表现作者的思想和观点，在课堂上与其让老师来做支离破碎的讲解，不如激励学生反复的诵读来慢慢体会。在这个环节中教师可以引导学生关注文中看似矛盾的关键句，如，作者在论述“是否人人都具有创造力”这一问题时，既阐述了“任何人都拥有创造力”，又阐明了“富于创造力和缺乏创造力的区别”。作者既然承认有人缺乏创造力，为何又说“任何人都具备创造力”呢？此时，教师再放手让学生带者矛盾去朗读文本，引导学生抓住关键句仔细研读，反复咀嚼，读出深埋其中的涵义，使作者的主观思想达到呼之欲出的地步。如：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。”[4]意在告诉我们，富于创造力的人和缺乏创造力的人最根本的区别在于思想认识。又如：“认为自己不具备创造力的人中，有的觉得创造力仅仅属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚等人，从而自我压制；而拥有创造力的人留意自己细小的想法……并坚信自己一定能使之变为现实。”[5]这些信息进一步告诉我们，正是因为存在思想认识的区别，才影响他们的行动———进行自我压制。如果普通人也能像富有创造力的人一样去想去做，也能成为富有创造性思维的人。可见，教师抓住的几句看似矛盾的关键句子，为学生创设了自然的沉浸式的阅读佳境，促使学生在解读时充分与作者对话，与文本对话，进入文章所表达的意境中，最后领会作者的主观思想。3.指导学生从品味中读出论证的严密精准达到沉浸教师在阅读教学过程中要善于激发学生沉浸于作品的语言，引导学生品味出语言文字背后的意味。只有走进议论文语言文字的审美世界，学生才是真正走进议论文。创新需要有知识。作者在阐述创造性思维具备的要素时说：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。因为知识随时都可能进行组合，形成新的创意”。[6]据此，教师可引导学生关注：哪些语言最能表现知识对创新的重要性呢？“总是”强调了知识对于创新的重要性和必要性。两个“从……到……”句式强调了无论什么时代，无论什么领域，不精通知识想要创新是不行的。又如“但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性”，“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。……并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。”[7]一个“但”字突出了强调的重点。作者在强调知识对创新的重要性的同时又强调构成创造性思维的关键要素：运用和尝试，并且是“持之以恒”地进行“各种”尝试。学生就能品味到作者选词用语的严密及说服力。可见，正是作者用词的精准、论述的严密，才得以让这些观点思想呈现得如此鲜明，也正是引导学生反复地读，仔细地品，议论文语言的理趣之美、逻辑之美、严密之美才得以让学生深刻地体会到。因此，教师在议论文教学时，只有通过朗读指导学生从疑问中读出作者的创作意图，从矛盾中读出作者的主观思想，从品味中读出论证的严密精准，才能让学生真正领会到议论文的魅力所在，从而发挥沉浸式阅读教学的强化阅读能力、深化课文理解、优化教学效果等优势。沉浸式阅读同样可以运用于其他文体的教学中，关键在于科学的课堂教学设计及教师对课文和方法的把握。

三、议论文沉浸式阅读教学需要注意的若干问题

1.要避免只见树木不见森林的文本解析

采用议论文沉浸式阅读教学应将文章看作是一个有机整体，避免把活生生的文章整体肢解。教师应阐述清楚文章的一个词句、一个段落、一个层次，与整个文章内在的联系。只见树木不见森林会丢失文章的整体思想和灵魂。注重文章碎片的融通和复原，是议论文阅读教学应认真思考的论题。

2.要力戒“以授代学”的现象

采用议论文沉浸式阅读教学要尽量避免以传授知识为唯一目标，以教师自身对文本的理解与分析为主的教学模式。教师不应是教参和学生之间的传声筒：或以自己的心得强加于学生，限制学生的自主学习；或用教参的固定答案，阻碍学生的创新想象；或过多强调阅读技法，忽视个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种“以授代学”的教学模式会忽视学生的体验和感悟，限制学生多维性与多解性的思考，不利于激发学生的思考激情与创造灵感。

3.摒弃“求证式”的教学套路

日常教学中，老师在教授议论文时习惯以三要素即论点、论据、论证作为重点来分析，先找中心论点，再看作者如何论证，用了哪些论据和论证方法。这种“求证式”教学逻辑严密且高效，也暗示着作者的观点是无可质疑的。老师的教学就是设法找到作者“三要素”的逻辑关系，据此证明作者立场观点的正确，然后说服学生接受。老师对课堂会控制得很严，想方设法把学生往自己的预设上引。这样做容易忽视学生的想法，无形中扼杀了学生的批判性思维，也剥夺了学生探究的乐趣和权利，生成也就无从谈起。

4.防止“放任自流”式的沉浸式阅读

沉浸式阅读教学同样需要强调教学目标的达成度。教师要注重课堂教学围绕既定的教学目标展开，一方面，要避免按部就班式的文体知识讲解，以及孤立、繁琐且枯燥的课文内容分析；另一方面，要防止机械套用，要发挥沉浸式阅读的特点和优势，引导学生去体验议论文的理性之美。使议论文教学达到卓有成效的沉浸效果。

作者:朱雪雯 单位:江苏省苏州高新区第一中学

参考文献：

[1]袁平华，俞理明.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育[J].比较教育研究，2005，（8）：86～90.

