中医方剂学教学范文

导语：如何才能写好一篇中医方剂学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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《方剂学》是研究治法与方剂配伍规律及其临床运用的一门学科，是中医学的主要基础课程之一，也是联系中医基础理论和临床各科的桥梁和纽带。笔者结合自己的教学实践，认为《方剂学》教学要针对自身课程特点进行适当改革，注重对教学过程中的几个关键环节进行监控，这样才能更好地提高《方剂学》教学质量。下面就此谈谈个人的几点体会。

1 多维博约，因方施教

《方剂学》教学的核心是多维博约，因方施教。所谓“多维博约”，是指针对方剂学教学采用多视角、多层次审视教学内容和教学组织形式，以多维化的方式思考教学的多种因素、多种差异、多种环境和学生的个体差异。其中，“博”是指以《方剂学》理论基础和知识构成体系，从广博的角度组织教学内容，授予学生广博的知识；“约”是指针对中医学的学科规律，约定《方剂学》的核心内容和授予学生少而精的知识要点。“因方施教”就是依据中医方剂学的知识结构体系和学科规律，以方为中心，针对每首方剂的组方特点，结合具体教学对象的教学要求，采用不同教学方法组织教学。为了实现这一目的，应将传统的知识传授型教学方式向思维训练型教学方式转变，即采用启发式教学和学导式教学相结合，同时重视方法的灵活运用。在教学形式上，实行多种课堂形式结合，改变以往单一的课堂教学形式，实施以课堂教学为主，辅以实践教学、实验教学，并使三者紧密结合，互为补充，相得益彰。教学实践证明，运用多种教学方式可以加强学生在教学活动中的主体作用和学习主动性，更好地培养和发展学生的独立思考和判断能力，而不是一味地“填鸭式”和“一言堂”地灌输书本知识给学生，给他们磨练和发挥创造性思维能力的机会，这样可以有极大的兴趣投入到《方剂学》的学习中去。

2 研究配伍，突出重点

《方剂学》教材内容复杂，仅在有限学时的课堂教学中讲解不可能面面俱到，因此，课堂教学需要重点突出，主次分明。《方剂学》教学中“配伍”是关键，学生如果掌握了方剂的配伍规律，就可以发掘古方的精蕴，衡量各方的轻重，可以有尺度地组织方剂，找出一些常用的、有代表性、规律性的配伍。这些配伍规律不是无组织地对证用药，而是有中医理论指导、有临床实践证实、有辨证论治特点地配合用药。它能体现具体的治法，示人以规矩，便于学和用。掌握了常用的组方配伍方法，犹如在中药和方剂之间架起一座桥梁，使中药与方剂有机地衔接起来。学者能够执简驭繁，纲举目张，把握全局，较容易地理解每首方的组方意义，以指导临床组织方剂。因此，在具体的讲授过程中，教师不仅要介绍每首方剂的组方配伍意义，更应注重配伍规律的探讨，善于从总体上把握。这样可以使学生在理解的基础上，强化对方剂组成、功用、主治等记忆，更好地培养学生的组方能力和水平。

3 立足教材，博采创新

《方剂学》(新世纪规划教材)中所载方剂182首都是从著名医籍或方书中精选出来的，不论在组方配伍还是在临床运用方面，大多各有特点和优势，具有一定代表性，故常被视为经典名方。作为方剂学任课教师，除了有系统的中医理论知识和丰富的临床经验以外，熟悉教材，透彻地领会大纲精神显得尤为重要，这是讲好本课的前提。在备课过程中，教师必须对教材中的重点、难点、疑点做到心中有数，能够按照教学大纲的要求，结合教材内容、学时分清主次，确定重点，全面思考，精心安排， 这样才给学生带来高质量的教学课程。课前准备在立足教材的基础上，要求教师不能仅局限于专业知识，还应参阅相关学科的有关资料，广收博采，扩充创新，以拓宽知识面。对于方剂学的这些新知识、新内容，客观上来说，教材是很难及时全面地反映出来的。这就要求教师应密切关注并及时掌握本学科的最新动态，以弥补教材的滞后与不足，并将这些新知识准确地传输给学生。此外，还需要认真地写好教案，而且教案要根据学生反馈的意见以及本学科的最新动态反复修改，不断充实和完善。对于教材中不足或错误之处，要妥善处理，不能人云亦云，照本宣科，以确保将这些知识准确地传授给学生。

4 联系基础，架通临床

《方剂学》是被公认为中医药理论与临床的交叉和过渡学科。在理、法、方、药中占有重要的一环，它既与中医学的基础学科(如中医基础理论、中医诊断学、中药学等)有联系，又与临床各科(内、外、妇、儿、五官等)有关联。因此，在讲授相关章节具体方剂时，有必要使学生对这一章的基础知识进行回顾，这样示教新的知识时学生较易接受。在授课前可以布置一些有关内容，让学生去复习以前学过的有关中药、中医诊断等内容，然后下次上课时采取提问，或一起复习的方式进行温习。在课堂教学中应该重视实践教学，以突出其实用性。这不仅要求在课堂讲授中紧密结合临床应用进行教学，而且还应该利用课余时间，组织学生采取集中或分散的方法到本校门诊或医院见习，增强学生的处方意识，寻找适合的临床病例让学生直接亲身体验，使理论与实践知识更好地统一。

5 网络教学，形式多样

《方剂学》的教学内容十分丰富，理论抽象深奥，给教学带来了很大的困难，因此，教学手段的更新势在必行。要实现教学观念的转变、手段的创新、模式的转换，需要先进的教学技术。利用Internet上的医学信息资源和网络技术开发研制《方剂学》多媒体网络系统，无疑能使《方剂学》多媒体教学在CAI系统基础上上一个新的台阶，为网络化的多媒体中医药教育提供软件支持。学生与教师、学生与学生之间可以通过网络论坛进行交流与讨论，尤其是教师可以定期为学生在网络上辅导答疑，并及时解答其学习中存在问题，还可及时听取学生对教学的意见，及时发现教学中存在的问题等，可以为学生巩固所学知识建立高速现代的复习空间，架起了一座学生与教师联系的“桥梁”，使教与学真正起到互动、相长的作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进而达到最佳的教学效果。

6 考试形式，灵活机动

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针对医学高职高专中医学基础教学现状，提出了教学方法改革的具体措施有兴趣学习法、课堂讨论法、案例教学法、比较学习法，以期对提高教学质量有一定参考价值。

【关键词】

医学高职高专;中医学基础;教学方法探析

在医学高等专科院校中，中医学基础教学最突出的问题是教材内容多，课时少。它是中医专业中医基础理论、中医诊断学、中医内科学等专多门主干课程教学的缩写版，授课学时仅仅54学时，要求学生全面掌握中医学基础全部内容难度非常大，因而，在中医学的讲授过程中往往侧重于中医学基础知识的讲解。该课程存在理解困难、内容多且抽象、文字难懂、知识面较广等特点，再加上医学高等专科院校的学生中医基础薄弱、知识积累较少、学习兴趣不浓、学校安排课时相对较少等现状，对学生而言要想在短时间学习、理解、掌握如此深奥的知识，难度可想而知;对老师来说，传统的讲授方法所取得的教学效果普遍较差。笔者在中医教学实践中不断摸索探求，总结了几点教学方法，取得了较好的教学效果，现报道如下。

