教育技术的重要性及意义十篇

教育技术的重要性及意义篇1

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

摘 要：术语与术语学理论研究以及当前科技领域的高度发展为高校开展术语教育奠定了扎实的基础。培养学习者的术语意识，提高其术语能力，对学好本专业知识，掌握相关非专业领域前沿基础知识和扩大知识视野，都具有重要的意义。术语教育不仅能够提高个体的综合科学知识，且能够提高全民的整体科学文化素养。

关键词：术语教育；高校；策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0071-02

近十几年来，随着我国经济建设的蓬勃发展和对外开放的日益扩大，国内外科学技术交流日趋频繁，尽快让高校学子了解各领域科技名词术语，对他们目前学好本专业知识，掌握最现代科学领域的基本知识，提高术语意识，扩大知识视野，树立明确的学习和研究目标，具有重要的意义。所以，中国应尽快争取在大学开设术语学课程。“该课程不仅可以为中国术语规范实践工作和理论研究培养人才，还对提高学生素质具有重要意义，表现在：一是有助于培养学生热爱母语的品德；二是增强学生的科技素养和人文素养；三是传授系统的术语学理论，增加就业机会；四是有助于培养学生使用规范术语的习惯”[1]。用潘书祥同志的话说：“这项工作对于我国的科技、经济、社会的发展是一项配套的、重要的基础性工作和长期性任务，在支撑学科建设、保障和促进现代科技协调发展、保障民族语言健康发展等方面具有重要意义。”[2]

在国际上，术语学是一门成熟的独立学科，有实力雄厚的研究团队和完善的教育体系。而在中国，尤其是近年来，虽已在术语规范实践工作和术语理论研究上取得了巨大成就，培养了一部分术语研究人才，但整体上现代术语学研究和术语学教育仍处于起步阶段。了解术语学这一独立学科的发展脉络，洞悉术语学的基本理论知识，是开展术语教育的必要前提。

一、术语教育的基础

当代术语学研究为开展术语教育提供了坚实的理论基础，并具有一定的指导意义。那么，何谓“术语教育”？《中国科技术语》杂志从2009年开始开设“术语教育”专栏，认为，术语教育是从术语学的基本原理出发，面向各行各业专业工作者的普及性的宣传教育活动。著名术语理论家郑述谱先生进一步将术语教育定义为：“术语教育是以术语学基本理论为依据，以具备某一专业背景知识的高等学校学生及社会有关行业人员为基本对象，以培养术语意识为中心目标的、普及性的教学培训活动。”[3]

应该说中国已经具备了开展术语教育的大环境和小基础。大环境是指，我们国家已经意识到了开展术语教育的紧迫性和重要性，并积极倡导开展术语教育活动。2002年中科院科技名词代表团赴欧洲专门考察术语建设问题归来之后，提出了六条工作建议，其中第一条便是：“注意现代术语学理论与工作方法的教育与普及。努力谋求在大学设置系统的术语学课程，并探讨开办术语学远程教育的网络体系”[4]。潘书祥、刘青、郑述谱、梁爱林、张金忠、张永涛等众多学者亦撰文呼吁开展术语教育工作。

小基础是指中国的术语研究及术语学建设已经具备了一定基础。虽说中国在现代术语学研究方面起步较晚，但术语研究之本质早在2000年前就已植根于中国。随着古代科学技术的产生和传播，科技名词术语也应运而生并成为中国古代文化的重要组成部分。古代科学著作记载的大量科技名词，标志着中国古代科技之发达及科技名词研究之悠久。《尔雅》是中国第一部按义类编排的综合性辞书，收录词语4300多个，分为2091个条目，尤其是后16篇是根据事物的类别来分篇解释各种事物的名称，类似后世的百科词典。再如唐代玄应著的《一切经音义》，北宋年间的《营造法式》，明代李时珍的《本草纲目》和徐光启的《农政全书》等都创造了大量科学术语。这些百科类工具书表明中国古代在术语工作方面已经存在科学的命名和释义原则。正如郑平所言：“跨学科的术语学研究方法‘之名’，对中国学者也许陌生，但‘之实’却是早已有之的。”[5]

