阅读文学范文10篇

阅读文学范文篇1

一、当代文化学术作品现状及主要问题

首先，当前国内很多文学作品反映社会现实的能力不够，它们本是人们精神意识对社会生活的反映，但是现在绝大部分新作品在重复、抄袭前人之作，创作过程没有真正深入社会、走进生活，致使作品内容不能准确地反映实际。现在的文学新作缺乏思想深度和精神高度，内容空洞苍白、形式化，大多采用制式的写作手法，枯燥冗长的作品内容，其立意和深度都大不如前。实际上，进入二十一世纪以后这十多年，我们的社会发生着日新月异的剧变，新生的文学创作非但没能敏锐、感性的将其表现出来，还常常运用复杂晦涩的语言，杂乱无章的结构来掩饰自己重复前人的事实，在某种意义上，现在的文学作品已经很难与我们的现实社会进行有效对话。这其中的主要原因之一是许多作家在知识储备、理解能力以及审美体验和判断方面，无法与社会变化同步，他们缺少求慢、求精、求新的写作态度，缺少对时代生活的正确把握能力，这些品质与能力是需要很多时间来适应和学习的。在作品内容方面，还有一致命的弱点就是当前文学作品的创新能力不足，目前文学界表面上是欣欣向荣，小说、书画、影视作品一年成千上万部，可是公众看的并不多，知道的也不多，原因在于没有好看的。许多新的文学作品出来只看个开头，就能猜到结尾，一点新意都没有。如果作品都奉行天下文章一大抄的原则，那还能出什么创新?创作是一项极费心力和财力的过程，一个有思想有观点有创新意义的作品问世，多的都会达几十年，少的也至少一两年，今年的诺贝尔文学奖获得者托马斯•特兰斯特勒默用四到五年才出一本诗集，每本诗集一般不超过二十首诗，平均一年也就写两到三首诗。而在我们国内有些作家，一天就可以写两三首诗，一年就能出一本诗集，这其中的差距可想而知。我们出不了伟大的诗人，出不了著名的文学家，就在于我们特别注重眼前的短期利益，我们热衷的只是炒作，并没有进行深层次新的创作。社会的浮躁、功利的价值观和淡漠的著作版权意识，更是我国难见经典作品、深度思想作品和让人耳目一新作品的根源。因为要创作这些东西，并不是闭门造车投机取巧粘贴复制就能完成的，那是通过灵感的闪现、用心的创作和精心的提炼才能完成的，这需要时间的积累、需要财力的投入、需要后期的宣传，更需要作品有时代特征，有思想内涵，有强烈的版权意识和社会环境的支持。另一影响当今文学作品质量的原因是近年来越来越多的地方政府急于利用文学作品来打造地方品牌，此类作品也成为“政绩工程”。每年产出的这些作品不少是“属地”投资的作品，而且这样的作品数量呈现逐年增多的趋势。结果是常常由于创作源泉的先天不足而使作品缺乏内涵，从而不易被打造成能够留存下来的成功著作。

二、回归阅读，创作出优秀的作品是关键

优秀的文学作品可以通过多种媒介展现出来。现代社会里科技发展的同时加快了人类的生活步伐，借助于互联网，人们可以随时获得自己想要的知识，这个过程简单快捷，低成本而高效率，但是网上阅读只是一种浏览而不是真正意义上的读书，阅读可以培养我们的思考能力和审美能力，品味一个优秀的作品，图书是唯一途径，因此很多人还是坚信不应该放弃阅读，但前提是有好的作品提供给他们慢慢欣赏、品味。所谓优秀的文学作品，应该是将丰富的情感，高深的思想，通过通俗易懂的文字表达出来，让人们在享受心灵和感观的乐趣中，领悟其内涵和哲学的深髓。要做到这些，内容首先要引人入胜。作品的内容通常可分为生活内容和思想内容两个部分，前者是指作品具体描绘的对象，后者则是指作者对于作品描写的对象所持的态度、倾向和评价，一个成功的作品就是这二者的辩证统一。作品内容应该避免脱离实际，千篇一律、没有灵魂。那么如何创作出既有内涵又能震撼心灵的作品呢?笔者认为创作者首先应该尊重现实、反映现实，将视野深入到现实生活中去获取素材，现在我们所处的是一个在急剧变革和转型的时代，社会和生活本身层出不穷地在给每一个创作者和记录者提供足够丰富的素材，其中有些素材的精彩程度甚至远远超越了创作者本人的想象力。创作源泉应该从现实生活中来，然后到人们的内心中去。一部真正优秀的文艺作品，必须具有思想性。应该可以让醒着的人会心一笑，释放心中的快乐或缓解内心的无奈;让淡漠的人不至于在麻木中昏昏睡去，误以为眼下的世事与自己的生活无关，甚至可以跨越历史和种族的隔阂，消除现实的敌意，弥合时间的伤痕。

阅读文学范文篇2

每年文学类文本阅读的最后一题为探究题，探究文本某一方面的问题。从赋分上来看，这些探究题赋分都为6分，表明了高考对考生的探究能力的关注。侧重于探讨“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神，探讨作者的创作意图”。这四道探究题强调多角度地深刻地个性化地理解，但不是无限地发表自己的看法，它都或明示或暗示要“结合全文探究”。考生必须在把握文本的基础上，再针对题目的探究要求，进行个性思考，发挥创造。

二、探究题的高考准备

(一)审明探究任务

从江苏的探究题来看，出题大致种形式是先引出某个主题，再提出探究的任务。如江苏卷必考之文学类文本阅读《侯银匠》第15题:小说题为侯银匠，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)题目首先就提示小说的主要人物是“侯银匠”，接着说“但写侯菊的文字多”，前后两句看似矛盾，出题者就此提出“探究作者这样安排的理由”。结合全文看，作者这样安排显然是不矛盾的，而是巧妙地使用表现手法之后达到的效果。至此，学生明确了此题的探究任务，就可以从小说人物形象的突现，小说情节的巧妙安排，小说的内容，小说的主题，审美情趣等方面入手，探究小说的表现手法及其效果。探究题中给出的思考，不是出题者有意为难学生，而是提示疑点，使得学生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的问题，是进行探究的第一步。

(二)联系知识储备探究

从高考探究题探究的任务来看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表现手法，作品的社会价值、审美价值等几个方面。答题时应迅速地搜索相关的知识，为进一步的探究提供知识方面的支持和依据。因此，在备考时要充分地储备知识，并进行梳理，如复习文章的谋篇布局，鉴赏人物形象和作品主题，实用类文本选材的特色，作品的社会价值、审美价值，文学常识等方面的知识。学生还要熟知常见的表现手法方面的知识，如修辞方法(如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等)，表达方式(记叙、议论、描写、抒情、说明)，表现方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、联想想象、比兴象征、等)。这样，在考场碰到实际的探究问题，才能自如地调动平时的积累，进行探究。如2011年的《“这是你的战争”》第14题探究请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。自然景物描写的作用有:1、表现自然环境景物的特征，渲染某种气氛;2、暗示社会环境，深化作品主题;3、烘托人物形象，交代人物身份，表现人物性格、心理，暗示人物命运;4、为后文埋下伏笔或做铺垫，推动情节发展。学生可以结合文本，从以上角度提出自己个性化的解读。因此，这道题可以这样答:深刻寓意:1、雪渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻;2、腊梅象征爱国知识分子的高洁品质。表现人物:1、孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠纷，彼此之间理解更深了;3、澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。因此，学生面对探究任务，需要调动平时积累的知识资源，自主运用知识，对问题进行理解领悟，分析概括，才能进行较深、较广的探究。

