大学生创新思维培养范文

导语：如何才能写好一篇大学生创新思维培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1兴趣对创新思维的引导

兴趣作为人类最好的老师，培养大学生的专业兴趣，能够指引大学生将心里活动与注意力转向自己的专业领域，进而增强大学生的社会服务能力。近年来，药学类人才在提升社会公众健康和促进经济发展方面起到了重要的作用，对药学类人才的要求也在不断提高。然而，大学生的现况并没有随着社会要求的提高而相应好转。旷课、逃课、逃避做实验以及上课时老师提问无一人回答的现象屡见不鲜。究其原因是大学生缺乏对本专业的兴趣，如何培养大学生的学习兴趣成为提升大学生社会服务能力的难题。为此，教师可借用公众的追星效应调动学生的学习积极性，在讲解知识的同时穿插介绍科学家在这一领域取得的非凡成就，如诺贝尔奖金获得者维尔纳，被称为配位化学之父，他是第一个认识到金属离子可以同其他分子或离子相结合以生成相当稳定的复杂物质；如沃森和克里克发现了DNA的双螺旋结构；韩福来•戴维发现钙、镁、钠、钾等元素；屠呦呦受葛洪《肘后备急方》启发，从菊科艾属植物中提取青蒿素，成为第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家、第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家，是中国医学界迄今为止获得的最高奖项，也是中医药成果获得的最高奖项。以此激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。

2教师对创新思维的培养

课堂是培养学生创新思维的重要阵地，刚刚踏入大学的学生或许对专业很喜爱，或许对专业很迷茫，教师作为主导者，具有导向的作用，如何充分利用课堂培养大学生的创新思维能力是值得教师深思的问题。首先鼓励怀疑，很多伟大的发明往往源于怀疑，课堂上如果有学生对所讲内容提出疑惑，教师应积极鼓励，引领学生去探索，追根求源，解决学生的疑问，使学生达到茅塞顿开的同时培养其创新思维的能力。其次，教师应以赞赏的眼光看待学生的努力，人都被认可的心理，如果学生为解决疑问积极寻找方案，不管结果如何，教师均应给与适当的肯定，教师的肯定不仅仅给学生增加了解决问题的信心，同时对于培养创新思维能力无疑是一良性循环。

3实践对创新思维的拓展

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1认识创新思维

认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。

创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。

创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。

2创新思维的社会需求

近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼，不如授人以渔”，对于大学生来说，创新思维是最基本的创新能力，只有具备创新思维，才能运用它去解决创新性的问题。

3大学生的创新思维能力培养的内涵

思维力是创新型人才的智力结构的核心部分，它在创新活动中占据重要地位，起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质，因此，有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。

3.1 掌握科学的思维方法从思维学观点来看，思维的主要形式有：概念、判断和推理；思维的主要方法有：分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法，掌握创新思维，对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外，人们还应该科学地研究思维过程，这有三种途径可循：一是可以通过学习科学史，来研究他们的思维过程，从中吸取营养，掌握思维学；二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程，探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题，进而转化为指导自己思维的原则；三是可以通过回忆以往的思维过程，寻找成功的经验与失败的教训，作为今后思维的借鉴。

3.2 培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的，思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说，应该养成独立思考、积极思考的习惯，这才有助于人们发现问题、提出问题，走上创新之路。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”。

3.3 积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上，在思维的过程中，人们提出问题与分析问题，提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情；可以帮助工人有效地运用技能；可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中，通过深入思考、积累经验，就可以为以后的思维打下基础。

3.4 建立合理思维的结构思维能力的结构体系中，包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽

象能力、概括能力，这五种能力互相联系、互相制约，经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力，就必须是这五种能力有机协调、均衡发展，使之成为合理的思维结构。 3.5 发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用，对创新型人才而言，最具重要性的是思维的全面性，即要在前面四种基本品质的基础上，发展创新型人才的全面思维品质，这样才能在创新过程中，全面观察问题、分析问题、解决问题。

4培养大学生创新能力的有效途径

从一般意义上来审视，学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，实施创新思维的培育，有力、有效地推动创新人才的培养。

4.1 强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维，才能抓住创新机会，才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育；其次，强化创新主体观教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识。

4.2 增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练学生的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练学生形象思维；必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中，训练学生的灵感思维。

4.3 注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为他自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。

4.4 着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中，我们既要引导学生在自学进取中培养自信，还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。

对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。

参考文献：

[1]夏克祥.实用创新思维[m].北京：高等教育出版社，2008，06.

[2]关于高校创新人才的培养sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明网.

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[关键词]基础素质教育 大学生 创新思维 作用

[作者简介]赵辉（1975- ），男，安徽泗县人，南宁职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（广西 南宁 530008）

[课题项目]本文系2012年广西高等教育教学改革工程重点项目“高职思想政治理论课‘综合全程考评模式’的探究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGZ173）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0067-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要培养“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中要求：积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创新者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。培养造就一大批素质优良、勇于创新的人才是高校人才培养的时代使命。基础素质教育作为高校人才培养的重要途径，在开启学生的创造性思维和促进学生的全面发展等方面发挥着不可替代的作用。

一、基础素质教育的内涵和目标

素质教育，作为一种教育理念，强调受教育者作为一个主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与知识、理智与情感、身体与心理各方面得到自由和谐的发展。素质不仅包括专业素质，还包括文化素质、思想素质、身心素质及学习能力、发展能力、社会能力等基础素质。基础素质教育的主旨是以学生学习特点及个性发展选择的要求，实现人的自由全面发展，它是高校实施“全员育人、全过程育人、全方位育人”的人才培养理念的基石。2010年5月2日在第四届中外大学校长论坛上，教育部部长袁贵仁强调要“提高高校人才培养与国家人才需要的契合度”，这对我国高校人才培养目标定位提出了明确要求。基础素质教育作为人才培养工程的基础，必须满足我国经济社会发展需要的高素质人才培养规格要求，坚持理论联系实际的原则，尊重人才培养的内在规律，创新素质教育模式，将基础素质教育渗透、融入大学教育的全过程，全面提高学生的思想素质、人文精神和思维能力等智力技能及综合素质。

