阅读指导课教案十篇

阅读指导课教案篇1

下面我们以“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”为例，谈谈新课程背景下“基于单元主题阅读下导学案的设计与运用”的实践探索。

一、发现问题――我要解决这两个问题

在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：

1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。

2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。

二、计划――我们解决问题的设想

1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。

三、行动――我们解决问题的过程

第一次行动实施与反思

（一）第一次行动实施

为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：

我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。

1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。

2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。

3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

（二）第一次实施后的设想和改进方法

1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。

2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。

在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。

3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

第二次行动实施与反思

（一）第二次行动实施

针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：

环节一：激趣导入，明确学习目标。

1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。

2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？

A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？

B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？

3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。

环节二：巧用工具，呈现人物形象。

1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。

2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。

环节三：班内交流，共享阅读收获。

1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。

4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。

环节四：回顾过程，促生习得方法。

1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？

2.师生共同小结。

环节五：布置作业，旨在拓展延伸。

1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。

2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。

3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。

（二）第二次行动反思

从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：

1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。

纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。

如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。

通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。

3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。

在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。

4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。

如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。

这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。

四、结论――我的目的基本达到

此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。

通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。

我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。

参考文献：

[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.

[2]李炳亭，张海晨.高效课堂导学案设计[J].山东文艺出版社，2010（10）.

阅读指导课教案篇2

自主阅读课文与讲读课文的功能各不一样，它们只能相互补充却不能相互代替。它们的关系类似数学课中的习题与例题，虽不十分妥帖，却说明了两者关系的依赖性。假如说讲读课文在强调认识，注重吸收，那么自主阅读课文则在强调巩固，注重运用;讲读课文在导航、示范，则自主阅读课文是教师指导下学生进行自我阅读实践的主阵地。自主阅读课文如此重要，但在平日的教学中老师只注重了讲读课文的教学设计，而忽略了自主阅读课文的教学设计:初一、初二年级的自主阅读课文，教师将它们布置成课外阅读只让学生看一下;初三年级的自主阅读课文，连课外阅读的日程都排不上。而这样做的严重后果是不能很好锻炼学生的阅读与独立理解能力的，学生对教师的依赖进一步加强，根本不能实现新课标对自主阅读课文的要求和教材编排的目的。要真正提高学生的自主阅读能力，光在教学方法上下工夫还远远不够，更有效的方法是教师要重视自主阅读课文教学，精心搞好自主阅读课文的教学设计，以期真正发挥自主阅读课文对讲读课文的补充作用。那么，我们该如何进行自主阅读课文的教学设计呢?首先，做好课前预习是搞好自主阅读课文教学的重要环节，也是实现课堂教学高效的必要前提。预习是学习新课的第一步，同时又是一种自主的学习活动，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力。

经过预习学生会对新的知识有所了解，发现一些疑点、难点，从而激发起他们的探索欲望，这有助于学生在课堂上把握学习的重点和难点。关于有效的预习方法，各有各的高见。而笔者在使用导学案的教学实践中，觉得导学案是指导学生进行预习的一种有效方式。课前，教师设计好本节课的学习目标，学习重点、难点和学习内容，然后以导学案的形式发给学生，学生依据导学案完成对教材内容的预习。通过使用导学案，学生的自学能力得到提升，在学习过程中的主体地位得到体现，同时使得课堂教学过程更有序，教学更高效。不过，在课堂上一定要巧妙使用导学案。由于学生在预习过程中已经根据课本、教学参考书和已有的学习经验对导学案上自己能够理解的题目进行了作答，如果在教学过程中教师按照导学案内容逐个再讲一遍，结果不仅让学生对上课、文本失去了兴趣，而且课堂变成了一潭死水，没有激情，没有生成，没有思维的碰撞，更没有知识的拓展延伸，又何谈高效?因此，教师在课堂上巧妙使用导学案，合理使用导学案，也是上好自主阅读课文的重要保障。其次，做好课堂教学设计是实现自主阅读课文教学高效的关键。著名特级教师王崧舟曾经说过:“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，应给学生留下整块的自主阅读空间。同时，自主阅读课文的教学应从阅读技能的巩固运用着眼，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升”。