阅读体验论文范文篇4

一、论文选题应做好前期准备工作。

难易程度应适中。教师应注重加强学生的选题意识，提前告知学生在平时读书、上课的过程中．注意寻找自己阅读的兴趣点，积累与之有关的知识并勤于思考，发现其中有意义的话题。同时，学生应对本学科的选题范围有所了解，最好能选择适合自己实际情况的、难易适中的话题。我们知道，中国现当代文学研究有四个研究方向或选题类型，它们是文学史研究，作家作品研究，文体研究和社团、流派、思潮、创作群体研究。选择论题应考虑自己的学术个性、知识背景等实际情况，量力而为。一般来讲具有综合全面的知识、擅长宏观把握的研究者，可能更适合选择文学史研究以及社团、流派、思潮和创作群体研究；而对于一个感受力较好、文体意识较强的研究者来说，可能更乐于选择作品研究和文体研究这样的方向。具体到高职院校中文专业的学生．由于他们接触这一学科的时间较短，缺乏本科生那样的系统全面的知识储备．对文学史流于浮光掠影式的印象，因此，选择作家作品研究这一范围更适合、也更容易把握一些。

二、掌握有效的收集材料的方法和途径．做到有的放矢。针对性强。

学术研究的方法规则是实证和逻辑，所以，当确定了研究课题之后，紧接着要做的一个重要工作就是收集材料。对于中国现当代文学研究而言．任何课题的研究都必须包括文学理论、文学史和文学作品三方面的材料。文学理论的功能在于确定研究者的思维框架．建立逻辑结构。文学史的功能在于为研究者提供一个坐标和标准尺度．它决定研究者对研究对象的选择，使其知宏观大局和纵横深浅。而作家作品是文学研究的核心对象、本体对象．是文学研究成为文学研究的基础和前提．直接与研究者的审美才能、文学修养发生关系。从大的方面了解了需要收集哪些方面的材料后，还要熟悉收集材料的途径。对于现当代文学来说，材料简单地说表现为图书和论文两种形式。图书一般通过图书馆的检索系统查询。论文和某些文学作品则要通过期刊检索。教师可适当向学生介绍推荐一些在本学科有影响、且对学生论文写作有帮助的研究性刊物和工具类书．使之在收集材料时更有目的性和针对性。

三、认真阅读作品。熟悉材料。培养问题意识。形成论文观点。

面对一大堆收集来的与论题有关的材料，下面要做的工作是消化材料，即阅读、研究材料．形成自己的观点。在这一过程中。每一个人的体验和经验都是一笔可贵的财富。文学研究是特别强调主体性的，尤其在作家作品研究中，个人的阅读体验、审美感觉可能是阐释问题的出发点。大专生兴趣广泛，精力充沛．往往对生活有诸多新鲜的体验和感触，在阅读过程中如果善于抓住一些鲜活的感受、思考的火花，以及一些不解的问题。很可能就可以从中生发出新意．形成有创意的论文观点。论文写作不要求面面俱到，只要有一点新意．并加以突出。就可以体现出论文创新性的学术价值。

四、遵循逻辑规则。理顺思路脉络。列出论文提纲。

论文的观点不仅要求新颖、深刻，还要求真实，必须有大量可靠的材料做依托才能成立。所以，一篇论文的写作不能满足于观点的存在．更要求对观点的论证。这一过程实际上是对自己形成观点过程的一种还原。它的物化表现就是论文的提纲。一篇学术论文的提纲实际上是作者关于某个问题的思想结构图。从提纲。不仅可以看到作者的论点和论据，同时还可以看到作者思想路线和理论方法。提纲的形成必须遵循逻辑规则。惟有通过逻辑的推演，才能使一盘散沙似的材料变成一个完整的整体．也才能使论文成为一个周密的话语体系。

阅读体验论文范文篇5

一、初中语文教材的特点

首先，在教材中无论是课文的选编，还是课后研讨与练习的设置，都充分体现了语文教学目标，也就是“全面提高学生的语文素养”，而不仅局限于语言的听说读写等基本能力的训练。所选编的课文，多是表达作者真情实感而又情文并茂的文章，虽然不排除“文以载道”的主旨，但文章所载的“道”已不是单纯的道德因素，融入了更多的人文因素。比如《散步》《绿色蝈蝈》《音乐巨人贝多芬》《亲爱的爸爸妈妈》，阅读这些文章会给学生一种全新的人生体验和感受，让学生在人与人、人与自然以及人与社会的和谐相处中得到人文熏陶，进而培养学生的情感和人文素养。其次，新课改的教材突出了初中生语言表达能力形成发展的特点。语文是我们的母语，孩子从落地之时就开始接受听说能力训练，书面语言则从小学三年级才开始训练，可以说初中阶段是学生书面语言能力发展的关键时期。学生阅读语言文字优美、思想感情丰富健康的作品，容易与作者的心灵产生共鸣，产生独特体验。在阅读中学生的语感得到培养，语言文化得到积累，对书面语言的形成很有帮助。初中语文是以课程改革的基本观念为前提的。时代在发展，现代社会要求公民要有创新精神、合作精神，所以我认为新的语文课改有以下几个基本理念。

1．提高学生的语文素养，使全体学生具有终身发展需要的能力。我们教学的目标是：（1）会识字、会写字是阅读、写作的基础，只有认识字了，才能阅读、写作。（2）要尊重学生在阅读中的不同体验。（3）写作是语文素养的综合体现。注重写学生现实生活的文章，让学生乐于动笔，易于动笔，真情实感才能表达出来。（4）重视口语交际，这是现代公民必备的一种能力，在特定情境中培养学生的表达能力和应对能力。

2．语文课程中丰富的人生内涵应予以注重。语文对学生精神的熏陶和感染，学生在阅读过程中会得到独特的感受。语文的工具性和人文性应该有机统一起来。3．积极倡导学生的自主学习方式。教师要树立学生的进取意识，激励学生主动研究、探讨问题，打破以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式。培养学生质疑问难、切磋学问，给学生提供自主思考的机会和空间，积极发展综合性学习，在学生感兴趣的活动中提高他们的听说读写能力，注重培养学生主动探究、团结合作的学习品质。

二、结合初中新课改语文教学措施做简单的探讨

1．教学中注意把握阅读与写作的关系

现在学生多是重阅读，轻写作，写作已经被边缘化。新的初中语文教材关于阅读与写作安排得比较合理：各单元中，读是读，写是写，说是说。写、说的话题多是从本单元阅读文的某一部分引出来，文例也大多引自本单元的有关作品，同时写、说实践也能促进学生对选文的理解和赏析，两者既独立又互动，体现了读写一体。写作也是对过去文字成果的继承，但是模仿的内容、方式、程度等各有不同。