1兴趣学习法

这种方法重在提高学习兴趣，活跃课堂气氛。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。只有学生在学习的过程中感兴趣，才会认真听讲，才可能学好。中医学基础作为学习、认识中医的入门基础课程，学生学习时感到枯燥、比较难理解和记忆。作为老师，首先应把难于理解的内容用通俗易懂的语言描述而不是照搬课本。比如在讲解时适当运用“示意图”能引起学生的学习兴趣，并能加深理解和记忆，如讲解五行相生相克的关系时，可利用五行相生相克表描述相生相克关系:相生就是顺时针相邻相生，相克就是隔一行克一行。这样结合图表用一种简单的语言描述，学生容易理解。再如在讲解阴阳学说中阴阳互根互用时，可举例“阴和阳的关系就像生活中没有白天，就不会没有黑夜;没有黑夜，也就不会有白天”，以这样通俗的语言讲解，学生能够较为愉快的接受且理解。

2课堂讨论法

课堂讨论法就是教师提出问题，学生在集体中相互交流各自的观点或看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。为了提高授课生动性及学生主动性，在教学过程中以学生为主体，让学生在教师的指导下，围绕某一中心问题开展交流意见，互相启发，弄懂问题。例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可把学生分成5组，并让每一组各自讨论并举例说明其中一个基本内容的的含义。再如讲解病因这一章节时，可以让学生分组讨论六七情的致病特点，然后进行相互交流。分组讨论不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以锻炼学生的独立思考能力和团体合作能力，从而收获良好的教学效果。

3案例教学法

案例教学法是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法［1］。教师在授课时可根据教学目标，适当在讲授过程中可以选择一些具体案例来说明课堂所讲授的内容，案例教学法中最常见的就是病案讨论，它是在教师指导下以学生为主的教学形式，变过去教学中教师单向传授的被动模式为师生双向沟通、相互促进的积极教学模式，活跃教学气氛，充分调动教与学两方面的积极性，培养学生理论联系实际、综合分析的能力。该方法是让学生首先对病案进行分析，然后再根据内容的要求进行讨论，最后老师进行讲解的方法。案例可以是学生常见的病理现象，也可以是临床中常见的病例，例如在讲解阴阳学说的基本内容时，可列举“某急性热病的病人，入院治疗时突然出现体温骤降，问该病例体现了阴阳学说的什么内容?”通过问题引导学生讨论分析该病例从而得出问题答案。再如在讲解完气与血之间的相互关系后，可问“一位贫血的病人去一家中医诊所看病，中医医师在处方上除了开补血药之外又加入了补气的药物，请用气血关系来解释为什么需要加入补气的药物?”通过这样真实的案例可以增强学生对知识的掌握和应用，充分调动了学习的主动性和积极性，增加了师生间的相互交流，活跃了教学气氛。

4比较教学法

比较教学法就是在教学过程中，把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，通过“教”与“学”双方主动参与以揭示规律的教学方法［2］。与传统的讲授教学方法不同，这种教学方法能够充分调动思考主体的自身潜能，认识事物本质，从而促进创新意识的培养。中医学基础理论知识抽象、难以理解、记忆内容繁杂。医高专的学生一般对西医知识较为熟悉，且中医和西医作为两种不同的理论体系既有共同点，又存在差异，故在讲授中医某些知识时可通过中西医的对比来讲解。如讲解“心”的生理功能时，中医“心”的主血脉功能就相当于西医生理学中心脏的泵血功能;主神明功能却和西医不一样。这样一比较，学生就容易把中医西医常常混淆的教学内容区分开来。再如在解释“辨证论治”的含义时，由于初次接触中医的学生往往很难理解这一中医特有的治疗基本原则，笔者在讲解过程中常常把“辨证论治”和“警察破案”对比讲解，看似不沾边两个内容实则有着相同实质内容。“辨证论治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人时往往需要先搜集证据在根据证据来判断真正的罪犯，从而确定并实施逮捕方案。在这一教学法中，思考、联系和启发是教学的主要方法，学生通过联想比较，建立了与以往知识体系不同的、较为清晰的概念，明确了差异，避免了概念的混淆，使所学知识更加浅显易懂，激发学生学习的积极性。综上所述，在中医学基础教学工作中运用多种教学方法，不断激发学生学习的积极性，使课堂教学具有趣味性、直观性、启发性、实践性、创新性，从而使学生最终掌握中医基础理论和基本技能，提高了教学质量。

参考文献

［1］李津，闫润红.浅谈中医基础类课程教案设计思路［J］.中国中医药现代远程教育，2013，11(20):81.

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一、注重第一印象

教与学是双向交流的，如果学生对老师或初中数学课的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量。所以，在学生首次接触初一数学这门课时，老师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的数学教学开一个好头，打好基础。

1.要给学生留下一个好的第一印象

初一学生的年龄特征决定了他们对事物好恶的片面性、随意性及迁移性。当他们的第一印象比较好时，就会把这种“好感”迁移到你所教的学科上。此外，老师的思维方式、教学态度等，也将对你所教的学生产生潜移默化的作用，甚至会影响他们一生对数学的态度和看法。

2.要认真上好第一节课

初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳性。刚开始学习时，好奇心强、兴趣较浓，如果第一节课处理得不理想，就会使学生大失所望。因此，第一节课不能掉以轻心，而应精心设计，激发学生的好奇心、求知欲，认识到学习数学的重要性，从而培养学生学习数学的兴趣和热情。

3.要努力处理好每章的第一节课

一般来说，每章的第一节课内容都是本章的重要概念，是一章的核心所在。这节课上得好与不好，必将影响到课堂效果，影响到学生对概念的掌握，甚至影响到后面章节的学习。尤其是对于第一次出现的概念，要一次讲清、讲透。若一开始就讲不清楚，甚至出错，后面要想让学生纠正就很难，甚至花较大的精力和时间都不一定能得到好的效果。因为第一次的印象形成的概念和结论是非常深刻而长久的。

4.要认真对待每位学生的第一次提问

课堂提问能够及时地反馈学生的学习信息，第一次回答数学课上的提问，对学生来讲是十分重要的，教师如果处理不当，将起不到提问本来的作用，并会对今后的学习产生副作用。所以，在课堂上教师要创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平，及时表扬、鼓励学生的回答，注意保护学生回答问题的积极性。

5.要注意第一次考试的难度

由于初一学生对问题的评价是表面的，兴趣是不稳定的，往往会因一时一事的失利而感到一切都差，挫伤他们学习数学的积极性。因此，第一次考试应合理设计内容，应使绝大多数学生都有比较理想的成绩，这样就会使学生感到数学并不难学，对今后学习数学的自信心就会增强，积极性会更高，为使数学教学取得大面积丰收创造条件。

二、重视数学思想的挖掘和教育

教师在教学中重视数学思想的渗透，学生将学得更活，更重要的是学生对数学研究和解决问题的思想方法有了一定的了解和掌握，提高了学生的数学素质，达到了素质教育的目的。

1.用字母表示数的思想

教师在教学中要向学生说明这种思想，更要说明利用这种思想进行研究与学习的好处。它是代数最基本的思想，如加法交换律可简单表示为a+b=b+a，并且使代数式可以计算。讲述这样的思想灌输，学生就会逐步用字母解决问题，表示规律。

