教育管理和教学管理的区别范文

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【关键词】课堂管理 概念 内涵 外延 特征 功能

一、课堂管理的内涵与特征

（一）课堂管理的内涵

第一，课堂管理的主体。教师和学生是课堂管理中的“人”，教师是课堂管理的实施者，学生是课堂管理的执行者。二者同为课堂管理中不可或缺的主体要素。第二，课堂管理的客体。对课堂中教师和学生一切有益的事情，如课堂纪律，教与学的相互过程，民主的师生关系等，都是课堂管理所要关注的客体。第三，课堂管理的中介。为了达到课堂管理的最终目标，即达到教育的目标，教师和学生使用的各种促进良好课堂行为的工具、手段和方法，也包括了实施课堂管理的机构和场所。

（二）课堂管理的特征

课堂管理的特征主要表现在以下四个方面：（1）课堂管理的基础——以人为本；（2）课堂管理的过程——自我形成；（3）课堂管理的方法——实践创新；（4）课堂管理的目标——整体发展。

二、课堂管理与相关概念的区别和联系

课堂管理是教育教学中一个比较复杂的领域，即包括教育的一般方法，也包括具体行动。为了更好地探讨课堂管理，进一步揭示其本质和特征，我们有必要比较分析与课堂管理相关的概念。

（一）课堂管理与教学管理

教学管理是以教学的全过程为对象，遵循教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论、原则和方法，对教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。简单来说，教学管理就是对教学活动全过程的管理。具体说，教学管理应该是利用教学的规律和特点，以实现教学目标为宗旨，对教学过程进行的全面管理。

从教学管理的基本任务来看，教学管理和课堂管理有着明显不同的任务。教学管理的基本任务在于依据教育的方针政策，遵循教学的客观规律，运用先进的管理理念，协调教学活动中的相关因素，最终完成教学目标。

课堂管理与教学管理有着密切的联系。课堂管理和教学管理都是以教师和学生为中心而展开，课堂管理和教学管理在教学上互相延伸。好的课堂管理为教学管理提供帮助，而教学管理反过来也促进课堂管理的有序开展。

（二）课堂管理与班级管理

西方国家把课堂管理和班级管理同样翻译为“classroom management”，说明课堂管理和班级管理的理论有其重合和相似之处。但探究起来，这两个概念还是存在着明显的区别。

班级管理是班级管理者根据一定的要求和原则，采取恰当的方法，调节、整顿某一团体的教育条件，有效地推进有计划的教育的行为。从这个定义中可以分析，班级管理不仅包括对课堂的管理，还包括对学生在班集体中的生活、学习各方面进行的管理。它的核心工作时建立一个良好运作的班集体，其主要管理者是班主任而非课堂管理中的科任老师。

从实施角度来看，班级管理的工作更为繁杂琐碎。除了教师和学生在课堂上的管理活动外，班级管理工作还牵涉了课外、校外以及家长工作等其他方面。从任务角度来看，班级管理和课堂管理也不尽相同。课堂管理主要为教学而服务，班级管理则更侧重于促进学生个体的社会化。

（三）课堂管理与教育管理

教育管理是一种由来已久的教育现象，人们从20世纪中叶开始把它作为科研对象来研究，形成学术观点并指导教育管理实践工作。目前对教育管理的概念的界定是多种多样的，如我国学者张复荃先生认为，教育管理是社会管理的特定领域。简单来说，教育管理是国家对教育系统进行组织协调控制的一系列活动。从宏观管理角度，它主要指国家和各级政府的教育行政管理，微观管理角度主要指学校的内部管理。

从两个概念的界定上可以看出二者明显的差异。课堂管理主要针对课堂上的教师、学生以及二者教与学的中介。而教育管理的范围要大得多，涵盖了教育中出现的各方面要素。而从实施的主体来看，除了课堂管理中的教师和学生，教育管理涉及了更多、更全面的人员，更包括了校外的家长和整个社会与教育相关的工作者。

课堂管理与教育管理的关系是局部与整体，课堂管理是教育管理的一个分支。二者的区别虽然明显，但有着教育统一的宗旨，即管理是为教育而服务的。二者管理的目标都落实在育人，要为了育人而管理。

通过对以上四对概念的认识，我们可以发现课堂管理和教学管理主要是针对单个班集体，管理的手段、方法和形式有其相似之处，其区分点主要是管理的关注点不尽相同，但主要是通过教师的教和学生的学为主要关系而展开。班级管理、学校管理和教育管理总的来说，更侧重于教育的行政管理。其中教育管理明显站在一个更加宏观的角度，学校管理、班级管理、教学管理和课堂管理都包括在教育管理之中，属于教育管理的分支。

课堂管理是构成教育活动中不可忽视的一个重要动力因素，通过上面的论述可以发现，课堂管理在我国教育教学管理领域还有待开垦。国内外在20世纪六七十年代开始，给予课堂管理越来越多的重视。虽然在我国相关研究刚刚起步，但随着当前的教育变革和发展的需要，课堂管理必然会引起人们进一步的关注，最终促进我国教育事业的健康发展。

【参考文献】

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

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关键词：学校管理 教育 管理 创造性

学校作为培养人才的一个重要场所，其管理水平的高低直接影响着其中人才培养的效率和质量。在对学校教育管理总存在的几个典型问题进行分析的基础上，从学校管理者的角度出发，从"教学"和"管理"两个角度出发探讨了学校教育管理工作的相关内容。

1、学校教育管理中存在的主要问题

1.1 管理观念存在局限。管理观念的是管理工作的知道思想，人的所有行为都受到其观念的支配和影响，管理观念会通过管理过程中的各种管理因素体现出来。所以管理工作变革的一个重要方式就是对管理观念进行改变。在进行传统的教学管理当中，管理者通常以管理制度的制定者自居，仅仅要求被管理者无条件的执行自己的管理制度和对应的命令。而没有给被管理者创造一个能够确保管理制度能够执行和达成的必要的劳动和生活条件，同时还要通过各种渠道和方法来为被管理者创造条件。这样才能成为他们可以信赖的依靠者，使得他们更加服从领导的管理。否则，将不能成为他们的贴心人，失去暗埋的支持和信任，管理工作难以开展。

1.2 管理制度存在局限。制度是管理工作实施的重要依据，是实现对学校科学管理的重要规范和保证。一个学校的管理制度具有一定的传统性，它是随着学校教育历程的不断发展而形成的一种积淀。但是正是这些传统因素和积淀在一定程度上给管理工作带来了一定的阻碍作用。例如，管理过程中仅仅是注重制度，将制度的执行程序视作至高无上的工具，浪费了教师员工和学生的大量时间，效率低下；同时，在制度的规定和限制方面过于细碎，有时甚至对一言一行都进行了具体的规定，限制了教师创造性工作的开展，学校教学氛围死气沉沉。

1.3 管理方法不尽科学。管理方法是管理工作的重要构成因素，它是管理者实现管理目标的重要工具。但是，当前的管理过程中，由于没有考虑到学校教育管理工作是"教育"和"管理"两方面工作的结合，仅仅偏于管理，而疏于教育。同时，传统的管理方法都是通过制定一套完善而严密的规章制度来对教师进行监督，尤其是从行政手段和方法上分别对被管理人员进行管理。而疏于管理中的教育方法，将给学生和教师工作价值带来影响，影响了他们学习效果和工作质量的提高，是一种不够科学的管理方法。

2、学校教育管理工作中的"教育"和"管理"

在学校这个育人的场所当中，学校在进行管理的过程中既要对承担着育人职责的教师进行管理，同时还应该通过做好学生的思想、生活以及学习等方面的教育工作，教育和管理两者不可偏废。

2.1 学校教育管理工作中的"教育"。教育的主要目的就是通过多种教育手段来解决被教育者思想认识等方面的内容。通过教育的方式来转变人的思想及认识，提高他们思想、学习等方面的素质和能力。而新时期的教育工作重点在于"导"的方面，也就是说要通过"疏导、指导和引导"三种途径，采用非强制性的手段予以实现。例如，学校在进行思想道德建设工作时，除了要对学生提出诸如：尊重他人、孝敬父母、诚实守信等思想之外，还应该对为什么这样做，应该怎样做来进行细心地知道和告知，通过深入的分析和观念的引导来使得学生建立起一套完整的是非观念和价值观念。通过这种方式建立起的原则才能够启发学生对真善美的追求意愿，远离假恶丑，最终达到道德建设的目的。

再者，进行教育时还应该以"情"作为行动的基础，在教育管理的过程中通过对学生和教职员工的关爱体现出来。在很大程度上讲，教育是一种对心灵进行耕耘的活动，是一项进行内心沟通的工作。在工作的过程中，学校的管理者应该通过饱满的热情，以及入情入理的方式才能够使得学生和教职员工理解并接受自己的管理工作，最终入脑入心，从思想上受到触动，从内心上支持和理解管理者的活动，最终达到管理的目的。

2.2 学校教育管理中的"管理"。从本质上来讲，管理工作就是利用对应的制度和规范来对人的行为进行规范与约束，最终使得被管理者形成一种自觉的习惯确保组织高效而有序的运行。与上面所述的教育的一个重要区别就是管理具有一定的强制性。

制度和规则是管理的前提，正所谓"无规矩难成方圆"。学校的管理制度，尤其是以学生为对象的教育和管理工作尤其应该以教育作为基础，坚持将促进学生综合素质的发展作为学生管理的基本出发点，通过制度对学生来进行约束与控制是学校教育管理的核心。教育工作中所反对的，要在管理制度方面得到体现，对之加以约束和控制；而教育所倡导的，管理制度方面应该予以足够的支持和鼓励。

