教育学考研范文

导语：如何才能写好一篇教育学考研，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《中国教育史》孙培青

《外国教育史教程》吴式颖

《教育研究方法导论》裴娣娜

《教育原理(修订版)》孙喜亭

《当代教育心理学》陈琦 刘儒德

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2011年3月29日国家线公布后我们会发现大多部分的学科分数线都在增涨，唯独教育学国家线较去年偏低，导致这现象的原因是什么呢？

一、专业就业因素。

教育学毕业的学生就业方向大多是各地的中小学。而现在考取地方中小学正式老师需要的文凭也就是专科和本科。而研究生选择到中小学就业的相对较少。试想本科或者专科就可以达到的就业平台，有谁还会再浪费几年时间读研呢?

当然，教育学中也不乏想进入大学从事教学工作的同学，但是和其它专业相比，教育学本科毕业要比其它专业本科毕业的学生更容易找到稳定的工作，这也是导致教育学考研人数减少的原因之一。

二、理想因素。

年轻人更喜欢追逐有挑战性的理想，而对于中小学老师的选择反而成了自己最后的出路。在毕业之际，曾听无数个同学说过这样的话：“我有教师资格证，混不好大不了回来考个老师”。老师成了众多学生最后的出路，而真正热爱教育，真正为教育学习付出的人较少，所以人们的心态和理想也决定了报考教育学的人数较少。

三、专业考研前景。

现在在很多城市考老师，只要本科即可，有的城市甚至专科生也有资格考取中小学的老师。所以如果热爱这个行业，只要大学毕业就可以了，没有必要考取研究生。老师在人们的眼中是一份安分但不挣钱的行业，选择老师，有点与这个“金钱万能”的社会相隔，所以更多的人想步入这个商业的社会，而放弃学校这份安逸的差事，最终选择其它学科的研究生考试。

四、工作性质。

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1、政治（100分）。

2、外国语（100分）。

3、311教育学专业基础综合（300分）。其中最重要的专业课311教育学专业基础综合的考试范围包含：教育学原理、中外教育史、教育研究方法、教育心理学。

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数学教育考研考(101)思想政治理论、(201)英语一、(708)数学分析、(810)高等代数。

扩展资料

考研一般指全国硕士研究生统一招生考试。全国硕士研究生统一招生考试，简称“考研”。是指教育主管部门和招生机构为选拔研究生而组织的`相关考试的总称，由国家考试主管部门和招生单位组织的初试和复试组成。是一项选拔性考试。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：PBL；C语言教学；考试改革；考试系统

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）49-0110-02

一、教学及考试方法改革的必要性

本校电气学院C语言程序设计这门课程的教学目标主要有以下三点：第一，通过24学时的理论课，讲授算法概念与编写程序的基本流程、结构；第二，通过24学时的上机课提高学生的实践能力，让学生在机房里编写基本的程序，并实时辅导有状况出现的学生；第三，让学生在C语言教学完成后，参加计算机二级等级考试，拿证的同时巩固知识点。

基于以上教学目标，结合本院的学时制定情况，即24学时理论学时加上24学时上机学时，按照大多数教材上的教学安排，无法在48学时内学完所有知识点。另一方面，需要对这门课程的考试考核办法进行改进，通过考试改革增加学生自主学习的积极性，使重要的知识点在课堂上消化，相关知识点学生自学。

二、教学改革措施

（一）采用基于项目的授课方式

教师在备课时，整理每一学时的知识点之间的联系，用一个小的项目将需要讲授的知识点串联起来。这种授课方式需要放在机房实现，学生听完教师所讲授的知识点，并思考项目解决方案后可以立即自己动手实现验证。这种教学方式使听、思考、实践的步骤联系起来，学生的学习过程更为完整。这种基于项目的授课方式能明显提高学生探索问题的热情，并在每次课结束后都因解决了某个问题而有成就感，感到有所收获，从而有动力自学下一次课的内容，以有更多的提高。需要注意的是，授课教师在备课时，要注重知识点与项目内容的结合、每堂课内容之间的衔接、难度由易到难的合理过渡，使学生能跳一跳摘到果子。在教学的过程中，要及时肯定和表扬学生的能力，让他们体会到成功的乐趣。