2.分类的思想

初一教材分类思想主要体现在：有理数的分类、绝对值问题的分类、整式的分类、三角形的分类等。在教学过程中，对这些思想应有适当的说明和渗透灌输，学生进一步学习时才能有一个清晰的认识和掌握。更重要的是随着分类思想在学生头脑中生根、发芽和发展，学生的思维能力就会得到提高。

3.对立统一的思想

数学和其他学科一样，充满着对立与统一。如正数与负数、乘方与开方、已知与未知、常量与变量、有限与无限、特殊与一般、整体与局部等等。抓住对立与统一思想的教学必然会起到潜移默化的教学效果，如初一数学中，求代数式的值是由一般的式子到特殊的数的问题，而用字母表示数学规律a+b=b+a则展现了从特殊到一般的思想过程，在教学中应告诉学生：特殊与一般是一对矛盾体，特殊中含有一般，在一定条件下一般又可转化为特殊。引导学生学习，让他们初步形成这种思想方法。

4.数形结合的思想

对这种思想，初一教材在数学的应用中大量出现，而且在其他地方也有体现。如在讲述数轴时，一定要让学生分清“数轴上的点和点所表示的数”是两个不同的概念，前者是形，后者是数，有了数轴这个数形结合的工具就可以相互表示。“相反数”与“绝对值”两个重要的概念可通过它们在数轴上的几何意义来让学生弄清楚。通过数形结合思想的教学不仅可以提高学生的迁移思维能力，还可以提高学生的数形转换能力。

5.方程的思想

初一教材蕴涵着方程的思想。数学中应向学生说明方程思想的根本实质就是未知数和已知数以同等的地位参与列式。因此，未知数的位置没有任何限制，与小学数学要求的“未知数在一边，已知数在另一边”相比，极大地简化和加速了思维的进程。通过这样的教学，学生对用字母表示数及代数的优越性得到了进一步的认识，用代数方程解决问题和建立数字模型的能力得到了培养。

6.化归思想

化归思想是数学中最重要，最基本的思想之一。初一数学教材中主要体现在：用绝对值将两个负数大小比较化归为两个算术数大小比较；用绝对值将有理数的加、减、乘、除化归为算术数的加、减、乘、除；用相反数将有理数减法化归为有理数加法等等，通过化归思想的教学，可以同时提高学生数学转化能力、识别数学模式能力及数字变式能力。

在初一数学教材中，除了重视以上几种数学思想方法的渗透外，还有应用思想、类比思想、实验归纳思想等教学方法。

三、注重与小学数学的衔接

学生刚从小学进入初中，思维方式与思维能力处在转变之中，小学生的特点是记忆能力强而理解能力弱，并且小学的概念及思维习惯在头脑中根深蒂固，在小学中学习的是一些直观、简单、通俗的基础知识，比起在初一要学习的代数、几何知识来，在知识的抽象性、难易性、严密性上都面临巨大的飞跃。中小学数学教学衔接好，对提高数学质量有很大的现实意义。

1.让学生知其不足，正确对待知识阶梯

要让学生认识到，小学数学知识远远不能满足将来工作学习和生活的需要，还需要加深、扩展。如讲授“正数与负数”时，教材是小学知识中涉及的温度和海拔高度的例子来引出负数的，教学时应结合实际应用问题强调负数引出的客观需要。

2.以旧知引新知，注重数学语言，完成从算术到代数的过渡，促成知识衔接

在教学中应讲清楚中小学教材中的相似处，让学生掌握好新旧知识的内在联系，把握新旧知识上的交叉点和突破点，这样就减少了不必要的重复，又防止了知识的断层。如对有理数运算律的教学，学生早已熟知，但那仅限于数与数，今天学习这一知识，让学生认识到字母具有简明、普遍的优越性，更能锻炼抽象概括的能力。在教学中应注意“语言数学”到“数学语言”的过渡，为了突破这个重难点，一定要讲清一些关键性词语的含义，如和、差、积、商、倍、分、大、小、多、少、增、减等，过了“数学语言”这一关，才能为代数的学习扫除“拦路虎”，打开算术通往代数的大门。

3.不断归纳，加强认识

小学、初中数学认识，虽然存在差异，但其本质内涵是相同的，不应人为造成割裂，而应及时归纳整理使之系统化。如学完有理数的四则运算后指出：小学所学的运算只是零、正有理数的运算，是特殊有理数的运算。这一归纳，使小学、初中的有关运算浑然一体，加强了知识系统性。

四、重视学法指导

众所周知，“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生科学的学习方法，才能使学生终生受益。

1.指导预习方法，培养自学能力

初一学生的自学能力是比较差的，他们往往认为看书就是预习，因此，找不出要点，也不知道自己有无问题，上课时“眉毛胡子一把抓”，这样效果肯定是不佳的。因此，在上新课时，应给学生介绍课型特点及预习方法，为学生编排相应的预习题，达到预习的目的。

2.指导听课方法，向45分钟要效益

要求学生在课堂上必须做到“四到”即心到、眼到、身到、手到。心到是关键，只有会想，才能会学，也才能学会。要善于观察，学会做笔记，听完一节课，概念实质要明确，主次内容要分明。

3.指导复习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力

要求学生先复习后做作业，每一单元让学生学会归纳小结，整理知识。复习时可通过对照法、联想法、概括法等方法来进行。

4.指导解题方法，培养数学能力

抓住典型例题、习题的教学，引导学生探索，帮助学生形成解题的技能，学会总结、积累方法，防止学生生搬硬套。

五、重视教学中的情感因素

刚离开小学的初一学生，他们对老师还像小学那样偏于感情上的依赖，情绪容易冲动，意志比较弱，自己学习的习惯还没养成，为了在数学课上培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习品质，在教学中应重视情感因素。

1.热爱学生，增加感情投入

平时一旦发现学生的长处，要及时给予肯定和表扬，对他们的缺点、弱点要“动之以情，晓之以理”。

2.言传身教，树立威望，培养学生的自信心

在小学生的眼中，老师的话几乎句句都对，到了初一，他们开始对老师有了一定的评价能力，虽有“主见”，但仍偏于模仿，教师的思想品德、态度、行为等都对学生有潜移默化的作用。老师平时以身作则，为人师表，亲切细致，和学生打成一片，学生才会接近、喜欢，以至于喜欢学数学。

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关键词:医学英语;教学模式;互动式

一、引言

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力,医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说,专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现,影响外语学习的几个主要因素,动机占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可见,学生首先要有学好医学英语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析,笔者发现在教学中多采用一些互动方法,大大提高了学生的学习兴趣,提升了教学效果。

二、互动式教学模式的内涵

“互动”,是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体,通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了“我教你学”,“我讲你听”的传统模式,在互动过程中双方提供信息,并进行思想、情感的交流,师生的角色发生了根本性的改变,学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者,一方面为学生提供锻炼的机会,提高学生的积极性、主动性,激发其潜力;另一方面为学生提供展示自己的舞台,培养学生的群体意识和组织能力,从而使教学不仅传授知识,同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动,整个教学过程就会生动活泼、充满活力,从而避免单调、沉闷,充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一,真正改变医学生怕学专业英语的状况。