同时，在进行管理规则和制度的治理过程中，在学生的管理和参与过程中制定下来，这样才能体现出对应的民主性，在之后的实施过程中也不会存在过大的阻力。而且学生在参与的过程中在一定程度上也属于一种教育，这样既契合了学生的需要，同时也无形之中得到了这方面的教育。

学校教育管理中的"教育"和"管理"既存在一定的区别，同时各自也存在着对应的侧重点，但是两者的目标是一致的，都是要做好学生和教职员工的管理工作，促进学生的成长及发展，确保学校整体的顺利、稳定运行。教育作为管理的基础，而管理作为教育的基本保障，两者针对学校的管理工作相辅相成。两者有机的结合起来，通过疏与导、导与禁，以及耐心说服的方法，做到管中有教、教中有管，最终实现教育和管理的预期目标和效果。

参考文献：

[1] 连亚恩. 浅谈学校教育管理者的"教育"与"管理"

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一、当前高等教育管理存在的问题

现代高等教育在我国已经有100多年的历史。改革开放以来，我国高等教育得到了突飞猛进的发展，实现了由精英教育向大众教育的华丽转身。然而，随着我国社会主义现代化建设进程的不断加快及经济、政治、文化等方面改革的逐渐深化，传统的高等教育管理方式已越来越不适应时代的要求，其中存在的一些典型问题不容忽视。

1．教育管理观念陈旧

一是把高等教育管理当成行政管理，当成单纯对教师和学生的管理，对高等教育管理的目的、任务理解肤浅，对管理和教学的密切关系认识模糊。二是重管理轻服务，以行政意志支配教学工作的运行，漠视教师和学生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，与教师、学生的沟通交流不足，不利于激发师生的教学热情和内在潜能［2］。四是把高等教育管理简单地看做执行、传达、归纳、整理的技术性工作，对其管理育人职能重视不够。

2．教育管理体制僵化

一是高等教育管理机构大多比照政府的行政模式设置，运行机制也类似于政府部门，按照政府部门的指示和要求规划人才培养目标。二是办学目标上没有摆脱精英教育的思想束缚，无论是研究型大学、教研型大学还是教学型大学、应用型大学都追求规模大、专业全，课程体系、教学内容的设计没有考虑高校自身的实际情况，人才培养模式千校一面［3］。三是管理制度过于刚性，对教师教学计划、课程安排、教学方式、考核要求等管理统一性、指令性有余，个性化、自主化不足。四是教学管理的评价指标和评价标准陈旧，缺乏对教师教学创新和学生学习创新的激励，教育教学效率低。

3．教育管理方法落后

在高等教育管理方法上，缺乏系统的理论指导，形式和手段单一落后。习惯凭传统经验各种指令，管理中见物不见人，机械地依靠各种所谓规范化、标准化的规章制度实施管理，忽视人在教育管理中的主体地位，没有充分发挥专家和教师在学校管理中的主人翁作用。

二、高等教育管理创新的实施策略

高等教育管理相对于其他教育和社会管理有着自身的特殊性，高等教育管理创新的核心是促进适应社会发展需要的高素质、创新型人才培养，促进高校的内涵发展。在高等教育管理创新的实施策略上应强化以下几个方面：

1．创新教育管理理念

现代高等教育的发展以教育思想的突破和革新作为先导，创新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理质量的关键所在。一是要明确高等教育管理与政府行政管理的根本区别，理解高等教育管理的特有内涵，掌握高等教育管理的一般规律，将高校教育功能重新定位，使高等教育适应社会政治、经济、文化发展需要。二是要树立服务意识，关心师生员工在情感与物质上的合理要求，全心全意为教学、科研做好“保障性”工作，实现高校内部不同要素之间的和谐发展。三是要贯彻“人本主义”教育管理思想，坚持以人为尊、以人为重的人文主义价值取向，体现平等民主精神，尊重师生员工的个性差异、思想认识差异、生活方式与行为习惯差异。四是正确领悟高等教育管理工作的本质属性，营造生动活泼、积极向上、充满活力的大学校园环境，把管理育人、服务育人作为每个高等教育管理工作者的神圣职责。

2．创新教育管理体制

高等教育管理体制创新是高校制度性改革的落脚点，是由传统高等教育管理模式向现代新型高等教育管理模式转变的根本性标志。一是要摆脱计划经济时代遗留下来的政府行政管理机构设置模式和运行方式的束缚［4］。按现代高等教育发展需要设置教育管理机构，确定运行方式。二是切实推动“党委领导、校长行政、教授治学、民主管理”的高校管理体制的建立和完善，保障专家学者在相关学术事务中的决策参与。三是结合本校办学实力和学生情况，定位学校发展方向和发展目标，按社会的人才需要确定人才培养总体规划，设计专业和课程，突出人才的培养特色［5］。四是建立更为高效、充满活力的教育管理机制，适当降低教育管理重心，发挥院系的管理主动性，实现学校教育管理体制创新和学校内部管理体制改革的有机融合。五是建立有利于创新人才成长的、富有人性化的教育管理制度，在教学计划、课程安排、教学和考核方式等环节给教师以充分的自，以科学而灵活的教学评价指标检验教育教学工作，激励教师的教学创新和学生的学习创新。

3．创新教育管理方法

高等教育管理方法必须与时俱进，以提高效率为主旨。一是在落实教育管理目标的过程中，更多地从教师和学生的角度出发思考问题，尊重师生员工在教育管理中的主体地位，采用灵活多变的方法和形式，调动学校全体成员的创造性和主观能动性。二是利用现代信息处理技术，构建基于互联网的教育管理信息平台，实现教育管理信息资源的共享，提高管理和服务工作的效率和水平。三是引入ISO9001质量管理体系，参照制定高等教育管理的各项目标要求，以高等教育管理的标准化更好地服务于教师的教学科研和学生的成才创业，增强高校的适应力和竞争力。四是充分发挥工会组织在高等教育管理中的沟通与纽带作用，及时了解高校教职工的愿望和利益诉求，推动高等教育管理的民主化进程。

4．创新人才培养模式

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[关键词]教学质量 管理制度 办学理念

信息社会、知识经济时代的突出特征，就是创新为上，改革为强，保守即弱，固陋难存。在这种背景下，高校要在各种困难和压力之下求得生存和发展，确保教学质量，更好地完成社会交给的培养一批批创新人才的重任，就必须努力进行管理创新。学校发展是学校生命力的体现，管理创新又是学校发展的前提和基础，要想提高教学质量，保证培养出符合时代特征的优秀人才，学校必须在以下几个方面作出努力。

一、发挥好班主任及班委会的作用是保证教学质量的重要保障

当代社会是一个素质教育和文化教育并重的时代，学生的教育管理工作在现代学校教育中日益显示出重要性。培养同学们的道德文化修养、集体荣誉感和爱国主义精神，增长学生的见识及才干，提高学生的综合素质，是学生教育管理工作的重要内涵。

选择好班主任是保证教学质量的重要保障，在某种程度上，班主任工作是一所学校工作质量的缩影。可以说，学校的全部工作都与班主任有关，班主任工作的质量，直接影响学校的办学质量，影响着未来公民的素质。因此，首先，要注重班主任的培养及日常管理，从学校整体来看，班级是教学工作的基本单元，学校所有的教学活动都是通过班级组织来完成的。班主任是班级中从事思想政治教育工作和管理工作的领导者和组织者，是学校德育工作的中坚和骨干，是学校内各种力量形成教育合力的纽带，也是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁。班主任既是学生成长过程中的教育者，也是学生的知心朋友，还是学生的直接引路人。班主任的一言一行及人生态度对学生有着直接的影响。鉴于班主任工作对班级管理及学生的成人、成才、成功所具有的重要影响，因此必须充分发挥班主任的桥梁、纽带作用，发挥其教育主体的模范带头作用，加强学生教育管理工作的针对性，使班主任能够适应学生教育管理工作的复杂性及多样性，才能使学生教育管理工作取得良好的效果。同时，班主任应加强自身的思想政治素质，提高道德素质及文化修养，努力学习各种业务知识，树立为全体学生服务的思想，教育引导学生成为社会主义建设事业的有用之才。

火车跑的快，全靠车头带。班干部是班级管理的重要力量，是搞好班级工作的关键，班干部队伍的建设对良好的学风、班风的形成具有重要作用。班干部是从全体同学中选出来的领导者和组织者，是联系老师和同学的纽带、桥梁，起着上传下达、下情上传的作用，是学校学生管理工作最直接的执行者和参与者。由学生干部直接参与学生管理工作，能及时发现学生中存在的问题并加以解决，加强日常学生管理工作的力度，有利于提高全体学生的素质。

二、加强教学督导工作是保证教学质量的重要措施

高等教育教学督导是对高校的教学活动、教学环节、教学管理制度和教学改革方案等实施检查、监督、评价和指导，为高校决策部门提供改进教学及管理工作的依据和意见，保证教学质量的不断提高。教学督导制度在我国早已有之，之前主要是政府对基础教育进行督导，没有涉及高校。之所以出现高等教育教学督导，而且越来越被业界所重视，主要原因是社会对高等教育给予了史无前例的关注，教学质量成为大众谈论频率最高的话题。