温昌斌同志将近代以来的汉语术语学研究以改革开放为界，分成两个阶段：第一阶段的研究侧重于术语规范中的实践问题，如术语翻译方法、术语定名要求。第二阶段的研究呈现出多个变化，一是研究方向多样化，除了术语规范中的实践问题外，还有术语学基本问题、术语教育及学科建设问题等；二是开始借鉴国外术语学理论；三是术语学教育起步；四是专业研究机构出现[6]。

二、术语意识与术语能力

术语教育分为狭义术语教育（专业教育）和广义术语教育（普及教育）。狭义术语教育指的是术语本体论的研究，把术语和术语学作为研究对象，研究和探讨术语学理论、术语学的基本概念、术语和概念的关系，研究术语的特点、构成、类型及其方法论知识等，目的是培养一批高层次的术语研究队伍——术语学家，其教育对象是术语方向的硕士和博士研究生。广义术语研究指的是普及性的教学培训活动，主要学习术语的基本理论知识，把培养术语意识和提高学习者的术语能力作为教学目标，其教育对象主要是大专院校的专科或本科学生以及非术语专业的研究生。郑述谱先生把“术语学专门人才的培养问题（即狭义的术语教育）有意排除在术语教育之外”，认为“那是术语学科本身的建设问题，属于另一个话题”，也自有他的道理。本文的术语教育主要指的是广义术语教育。

这里提到的“术语意识”非常重要。培养学生的术语意识是术语教育的首要目标，直接影响学习者的术语能力。术语意识是指“基于对术语的性质与功能的认识而产生的严谨、科学地对待本专业术语，小心慎重地对待其他专业术语的一种学术自觉性。对术语的性质与作用是否有一定的认识，这是决定是否具有术语意识的关键”[7]。

术语意识基于术语属性。谈术语学教育，须从认识术语的属性开始。梁爱林认为：“术语具有语言属性、认知属性、社会文化属性和寓教寓学属性”[8]。其中术语的寓教寓学属性说明术语作为知识单元，担负着传播科学知识和科学概念的使命，没有术语就没有学科领域的知识，了解术语是掌握专业知识的前提，学生们一旦清晰准确地把握了学科中的专业术语及其概念，也就说明他们具备了该学科领域的专业知识。“正是术语所具有的寓教寓学属性决定了术语学教育的意义”。

通过术语教育，使教育对象了解术语的基本属性，认识术语的性质与作用，在掌握本学科和某些其他学科术语知识的基础上，获得术语意识，从而提高个人的科学文化素养。

术语意识直接体现为术语能力，是教育对象获得术语能力的前提和基础，或者说，术语能力是检验教育对象术语意识强弱的标准手段和结果。术语教育的最终目标就是提高学习者的术语能力。

关于“术语能力”（terminological competence），梁爱林先生指出，术语能力包括：1.具备术语知识的能力，指语言知识（包括词汇知识和语义学，如了解术语的语义关系）和术语的概念知识与定义的能力；2.技术能力，指用信息技术手段处理术语数据的能力；3.术语的应用能力，指能够解决具体的或者特定的术语问题的能力；4.专业能力，指具有专业知识或者专业主题方面的知识，具备（专业）文本处理能力；5.交际能力，能够顺畅地传播术语和科技知识，懂得交际策略，了解术语所隐含的科技文化。知识传播和技术转移及跨文化交流的前提是要准确地使用术语与传播术语。“无论是教学还是培训，只有获取了比较系统全面的术语学知识与理论，包括术语工作的方法与原则并且有实践的经验与能力，才能够成为合格的术语工作者”[9]。

三、术语教育的模块与内容

传授术语学基本理论知识是一切术语教育的基础内容。高校开展术语教育是针对所有学科和专业的学生，而每个学科或专业都有自己的术语体系。在充分意识到术语对本学科或专业发展与交流具有重要意义的基础上，使学生获得包括整理和规范本学科术语、了解术语的概念（定义）结构和术语体现特征等能力。术语学及术语学基本理论知识是术语教育的基础模块，是不同专业学生接受术语教育的共同内容。简单说来，就是使受教育者掌握术语及术语体系的概念、性质与作用，了解术语学特定的研究对象、研究方法及相关理论知识。