2．关于初中语文研究性学习评价的几点看法

（1）研究性学习评价一定要重过程、重体验、重全员参与，不要单看结果。要求教师边指导边评价，每时每刻都激励学生。（2）要重视开题评价与指导，不要打击学生的积极性；要定期评价与指导，表扬做得好的小组，也要鼓励遇到困难的小组，教师应给予帮助；注重总结时的评价，不要求过高，特别重视每个学生的闪光点，可以在学生团结性、创新性等多方面进行评价。（3）激励学生参与评价。可组织学生成立评判团给论文评分、答辩，还可以让学生在墙报栏等地方搞论文展览。（4）要多层次评价学生，每次活动要有评价、有表彰，最好还有小奖品。特别是多鼓励能力相对较弱的学生，让他们尽快有所提高。

3．注重课后延伸教学

阅读体验论文范文篇6

教育的规律是要以学生的意愿和兴趣为出发点，让学生乐意去做。推广到阅读教学中，如果学生是被动地去阅读，思维没有被激活，阅读就只是走形式。相反，如果学生是积极主动地介入到阅读过程中，那么，其阅读效率就会大大提高。因此，在高中语文阅读教学中，教师要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，从而主动投入阅读。在教学实践中，教师首先要鼓励学生多读文本，在读的基础上提出自己的问题或分享自己的阅读收获，以和谐的课堂气氛来调动学生的阅读积极性。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，学生认为小说题目不太好，用《琼珊重生》或《友情万岁》等为题更好。此时教师并不直接否定学生的想法，而是提出问题：“挽救琼珊生命的是什么？”学生通过阅读很容易知道是“爱”，而这些都和常春藤叶紧密联系在一起，好友苏艾给予了她无微不至的照顾，邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，最终让琼珊恢复了生活的信心，常春藤叶正是贯穿他们之间爱的线索。如此，学生不仅理解了题目的含义，也更深刻地把握住了小说的主题。在学生阅读的过程中，教师呈现文本的方式也会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要注重运用多媒体、讲故事等方式来呈现问题，提倡多样的阅读方式，从而引导学生积极投入阅读过程。

二、以方法引导为本，引导学生自主阅读

在高中语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。笔者在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此，学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，教师要注重在阅读方法上给学生以指导。

（一）注重在预习环节给学生以指导

在阅读过程中，预习是不可或缺的环节。学生通过预习可提前了解文本的基本内容，可在预习中生成问题，获得初步感悟。如果教师能以明确的阅读任务为引导，学生预习的效果会更好。因此，在预习中教师可向学生提出具体的预习任务，学生在此任务引导下自主阅读，然后教师再用课前检测题帮助学生解决相关问题，让学生在读中初步构建知识体系，为课堂上的探究活动打下基础。

（二）注重结合文本类型在阅读方法上给予指导

以议论文为例，在自主阅读过程中，教师要引导学生把握观点与材料之间的联系，关注文本的思想性，结合议论文的特点寻找其论点和论据。又如小说，要注重在了解情节的基础上分析人物形象，把握其内涵。又如应用文，要引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等。

三、以学生体验为本，提倡学生合作阅读

阅读体验是阅读的核心，但在以往的阅读教学中，教师更多关注的是如何让学生在阅读课堂中掌握考试所需要的知识，而忽视学生在阅读过程中的生成体验。其实，只有让学生在读中交流，在读中感悟，才能更好地丰富学生的阅读体验。

（一）引导学生主动交流，学会合作学习

在阅读过程中，哪怕是同一个人物形象，不同的学生也会有不同的理解。如果教师能引导学生将自己的理解与同学分享，并在交流中汇总，学生会对这一人物形象获得更全面的认知。以《我与地坛》的教学为例，教师为了让学生更好地把握文本中景物描写对作者所产生的深远影响，以“地坛是如何帮助作者走出困境的”来引导学生探究。学生在阅读中交流，在阅读中感悟，从而真正理解了文本的内涵，也丰富了自己的阅读体验。

（二）引导学生理解课文难点

虽然学生在阅读交流中能从自己的角度发表观点，但太过主观，认识也不够全面，此时教师就应发挥主导作用，针对学生的偏颇、不足给予指导。同样是在《我与地坛》的教学中，一些学生无法理解为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，此时教师点拨“：我”是不幸的，而母亲不仅要承受“我”的不幸的痛苦，还不能表现出来，这是何等的“苦”。经过教师的适时点拨，学生更好地认识到了文中“母亲”的伟大。

四、以学生个性为本，提倡学生生本化阅读

阅读体验论文范文篇7

1研究方法

在医学期刊领域，中华系列期刊是医学期刊界的楚翘，一直是行业内新技术、新方法、新规范的领跑者，在国内医学期刊界有很大的影响。中华系列期刊也积极尝试新媒体、全媒体出版［9］，利用系统平台为其系列期刊搭建了视频出版平台［10］;因此，我们选择了中华医学会官网上的95种中华系列医学期刊纳入研究。此外，因中华医学期刊大多是专业性的，所以又选择了《中文核心期刊要目总览(第7版)》收录的医学综合类期刊36种(《中华医学杂志》除外，将它纳入中华系列医学期刊中研究)，这些期刊在我国医学期刊出版领域中也占有重要位置。选择这2部分期刊，分别检索其官方网站，考察其是否有视频出版的栏目，栏目中视频的内容和数量，视频的形式，以及对视频出版的相关约定和规范情况。数据下载和统计时间截至2016年11月30日。

2结果

2.1中华系列医学期刊的视频出版情况

调查结果显示，95种中华系列医学期刊中，大部分(62种)建立了视频相关栏目，但是其中43种期刊的视频相关栏目内并没有学术研究内容(没有医学相关的学术研究内容，只有创刊词或期刊广告视频归入其中)。19种有学术研究内容视频的期刊中:只有3种给出了相关论文的链接，可以引用;而其余16种期刊能看到视频，但因没有原文链接，也没有DOI号，不能对视频进行引用。这19种期刊中:大部分(14种)期刊的视频没有配相应的文字说明，只有孤零零1个视频文件，其余5种虽然对视频配了文字说明，但大多较简短不详细，有的只有1句话;10种期刊对视频添加了片头或片尾的标题卡，有视频题名、作者和单位信息，但另外9种期刊没有制作标题卡，直接显示视频内容，视频制作比较简单粗糙，推送的视频数量不一，截至2016年11月30日，最少1个，最多43个，大部分(12种)期刊总共推送视频1～10条，4种期刊推送视频11～20条，只有3种期刊推送的视频数量大于20条，说明大部分期刊推送的视频数量较少。这19种期刊视频内容形式多样，其中有专家访谈的期刊最多(10种)，其次是手术视频(6种)和论文导读(5种)，推送检查或实验结果展示视频的有3种期刊，而推送会议报道、指南解读、病例探讨、科普知识视频的各有2种期刊。其中专家访谈、论文导读、会议报道、指南解读类的视频都是由编辑部制作的，且制作相对容易，所以这些内容的期刊较多。另一方面也说明目前医学期刊的视频出版中，相当一部分题材是依靠编辑部自己制作的，而作者投稿的还不多。