要发挥教学督导在教学质量保障上的作用，建立教学质量保障的长效机制，就必须正确处理以下几种关系。

1.督“教”与督“学”的关系，教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动关系，是一种沟通合作的关系，是教与学这一对矛盾的统一体。所以，教学督导不仅在于了解教师的教，也应该检查学生的学，既要督“教”，同时也要督“学”，把两者结合起来，双管齐下，才能收到“教”与“学”双赢的效果，才能促进教学质量的提高。

2.“督”与“导”的关系

在教学督导中，监督与指导是密切不可分的。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，往往只“督”不“导”，这是当前高校教学督导工作中出现的最大弊端。教学督导工作从形式上看主要是“督”，但从实质上看更应该注重“导”，“督”仅仅是手段，“导”才是目的。在督导工作中，要在“导”字上下功夫，达到教学督导的最佳效果。在具体工作中真正做到“督要严格，评要客观，导要得法，帮要诚恳”，使被督导者能心悦诚服地接受指导，改进教学，提高教学水平。

3.教学督导与教学管理的关系

教学管理是高校管理工作的重中之重。高校教学管理质量的优劣，必然取决于管理模式的合理性、管理思想的先进性、管理制度的科学性。教学管理对高校教育质量保证具有至关重要的作用和意义，一所高等学校的经费、师资、教学设备等教育要素，只有在有效的管理制度下才能得以充分发挥其功能。

4.教学督导与校风建设的关系

校风是一所学校在发展过程中形成并保留下来的具有特点的思想、观念、制度和表现出来的意志和作风。它是经过学校师生共同努力，在长期教育实践中逐步形成的相对稳定的精神力量和行为规范，是一个学校区别于其它学校的风气。校风是学校领导干部作风、教师教风、学生学风的集中反映和总和。好的校风对保障教学质量具有特别重要的作用。

三、加强学生日常教学管理工作是保证教学质量的重要手段

通过学生日常教育管理，强化组织纪律观念，是形成良好学风的重要手段，“组织纪律”是搞好班级工作的保证。没有规矩，不成方圆，再好的想法，如果不去努力实干，是没有用的。学校的各项规章制度都是为了维护学生的根本利益，教育学生遵章守纪，严格自律，强化组织纪律观念，是培养学生实现自身理想的根本保证。良好的法纪意识和道德观念是现代人必须具备的一个素质，它对大学生的成长具有非常重要的作用。通过日常的教育管理工作，深入了解学生思想动态，准确掌握全班学生的基本情况，及时反映学生思想、学习、生活中出现的实际问题，教育本班学生自觉遵纪守法，遵守社会公德，遵守学校的规章制度，加强学生的组织纪律性，从而维护正常的教学、学习、生活秩序，从而促进教学相长，保证教学质量。

四、创新管理理念是保证教学质量的源泉

学校要发展，管理要创新。只有不断开拓创新 ，学校才能更快地、更好地、更有效地发展。恩格斯说“再完善的现代化制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在传统人的手中变为废纸一张。”因此，学校管理创新，要求管理者和管理对象必须在具有历史视野、世界眼光、现实依据和超前思维、辩证头脑的基础上形成先进的观念。

1.树立以“法”治校的理念。学习法律和法规，了解学校新情况、新动念，经常给师生上法治课，学生的法治观念是今后成才的前提。

2.树立以“情”治校的理念。学校管理要坚持“以人为本”必须注重人的情感，尊重人的情感，做到以情感人，形成和谐的校风。

3.树立以“德”治校的理念。学校工作同社会上其他工作一样，用好人是教学工作成败的关键。

4.树立“艺术”治校的理念。讲究工作艺术，调动师生的主观能动性，促进教学质量的提高。

五、优化师资管理是保证教学质量的基础

教师是学校的第一教育资源，学生主体地位靠教师去实现，只有培养出教师人才，才能培养出学生人才。应注重对教师这一特殊教育资源的人才开发，使教师把学习和研究养成习惯，形成风气，从而不断生长教育智慧，增强创新能力，提升育人价值，增强可持续发展的能力。坚持以人为本、张驰有度的教师管理模式，把制度管理和人文关怀结合起来，把利益驱动和精神激励结合起来，尊重教师的劳动，给教师创造机会，打造平台。关心教师的生活，切实帮助他们解决实际困难，尽可能满足他们的精神和物质需求。加大青年教师和优秀教师培养力度，完善考核激励机制，把钱花在最需要做的事和最值得花的人身上。在教师使用上，着重看实际工作才能和潜在能力，力求用人之长，容人之短，念人之功，谅人之过。采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位教师都奋发向上，努力进取，从而获得学校工作整体创新发展的合力。

总之，保证高校教学质量是高校教学管理工作的根本任务，事关教育事业之发展，事关民族振兴之大业，必须从办学理念、师资建设、管理制度等多方面共同努力，才能达到提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]徐平生.教学督导在教学质量与监控体系中的作用探讨.华东交通大学学报.

[2]易兰.关于高校教学督导的工作的几点思考.宜宾学院学报.

[3]穆岚.我国教育督导制度存在的问题与改革对策.教育探索.

[4]梁文明.着眼于教师教学能力的提高:高校教学督导工作的核心.高教论坛.

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(1)师资队伍参差不齐，普及型教材与课程有待加强。大多数高校设立了艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，拥有一定数量的师资队伍，但教师学历、职称层次无法与专业教师队伍相比。与中小学相比，高校艺术教育没有统一规范的教材，教材差异较大，学校之间、学生个体之间质量和水平参差不齐、差距悬殊，艺术教育的质量评定没有基本底线，教学没有动力和压力。

(2)高校经费投入不足。目前很多高校注重科研，将大部分人力物力和财力投入到其中。对其他方面的教育，尤其是对艺术教育关注较少，所投入的经费有限，造成教学设备的短缺和设备的落后。

(3)高校师生对艺术教育不够重视。目前高校师生在认识上，对艺术教育还没有引起足够的重视，很多人把大学作为专业教育、就业教育机构，而没有认识到在大学实施全面素质教育的重要性，其结果反而在学生的专业学习与发展、就业机会上有所影响。大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣，乐于参加文娱活动，大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心，热爱艺术和教育事业。由于艺术教育与就业关系不大，与获得毕业文凭没有必然的关系，以及艺术专业就业的局限性，对教师的积极性产生一定影响，使得学生学习逐渐缺乏主动性、积极性。

2、高校艺术教育的教学管理应采取的措施

(1)明确艺术教育的重要性。艺术是人类创造活动的高级形式，普通高校的艺术教育是高校实施美育的重要内容和途径，也是对学生进行人文素质教育的重要内容之一。在培养好学生们的专业知识技能的同时，我们不能忽视对于艺术专业学生的管理和培养，必须为他们营造一个良好的学习、生活氛围。引导学生学会自我管理，让学生在集体主义、崇高理想的价值观指引下，在一定范围内自我决定学习内容和学习方式，不断地以高尚的情操修正自己的行为，完成各项工作和学习任务。在教育目的、教学目标和教学管理上，要坚持全面发展教育思想。

(2)构建人性化的艺术教学管理制度。“以人为本”是高等学校各项管理理念的基础，艺术教学管理首先要从构建人性化的教学管理制度出发。在充分尊重艺术规律和艺术特点的氛围中，良好的管理应当既有纪律，又有自由，既有统一意志，又有个人心情舒畅。高校艺术教学管理的主要对象是教师和学生，管理者应与老师和学生之间形成良性的人际关系，要始终服务于教学活动，明确艺术教学管理的目的是充分调动教师和学生的积极性、主动性和创造性。任何一项教学管理制度、政策、措施的出台都要符合这一目的。管理的真谛在于发挥人的价值和潜能，发展人的个性，做到充分尊重人、关心人、理解人、依靠人，而不是“压人”“卡人”“整人”。要形成科学、严谨、生动、活泼、宽松的氛围，使管理主体与管理对象之间达到真正的和谐统一。艺术教学管理者应始终贯彻以人为本的管理思想，用优质的管理水平和服务为广大教师和学生提供一个舒适的工作环境和宽松的学术氛围。在艺术教育管理工作中，要善于提出有价值的新设想、新方法，开拓新领域。不断丰富和改进自己的管理经验和水平，要时时体现创新精神，创造性地开展工作，推进高等教育艺术教学改革的深入发展，实现高校艺术教学管理创新。

(3)提高高校艺术师资水平普通高校的艺术教育，既不同于专业艺术教育，又区别于中小学的艺术教育，受教育者是文化知识层次高、具有较强的分析判断能力，自我意识、参与意识较强的大学生。因此，从事普通高校艺术教育的教师，必须是高水平、高素质的，也就是说，高校艺术教育的师资是兼教学与指导艺术实践于一体的双面素材，不仅要有正确的审美观点，较高的鉴赏美、体验美、表现美、创造美的能力，还需要有广博知识、一专多能的本领和完成教育教学任务的能力。因此，要提高高校艺术水平必须首先建立一支强有力的艺术教育师资队伍。通过举办短期培训班、组织教学观摩活动等形式，多级别、多层次、多渠道地为普通高校培养一批具有较高的思想素质、良好的敬业精神、一定的艺术教育理论水平和较强的艺术教育能力的专业教师。

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【关键词】任职教育；教学改革；军队院校

我军的任职教育是指军官在完成学历教育以后，为适应任职岗位以及职级晋升需要而进行的专业教育。任职教育是学历后教育，也是专业教育；任职教育是任职晋升前的拟任教育，也包含现任岗位业务能力素质拓展的提高教育。把握任职教育与学历教育的区别，对于推动我军任职教育健康发展，为部队培养高素质新型军事人才将起到至关重要的作用。