专业术语知识是术语教育的第二模块。如果说术语教育的基础模块是侧重理论与方法，则术语教育的第二模块则是侧重应用与实践。在教师及术语理论知识的指导下构建本专业的术语知识体系。通过建构本专业的术语体系来明确和掌握本专业的宏观知识结构，专业术语体系内部结构被划分得越具体、越详细，说明学习者对本专业整体知识结构了解得越清晰。同时，通过对术语概念进行分析和分类，获得术语概念的认知类推能力，从而能够对新的研究对象或现象进行科学的描述和定义。在这个过程中，学习者逐渐地意识到要严谨、科学地对待本专业术语，进而获得直接的术语意识和术语能力，获得科学型的思维能力和思维习惯。在此基础上，学习者可以有能力对原有的概念和定义进行质疑，并对其进一步修正、补充和突破。

术语教育的第三模块是非专业领域术语知识的学习，同样侧重术语应用与实践。高校学子们不仅要学好自己的专业知识，还要拓宽学习视野，了解其他领域的知识。这是培养复合型人才的需要。中国高校开展的许多通识课程，如“法律基础”、“计算机基础”、“社会学概论”等，在某种意义上它们都属于非专业性的术语教育，具有跨学科属性或者交叉学科属性。这类术语教育的重点是建构“核心术语体系”。核心术语是某一专业领域的最具代表性的术语，是该专业体系的核心知识内容，通常在术语体系中表现为上位术语。非专业术语知识的学习，因为受时间和精力的限制，学习者只需掌握核心术语和某些重要的下位术语之外，不一定要通晓所有的术语概念定义。在有限的时间里掌握某一领域的最基本的术语知识。同时，使学习者们养成谨慎地对待其他非专业领域术语的意识和习惯，提高学习者的综合科学素养。

参考文献：

[1]刘青.在大学开设术语学课程的探讨[J].中国科技术语，2008，(6).

[2]潘书祥.关于加强我国术语学建设的几点思考[J].科技术语研究，2005，(1).

[3][7]郑述谱.对开展术语教育的几点思考[J].中国科技术语，2009，(6).

[4]本刊编辑部.中国科技名词代表团访问欧洲术语机构[J].科技术语研究，2002，(4).

[5]郑平.喜看术语研究的新拓展[J].中国科技术语，2009，(2).

教育技术的重要性及意义篇2

论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术

应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。

1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用

1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。

邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。

邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。

今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。

2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展

在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。

2.1现代信息技术和现代教育技术

信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。

对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。

现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。

现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。

2.2电化教育和现代教育技术

“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。

可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。

2.3教育技术和现代教育技术

人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。

本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。

从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。

“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。

而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。

很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。

由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。

随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。

3现代教育技术与现代化的教师队伍

知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。

3.1教育观念的变革

现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。

教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。

3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质

这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。

信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。

3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师

现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。

教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:

(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。

(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。

教育技术的重要性及意义篇3

[关键词]现代教育技术;护理教学;整合;教学资源

[中图分类号]R473.1

[文献标识码]A

[文章编号]1006-1959(2009)07-0176-02

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践,是一项涉及观念、技术、人员、管理、政策协调等多种因素的系统工程。它包含教育中懂得技术和教育的技术两个方面的问题,教育中的技术是指物化了的技术,是教育媒体本身所反映的技术,可分为硬件和软件技术。如教育信息的传播与技术;加工与处理技术。它是利用自然科学和工程技术成果,籍以提高教学效果和教学效率。教育的技术是指非物化的技术。指如何选用教材和教具,设计教学活动计划,教学过程的控制、评价、管理方法等问题,它是从教育的角度来研究教育技术问题。教育的技术是利用心理科学关于学习理论的成果,研究教学内容、教学方法,籍以提高教

学效果和教学效率。

原国家教育部部长陈至立强调指出“要深刻认识现代教育技术在教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展的要求,是教育改革和发展的需要。”[1]在全面推进素质教育的今天,护理教育应着眼于培养学生的创新精神和创新能力,而课堂教学应成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地,要引导学生将课内与课外,社会与学校,学科与学科综合起来学习,变单一的、简单的课堂教学为多向的、丰富的课堂教学,变单向的传授为多向的互动,变单向的师生交流为多变的生生交流。这些都要求我们每位教育者掌握现代教育技术,学习现代教育技术与课堂教学整合的有关理念,并付诸具体的教学实践。而我作为医院的一名护理教辅人员,更加明白现代教育技术的重要性,现将我对关于“如何将现代教育技术与护理教学结合起来”的理解表述如下:

1要以先进的教育思想、教学理论为指导原则

现代教育技术的重要理论基础之一就是建构主义学习理论,它强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。[2]情境教学就是教师从教学的需要出发,依据一定教学目标,在课程教学中创设情境,激发学生的求知欲望、兴趣、情感和思维,达到教与学最佳效果的一种教学活动。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。[3]在建构主义学习环境下,护理教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

以先进的建构主义教育理论为指导,利用现代化教学手段,在护理教学中可以充分利用多媒体技术把文字、图片、动画和音视频等材料有机地结合起来,根据不同的教学环境、教学对象、教学进度来生动形象地呈现教学情境,使学习者从已知到未知、从具体到抽象、从一般到特殊,激活了由实物到表象、由表象到符号的思维过程,引导学生把抽象的知识上升到理性认识上来。

2重视临床教师培训学习,提高现代教育技术应用能力

目前我们医院的护理教学工作所面对的教育对象层次与以往有所提高,多数是即将毕业走上工作岗位的大学生,他们在学校也受到过非常系统的学科教育,其中不乏教育技术的应用知识,这就要求我们的带教老师要具有相当过硬的现代教育技术应用能力。教师的现代化教育思想及教育技术水平直接影响着素质教育的进程[3],因而我们非常重视抓好带教教师的现代教育技术培训,主要做好了以下几方面工作:

2.1院本培训:医院根据教学工作需要,分期分批对所有职工进行专门培训及考核,如从Word、网络技术与运用,促使护理队伍信息技术素质的整体优化。目前凡职称晋升的职工均已通过培训与考核。

2.2比赛促练:经常举办多媒体制作大赛,护理骨干演讲比赛等,通过竞赛提高应用水平,营造教学现代化氛围。

2.3我们还充分利用现有资源,积极开展好现代教育技术活动。现代教育技术与计算机网络技术相融合,实现知识共享,最新知识的快速传播,有利于教师知识视野的拓宽,给学生传播知识具前沿性和全面性,新知识,新概念层出不穷,教师的教学内容已不再仅局限于自己或少数人的临床经验。但必须强调指出,媒体提供的信息对教学一定要有足够的支持率,忌“滥”、忌“泛”、忌“堆”、忌“花”、忌“死”,用就要用得恰到好处,一张投影、一帧画面、一个声音都要用在刀刃上。

3加强资源库建设与软件建设

教育资源建设包括媒体素材库、案例库、课件库、常见问题解答库、资源目录索引库等。在当前基础教育改革和教育信息化蓬勃发展的大环境下,按照一定的理念、方法和原则科学地建设教育教学资源库,有其重大的理论意义和实践价值。[4]4为大力加强软件的建设,以确保教育、教学的需要。我们主要采取“分层次、分阶段、有重点”的措施制作了一批学科教育软件(多媒体课件)供护理带教教师教学使用。一些晦涩难懂,抽象枯燥,在传统方法教学中配以模型挂图和死板的教学道具,花费大量的精力和时间讲解说明,也难以达到良好的效果,而用现代教育技术中的多媒体手段教学,集声象字画动态显示,图文并茂,形象生动,达到了抽象概念具体化,微观概念宏观化的良好效果,理解接受,让学生亲临其境,亲历其中,得到体验,单纯的死记硬背上升为理解应用,提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。

教育技术的重要性及意义篇4

 

在《当代汉语词典》中，“批评”具有两层含义：“第一，评论、判断。对事物加以分析比较，评定它的是非优劣。第二，对缺点和错误提出意见。显然，第一层含义是所谓动词意义上的批评，它是一个分析、判断的过程;第二层含义则是所谓名词意义上的批评，指提出的缺点与错误，是分析、判断过程的结果。”(刘生全，2006)显然，“教育技术批评”是一个组合词组，其核心为“批评”，“教育技术”是对它的修饰和限定，说明其属性和类别。由批评的涵义可以大致延展出“教育技术批评”的基本含义：

 