二、基础素质教育在培养大学生创新思维中的地位和作用

1.基础素质教育为创新思维培养提供思想基础。人的自由全面发展思想是的核心价值理念，最终目的是使人获得全面的解放与发展，体现了对人的终极关怀。就个体而言，人的全面发展包括人的能力的全面发展、人的社会关系的全面丰富和人的个性的充分发展三个方面。个人能力的全面发展主要是指人的体力、智力、自然力、创造力、社会能力及各种潜能的公开和展示。人的社会关系的全面丰富，即人是社会的人，每个人都是在一定的社会关系中生存和发展的。“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。人的关系从广度而言，不仅是物质关系，还是政治法律、伦理道德、思想关系等。正是人们之间的交往更加广泛，更加丰富，个人的主体地位才更加充分地显现出来。人的个性的充分发展，即人的个性化程度，体现为物质生活和精神生活的自由个性发展；世界观、人生观、价值观及心理素质的自由个性发展；人格、意志、情趣、爱好、特长的个性化发展。作为个体的人都具有自身属性，个体人之间存在差异，只有每一个人不断发展完善自身属性，自觉发挥和运用个人才能，才能在不断超越现实的过程中创造自己的历史，追求理想的境界。基础素质教育就是要帮助大学生树立坚定的理想信念，高尚的道德情操，良好的心理品质，科学的批判精神，进一步培养自信、自尊、自爱、自强、自立的创新品质，养成身心和谐、视野开阔，思维敏捷、乐于创新，情操高尚、人格健全的自由和谐的人。

2.基础素质教育为创新思维培养提供方法论基础。是科学的世界观和方法论，是人类认识世界和改造世界的根本方法。哲学内在地包含着批判性、开放性和创造性思维，其唯物辩证法思想不仅提供了全面的、发展的、联系的观点，而且培养了学生批判的、怀疑的精神，尊重客观事实，理论联系实际，实事求是的思想。基础素质教育要以世界观和方法论为指导，运用多学科交叉渗透的方法，从多视角向学生呈现人类基本的重要的思想理论与思维方法，领悟人类发展进程中的智慧光辉。同时，借助于对科学理性与非理性思维方法的探讨和启迪，有力地促进大学生全脑系统思维和创新思维的形成与发展，挖掘创新潜能，提高创新能力。

3.基础素质教育为创新思维培养提供实践基础。实践的观点是认识论第一的、基本的观点。实践在认识中起着决定作用，实践是人的自觉能动性的表现，也是人的自觉能动性的根源，是人的生命表现和本质特性。在方法论上，首要就是坚持实践第一的观点，尊重实践，从实践出发去反观、透视和理解现存世界，把对象、现实、感性当作实践去理解，从根本上保证我们的思想和行动符合客观世界的规律，有效地认识世界，改造世界。基础素质教育提供了丰富多样的社会调查、社会实践等方式，为大学生创造实践环境，引导大学生在实践中认识自我、突破自我、实现自我，历练其独立思考、敏锐观察、分析判断能力。同时，借助各种各样的校园文化实践活动载体激发大学生的创新热情、创新潜能，培养创新思维，提高创新能力。

三、基础素质教育培养大学生创新思维的探索与实践

1.更新教学理念，培养创新思维。教学理念是建构教育理论体系的基石，是实现教育目标的关键，决定教学内容和方式，直接影响着教育教学效果。基础素质教育是一种关于人性的教育，它将人文精神通过教育教学活动、环境熏陶等方式和途径内化为人的品格力量，进而净化和提升人的精神世界，使其成为有个性、具有思维能动性的、人格健全高尚的人，最终促进人的本质力量的展示。基础素质教育更重视人文关怀，以促进人的全面发展为内在尺度的价值取向，尊重大学生主体地位和个性差异，关心大学生的个性需求，丰富和完善大学生的精神世界，从而实现尊重人、理解人、丰富人、发展人、完善人。

基础素质教育要坚持以生为本，关注学生个性化发展的要求，注重个体发展的差异性和丰富性，因材施教，创造适宜学生个体自主发展的空间。同时，引导学生正确看待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，培养学生自主、自信、自尊、自强、自立的精神品格。在某种意义上，基础素质教育契合人的本性，它是育人、育心、育德的一种全方位综合教育活动。为此，基础素质教育必须实现以教师为本位向以学生为本位的转换，以学科专业为本位向以人的自由全面发展为本位的转换。不应把大学生看作只是简单受教育的客体，而应看作积极能动的受教育的主体，启发他们的主体意识，调动他们的积极性和主动性，才能真正推动创新思维发展，提高创新能力。

2.丰富教学内容，培养创新思维。复合型知识人才是当今时代的需要。高校人才培养应逐步走向“专”“通”相融的道路，学生不仅要具有精深的专业知识素质，成为社会发展所需要的各类高级专门人才和领军人物，还应具有广博的基础知识素质，成为现代化建设所需要的德才兼备的人才。基础素质教育是一个完整的系统，包含了思想道德素质、知识素质、身心素质和能力素质等方面。针对大学生成长过程中心理结构所具有的知、情、意的特点和专业发展的需要，遵照素质教育的规律和能力培养的特点，以哲学、科技、艺术、政治、经济、文化、社会、历史、军事等思想理论和思维方法为基础，全面拓展和丰富课程资源，扩大学生学习的可选择范围。打破专业和学科壁垒，注重课程的综合性和交叉性，注重人文与科学的融合、人文与专业的对接、人文与职业的互动。注重人才的个性培养，尊重人才的成长规律，开阔视野，激发潜能，创新思维，以满足大学生成长成才成功的需要。

实践是素质教育的基础。素质教育要改变单纯以传授知识为目的的“填鸭式”的教学模式，而是发挥学生的主体意识，调动学习的主动性，让学生参与到教学过程中，开展丰富多彩的实践教学，如社会调查、生活体验、公益活动、学术讲座、创业实训、技能大赛等特色化的实践活动形式和载体，逐步形成知识学习与方法探索相结合、理想信念与实践探索相统一的理论与实践一体化模式，使每一个学生充分感受到自己在学习中的主体作用，在实践中去思考、去体验、去认识。要不断培养学生独立的人格、独立的精神，激励他们敢于思考、敢于创新、敢于超越，启迪创新思维。