军队建设何如发展，军事斗争准备落实到何处，关键在人才，而军队院校肩负着培养新型高素质军事人才的历史使命。谋划军队院校任职教育管理必须坚持在正确的指导下，以信息化建设为动力，创新和发展管理理念，强化和谐管理模式，大力培养和造就高素质军事人才，为军队建设和军事斗争准备提供人才和智力支持。

一、确立科学的发展理念

科学发展观是党在新世纪新阶段提出的重大战略思想，其内涵是以人为本，全面、协调、可持续发展。这一重要思想体现了一种全新的发展理念，为军队院校任职教育管理理论与实践的创新和发展提供了科学依据。作为军事教育的专门机构，军队院校任职教育必须坚持科学发展观，并以此指导军事教育管理理论与实践的建设和发展；必须把提高教育管理理论水平，创新教育管理模式作为院校全面建设和发展的重点，作为培养高素质军事人才的重要支撑，努力谋求学院跨越式发展、创建一流军事院校目标的实现。

胡主席着眼有效履行我军历史使命，及时作出了推进机械化条件下军事训练向信息化条件下军事训练转变的重大战略决策，为我军军事训练指明了方向，对院校教育管理提出了新的更高要求。任职教育院校要紧密联系实际，进一步深入系统地学习、理解胡主席重要指示，自觉用以统一思想、指导工作，以新的理念、新的思路和新的办法，谋划和指导信息化条件下的院校教育管理工作。

二、强化以人为本的精髓

（一）加强人才建设，筑牢任职教育管理的根基

人才建设不仅是军队院校任职教育建设的出发点和落脚点，而且是立校之根，强校之本。任职教育院校要实现建设一流院校的目标，必须强化人才强校意识，抓紧抓好人才战略工程建设，又好又快地做好高素质教员队伍和教育管理人才队伍建设，抢占人才建设这一战略“制高点”，从根本上确定军事教育管理的根基。必须把教员队伍作为重要的战略资源去认识、去开发、去管理，统筹安排，科学、合理地构建人才梯队。军队院校任职教育要坚持教员队伍在院校中的主体地位和主导作用，大力加强教员队伍素质建设，加大力度积极构建教员多岗位任职锻炼和继续教育的体系，切实加强人才资源能力建设，多渠道优化人才资源配置，多形式开发、利用人才资源，增强军事教育管理的生机和活力。要坚持教员队伍建设所处的重要地位，发挥其聪明才智，凝心聚力，为任职教育管理提供不竭的动力。

（二）紧抓育人为本，增强任职教育管理的活力

军队任职教育院校的根本任务就是培养高素质新型军事人才，注重人才岗位任职能力和创新实践能力的提高。必须坚持以人为本，以学员成才为本，切实尊重学员、理解学员、关心学员、服务学员，使学员队伍对教育管理有充分的“参与性”。正确处理院校与学员、教员与学员、管理与学员等诸方面的关系，确立新型的人际关系，培养学员在教育管理中的主人翁意识和创新能力，建立科学合理的育人标准，促进学员全面发展。

（三）强化德育为先，确保任职教育管理的方向

“道德的能力是全面发展的基础和前提”，只有首选成为一个受过良好教育的人，一个道德水平高的人，才有可能成为一个合格的军事人才。德育为先，就是运用现代化的教育管理理论和方法，培养学员具有坚定的理想信念，保持军人的革命性、先进性，具备敢打必胜的战斗精神。要把德育工作作为院校建设的基础性、全军性工程，始终贯穿于任职教育管理的全过程。因此，要加强和改进思想政治理论课程体系，充分发挥主渠道作用，将德育教育渗透到专业教学、野外驻训、实弹射击和日常管理等各个环节，突出抓好战斗精神的培育，培养学员敢于作战、顽强拼搏、用于取胜的坚强信念和决心。

三、推进任职教育新发展

（一）完善教育管理制度

军队院校任职教育要从有效利用和管理人力资源、 环境资源、信息资源出发，进一步完善院、系、室三级教学质量督导体系，充分发挥教学督导专家组的作用，加强对一线教学的检查和督导，解决教学过程中出现的重点和难点问题；要坚持以学员为主体的教学质量信息反馈制度，采取灵活多样的形式，广泛收集课堂教学信息，适时掌握教学动态，及时修正教育教学管理决策中的失误；要深入推进教学评价制度，加强对教学质量的管理和过程的监督，在全年教学工作开展学员评教议教活动。评教议教活动要与教学单位的奖励挂靠，要与教员个人进步挂钩，要以严格、科学的管理制度督促各类人员履行教学职责，保证全院教学工作的良性发展，以促进教育管理水平有新的飞跃。

（二）推进教育信息建设

加速推进教育管理信息化，培养造就一大批与打赢信息化战争要求相适应的高素质军事人才，是贯彻落实科学发展观要求的生动实践。把信息科技知识作为选拔、使用、培养人才知识结构的核心内容，以正确的导向促进干部刻苦钻研高科技知识，不断提高信息化素养。任职教育院校要加大投入力度，建设好与信息化人才培养相适应的信息资源和教育管理环境，在现有教学信息资源系统建设成果的基础上，重点进行网络教学信息资源建设，加强媒体教学、数字信息、网络资源等信息资源库建设，加快数字化图书馆建设；要提高教育管理层次，盘活信息化教育资源，加强院校内部信息资源的互补，走开院校间信息资源交流的路子，实现信息资源共建与共享，为信息化人才培养提供强有力的环境和技术保障。

（三）推动教育持续发展

推进军队任职教育整体协调发展，使得教育教学资源在各个方面、各个层次达到和谐状态，最大限度地发挥效益，也是军队院校任职教育落实科学发展观的一个重要方面。坚持和谐发展，在教育管理上的体现就是努力提高育人与用人的和谐、教学与科研的和谐、教员与学员的和谐，从而促进军队院校任职教育全面、协调、可持续发展。

任职教育院校要从整体的角度考虑和谐发展的问题，寻求院校人才培养目标与部队建设需要的和谐统一。积极探索教员与学员和谐发展的路子，最大限度地调动他们的潜能，高质量、高效益地完成教学任务；培养学员在学习目的、内容、方式上达到和谐的要求，使想学与所学相统一、理论与实践相统一；积极寻求和谐教学模式，增进教员与学员的感情交流，激发学员学习积极性和自觉性，实现教与学互动的目的；培养学员和谐的心理状态，培养适应性和应变力，保持乐观向上的精神状态，提高学习效果。

总之，军队院校任职教育要始终坚持科学的发展观，创新和发展管理理论、管理方法，研究和解决教育管理和教学实践中的重大课题，谋求军队院校更好更快的发展。

参考文献：

[1]贺宇，马结合，陈煜.军队院校任职教育若干问题的探讨[D].天津：军事交通学院，2009.

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关键词：职业教育管理模式教学改革

区别于传统的高等教育，职业教育面对的学生往往存在较多的问题，具体体现在理论知识较为缺乏，而且学生学习素质也较为低下，主要表现为心理素质不足，如厌学、贪图安逸、安于现状;而思想素质也无法达到相应要求，如思想颓废、缺乏自觉思想、纪律意识薄弱，等等。所以，职业教育管理工作本身的难度性也由此体现，所以也需要一个科学上的管理模式对目前教育方法进行改革。而笔者将通过本文，就职业中专教育管理模式方面，展开详细的分析和探讨。

一、职业中专教育管理改革原则

1．引导原则

教育本身就是一个引导过程，而对于职业中专教育管理来说，也需要体现出教育的引导性。如针对学生的一系列不良行为，约束是一方面，引导也是一方面。特别是职业教育本身面向的学生处于青春叛逆期，所以应当更加注意对于他们行为的引导和纠正，而不是盲目去追究他们行为的对错，同时可以针对学生的角度作为切入点进行有效引导，以达到教育与管理双管齐下的效果。

2．约束原则

教育管理本身的目标就是约束和管控，所以约束的原则在职业中专教育管理改革中的体现也是十分重要的。但是，并不仅仅体现在强制学生进行学习或者终止学生的行为。相反，约束的是学生的意识，如一些不良意识的产生，同时让学生形成一些能力，诸如自觉意识、创造意识以及上进意识，为他们的未来发展奠定一定基础。

3．创新原则

职业中专教育管理改革还需要具有创新性，不能沿用传统的以“管带教”的错误理念，而是应当将管理和教育创新化，同时协调开展以达到预期的效果。所以创新管理教育方式也是不可忽视的。特别是针对模式的创新及理念的创新，模式的创新体现在新的管理理念，即由传统的“教育为主”的理念改变为“以学生发展为中心”的理念，同时模式创新在传统的技术能力培养基础上加入素质培养。

二、职业中专教育管理改革的策略

1．强化师生交流，重视问题管理

师生交流是强化教育管理的第一步，正如《学记》提到的“亲其师，信其道”。所以，沟通交流也是提升师生关系不可或缺的步骤。特别是对于教师来说，交流应该是一个自然的行为，同时也具有一定对主动性，交流的出发点即是关爱学生，帮助学生为主体。而且教师在交流过程中还需要注重双方的平等性，不能以年龄、阅历、身份作为个人主导地位的体现。另外，交流时教师需要付出更多的情感，同时对学生进行感染和感化，最终达到引导学生自我改变的目标，而且教师个人还需要具备充足的人格魅力以及高尚的奉献思想，以保证交流的效果。最后，还需要强化对于问题细节的管理，诸如学生的性格问题，包含急躁、自卑以及自傲等性格，然后根据学生的日常生活、家庭、交际圈以及个人情况入手，找到这些性格形成的原因，最终探寻引导交流方法，帮助学生摆脱这些不良性格带来的问题。