第一，对教育技术研究领域里面的一些成果(包括论文、调研报告、学习系统等)进行评判。近年来我国教育技术的学术论文和教材，往往缺乏自身的概念和独立的思想，却又不断出现“新概念”、“洋词汇”;理论和方法上简单套用、移植其他学科的内容，例如有的学者把混沌理论、耗散结构理论、技术哲学等简单地引入教育技术研究。这些理论虽然可在思维方式上为教育技术的研究提供新的视角、新的思维原则和新的思维模式，但如果研究得不够深入、两种学科的结合仅是言辞上修饰关系，便有扯虎皮做大旗之嫌。

 

第二，指出教育技术学科发展中的一些缺点和错误，并提出相应的对策。教育技术学是一个比较年轻的学科，在发展过程中必然存在很多问题，例如教育技术学学生就业问题、社会认可度问题、研究中的理论落后于实践问题、只见“百花齐放”却很少见“百家争鸣”问题、教育技术是否应该更名问题、教育技术是否能成为一级学科、教育技术应不应该招本科生等问题。就目前来说，这些问题并没有引起专家、学者足够的重视，有的也仅仅是一些冷思考抑或是对教育技术学科的质疑，很少有人能提出一些实质性的具有可操作性的解决方法。所以笔者认为教育技术学的发展仅仅关注教育技术能做些什么还远远不够，我们更应该去正视与面对教育技术学学科发展历程中的问题。目前教育技术学学科的发展缺乏批评研究，过分夸大教育技术的功能，过分注重引进西方的教育技术理论，过分注重技术的工具性等。我们应该理性的去看待教育技术。教育技术并不是万能的，也并不是在教育教学中一定要使用教育技术。教育技术应该符合教师和学生的合理诉求，一种符合教育和学习基本规律的诉求。

 

笔者提出的“教育技术批评”有别于以往专家、学者等对教育技术学这一学科的批判与评价。“批判”的语气比较重，往往重在“否定”，所体现的是行动者的立场，态度非常鲜明，在汉语语境里常常带有一定的意识形态色彩。尽管教育技术学发展历程中存在诸多问题，但我们不能无端地非议与指责，重要的是为这些已存在的问题寻找良策，这才是我们所认为的有意义的“批评”。“评价”在汉语词典中泛指衡量人物或事物的价值。英语中“Evaluate”(评价)是从“Value”(价值)而来的。加上前缀“E”，具有加强词根的意义。由此看来，评价与价值是分不开的。(刘尧，2001)所以评价一般重在判断“价值”，往往和具体的“标准”联系在一起，所注重的往往是所谓的结论;在使用过程中，特别是将其作为一个学术术语使用时，科学色彩和专业性比较突出。然而对教育技术进行批评研究时并不是按照一定的既定的标准对其逐一比对。因为在人文社会科学领域并没有什么所谓的标准。很多时候充满着不确定性，我们只能做到具体问题具体分析。大一统的标准必然会限制批评者的思维。我们提倡多角度、全方位去看待与处理教育技术学学科发展中的问题。“批评”较“批判”和“评价”具有更广泛的应用性，涵义上兼顾了二者的内容，因此笔者在进行研究的时候使用的是“教育技术批评”而不是“教育技术批判”或“教育技术评价”等。

 

当然，以上只是对“教育技术批评”概念作出的简单理解。教育技术批评作为一种特殊的批评形式，是教育技术认识自身、调整自身、发展自身的途径与方法，是对教育技术研究的一种内在超越。教育技术批评从狭义上理解，指的是在充分认识与肯定教育技术发展成绩的前提下，以教育技术发展为目标和准绳，对教育技术现存的问题及其发展走向提出批评性观点和看法。这并不是对教育技术的无端指责和否定，而是旨在审视教育技术学的过去，以此来促进教育技术的可持续发展，并提出相应的建设性意见与建议。教育技术批评体现着批评者与批评对象之间的深度互动，不仅能促使教育技术学学科的有序发展，也能促进“技术”与“教育”之间的密切“交流”，使教育技术中技术的“工具理性”、“目的理性”以及“价值理性”在教育中得到完美而不过分的“彰显”，同时克服“技术工具论”，使教育自由合理地选择适合自身发展的“技术”，而不是毫无目的且不符合客观规律地将“技术”嫁接在“教育”上。

 

二、为什么要进行教育技术批评研究

 