三、互动的方法

1. 问答法。

针对上课内容提出问题后回答,这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。但我这里提出的问答法其实是可以多种多样的。A 师-生间的问答。这是我们在课堂上用的最多的。医学英语涉及的文章多为科普性,介绍性的说明文,只要我们善于提出新奇的问题,就可以牢牢抓住学生的注意力,从而引入课题-帮助理解-巩固反馈。在讨论 THE SKIN,《人体皮肤》这一课时,我用了这样一个问题:What is the biggest organ in the human body? 这个问题学生们很感兴趣,有的说是 liver, 有的说是stomach,当有人答出是skin 时,我们给予热烈的掌声,在带着对人体皮肤充满好奇的情绪中,开始了对这一课的学习。B 生-师间的问答。学生针对学习内容向老师提出问题,这在复习课上我用的比较多,我鼓励学生多向老师提问,学生提出的问题既忠实于该课的内容,又体现了语言重点,既训练了学生说英语的能力,又培养了学生思维的能力。C 生-生间的问答。这通常也放在复习环节上。学生提问,学生回答,这更能锻炼学生的创造性思维,培养语言的交际能力。我通常把学生分为AB两组,所有的学生都必须根据文章内容提出至少一个问题,接着从A组里选一位学生代表提问,表明It’s up to you to invite one classmate from group B to answer your questions. 学生往往很乐意选自己的好朋友来回答问题,回答后先由他们自己来评判问题的正确性,老师再给予指导。A组结束后交换,由B组的同学提问,邀请A组的某位同学回答。如此互动,学生们都可以充分调动积极性和参与性,在提问和回答时,既对文章的内容更进一步地巩固和理解,又大大提高了语言的组织能力,复习了语法。同时,组和组之间还可以开展比赛,看哪组的问题提的又多又好,对表现优异的学生可以给予一定的奖励。实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

2. 用简笔画、图片、图表等进行归纳比较。

医学英语既是语言技能课,又是医学知识课。很多文章涉及的内容知识含量大,中英文的语言表达差异也很大,如何在有限的课堂时间内尽可能记住更多的东西,善于归纳总结很重要。在讲到如何合理饮食这一课时,我在黑板上用笑脸让学生归纳合理饮食的注意点,用哭脸表示以下的是不良的饮食方式。别小看了这样两个小小的图标,它一下子就能让学生产生新奇感,留下深刻的课堂印象。另外,利用图表也是一个很好的办法。在讨论VITAL SIGNS,《生命体征》这一课文时。我向学生布置了一项任务—— 填表格。根据生命体征的四项内容:temperature; pulse; respiration; blood pressure, 分别让四位同学脱稿在黑板上写出它们的正常范围、测量方法、,异常情况等。表格既高度概括、清晰明了又可以横向、纵向比较,加深记忆。

3. 编对话及角色扮演。

这个互动方法在练习学生口语上有着很好的效果。语言的本质在于交际,我们很多医学生能阅读材料、能做题目、甚至用英语写论文,但最简单的医学单词都读不准,开口说话更是难上加难。作为专业英语老师,我们必须重视口语练习,鼓励学生大胆开口。我们要千方百计创设情景,培养学生扩散性思维和语言的组织表达能力。在NURSES WANTED 招聘护士一课上,我们模拟面试现场,一位学生扮演面试考官,其他的同学分别来应聘。面试的问题有:1). How do you decide to study nursing?/ Why do you choose to be a nurse? 2). Do you have working experience? 3). Introduce your education background. 4). What are some of your professional goals for the future? …学生们都能做好课前准备,热情参与。其实,与医学相关的业务交际都可以创设情景,进行编对话互动练习,如病人的接诊、询问症状、病史、安慰病人、医疗检查、用药指导等等。老师可以适当地给出关键词,帮助学生更顺利地编出对话。

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清营汤是中医治疗温病的著名方剂之一，有关文献对其功能持有不同认识，众说纷纭，使人莫衷一是，似有通过探讨以臻一致的必要，爰将一己粗浅之见述之于下，以为抛砖引玉之举。

清营汤方源及其制方原意

清营汤方出吴鞠通《温病条辨》，书中提及此方凡三见，《卷一·上焦篇》载：“十五、太阴温病，寸脉大，舌绛而干，法当渴，今反不渴者，热在营中也，清营汤去黄连主之。”［1］同篇又有“三十、脉虚，夜寐不安，烦渴，舌赤，时有谵语，目常开不闭，或喜闭不开，暑入手厥阴也，手厥阴暑温，清营汤主之。”［1］又在《卷二·中焦篇》载述：“二十、阳明温病，舌黄燥，肉色绛，不渴者，邪在血分，清营汤主之。”［1］综上所述，清营汤主治病症，吴氏再三强调“热在营中”、“邪在血分”、“舌绛而干”、“烦渴，舌赤”、“舌黄燥，肉色绛”，加以吴氏名之为“清营汤”，足见制方者初衷乃为用治温病邪热蕴于营血病症，然则后世学者基于方中组成各药既有清除营血邪热之品，复寓清除气分邪热之物，以至对《温病条辨》原意并未予以认同。

有关文献对清营汤功能的不同认识

虽然吴氏创制清营汤原意未被后人接受，但其方药组成对于温病邪热已然入营、气分邪热尚未尽除之际，仍有临床实用价值，故有关中医方剂、治法等专著均予录载，以至流传颇广，而且对其功能亦进行补充，只缘仁者见仁、智者见智，遂使所说功能并不一致，为了能较为全面地了解有关文献的不同认识，仅据手头资料略予归纳，引录如下。

1、认为清营汤功能为“透热转气”的有以下5书：

①《中医方剂学讲义》说：“温邪乍入营分……犹可透营泄热，仍转气分而解，正如叶天士所谓‘入营犹可透热转气’，本方立意即在于此。”［2］

②上海中医学院编《方剂学》说：“邪热乍入营分……犹可透营泄热，仍转气分而解，本方就是根据‘入营犹可透热转气’的意思所制定的。”［3］

③《中医方剂临床手册》说：“综合诸药……使乍入营分之邪热，可以透出气分而解。”［4］

④《医方发挥》说：“本方是治疗邪初入营的代表方……热邪初入营分，是由气分而来，此时……气分症状尚未全解，营分症状即已出现……其治法是使营分之邪仍转至气分而解，即叶天士所谓‘入营犹可透热转气’之法。”［1］

⑤《古今中医治法精要》在“透热转气法”概念中说：“温热之邪初入营分，气分症状尚未全解，营分症状即已出现……可采用……综合治法，以截止温邪深入，使邪由里达外，由营分转出气分而解……清营汤作为本治法代表方剂。”［5］

2、认为清营汤功能“透热转气”，体现了“气营两清”治法，以及认为清营汤可达到“气营两清”目的，“亦即”或“并有”“透热转气”意思的有以下4书：

①广州中医学院主编《方剂学》说：“本方是清营透气的代表方……温邪初入营分，根据叶天士《外感温热篇》提出‘入营犹可透热转气’的理论……使热邪转出气分而解，体现了本方气营两清之法。”［6］