2.2医学综合类中文核心期刊视频出版情况

统计除《中华医学杂志》外的36种医学综合类中文核心期刊，结果只有3种期刊有视频出版相关栏目，其中1种有视频栏目但是没有学术内容，有学术内容的有2种刊。一种是《重庆医学》，有相关视频30个，均是手术视频;但是无相关论文链接无法引用，没有配相应的文字说明，有片头片尾但只有作者和视频名，给出的信息不详细。另一种是《第三军医大学学报》，有相关视频3个，1条手术视频，2条消息;也无相关论文链接无法引用，手术视频配的文字说明只有1句话，有片头片尾但只有作者和单位信息，没有给出视频的标题。

2.3期刊对视频出版的要求和规定情况

对有学术内容的共21种视频出版期刊的稿约进行分析，考察其是否有对视频论文的格式规范等相关指导说明。结果显示:只有很少的期刊对其进行了约定和说明，如《中华消化内镜杂志》在稿约中提到“欢迎清晰的内镜下图片或视频的投稿(视频将在网站上)”;而《中华外科杂志》虽然在“编辑部公告”的网页中对视频出版进行了相对详细的约定，并于2016—2017年全面实行，约定所有与手术相关的临床研究类论文均需提供相应的手术视频，但在其稿约中却没有提及，且其官网视频中心栏目中也没有推送相关的医学学术视频。其余期刊的稿约也均未提及视频方式投稿，更没有见对视频投稿的规范、格式、要求、细节等相关指导说明。而事实上，大部分作者都是通过稿约来了解期刊的收录范围和稿件要求的，因此对视频出版的约定最好放在稿约中给作者以明示。

3讨论

在信息化时代，快速、准确、丰富的信息传播能力是当下对科技期刊提出的新挑战，只有适应全媒体出版模式，才是期刊在这场改革浪潮中立于不败之地的必然选择。作为全媒体出版的形式之一———视频出版已经崭露头角，影响力初见端倪。作为适合视频出版、过程出版的医学研究，如手术过程视频、影像学研究如动态超声视频，以及内镜操作视频等，有着巨大的资源和市场，如何抓住这一机遇，利用这个手段拓宽医学期刊的影响力，是每个医学期刊办刊人需要认真思考的议题。

3.1国内医学期刊视频出版的问题

目前国内一些医学期刊出版者已经看到视频出版可能给期刊带来的利好，开始着手打造形式多样的视频栏目，以期提高作者和读者对期刊的黏度，提高期刊影响力，而这同时也会促进医学操作性技术方法的普及，甚至将推动医学科学的进步。如中华医学会系列期刊依托中华医学会杂志社通过集约化的管理，专门设立了视频点播平台———医学新视界(http:∥movie．medline．org．cn/)，它是中华医学网下的视频频道，承担中华医学会系列杂志和会议培训的视频，已经产生了一定影响;但是不可否认，我国的医学期刊视频出版还处于起步阶段，相关配套的技术方法还不够成熟，尚存在如下一些问题。1)期刊自身宣传不够。许多期刊的官网上没有在醒目位置标志视频出版相关栏目名称，有的是在二级选单中显示，有的是在网页右侧小窗口显示，容易被忽略，甚至一些期刊设置了视频栏目也在论文中了视频文件，但却没有在视频栏目中相关视频和论文链接，特别是稿约中也没有提及。如果不是期刊的长期订户或核心作者，可能无法获知期刊开通了视频出版的相关信息;因而大部分医学期刊即便开通了视频出版栏目，视频投稿量和出版量仍然不大。而且，大部分期刊推送的视频文件都在10条以下，难成气候，对读者的冲击力和宣传力不强。此外，配有视频的论文没有在网页醒目位置增加视频文件标志，没有对视频增加醒目的相关文字说明或有效的外部链接，仅在论文文字中提到有相关视频，但在目前主要阅读方式为浅阅读的情况下，很多人并不会浏览论文全文，不知道有视频文件而不会去浏览，的视频内容也就成为信息孤岛，没有发挥应有的价值。因此，期刊应从多方面加强宣传，告知读者，并要方便读者查阅视频。2)观看体验不佳。目前由于真正开通视频的期刊不多，的视频大部分存放于各刊网站的服务器中，视频加载速度较慢，随着视频数量和浏览人数的增加，播放流畅性受到影响。在研究中发现一些网站的视频打开很慢;而一些用优酷、腾讯等第三方的视频，又必须忍受视频前长达1min左右的广告，读者的观看体验受到较大影响。此外，从调查结果来看，纸质出版文件以及电子文本中只能给出视频链接或二维码，视频文件尚不能直接整合到文档中，需要读者输入链接或扫码后通过另外的浏览器才能观看，不够便利。如果能在PDF文档中直接整合视频，读者即可以在阅读电子文本的同时观看视频，体验度会更佳。马云彤［11］在这方面做了一些工作，其做法和经验值得视频出版的期刊参考和尝试。3)在第三方数据库中的显示度不强。目前，许多读者都是通过知网、万方等第三方数据库检索来获得论文信息的，而这些有视频的论文在这些数据库中没有明确标志，单从搜索结果的浏览界面无法知道哪些文章有视频资料，需要点击论文链接，下载论文全文，扫描二维码或复制视频链接输入地址栏，才能看到视频，显示度非常低。另外，相当一部分没有文本资料的视频文件，因没有被数据库收录而不能在第三方数据库中显示，只能显示在期刊网站上，被检索和阅读的机会大大降低。4)相关规范急需建立。调查结果是:一些接受视频投稿的期刊也没有视频文件的制作格式和规范，视频的长度、格式不一;许多视频制作粗糙，没有片头、片尾以及相关文本信息，包括作者、单位、视频题名等;也没有给出视频相关的文本说明、原文或链接，无DOI号，只有孤零零的一个视频文件，无法对其进行检索和引用。另外，随着视频论文的增多，相关视频的版权、防伪、如何进行，这些规范如何建立，也是我们办刊者需要思考的问题，这也影响着未来视频出版的发展。因此，随着各家期刊视频出版的纷纷上马，许多问题急需解决，以最大程度发挥视频论文的实际效益，切实成为增强期刊影响力的重要手段，包括:加大自身宣传，同步更新网站和稿约;开发新的视频播放平台以及与纸媒出版的更好融合;在第三方数据库中添加醒目标志并建立有效链接;建立相关视频出版规范;等等。这些都需要多方努力，合力完成。