（二）试点与传统教学方法并行，由大样本实验教学数据确定改革可行性

传统的教学方法为在教室讲授理论课，在机房编程实践，试点的教学方式是将理论授课移入机房，理论讲授与机房实践相结合。另外传统教学与试点教学的效果对比需要通过同一种上机考试，公平测试，并给出知识点的统计数据。

三、考试改革方案

（一）上机考试改革的必要性分析

传统的期末考试，采用纸质考核阅卷的方式。对学生而言，这种方式由于试卷相同（AB卷的试卷种类也有限），容易抄袭；考核方式脱离了编程这种技能必备的上机编译调试环境，不能真正体现学生的编程能力。此外，纸质的考核方式会使学生在期末考试前找到历届考试试卷，找到教师出题思路，只突击复习相应的知识点，从而失去了考试的意义。纸质闭卷的考核方式一旦出现漏题，则失去了考试的公平性。

基于题库软件的上机考试方式，由于教师不用批阅试题，分数直接由系统当场给出，大大减少教师的工作量并提高了打分的公平性、准确性。而且通过从题库中抽取试题，各个学生的题目不同，避免了学生之间的抄袭现象，减轻了监考压力。另外，上机考试的方式能利用程序的编译环境，直接考察学生的编程、调试能力，这种方式最接近实际的应用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于学生后期相关课程的学习和工作中的实际应用。

（二）上机考试系统的设计

本文设计的上机考试系统是与基于项目的教学方式相结合的。由于课时少，项目涉及的知识点有限，课堂上讲授的知识点不能涵盖教材上的所有内容，所以需要学生利用课后的时间自学其他没有讲到的内容。如果没有考核机制，很难让学生自觉完成相关知识点的自学，所以我们需要合理设计上机考试试题内容，在每章内容的学习完成后，即考试一次，考试内容既包括课程上讲授的项目涉及的知识点，也包括自学内容。通过每一章后的上机考试，让学生找到学习的盲区，并自觉巩固相应内容。上机考试系统的设计如下：

1.系统架构设计。上机考试系统以全国计算机等级考试二级考试题库为基础，开发环境使用Visual Basic，数据库采用SQL Server，构建基于B/S模式的试卷自动生成系统。B/S模式的优势是客户端零维护，客户端除了浏览器，一般无须任何用户程序，使用方便简洁。B/S以访问Web数据库为中心，HTTP为传输协议，客户端通过浏览器访问Web服务器和与其相连接的后台数据库。

2.系统功能模块。整个系统划分为试题管理、组卷管理、评分管理和系统设置这四大模块，如图1所示：

3.试题管理模块。本模块的主要功能是试题的录入、修改和删除，因为本系统是以C语言考试为目的，因此试题管理中的题型主要有选择题、填空题、判断题、程序改错题、编程题和程序填空题。试题管理模块的流程为：首先选择题目类型，系统会自动显示题库中已经存在的题目，然后自己选择操作，有三种操作可选：增加、删除、修改，根据所选操作，弹出响应的操作界面，完成试题管理功能。

4.组卷管理模块。本模块分为自动组卷和手动组卷。若是让系统自动组卷，需要选择每种题型的分值和数量，再选择相应的难度系数和考核涉及的章节，然后由系统生成一个随机数组抽取题目，并生成试卷和答案。若是由教师手动组卷，则先选择每种题型的分值和数量，然后手动从试题库中添加试题，最后生成试卷和答案。

自动组卷时系统需要遵循某种算法逻辑选取不同的题目，以保证最终试卷覆盖范围全面，题目难度均衡。自动组卷的算法比较多，常用的有随机选取法、回溯试探法和数据挖掘和知识发现等方法。手动组卷由出卷教师自行设置各个题型的题目数量以及分值，还可以通过难易度和章节过滤试题，再手动添加到试卷试题列表中。