②陈伟等主编《方剂学》，所说与上书雷同。［7］

③广东中医学院主编《方剂学》说：“本方治症是温热之邪由气分转入营分……宜在清营解毒之中，配以清气分之药，达到气营两清的目的，亦即《外感温热篇》所说‘入营犹可透热转气’的意思。”［8］

④《中医治法与方剂》说：“本方犀角清营凉血，……银花、连翘、竹叶以清气分热见长，配入方中，不仅协同奏清热解毒功效，并有‘透热转气’的意思，使营热因开达作用转出气分而解。”［9］

综上所述，可见主张清营汤功能“透热转气”者，9书均皆涉及，而认为功能“气营两清”者仅有4见，即此4见亦尚未摆脱“透热转气”之说，只占小部分，似应认同“透热转气”为是。然则学术问题并非以少数服从多数为准则，尚需根据正确的理论认识与临床实践予以衡量，何况其中尚有某些概念有待澄清，作用机制尚需进一步探讨，因而还不足以作为定论。

“透热转气”与“气营两清”功能机制不容混淆

上述中医方剂及治法专著，或认为“透热转气”体现了“气营两清”，或认为“气营两清”亦即“透热转气”的意思，将两个不同功效全然或几乎视为相同作用，如此混淆概念的论述不够妥当，因为对于“透热转气”，《医方发挥》解释非常清楚：“其治法是使营分之邪仍转至气分而解。”［1］《中医方剂学讲义》亦明确指出：“温邪乍入营分……但犹可透营泄热，仍转气分而解。”［2］而“气营两清”则是双管齐下，直接同时将气分、营分邪热一并清除，并不通过宣透作用将入营邪热使之再回到气分，怎能说“透热转气，体现了气营两清”或“气营两清，亦即透热转气”呢?这些混淆概念、不合情理之说，需要力予纠正。

对清营汤功能“透热转气”的不解之处

叶天士《外感温热篇》创“入营犹可透热转气”之说，仅举犀角、玄参、羚羊角三药为例［5］；吴鞠通《温病条辨》创制清营汤仅历述主治病症，并未说明即是禀叶氏“透热转气”治法所制，可见二者本是风马牛不相及的各自表述。自从1964年南京中医学院所撰《中医方剂学讲义》将两者撮合，认为清营汤立意即在叶天士所说“入营犹可透热转气”，于是一唱众和，广为流传，诸凡方剂教材、中医治法专著无不采纳，认为清营汤具有“透热转气”功能，甚至推许为“透热转气”的代表方，形成医家、学者之共识，惟是其中存有不合情理之处，不能令人无惑，由于迄今尚未见有详予说明可释疑团者，爰将一己不明之处述之如下。

1、清营汤中犀角、生地、丹参均无宣透作用，何以能将入营邪热透出气分?既然认为清营汤能将入营邪热透出气分，则必须具有能入营血，并兼有宣透作用的药物，才能在药性到达营分以后，发挥宣透功能，达到将邪热向气分透出的目的，此乃极为浅显之理，毋庸详析者，然而清营汤中虽有犀角、生地、丹参等能入营血之品，却无一具有宣透之性，试问怎能将入营邪热透出气分?此不能无惑者，一也。

2、清营汤方用金银花、连翘均为气分之药，怎能将入营邪热透出气分?基于上说，如欲将入营邪热透出气分，必须具备能入营血、且有透发作用的双重功能。金银花、连翘二药均为气分之药，除了徐大椿《神农本草经百种录》指出连翘“凡在气分之郁热，皆能已之。”［10］《中医方剂学讲义》还进一步认为：“身热烦渴，是气分犹有温邪……故用……银花、连翘……清泄气分之邪。”［2］《中医治法与方剂》亦说：“银花、连翘、竹叶以清气分热见长。”［9］谓其能将入营邪热透出气分，怎能令人信服?此不能无惑者，二也。

3、据雷载权《中药学》称：金银花“本品有透营转气之功”［11］，陈家英《古今中医治法精要》说：“银花、连翘等宣透疏导……使邪由里达外，由营分转出气分而解。”［5］《中医治法与方剂》说：“银花、连翘、竹叶……并有‘透热转气’的意思，使营热因开达作用转出气分而解。”［9］《医方发挥》说：黄连、竹叶心、金银花、连翘“四药合用并能‘透营转气’，使邪热转出气分而解。”［1］此外，广东中医学院主编的《方剂学》［8］、陈伟主编的《方剂学》也说：“黄连、竹叶心、连翘、银花……并透热于外，使邪热转出气分而解。”［7］与《医方发挥》持相同认识。对于以上诸多看法不知究以何者为是，抑或功能并无差别?果真上述诸药均能“透热转气”，是否还要加用犀角、生地黄等药进行治疗?如果不必加用，还能称为清营汤否?如果仍需加用，岂非浪费药材、增加病家负担?此不能无惑者，三也。

4、清营汤是为治疗温邪已入营分、气分邪热尚未全解所制，此时将入营邪热透出仍至气分，岂非促使气分热势愈威，怎能反会“而解”呢?广东中医学院《方剂学》说：清营汤是治疗“温热之邪由气分转入营分……而气分之邪尚未尽解者”［8］之剂，《医方发挥》也说：“本方是治疗邪初入营的代表方……气分症状尚未全解，营分症状即已出现”［1］的病症。两见相同，都突出气分邪热尚未尽解，因此如果服用清营汤确能将营分热邪透出、仍转至气分，可想而知必然会导致气分热势益炽，怎么反会有如《医方发挥》与陈伟等主编《方剂学》等书所说的使“邪热转出气分而解”［1，7］呢?此不能无惑者，四也。

以上四惑，皆在阅读诸家文献论述清营汤功能后而萌发，感到或有违情理，难以自圆其说，或不符推理，自相矛盾。追其源流当是既崇信叶天士“入营犹可透热转气”之说，又将清营汤奉之为“透热转气”治法之代表方使然，不仅令人读后难免疑团丛生、不能理解，抑且由于人云亦云，广为流传，误导后学，诚非治学者应有之严谨态度。鉴于迄今尚未见质疑者，笔者愚钝不敏，敢以同道浙江上虞柴中元先生所说“应为后学指迷、无为贤者讳失”［12］为铭，历举不解之处如上，尚祈高明者赐予开导，以启茅塞。

清营汤功能似以“气营两清”为宜

称清营汤功能“透热转气”，显违情理已见上述，吴鞠通命名“清营”未及清气，疏于全面亦非允当，唯有关文献认为“气营两清”，则切中肯綮，符合实际，深以为然，理由有三，述之于下。