3.2JOVE期刊可以借鉴的经验

JOVE作为世界上第一家视频出版期刊，经过10年发展，相比其他视频出版平台，其视频出版成熟规范，视频论文分类清晰、格式统一、获取便捷、适合规模化出版、可操作性强，也是我们视频出版可以参考借鉴的标准，而且JOVE出版了许多生物学、医学相关的视频论文，非常适合国内医学期刊进行视频出版时学习。笔者认为主要有以下几点。1)制订详细的规范。通过作者投稿指南了详细的视频投稿标准，包括视频的格式、长度、分辨率以及表现形式等;有开始和结束的标题卡，明确显示论文的题名、作者、单位以及视频编辑等细节;配合音频包含具体操作、代表性结果和总结性陈述。2)注意细节设计和观看体验。①网站上同时对发表的视频内容附上了详细的文字说明，结构清晰，方便阅读，包括3部分。第1部分:文章概述、关键词、文章引用格式;第2部分:摘要、导言、步骤、代表性结果、讨论;第3部分:Disclosures、致谢、材料和参考文献。②设计的视频窗口有2个:一个在正文的上方，视频窗口比较大，可以配合文章概述进行观看;另一个在下拉文本的右侧，鼠标移动文本时视频的位置不变，做到了文本和视频始终保持同一界面，可以一边阅读文本一边观看视频，非常人性化。③视频设置了小节和时间点，读者可以自由选择视频中感兴趣的部分，随时反复观看。④论文可以通过PDF、XML、RIS格式下载，下载的PDF文档中给出了视频链接，无须手动输入链接，直接点击即可链接到视频供观看，非常便捷。3)注重对读者的服务和互动。①每篇视频文章均有DOI号，每篇视频的下方均给出了论文引用的详细格式，读者只须复制就可以在自己的文章中引用该视频论文。②视频下方还有comments栏目，帮助读者和作者互动，还通过Metrics给出了视频发表后被浏览的情况，帮助读者和作者对论文进行评价。

阅读体验论文范文篇8

1选题

1．1作家作品论

作家作品是常见的比较传统的选题领域，在写作者的选题中占绝大多数。如果你选择具体的作家或作品作为研究论文的写作对象，那么需要注意两个方面的问题。

(1)尽量选择有影响的大家选择有影响的大家就可以有大量的关于这个作家的中外学者的研究资料供写作者参考，资料更容易找到。尤其是能读到大量翻译过来的国外学者的论著，他们对国外作家的研究更直接、更深入。比如，写作者选择的是萨特研究，那么他会发现中外学者的关于萨特的各种各样的著述如《萨特文集》、《论萨特》等等，这些都可以成为研究资料。阅读了这些资料，写作者们就会慢慢形成自己的想法和观点，找到自己感兴趣的选题。有些写作者为了求新求变，大胆地选择了一些名气很小、甚至专业研究者也不太熟悉的作家。结果，选择太生僻的作家只会给论文写作带来更多的难题。首先，由于该作家的名气较小，因此资料来源就会受到很大的限制•9再则，由于有些写作者外语水平有限，他们一般都是通过翻译、通过阅读中译本实现对外国作家的了解。没有足够的译本，会给你的论文写作带来相当大的麻烦。因此，写作者选择的作家最好是大部分作品，特别是重要作品都翻译了过来，这样你选题的空间才足够大，判断才足够准确。

(2)选择好的译本现在有的外国作家的作品有很多译本，翻译的水平良莠不齐，甚至有很多错误。研究如果建立在有错误的译本上，就会影响立论和判断，所以要选择好的翻译家和好的出版社，如上海译文出版社、外国文学出版社、译林出版社等等都是信得过的外国文学出版机构。此外，作品和选题应尽量向20世纪的作家作品倾斜。一方面是因为19世纪以前的大作家如托尔斯泰、巴尔扎克等研究的人太多了，再生成写作者自己的独立的见解恐怕更有难度；另一方面，20世纪文学对于了解20世纪人类的生存世界，认识20世纪人类的心灵状态，进而认识人类今天的生存现实，是无法绕开的重要组成部分。当然，比起19世纪以前的文学来说，20世纪的外国文学是更为复杂、晦涩的文学，尤其是占据了20世纪文学主潮的现代主义文学，往往使人望而生畏，即使是专业研究者，想读懂也需要费相当的气力。但也正因为如此，这些作品更值得写作者的下功夫、花精力去搞明白，在这个领域里写作者们也更有文章可作。

1．2理论研究

理论研究是目前外国文学研究中的一个热点，但其研究难度也比较大，它要求研究者要有一定的理论功底和较好的文本分析能力。如透过萨特的作品分析他的存在主义哲学理论就是这方面的范例。选择此题作为研究对象，文本细读只是一个基础，目的是总结萨特创作中所体现的存在主义思想，进而发掘萨特对世界小说、乃至20世纪现代主义的独特贡献…1。做这方面的选题对综合能力的要求往往更高，既要求研究者精细的文本细读和分析能力，又要求有理论的思考和深度，而研究者的最终研究与写作的动力则是一种理论冲动和热情。思辨能力不是很强的研究者选择这类题目时需要慎重。