3.改进教学方法，培养创新思维。教学方法既是一门科学，也是一门艺术，是教师和学生之间心灵沟通和互动的桥梁，科学的教学方法会增强教学内容的吸引力和感召力，提高教学内容的认同度，发挥意想不到的作用。当代大学生独立意识强，富于理想、思维活跃、敢说敢为，心理和思想比较开放，容易接受新思想、新事物，但对深奥的理论不感兴趣，对热点问题、现实问题敏感。就基础素质教育而言，更需要以生为本，创新教学方法，发挥学生的主体作用，变传统的“独唱”为“合唱”，变“无情”为“有情”。因此，教师应以自己对知识的挚爱，对受教育者的关爱，用充满真情、充满热情、充满激情的“情感式教学”“生活式教学”“对话式教学”“自助式教学”“快乐式教学”“项目驱动式”等灵活多样的教学方式和教学手段去感染学生、引导学生、激励学生。在教学过程中，通过多学科交叉渗透、多视角向学生展示创造性思维与方法的技巧和魅力。不断地优化学生参与机制，努力创造条件让大学生带着问题走出课堂、走出学校、走向社会，“要让一切教育带有乐趣”，让学生“活”起来，尊重质疑意识，弘扬创新精神，培养学生创新思维和创新能力。

4.完善管理体制，培养创新思维。在“全员育人、全过程育人、全方位育人”的人才培养过程中，管理育人是重要环节，把基础素质教育融入学校的管理之中，优化服务意识，充满人文关怀，创造有利于学生全面发展的基础素质教育环境和管理体制成为重要的组成部分。首先，要树立以学生为本的教育管理理念，尊重学生的知情权、参与权，引导、鼓励、扩大学生自我教育的主动权，创造学生自主发展、积极进取的民主和谐的教育管理环境，优化学生的创新思维。其次，建立科学的基础素质教育评价机制，发挥培养创新思维的导向作用。采取课内评价与课外评价相结合，知识考核与能力考核相结合，学校评价与自我评价相统一，注重能力、肯定个性的综合素质评价体系。最后，依据基础素质教育理论与实践一体化的应用性课程体系，重视教师和学校党委、团委、学工、宣传等不同管理部门之间的合作，重视学校和社会及企业合作，构建专职教师、辅导员、班主任、社团导师、社会和企业导师等为骨干的综合育人工作队伍体系以及学生管理和学生代表参议制度等为平台的实践体系，建立高校人性化的教育管理体制。

[参考文献]

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关键词：大学美术教育；创新思维；大学生

1从提升大学生的审美能力入手

作为一种美的艺术，不管是进行美术创作还是美术鉴赏，都需要学生具备一定的审美能力，大学生已是成人，他们的审美能力已经得到一定程度的提升，但还需要进一步增强。教师在大学美术教学中，要使大学生对美拥有深刻的感悟和热切的向往，进而让学生萌生创造美的意愿。要想学会欣赏美好的事物，关键在于大学生的心境，大学生要心胸开阔，才会在周围世界中善于发掘美的事物。在大学美术教学过程中，教师要多带领学生欣赏美好的美术作品，使大学生对美产生向往之情，增长他们的感性经验，进而使他们具有创造美的可行性。事实上，大学美术教材中的美术作品都有着深刻的教育意义。我在日常教学过程中，经常利用多媒体课件为学生介绍古今中外经典的美术作品，包括西方的油画、中国的水墨画等，开拓学生的视野，让学生在良好的氛围中感受美好的事物，提高他们的审美情操。

2引导学生探究美术作品

培养大学生的创新思维不可能是虚无缥缈的，要建立在大学生具有一定美术素养的基础之上，使学生善于运用所学到的美术知识来认识美术世界。大学生已经有了自主学习的能力，所以我就为他们提供了自主探索的机会。比如在“千姿百态的美术作品”鉴赏课中，我在介绍了课件中法国雕塑家罗丹的《巴尔扎克》创作的背景之后，由学生展开讨论，学生可用探究式方法分组写出作者的创作意图，然后选派学生代表宣读讨论结果。一个小组代表在课堂上这样说道：“老师，同学们，大家好!我组观摩此作品时感想很多，罗丹的作品大气、洒脱、富有大师气魄，不但这件作品精彩，前课中的《欧米哀尔》也十分大气，从作品的创作意图中可以看出，罗丹是一位阶级感情十分明朗的雕塑家，也是一位极富同情心的艺术家，他的许多作品，如《加莱义民》和《思想者》等，都是为人民而呐喊的。他具有国际主义精神和民族自强精神，他的作品的表现手法夸张中有洗练的气度，有一种一气呵成的气势，让人观后久久不能忘怀。作品《巴尔扎克》是罗丹一生最得意的作品，其动态选择恰如其分，巴尔扎克夜间写作后的踱步情景，加上雕塑家大胆、夸张的表现手法，准确地表现出大文豪巴尔扎克的精神气度。”学生发言后，我给予了适当评价。这样的教学过程发挥了学生的学习能动性，我予以了学生自由发表意见的机会，使学生感受到我对他们的尊重和信任，他们也有意识地发挥自己的聪明才智，探索美术世界，在无形中形成了创新思维。

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【关键词】英语教学 创新思维能力

一、引言

近几年来，培养学生的创新思维就已经在教育界引起了广泛的关注。作为一名大学英语教师更应意识到当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，爱因斯坦曾经说过，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，而大学英语课堂教学是学生学习英语的主渠道，尤其是在实行素质教育的大潮中，合理的教学对思维的发展有着要的作用，所以在大学英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。那如何培养学生的创新思维能力呢？

二、提高大学生创新思维能力的策略

1.设疑引趣，激发学生好奇心，求知欲，培养思维力。质疑可以培养学生的思维能力和创造能力。善于激疑能引起学生的好奇心、兴趣，及学生的积极思维，是学生保持不断学习探究的动力因素之一。在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师通过各种途径手段去激发学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，利用现学的知识，结合已学知识去创造、探索，培养他们的创新思维。在英语教学中，可根据教学内容，创设合适，灵活性较大的思考题，鼓励他们自由联想，发散思维。老师如何设疑引趣呢？如：通过一些图片，短片，讲故事，做游戏来引发学生的兴趣，提出一些讨论性、思考性问题。可以设置些问题，“What can you see in the picture？”，“What’s happening in the story？”，“Can you guess what the end is？”等。老师还可以多角度，多方位地设计各种思考题，要求学生就问题尽可能地提出多种设想和解答，使学生的个体思维得到充分发展。

2.更新教学理念，开发创新思维。新时代教育改革要培养创新人才，就要实现课堂教学的创新教育。教师就要从改革教学方法入手，英语知识涉及面很广，教学内容丰富多彩，善于启发学生、激发学生思考，进行发散思维。在不同的教学环节中，注意点面结合，即words―sentences―passages。教师生动形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。因此老师须精心设置学案，备好每一节课，包括备学生，备课本，备教案。有时教师在课堂上展开共同学习研究活动，在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。