5.评分管理模块。评分的主要标准是匹配标准答案字符和学生答案字符，流程如图2所示：

6.系统设置模块。本模块主要是对数据库中的数据进行设置，这些数据包括用户管理、章节设置、试题难度设置。其中用户管理包含两类权限：教师用户和学生用户，教师用户可以管理试题、查看考试的卷面和分数，学生用户只能在考试时登录，且同一次考试只能登录一次，再次登录需要授权。

三、总结

本文探讨了目前C语言程序设计教学和考试中遇到的问题，针对这些问题提出了教学和考试改革的必要性，并给出了教学和考试改革的具体措施。本文的主要创新点在于课堂教学采用了基于项目的讲授方法，将相关知识点融入到项目的教学中，使学生更有兴趣思考问题的解决方式，在教师讲授完后，学生可以立即动手编程验证自己的解决方案。在考试方面的改革主要体现在使用上机考试，每章学完后立即考试，检验上课和自学内容。

参考文献：

[1]白萍.高职院校C语言教学现状及改革措施[J].中国市场，2014，（31）.

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优化课堂教育模式，是实施素质教育的主渠道。在英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学的目的，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师，必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而完成总目标。

风靡全国的洋思教学模式，其中最为显著的特色就是课堂教学目标的出示，每节课的教学都围绕这一中心展开。例如在教学JEFC Book ll Lesson 82 The MoonlightSonata时，出示教学目标为：1，让学生理解本篇课文的内容：2掌握10个重点短评；3根据关键词复述课文；4了解伟大音乐家贝多芬的生平并学习他敢于与命运抗争的顽强精神。通过制定这样的教学目标。使学生一节课的思路收放有度，心中有数，效果自然很好。

二、优化课堂教学的设计

优化课堂教学要努力做到五个结合，即统一要求与因材施教相结合，不同课型采用不同教学方法，对话课可使用情境交际法，在真实的语境中让学生感受语言。从而学会运用语言。课文课可采用阅读自学讨论的方法，培养学生读的能力。针对不同学生，应分层次教学，使不同层次的学生一节课达到不同的目标：教师指导与学生自主相结合，课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”：智力因素与非智力因素相结合：课堂教学与课外活动相结合，可组织丰富多彩的。课外活动。如演讲、话剧、英语角、手抄报等，激发学生学习兴趣，以达到更好的教学效果；传统与现代教学手段相结合。要做到这几点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口，动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。

三、优化教学方法的组合

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【关键词】小学语文 教学语言 特点 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0186-02

小学语文教学需要注重教学语言，在课堂教学过程中，教师需要选择科学性以及规范性的教学语言进行教学，还需要借用语言充分表达教材中人物的情感，在此基础上调动小学生学习语文知识的兴趣。小学语文教学不单单需要培养学生的答题技能还需要培养小学生的理解能力和运用语言能力，因此，语文教师需要根据语文教学的要求制定教学计划，提高小学生的人文素质。

一、突出语言的科学性和规范性

小学语文是一门比较严肃的学科，教师需要在教学过程中强调教学语言的科学性和规范性，把最准确的教学内容传递给小学生，引导小学生在语文学习过程中树立正确的价值观和学习观念，在学习中同样规范自己的语言，促使自己使用科学性的语言表达自己的感受。

首先，语文教师需要强调语文教学语言的科学性。在语文课堂教学活动中教师需要准确表达教材中的内容和句子或者词语的具体含义，把真实性的内容传递给学生，提高小学生学习语文的效率。在课堂提问环节中，对学生提出的问题以及问答的问题教师需要选择科学性的语言进行点评，向学生明确传递自己的思想，让学生能够在科学观念的引领下获得知识技能上的提升。调查发现，在科学教学语言学习下的学生思考问题的角度更为全面，他们在传递自己思想或者感彩时会用客观的态度去表达，也会选择恰当简练的词语表达对文章的整体理解。例如在欣赏《落花生》文章时教师需要明确表达题目的意识，引导学生不被题目字母意思所迷惑，教师在对学生提出意见肯定的同时还需要清楚表达自己的意思，避免给学生造成混乱。语文教学语言的科学性还要求教用简练的语言概括主要内容，摆脱传统教学语言的繁琐，集中小学生的注意力，帮助学生理解课文知识。