2．日常行为指正，尊重学生个性

对于教育管理改革，可以同完善管理规则体制以达到相应的效果，如向学生普及应当遵守的规章制度，同时对他们日常行为进行指正，并且进行积极引导。而对于入学的新生来说，则应当在开学之际及时进行校规班规的讲座，同时在尊重学生个体差异以及个性的基础上配合有效的训练管理。例如，入学军训主要即是针对学生的个性和意志磨砺的一种有效的手段，而且军训中除了加入传统的项目以外，还可以加入一些互助以及小组合作任务，这样则可以强化学生之间的交流互助，而且团队任务的好处在于体现出学生个体的优势，从而让他们可以有效发挥自身的优点，以保证个性化的发展。此外，团队也具有一定的参考借鉴意义，特别是学生之间相互学习，不但能够让他们意识到自身的不足，同时还能够学会如何扬长避短。

3．优化科学评估，强化教学管控

对于职业中专教育管理而言，教学管控也是一个比较重要的阶段，特别是其中的评估流程，不能沿用传统的评估手段，即将学习成绩作为单一的评估指标，在学生个体之间进行好坏评估，因为这样长期以往会让学生产生更多的功利化心理。所以，需要对评估指标以及评估方式进行优化，即如评估的指标可以由以往的学习成绩转变为学生的个人能力以及优点，同时评估标准则是根据学生个体的进步或者退步情况进行评估，特别是学生在日常教学过程中产生的行为以及能力变化，进而也能够发挥出日常教学的管控和指导效应。

三、结语

职业教育虽然在我国教育体系中还未能获得一定程度的认可，但是不可否认其本身的价值。特别是目前社会市场多元化，对于人才的需求也趋于多样化，而职业教育则能够输送更多具有综合能力的人才。当然，为了提升人才的素质水平以及质量水平，还需要对教育管理模式进行相应的改革和调整，最终可以达到提升人才的能力素质、行为素质、思想素质以及心理素质，为推动社会发展带来巨大的动力。

参考文献:

［1］贺新元．高职院校院系两级管理模式中实施中职教育探究［J］．职业时空，2015，(05):6－8．

［2］陈秀清．浅析远程中职教育考试管理工作的创新与实践［J］．中国科教创新导刊，2013，(05):41－46．

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关键词：成人教育；管理者；基本素质

管理者的素质是直接影响管理绩效的重要因素，不同的管理岗位，有着不同的素质要求。对于成人高教教学管理人员来说，分析自身岗位的主要特点，研究本职工作的素质要求，并根据这些要求不断完善、提升和塑造个体素质，不仅能增强工作的适应性，而且能提高教学管理的全面驾驭能力，努力使自己在学校成教事业发展中实现人生价值。

一、成人高等教育教学管理的主要特点

成人高教作为我国高等教育的组成部分，它具有与普通高教相同的一些特征。但教育对象和形式的差异性，决定了成人高教同时具有自身独有的基本规律。反映在教学管理方面上，与普通高教相比较，成人高教的主要特点还是相当明显的。

1.施教形态的多维性

按成人高教的办学层次划分，有专科、本科，本科中有高起本、亦有专升本类型；就学习形式而言，有夜大、函授、脱产之分；按施教区域分类，又有本部和校外办班等区别；此外，还有传统型成人教育和现代远程（网络）教育之说等等。成人高教以多载体、多平台、多渠道的办学优势，广泛吸纳学员参加学习，满足社会对人力资源开发的多种需求，彰显出成人高教巨大的办学能量和办学活力。与此同时，施教形态的多维性，客观上导致教学管理的大跨度，对成人高教教学管理运行机制的包容能力，对成人高教教学管理人员的统筹协调能力等都提出了更高要求。

2.教学资源的依附性

大多数成人高教总是依托高校的资源潜力和资源优势而发展壮大。从某种意义上讲，成人高教是教育资源再利用教育，是一种经济型教育。正是这种低成本教育有力地分担着我国高等教育大众化工程的重任。也正因为如此，成人高教受到了党和政府以及社会前所未有的重视。然而，这种资源依附性的背后，却又形成了成人高教教学管理上的复杂性：由于没有专职教师，因此在组织教学过程中必须充分考虑任课教师的客观要求，服从院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免冲突，尤其是一级管理型高校，师资聘请和调配工作难度很大，即使在实行二级管理的高校，成（继）教院对师资的管理远没有教务部门那样直接、有力。教学场所和设施也是如此，由于近几年普高规模迅速扩张，办学基本条件自顾不暇，成人高教只好忍气吞声让路，唯有见逢插针、见机行事。

3.教学时段的非常规性

成人高教教学管理的这一特点是由教育对象特殊性决定的。为了缓解工学矛盾，函授、夜大学员面授学习往往集中在双休日、“五一”和“国庆”长假，教师类成高学员相对集中在寒暑假学习。即使全日制学生，有时为了避免教学资源冲突，或双休、“挪”休或晚间开课。这种非常规性时段安排教学，使得成高教学管理人员长年没有休息假日。非常规时段实施教学管理的另一个难点在于教师和学员，教师常以个人有安排和法定假课时津低为由拒聘、停教，学员也常因单位工作忙或假而不休不来面授，这些都是实际工作难以回避的矛盾。

4.管理环境的复杂性

应该承认在党和政府的关心、重视下，成人高教的宏观发展环境是好的，成人高教的教学主流也应肯定。但是不能否定，当前成人高教的教学管理环境有待进一步整治和净化。首先办学主体的办学指导思想需要端正，片面追求经济效益而忽视内涵建设。教学短斤少两现象时有发生，少数高校无底线地降低标准甚至管理失控。其次，参学人员接受教育的价值取向失重，满足于混文凭，学风浮躁、放松要求、行为失范者大有人在。少数高校校外办班唯利是图，教学短斤少两，变相卖文凭，损坏了成人高教形象，玷污了高等教育尊严。在这种环境下，教学管理者的工作上有压力、下有阻力。坚持原则反被人误解，强调规范遭人反对，放弃管理于心不忍，从严要求困难重重。上下同心齐抓共管形成教学管理合力的局面远没有形成，致使教学管理人员处境尴尬。

二、成人高等教育教学管理岗位的素质要求

1.思想素质

位于成人高教教学管理岗位的工作者，必须有良好的思想政治素质。因为爱岗敬业的精神、热忱服务教学的态度、坚持原则、认真负责的作风，都要靠良好的思想素质作保证。离开良好的思想素质，承载不了重负荷、快节奏的教学管理负担，接受不了放弃休假、经常加班的事实，当然也无法体会乐在其中的工作价值。是否具备强烈的社会责任意识往往是衡量成人高教教学管理者思想素质高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培养质量，教学管理是保证人才质量的关键环节，成人高教教学管理人员是教学质量的责任人，在当前教学管理环境复杂的情况下，教学管理人员的质量意识尤为重要，一定要对高等教育负责，对学校声誉负责和对社会负责，忠于职守、严于管理，当好教学质量的把关人，争做教学管理的有心人。

2.业务素质

成人高教教学岗位的业务素质主要指对党和各级政府发展成人高教的方针、政策了解程度，对教学环节的把握程度，对教学业务的熟悉程度以及对教学管理工作的驾驭能力等等。具体工作包括：新设专业申报与初审、教学计划制定修改、面授计划的编制与汇总、教育资源的配备与协调、教学质量的监督与调控、教学文档的收集与整理等，熟练的业务技能和过硬的业务素质是做好管理工作的前提，也是把握教学管理主动权的关键。无论是一般管理人员，还是科室负责人员都要苦练这方面的基本功，要通过观察、学习、思考，精通本职工作，熟悉上下流程，储备相关知识，积累经验，摸索规律，争取成为教学管理的行家内手。

3.心理素质

强调成人高教教学管理人员心理素质要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，无论我们自己怎样宣传、拔高，成人教育的位置总靠后，表彰靠后、提拔靠后，这是客观事实，应该有这方面的思想准备，防止产生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承载能力。其二，教学管理人员查出勤率、抓考风考纪，得罪人，不被人理解，有时吃力不讨好，两头受气，需要有良好的自我心理调节能力，才能渡过思绪低落期。避免把不良情绪带进工作，影响教学管理。其三，由于社会偏见，人们总是把成人教育和创收赚钱联系在一起，于是成教部门在大家眼中是有钱的主，成教管理岗位自然成了“肥差”。其实一个行为规范的成教部门，员工的待遇赶不上中等水平的院（系）。误解和偏见让人有口难辩，没有一定的肚量和涵养和自我控制能力，工作积极性肯定会受到挫伤。因此，必须培养良好的心理承受能力、自我控制能力和心理调适能力，才能经得起冷遇，顶得住误解，吃得消讽刺，坚守成教教学岗位。

4.现代素质

相对于传统素质而言，笔者把信息处理技能、团队合作态度、创新精神和终身学习能力归结为现代素质。

（1）信息处理技能。一方面成人高教教学管理者要有强烈的信息意识，密切关注与自身工作有关的信息动态，充分利用有价值的资源为本职工作服务。另一方面，要掌握计算机与网络技术运用和操作，实现办公自动化和计算机辅助教学管理，这对于自考、函授和网络形式的成高教育尤为重要，以此促进教学管理的规范和高效率。