3.改革教学方法，因材施教。在教学中，教师应合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。在操练过程中，教师可设计一些有效的训练方法，如给出话题，关键词，短语，让学生展开思维进行复述，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识，开发其创造性思维。可以进行发挥性演讲、辩论等形式去进行分析、概括、推理，总结全文大意。如上演英文小品或把课文故事编成戏剧在课堂上演绎出来等，这不仅巩固了所学的知识，培养了学生的交际能力和表现能力，还激发了学生的兴趣和好奇心，有利于学生思维的扩展。如有一个单元主题是安徒生童话《绿野仙踪》的一个片段，课堂上设计让学生自编自导，学生的积极性很高，场面热烈，笑声满堂，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力。

4.进行积极评价，创设良好氛围，鼓励创新思维。轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围和环境使学生的主动性、创造性得到发展，思维会更活跃。因此，课堂教学应创设自由、和谐的情境氛围，注意在教学中发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性和创新思维。如：鼓励性评价。当学生提出不同的意见和看法，老师要积极迎合，予以积极的评价。课堂上，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的回应，使他们勇于表达。对于犯错的同学，不要马上说：“NO，you are wrong.”，而是说：“Good，but…”或“Really？Are you sure？”。对作业中的错误，也不单单划“×”，而是在错误部分下面划线，并在旁边标注示意学生再考虑考虑。尊重学生的个性差异。教师应依学生的个别差异作弹性要求。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心。接纳学生的错误，允许学生犯错，让学生形成不怕错误，敢于求异的心理。教师只有以信任鼓励的态度肯定学生，尊重，理解，宽容地对待学生，给予积极性的评价，创设轻松、愉悦的教学环境，他们的创造性思维才能得以发展。

三、Y语

总之，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，从而使学生变得更灵活、更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：

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首先，转变传统教育观念，提倡素质教育、教学形式。

由于传统教学环境落后的限制和应试教育体制的影响，传统的教育理念是把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，片面强调了教师的权威，使知识的传播模式化，大大抑制了创新人才的培养。因此，我们现在要培养学生的创新思维、实践能力，首要在于改变当前以教师传授为主的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，开展问题式教学，帮助学生形成一种主动探求知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。只有在这种探究式的形式，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。因此，转变教育观念，促进新的教学形式的开展变得尤为重要。

其次，立足学生身边的时事，注重实践教学。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要” 。实践是认识的基础，政治教学中同样需要把教学与实践热点、焦点问题结合起来，注重于培养学生的观察能力。观察能力的培养是建立对社会实践的洞察上面，社会见识的开阔和观察的角度都是关键所在，因此，，我们教师在教学上要从学生身边的时事出发设计课堂教学，培养学生自己主动去丰富个人的社会信息积累，同时注重激发发散思维，从多个角度看待问题，并能深入分析身边的小事小问题。在不断的动态观察与比较中，学生观世间风云、察万物瞬变的能力会得到提高，从而增强学生的创新和实践意识。

第三，以学生为主体，创造民主和谐的氛围，真正激发学生的主体思维。

新课程的要求下，学生是课堂的主体，所以，我们在政治课堂教学上要营造民主和谐的学习氛围，这对学生创造意识和主动思考的培养是至为重要的。个人认为，由于思想政治课程内容相对而言比较枯燥，因此教师在教学中可以灵活采用讨论式、演讲式、角色扮演等多种方式结合，激活课堂气氛，培养学生的主动参与意识和创新精神， 对不同的个性、不同的声音，都应采取尊重宽容的态度，进而在师生间和学生间建立一种民主宽松和谐的氛围。这样更能激励学生积极思考与发言，利于学生建立学习信心从而提高表现的积极性。

第四， 适时从素质教育目标出发综合评价学生。

社会的发展新形势告诉我们，现在评价学生已经不能单方面以成绩论英雄，根据新课标的要求，而要坚持评价的主体性与多角度的原则，重视对学生主体的评价，调动学生主体意识，促进他们德、智、体得到全面发展。当然，在评价中不能否认考试的作用。以前的考试基本上有着特定题型对课本内容的考核，重在考查课本内容的掌握程度。现在我们可以进一步在考试形式上进行大胆尝试，例如我的评价实践中让学生撰写政治小论文、社会调查报告、开卷与闭卷相结合等多种方式 ，对学生进行知识、能力和觉悟的综合考查。这些方式会改变我们学生过去被动应付考试的状况，增强学生运用所学原理分析问题，解决问题的能力，开发学生的创造潜能，培养和提高学生的创新能力和实践能力。

最后，从教师本身看，教师具备的素质和能力也是必不可少的。

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关键词：高校音乐教育；创新思维；大学生

泰戈尔说过一句话：“不要试图填满生命的空白，因为音乐就在那空白的深处”，音乐就像一张白纸，你在上面画上什么它就是什么，就像一千个人读《红楼梦》，就会有一千种理解一样，音乐可以给人极大地想象空间，陶冶情操，有效地提高人的素质，高校音乐教育有助于提升大学生的音乐鉴赏能力和综合素质，培养大学生的发散性思维和创新思维，但我国的教育模式较为落后，并不能有效地发挥高校音乐教育的作用，为此，如何提升高校音乐教育的效率，使其发挥较之当前更大的作用是如今需要研究的重要课题。

1高校音乐教育对培养大学生创新思维的影响

1．1随着时代的进步，越来越多的信息涌现

一些低俗的事物也随之涌入校园，在这种影响下，大学生的审美情趣和鉴别能力受到了极大的制约，而鉴别能力是大学生创新思维的重要组成部分，审美与大学生的基本创造力是密不可分的，是大学生的全面发展过程中不可或缺的，高校音乐教育可以帮助大学生提高审美，树立正确的价值观。音乐是一个审美的过程，跃于纸上的乐章是表达作者情感的第一阶段，第二阶段则是表演者，他们演奏出自己的情感和理解，听众对音乐的理解自然是第三阶段，大学生在欣赏音乐的同时会逐渐充实自己的内心，完善心性，为培养创新思维打下良好的基础。

1．2高校音乐教育对提高大学生思维的灵活性和敏锐度有着重要的作用

而思维的灵活性和敏锐度是开发和发展创新思维的重要因素和特征。在高校音乐教育的过程中，思维敏锐的学生可以敏感的发现那些不易察觉的细微不同，从而感受到大多数人未曾感受到的作者隐藏的情感，体会不一样的美。在欣赏音乐的同时，音乐给予大学生无限遐想的空间，大学生思维的灵活性得到了空前提升。因此，高校音乐教育不仅可以提高大学生思维的灵活性和敏锐度，还可以为大学生带来美的享受。