其次，教师需要强调语言的规范性。小学生的模仿能力强，教师的一言一行都会在潜移默化中对小学生造成影响。为了培养小学生的理解能力和运用语言的能力，语文教师需要强调教学语言的规范性，教师需要严格规范自己，用规范性的语言讲解具体的发音、语法和词汇。例如，年长的教师因为传统教育的影响在讲课过程中会掺杂着方言，这会对小学生的学习造成严重的影响。这些教师在发音时会把“去吃饭”说成“吃饭去”，把“教师”说成“教思”。学生如果长期处在这样的语言环境中，那么他们之后的学习进度和答题正确率也会受到影响。所以，作为小学语文教师需要提倡普通话教学，让学生能够在正确规范的语言环境下成长，避免出现学生因听不懂老师讲话耽误学习的情况。

二、强调语言的艺术性和情感性

语文教学的目的不单单局限在把知识传递给学生，还包括将对文学的领悟能力和欣赏能力传授给学生，让学生在学习语文知识、理解具体内容时感受其中的情感所在。因此，语文教师需要发挥语言的艺术性和情感性，真正挖掘语文语言的魅力，调动小学生的学习兴趣。

语文学科教学相对于其他学科教学科目是一个感情饱满，并且洋溢着情感的教学科目。语文教材中的文章都倾注了作者的情感，需要读者置身其中品味美、欣赏美。小学生由于自身的阅历，理解力和接受力都比较差，他们在阅读书籍或者学习课文时不会关注文章的情感。所以，语文教师需要在教学过程中发挥语言的艺术性和情感性，帮助小学生理解课文，欣赏课文，达到小学语文教学的最终目的。

在预习环节，教师可以事先为学生范读课文，用感情演绎文章的具体内容，让学生从字里行间感受作者的感情，从而加深小学生对文章的理解。例如在《长江之歌》课文讲解过程中，教师可以为学生播放与之相关的视频，让学生通过观看视频唤醒自身的爱国之情，感受作者当时的爱国情操。教师还可以要求学生在课下阅读时摘录自己喜欢的优美句子，并在课上谈谈自己的感受，教师还需要运用多种表达技巧，让学生在教师的表达过程中感受语言魅力所在，从而提高自己对语文学习的兴趣，提高自己的学习效率。

三、发挥语言的生动性和趣味性

在分析小学语文教学的语言特点时除了强调语言的科学性，规范性，发挥语言的艺术性和情感性还需要注重语言的生动性和趣味性。发挥语言的生动性与趣味性是激发学生学习语文知识兴趣以及丰富教学内容的一种有效手段，所以教师应改变传统教条式的教学方式，增强教学的灵活性，用生动、幽默的语言教学。

好玩是孩子的天性，小学生也不例外。他们因为强烈的好奇心和求知欲望对任何新奇的事物或者好玩的事物都会产生兴趣。而语文教学课堂的总体氛围会影响学生进行探究性学习，小学生在学习语文课文时很容易因为书中繁琐的知识和枯燥的内容降低自己的学习兴趣，降低自己的主动性只是被动地接受教师传授的知识。为此，教师需要注重教学语言的生动性和趣味性，在讲解课文时挖掘课文中的深层含义，用最生动的语言和形象的语言表达文章内容，加深学生的理解。教师用生动形象的语言讲解具体知识可以较容易的把学生带入文学作品中，让学生触及书中的情感世界，促使学生在跟随教师思想时领悟一个丰富多彩的语文世界，从而在此基础上培养学生的学习兴趣和主动性。

总而言之，在小学生效仿能力以及好奇心都非常强的时期，教师需要充分发挥语文教学语言的科学性、规范性、生动性、趣味性以及艺术性和情感性，帮助学生形成良好的语言表达习惯，同时帮助教师提升个人教学水平，促使学生在愉悦的教学氛围中提高学习的兴趣。

参考文献：

[1] 计爱林.关于小学语文教学的语言特点思考[J].作文成功之路（上），2015，5.