专家们对自主阅读课文教学的定位，为我们的教学探索指明了方向。如果把讲读课文的教学设计比喻成工笔画，那么自主阅读课文的教学设计就是粗线勾勒的山水画。故而自主阅读课文教学设计的关键就是教师自身对文本的认真解读和准确把握，是整体中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“学”丰。这个“略”应该介于精读与独立阅读之间，不是随意翻阅，不是细致琢磨，更不是大包大揽牵着学生走。这样的教学设计，学生在自读感悟的基础上还有教师有效地引导，沉浸在文本中的时候，还能运用读书方法，不仅逐步提高独立阅读的能力，还促进了学生语文素养的形成和发展。总之，初中自主阅读课文是发展学生知识迁移能力的素材，是提高学生自主阅读能力的途径，是激发学生创新思维的敲门砖。

作为初中语文教师，我们应该重视自主阅读课文的教学设计，真正发挥自主阅读课文的重要作用。让学生在学习自主阅读课文的同时获得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，给学生阅读提供更为广阔、自主的学习空间，逐步引导学生向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟出一片丰富多彩、灵活自主的天地，让自主阅读课文教学在教师的精心设计中换得学习主体能力的提升。

作者：刘莉

阅读指导课教案篇3

【关键词】阅读教学 导学案 快速阅读 慢速阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.030

一、问题的提出

英语阅读教学是英语教学的重要环节部分，是综合听、说、读、写等多个技能全面发展提高的复杂过程。由于考试的选拔体制，教师普遍采用单纯的“生词―课文―语法―练习”的传统阅读教学模式，学生对阅读内容都采用“背单词―记语法―做练习”的学习模式，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动，何谈培养学生的阅读能力。在这种情况下，导学案应运而生。

二、导学案的内涵

导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。

三、导学案模式的特点

导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时，导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。

四、导学案模式的理论依据

1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法。使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

五、导学案的设计

（一）格式

导学案包括下列五个板块：

1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）；2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性）；3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性）；4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）；5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）。

（二）学习过程的内容

学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：1.快读掌握大意，获得一手信息；2.细读进一步获取信息，深入理解文章；3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；4.检测训练，巩固学习所得。

六、导学案设计的阐释

1.明确学习目标，不会迷方向。学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。

2.提前预习文章，心中自不慌。预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时，设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。

3.知道重难点，学习有分寸。课时重难点的明确，要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。

4.关于达成训练的设计。达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。

5.课后检测设计。要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）。同时，题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。

6.快读节省了时间，增强了能力。教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时，有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力。

七、导学案的运用

1.主备教师应提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。

2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样，教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师在课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。更要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。

3.导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。

阅读指导课教案篇4

关键词：高效 导学案 阅读课

培养学生的英语阅读能力是中学阶段一项艰巨而又富有意义的任务。著名语言学者胡春洞在《英语阅读论》一书中指出：“英语阅读是中国大多数英语学习者的学习目的和学习手段”，“英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础”。他提出：“快速而高效的阅读有益于英语学习者智能的全面发展。”在高考中，直接的英语阅读能力考查赋分就达40分，英语阅读的意义和作用可见一斑。我校近年来进行的以导学案为载体的高效课堂研究为我们的英语阅读课教学的高效提供了一些思路。在研究讨论以及不断的实践中，我们进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。

一、阅读课导学案的编写

编写学案要以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。学案导学要遵循以下要素：自主学习，合作探究，突破疑难，精讲点拨，科学训练，迁移应用，链接生活，拓展提升。

二、以导学案为载体的英语阅读课实践

1.高效导入读前活动

导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿，因此，如何导入问题就显得尤为重要。不论教师设置何种类型的问题，都是为了引导学生进入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高英语阅读能力、表达能力、思维能力和交际能力。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。我们在教学中要充分利用warming-up或introduction环节，既导入新课又导出生词，可适当引入课本中有关的单词，导言的难度要低于课文的难度，使学生在句子中感知生词、在情境中感知句子，做到词不离句、句不离文。

2.高效实践读中活动

导入到阅读课之后就可以引导学生通过速读和细读方法捕获课文信息，以达到更好地理解文章的目的。

（1）速读（Fast reading）。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。通常有两种模式：

①寻读――指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，寻读时设置了以下问题：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？

②略读――指导学生通读全文、了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，略读时设置了段落大意让学生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.