1．3高校音乐教育对提高大学生思维的创造性有着重要的作用

高校音乐教育训练的不仅仅是大学生的听觉能力，而是各个感官共同开启的综合教育过程。高校音乐教育可以训练大学生对事物整体的把握，同时，大学生在欣赏和理解音乐作品的同时，会凭借自己的直观想象和情感投入来感受契合自己内心的对音乐作品的理解，在这个过程中，大学生思维的创造性得到了充分的展现和提升。

2当前高校音乐教育对培养大学生创新思维的现状与问题

2．1缺乏正确的教育理念作为指导

就目前的情况来看，我国的高校音乐教育大多数仍旧选择传统的教学模式进行教学，受到应试教育体制的影响，我国的高校音乐教育更多的注重大学生对于音乐技能的掌握，而不是音乐对于学生的洗涤内心、引导创造性的作用，在缺乏正确是教育理念作为指导的情况下，教师们往往是照本宣科、规规矩矩的教授音乐知识，忽视音乐最本质的文化内涵，造成了大学生对音乐教育存在的意义的认知上的偏差，达不到高校音乐教育的初衷，阻碍了大学生发散性思维和创新思维的发展。

2．2教学方法较为落后

在我国高校音乐教育中，教学方式陈旧，教学内容较为单一枯燥，无法很好的调动大学生对于音乐学习的兴趣和积极性，灌输式的教学模式，使得学生只能被动的接受知识，将大学生潜在的个性和创造性扼杀在了摇篮里，在这种固定的课堂模式下，教师很少在教学过程中对音乐知识加以自己的理解和解读，更不用说引导学生展开想象，而想象力可以帮助学生更好的融入音乐，提升创造力，这种机械式的教学模式，极大地降低了学生学习音乐的积极性和主观能动性，甚至会引起学生的反感，同时还降低了课堂教学效率和教学质量，无法使高校音乐教育对培养大学生创新思维发挥效用。

2．3缺乏完备的教育资源

首先，由于我国对音乐教育的重要作用认识不足，使得相关人才的培养得不到足够的重视和扶持，造成教育人才资源的稀缺，因此，大部分高校并不愿意将成本投入到聘请专业音乐学者中去，使得学生得不到更为专业的音乐教育，也正因如此，当前在岗的部分教师的音乐专业水平和教学能力有待提高。据调查显示，大部分高校针对其他学术领域的研究力度明显高于针对音乐领域的研究，这种现象的产生根源在于缺少优秀的师资力量，同时，大部分高校的音乐设施较为匮乏，无法满足高校音乐教育的需要，阻碍了高校音乐教育的发展。在这种情况下，高校音乐教育资源的不足，造成教学质量不高，高校音乐教育无法有效开展，对培养大学生创新思维进一步造成了一定的阻碍。

3对发挥高校音乐教育对于培养大学生创新思维的重要作用的建议

3．1在以培养大学生创新思维为教学目标的前提下，强化音乐教学建设

首先，我们可以从音乐创作入手，通过音乐创作激发学生的音乐创造的能力，从而尽可能多的培养一些具有创新精神的人才。音乐创作主要有两大类：即兴创作和命题创作，即兴创作是在很短的准备时间内，根据当前的感受提取有效信息创作音乐作品，命题创作则是在教师的辅导下，进行更高层次的音乐创作，因此，在高校音乐教育的过程中，教师可以在课堂上进行即兴创作和命题创作的穿插式教学，最大程度的调动学生的创作热情，从而达到激发和培养大学生创新思维的教学目标。同时还需要创新教育模式，脱离传统教学模式的制约，提高教学质量，鼓励学生进行充分的想象和创造，进一步提升学生的创新思维能力。

3．2进一步优化师资力量

优秀的教师队伍是提高教学质量、创新和完善教学模式的重要基础，同时也是高校音乐教育有效开展的必然要求。为此，首先，高校应该积极引进和培养更多高素质的专业音乐教师，充实教师队伍，使得教学质量得到提升，并且使得大学生学习音乐知识、培养发散性思维和创新思维达到效率最大化。其次，音乐教师应该积极完善自身知识结构，紧跟时代的脚步，不断提高自身的创新能力和教学能力，这样才能在教学过程中更好地驾驭知识，满足学生的学习需求。

3．3引导学生求异创新的思维

高校音乐教育除了教授相关的音乐知识外，还应该重视学生的个性和创新思维的发展，将更多的学习主动权交给学生，同时还可以在课堂上以本民族音乐为基础，通过多国音乐文化开阔学生的眼界，让学生多方位、多层次的发挥想象，激发创造力，从而激发和引导学生的求异创新的思维。

3．4营造良好的校园音乐文化氛围

前苏联现代教育家苏霍姆林斯基强调：“在影响年轻人心灵的手段中，音乐占据着重要地位，音乐是思维有力的源泉，没有音乐教育，就不能有合乎要求的智力发展”，因此，高校应该完善音乐教育的硬件设施需要，为学生打造一个良好的音乐学习环境，同时，高校还可以通过开展多元化的校园音乐活动，如积极开展校园音乐文化节活动、定期举行高水平的音乐专题讲座，营造良好的音乐文化氛围，同时还可以充分利用现代网络资源，拓宽大学生音乐学习的渠道，调动学生音乐学习的积极性，从而推动高校音乐教育发挥对培养大学生创新思维的重要作用。

4结束语

总而言之，高校音乐教育是一个开发学生潜能的过程，它在培养大学生发散性思维和创新思维方面的作用是其他领域的教育无法替代的，因此，改变陈旧的传统的音乐教育模式，创新和完善教学内容，优化教师队伍，积极利用音乐教育开发大学生内心隐藏的创造力，发掘大学生的潜能，培养大学生的创新思维是时展下的必然要求。

参考文献

［1］豁曼．高校音乐教育对大学生创新思维的问题研究［J］．戏剧之家，2015，（08）：211．

［2］包春吟．高校音乐教育对大学生创新思维影响的研究［J］．音乐时空，2015，（05）：94－95．

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创新思维是以一定的理论和实践为基础，发挥创新主体的能动作用，打破思维定式，从不同的视角探索事物的运动发展规律。大学生社会实践是高等教育的重要组成部分之一，在国家大力提倡素质教育的今天，它的地位越来越突出，作用也越来越明显。这就需要社会全力营造良好的环境，高校不断探索社会实践的新机制，充分发挥教育者的引导作用，受教育者也要坚决树立正确的主体地位，四管齐下，不断促进大学生社会实践的改进与发展。