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关键词：大学 语言教学 语言文化

语言教学不仅仅是语言类的学习，更重要的是文化的传播。早在20世纪80年代初，文化因素在语言教学中的重要性就得到了中外学者及语言教育家们的认可。自此，文化教学日益成为人们关注和重视的内容。同时经过多年的发展，大学阶段教学目标已经从“语言能力”扩展到“交际能力”，如今进一步发展为“跨文化交际能力”。跨文化交际能力的培养要求在教学中加强目的语的文化背景知识的输入，语言教学与文化教学同步进行。本文创新之处在于将大学英语语言教学与文化意识的培养始终置于大学英语实施这一大背景之中，不仅从理论上分析语言教学与文化意识培养相结合的重要性，而且还从实践角度分析其可行性。

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语言与文化的关系

语言作为文化系统的子系统，是文化的有机组成部分，语言的形式结构和交际模式无不受制于文化，取决于文化，反映和服务于文化；同时，语言又反作用于文化，对文化发生重大的影响。

在语言材料中，我们可以从篇章、句子、甚至每个词中找到本民族的文化信息。我们学习了英语单词、句子，只不过是学习了语言的结构、符号，并不意味着我们理解了其意义；只有理解和掌握了语言的文化内涵，才能真正深刻理解其语义，也为正确使用这一语言奠定基础。有的语言专家把语言比作树，把文化比作森林，认为如果只顾语言，不了解所学语言赖以存在的文化，就等于见树不见林，那么语言学习者就很难完全理解和正确、得体地使用所学语言。

2 大学阶段语言教学中的文化因素

在课堂教学中，文化教学内容主要包括两个方面：一是文化知识的传授，二是文化意识的培养。具体来说，大学阶段语言教学中的文化因素包括以下几点：

2.1听说教材

文化与听力教学的结合反映在听力课上，教师可选择与文化相关的听力材料，并且很有必要做一些听前准备。这是因为，学生们在收听某种材料之前，可能对其中的主题、背景、说者之间的关系等都不甚了解，如果盲目地去听，效果很不明显。作为教师，可以准备一些文化背景材料，可以帮助学生听懂得更多，理解得更深。在口语教学中，角色扮演被众多教师所采用。在角色扮演过程中，学生有机会在一个接近实际生活的情况下表达自己。他们必须注意到其他学生的反应，而这些反应是多变的、不确定的、甚至是不可预测的，所以他们有更多的空间来斟酌自己的语言及表达方式以适应整个情形。

2.2阅读教材

教材中有着丰富的阅读材料，其中也包涵了许多跨文化因素，这为开展文化教育创造了条件。在应用中，具体做法就是集中阅读同一话题的多篇文章，通过阅读理解文本中那些显性和隐性的文化信息，提高学生的文化意识。这样做可以给学生集中提供某一专题的文化内容及其背景知识，使学生在较短的时间内熟悉某一文化专题的词汇、题材、风格及文化内容。如果不适当集中主题，提供的材料太宽、太泛，漫无边际，容易给学生的阅读造成挫折。根据认知心理学的原理，学生不熟悉某一专题文化背景，阅读时就缺乏这方面的文化图式，阅读效果会大打折扣。因此，教师应提供一定数量难易适度的、能沟通已有的文化信息和新文化信息的阅读材料，帮助学生建立相关的图式。