（2）细读（careful reading for the detailed information）。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，又是突破重、难点的关键环节。①针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力；②为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力；③引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。

（3）研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。①猜测词句在语境中的意义，并学习其用法；②分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子；③对精彩的段落结构进行赏析。

（4）整篇复读表达输出（Reading reproduction）。要在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。①运用关键词或一组图片引导学生复述课文；②运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力；③改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。

3.高效实践读后活动

阅读指导课教案篇5

一、布置阅读任务，强化学法指导

教科书中的口语和书面紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息、语言，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在阅读教学过程中，首先教师向学生布置阅读任务：进行快速阅读——扫读，将段落与图片相匹配，教师在学生开始行动之前，做出方法提示：注意关键词！之后，在学生进行快速阅读时，教师在教室内走动，了解和掌握学生的正确率。接下来，教师找个别同学说出答案，并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手，询问学生如何得到该答案的，在得到答案过程中用了什么方法，学生回答：通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。

二、创设学习情境，强化阅读能力培养

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境和营造浓郁的学习氛围。录音机、语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息，改变了以往的隐性阅读教学策略，实施显性教学策略，就要明确告知学生这一策略的名称、功能及如何掌握等。实施显性教学策略，要提供学生体验、掌握该策略的训练实践，帮助学生在实践中应用所学策略，体验、内化该策略，体验到成功感。

教学中，教者应重视阅读能力培养模式的有效教学，即读读结合课型、读写结合课型。读读结合课型就：激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案，分享、指导解题技能，总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料，检测新阅读技能的应用；阅读能力培养课型是：激趣导入——文本任务阅读，应用各项技能——核对答案，培养解题技能，总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情境，模仿写作。

三、优化教学方法，提升学生阅读能力

阅读指导课教案篇6

关键词：高中英语；英语阅读；导学案；应用措施中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一，在新课改以来，国内外出现了大量有关于导学案的研究，包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等，这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前，高中英语教学中英语阅读依然是教学难点，将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。

1.导学案在英语阅读教学中的应用思路

打造高效英语课堂，让学生成为教学的主体，激发学生学习英语的热情，这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全，缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题，导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人，指引着学生、教学向着更好的方向发展。

2.导学案在高中英语阅读教学中的启示

2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习，在教师的正确引导下，教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导，让学生了解高中英语阅读题型的特点，有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明，这样不仅丰富了学生的知识储备，而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外，对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导，否则，学生会无从下手。

2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先，导学案的编写要符合目前教学内容，以提高学生的兴趣为重，调动学生的思维为辅；其次，导学案编写的题量要适中，要在符合学生学习能力的前提之下，丰富题目的类型，让学生有足够的时间进行消化。

2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习，而是通过对这些题目进行设计，引导学生有效的进行学习。首先，设计要符合学生的认知规律，循序渐进的提高学生的英语阅读能力；其次，强化词汇学习能力，提高学生的阅读文本的能力，从而快速的阅读整个文本，大致了解文本内容，对其进行概括、理解以及消化；最后，在教师的指引下，让学生对文本进行详细的阅读与理解，通过反复的阅读来掌握重点知识。

2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨，虽然现在更加注重学生的综合水平的发展，但是高考依然是学习生涯中重要的转折点，通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力，提高学生的应试能力。

2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点，此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点，是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中，教师要引导学生学会对导学案的整理和保存，以便可以有效的复习巩固知识。

3.结语

高中英语阅读教学中导学案的应用，可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力，导学案为学生提供了有效的阅读策略，提高了学生的英语阅读训练能力，促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，营造了良好的英语课堂氛围，提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献：

[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016，（7）：123-123.

阅读指导课教案篇7

一、充分发挥化学教科书的作用

化学教科书是化学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、化学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，而且新课标的化学教材，穿插了大量的图片，课外知识资料等，具有极高的阅读价值。对我们解题有很大的作用。

二、重视课前阅读

首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。

其次，要循序渐进，不断地提高阅读要求。阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成学案发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将学案缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。等学生有了一定的阅读基础，就不必再发学案和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。

三、在课堂上教会学生阅读方法

课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。

1．要重视文字叙述，但更要重视表格、插图。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，我们教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。

2．要重视普遍性，但更要重视特殊性。在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的规律。例如在学习有机化合物的物理性质时，可指导学生通过阅读找出同一类有机物的密度随着碳原子数的增多而增大这一规律。

3．要重视结果，但更要重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果很清楚，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生十分重视对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是要知道过程。