1．3流派研究

流派研究也是外国文学研究的一个重要领域，尤其是20世纪。20世纪外国文学的重要特征是流派纷呈，现代主义文学，更是表现出鲜明的流派特征。每个文学流派在体式、风格、美学、技巧等方面都有自己的特殊性，有自己与众不同的认知世界和传达世界的独特视角，有自己不同的哲学、心理学背景，是很难与别的流派混淆的。因此，从流派的角度进入20世纪外国文学研究，是比较常见又可行的做法。比如研究意识流小说的表现技巧、荒诞派戏剧的表现手法等等，都是比较适中的论题。在选择流派研究时，切记不要选题太大。有些人选择像“20世纪现代派研究”、“19世纪现实主义文学研究”诸如此类的题目。这类题目不太具有可选性，主要是相对于研究者的研究水平而言的。尤其是年轻的外国文学研究者或在读的学生，以他们对外国文学知识的掌握程度来看，此类题目很难驾驭：篇幅有限，论题说不清楚；篇幅过长，又容易做成讲稿。因此，最好选择小的切口人手，“小题大做”。“大处着眼，小处人手”的好处是既可以由浅人深，层层深入，又能体现文学研究的具体性。文学研究论文毕竟不同于其他学科的论文写作，它是建立在对具体感性的文学现象的领悟和感受基础上的。

1．4思想研究、主题学研究

思想研究在外国文学研究中也是有吸引力的领域。这是因为许多外国作家的作品中都有深刻的思想渊源。研究这些思想，对于写作者们深入理解外国作家的精神遗产是非常重要的。但是这种思想研究又容易脱离文学，进入思想史领域。所以，把主题学适时地引进来就很必要了。比如，要研究萨特和加缪的存在主义思想可能是困难的，但是可以研究萨特和加缪文学中的存在主义主题，如“自由”的主题、“荒诞”的主题、西方人“境遇”的主题等等，并以他们的作品为出发点，这是可行的选择。

2形成论题

形成自己的论题是一个难度很大的环节，可以从以下两种途径形成自己的论题：首先，阅读中外学者的研究成果，形成个人观点。如果选择的是一个重要作家，那么，中外学者关于这个作家的研究肯定有很多，论题就需要在阅读他人成果的基础上做出。在阅读过程中，写作者会认识到，学者们都在关注一些什么问题，哪些问题是已经有过充分研究的，哪些问题是可以进一步探索的?哪些观点是你不同意或认为论证不充分的?对某些问题产生了自己的见解?接下来，需要做的就是围绕自己的初步想法再重新去读作品和资料，当然，这一次重读就不能再泛泛而读，而是要把阅读集中在你关心的问题上，一方面对作品的重新阅读会加强你的认识，另一方面，学者们的观点也肯定会继续触发自己的见解，或是不断修正你的认识。一开始你的想法也许是零星的、片段的，但是随着阅读的深入，论题就会越来越成型，最后形成论文的基本框架和提纲。另外一种方法就是通过第一阅读获得论题。一般来说，形成自己的观点之前，最重要的一步就是前期阅读和感受。所阅读的作品中，什么东西最能打动你?有哪些现象是你认为重要的?是作品的主题，作品的形式，还是作家的思想和体验更能引起你的兴趣?论题往往就建立在你的第一阅读体验的基础之上。通过第一阅读获得论题是比较直观的一种方法，当然也是比较有难度的，尤其是对于涉足外国文学研究领域时间不长的写作者来说，他们所掌握的理论知识往往还不足以为他们提供这方面的基础。因此，写作者们可以多采用上述第一种方法形成自己的论题。

3写作过程

在具体的写作过程中，除了要遵循论文写作的一般程序和规律外，还有几个相关的问题需要注意：

3．1选择合适的切入点在论文写作的整个过程中，需要了解论题和角度之间的关系。论文选择好丁领域，不意味着有了论题，有了论题也不意味着可以马上开始写，因为还没有选好角度。而从论题进入到具体角度，才真正完成了对论文的基本设计和构想，才可以写起来。比如说，写作者要研究卡夫卡的小说，这只是有了大致的对象和领域；经过充分的阅读，确定要研究“卡夫卡小说中的异化主题”，这时就有了比较适中的也切实可行的论题了，或者说，合适的题目也有了。最后，还需要找到可以进入论题的具体角度。如果读卡夫卡的小说《变形记》J，凄到主人公格里高里一天早上醒来后发现自己躺在床上变成了一支大甲虫，又突然发现卡夫卡的不少小说都是通过这种变形和荒诞手法表现人的异化的，也许写作者的文章就想从这个现象谈起。这时侯，他就找到了好的角度，找到了一个具体可行的切人点，论文就可以开始动笔了。

3．2防止论题空泛。面面俱到，凑字数做外匡文学论文，最常见的毛病就是有些人为的凑足字数，将论文做成空泛的作家论。在论文中，先谈一点作家生平，再谈谈这个作有哪几部重要的作品，然后挑出一两部作品介绍一下故事梗概，最后从文学史上引用几句评论，一篇文章就写完了，这种文章是最要不得的。比如作家生平问题，不是说写作中不能谈作家生平，问题是为什么要谈作家生平，如果这个作家的生平对文章的总体立意很重要，那么不仅要谈，而且还要谈得很充分。总之，不要泛泛地谈生平，生平研究要服从你的论文的总题需要和构想。

阅读体验论文范文篇9

根据文言文的内容，高中语文课本中的文言文可以分为五类，即记叙文，如《荆轲刺秦王》；山水游记，如《赤壁赋》；议论文，如《过秦论》；人物传记，如《廉颇蔺相如传》；抒情散文，如《滕王阁序》。在文言文教学中，教师在讲解文言文的基本知识外，更重要的是根据文章的内容应合理地增加人物分析、语言风格、现实意义等方面的内容，引导学生去感知与体验文章的美感、内涵与思想感情，使教学内容丰富多彩。教学内容的丰富会增添课堂教学的精彩，但教师在教学的时候不能忽略教学的重点，侃侃而谈。不同类别的文章有着不同的侧重点。记叙性文言文的侧重点是要介绍与文章相应的时代社会背景和历史知识，梳理与概括文章记叙的事件，从语言、行动方面来对人物的进行分析。比如在教学《鸿门宴》时，可根据文中提到的五次“沛公入关”来分析不同的人物形象。山水游记中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了对景物的描绘，还有抒情与说理的部分，引导学生体会作者的思想感情与作品的创作背景是教学的重点。议论文的重点是引导学生找出中心论点，剖析好论据，理清文章的逻辑关系，让学生体会文章中蕴涵的智慧思想，并得到启示。人物传记的重点在于对人物性格的剖析，引导学生学习古人的优秀品质。抒情散文的重点是对文体的分析与引导学生体会作者的思想感情。