关键词：

创新思维；大学生；社会实践

1大学生社会实践与创新思维

1．1大学生社会实践作为人类实践活动的重要组成部分，社会实践是大学生认识世界和改造世界的有效途径。大学生社会实践是指在学校培养范围内有计划、有组织地参与社会政治、经济、文化生活的教育活动，并在此过程中了解国情、接受教育、增长才干。这种实践活动使大学生深入基层群众生活，燃起浓厚的历史使命感和社会责任感；在参与的过程中学以致用，发挥自身的知识能力和技术素养；在实践中扩大交际能力，打破部分大学生眼高手低的心理状态。社会环境是一个真实的环境，任何理论知识最终都要回归实践、指导实践，因此在社会实践活动中获得的灵感才是最有意义的。

1．2创新思维创新思维就是创造性思维在创新活动中的运用，简言之，就是通过已有的和新获得的知识，利用多种心理能力、思维形态、思维方式来研究实践或认识新问题，克服思维定式，通过对各种信息、知识的匹配促进新理论、新方案的产生，从而实现认识或实践的新进展。由此可见，创新思维是一种实践性、整合性、开创性的思维，它是人类特有的思维活动的高级形态，是创新实践和创造能力发挥的首要条件。

2社会实践促进了大学生创新思维的发展

2．1重视思维发散，促进视角转换视角转换的思维方法，是运用非常规思维灵活地转换思维视角同时发挥常规思维作用的方法，是各种思维视角的辩证统一和综合运用方法。大学生通过参加各种社会实践活动，将自身的知识储备运用到实际生活中，帮助大学生提高思考的主动性，一点多面地进行思维发散运动。实践证明，大学生通过发散思维训练，从多角度思考问题，不但能够在实践过程中提出一些独特新颖的方案，更能提高自身的创新意识。发现的问题越多，提出解决问题的方法越多，思维面和思维视角越广，这一方面锻炼了大学生解决问题的灵活性，也帮助大学生打破对事物的常规反应，另辟蹊径。

2．2打破思维定势，提升想象能力大学生作为受教育者，主要局限于课本上的知识，因此在社会实践活动中存在经验定势、书本定势、从众定势三个阻碍因素，主要表现为在处理问题时将过去的经验绝对化、夸大化，将课本知识当做不可发展的绝对真理和教条，思想上“随大流”，这些都禁锢了思维的发展。而想象力则是知识进化的源泉，它通过分析、理解事物之间的因果关系知识，使想象成为可能，大学生只有打破思维定势，在发现问题、解决问题的过程中提升想象力，才能得到锻炼。在社会实践活动中，大学生在面对从未接触过的问题时，会不由自主地寻找过去的经验，而打破思维定势，想象力居主导地位时，他们会从实际出发，通过不断地观察、概括、整合、提炼形成严密的、逻辑性强的结论，从而构建出一套既定的方案与对策。也就是大学生要创造性地发挥想象力，在理论联系实际地解决问题的过程中，完成科学探索的任务。

2．3激发求知欲望，培养反思意识大学生在社会实践过程中会经常接触到学校教育中不曾见过的问题，出于人类对未知领域的探索精神，这就有助于激发大学生的求知欲和好奇心。浓厚的求知欲是创新思维的重要品质之一，在一般情况下，好奇心的越强，对新知识的渴求越大。浓厚的求知欲也会引发大学生对新事物的高度关注和不断探索，从而使自己的思维能力在高度集中的状态中得到锻炼。大学生离开校园进入社会大舞台，就是要检验自己的所得所学是否符合社会发展需要，只有通过亲身体验，将自己在实践过程中获取的经验进行自我反思和，不断完善自身的理论体系和知识构架，才能实现全面的进步。社会实践为创新思维的发展提供了场所，激发了大学生的求知欲，同时在反思过程中加深对事物客观规律的和认识，在求知和反思的同时作用下促进创新思维的发展。

3社会实践促进大学生创新思维发展的对策

3．1全社会要努力营造良好的实践环境大学生作为宝贵的人才资源，是建设创新型国家的储备力量，要将创新思维和社会实践紧密结合，就需要，整个社会也要明确创新和实践的重要意义，努力营造良好的社会环境，为大学生社会实践提供更广泛的平台。一方面要大力宣传大学生。全社会要高度重视大学生社会实践，使企业单位、高校等各阶层人员充分认识到社会实践和创新思维相结合的重要性，做到由上而下地贯彻统一的指导思想，为大学生营造一个目标明确、和谐友善的社会环境。另一方面要大力支持大学生在社会实践中发展创新思维。政府及各层组织要给予政策和财政的支持，制订一套务实可行的方案，鼓励企业和基层单位为大学生社会实践提供便利，建立完善的实践基地。

3．2高校要开辟社会实践的新路径把创新思维和社会实践紧密结合起来，让大学生在多元化的社会实践活动中发展创新思维，是高校教育应当遵循的规律。课堂是大学生获取知识的首要阵地，社会实践则是大学生受教的“第二课堂”，因此高校要与社会各界通力合作，开辟社会实践的新路径。一是要保证课堂教学的主体地位。传统的高校课堂教育方式虽然存在一些弊端，但它仍然是大学生获取知识的基本方式，所以高校应当以实践为纽带，“以人为本”的理念作支撑，不断推进高校教育改革，同时根据社会需求进行专业调整和设置，规避教学的盲目性，在学生愉快吸收知识的同时培养出一批符合时展需要的创新型人才。二是要开辟“第二课堂”的新路径。人才培养、科学研究、文化创新是高校的基本功能，因此科研和创业成为推动创新思维和社会实践紧密结合的新路径。高校要整合社会资源，与政府、企业形成优势互补的合作机制。高校要以教师和校外合作单位为依托，成立多元的课题小组，充分吸收带领感兴趣的大学生进行课题研究，合作攻克区域范围内有代表性的难题，提升自己的学术科研能力。要注重理论和创新相结合，鼓励自主创业。带领大学生深入基层，科学定位自己的发展道路，全面了解和接触社会，培养责任感和职业感，树立正确的择业观，实现创业和实践的紧密结合。