(三)依托文本探究

探究能力最主要的表现是发现和创新。因此，学生在答探究题时，应尽量多角度、多层次地发现和挖掘答题点。但是，任何阅读都要有文本意识，不能够跳离文本。学生面对的探究题是针对文本中的某一个问题，某一个方面提出探究任务，那么在探究时不能完全个性化解读，也不能脱离文本架空分析。学生探究得来的观点来源文本，用于支撑观点的论据同样来自文本。如2009年《上善若水》第14题，探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。学生答题前先要抓住文本写了以下内容:都江堰防洪灌溉、滋养了天府之国的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修缮都江堰，确保天府之国旱涝保收;后人有情，瞻仰这些官员。进而从三个层面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建维护者)修筑和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人;3、(后人)我们要向前人学习，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，无论是形成观点见解还是运用知识分析，都要紧扣文本内容，理清写了哪些人、事、景、物，进行合情合理地探究阅读。

(四)多角度探究

探究文学作品的意蕴要透过具体的人物形象，将其虚化到所有人类的高度，挖掘作品人文、历史、哲学的内涵。人文精神是一种普通的人类自我关怀，表现为对人的价值、尊严、命运的追求、维护和关切，对优秀精神文化现象的珍视，对理想人格的肯定和塑造。探究时需要关照个体价值的实现，关照人与自然、人与社会的关系。《考试说明》中要求学生能“对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价”，“对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价”。探究作者的情感，首先要理清文章写了哪些人物、事情、景色、物品，他们哪些体现了真善美，哪些属于假丑恶，对于真善美的内容予以赞美、歌颂、崇敬、怀念，对于假丑恶的现象表达厌恶、愤慨、讽刺，对走向假丑恶的现象表达担忧，对弱小者同情怜悯。如2010年《溜索》第14题“本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向”。在领队的带领下，驮队熟练地渡过峡谷，原本畏惧害怕的“我”和牛也度过了渡过了峡谷。从人与自然的关系的角度可以回答:人在自然面前接受挑战，战胜艰险。从人与人的关系考虑，可以分为两类，一是领队与驮队成员之间的关系:体现了团结协作、相互信任、关心爱护的人际关系;另一个就是。“我”与领队的关系:人会在艰苦磨练中成长。探究作者的情感取向可以写表达对雄奇险峻崇高的赞美，对乐观向上人生态度的赞美;张扬了原始、野性的阳刚之美;对平庸、畏难的厌弃。

阅读文学范文篇3

一、传记式阅读

文学名著的大多情节安排都是按照时间的先后顺序，尤其是中国古典名著，大多是章回体，按时间先后顺序和事情的发展过程把庞杂人物关系组织起来，这些纷乱芜杂的内容仅让学生自读一遍是很难掌握的。一部名著就是一部恢弘的历史画卷，司马迁编写《史记》的事例给了我们一个启发，那就是按重点人物组织材料，把繁冗复杂的历史事件串联起来，给人以脉络清晰的感受。我们也可以按照文学名著的主要人物组织材料，给他们编一个传记，让学生对人物的语言行为和思想性格有一个清晰完整的印象。传记式阅读在安排阅读内容时有两种方法：其一，对于最重要的人物，组织学生选取重要情节阅读；其二，对于次重要人物可根据教学内容的要求适当删减一些情节，使其不庞杂为宜。

二、事件式阅读

事件式阅读和编写历史的体例相似，文学名著阅读也可以有类似纪事本末体的一种阅读方式———即事件式阅读。事件式阅读围绕具体的一件事阅读，虽然古典小说的章回大多记叙事件，但事件式阅读方式不是简单地对章回小说的事件内容有个粗浅的了解，而是针对重要事件，分析掌握其起因、发展、高潮、结局、影响等，事件式阅读的教学任务是对事件的细致分析和精要概括，在教学方法上是指导学生带着思考阅读，带着问题阅读，有的放矢地阅读，不能囫囵吞枣地浏览情节，而是要对原著的情节有所删减取舍，目的是让学生对整个事件更加清晰明了，这种阅读方式能培养学生分析概括能力，提高学生的审美水平。事件式阅读可以根据事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件内容上要重视事件的起因和影响，同时重点要从不同的人物表现细致分析事件背后的意义，对此可以从细节上入手。

三、比较式阅读

在课文教学中，我们经常采用对比阅读的方式进行教学，而所谓的比较式阅读，即把内容相关而又有所不同的文章联系起来进行比较的阅读模式。比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法。在阅读文学名著时，我们也可以采用比较式阅读的方法，这不仅有利于调动学生阅读文学名著积极性和主动性，更能促使学生能够深刻地理解文学名著的内容，进而能提高学生的阅读能力、欣赏能力、思辨能力。

四、片段式阅读

文学名著之所以令学生望而生畏，主要是因为篇幅太长，加上不少学生内心浮躁，阅读文学名著没有持久的耐力。学生第一次文学阅读名著大多草草收场，很难有很深刻的印象，因此二次阅读可以采用片段式阅读，将名著化整为零，各个击破，使学生对名著有较深刻的理解，提高名著阅读的效率。片段式阅读是指在课堂上教师带领学生，教法上采取上课文的方式共同赏析名著经典片段的阅读模式。片段式阅读是一种开放式阅读，交流式阅读，能吸引学生积极参与，激发学生的阅读热情。教师要多安排这种阅读方式，采用点面结合的方式，由片段映射到整个事件或更多的故事情节，把片段作为掌握巩固名著的纽带，同时也要把片段放在大的背景下去理解，从而将片段理解得深刻透彻。

五、探究式阅读

阅读文学范文篇4

1、课题的选择是时代和社会的需要

人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养是从儿童早期开始的，如果说阅读是学习的基石，那么，儿童阅读就是基石的核心。因此，早期阅读更被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。儿童时期的阅读是发达国家早期教育的焦点，联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，在80年代，世界上一些发达国家就已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上来了。

儿童早期阅读的材料是图书，其中儿童文学以独特的形式呈现给孩子，不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能。儿童文学的特点与儿童的年龄特征相对应相合拍的，它适合儿童的接受心理、接受能力、接受方式。它将那些“有持久生命力的艺术珍品”，呈现给儿童，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。所以，以儿童文学为小学生高年级的阅读材料，也为教师走入儿童内心世界、掌握教育教学规律提供了一把特殊的钥匙。

2、课题的选择是教育和学生发展的需要

有人说，童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，阅读儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐，培养和提升高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。儿童文学的阅读，遵循了儿童身心发展的规律，也有助于儿童语言教育和自身发展。

3、课题的选择是本校自身建设和发展的需要

从葵涌街道第二小学的教学实践和研究来看，在语言教育上已经具备了一定的特色，特别是课题“”实施以来，也积累了大量可供借鉴的教学经验和扎实的研究基础，并且具备了一支擅长文学艺术教育的师资队伍，和两年的绘本阅读教学实践研究，具有事半功倍的效果。同时课题的实施，也将对我校校本文化建设，以及结合新课程构建校本特色课程，将起到一个引导、落实、推进、深化的作用。

二、课题的概念界定及目标假设

（一）概念的界定

儿童文学：是指专为少年儿童创作的文学作品。主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，其内容、形式及表现手法都适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。这儿的儿童文学主要是针对小学高年级阶段而言，题材以儿童故事、小说、散文、戏剧等为主。