4. 通过做题、讲题进行“实战”训练。针对一些典型的习题，通过指导学生阅读化学

阅读指导课教案篇8

关键词：导学案；优点；弊端；解决措施

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-023-1

一、“导学案”的优势

1.教师问卷表明。

（1）教师们比较认同“导学案”教学模式，也表现出比较浓厚的研究热情。

（2）使用“导学案”教学后发生了很多变化：学生对自学情况了解更详细了，课前准备更充分了，更加明确教师本节课要讲的内容。课堂教学的效率明显增强，学生上课时的表现出现明显的变化：发言的多了，小组讨论实了，展示的方法丰富了，后进生也能有表现了，优秀生更突出了，学生的兴奋点多了；老师不再独占课堂，给学生搭建学习的平台，并注重学生学习方法的指导，当堂检测能及时掌握学生学习效果。

2.学生问卷表明。

（1）有526名学生赞同使用“导学案”，认为其能帮助到自己，约占所有人数的90%；能按老师要求认真完成“导学案”的预习部分约有82%；认为教师教学方式改变的有92.97%；在半小时完成“导学案”的约有97%；认为自己学习习惯、学习能力进步的约有94%；认为自己听课效率提高的约有91%。但是能做到日日清，在“导学案”上记笔记、学后记的比例仅有约52%左右；教师检查“导学案”的有约76%。

（2）在使用导学案后，预习有任务有要求了、能真的预习了，预习时会标记、概括大意了，能找出自己不会的问题了。自己完成作业的能力提高了、自信了。小组讨论时敢说自己的做法了、愿意参与了。课上敢展示、敢发言了。学生对自己的成绩提高更有信心了，习惯变好了。优等生的优势更大，学困生也积极参与学习了。

二、目前还存在的弊端

1.教师方面。

（1）有些教师只是把教材内容简单地编制成一个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。

（2）很多教师对学生如何使用好“导学案”没有明确的指导，让很多学生对“导学案”不以为然。

2.学生方面。

（1）有些学生在课堂上，依据学案，像割草机一样平稳推进，一题不落，死记硬背教学内容，简单、机械地寻找答案。而不是着眼于我要“学什么”与“如何学”。

（2）很多学生（尤其是一些“后进生”）用完前一节的“导学案”后就将其抛到脑后了，没有将其装订成册，导致再要用时其“尸体”都找不到了。

三、对策

1.导学新知。

从便于学生自主学习入手，依据知识体系的构建，以“目标明确、任务小”为原则，通过问题、习题、方法指导、思路提示、需要的习惯、需要收集的资料等进行安排。目的是使学生借助“导学案”来利用教材等多种资料进行有效的学习。课前进行预习，为课中准确确定学习目标，为实现师生、生生等深度交流奠定基础。

学生要在课前对教材进行结构化阅读，是指在教师的指导下，学生通过深度阅读，对教材的层次、结构进行全面疏理，理清教材呈现的概念性问题（是什么），原理性问题（为什么），训练性问题（怎么办），在此基础上逐步学会提炼问题。

阅读阶段，教师要做好以下工作：

第一步，让学生明确阅读目标，指导学生运用“读、思、划、查、写、记、练”等方法进行结构化阅读。

第二步，让学生做好阅读笔记。梳理出概念性问题、原理性问题和训练性问题。

第三步，指导学生明确阅读中产生的问题，和自身阅读存在的问题。这里的阅读指导要体现在“导学案”中，学生有所依据。关于阅读目标的设计要求，要紧密结合地理课标要求，选取阶段性要求，逐步落实和提高。

2.学案编写应有层次性[1]。

学案编写的核心是让每一位学生能参与其中并学有所得（优秀生从学案的设计中感到挑战，中等生收到激励，后进生也能尝到成功的喜悦）。为此，教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”。

3.学案的情境创设应唤起学生已有的知识和经验。

情境的创设应有明确的目的。情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个好的“导学案”，其教学情境一定是为其教学目的服务的，同时因起到承前启后的作用，唤起学生已有的知识和经验，针对学生所学新知的需要，设置一定的相关已经学过的旧知、回忆已有的生活经验、创设一定的情景。要注意学生做后找出规律和方法，为学习新知奠定迁移的基础。

4.学案的“讨论交流”不能变成“放任自流”。

有些教师不管时机是否成熟，问题是否值得讨论，都交给学生讨论，导致学生围成一团唧唧喳喳地讨论，走上“放羊式”。学案设计时教师要深思熟虑，提出值得探讨的问题；讨论时，教师启发诱导；讨论后，教师要全面总结，并概括出议题的答案。只有这样才能发挥学案的最大作用。

5.学案实施应有递进性。

“学生自学―讨论交流―精讲释疑―层级训练”是有效实施学案的四部曲。学生应依据能力进行层级训练，基础题必做，拓展题稍加难度，大多数学生都要完成，拔高题综合性较强，学有余力的学生可以选做。