二、高中语文文言文教学方法策略

高中语文文言文的内容与文体是丰富多样的，在文言文教学方法上也应该是丰富灵活的。根据多年的教学经验，效果较好的文言文教学方法有以下几种：1.鉴赏法。鉴赏法是指教师引导学生文章的阅读，通过自己的思考与感悟，获得审美体验。鉴赏法一般用于学生解决阅读障碍后或文字理解相对简单的文章教学中。对文章的鉴赏教学，老师可以设置一些问题与学生讨论，在激发学生兴趣的基础上，引导学生对文章的理解与感悟，并能说出自己的看法与体验。在鉴赏教学的时候教师需要对文章重点语句进行分析，要有独到的见解，启发与引导学生获得审美体验。2.朗诵法。文言文节奏感强，采用朗诵法教学，有利于加强学生对文章语言的记忆。在教师的引导下，学生通过声情并茂的朗诵，能体验文章中所蕴含的思想感情，从而加强对文章内容的理解。诵读教学法也不是单一的形式，在教学过程中可以采用学生齐读、分组朗诵、老师范读、老师背诵、学生背诵等多种形式。朗诵并不是为了对文章的记与背，主要是对文章内容的体验，在朗诵前，老师要适当介绍文章的背景知识，帮助学生理解；也可以在朗诵之前设置一定的问题来引导学生朗诵文章时进行思考。3.比较法。比较法是教师引导学生对学过的文言文内容进行归类、比较。可以进行词义、句式的比较，如《逍遥游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的意思；可以进行写作手法、文体风格间的比较；也可以进行古代汉语与现代汉语之间的比较。比较法有助于加强学生对文章的理解，掌握文言文中字、词、句的组成规律，使学生的文言文知识趋于系统化，为将来的学习打下良好的基础。

三、高中语文文言文教学原则要点

阅读体验论文范文篇10

2001年7月，教育部制订的义务教育《语文课程标准》(实验稿)公布，令人耳目一新。新课程标准明确指出语文教育必须进行系统的改革，并对课程性质和地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路、阶段目标作出了远比大纲深入具体的阐述和规定。从大纲到课程标准，是跨世纪的历史飞跃，值得庆贺，更须深入学习。

本文仅就阅读的功能谈点体会。

课程标准在关于阅读的“教学建议”中首先指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”我理解这句话至少包含三层信息。

一、阅读具有多重功能

阅读教学是语文教育的重要组成部分。对其功能的认识受制于语文学科性质观。1963年大纲奠定了“工具性”的地位，1978年大纲强调思想政治教育与读写训练“相辅相成”，1986年大纲当时的历史条件下，这些都有不可磨灭的功绩。但在半个世纪中，语文教育实际上大多在工具性与人文性的两极摇摆，直到20世纪末，把语文课变成纯工具训练的现象到处可见，而“语文教育就是精神教育”的极端主张也时有耳闻。其实古今中外的教育实践证明：在世界语文教育中，不论是西方古典的欧洲模式、现代西方美国模式，还是源远流长的中国模式，“都兼顾工具性和人文性，兼顾实用性和教育性，既有技能目标又含价值目标，肩负培养能力和陶冶情操以利学生发展双重任务”①。《语文课程标准》对语文课程性质作了新的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是尊重客观规律的，也是辩证的。

语文课程“工具性与人文性相统一”的性质定位，为审视阅读教学提供了依据。我理解课程标准关于“阅读是……重要途径”的表述不是严格的科学定义，而是的阐释。其核心理念是“阅读功能多重论”，从而否定了与人相对的“阅读功能单一论”。

我国有悠久的阅读传统和丰富的阅读经验，阅读有多重功能似乎是常识，但在相当长时期的语文教学实践中，真正起作用的似乎只剩下了一句话——“阅读是写作的基础”或“阅读是吸收”。更由于误解和曲解，阅读功能单一论或者把阅读变成了写作的附庸，或者变成纯工具训练，或者变成空洞的政治说教，结果或两败俱伤，或一事无成，白白糟蹋了本应用于阅读的大好时光。

现代阅读学认为：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”②这种阅读基本观点表明，阅读自有写作不可替代的多重功能。

我曾撰文认为：阅读文章有认知、实用和审美三重功能。认知功能：文章是社会进程的永久档案，是客观世界的真实映像，是思维创造的物化形态。阅读文章是读者认知客观世界的向导。实用功能：文章是社会交际的必备工具，是文化传播的可靠载体。阅读文章是为了解决实际问题。审美功能：阅读文章可以增强审美意识，培养审美能力，激发审美创造精神。文章是作者审美观照的结晶，又是读者审美欣赏的观象③。我还曾认为：文章是经济发展的重要传媒，也是政治和外交斗争的有力武器④。当然这里讲的包括文章写作、传播、阅读、实践的全过程。在《阅读学新论》一书中我们曾指出，阅读有求知、开智、立德、审美四个方面的育人成才功能，还从教育、文化、经济、政治方面论证了阅读的经国济世功能⑤。

新课程标准在论述语文课程地位时曾提出“语文课程的多重功能和奠基作用”。依我的理解，新课程标准列举的阅读四重功能，“搜集处理信息”是实用功能，“认识世界、发展思维”是认知功能，“获得审美体验”是审美功能。这是语文教育纲领性文件对现代阅读学研究成果的吸收和发展，是语文课程“工具人文统一”的性质观在阅读教学中的阐发，又是语文课程“多重工能”观的体现，还与课程总目标中“具有独立阅读的能力”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等内容前后照应。四者依次对应智育、德育、体育、美育，这样有利于把基础教育的宏观目标落实到阅读教学的具体操作之中。