2.3写作教材

文化与写作教学的结合通常是为了帮助学生写出结构合理的文章以及连贯性很强的段落及语法正确的句子。许多教师忽略了对写作内容的要求。其实，在写作教学中，完全可以把文化因素考虑在内。例如教师在讲解书信格式时，可以要求学生给讲英语国家的个人或公司写私人或商业信件。内容可以包括交通、娱乐、教育等方面，还可以要求学生写一些关于中西文化差异的作文。

3 大学阶段语言教学与文化教学结合的主要途径

3.1挖掘教材中的文化内涵

充分挖掘现有教材内容所包含的文化元素，尽可能利用课文介绍相关的文化背景知识，使学生在学习语言知识，提高语言技能的同时，能了解与该知识相关的文化内涵，将文化内容与语言材料结合在一起。这些材料来源真实可靠，容易引起学生的兴趣，有利于通过学习了解文化，增加中西文化差异的意识，通过教材实现语言与文化的最佳组合。老师应将“文化教育贯彻语言教育之中”。这一思想在课堂教学中加以实践，充分发掘教材资源，帮助学生从教材中获取国家文化背景知识，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

3.2实现课内外活动相结合

当前大量广泛的课外阅读是了解西方文化的重要途径，通过阅读欧美文学作品，可以了解西方民族习性、思维方式、文化特点、风俗习惯，通过阅读，学生可以接触到丰富多彩的语言材料，扩大词汇量，激发学习兴趣，了解和熟悉其他国家文化。进行课外阅读要由浅入深，要长期、系统。阅读材料的选择要由易到难，由短到长。可以先阅读浅显有趣的小故事以及文学作品的简易读本，再逐渐过渡到难易适度的原著。坚持每天阅读一些报刊杂志，获得最新的、与时展紧密相连的有关经济、政治、教育、文化、生活、体育等方面的信息。学生通过长期有效的大量阅读积累，就可以完成从量变到质变的过程，不但语言能力飞跃提高，还会积累丰富的西方文化知识，增强跨文化意识。

3.3加强异国文化氛围体验

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关键词：小学英语 教学现状 策略

引言

教育部决定从2001 年秋季起， 以小学三年级为起点， 将英语正式纳入小学课程， 要求凡有条件的地方在五年内全部开设小学英语课程。山西省运城市现有小学2032 所， 其中城市65 所， 乡镇192 所， 农村1775 所， 90%为农村小学。据不完全统计， 全市现有1084 所小学开设了英语课程，小学英语教师有1434 余名。在我市小学英语课程逐步走向普及之际， 笔者通过听课、走访、座谈、问卷等方式对已开设英语课程的学校进行了调研，旨在发现问题、研讨对策， 推进小学英语课程的开设， 规范小学英语教学和管理。

一、小学英语教学现状

1、英语课时少， 学生遗忘率高， 教学任务难以完成

教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动， 三、四年级以短课时为主， 五、六年级长短课时结合， 长课时不低于两课时。但大多数学校每周只安排两课时， 有的因师资不足仅安排一课时， 90%的学校授课时长为40 分钟， 60% 的学校没有安排英语自修时间。教学课时及自修辅导时间不足， 学习间隔时间过长， 造成小学生接触英语的频率太低， 因而复现率低而学生遗忘率高， 直接影响教学效果和教学任务的完成。

2、城乡差距大，造成学生发展不均衡

当前基础英语教育阶段提倡小学--初中--高中一体化的教学模式， 小学毕业生的英语程度要达到二级， 初中毕业生要达到五级， 而高中毕业生要达到七级。按照我国小学英语推进规划， 2005 年应在所有的小学开设英语课程， 而现实与此相距很远。广大农村小学若不开设英语课程， 初中英语则只能从零开始，而学生英语基础参差不齐， 将给初中英语教学带来很多困难。

3、师资水平普遍较低。

从学历方面来看，70%的英语教师虽具有中师学历， 但英语专业的寥寥无几， 大多数都是其他专业的毕业生。现有的教师是兼职或从其他学科转岗教英语， 也有的是初中毕业、临时代教的， 不能把握教材， 更不能按课程标准的要求进行教学。因此， 小学英语教师在语音语调、课堂教学活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论等方面亟待提高。