阅读指导课教案篇9

关键词：研究性学习；名著导读；方法；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-040-01

“研究性学习是学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。其目的是改变学生的学习方式，培养自学能力。核心是注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，从而培养学生的探索精神和实践能力。”

本文想以初中生名著导读这一具体学习活动，来谈一谈如何在初中语文的教学活动中具体实施研究性学习方案。

一、初中生的课外阅读的现实背景

目前初中生课外阅读的现状到底如何呢？

“据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的初中生作的问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7℅，无聊时才看课外书的同学占43.2℅，极少阅读课外书的同学占2.6℅。何况这里的课外书还包括一些品味低下的卡通漫画、言情小说、网络小说等书籍，可见，真正有文学阅读习惯的学生确实太少，目前初中生课外阅读的现状不容乐观。”?

所以，改变课外阅读现状实属当务之急。

二、课题研究的方法内容及预期目标

那么在初中语文的名著导读教学活动中，到底如何实施研究性学习方案呢？本人认为，激发学生课外阅读的兴趣是关键。

1、积极指导课外文学名著阅读行之有效的方法

首先，每天课外活动时间利用课外阅读兴趣小组，开展即兴演讲比赛；提高学生阅读课外名著的强烈兴趣。

其次，组织集中阅读，各个班级每周有一次阅读课，在这个时间，组织学生到校图书馆、阅览室进行集中阅读，每次读前确定一两个阅读专题，指导学生定向阅读，并布置学生写读书笔记；

再次，倡导假期阅读，让学生利用假期时间进行中外文学名著选读活动，

借以激发学生审美情趣，提高学生文学素养。

2、努力培养学生持之以恒的信念

教师应千方百计使学生养成持之以恒的良好阅读习惯，经常组织学生进行回顾，进行自我总结、自我反省，逐步提高学生的阅读能力，形成良好的课外阅读的习惯 。

胡永生 《中学生研究性学习的方法与范例》（G）上海：上海交通大学出版社 ，2001年1月第1版。第3页；

周庆元《语文教学设计论》（G）广西：广西教育出版社，1996年12月第1版。第233页

3、预期成果

通过教师的悉心指导，学生的认真领悟，力争在初中三年内，在提高自身阅读能力的同时，让学生的写作水平也有明显地进步。

三、课题研究的操作措施及策略

《初中语文新课程标准》明确要求学生在七至九年级课外阅读总量达到260万字以上，面对这些佳作，怎么才能让学生去主动地阅读呢？

1、课内课外超链接，使课内阅读与课外名著阅读合二为一

（1）开展名著导读课，授学生以渔，掌握相关阅读方法

如在教学《智取生辰纲》后，在名著导读课上，我先播放了电视连续剧《水浒传》中的部分片段，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《水浒传》这一部反抗封建暴政的英雄传奇的小说，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《水浒传》这本书，肯定会获益匪浅。

（2）通过课文，以点带面，深入阅读所涉及的名著原作

如教学《杨修之死》时，我在讲了杨修之死的原因后；还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。

2、渲染氛围，营造声势，开展各种有趣的阅读活动

那么如何才能能最大程度地激发学生阅读名著的兴趣呢？

（1）精心打造教室图书角

在教室里设置一个图书角，图书角只摆放适合学生阅读的报纸杂志，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。课余饭后，图书角往往是人气最旺之地。过了半个学期，那些原来不爱看书的学生也慢慢成为图书角的常客。

（2）组建班级网络读书沙龙班级网络读书沙龙是一个课外阅读发烧友的“协会”。我们知道，当前的中学生课后都喜欢上QQ，我班在网络上建立一个阅读QQ群，推选出群主，负责日常事务。班级网络读书沙龙的组建，为班上学生提供了长期坚持课外阅读的精神动力，丰富了学生的课余文化生活。

（3）运用多种方法，从不同角度激发学生阅读兴趣：

这些阅读方法主要有：1、圈点勾画阅读法；2、对比阅读法；3、创造性阅读法等等。

四、课题研究的实施步骤

（一）导读阶段（每学期安排1-2课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。

（二）积累性阅读阶段（每学期安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读所读名著的部分内容。每周设计作业如下：1、摘抄语段 2、内容概括 3、写读后感。