儿童文学阅读策略：是指以儿童文学为切入口，来研究符合小学高年级学生的身心发展特点和教育规律的阅读教育行为、计划和方法。

（二）目标假设

1、通过研究，探索小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施及其有效的教学方法。

2、通过形式多样的阅读活动，激发学生对儿童文学阅读的兴趣，提高倾听、理解、观察、表达、表现、思维、想象、自信等综合能力，形成良好的阅读习惯。

3、通过研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。

三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状

国外对阅读策略的研究是随认知心理学的兴起而兴起的，它被当作学习策略的一个内容来研究。如美国密西根州立大学的达菲（G.G.Duffy)等人对小学生进行的排除阅读理解障碍策略的训练（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的对大学二年级学生进行的有关阅读材料组织策略的训练等。“阅读策略辅导”在语言教学领域里已相当普及。虽然我们能看到的这些研究报告主要是从心理学实验的角度做的，研究也仅限于阅读策略的某一方面，但这些研究报告对于我们如何严格地组织阅读策略辅导实验，具有重要参考价值。

国内外都很重视儿童阅读教育和研究。从20世纪70年代至今，越来越多的西方儿童文学研究者将研究目光投向了与儿童文学相关的儿童文化领域，致力于寻求和探讨儿童文学与童年文化之间的复杂关联；而这种探求构成了对于传统儿童文学研究话题的重要丰富与拓展。例如，《儿童文学的乐趣》一书除了探究儿童文学及其阅读活动的方方面面之外，还探讨了诸如玩具、电视和电影是如何影响体验和理解文学的方式等话题，其主要作者佩里·诺德曼本人也是对于儿童文化始终保持学术敏感的一位研究者。《你只能年轻两回——儿童文学与电影》一书则将儿童文学、儿童电影等的研究置于错综复杂的儿童与成人的“文化-权力”关系中加以探讨，同时也显示了鲜明的美国文化色彩和意识。

在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把1998年9月起到1999年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。早在10年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。

西方国家的主流课程体系和我国不同，他们趋向于设置专门的文学教学课程。英国和美国都探讨并制订了语言艺术课程标准。西方教育界认为，文学是人类想象的文字表达，是一种文化自我传播的基本方法；阅读和研究文学作品可以使学生开阔眼界，增加他们对日常生活的关注、体验和理解；文学教学对学生有重要的意义；英美诸国都有为文学作品的阅读教学制定的教学目标。

国内的儿童文学阅读教学起步较晚，改革开放后人们已经清醒地认识到“怎样学习”比“学习什么”更重要，因而国内教育研究领域20世纪90年代以来,对学习策略的研究成为热门，如研究记忆策略、解题策略等已经出了不少成果；但对阅读策略的研究还比较少。上海市宝山区教科室周龙兴所作“小学生阅读策略发展及教学研究”（发表于《教育理论与实践》1999年第3期），是研究阅读策略起步较早也是比较典型的一例，另外还有一些中小学教师，研究不同文体的阅读方法也涉及到了阅读策略。语文教学法研究会出版的《学会阅读》（中国青年出版社1999年北京第2版）一书，从阅读能力培养的角度，总结出的一套阅读方法，也可以看作广义的阅读策略。

考察各国和地区，除了政府发动，民间推动外，家庭、学校互动外，各国和地区都非常重视在小学母语课程体系中纳入儿童阅读指导的内容，而且从初步的考察可以得知，各国和地区的儿童阅读是以儿童文学为主要内容的，并且在小学——母语教育的初始阶段，儿童文学更是和小学阶段的母语课程密不可分。不仅各国和地区的小学母语课程教材中大量收进儿童文学作品，而且不少儿童文学作家直接主持或者参与教材编写，中国台湾的林海音就有10多年参加小学语文教材编写的经历。还有很多儿童文学作家直接深入小学校和学生开展读书交流，直接和孩子就童书展开讨论。英国的钱伯斯、美国的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同时，国外的小学语文教师都受过比较充分的儿童文学教育，有比较好的儿童文学阅读经验和素养。

从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在改革小学阅读教学，加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，儿童文学界和小学语文教育界长期缺少沟通和对话，小学语文教育中儿童文学视野的缺失是一个不争的事实，这种缺失究竟表现在哪些方面？儿童文学对于小学语文教育究竟有着什么样的意义？怎样引进儿童文学的视角，促进小学语文教育改革？这些已经是很值得我们关注的问题。

2006年5月31日，北京师范大学亚太实验学校正式成立了全国首家“学校儿童文学阅读示范阅览室”。以切实推进“中小学儿童文学阅读活动”为首要目标，倡导儿童文学的教育推广，以公益性、专业性、实验性为特色，在传播儿童文学阅读理念的同时，力图解决中小学校课外文学阅读“为什么读”、“读什么”、“怎么读”、“什么时间读”、“什么地点读”等基本问题，尝试建立一种常态而规范的，可运作、易推广的基础学校文学阅读活动模式，促进中国儿童文学阅读在校园的普遍开展。

近几年来，国内许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，许多老师并不知道该如何有效地指导学生进行阅读，没有一套行之有效的教学方法，孩子们也缺乏良好的阅读习惯。

（二）课题研究的价值

我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，对小学高年级学生进行儿童文学的阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及文学修养和审美情趣，提高学生的综合素质。

四、课题研究目标、内容与解决的主要问题

（一）研究目标

1、教师层面目标

通过本课题研究，培养一支高素质的教师队伍。科研教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平，能写出可供的专题课改论文。

2、学生层面目标

通过本课题研究，培养和提升小学高年级学生阅读儿童文学作品的态度、兴趣、习惯、和鉴赏能力，开发学生的思维能力、想象能力、创造能力及审美能力，使学生在儿童文学作品阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的情境、语言、审美情趣有所感悟；促进和推动课内外文学阅读的同步和互动；培养学生延伸到成年生活的阅读习惯；在阅读儿童文学作品的潜移默化中提高学生的写作能力。

3、科研层面目标

通过本课题研究、探讨、总结出儿童文学作品阅读指导的理念和基本策略，并加以推广应用。

（二）研究的主要内容

研究的主要内容是对儿童文学作品的阅读指导策略的研究、探讨和实践。重点是对儿童文学作品的阅读指导策略的探讨，希望研究出的策略能有效地培养小学高年级学生阅读文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力；能让学生在儿童文学作品的阅读中从小吸收规范的、高质量的语言，为其后的语言发展奠定良好的基础；能培养学生良好的道德情操，提高学生的思想境界。

（三）课题解决的主要问题

1、如何有效地培养小学高年级学生阅读儿童文学作品的兴趣和习惯，培养学生的审美个性，提高学生审美能力。

2、如何确定小学高年级儿童文学阅读的目标、内容、措施，并制定有效的教学方法。

3、如何提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，分析力，促进教师深入细致地研究教法和学法，提高教师综合素质。

五、课题的预期创新点

1、建立《儿童阅读成长档案》。

2、对开展的阅读交流活动（如：读书笔记展览、读书征文活动、故事会、知识竞赛等）的组织形式、推进策略进行研究。

3、教师对学生进行儿童文学阅读教学指导研究。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

1、文献资料法：收集有关儿童文学阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。

2、行动研究法：实验教师研读童书，引领学生阅读童书，以阅读课为阵地，课内外想结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题。