3．3教育者要发挥积极的引导作用创新思维和社会实践是一种综合性较强的活动，因此指导教师要注重提提升自身的专业知识和技术素养，同时提高自己的创新能力和实践能力，才能更加有效地指导大学生实践、引导思维创新。在实践活动中指导教师要明确自己的指导地位和督导作用，作为活动的组织者要提前展开相关辅导，不仅要选好研究课题，敦促大学生做好实践设计，还要组织大学生做好实践总结，引导大学生创新思维的发展。所谓术业有专攻，高校也可以聘请校外专家担任指导教师，利用他们丰富的实践经验和创新思维理论，形成一批校内外通力合作、全面渗透的指导班子，由内行知道外行，不仅有利于大学生的思维发展，也使高校指导教师得到了锻炼，进一步完善指导新思维和社会实践的理论体系。

3．4受教育者要树立正确的主体地位当代大学生都具有强烈的参与意识和竞争意识，反映出大学生对于投身社会实践的积极性，主人公意识和主体意识不断增强。大学生作为受教育者，是开展社会实践活动的主体，只有激发大学生主动参与实践的积极性和主动性，树立正确的主体地位，发挥在实践过程中的主导作用，才能在实践活动中更好地促进创新思维的发展。因此，大学生要提高创新意识，打破惯性思维，在深化对创新思维和社会实践的认识过程中，提炼、总结、反思新的知识，切实提高创新思维能力。

4结语

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创新思维是一种高度发展的最可贵的人类思维形式，创新思维是创造的重要前提和基础，创新只有在创新思维的意识活动中才能产生。创新思维的本质决定了创新思维的培养是创新人才培养过程的重要环节，创新思维的本质就是功能性本质、结构性本质和过程性本质这三个层面的统一，从功能层面看，创新思维的本质在于出新，在于产生前所未有的认识、成果；从结构层面看，创新思维的本质在于超越，在于突破原有的思维结构；从机制层面看创新思维的本质在于逻辑与非逻辑的统一，在于实现思维素材的超逻辑组合。创新思维的哲学内涵是对传统的辩证否定，是人类智慧的结晶，批判意识是创新思维和能力形成的灵魂。创新思维是对常规思维模式的突破，其特点是超越权威，不迷信书本结论，勇于创造；跳出经验的框子，不循规蹈矩；敢于标新立异，开拓新途径；博采众长，善于综合运用；突发奇想，经常变换视角。从创新思维的内涵和特点可以看出，创新思维就是学生身上的体现就是在理论知识学习的过程中需要自己进行深入的思考、有自己独特的视角和看法；在实验实习过程中，要理论联系实际，善于使用在科研活动的过程中，对于积极探索新工艺、新方法、新技术的勇气和能力。

二、现代教育技术对学生创新思维能力培养的作用

大学生的创新思维教育活动是一项具有战略意义的教育革命。它的教育活动目标就是培养大学生的创新意识、开发其创新能力、形成其创新人格。实践证明现代教育技术在大学生创新思维能力培养过程中有着重要的作用。

（一）运用现代教育技术可以培养创新思维意识

创新意识是创新实践的思想前提，它激发创新实践的动机，表现为创造性的意向和设想。传统的课堂教育是以教师为主体，学生被动的接受教师的讲授、课堂气氛枯燥、乏味，学生学习兴趣低，导致学生的创新意识不强，而将现代教育技术引入教学，通过多媒体技术中的图片、视频等手段引发学生的学习兴趣、通过网络教育技术增加学生的自学能力等激发学生的创新意识，进而把学生培养成创新型人才。

（二）运用现代教育技术可以提升创新能力

创新能力就是创造力。所谓创造力，是指对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。通过现代教育技术可以提高学生的创新能力，这一目的已经在不同专业、不同课程得到了充分的体现，运用现代教育技术提升创新能力部分研究一些高等院校和职业院校已经意识到现代教育技术对于提高学生创新能力的重要性，运用现代教育技术进行课程教学模式、实验、实训教学模式、精品课教学模式的创新、提高学生的创新思维、创新能力，进而培养创新人才。

（三）运用现代教育技术可以塑造创新

人格创新人格则是一个人的整体人格在创新活动中的表现，往往指一个人在创新活动中所表现出来的好奇的情趣、强烈的动机、不懈的追求、大胆的质疑、勇敢的批判、丰富的想象、灵活的思考和顽强的毅力等创新精神和创新素质的综合体现。现代教育技术对于塑造大学生的创新人格是有重要作用的，现代教育技术可以利用其丰富的媒体资源和技术手段，充分发挥大学生的主观能动性，在充分尊重学生主体的环境中实现创新人格的塑造。

三、现代教育技术提升学生创新能力的途径

本文以东北农业大学为例，探索现代教育技术提升学生创新思维的途径。

（一）提高教师运用现代教育技术能力

促进创新思维的培养现代教育技术在高等教育中具有的重要作用，但是关键是如何来熟练运用现代教育技术，并将其与教学环节有机的结合在一起，这有赖于教师对于现代教育技术的了解和掌握程度，只有教师能够熟练的掌握现代教育技术，才能发挥他的辅助作用，才能不会勉强、被动地使用现代教育技术，才能真正提高教学质量，进而促进学生创新思维能力的培养。

（二）改变教学方式

促进学生的学习兴趣现代教育技术可以改变传统的教学方式，可以给枯燥的课堂带来新颖、生动、形象、吸引注意力的教学资源，包括理论知识的动态展示、实验教学的循序渐进的演示、实际生产的精彩视频，可以引导学生的思考、激发学生的学习兴趣。另外，现代教育技术可以营造以学生为主体的教学氛围，学生不仅仅从教师的口中获得知识，还可以从多媒体教学资源获得自己感兴趣的知识点，从而提高学生的求知欲，增强学生的创新能力。

（三）通过网络化学习

提高学生学习的自主性网络化学习，又称在线学习，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。网络化学习可以实现全天候的学习，不分时间，不分地点，随时随地可以进行自己感兴趣知识的学习，这就改变了传统课堂的定时、定点的固定教学模式。学生可以根据个人的时间和兴趣进行学习，提高学生学习的自主性。

（四）依托现代网络技术

搭建师生沟通平台师生的沟通对于学生创新人格的塑造非常重要，传统的师生沟通只能是在课堂讲授、课后答疑等少数时间，而且沟通的内容一般也仅限于与课程有关的问题，师生之间没有深入的沟通交流，学生对于一些感兴趣的问题得不到及时的解答，学生认为教师教授的内容与自己的需求不相符，教师觉得学生学习态度不端正，这样会造成师生之间的对立情绪，不利于学生心理的健康发育，更谈不上创新人格的形成。而依托于网络软件和平台、如QQ、飞信、微信、微博等途径，师生可以在课余时间对感兴趣的理论知识、科研问题、生活困惑等进行交流，学生的心理能够健康发展，知识诉求能够得到满足，从而塑造其创新人格。