1、从所治疗病症来看，既然气分邪热尚未尽解，而入营邪热已现，理应“气营两清”、双管齐下始为恰当，如下述文献皆有述及。

①《温病条辨》引用汪延珍所说：“此条以舌绛为主，绛而中心黄苔，宜气血两清。”［1］

②广东中医学院《方剂学》说：“本方治症是温热之邪由气分传入营分……气分之邪尚未尽解……治法上宜在清营解毒之中，配以清气分之药，达到气营两清目的。”［8］

③傅衍魁等《医方发挥》说：“温热之邪由气入营，热伤营阴，而气分热邪尚未尽离……故治法上应将清营解毒和清气泄热之品互相配伍。”［1］

以上三说，均从所治病症的病因、病机角度阐明采用气营两清治法的必要性。

2、从方中组成药物来看，既有清泄气分邪热之品，复寓清营凉血之物，可奏“气营两清”之功。

①《中医方剂学讲义》说：“方中犀角、地黄、丹参清营分之热……身热烦渴是气分犹有温邪，故用竹叶(原方为竹叶心)、黄连、银花、连翘……清泄气分之邪。”［2］

②成都中医学院《中医治法与方剂》说：“本方犀角清营凉血……银花、连翘、竹叶(原方为竹叶心)以清气分热见长。”［9］

③《医方发挥》说：“犀角咸寒，入营入血……既能清除营分热毒，又能凉血散瘀，为方中主药……佐以黄连泻火解毒，竹叶心……专清心气……是以清气分之热。”［1］

以上三说，均从分析方中药物性效，阐明本方将清气药与凉营药合于一方，为证实本方确具“气营两清”功能提供了强有力的依据。

3、从临床具体应用可根据气、营双方的热势强弱进行加减变化来看，也反映了本方既具清气、又能清营的双重作用。

①《医方发挥》说：“若气分热盛而营分热轻，宜重用金银花、连翘、竹叶心等清热解毒之药，相对减少犀角、生地黄、玄参的用量。”［1］

②《中华本草(精选本)》在连翘条中说：“热邪入里，初涉营分而致……斑疹隐隐……可与水牛角、生地、金银花等配伍，以清营透热。”［10］

以上二说，前者指出若气分热重可重用银花、连翘、竹叶心等清气药；后者虽未明言营分热盛，但从“斑疹隐隐”四字推敲，可以认为营分热势较为炽盛，因而需与犀角、生地黄等配伍应用；足见从临床具体应用亦可了解本方具有“气营两清”功能。

综合上述三个理由，认为清营汤是“气营两清”之方，理法相符、药症相当，既具说服力，又有可信度，在教学上可使学生易于理解，在临床上具有指导意义，建议今后对其功能采用此说，舍弃纠缠不清、存有争议之“透热转气”说，未稔能否获得首肯?

【参考文献】

1 傅衍魁，等主编.医方发挥［M］.沈阳：辽宁科技出版社，1984：193～195.

2 南京中医学院主编.中医方剂学讲义(中医学院试用教材重订本)［M］.上海：上海科技出版社，1964：89～90.

3 上海中医学院编.方剂学(上海市大学教材)［M］.上海：上海人 民出版社，1974：38.

4 上海中医学院中药系方剂学中药学教研组编.中医方剂临床手 册［M］.上海：上海科技出版社，1982：33.

5 陈家英主编.古今中医治法精要［M］.上海：上海中医药大学出版社，1997：171.

6 广州中医学院主编.方剂学(全国高等院校试用教材，中医中药专业用)［M］.上海：上海科技出版社，1979：59.

7 陈 伟，等主编.方剂学(中医基础理论系列丛书)［M］.上海： 上海中医药大学出版社，1990：113～114.

8 广东中医学院主编.方剂学(中医学院试用教材)［M］.上海：上海人民出版社，1974：29.

9 成都中医学院中药方剂教研组编.中医治法与方剂［M］.北京：人民卫生出版社，1975：263～264.

10 《中华本草》编委会.中华本草(精选本)［M］.上海：上海科学技术出版社，1998：1455，1458.

篇6

关键词：行进间上篮；分解；步骤

作者简介：徐霞琴（1978―），女，江苏溧阳人，江苏省苏州市工业园区星湾学校初中体育组教师，研究方向：中小学体育教学的理论和实践。

一、前言

篮球教学是中学体育教学的主要内容之一。由于篮球技术的多样性、多变性以及组合性，为课堂教学带来了难度。同时，常规的教学方法更趋向于教学的整体性，缺乏对学生的差异化教学，这样就容易削弱学生学习积极性。因此，采用适宜学生实际的篮球教学方法设计，对于激发学生学习积极性，提高教学质量具有重要的作用。

实质上各种篮球技术都是由若干相互关联的技术环节所组成的，因此，立足这一思考，依据程序教学原理，借鉴分解教学方法，对“运球行进间上篮”技术的动作结构顺序及各技术环节的内在联系进行细致剖析，设计了“分解步骤式”教学方法，旨在为篮球教学探寻适宜的教学方法，从而激发学生学习积极性，提高教学效果。

二、篮球技术教学分解步骤设计的指导思想

自20世纪50年代中期，美国心理学家、哈佛大学教授斯金纳积极提倡程序教学法以后，引起了广大心理学界、教育界人士的重视。这种方法的理论基础是斯金纳的新行为主义操作条件反射学说和强化理论，其核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，能有效地控制学生学习的过程。

程序教学是根据程序编制者对学习过程的预先设想，把学习内容由浅入深地直线地编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。

在呈现每一个步子学习时，要求学生进行回答（行为）反应。如果学生按照要求回答（行为）正确了，再进入下一步的学习。如果学生没有达到预期的要求和目标，则继续进行这一步子内容的学习。每个学生都要按照规定顺序的内容学习，不能随意跳越任何步子和内容。

根据斯金纳提出的程序教学思想，在篮球教学中，教师要依据认知规律和技能形成规律，在仔细剖析篮球技术动作结构的基础上，把一个完整的、复杂的篮球技术内容分解为若干相互联系的小步骤内容，并编制出学习顺序，让学生按既定的程序进行每一步骤内容的学习。经过及时的练习考查获得学生在某一步骤内容上的学习反馈信息。如果学生按要求完成了学习任务，则继续下一个单元学习，否则，就继续学习和练习当前步骤内容的技术动作，从而逐渐向预定的教学目标逼近。

这种教学设想把篮球技术练习中的反馈、强化和每个小步骤内容的练习效果联系起来，从而及时对学生形成刺激，学生在练习和思考过程中更进一步强化了技术的规范性和正确性，这样保障了教学效果。

三、“运球行进间上篮”技术分解与步骤设计的基本思路

“运球行进间上篮”是篮球技术教学中的一项基本技术内容，这项技术需要学生具备一定的运球能力、上下肢的协调配合能力、脚步动作、身体平衡能力以及手臂投篮技巧，因此，它是篮球技术教学中具有一定难度的内容。

从整个技术环节和动作顺序看，“运球行进间上篮”技术包括了“运球―跨步拿球―上步―起跳―投篮”这几个环节。完成该技术时的手脚协调配合、脚步动作连贯性以及投篮时的身体平衡与手法用力是最核心的技术环节，也是初学阶段的教学重点和难点。“运球―跨步拿球” 需要学生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行进间上篮的核心技术动作，需要掌握好步幅、步数、速度和制动；“起跳―投篮”一方面需要学生具备较好的身体平衡能力，另一方面还要求学生掌握正确的投篮手法和控制好手臂用力。