3、个案研究法。通过建立《儿童阅读成长档案》，教师应观察并记录个体阅读情状及个体心理变化，施以个别辅导。

4、对比法：对实验前、中、后期学生对儿童文学的阅读状况进行对比。

5、经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验。

（二）课题研究步骤

本课题研究的主要阶段及具体安排：

1、申请立项阶段（2009年3月－2009年5月）

（1）选题。申报课题。

（2）成立课题组，组织教师学习培训。

（3）对小学高年级学生的阅读现状、现行儿童文学现状等进行调查、分析，收集资料。

（4）制定方案、开题论证。

2、研究阶段（2009年6月－2010年5月）

（1）根据研究目标、内容、制定阶段研究计划，开展实质性研究。

（2）定期交流课题研究进展，做好阶段小结。

（3）进行中期成果鉴定。

（4）在第一轮研究的基础上，针对有关问题展开验证性的研究，根据实际情况作适当调整。

（5）结合本校实际情况，吸纳前期研究经验，逐步形成具有校本特色的课程模式。

3、结题深化阶段（2010年6月－2010年12月）

（1）收集论文。活动设计、个案记录等材料，归纳总结。

（2）完成课题研究报告，举行结题评审鉴定会。

七、课题研究的保障措施

（一）组织保障。

组长：李梦

副组长：任海燕

组员：高年级语文老师

（二）制度保障。课题组有较健全的科研制度，将参与活动情况和科研成果纳入课题组成员的年度考核。

（三）师资保障。课题研究队伍年富力强，既有较丰富的科研经验，又有饱满的工作热情和活力。

（四）经费保障。学校划出一定的资金作为课题组专项研究经费。

八、课题研究预期成果

1、论文、研究报告、目标体系。

2、校本特色课程集、案例集。

3、课题阶段性研究报告。

4、课题结题报告。

5、课题研究活动影视专集（视频与图片）。

九、主要参考文献

1、《通向儿童文学之路》陈晖著新世纪出版社

2、《阅读儿童文学》梅子涵著少年儿童出版社

3、《中国儿童文学5人谈》梅子涵、方卫平、朱自强、彭懿、曹文轩著

阅读文学范文篇5

关键词：“接受论”解读方法；文学阅读；启示

高中语文文学阅读中，阅读鉴赏主要有三种鉴赏方法：（1）以社会历史环境为中心和以作家为中心的鉴赏方法；（2）以作品为中心的鉴赏方法；（3）以读者为主体的鉴赏方法。我们着重以第三种鉴赏方法为主要借鉴方法，即从读者（学生）角度入手，全面分析“接受论”解读方法，从而深刻掌握高中语文文学阅读的方法学规律，为文本解读提供新的视点，使高中语文文学阅读充分展示作品的审美价值，既使学生在审美教育中体现出人文价值，并让学生从发展手段的工具价值逐步转变成以发展为目标的精神。

1理论阐述

“接受论”解读方法是一种接受美学理论，其主体为读者解读活动，对读者能动创造功能进行分析与研究，文本作为解读对象并非由作家独创，而是作家与读者一起创造而成，文本审美现实必须是读者解读接受后方可形成有生命的审美现实。换句话说，在文学创作完成后文学活动并没有结束，而是处在文学活动的中途，需要在读者解读接受后才能实现结束。对上述接受理论来说，任何一部优秀传世的文学作品并非是作家个人所有，读者除了承担解读批评家角色以外，在一定意义上也是“创作家”，这是由于在解读接受的时候，实现了对文本的再创造，文本审美价值要想得到体现，就需要经历读者的解读接受，因此人们也将美学叫做“读者学”。接受美学认为，解读在读者自身体验与文本表达相碰撞后会有新的生成。解读者向文本敞开自己，在文本和作者实现对话后，能够利用独有的感性与经验模式来把握和构建文本，而在文本的构建过程中，同时也建构自己。解读者在文本中感悟到的是他自己才能感悟到的东西，他对文本的理解和解释，是自我灵魂的写照。在高中语文文学阅读期间，通过对本文进行观照与透视以后，有利于让学生在阅读过程中发现世界，并对自身产生新的认知。以诗歌《山民》为例，作者采用了客观的叙述口语方法，以此与解读者对话。对山民来说，是代表着封闭、顽固和愚昧，还是指人们所固有的惰性？山民对海的渴望，是灾难的根源，还是觉醒的先兆？这些，无不与解读者（学生）的主观体验密切相连，也提示我们要尊重不同学生的多元解读。

2现实指向

根据“接受论”解读方法，高中语文文学阅读期间，在文本解读的过程中，会把眼光放在本文肌体上，借助自身解读语言能够进入到作者营造的世界里面。这样的解读并非是居高临下的裁断和对象式的凝视，需要参与进去，达到加深对自我与世界认识的目的，这个活动过程也是对自我的理解，因此要将阅读的权利还给学生，指向高中语文文学阅读目标———人文关怀具有不同寻常的方法论上的启示。

3高中语文文学阅读要尊重学生的理解、解释与建构

根据接受美学的基本原理，进行高中语文文学阅读的过程中，能够用多种“视点”在不同的角度分析文本，常见的有“人物视点”和“叙述者视点”等。在分析与阐释本文的视点时，主要由文本已有条件与读者选用的角度等决定。对视点的选择和确定来说，并非是固定不变和单一性发展的，要随着本文内容的不断拓展，不断选择新的解读“视点”。以《祝福》为例。学生在阅读这部作品的过程中，若是一直选择“叙述者视点”来解读，在情节发展过程中，祥林嫂经历了打工与改嫁，众生相粉墨登场表演，此时解读的视点必须转变为“人物视点”。祥林嫂选择外逃打工的原因是什么？祥林嫂改嫁后有着怎样的命运？这些都是读者最为关注的问题，因而是他们的“专设视点”。后来祥林嫂丈夫因病去世，儿子也被狼给叼走，当她进入鲁镇后，精神非常恍惚，捐门槛仍然不能获得人们谅解。随着故事的逐步深入，给读者带来了强烈的震撼，此时又进入了“情节视点”。由此可见，不同的视点相互交替、转换与复合，让读者解读视野不断发生变化，能够全方位、多角度的理解文本，并领悟本文最深层次的含义。高中语文文学阅读中读者（学生）在文本中感悟到的是他自己经过建构重新生成的理解行为。在利用本文和作者对话的过程中，将充满了个性化特点，并根据自身独有的感性与经验模式来把握和建构本文。在理解与解释文本的时候，不仅是自我灵魂的写照，更是对世界和人生存方式的关照与透视，能够将主体生命意义投射与招示出来。以《阿Q正传》为例，站在社会学观点来看，阿Q代表了落后的农民，他身上所反映出的“精神胜利法”，为中华民族的觉醒和振兴造成了巨大阻碍。而站在人类学观点来说，阿Q是一个“个体生命”，面对着人所有的生存困境，虽然可以选择“精神胜利法”，但是并不能让自己的失败、屈辱生活局面得到改变，而是让人变成当前环境的奴隶，不能真正摆脱自己所面对的生存困境。站在个体经历角度来说，从阿Q滑稽的表现，能够让人感受到人生的绝望底色，不过也仍然不能放弃挣扎与反抗———审视绝望，反抗绝望，本质上看也属于坚持。所以，真正尊重读者（学生）对文本的理解、解释和建构，读者（学生）就可能对文本蕴含的深意进行深层次的开拓、补充与创构。