四、总结

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关键词:化学教学 设计性实验 创新能力

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0205-01

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的高低,是衡量一所大学人才培养质量的重要标志之一,因此高校必须重视对大学生创新能力的培养。而开设设计性实验是培养创新人才的重要环节,也是教学改革的重要举措。通过独立设计实验,自主完成实验的过程中培养大学生的创新能力、充分发挥潜能、 激发大学生的求知欲和创新思维。

1 我国传统实验教学中存在的弊端

传统的实验教学中存在着一些明显的不足。由于受“传统”思想的影响,使化学实验教学的教育功能得不到充分的发挥,甚至制约了大学生思维的创造性。传统的验证性实验的实验要求、操作步骤是固化的, 没有太多了思考空间,并且实验现象和预设是一致的。因此对大学生而言,他们得到的是不可抗拒的认知,无需全面仔细的观察,固定模式的结果。久而久之,可能导致大学生实验兴趣疲劳,认知兴趣疲劳。另外,由于验证性实验具有结论唯一的特点,所以很难使学生关注实验过程中的“生成”问题,由此可能会导致大学生认知的僵化、片面等问题。因此传统实验在一定程度上限制了大学生的创新思维,抑制了大学生的个性发展。针对高校实验教学中的这种情况,各高校对大学生培养模式作了很多的探索与改革,提出了设计性实验教学改革,使得创新型人才的培养越来越受到重视。

2 设计性实验的涵义及特点

2.1 设计性实验的涵义

设计性实验是指给定实验目的和要求,由学生自行设计方案并加以实现的实验,在设计过程中大学生应该掌握基本的实验操作和实验技能,才能在此基础上进行设计和操作。因此设计性实验教学是高层次的教学方法。

2.2 设计性实验的特点

与传统的验证性实验相比,设计性实验具有主体性,实验内容具有探索性,实验原理与方法具有多样性,实验技能具有综合性等特点,在实验中大学生能充分发挥自己的创新思维,在过程中培养创新能力。

3 设计性实验对大学生创新能力培养的必要性

3.1 独立设计培养大学生的创新思维

设计性实验是在学生熟练掌握基本操作基础上让他们自己设计实验方案、独立操作、发现问题、分析问题、解决问题。整个操作过程具有一定的难度,也具有一定的挑战性,实验结果呈多变性。这样可以活跃学生的思维,提高学生的积极性、激发大学生的求知欲和创新思维,培养创新能力。

3.2 在实验中充分发挥想象力锻炼大学生创新思维

设计性实验的实验内容具有一定是难度,虽然一般尚未被大学生所了解,但因此可以给大学生提供了较宽阔的思考空间和选择余地,可以发挥各自的想象力,在想象中锻炼学生的创新思维。

4 设计性实验培养大学生创新能力的途径

4.1 实验前期准备

在实验前期准备中,大学生应熟悉并掌握化学实验课中的基本仪器与操作、经典实验与综合实验。并且还要具有一定的实验安全意识。另外教师在设计性实验的题目选择上,要让学生尽量多接触不同的实验方法和技能,以便学生掌握更多的知识。实验课的开始,就应该给大学生介绍设计性实验的目的、意义、要求及应该做的准备,为设计性实验做好各方面的前期准备工作。

4.2 查阅文献、选题

每组大学生可自拟设计性实验题目,题目可以从实验指导书中的创新与探索栏目中选取,也可以选定自己感兴趣的题目,还可以从生活中的现象选择题目。学生通过查阅文献、资料,把实验方案初步拟定,并写好实验方案交给教师,教师应鼓励大学生在实验设计中大胆思考、尝试提出具有新意的实验思想和方法,不要局限于固定的思维模式,大胆创新。

4.3 设计实验方案

各小组大学生对确定的实验题目进行独立的设计,从实验原理、实验步骤、操作方法、所需药品、备品及用量、预期结果、注意事项等做详细细致地计划,并且需要将详细的过程写到书面上。实验过程大部分由应由学生独立完成,教师只起到指导作用。

4.4 学生自行准备实验、预实验和完成实验

学生按照实验设计方案提交实验用品及药品清单,学生自己准备实验用品、配制药品和调试仪器、熟悉操作过程,教师只起指导作用,对可能出现的问题作充分的准备,提出补救预案,然后开始预实验。在准备和预实验过程中不断的修改和完善设计方案,最后独立完成实验。

4.5 实验总结

实验完成后,学生要对整个过程进行总结、提交实验设计方案、实验过程记录、 实验报告。师生共同进行总结交流,可以在交流中发现问题和进一步进行提高。教师对主动尝试有难度的题目的、有创新设计和新思路的、遇到问题能积极动脑想办法解决的同学给与鼓励和表扬。可以提高学生的积极性。在整个过程中可以提高学生的创新思维和创新能力。

5 设计性实验对创新能力培养的建议

5.1 注重实验基础知识和实验技能的掌握

能力的培养不是孤立的,能力是知识的积淀、是知识的转化、是知识的升华和运用。没有知识的积累就谈不上能力,没有基础就谈不上提高。因而不可忽视的一个问题就是对学生进行设计性实验的时候,一定不要忽视基础实验、基本技能等基础性实验内容。必须在给学生打下牢固的基础,奠定一定的基本实验基础后再开设设计性实验。因此必须重视对基础知识的掌握。

5.2 注重学生全面培养

培养学生动手能力、创新能力,决不只是依靠多开一些设计性实验来完成的过程,它是一个系统工程,是教学念转变的工程,是长期形成的过程,因而必须把培养学生创新能力融入到所有实验过程中,让每一个实验能在培养学生创新能力中发光,提高每一个实验在创新能力培养中的效能。一切事物都是在变的、都是发展的、每一个实验项目也一样不是一成不变的,都能从中找出可探讨的地方,都能从普通的一般实验里寻到可进行探讨的内容,从而提高了每一个实验的价值效益。

6 结语

设计性实验的开设是一种探索,是一种行之有效的教学模式,也是形势发展的需要。只要我们在教学实践中坚持不懈地去探索和研究,就能达到预期的目标,使我们培养的人才有较强的综合素质、创新能力、竞争能力和适应能力,符合时代的要求,符合21世纪创新人才的需要。

参考文献

[1] 苗深花,阎立泽.探究性化学实验的设计[J].化学教学,2003,10.

[2] 王祖浩.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社,2003.