在“分解步骤式” 教学设计时把学习内容分解成 “原地抬腿起跳投篮―上一步起跳投篮―上二步起跳投篮―原地运球上篮―行进间运球上篮” 这五个步骤学习内容（图1）。“原地起跳投篮”主要让学生练习投篮手法和空中平衡；“上步起跳投篮”主要练习脚步动作及其与起跳的衔接；“原地运球上篮”主要练习跨步拿球时上下肢的协调配合；“行进间运球上篮”则主要练习运球和上篮整体动作的衔接。教师为每个步骤内容都设置了练习目标和要求，学生按照这些步骤的顺序进行每一内容的练习，每一步骤练习结束后教师对学习结果进行考评，并把评价结果及时反馈给学生，达到要求的学生就可以进入下一步骤的内容练习，没有达到的则继续在这站练习。这样，学习快的学生就能继续学习后续新的内容，而学习慢的学生则可以继续提高巩固现学内容，满足了学生个体差异的学习需要。

图1 运球行进间上篮技术

“分解步骤式”教学方法设计

在常规教学法中，运球行进间上篮技术只是做一些简单的分解，并不会如“分解步骤式”般分成若干联系的小步子，即便教师也同样为学生设计了如上五个学习步骤和内容，但却是在每一步骤内容练习结束后，所有学生都一视同仁地要进入下一站练习（图2）。这样，就不可避免地产生学习快、水平好的学生感到现有内容难度太低，学习慢、水平差的学生感到后续的练习难度大或完成不了的现象，最终打击学生学习积极性，降低了教学效果。

图2 运球行进间上篮常规教学设计

四、“分解步骤式”教学设计的效能机理

在教学实践中，通过“分解步骤式”教学，学生基本都能在一次课时中较好地初步完成“运球行进间上篮”技术动作。产生如此良好的教学效果，与该设计的特点密切相关。概括而言，“分解步骤式”教学设计实现良好教学效果的效能机理表现在以下方面：

1.激发学生积极的学习反应

一个好的教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。通过这一设计思路，保证了每个阶段都能使学生产生反应，然后通过强化或奖励来巩固这些反应，并促使学生做出进一步的学习反应。这些积极的反应组合形成一条积极的学习反应链贯穿于整个篮球课堂教学之中，从而达到提高教学效果的目的。

2.合理地预设小步骤学习内容

在教学中，所呈示给学生的学习内容是在认真剖析“运球行进间上篮”技术环节和结构基础上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技术学习是后一步技术学习的铺垫，后一步的学习又是前一步学习的延续，通过这些关联的、逐阶性的内容，来促使学生一步一步地掌握完整的运球上篮技术。并且，由于相临的两个步子之间的难度相差很小，容易被学生理解和接受，且每进入下一步骤的学习都意味着对前一步骤内容的较好掌握，因此，学生既能在学习中逐渐建立自信，也使得学生很容易地完成完整技术动作的学习。

3.及时有效地进行学习反馈

斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。“分解步骤式”教学特别强调及时反馈，即在技术教学过程中，学生的每个正确的学习反应必须立刻反馈。这个反馈的结果就是学生是否能够进行下一步子的学习，这也从侧面使学生知道了自己掌握技术的进度。任何一个学生只要对上一步（前一技术动作）能按照要求完成，便可立即进行下一步（下一技术）的学习，这种进阶本身便是一种积极的反馈：告诉学生，你已经掌握前面的技术了，可以开始第二步的学习了。

4.自定步调时考虑学生个体差异性

“分解步骤式”教学时，按照学生对每一步骤技术的学习情况来决定该学生是否可以进行下一步骤学习，因此学生可以按照各人自身的情况来决定学习的进度和速率。这与常规教学在课堂教学中一般以“中等”水平的学生为参照点的教学法不同，常规教学法会使技术掌握较快、水平较好的学生被拖住，而学习慢、水平差的学生又跟不上，致使学生之间学习水平差距越来越大，并降低了学生学习的积极性。“分解步骤式”教学则相对关注到了个体差异性，每个学生可以按自己最适宜的速度进行学习，在一定程度上控制了学习中个体差异的问题。

五、结论

（1）提高中学篮球课程教学效果，需要加强对符合中学篮球教学需要的适宜的教学方法的研究设计。根据篮球技术结构特征和环节进行合理的分解划分，不能破坏完整技术。

（2）教师要根据学生水平与场地情况，合理安排小步骤的站点与数量，合理调整和安排队形分布。同时，由于小步子学习呈分散状态，教师更要加强对整个课堂的监控，了解每步子学习内容中学生的练习进程。

参考文献：

［1］马 毅.普修课篮球小步子教学结合反馈调节的实验研究［A］.国家体委科教司编.全国体育学院教学科研论文报告会论文集［C］.1986.

篇7

（1）简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

（2）联想记忆法

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水、蛋、糖、盐就可以了（水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐）。

（3）对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

（4）纲要记忆法

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要就有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆知识的纲要。

（5）衍射记忆法

此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地联系起来。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

另外，要注重理论联系实际，生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。一要联系自然实际；二要联系生产实际；三要联系生活实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己解决问题的能力。

篇8

【关键词】初中物理 导入方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

设计导入环节时，应充分考虑学生的因素。因为学生是教学的主体，教师的主导作用不在于对概念的解释、定理定律的阐述，而在于想方设法调动学生的积极性，启迪和诱发学生的思维和能动性，使学生能充分参与课堂教学活动，本着这一目的，在教学中笔者尝试了以下几种导入方式：

一、实验式

物理学是一门实验科学，物理规律也是在实验的基础上总结出来的规律。通过实验显示出来的物理现象非常具有说服力，能够极大地调动学生的积极性，激发学生探索未知领域的兴趣，但是有一点一定要注意，那就是在采用实验导入时一定要确保演示验的成功，比如在讲“大气压”一节时，笔者当时设计了这样一个实验：把一张硬纸片盖在一个玻璃杯口上，如杯内无水，一经翻转则纸片飞落下来，如杯内盛满清水再翻转纸片却落不下来，那么又该如何解释这个现象呢？随着问题的提出，学生的学习兴趣自然而然就被激发出来了。

再比如讲“磁现象的电本质”时，可设计“烧摆”实验。一个实验设计的好坏，将直接影响到课堂教学的成败。所以我们在设计实验时，一定要慎重，既不能过于肤浅，以至学生不启而发，又不能太过深奥，导致学生百思不得其解，丧失信心。

二、故事式

中学生兴趣广泛，有着很强的求知欲。针对中学生爱听厅闻轶事的心理特点，教师可以引用一些与教学内容有关的历史或现代的故事、趣闻，引发他们的兴趣。如讲“运动的合成与分解”时，向学生介绍：“1945年7月1日，当第一颗原子弹试爆后30秒，强烈的冲击波传到费米所在的掩蔽处时，他从口袋里掏出一把碎纸片向地面撒去，冲击波刮起的暴风把碎纸片吹出去好几米远，费米根据纸片吹落的距离，很快就说出原子弹爆炸的强度，他的测算结果与复杂仪器记录的数据很接近。那么，他是根据什么原理测出来的呢？”将学生从原子弹爆炸的壮观场面引到课题上来，这样引人，既让学生了解了科学家钻研的精神，也激发了他们学生的主动性，变好奇心为深厚的学习兴趣。再比如，讲“自由落体运动”时，可引入“两个铁球同时着地”的故事。