4高中语文文学阅读的指向———人文关怀

高中语文文学阅读除了能够让学生掌握更多知识与技能以外，还可以加深对各种人类情感的感悟，从而实现主体意识的不断增强，开始思索人生的意义与道路，保持独有的人生态度，这就是我们常说的人文关怀。高中语文文学阅读要最终指向语文教育的目标，建构新的价值———人文价值，在语文教育中融入人文精神，重视构建精神世界与人格养成，从而逐步解决了现代社会人们不断加重的精神异化问题，能够沿着正确的发展道路不断前进。高中语文文学阅读中表现的人文关怀，通过对具体文本分析可知，能够集中反映文本和人生之间的关系。文学和人生联系比较密切，虽然文学并非是社会现实，但是其更为深刻、真实与感人，可见文学即人学。如对《诗经》中的《卫风•氓》的阅读，学生可依据当代语境，认为女主人公以精神上的痛苦为主，在自主后变得迷茫，这在每个年代中都大量存在，非常普遍，将爱情发展中人类某些共同弱点进行了反映。由于自由空间较小，人格不能保持独立，因而爱情的追求基本上都是悲剧。这是古代本文在今天为我们带来的启示，对于学生丰富自身精神生活、塑造健全人格、提升精神境界、加深社会感悟等具有积极作用。

总而言之，“接受论”解读方法强调以读者为主，提出读者在解读文本时属于读者经验与文本结构互为揭示、相互生成的主体间性行为。这两者之间的互相映照提示我们，高中语文文学阅读应摒弃单一僵化的解读模式，尊重学生在文本解读中的理解、解释和建构，重视人精神世界构建与人格养成，力求从多个维度让学生感受到文学的美学魅力，使学生真正触摸到高中语文文学鉴赏的本质境界，映照出人文学科固有的生机与活力。

参考文献

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[2]蔡明，米学军.文学作品鉴赏理论与实践[M].北京：语文出版社，2001.

[3]伊塞尔.阅读行为[M].长沙：湖南文艺出版社，1991.

[4]潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

阅读文学范文篇6

一、整体感知——了解戏剧结构

剧本的结构是表现戏剧冲突和性格撞击的手段。剧作家只有精心设计剧本结构，才能将他所概括的生活现象更典型更集中地展示出来；而剧本的阅读者，也只有在对剧本结构进行整体观照之后，才能把握剧本的构成方式和内容构建规律。对剧本结构的分析要首先注意区分以下三种模式：一是开放式结构。这是一种把戏剧故事从头到尾、原原本本地表现在剧场舞台上的结构形式。莎士比亚的剧本、我国的一些传统剧本就是典型，时间拉得长，地点拉得开，既便于剧情发展的腾挪起伏，也能使人物的性格刻画得更加细致、完整，但在情节铺排和性格表现上平均用力，容易顾此失彼。二是闭锁式结构。这种结构形式不是从头说起，而是采取横切的方式，把戏剧冲突中的“危机”一下子抛到观众面前，正面表现并集中刻画从高潮到结局的一段戏。对于过去的事件和人物关系，则用“回顾”或“内省”的方式，随着剧情发展逐步交代出来。曹禺的《雷雨》、易卜生的《玩偶之家》等，都是这种闭锁式结构。三是展览式结构，这种结构就像一幅展示各种人物风貌和性格特征的群像画构图。人物较多，但没有明显、突出的主角，即使有一两个贯穿全剧的人物，也只是起着一种把不同人物、不同事件汇集到同一个场合里展现的“串线”作用。在这种剧本结构中，每个角色都独来独往，彼此互不相干，整个剧本的构成像万花筒一般，看似松散，实际有内在的结构章法。曹禺的《日出》、老舍的《茶馆》就属于这种模式结构。

二、重点突破——把握戏剧冲突

冲突离不开矛盾，但不等于矛盾。对立双方的磨擦、争执、撞击，称之为“冲突”。戏剧要在两三小时内，通过人物的语言和动作塑造形象，反映社会生活，就必须把矛盾集中起来，达到紧凑、尖锐、紧张、激烈的程度。因此有人说，“戏剧就是冲突”，“没有冲突就没有戏剧”。创作剧本必须展示冲突，阅读剧本必须把握冲突。为了吸引观众，剧本十分讲究情节性。读者了解了戏剧情节，才能把握戏剧冲突，受到艺术熏陶。从情节的推进入手，分析戏剧冲突的发展过程，有两条途径：一是从场次入手。分析时，可把一场戏分解为若干小单位，进行微观考察，省去不重要、交代性的细节，仔细研究主要事件、主要场次的描写，最后把各个场面合起来，作综合分析。如《窦娥冤》第三折，写窦娥被押赴刑场直至行刑的全过程，按情节的开展，这折戏可以划分为三个场景：押赴刑场、诀别、临刑。抓住“指天斥地”“发下三愿”这两个主要场面，不难把握此折展示的是窦娥与元代贪官污吏之间的矛盾。此外作者着意写窦娥要求避开前街去后街，为的是怕自己的婆婆看见自己受刑而伤心，这充分显示了窦娥的善良性格。如此善良的人却蒙冤而死，从而更深刻地批判了毁灭美好的黑暗现实。二是从情节的线索入手。一部戏的情节主线，就是贯穿全剧的主要矛盾冲突。《窦娥冤》的情节主线很清楚，就是蔡婆婆、窦娥婆媳二人与赛卢医、张驴儿父子、桃杌县令的矛盾。这条主线，经历了蔡婆婆与桃杌县令的矛盾等三个发展阶段，多侧面地揭露了元代社会地痞流氓、贪官污吏等各种恶势力对两个弱小妇女的欺凌、侮辱和伤害，反映了元代社会的黑暗腐朽和人民生活的悲惨痛苦。

阅读文学范文篇7

一直为自己爱读书而感到幸福，没想到有幸做了语文教师。因为这个职业注定了与书有缘，与书相伴。福哉！幸哉！我钟爱中国的古典文学，每每神游其中，便会想起陶渊明的“每有会意，便欣然忘食”，“心有戚戚焉”。多年的阅读坚持，不论是知识的拓宽方面，还是专业素质的提高方面，我都获益颇多。或许是教师的职业习惯吧，我发现有许多的文章，细细品味，它们都会有异曲同工的妙处。今天，我们就来说说《琵琶行》和《明湖居听书》，和大家一起分享一下我的心得！唐代大诗人白居易传诵千古的诗歌———《琵琶行》，是诗人贬官江州次年所作，是一首抒情性的叙事诗。此诗以出色的对音乐的描写和对人生境遇的慨叹以及流利婉转的诗语而享誉后代。《明湖居听书》是《老残游记》中历来最受称赞的一段。《老残游记》是晚清四大谴责小说之一，作者是刘鹗。《明湖居听书》又名《白妞说书》，原回目是《历山山下古帝遗踪，明湖湖边美人绝调》；这是我国小说中以散文化的语言写听觉形象的绝妙文字。作者通过精彩的工笔描绘，将无形、无色、无味的声音写得形象具体，生动地展示了王小玉高超的演唱技艺和作品艺术魅力。

《琵琶行》和《明湖居听书》两篇文章虽然跨越历史时空，文体也不同，但从塑造艺术形象的方式来看，两者都属于叙事文学，而且都以出色的音乐描写而倍受后人推崇。不仅如此，我们发现二者在对声音的描绘时，都不约而同地运用了生动、贴切且独具匠心的比喻修辞，状无形之物如在眼前，可触可感。《琵琶行》中，作者运用生动的比喻和富有音乐美的语言，描绘琵琶女极为出色的演奏：用“如急雨”的比喻来表现声音的粗重和急促；用“如私雨”的比喻来形容声音的轻柔舒缓；用“莺语”来表现乐曲的婉转悠扬；用“大珠小珠落玉盘”的比喻来形容小弦大弦交错弹拨声音的圆润错落；用“泉流冰下”和“冰泉冷涩”来表现乐声的缓慢、凝滞；用“裂帛”来比喻四弦齐拨的声音的清脆悦耳。这样一来，不仅使无形、无味、飘忽易逝的声音变得具体可感，而且琵琶女的凄凉身世也通过她精湛的演奏技巧表达得淋漓尽致，使听者从乐音中深切体会到弹奏者所要表达的深情。正因为如此，诗人才会在跌宕起伏的旋律中感同身受，以致“青衫湿”，宦海浮沉让他心力交瘁，直面现实，却仍落得“沦落天涯”的下场。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，表达了诗人和琵琶女的共同命运。