我把阅读的多重功能比喻为“四重奏”。“四重奏”，指四件乐器的演奏同一乐曲。如“钢琴四重奏”，由小提琴、中提琴、大提琴和钢琴演奏。声部虽有高、低、刚、柔之别，但旋律是和谐的，节奏是一致的。有效的阅读过程，可以同时实现求知、开智、立德、审美多重功能。

二、实用是阅读的首要功能

阅读“四重奏”，不是各奏各调，也不是平分秋色，而是有主有次的。这正如“弦四重奏”以两把小提琴为主，“钢琴四重奏”中钢琴是核心。

我曾把阅读教学目标分为三个方面：直接目标——培养阅读能力，间接目标——发展思维能力、潜在目标——陶冶思想情操⑥。意在强调培养阅读能力、注重实际应用，是阅读的首要任务。

从社会实践看，语言是“由于和他人交往的迫切需要才产生的”⑦。现代人阅读，首先是为了社会交际，为了生存和发展。行政管理人员读公文，经营管理者读商务函件，师生读教科书，一般人读报刊、书信、电报，都是为了解决学习、工作中的实际问题。新课程标准把“搜集处理信息”这一实用功能置于首要位置，表现出了求实精神和现代意识。

从课程设置看，开智、立德、审美，都不是语文一个学科的职责，而培养语言能力则责无旁贷。叶圣陶早就指出：阅读与写作的训练“他科是不负责的，全在国文教学的肩膀上”，这是语文教学“独当其任的任”⑧。

我国的文学教育多年受到冷落，近年大纲、课程标准加强文学教育是完全必要的。但如果把文学教育作为语文教育的唯一内容，则是不明智的。

这里大约存在两个误解：

一是只有文学作品才具备审美功能。其实审美教育并非文学作品的专利，非文学作品的一般文章，内容和形式都蕴含丰富的美质，文章阅读同样可以获得审美体验，文章教学的美育天地十分广阔⑨。学生阅读实用文章，也可以“受到高尚情操与趣味的熏陶”。因此，为了培养学生在日常生活中“搜集处理信息”的实用能力，在义务教育阶段的语文教材中，非文学作品的一般文章应该占有适当比例，随着年级的升高，逐渐加大文学阅读的分量。

二是认为能读文学作品就会读一般文章。文学作品诚然是广义文章的高级形式，但能读《离骚》未必会读《资本论》，能读《三国演义》也未必会读《相对论》。自然科学和人文、社会科学论文(著作)的阅读，与文学作品的阅读，还是有许多不同之处的。

朱光潜先生曾借一棵古松讲过实用的、科学的和审美的三种态度。阅读的目的兼顾向善、求真、审美。对大多数普通读者来说，实用还是第一位的。阅读教学把实用功能置于首位，审美教育作为潜在功能，才是符合实际的。

三、阅读是和谐的心理过程

从行为结果看，阅读的多重功能用我国的成语“一箭双雕”“一石三鸟”“一车杀四卒”来比喻也未尝不可。我喻之为“四重奏”，有三层意思。

首先，阅读产生整体综合效应。四重功能是在阅读的过程中大致同时完成的。一个阅读主体，每次阅读的目标可能并不一样，有时重在求知，有时重在消遣，但在阅读活动中，其他功能也随之得以实现。浏览一部小说，本业间在消遣，阅读过程中读者对社会、人生的认识却不知不觉受到作者的潜在影响，也会学到许多自然或人文知识，同时思维得到锻炼而发展。这种内在联系是不易察觉的，但又是紧密的、不可分割的。就像我们聆听四重奏获得的是整体印象，阅读也应追求整体感悟、整体把握。

其次，阅读的心理过程是和谐的。正如“四重奏”的四种乐器，虽然声部有高有低，但节奏是一致的，旋律是和谐的，高音低音组成和弦，风格统一，不谐调的就成为噪音。阅读是复杂的心智技能，在披文得意、与作者对话的过程中，文章所描述的世界图像就展现在读者眼前，同时也获得审美体验，其过程如行云流水，自然而和谐。

第三，阅读的潜在影响深远。优秀作品的影响力，可以延续相当长时间，古人所谓“余音绕梁，三日不绝”，孔子听韶乐，“三月不知肉味”，是说雅乐有延时效应。伟大作品引起的心灵震荡，甚至能影响人的一生，改变人的命运。古今中外都不乏这样的例证。

总之，新课程标准对阅读功能的诠释，比较全面，表述也恰当。其内涵很丰富，应该仔细领会。我理解“认识世界”应包括认识自然和社会、历史和现实，还包括反观自身，认识自我。“发展思维”，包括形象思维和抽象思维，辩证思维和系统思维，还有创造性思维。“搜集处理信息”是现代阅读的重要功能。但阅读的实用功能不限于搜集处理信息。阅读作为“最重要的交际工具”，在现代件下，从作者到读者的传输时间已经缩短到最低限度。通过因特网，人们可以查阅刚刚发表的论文，可以读到朋友几秒钟前发来的E-mail，也可以一人或多人同时在网上聊天，讨论共同关心的问题。如果把“搜集处理信息”改为“交流信息”，似乎更能体现现代阅读双向互动的特点。审美阅读过程一般要经感知审美对象、激发审美情操、培养审美观念、参与审美鉴赏等阶段，理想的结果是引发审美创造。新课程标准提到的“获得审美体验”，是阅读审美过程的重要阶段，能否有更恰当的表述也还可以考虑。

上述肤浅体会，恳请专家和同仁指正。

注释：①甘其勋《中外语文学科性质观之比较》，见《中外母语教材比较研究论集》江苏教育出版社2001年5月版。

②⑤⑥曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社1999年9月版。

③甘其勋《文章的功能》，见《文章学教程》上海教育出版社1995年5月版。

④甘其勋《论文章的经济和政治功能》，原载《河南师范大学学报》1995年第2期。

⑦马克思、恩格斯《德意志意识形态》。