一部教育技术研究史，完全可理解为教育技术问题史，没有问题的教育技术研究史只能算是伪教育技术史。目前的教育技术研究领域可谓“专家辈出、学术繁荣”，几乎成为学术研究中的“显学”。然而，“显学”是否显而无学?学术繁荣是否会繁而无荣?因为学术的繁荣从来都不是靠数量来支撑的。教育技术学发展到今天，已经吸引越来越多的人关注它的生存境况，不少学者已经感到教育技术学发展的前景并不明晰。种种迹象以及相关专家、学者对教育技术学学科发展的担忧表明了教育技术研究领域批评研究的迫切性。目前教育技术批评研究的匮乏，不仅仅使技术在教育中的地位和角色长期被动地处在“工具理性”的统治下，而且使教育技术研究成为“针尖上的天使”、形同“盲人摸象”。

 

我国的教育技术学从一项事业到一门二级学科(甚至有的学者提倡构建教育技术学一级学科)，走过半个多世纪的历程，培训了无数人次的中小学教师，设计与实现了很多学习系统，讨论过很多次美国关于教育技术的定义，吸收与借鉴了很多西方的先进教育理念，然而“教育技术批评”却一直没有出现在教育技术研究的话语体系里。国内教育技术相关杂志都有理论与争鸣的栏目，但很多时候我们只看到理论却未见争鸣。学术生命的本质是创新，而创新的生命线是批评，没有批评就没有争鸣，没有争鸣就只能百花齐放，就只能繁而无荣。教育技术批评是解决教育技术发展中瓶颈问题、学术创新等问题的必要条件。

 

教育技术可以通过批评研究来反思技术变革教育的过程，帮助我们清晰、全面地掌握教育技术发展中的问题，进而明白教育教学的优化最需要的是什么技术。现阶段关于教育技术的研究往往是“跟风走”，只关注技术本身，盲目地出成果，并未意识到教育技术研究的宗旨是利用技术促进抑或是改善教育。过分地强调技术价值使得教育技术研究犹如美国好莱坞电影一般绚烂，但在促进教育上却显得那么有限。这种偏向已愈演愈烈，造成了“很多专家开发的系统，看起来都很好，最终也没有多少人使用”(赵勇，2006)的现状。虽然我们一直强调信息技术可以建构相应的学习情境，帮助学习者更好地同化与顺应新概念。但事实上有很多人，甚至是教育技术发源地一美国的一些学者都认为信息技术对改善学习有一定的局限性。不少专家的研究是“花架子”，培养出来的教育技术学生达不到社会需求的标准。很多教育技术的专业人才，对“什么是教育技术”自己都说不明白。尽管如此，学术界还在不断强调教育技术之美、教育技术学科之强大，很少有人能从批评的角度去审视这个学科的发展。这种批评研究的匮乏，使教育技术学学科在发展的同时没有充分认识到出现的问题，这也是教育技术长期处于“应然”状态研究的结果。

 

教育技术批评研究的匮乏导致了教育技术学研究中的问题增长，也抑制了教育技术学学科的有序发展。没有批评就没有创新，没有创新的学科的学术生命力也就趋于终结。如今很多从事心理学研究、计算机科学研究甚至传播学研究的人也积极地加入教育技术研究队伍，这无疑丰富与拓宽了教育技术研究的视野。但如果所谓的“加入”仅是挂靠教育技术这个学科去招硕士、博士，研究内容与教育技术无关，那么实质上并没有充实与扩大教育技术研究队伍，相反却让教育技术更加杂，更加华而不实。另外，虽然很多高校都设有教育技术硕士点，具有教育技术博士点的高校也逐渐增多，甚至有的高校还具有教育技术博士后流动站，但很多高校是论文的“生产基地”，很少有具有独特创新思想的学术成果产出。大部分研究者的研究范围太广，似乎大部分研究者都是“全才”;一辈子只研究一个方向的人，只做一件事情的人太少;顾及自己利益的人太多，把教育技术学科发展的利益放在个人利益前头的人太少。促进教师的教和学生的学才是教育技术研究者和实践者的根本利益。当前教育技术没有形成自己的研究队伍，没有对某一个方面的研究形成系列，也没有形成自己的研究特色，人云亦云，互相吹捧，从不善于批评到不乐于批评再到不敢批评，最后形成了学术“怪圈”。

 

三、如何进行教育技术批评研究

 