（2）团队合作能力。现实社会是开放的社会、竞争的社会，同时也是合作的社会。团队合作精神和合作共事能力早被人们视为现代人的重要能力。成人高教教学管理工作上跟领导、下跟学员、内跟同事、外跟院（系、站、点）打交道，离不开交往，少不了沟通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人协作帮助，再有能耐的人也难有作为。作为部门领导，尤其要以身作则、诚恳待人、关心下属、善于交往、善于共事，营造良好的工作环境，形成团队凝聚力量。

（3）创新能力。随着时代的变化，成人高教发展的内、外部环境也在发生变化，成人高教教学管理者要以敏锐的目光关注变化，以求新、求变的思维应对发展，要根据市场对人才的需求及时修订教学计划，不断调整课程设置，改进教学方法，更新管理模式等等。

（4）终身学习能力。发展终身教育，构建学习化社会，已成为国际社会发展的大趋势，也是我国教育改革的方向。从职业要求上看，从事成人教育的管理者理应带头争做终身学习的实践者，以此影响和带动他人，最终引领全民终身教育化的实现。从实际工作需要上讲，在知识经济时代，现代科学技术发展日新月异，新发明、新理论、新技术层出不穷，知识总量迅速膨胀，知识更新期不断缩短，要追赶时代前进的步伐，就必须具备终身学习的能力。每一个成人高教教学管理者都有完善自我、超越自我、实现社会价值的追求，要形成发展后劲和优势，就得培养学习兴趣，掌握在职学习方法，提高学习能力，从而逐步改善知识结构，更新知识层次，增强工作技能，使自己不断在新的起点上积蓄实力，从容应对新的挑战，走向新的成功。

三、成人高等教育教学管理者素质提高的基本途径

1.加强自我修养

人的素质，既有基础性，又有可塑性。而可塑性主要取决于主观努力。首先要培养对本职工作的职业情感，无论是组织分配的，还是个人要求的，既然我们从事成人教学管理，就必须安心工作，热心服务，尽心尽职，这是做好工作的前提，也是强化自身素质的动力所在。面对成人高教教育在高校中的客观地位，用作为证明价值，以贡献争得地位，是我们应有的态度。其次，职业素质的提高贵在平时，重在养成，要自觉按职业规范约束个人行为，形成良好的职业习惯。要学会经常反思和检点自己，坚持和弘扬优点，纠正和克服种种不足，通过自身修养，不断实现自我完善。再者，素质提高要坚持有所追求，不能满足于过得去，工作能对付，应该设计阶段性目标，从一般适应走向全面胜任，进而走向能动驾驭，经过长期努力达到自我超越的境界，成为教学管理的专家。

2.重视研修提高

一个优秀的教学管理者的成长，离不开走研修提高之路。因为教学管理是一门政策性、业务性较强的管理工作，成天就教学抓教学，应付事务，是无法提高管理层次和水平的。必须在繁忙的工作中挤出时间来，安排自学、进修，重视研究。第一，勤于学习。学习上级教育教学的文件、学习管理学知识、学习现代信息技术，丰富自己的知识营养，改善知识结构，掌握科学方法并用于指导工作。第二，善于思考，经常留心工作中出现的问题，认真疏理和总结，找出规律性的东西，使自己的工作安排具备一定的前瞻性，对工作中出现的矛盾大体做到心中有数，并有预案和对策。第三，勇于探索，结合自身工作，通过精心总结，专心思考，潜心提炼，积极开展教学管理研究，撰写论文，承担课题研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不断用理论创新的成果引领成教工作者的思维开启、带动成教发展空间开拓和促进成教事业新局面的开创。

3.坚持实践锻炼

实践是检验人才素质的平台，更是人们强化素质、完善素质的很好途径。每个人的素质都会在实践工作中得到充分展示和客观评价，同时也会在实践中获得更多校正，提升和完善自身素质的机会，因而成教教学管理者需要立足本职岗位，深入教学一线，放手工作，大胆实践，接受锻炼，经受摔打。要积极参加社会实践，通过参与招生宣传，校外站（点）工作指导以及扶贫帮教等社会活动，广泛接触社会，在更广阔的舞台上展示素质，接受教育和锤炼自己。要积极参与科研课题实践，在出成果的过程中汲取营养，厚实功底，完善素质，要主动争取参加研修提高班和学术交流活动等机会，在更高的平台上展示素质，完善自我，实现社会价值。

参考文献：

［1］ 姜岩.成人教育管理者素质浅论［J］.辽宁师范大学学报（社会科学版），2000，（1）.

［2］ 朱利永，马志强.浅析成人教育者应具备的素质［J］.成人教育，2007，（1）.

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论文摘要：从地方一般本科院校教学质量管理的现状出发，基于教育生态学原理剖析了地方高校教学质量管理的本质特点，有针对性地提出创新高校教学质量管理的有效途径。

论文关键词：地方高校教学质量管理生态学

大众化高等教育给地方高等院校的发展带来了空前的机遇，但同时也使得人才培养质量问题变得越来越严峻。如：教学质量保障主体单一，教学质量评价制度不完善，教学管理制度不健全等等，这些问题最终可归结为缺乏科学的质量观，教育经费投入不足，教学管理改革滞后…。地方高校要在激烈的竞争中立稳脚跟，求生存，谋发展，就必须更加注重内涵建设，不断提升人才培养质量。如何加强教学质量管理，建立有效的教学质量保障机制，是地方高等院校共同关注的重点问题。

一、教育生态学与高校教学质量管理

教育生态是指教育应按生态学原理，致力于解决教育过程中“本体自然”、“体外自然”以及两者之间的矛盾，并通过两者的调适和超越，实现教育的和谐发展和良性循环，从而推动社会不断进步。现代生态哲学的广泛影响，必将导致大学教育的思想变革。教育生态化是以生态学的生态观念为价值取向形成的一种教育新理念，是社会可持续发展对教育的必然要求，也是教育系统自身持续发展的迫切需要J。早在1966年，英国教育学家阿什比(Ashby，E．)就已经提出“高等教育生态学(ecologyofhighereducation)”概念，他运用生物学“遗传”的内涵通过对中世纪大学的世界主义的理想、19世纪欧洲大学的主要区别以及欧洲大学向外早期移植的历史背景进行分析，认为“大学构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境”L3J，并得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物”的著名论断，为高等教育的研究提供了一个崭新的视角。

从1999年开始，中国高校招生规模逐步扩大，使得高等学校存在的矛盾日益突出：一是师资紧缺，生师比迅速提高；二是教学资源日益紧张，教学仪器设备、图书资料、生均设备值达不到办学要求。这使高等教育生态系统负载加大，同时引发与教育质量的冲突。高等教育大幅度超常规的扩展，高等教育系统的生态资源承载力和生态环境承载力还未来得及提供足够的容纳能力，也没有足够的资源从外界输入，使发展规模与系统的生态承载力不协调，最后必然导致高等教育系统的生态失衡。因此，从生态角度来探讨高校的教学质量管理成为一种有益的探索。

二、地方高校教学质量管理现状的生态分析

高校教学质量管理的生态学分析，其核心就是着眼于高教管理的可持续发展与不断创新。高校管理在一定意义上，就是要营造一个有利于高校生存和发展的生态环境。通过生态分析可以开拓管理的新空间，挖掘形成新的活力，推动管理选择最适宜本校改革发展的办学思路，调动校内外各方面的积极性，凝聚并有效利用各种资源，使学校的教学质量、科研档次及服务社会的水平不断提高，形成内有凝聚力、外有竞争力、发展有潜力的优势和特色。

(一)生态管理问题分析

生态管理问题分析就是用生态管理方法对地方高校管理现状进行剖析。如：把地方高校质量管理对象模拟为生命体和生态系统，然后用生态学的理论和方法分析地方高校质量管理生态系统的层次结构、功能结构、动态演进、协同进化等。目前，教学质量标准的单一性与培养人才的社会适应性之间矛盾凸显，表现为人才质量的多样化、异质化需求与人才培养单一化模式之间的冲突与挑战。地方高校的教学质量管理还呈现出自身突出特点，重视行政管理而忽视学术管理，全员参与管理的机制不畅、积极性不高，管理的刚性太强、柔性不足，从而导致教师教学自由空间少，教学创新积极性不高，教学任务重，知识更新与科技创新时间不足；学生弹性学习选择范围不大，不利于自主学习与个性发展。而且，教学管理队伍尚存在着数量过于庞大，结构不够合理，总体素质不高等问题。地方高校领导者仅凭个人的专业知识和经验来管理学校显然已经远远不够，他们在学校的管理和领导方面的“有限能力”和“有限理性”已是不争的事实。这些问题的出现是机械管理观的体现。生态管理观则强调把高校作为一个有机统一的整体。科学生态世界观要求进行教学质量管理时，必须树立“大管理”的管理观，彻底抛弃那种“只见树木，不见森林”的机械论世界观。就是要抛弃只见个别现象，不见质量管理各个要素之间联系的、僵化的、机械的管理观。现在，以还原分析为根本特征的思维方式已经让位于整体性的生态思维方式。生态方法既给出了从整体上分析问题、处理问题的新模式，从而实现从机械论的还原性世界现向有机论的整体性世界现的转变。