与《琵琶行》相比，《明湖居听书》中的比喻运用显然更胜一筹。刘鹗是一位善用比喻的高手。如文中“弹三弦的一脸疙瘩”，在他的笔下是“风于的福橘皮”；黑妞演唱的声音清脆婉转，如“新莺出谷，乳燕归巢”；白妞的眼睛清澈水灵、神采飞扬，“如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银”，真是绝妙之极。当然，更绝的还是对白妞的演唱声音的描述。比如，他用“像一线钢丝抛入天际”来比喻声音的高亢激越，用“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰盘旋穿插”来比喻声音的婉转回环。

除此，作者还运用感觉来写听觉，如“声音初不甚大，只觉得入耳有说不出的妙境：五脏六腑像熨斗熨过，无一处不伏帖；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无—个毛孔不畅快”。把美妙的声音写得那么具体，那么活灵活现。“这一出后，忽又扬起，像放那东洋烟火，—个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱”，想到东洋烟火那光影迷乱的形状和颜色，我们就已经陶醉在白妞那迷人的唱腔中了。这是以视觉印象来写听觉印象。“恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象，初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。”这也是以视觉印象来写听觉印象，将无形之声描绘得具体有形，生动地写出了那节节高起、出神入化的境界。《琵琶行》与《明湖居听书》都是历史上脍炙人口的名篇。虽然二者在体裁和表现主题上存在着很大的区别，但都是以对音乐的出色描写而著称。《琵琶行》中是以声喻声，以听觉写听觉，而《明湖居听书》中，除以听觉写听觉外，还以视觉写听觉，从听众的生理感受角度写听觉，这无疑是一种创新。

这种打破界限、运用移觉的方法，可以更生动、更形象地反映出难以传达的音乐的美，增强表达效果。因此，二者成为中国古典诗歌和古典小说中描写音乐的绝唱。

阅读文学范文篇8

考点阐释：

1.从不同角度、不同层面发掘作品的丰富意蕴。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

2.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神。要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神。

3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。试题特点：“探究”在《现代汉语词典》上是“探索研究”“、探寻追究”的意思。探究既不是对信息的筛选整合，也主要不是对艺术性的评说鉴赏，而是对作品思想内容的发掘、探讨、特有解读和质疑。探究侧重于作品人文性的一面，只有注重了探究，语文学科的人文性才算真正得到落实。“探究”有关题型有“探究性扩展试题”“、鉴赏文本技巧”、“评述思想感情”、“点评类试题”、“理论性赏析短文”、“扩写改写缩写”等题型。其特点如下：第一，一般现代文阅读题，往往答案就在文中，或根据文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、整合、吸收。探究题的答案，既要根据文本，又要借助于一定的思想理论水平。要懂得哲学，才能从哲学的高度进行探究；要懂得审美理论，才能从审美的角度进行探究；要了解时代和社会，才能联系背景进行探究……否则，就文解文，断然不能把文章摆到恰当的位置，不能洞察文章的深邃内涵，不能准确把握文章的艺术风格。第二，从理论上来说，探究与创新是紧密相联的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。

探究性试题命题原则及特点：

1.设题重实际：它以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础，适合高中生作答。

2.设题有规律：一般在文章的重点、疑难等关键处设题。如文中的议论、抒情处。

3.设题讲根据：一般依据材料的内容探讨研究，而不是任意发挥。

4.思考有层次：要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案。

5.答案有限制：它不会像平时可以“见仁见智”。阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，也就是说答案肯定不会“百花齐放”“，任尔东西南北风”。

探究性试题的解题应对策略：依据上述特点，探究性试题一般要从以下四个方面应对：

1.按规定的角度进行探究2011江苏卷第14题：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。试题解读：解答此题，应该依据题干规定的角度思考，结合文章的情节，以情节为依托，寻求景物与情节的相似性，从“相似性”上去寻找景物的寓意。这道题，追求答全即可。参考答案：“雪”：一是自然界的雪;二是象征笼罩着的越来越近的外敌入侵的战火;三是象征应征入伍作翻译的消息;四是象征师生之间的亲疏关系。“雪”与“腊梅林”：象征青年们志愿献身保卫祖国的纯洁无瑕、迎难而上的爱国情。“雪”由大到停到消融的变化过程，喻示人物关系的和缓，更喻示着救国有望的情结。

2.依据文本内容进行探究2009年辽宁卷第十一题第(3)题：小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。试题解读：解答这一题，需要在深入解读文本的基础上，对“遗璞”这个意象指什么进行解答。当然，对于“遗璞”的象征可以指一种守旧思想与生活方式，也可以指传统宝物。如是前一种理解，可以联系改革开放的时代背景，分析年轻人炸掉遗璞的象征意义；如是后一种理解，可以从合理开发、生活情理的角度分析。参考答案：观点一：作者在结局上的处理是合理的。①从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；②从主题上说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内涵的表达；③从时代上说，这样的处理符合20世纪80年代初期改革开放的精神，有现实意义。观点二：作者在结局上的处理是不合理的。①从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，为之自豪的石头被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑；②从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；③从现实讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现念。

3.对题干中的关键词、疑问点进行探究2009年宁夏卷第十一题（4）题：孕妇并不认识石碑上的字，也不会写字，却十分努力地描画着它们，后来还感叹：“字是一种多么好的东西啊！”小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。试题解读：抓“十分努力地描画”关键词探究：“十分努力”是说“孕妇”对文化知识的朦胧追求和尊重。抓疑问点：为什么不识字的孕妇描写石碑上的字呢？她的做法有什么深刻含义？假如是你，你会这样做吗？有没有别的办法呢？根据疑问点，整理答案。参考答案：观点一：这样写让人感动。①突出了孕妇对文化知识的朦胧追求，虽然她不识字，但这不影响她对文化的尊重；②揭示了一个没有文化的农村女人在将为人母时的责任感，在她看来，学会认字，将来就不担心孩子的提问了；③表现了孕妇认识到文化知识对孩子未来成长的重要性，也表明她在尽可能地弥补自己文化知识的不足。观点二：这样写有些做作。①触动她描画字的原因主要应该是日常生活的需要，而不只是路边一块废旧的石碑；②孕妇自己不会写字，想临摹石碑上的字，可以请放学的孩子帮忙，不必那么费劲，非要自己描画；③作为未来的母亲，孕妇识不识字，其实都不影响她对孩子的责任与爱。