教育技术批评是教育技术学创新的助推器。我们在进行教育技术批评研究的过程中需要对教育技术批评进行积极的回应，发挥教育技术批评对教育技术创新的积极功能，避免其消极影响。“回应”至少包含两层涵义：首先是关注、研究教育技术批评，对其形成系统与理性的认识。杜威曾说过“理智有能力想象一种作为目前之可欲之事的投射的未来，有能力发明种种实现这种未来的工具，我们的得救，就在于对理智的这种能力的信念”。这是认识层面上的回应，也是进行教育技术批评研究的基础。其次是要以教育技术批评为契机，加大教育技术批评与教育技术创新力度，推动教育技术研究的和谐发展。一方面使教育技术学最终从教育学的二级学科中脱颖而出，形成具有真正教育技术学特色的一级学科;另一方面使“教育技术”这个舶来品“有意义”②地本土化。这是实践(行动)层面上的回应。具体可概括为：

 

1.教育技术批评研究要“引进来”和“走出去”

 

所谓“引进来”主要是指教育技术批评研究应该“直接”借鉴与吸收其他常见的批评形态，如艺术批评、文学批评、文化批评、社会批评等。这里应该强调的是教育技术批评研究不应该以“教育批评”为基准。虽然目前教育技术学是教育学的二级学科，但笔者通过对教育批评相关文献的整理，认为教育批评中的“批评”更多地借鉴了文学批评、文化批评、社会批评等中的“批评”，且是站在教育社会学的视角对教育与社会之间的关系进行论证与研究的。如果教育技术批评的研究以教育批评研究为基础，而教育批评研究又以其他批评研究形态为基准，这样就会像生物学中“食物链”一样，随着“消费者”级别增加，能量会逐级递减。

 

所谓“走出去”主要是指教育技术批评在借鉴与吸收其他批评形态研究成果的同时，必须将“批评”本土化、专业化，使其成为教育技术研究领域的一种特殊活动，加强“技术”与“教育”之间的互动。教育技术批评不仅体现出社会对教育技术的需求、教育技术领域内相关研究人员之间的互动，还体现出技术与教育之间的深度互动，如变革教育到底需要什么样的技术、什么样的技术能改善教育等。

 

2.教育技术批评研究要深入了解教育技术批评主体和客体，科学地选择研究方法

 

(1)教育技术批评主体

 

教育技术批评研究主要论述教育技术批评主体在教育技术批评活动中的地位和作用、任务和职责，以及作为教育技术批评主体应具备的基本素质和基本能力等。教育技术批评主体具有多元性，主要包括教育技术专家学者、教育技术研究者、教育技术媒体以及教育行政机构、学术团体、课题管理教育技术专家学者。专家即对某一事物精通，或者说有独到见解的人。一个学科的专家学者往往是这个学科基本理论、基本研究成果、前沿研究问题以及研究成果创新与推广的主要群体，是学科基本理论、应用实践经验的主要占有者，是学科的权威和富翁。(张小红，2009)这个群体具备一个批评主体的基本素质和基本能力。他们扎实的学术功底和渊博的学识，以及长期在学科领域内树立的威望，使他们的学术观点、学术态度和行为具有风向标的作用。因此，教育技术专家学者对教育技术学科的建设和发展起着举足轻重的作用，作为教育技术批评主体之一对教育技术批评研究的开展也具有非凡的意义。教育技术批评领域对教育技术专家有一定的要求，要求教育技术专家敢于批评、乐于批评，说真话、说实话，不互相吹捧、互相攻击、逢场作戏等。

 

教育技术研究者。教育技术批评研究队伍中不仅需要德高望重的教育技术专家学者，更需要工作在教育技术一线的基层研究者。在教学工作的实践中，他们能更准确地发现问题，具有研究成果多、理论创新多、实践应用多的“三多”优势。(张小红，2009)他们将理论与实践相结合，思维活跃，能更敏锐地捕捉到教育技术研究中所存在的问题和不足，是很多在大学从事理论研究的教师和受教者所不能媲美的。他们的观点和见解更具有普适性，对教育技术研究更有价值，是教育技术批评研究的中坚力量。我们应该鼓励教育技术研究者多做实事，多做基础研究，敢于挑战权威，不要轻易地相信与盲目地听从，要有其独特性。