二、小学英语教学策略的制定和运用

1、确立小学英语教学策略的依据

教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性，因此，我们在制定或使用教学策略时就存在着一个有效性的问题。教学策略是否有一效，通常以能否实现教学目标和保持学习者的学习积极性为主要标志。这二者是相辅相成的。一般来说，能实现教学目标的教学策略是有效的，但某些灌输、强制的方法有时也能实现教学目标。所以说，有效的教学策略还应能保持学习者的学习积极性。由此可见，制约有效教学策略的制定或选择的基本依据主要包括教学理论和学习理论、教学目标、具体的教学内容要求、教学对象、教学实施者、教学环境和条件等因素，主要表现在以下几个方面：

（1）教学目标是制定教学策略的决定性因素

教学目标不同，所需采取的教学策略也会不同，例如，小学英语教学之初，教学的起始目标是提高小学生对英语学习的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握具体的知识、技能和发展其智能的目标。针对前者可选择对向小学生介绍本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用、组织既有意义且趣味性强的教学活动，让学生在英语学习中体验快乐和成功的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性的目标；后者则应根据知识技能内在的逻辑联系、知识技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制定或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制定或选择有效教学策略的关键条件。

（2）小学生的语言发展起始状态制约小学英语教学策略制定

对学生学习主体作用的重视，是现代涪言教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学习者现有的知识技能水平、学习风格、，自理发展水平等。实践表明，如果仅根据教学目标制定教学策略，无视学习者的初始状态，那么所制定或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。因为学习者的初始状态决定着教学的起点，教学策略的制定或选择必须以此起点出发进行具体分析。例如，针对学生不同的认知风格，可采取两类教学策略：一是采取与认知风格中的长处或学生偏爱的方式相一致的匹配策略；一是针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略（教师教法和学生不擅长的学法相一致，即“补短”，孩子在哪些方面表现不足，我们就在哪些方面投入时间和精力。）。现代教学理论认为教学应在学习者的“最近发展区”开始才能达到最佳的教学效果。我们认为，学习者的最近发展区与其学习的初始状态有密切的联系。如果说对教学目标的分析是制定或选择教学策略的前提，那么对学习者初始状态的分析则是制定有效教学策略的基础。

（3）教师自身的特征也是制约有效教学策略制定或选择的重要条件

如果说小学英语教学目标和教学对象是影响制定小学英语教学策略的客观条件，那么，影响有效性小学英语教学策略制定的主观因素主要取决于小学英语教师的自身特征，包括他们的教学思想、知识经验、教学风格、心理素质等。在教学过程中，教师是制定、监督和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。例如，某教师擅长歌舞，那么他/她就会更多地采用歌曲或形体动作等活动教学策略，就可能会更多地关注学生的学习兴趣。知识经验丰富的教师，能够根据各种具体教学策略的适宜环境及学习者的需要，选择或制定相应的教学策略。

参考文献：

[1] 仲间司. 中日小学英语教学现状的比较研究[D]. 西南大学 2009

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何谓“体验”，体验即“在实践中认识事物：亲身经历”。在认识过程中由感知到领悟是质的飞跃，而实现这一飞跃，离不开“体验”。体验在语文学习活动过程中，担当着重要的角色。面对相同事物，体验之不同，领悟迥然不同。举例：一首盛传于世的关于“雪”的打油诗：让四种不同身份的人各说了一句话，表达自己对同一场雪的态度，四种人地位，贫富相差悬殊。于是就有了：“大雪纷纷落地，（秀才）都是皇家瑞气，（官吏）再下十年何妨，（富豪）放狗屁！（乞丐）”个人的主观体验决定着对事物的态度和看法。语文学习活动也是如此。

所谓语文“体验式教学”就是以学生个体的认知水平，情智状态为基础，珍视学生个体的独特体验，把学生内在的需要（成长需求）与教育自身的内在规律巧妙而完美地结合，有效地促进学生的健康成长。