（三）探究性阅读阶段（每学期安排2周左右）在此阶段主要是引导学生分析人物形象、思想内容和艺术特色。

（四）总结阶段（每学期安排2周左右）在此阶段主要的任务是引导学生归纳总结一学期以来所进行的名著阅读情况，进行大总结。

本人认为在名著导读领域开展研究性学习有很重大的意义：

首先：可以让每位学生能真正地阅读那些文采斐然的、有着重大教育意义的中国、世界名著。

《初中语文新课程标准》中明确列出了初中生名著导读的书目，无论是文学色彩，还是教育意义，都是我们现行课本所无法取代的！如果没有系统的阅读计划，具体的阅读指导，明确的阅读方法，是很难在规定的时间内真正地完成阅读任务的。研究性学习方法的开展，使这成为可能。

其次，开展研究性学习的理论研究，必须找到一个引人入胜的切入口，才能更深入地开展下去！而名著导读因其阅读内容的生动性、有趣性，非常适合做这个切入口！

再次，以名著导读为例对初中语文教学进行研究性学习的探索，能巧妙地、自然而然地把语文课内外学习联接起来，真正地体现了研究性学习的开放性、综合性和实践性。

要想在名著导读方面能真正地把研究性学习方案开展下去，调动学生的积极性，是今后一段时间内，我所要重点研究的！

我相信，经过不懈的努力，我在初中语文研究性学习方面一定会有重大收获的！

参考文献

[1] 胡永生. 《中学生研究性学习的方法与范例》（G）上海：上海交通大学出版社，2001 1 1.

阅读指导课教案篇10

【关键词】课外阅读 提高 语文素养

时下，经常耳闻同行感叹学生语文素养的难以提高，这也几乎成了许多语文教师共同的困惑：课堂教学四十五分钟听、说、读、写步步到位，课后安排大量的练习、作业兢兢业业，结果依然是作文时的抓耳挠腮，考试时的愁眉不展。语文素养依然故我。为什么呢？笔者认为：课堂教学只是一个“授渔”的过程，真正“捉鱼”的过程还是在于平时的积累——课外阅读，这样才能切实地提高学生的语文素养。

长期以来，由于语文考试的导向作用，致使课外阅读被“题海” 的机械训练所取代；再加上学校、教师阅读观念的陈旧，学生的课外阅读并未曾真正得到重视。新课程标准的颁布，给学生的阅读下了新的定义，并进一步阐明了阅读的必要性和重要性。有鉴于此，笔者在扩大学生阅读面、加强学生课外阅读指导上做了些尝试：

一、培养阅读兴趣，提高阅读品味

兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。

当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中难免会出现偏差。例如有的学生选择刺激的武侠、言情小说，有的学生则选择了新奇的卡通漫画书。这种现象的出现也是值得理解的，现在视听传媒的导向作用在很大程度上影响了学生的审美观和价值取向。老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。

二、指导阅读方法，做到读有所得

1.专题阅读方法指导。学习目标：确定专题，学习阅读方法。操作要领：此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。

2.学生阅读实践。学习目标：运用方法，进行阅读体验，形成技能。操作要领：在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。此环节教师要注意在学生阅读其间进行巡视，及时回答学生的质疑，发现问题随时指导。尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。此环节时间一般控制在15分钟左右。

为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。

3.畅谈收获体会。学习目标：畅谈方法，交流收获，共同提高。操作要领：教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。教师根据掌握的学生方法运用情况，及时调控矫正。并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。此环节要注意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。时间控制在15分钟以内。

三、创造阅读条件，实现资源共享

学生课外阅读面临的最大问题可能就是阅读材料的缺乏，尤其是农村学校，信息相对闭塞、经济不够发达。要想人手一本文学名著，是很难实现的。这就必须为学生创设阅读条件。以解决“无米之炊”。

首先我们利用学校图书室丰富的读本资源，向学生定期开放，最大限度地解决学生买书难、读书难、无书读的问题。另外在班级建立“图书角”，向社会和学生广泛收集经典的有价值的书籍，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。

其次，在阅读的时间上给予充分保证。每周抽出 1 — 2 节课作为阅读课，让学生自由阅读，互诉阅读心得。布置作业时淡化书面作业，以课外阅读为主。让学生有书可读，有时间阅读。

四、建立阅读评价方案，促进健康发展

《语文课程标准》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解、和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，我们采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。

每个学生建立一个阅读档案，阅读小组长记录学生平时的阅读表现，收集学生的自我反思和读书笔记。小组成员之间开展自评、互评，教师评价，另外搜集家长的评价，一月一小结，形成阶段性评价，一并收入档案袋。年度总结再做终结性评价。