阅读文学范文篇9

[关键词]互联网；英美文学；阅读；对策

1英美文学阅读在大学英语教学中的重要性

大多数英美文学名著都是当代作者对社会和人生的感慨，承载着作者丰富的感情和故事情节，名著阅读能够丰富大学生的文学涵养和艺术情操。此外，很多文学作品揭示了古今中外正确的指导思想和人生感悟，对于大学生建立良好的人生观价值观也具有深刻的意义。英美文学阅读能够推动大学生朝着全面的方向发展，为社会建设奠定坚实的思想基础，为实现中华民族伟大复兴培养更多的合格人才。对于社会发展来说，大学生是重要的人力支持，而在大学英语课堂上实行英美文学的阅读能够让他们轻松地学习国外的文学知识，拓展他们的文学视野，这样能够提高学生的英语综合水平。在阅读英美文学的过程中，大学生可以了解国内外文化的不同之处，增强自身的民族责任感，致力于发扬我国优秀的文化文学；而对于英美文化文学则应取其精华，去其糟粕。

2互联网语境下大学生英美文学阅读现状

基于互联网技术的快速发展，大量的英美文学可以方便即时地融入到实际大学英语课堂教学中，改变着学生的学习方式和思维模式。互联网以大数据信息为基础，具有传播迅速、平台众多等特征。这样的阅读方式给传统教育带来了巨大的转变和挑战，主要表现在两方面：一是自从有了互联网技术，大学生在学习英语知识时感受到互联网带来的各种便捷。二是英美文学的阅读跟不上互联网发展的步伐，致使大学英语阅读课堂出现一系列问题，影响了大学生英语综合素养的提升。2.1英美文学阅读方式单一，无法引起阅读乐趣。就目前大学生的阅读课堂来说，大多数都是以传统书籍的形式进行课堂阅读。尽管这些阅读书籍是经过对大学生的阅读情况调查从而筛选出来的，但形式较为单一，故事叙述方式较为老套，学生很难对英美文学阅读表现出应有的乐趣和热情。相反，这会约束学生的想象思维，使他们逐步对英美文学阅读失去兴趣。2.2选取英美文学作品随意，降低学生的阅读素养。在互联网技术作用下，网络文学应势而生。一些英美文学作品都是利用图片和视频的方式展示给学生，不能具体描述文章的内容和思想，甚至在阅读时会遇到带有不良思想的作品，这不利于学生的独立阅读。另外有些英美文学被网络恶意改编，使得大学生缺乏正确版本的指引，严重的可能导致大学生养成一些不良的行为习性和思想方式，降低大学生的阅读素养。2.3缺乏明确的文学阅读目的，阅读趋于功利化。大学时期正是各种学习生活价值观念形成的重要阶段，易受不良思想的影响。部分学生在阅读英美文学时没有找到正确的互联网平台，再加上他们没有确切的阅读目的，使得文学素养无法得到提升。另外在即将步入社会和就业的压力下，学生往往没有将心思放在英美文学阅读上，通常情况下会阅读一些与商务礼仪和英语实用场合相关的书籍，较为功利化。

3互联网时代增强大学生英美文学阅读能力的措施

3.1运用互联网技术，普及英美文学阅读。信息化的发展给大学英美文学阅读课堂带来了无限生机，近些年已经不再用展览和条幅的方式实行文学阅读普及了，而是在互联网技术的推动下创新了宣传模式，如微博、微信等宣传平台。在互联网的影响下，当代大学生逐步运用并依赖微信或微博等互联网方式进行学习交流。教师可以创建微博或微信英美文学阅读宣传平台，让更多的学生了解到阅读的重要性，并且通过这样的方式随时随地对英美文学进行阅读，进而促使学生在不知不觉中形成正确的阅读习惯，增强文学素养。教师也可以在微博上创建英美文学阅读话题，让学生参与其中，引起学生对英美文学阅读的兴趣。3.2科学组织多样性的英美文学阅读活动。在实际英语阅读过程中，大学英语老师要把握学生的心理状态，设计英美文学阅读实践活动，增添英语课堂的阅读乐趣，让学生在产生阅读兴趣的同时慢慢投身于实际英美文学阅读中，丰富学生的文学知识，扩大学生的学习范围。比如，在节日组织阅读实践活动，元旦、端午节、中秋节等组织学生进行“英美文学阅读交流会”，充分调动大学生的参与主动性和阅读乐趣，培育大学生的文学涵养和英语学习能力。还可以组建英美文学阅读社团。学校学生会和其他组织协助大学英语老师一起组织开展英美文学阅读社团，吸引各个年级有共同爱好的学生参与其中，社团还可以定期组织关于英美文学的演讲活动、辩论活动和学习讲座，以此普及英美文学阅读的重要内容，在潜移默化中加强学生的阅读能力和文学素养，进而推动大学英语英美文学阅读的发展。3.3推荐提供优质英美文学作品。互联网技术的普及对于大学生阅读英美文学来说具有一定的优势，能够给学生提供海量的作品并且获得作品的途径与方便快捷。但是网络环境的复杂性要求大学生具备慧眼识珠的能力，能够在海量的文学阅读材料中选取优秀的英美文学作品。因此，英语老师要在英语阅读课堂上定期给学生发放推荐阅读书单，让学生能够在正规的网站获得有益的英美文学作品，增强他们的阅读素养和综合能力。教师也可以结合当下较为热点的文学话题组织学生实行辩论，鼓励他们充分运用以往阅读积累的文学知识，强化他们的文学记忆。3.4在英美文学阅读的同时辅助德育教育。德育教育是培育学生道德素养和行为习性的重要措施之一。在大学英语课堂活动中加强学生对英美文学的阅读也需要在阅读的过程中贯穿德育教育，避免他们受到部分文学作品中不良思潮的影响。教师在实施英美文学阅读时要紧密结合德育教学，融入德育教学思想，规范学生的道德能力和行为习性，在培育学生阅读能力的同时协助学生建立正确的人生观和价值观，优化学生学习习惯和行为。当然，教师不能刻意传输这种思想，以免引起学生的反感。这样的德育工作要在英美文学阅读的过程中潜移默化地进行。

4结语

在互联网技术的影响下，英美文学可以经过各种智能媒介或者终端展示出来，推动英美文学作品的快速传播。老师需要给学生提供一个自由正规的阅读平台，让学生通过英美文学阅读来丰富学识，增强文学综合素养和阅读水平，提升民族认同感和责任感。同时高校也要重视校园文化的建设，经常性地组织一些文学活动，锻炼学生的英语综合能力和现场反应能力，提高自信。

参考文献

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[3]孙雪梅.新媒体环境下文学经典阅读的选择与背离[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2018（2）：78-84.

阅读文学范文篇10

关键词：幼儿;绘本;阅读文学

绘本指的是既有图片又有文字的书籍，也可叫做图画书，但是这种特殊的书籍与单独的文字类故事书相比会带给读者更好的阅读体验和视觉体验，所以将绘本用于幼儿启蒙阶段的文学阅读教学是一个非常正确的决定。