三、问题式

“疑”是学习的开始“为学患无疑，疑则有进”，让学生带着疑问去学习，可激发学生的学习兴趣，通过设置问题，可以把需要解决的问题巧妙地与学生的实际生活联系起来，在学生已有的经验知识和新知识间架起一座桥梁，以使学生自觉主动地进行创造性学习。比如在讲“平抛运动”一节时，我们就可以结合该节课后问题设问：一个茂密的森林，一只小猴子正在树杈上休息，一个猎人发现这个小猴子正准备开枪射击，这时小猴子也发现了猎人：1.猎人开枪的同时小猴子开始向下落，它能否逃脱被子弹击中的厄运？2.小猴子如果在开枪时不动，结果又怎样？通过这此问题，可以逐步引导学生考虑和认识平抛运动的本质。在设置问题时，应把握以下几点：1.尽量有趣味性；2.要把握住问题的本质，准确地发问；3.问题要有层次性、在深度。例如：设问“向心加速度定义、物理意义及表达形式是什么”，这样问平淡乏味，既无巧而言，更无思之必要，学生只须通读记忆，即能方便地正确回答。但换一种问法：物体做圆周运动的向心加速与其轨半径成正比还是反比？内涵就丰富深刻得多。要正确回答这个问题，必须在理解教材内容的基础上经过进一步思考。

四、日常经验式

篇9

关键词：形象教学法；比喻教学法；操作实践发；兴趣激励法；游戏学习法

课堂教学是计算机信息技术课程教学的一种主要方法，上好每一节课是提高教学质量和实施素质教育的关键。每一堂课的重点之一是教学的设计，而计算机教学更应该有这门学科的特色，所以在从事教学的近二十年中，设计了合适的教学方法，并运用现代化教学手段激发学生的学习兴趣。

一、形象教学法

对于大部分学生初次接触计算机，大家都怀着一种既畏惧又好奇的心里，很想知道计算机是用来干什么的，想亲身体会一下操作计算机的乐趣。教师要善于抓住学生的这一心理特征，及时启发，将学生引入趣味的计算机时代。激发学生对教学内容的强烈的求知欲。以最佳的学习状态进行学习。如教学计算机信息技术与信息社会这一节中，我在导入新课时先提出这样问题：什么是信息？什么是信息社会？什么是计算机信息技术等等。学生纷纷举手，又兴趣的告诉我有关的内容，但都说的不怎么全面。接着让学生观看《计算机技术》的碟片。向学生展示了一个色彩缤纷的信息化社会的世界。通过观看碟片，学生了解了计算机信息技术在现代社会中的运用。这时学生的学习兴趣很浓厚，教学气氛活跃，从而顺利地进入新课的学习。

二、 比喻教学法

始学习计算机的学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，对计算机知识的学习甚为重要。这样一来，不仅有助于提高他们的听课兴趣。而且还能达到帮助理解和记忆的目的。例如：在介绍文件名的知识时，学生往往不明白文件名为何由基本名和扩展名两部分组成，我用了这样一个比喻：“文件的名字就像我们的人名，人名是由姓氏和名字组成的，文件的基本名字就像是人的名字，扩展名就好像是人的姓，用来区分各种类型的文件。”诸如此类的比喻，很好地帮助了学生的理解，达到了比较理想的教学效果。

三、 操作实践性

在计算机信息技术课的教学中，实践法是指学生在老师的指导下，借助计算机的多媒体的某一方法，步骤反复实践从而形成技能、技巧或习惯的教学方法。这种方法既是学生的自我检测和对老师教学效果的及时反馈，也是学生掌握计算机的主要途径。

1.教师演示。由于学生的理解、应变能力还在培养之中，教师讲授的方法他们不一定能够理解。比如指法、鼠标的使用，如果教师只是讲述，不演示，他们很难领会。教师利用多媒体教室先进行演示操作，让学生观看教师的操作过程，接下来让学生进行相应的模仿操作，这样学生就比较容易操作。

2.学生练习。让学生更多地利用计算机操作练习，但在学生练习的过程中教师也要勤于辅导。这是因为在实践中一些细小的错误。可以适当的加以指点，对一些知识点进行补充，让学生及时掌握。

3.实际运用。素质教育的一大特点就是跨学科，传统的学科教育往往只局限于某一领域。计算机信息技术“以学生为主题”的跨学科的教学提供了良好的条件。学生另一利用计算机信息技术对其它学科进行巩固性的训练。例如学了word之后编辑相应的文档和制作一些精美的小卡片，让学生通过Internte了解更多的信息，查找更多的资料等，这些练习学生既感兴趣，又容易上手。

四、兴趣激励法

兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一，很多科学家之所以能取得那么大的成就，原因也是他们对科学有浓厚的兴趣。根据计算机信息技术课程的学科性质及其特点，学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此，教师在教学中要抓住时机加以引导、培养，使学生对计算机信息技术课程形成真正的兴趣。如在教学word时，教师也可以拿出先制作好的一份小报让学生欣赏，引起学生的兴趣后对学生说：像这样的一份小报在计算机中制作出来不是一件难事，只要大家好好学，就可以学会。这时学生的兴趣更浓了教师再去讲解word的使用方法，学生都愿意学习，这样就将学习的兴趣转化为学习的知识的能力。

五、游戏教学法

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【关键词】 初中数学 课改教学

一、不能刻意追求教学的情境化

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课，如有理数的混合运算。不要忘了有时课本也是一种很好的情境。

二、营造良好的数学课堂氛围， 给学生提供发散思维的机会

任何课堂，没有良好的氛围是不可能有良好的效果的，数学课堂尤其如此。“数学乃思维的体操”，一套没有节奏感、没有艺术性、没有气氛的体操，谁都不会有激情做，只会懒洋洋的昏昏欲睡――这样的数学课，学生连想问题的兴趣都没有，更不用说发散思维、创造性思维了。

发散思维的基本特征一是它的流畅性。流畅性就是观点的自由发挥。是指能产生大量念头的能力特征。

这就需要教师营造一个平等的、民主的、和谐的课堂氛围，不要搞一言堂。要允许学生发表意见、允许学生发表各种不同的意见，要在学生发表不同意见时给以支持和鼓励，在学生发表错误意见时不要打击学生，还要引导学生在别人发表意见时认真聆听、不要嘲笑讽刺他人的错误。同时，教师必须摒弃“满堂灌”、“面面俱到”、“细致入微”等教学习惯，要给学生留出足够的时间和空间让他们分析和思考。只有这样，才能使学生愿意想、敢于想、有时间想；才能使学生愿意发表意见、敢于发表意见、有时间发表意见，从而调动、激发学生的积极性，使学生思路活跃，思维敏捷，尽可能地提出大量可供选择的方案、办法或建议，提出一些新颖的甚至别出心裁的、完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。只有营造一个良好的课堂氛围，才能给学生提供发散思维的机会，从而培养学生的发散思维能力。

三、树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑

首先，要创设一个充满理解与宽容的心理环境。只有保障学生心理的安全和自由，才能使学生大胆质疑。如果学生的质疑得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之就没有学生再敢质疑了。因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。

其次，要帮助学生冲破迷信权威的心理障碍，给学生以质疑的信心。教学要充分利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错。让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师专家也不例外。鼓励学生大胆向权威的观点提出挑战。这样做不仅能提高学生“免疫能力”而且能培养学生养成良好的批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式。