(二)生态环境分析

高等教育质量管理系统是一个开放的系统，它与社会生态系统不断地进行着物质与能量的交换，与其生态环境相互作用。当高等教育生态系统中的各种循环断裂时，为了重新建立平衡，一方面，需要引进能量和资源，另一方面，需要进行内部的环境改造和组织变革，以此进行自我调节，建立新的平衡。

在高等教育大众化进程中，地方本科院校起着举足轻重的作用，规模的快速扩张，造成了优质资源的稀缺，加之地方一般本科院校的发展历史不长，所处地域、经费来源、生源和就业面向等因素的影响和限制，其师资、教学条件等均呈弱势。主要表现在对高等教育经费的投入需求与国民经济承受能力的冲突、高等教育的人才培养输出结构与社会就业岗位和产业结构冲突、高等教育的人才输出流向与区域经济发展的冲突、高等教育的传统文化观与社会文化观念的更新及文化导向的冲突、高等教育的功利主义与理性精神的冲突等。这些冲突将导致高等教育系统生态平衡的失调。地方高校只有根据社会环境及未来发展趋势及时调节和完善自身内部结构，才可能与社会形成和谐共生关系。

(三)生态发展分析

地方高校作为高教发展的急先锋，其突出表现为教育质量发展与社会需求之间的失衡，表现在有限的教育教学水平、教学条件与不断发展的办学规模之间的矛盾日益突出，从而教育教学质量问题随着招生数量的膨胀而成为关注的焦点。短时间内，地方高校在规模上急剧发展，教育投人明显不足，可能会使自身的教育系统超越其生态承载力而破坏系统的生态平衡，最终导致教育危机的发生。目前有调查表明，地方高校发展所需的生态承载力已接近甚至部分超出系统生态承载力的阈值，这必须引起全社会高度重视。地方高校只有在进行校情分析的基础上，结合国家社会发展需要和世界教育发展趋势，寻找和开拓自身生存与发展的新空间，确定高校管理的生存策略和发展策略，使得人一教育一环境这一复合生态系统更加合理、高效地运行。

三、创新地方高校教学质量管理的新思维

地方高校立足于自己的生态环境，着眼于生态适应与生态改造，创新管理思维，实现高校管理与生态环境的良性互动、和谐共生。

(一)从统一到分类指导，多样化、特色化发展的追求

生态系统的自我调节和平衡能力主要决定于系统成分的多样性和结构的复杂性。因此，多样而异质有利于高教管理系统的平衡与稳定，具有发展生机和潜力，是其实现可持续发展的结构性基础。为此，必须抛弃计划经济体制下形成的“大统一”观念，鼓励分类指导，追求高等教育的多样化、特色化发展。在共生与竞争的生态环境中，由重统一管理向重多样化管理转变，在管理中努力实现教育效益的最大化，鼓励共生基础上的错位竞争、特色竞争。

(二)从盲从到理性，在开放中不断优化生态环境平衡是高教管理生态系统的核心和灵魂。在动态平衡下，该系统内容的整体性以及功能上的整合性，生态环境的层次性、相互影响性要求高等教育教管理必须国际化视野、全球化思维，形成一种开放的、整体的、更具哲学涵盖性的全方位观照，注意分析环境因素的复杂性、矛盾性和不同环境因素的关联性，营造和谐的生态文化，优化资源配置，增强高等教育生存发展与竞争能力，促进高等教育的可持续发展。

(三)合而不同，满足市场需求的同时，探寻大学理念，回归大学本然，实现高等教育管理的适应与超越学术和市场力量的上升，形成高等教育管理中政府、市场、学术之问的三角力关系，如何平衡这三种力量，塑造具有中国特色的高校管理文化是一个重大问题。高校其任务来自社会需求，所需条件与资源来自社会供给，高校管理在一定意义上就是要充分在政府行为，以及市场力量的背景下界定和捍卫学术自主，彰显大学内在逻辑，营造一个有利于高校生存和发展的生态环境。

四、地方高校教学质量管理的生态方法

(一)以人为本，构建和谐的生态环境“以人为本”，营造和谐的生态教育环境，这是由高等教育的职能——担负着培养人才、知识创新、服务社会的历史责任，以及人在大学教学管理中的地位决定的。人既是高教管理的主体，也是高教管理的客体，大学教学管理是通过管理人员与教师、学生以及教师与学生之间的双向互动进行的。

“以人为本”管理理念的确立，不仅是观念上的转变与更新，更重要的是贯彻落实在具体管理工作中；高校领导要率先垂范，各级管理人员模范执行，广大教师也要认真履行。体现在人才培养上，就是要以育人为本，建立以学生为主体的教学体制，充分发挥学生的主动性、创造性，促进学生最大限度的发展。体现在办学上，就是要以人才为本，坚持学校工作的学术本位，充分发挥教代会、学术委员会等在学校民主管理中的作用，促使教师在管理他人和接受被管理这二者上实现内化为自主行为的双赢。

在教育这个大的生态系统中，汲取生态学的运行法则，利用有限的资源，协调好内部各方面以及与其生存环境之间的关系，从而保证高校教学质量管理有序和谐地运转，使各子系统与诸因素互利共生，不仅要有竞争而且要有合作、互相促进，实现人与自然和谐相处，教育与经济社会以及人的全面、协调、可持续发展，是高校建设和发展的根本目的。

(二)加强教学管理队伍建设，建立生态价值链

教学管理人员作为管理实践活动中的主体，首先，应牢固树立服务意识和创新意识，学会及时收集、加工、处理、利用各种信息的能力；了解一线的教师和学生的需求，为其作好相应的服务；根据教学管理中的确定性与不确定性，创造性地开展工作，调查、研究并及时处理和解决教学中的实际问题。其次，要善于利用教育生态学原理指导实践，强调对人的激励和引导来实现管理目标和效果，注重在管理工作中开发教师及学生的聪明才智，实行制度管理与人心管理相结合，谋求量化管理与模糊管理相统一。与此同时，还要在教学管理实践中不断探索和总结教学管理的理论和方法，尽快掌握现代化的管理手段，使之应用到教学管理实践中去，从而提高管理质量与效益。高校教学管理是全员管理，就是要充分调动每个师生员工的积极性、主动性和创造性，为提高教学质量不懈努力。

(三)构建生态管理工作运行体系

在管理机制上，加强学术管理、层次管理与制度管理，引入创新、激励和竞争机制提高管理效率，加强引导型服务，如：政策引导、信息引导等。在管理程序上，公开透明，职能部门的责任公开、办事程序公开、制度公开以及办事结果公开等。在管理功能上，寓管理于服务中，为学校发展创造良好的、宽松的竞争环境，为学生、教师提供完善的公共服务，全方位实现为一线教学服务的职能。在管理技术手段上，建设好教学网络管理平台；通过管理信息化，不仅建立职能部门、学生、教师共同参与的、双向互动的咨询与决策机制；而且还可以为学生、教师提供更广泛、便捷的信息和服务，减少滋生腐败现象产生的温床，提高管理效率。

(四)积极推进教学管理制度创新

在制度上要切实保障服务理念贯穿于教学管理权力运作的全过程，按照“有所为有所不为”的原则，强监管、弱审批，并明确界定各级管理的职责范围，进一步下放权力。进行教学管理制度创新，一方面积极推进学分制，为学生提供自主选择学习和发展的空间；另一方面要进行学生学习评价制度的创新，树立多元质量观，重视学生的能力培养、成长与发展，由运用统一标准过渡到多元的质量评价。还要建立有效的科学绩效评估制度，如：设立绩效目标、进行绩效考评、建立绩效诱因机制等，扬长避短，激发教学管理干部的工作积极性，促进教学管理绩效的提高。

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关键词：行业标准；工学结合；学生管理；实习管理

当前高等职业教育的发展模式已经由以规模扩张的外延型发展模式向以提升质量为核心的内涵型发展模式转变。行业类高职院校作为职业院校的一个特色院校群体，更应该紧紧的围绕行业发展适应这种发展模式的变化化，建立依托行业标准的“工学结合”培养模式。因此，2011年6月30日，教育部专门下发一份文件《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成〔2011〕6号文），文件的中心目的就是要充分发挥行业指导作用，推进职业教育改革发展。所谓基于行业的“工学结合”人才培养模式，就是将行业的岗位工作标准和人才需求融入到学校的教育管理当中，是指利用学校理论学习和行业企业校外实践两种不同的教育，以全面提高学生的综合素质和职业能力的一种人才培养模式。而人才培养模式的改变，就决定了行业类高职院校的学生管理都应进行相应转变。认真研究行业院校的基于行业标准下的“工学结合”人才培养模式下的学生管理教育工作，对促进行业院校的长远发展有着积极的意义。

一、基于行业标准的“工学结合”模式给学生管理带来的影响和问题

基于行业标准的“工学结合”模式要求学生必须走出校园，到企业的具体生产岗位进行锻炼。以广州某行业院校的二级学院为例，该院是以培养机务维修专门人才为主的二级学院，以飞机机电设备维修、飞机电子设备维修等专业为主。学院在紧紧依托行业的工学结合方面作了多方面探索，取得了一定的经验。由于行业特殊性，学生在“工”的过程中的实习多数在外场单位进行，实习点多，且每个实习点的学生数量少，比较分散。这给学生教育管理带来了相当大的变化，主要表现在以下几个方面：