一.幼儿绘本在幼儿园启发式阅读文学教学中的作用

（一）培养幼儿的想象力和创造力。在幼儿的文学阅读教育中，绘本可以非常有效地激发出幼儿的想象力和创造力。幼儿所阅读的绘本里面所有的故事情节都是非常生动形象的、活力四射的，幼儿可以通过这些绘本的阅读，对绘本中所描述的内容和情节在自己的脑海中想象，甚至有一些孩子还会在自己的头脑中对于绘本上的故事进行内容上的加工，这对幼儿的想象力和创造能力都是一种很好的练习。例如，当幼儿园的教师在阅读课堂上对绘本《石头汤》的内容展开详细讲解的时候，教师有选择的对绘本中提及的阅读内容进行着重讲解，让幼儿通过老师的讲解来去体会，故事中村民们通过自己的劳动而得到相应的收获后的喜悦之情，通过老师的表述在自己的脑海中构建一幅村民们在乡下的田地里，不停耕作的景象，同时在老师朗诵结束之后，与班内的幼儿进行互动与交流，对绘本中的故事情节进行复盘，之后在发给每一个小朋友一个绘本，绘本上面的故事依旧是《石头汤》，唯一不同的地方就是，这一次的阅读由幼儿独立进行，在老师带领下对故事内容进行全新的理解。并对重点的内容进行赏析，加深对于绘本故事主题“付出与收获”的理解，在幼儿进行阅读的过程中，老师可以利用多媒体技术，在幼儿独立阅读的同时配以相关的音乐进行辅助阅读，更能将孩子代入到书中的情节里，使得故事内容在幼儿脑海中形成的画面感更加强烈，让幼儿身处于文学阅读的海洋，感受阅读过程所带来的乐趣，在不知不觉的阅读过程中培养幼儿的创造能力和想象能力。（二）促进幼儿全面发展。近年来随着幼儿教育事业的不断发展，对幼儿文学阅读能力的培养也提出新的要求，开展文学阅读教育不仅要帮助幼儿提高文字阅读能力和内容理解能力还要促进幼儿多元化发展。每个人的某一项技能的开发都不是单一的，它是在各种能力共同进步的状态下而形成的，绘本中出现的文字与图片，对于它们的学习都是一体化的，在提高文字阅读能力的同时也提升了幼儿对于绘本中图片的赏析能力。除此之外，通过文字阅读和相应的音频播放，也可以从侧面提高幼儿的专注度。在绘本《石头汤》的阅读过程中，有一段内容是这样的，村子中的村民将自己家中的全部食材都拿了出来，排着队将食材放入巨大的铁锅之中，绘本内容里面描述了食材放入铁锅中的声音，任课教师可以通过放映相应的音频内容，在教室中将音频放映给幼儿们听，对绘本中的故事情节进行再现，是整个的阅读课堂更加生动，更能激发幼儿们的好奇心，满足他们的猎奇心理，对故事内容整体的掌握程度更高，从声音方面，渲染了整个教室的阅读氛围，视听相结合，控制音频的放映音量，因为据研究表明，适当的减小声音的响度可以集中人们的注意力，对于幼儿们来说也是一样的，教师在播放这一故事情节的录音中，尽量将音量在保证所有幼儿都能听到的条件下，尽可能的减小音量，提高幼儿的专注度，同时不同的食材掉落在锅中也会发出不同的声音，老师可以在录音放映结束之后，对班级内的幼儿进行提问，向幼儿发问这些不同的声音都是哪些物品所产生的，让幼儿对生活中的物品有更加深入的了解，加强幼儿对事物的观察能力，促进幼儿各种能力的多元化综合发展。

二.不同年龄幼儿绘本主题的选择

（一）幼儿园小班绘本内容的选择。一个优秀的绘本，它所蕴含的主题内容往往不会直接写在绘本的内容中，而是体现在绘本内容之后，幼儿园的老师们在给幼儿们进行绘本的选择时，应该多倾向于那些故事主题明确的、丰富的、积极向上的来进行选取，要以能够促进幼儿自身的多元化发展为教学目标对绘本进行选择，同时更要注意的是要针对幼儿不同的年龄层段选择不同的绘本内容、侧重不同的主题讲解。在绘本阅读内容的主题上面，对于一些小班的幼儿，他们所要进行阅读的绘本的主题内容一般为生活类，这种主题内容比较便于理解，小班幼儿的心智发育尚未成熟，选择这种在他们的日常生活中可以看到的主题内容进行阅读，比较容易将故事内容主旨更有效率的进行吸收。同时这个年龄层段的孩子对于生活中能见到的事物会有更大的好奇心，这种文学内容主题的选取更能够激发他们的阅读兴趣，对于文章中出现的内容，可以进行模仿，而因为教师对于绘本的主题选择的内容都是积极向上的，所以在孩子们的模仿过程中，可以形成良好的生活习惯。比如针对小班幼的绘本《我妈妈》，小朋友在幼儿时期接触最多的人就是自己的妈妈，幼儿首先对这个故事就不会存在排斥的心理，相反，他们会对此内容的文章有着天然的亲切感，再比如《菲菲生气了》这一绘本，这是以故事中的主人公菲菲的情绪变化为主题而开展的整个故事内容的叙述，主人公菲菲与幼儿园小朋友的年龄相仿，绘本中的故事内容能够引起幼儿在思想和情绪两方面的共鸣，相关的教师可以利用幼儿对绘本内容的阅读进行正确积极的引导，让幼儿园的小朋友们能够以正确的方式抒发自己内心的情绪。绘本《别让鸽子开巴士》也可作为小班幼儿的文学阅读绘本，此绘本是以规则为主题而展开相应的故事情节，让幼儿不断的想要阻止鸽子去开巴士，潜移默化的赋予幼儿责任感，让幼儿在文章内容中进行换位思考，将自己代入到绘本的故事中去，使得幼儿在此年龄阶段，就在心里建立了没有规矩不成方圆的理念，在心中树立起规则意识，对幼儿未来的人格发展也起到了重要的作用。（二）幼儿园中班和大班绘本内容的选择。对于幼儿园中的中班幼儿和大班幼儿的绘本内容主题选择来说，老师们就应该将选择的重点放在社会生活类主题以及社会认知类主题方面。中班和大班的幼儿在年龄层次方面比较大一些，因此，在心智方面也会比小班的幼儿更加成熟一些，所以对于绘本主题内容的选择上也会相比于小班的主题内容更深刻一些。除此之外，中班和大班的幼儿随着年龄的增长，他们的思维方式合思考的内容也开始有了转变，他们对于外界的探索欲望要比他们小的时候更加强烈，同时自我的发展意识也在不断的成熟，这些年龄层段的孩子相对于自己的生活他们更加关注于社会中的事物的发展，所以相关的任课教师应该顺应孩子这种思维模式的转变，不断满足于孩子所处不同年龄阶段的发展需求，为他们选择具有社会层面教育意义的绘本阅读内容，比如说像是《小蓝和小黄》、《阿莫的生病日》这些绘本，他们都是以社会中的人际交往为主题，体现了人与人之间的友爱与相互之间的关心，通过这类绘本的阅读学习让孩子在幼儿园时期就懂得人与人之间相处的道理。以社会知识为主题的绘本《这样的尾巴可以做什么》通过故事中对于小尾巴的观察可以可以锻炼孩子们对周围事物的观察能力以及提升自己对于新生事物的接受能力。

三.促进绘本文学阅读的建议

要促进幼儿绘本文学阅读能力的提升，首先要对于相关的任课教师进行专业化的培训，提高教师团队的整体教学水平。园内应该聘请相关的教育专家定期为幼儿教师开展幼儿阅读能力提升的讲座。其次，对于幼儿的家长也要提出相关的要求，家长是孩子最好的老师，家长要对孩子所进行阅读的绘本内容进行全面的掌握，积极参与到幼儿园内的绘本阅读教学的活动中来，给孩子们讲故事，做亲子游戏，提高在幼儿学习生活的参与度。最后，不断优化幼儿园内的课程资源配置，硬件环境和软件环境协同发展，定期举办“故事分享日”“绘本文化长廊“故事大王”等创意活动，为幼儿提供一个优质的阅读环境。

综上所述，通过整篇文章对于幼儿绘本在幼儿园启发式美术教学中的运用的深入探讨，可以非常直观的感受到绘本的使用在幼儿文学阅读教育中的重要程度。

参考文献

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