首先，语文学习离不开体验。

我将从以下三个方面谈谈自己的思考：

1　体验思想在课程标准中的体现

《语文课程标准》也十分强调“体验”。关于阅读教学，第一学段，就明确指出“诵读儿歌、儿童诗、和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”：第二学段指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”（两个阶段的都强调“体验情感”。但程度不同）：第三学段则强调“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“体会作品的情感”。这一阶段。要求学生的这种情感体验要由内而外地表达出来，实现了由体验到领悟的飞跃。

《语文课程标准》在“关于”阅读教学的建议中强调：“阅读是学生的个性化行为。”要“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文学习的过程是个体与文本进行交流、对话的过程，个体的独特体验是语文学习的魅力之所在。

阅读教学是这样，习作的教学也是如此。文章之妙贵在有真情实感。而“真情实感”正是作者独特体验和思想的反映。

语文学习的过程是由“感知”到“体验”到“领悟”的过程。从感知到领悟是质的飞跃。而实现这一飞跃离不开体验。有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

2　二是体验在教学中的体现

语文体验式教学的表现形式有角色扮演、绘图演示、主题活动、观察交流、模拟操作等。一年级课文《三个小伙伴》教学中，可以通过学生的“角色扮演”让孩子们体验“三个小伙伴”相互帮助，团结合作的快乐；六年级《詹天佑》一文的教学中，可以通过学生（小组合作）绘制“人字形”线路以及詹天佑开凿隧道的“示意图”以及让学生进行“演示”，来体验詹天佑的“杰出”才能。此外，还可以室外观察、模拟操作等多种途径，引领学生在体验中学习语文。

教学必须要重视学生的体验，并努力创造条件，以唤起学生积极的情感体验，从而加深对文本的领悟。

3　体验是语文学习的核心元素

李吉林老师情境教育思想中，无处不体现让孩子在“体验”中学习的智慧之光。她认为：儿童的学习实际上有两种：一种是“在课堂上掌握用符号记载的人类认识的各种各样的成果”的学习：另一种是在“真实世界中间的学习”。这两种学习有着巨大的差异。她认为从真实世界的学习到抽象的符号世界的学习中间有一大段的过渡带，这种过渡带我们可以在课堂中用多种方式来创设情境。这一“过渡带”就是为孩子架构了由真实世界走向“符合”世界的桥梁，而引领孩子走过这座桥的就是“体验”

其次，谈谈生态理念下的小班化语文“体验式教学”课堂应有的特征

特征之一：基于“现代教育技术环境下”的体验环境。为学生创设贴近真实生活（世界）的体验学习环境，让语文教学回到真实的生活，给儿童一个真实的世界，与学生生活实际相联系，使语言符号学习与鲜活的生活经验链接，从而使语文教学从封闭走向开放。教学中，教师要善于通过多种手段，创设学习的情境，促进学生积极体验。

特征之二：基于“小组合作学习”的自主、探究学习方式。生态理念下的小班化语文“体验式教学”课堂应以教师组织指导下的学生自主、探究学习为主要学习方式。《课标》在“关于阅读教学”中要求教师应“加强指导、引领、和点拨”，“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，不应以“模式化的解读来代替学生的体验和思考”。要善于“通过合作学习解决阅读中的问题”。也要“防止用集体讨论来代替个人阅读”，这些思想体现了对学生个体的尊重，对学习内在规律的尊重，将关注每一个鲜活的生命作为教育教学的前提。

特征之三：基于“学习过程评价”的自我成长体验的激励机制。“学习过程评价”是促进学生养成良好的学习习惯，提升学习质量的一项系统工程和有效举措。学生在“学习过程评价”中感受、体验自己成长的每一天，领悟成长的真谛，体现关注学生生命成长、发展的生态理念。多元的评价，人性化的关怀，为学生创设了宽松、积极、主动的学习氛围，是学生的积极主动发展的潜能得到尽情的释放，使成长更加自由、舒展，达到尽情绽放。