1、教育模式的变化。传统教育模式是由专业老师和实训老师老师承担学生的职业教育。基于行业标准的工学结合模式就要转变为学校教师和行业的师傅交替担任教育者。按照该院目前基于行业标准工学结合模式的推进，甚至在该院和厦门航空的实习合作中是完全由师傅担任。由于学校教师和行业企业的师傅在教育内容和管理模式与学校有很大区别，最大的区别就是企业更侧重于把实习学生作为一个员工的教育。这种区别会直接导致学生不适应。

2、对实习学生认识的变化。基于行业标准工学结合模式的学生实习已经由单纯的学生身份转变为学生与员工的双重身份，行业企业会按照行业标准和企业的制度严格要求实习学生，这将使学生感到不适应。在这种工学结合模式实习的探索阶段，在企业方面，企业由于对学校的教育理解和认识不够充分，在工作方面会将学生当成员工看，但在日常生活方面还是把他们当学生看。这就容易造成，学生实习的企业过于强调工作现场的管理，而忽视实习学生日常生活方面的管理；在高职院校方面，学校主观上认为实习企业是学生日常管理的实际主体，因此学生日常管理就应该以企业为主；这种认识的结果就是学校只会在与企业实习交接的时候做一些简单的现场教育或者偶尔的走访，最终形成实习管理的空白。在学生方面，学生在工学结合的实习中始终认为自己是实习生，不是实习企业的员工，这就导致学生认识不到实习对自身职业发展的意义，也没有归属感，最终以在校学习的心态应对非校内的社会化工作。另外，这种认识也很容易导致实习学生产生心理失衡，诱发不良情绪，特别是面对相对简单的操作程序时，他们容易感到厌烦，出现敷衍了事、消极工作的情况，甚至由此而引发安全事故，给实习单位带来麻烦；最终招致企业对学生和学校形象的负面评价，校企合作实习的顺利实施。

3、缺乏衔接的管理。基于行业标准的实习管理意味着必须有行业的具体岗位标准、工作范围以及工作职责等岗位管理要素，但是目前大部分行业院校尚没有对在学生实习过程中面对的这些要素形成管理合力和向心力。高职院校往往也是简单的将实习管理这个功能挂靠在教学管理部门。但是，由于学校和企业的运行规律和追求目标不同，双方之间有着明显的管理差异。在学生管理上主要表现为：一是管理制度不衔接。学校的制度都是紧紧围绕学生为中心的教育管理，而企业的制度则是紧紧围绕服务于生产任务管理制度；这就导致双方管理制度的衔接存在脱节，使实习过程中都陷于被动管理的境地。二是协同管理不到位。学校和企业管理相对独立，双方存在管理脱节的问题，导致这一问题的根本就是双方的协同管理不到位。一方面，学校的管理力量很难深入企业对学生进行全面有效的管理；另一方面，企业出于自身的目标和利益，也不会像学校一样投入较大的人力物力用于学生管理。最后只能导致学校和企业各自为政，使学生的实习效果大打折扣。三是管理和指导队伍不专业。学生在行业企业实习期间，实习带队教师只是将学生带到实习单位，由于不熟悉企业的生产和管理文化，因此对学生的实习工作缺乏有效的管理和沟通。同时，带班师傅也没有受过专门的教育培训，这些师傅虽有一技之长，但不善长用一定的方法对学生实习进行指导和管理。总之，目前的在高职院校的校外实习是一种粗放式的管理模式，它与高职学生在校外企业实习所期望的人性管理和深刻职业体验是不相称的。因此，高职院校要想取得很好的实习效果，让学生满意，企业满意，就必须下很大努力解决这方面的实际问题。

二、基于行业标准的“工学结合”模式下学生管理工作的对策

1、日常教育管理中注意培养和塑造学生的职业素养

培养学生的职业素养是实现人才素质与用人单位要求对接的首要工作。大量企业进行的调查表明，用人单位非常看重学生的敬业爱岗的精神、团结合作的意识、诚实守信的品质、严格要求的工作态度。然而，现在的90后大学生大多数还是独生子女，他们缺乏社会经验，独立工作与生活能力较弱，在工作和生活中基本都是坚持以自我为中心，往往最缺乏的恰恰是行业岗位所需要的职业素养精神。但是，当前在经济全球化的背景下，社会职业的分工越来越细，各行各业都从自身行业特点出发，确立了具有本行业特征的职业标准和行为规范，用来约束企业职工的职业行为。这就要求行业院校的教师在平时教育过程中，除了要引导学生提高专业技能外，还要大力加强对学生职业素养的培养。因此，学校应采取多种形式加强职业道德教育，一方面要依据行业标准，制定相关的在校日常行为规范，从学生踏入校门就要知道行业职业人的标准。另一方面，学校可以通过行业职业素养比赛和行业的职业素养讲座讲座，在校园内营造企业文化氛围和职业环境，来不断提高学生的自身的职业素养。

2、加强实习前的管理教育，转变学生的观念

在实际中，学生非常希望能到和自己专业相关的行业企业实习，实习前学生的积极性很高。因此学校应该紧紧抓住这个特点，做好实习前的教育工作。只有严格做好学生的实习前教育，才能帮助他们提高对劳动纪律和职业意识的认识。首先，要让学生认识到在去校外实进行实习前，必须认识到自己既是学校派出的学生，又是企业的职工这样一直双重角色；其次，要让学生知道自己既要接受学校的培养、管理，更要服从企业的管理和安排。要做到这两点，尽快让学生在实习前转变观念，摆正位置，最好的办法就是能够组织企业的管理人员来高职院校做一些关于实习要求的专题报告，可以介绍一些关于企业的具体要求，以及以往实习所带来的实际问题等学生热切关心的问题，这些都能帮助使学生顺利实现从学生到员工的角色转变。

3、制定合理的制度，以合作文件作保障

学生到行业企业实习，科学合理的制度是保障实习顺利进行的关键。由于学生在实习中具有双重身份，单靠学校或者企业的制度约束实习学生是不够合理的，所以可以确立以学校、企业和学生为共同参与的制度体系，使三方在校外实习中获得利益上的平衡。首先是学校要邀请企业代表和学生代表参与校外实习教学计划的制定，明确实习时间方式、实训课题、内容与要求、成绩的考核与评定、校企双方分工的划分和权限、工作事故的处理等方面内容。其次，要将制度落实到文件中去，制定操作性强的《校企合作协议书》、《实习手册》、《学生实习报告》、，《实习管理协议书》等文件，这些文件的落实，一方面可以督促学生在实习过程中形成认真、负责的实习态度，也便于企业和学校的管理。另一方面这些文件明确在校企合作中三方各自的权利、义务、责任。既保障了企业的利益，同时也兼顾了学生学习和学校的教学安排。

4、设立专门的协调管理机构。

学生到行业企业实习，涉及到工作、生活、学习的方方面面。做好与企业的沟通和协调是很有必要的。因此行业院校应该紧紧依托行业成立专门与企业协调的管理机构。管理机构可由学校实训基地教师、实习单位、学院学生管理工作人员组成，聘请行业协会专家、实习单位领导、学院及职能部门等人员作为专门管理机构的顾问，必要时可以组成顾问委员会。专门的协调管理机构要负责学院学生实习的协调管理事宜，有计划的安排实习。要成立实习的指导小组和专家咨询委员会，组建由专任教师与实习单位管理人员组成的指导考核机构。同时还要建立学院的督导机构，专门负责对实习教学质量评价和学生实习行为进行实时跟踪和督导工作。

5、优化管理队伍，保证实习质量

针对学生校外分散实习的实际情况，学院应该优化校外学生的指导队伍，比如聘请一些实习单位的部门负责人、班组长等为实习指导教师，这些人既具有行业的权威性，同时又能保证每个实习学生有实习单位有更多的职业收获。此外，应该建立基于行业的辅导员教育管理队伍。针对实习学生的岗位职业特点，辅导员可围绕行业和职业特点指导学生开展一些寓教于乐、丰富多彩、生动活泼的企业业余文化活动，促进学生学习交流，进一步提升学生对行业和职业的认识。再者，可以考虑在各个实习点建立一支学生的自我管理队伍，在实习生中选拨、任命实，还可以成立临时团支部，这样利用学生管理学生，既可以培养学生自我教育和自我管理的能力，又能充分调动学生参与实习的积极性。最后，为保证实习质量，必须对实习学生进行严格考核。学校和企业可以根据企业实际情况，工作制定《实习考核教育大纲》，要让企业对每位学生的岗前培训、基本技能、岗上培训、工作业绩等方面进行全面考核。

6、用激励政策增强管理效果

学生在企业实习，适当的引入一些合理的激励措施既可以增强实习效果，又有利于加强对学生约束、引导和教育。在这方面，学院应当与实习企业协商研究，科学合理设置物质与精神两方面的激励制。比如可以设立实习优秀员工奖、贡献奖和劳动津贴等手段，建立实习的奖惩制度。通过实习学生在岗位上所体现的敬业态度、对企业的认知和贡献等，对表现优秀的学生进行物质奖励。同时，校企双方以利用自己的宣传平台对优秀实习生进行精神鼓励，比如报道他们的先进事迹、举办优秀实习生图片展、校企代表座谈会、表扬信等方式进行精神鼓励，这些，都可以最大限度地调动学生参与实习的积极性，使其能以主人翁的姿态参与到企业发展实现自己的职业目标。

参考文献：

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[2]石林；关于工学结合过程中学生管理的思考[J]，大观周刊，2011（37）.

[3]孟丽萍；落实“以人为本”的管理理念，促进高职院校学生管理创新[J]，考试周刊，2012（29）.