 

教育技术媒体。教育技术媒体，尤其是教育技术学术刊物是教育技术研究成果的基本展示平台，是研究领域的风向标，更是开展学术批评的基本阵地，是实现教育技术评论各方联动机制的结合点、枢纽站、缓冲带。教育技术刊物应该与作者是互利共生的关系，而不是高高在上，应更多地给予不同观点的人展示平台。在信息技术环境下，除了教育技术相关刊物外，我们还可以借助网络媒体、电视媒体以及日益普及的手机媒体来开展教育技术批评研究，充分利用教育技术学学科自身所具有的优势和特色，将传统的媒体和新媒体有机结合，营造一个良好的教育技术批评研究的环境和平台。

 

行政机构和课题管理组织。简单地从字面意思上来看这一主体，似乎与教育技术批评研究没有关系，但仔细分析它的性质和功能就会发现它跟教育技术批评研究有不可割舍的联系。任何事物的生存和发展都要遵循一定的规律，国内教育技术的发展同样需要适应中国的国情。国内学者的习惯是做宏观的、名字大得惊人的课题，在科研立项的时候也是宏观政策方面的项目中标率高，这反映了我们的一种文化方式，即善于应然状态的追索，不善于实然状态的探究。教育技术学的部分研究者同样存在类似的问题，就连我们很多研究生做论文的时候也避免不了。尽管这与我国几千年来的文化积淀有一定的必然性联系，但当我们认识到这种不足时，又有多少人将其改之呢?在一个领域内做研究，不怕小、不怕纯理论、不怕形而上，就怕不精。因此，教育技术的相关行政机构和课题管理组织在政策上应有所倾斜并给予相应扶持，给予正确的引导和监督，使教育技术研究的发展形成一个良性的循环。

 

除了上述提到的几个教育技术批评主体，笔者认为，在进行批评研究的时候还要结合教育技术学自身的性质，加强本学科领域内的学术合作，以及教育技术学与教育学、心理学、社会学以及生态学的合作，多听取对教学技术学感兴趣的其他学科的研究者和同仁们的批评性意见和观点。正是由于在需求上始终存在着不协调和不满足的需求，才促使了教育技术学科研究的各个分支始终进行生成、分解、融合，才有着互具特色的研究领域和水乳交融的协调发展。(陈晓慧，2003)因此，教育技术与其他学科要走积极配合和相互扶持的发展道路。

 

(2)教育技术批评客体

 

教育技术批评客体，就是历史和当前的国内外教育技术研究成果、问题及发展趋势。其实，我们也可以把这些教育技术研究成果、问题及发展趋势等称之为教育技术的文化。这一特殊形式的文化是教育技术学这一特殊领域内，教育技术工作者和学习者在教育技术研究活动中逐渐形成和创造的，不仅包括最终的成果，也包括形成和创造的过程。在这里我们将教育技术文化分为两个层面：物质层面和精神层面。物质层面的文化是教育技术研究领域内教育技术工作者和学习者在教育技术研究活动中形成和创造的成果之一，也是开展教育技术研究和教育技术批评研究的一些必备的物质基础。精神层面的文化主要体现在“以人为本”的教育理念、思想意识、情感态度、价值观以及在此基础上形成的学术思潮、学术风气，学术流派等。精神层面的教育技术文化对教育技术的发展具有很强的指导作用，因此，要在互相接受、传播、交流和碰撞中创新，在教育技术研究的实践中加以检验，谋求发展。

 

教育技术客体是对教育技术主体的满足，批评就是建立在这种满足之上的，是主体对客体的合理而真实性的诉求。教育技术研究进入到第三阶段，实现从技术向教育的回归，以人为本，充分体现了教育技术文化精神层面的核心和灵魂。

 

(3)教育技术批评研究方法的选择

 

任何一门真正的学科都应该有自己的研究方法，但教育技术学的研究方法还不是很清晰明朗化，仍存在着不足。教育技术不具备研究方法或研究方法的不科学，也是至今形成不了教育技术学理论体系的重要原因之一。没有任何一个学科是从一开始就有严谨的体系和全面科学的研究方法的，都是在不断摸索、不断否定、否定之否定的过程中逐渐成长起来的。教育技术学在这大半个世纪的发展中沉淀下来很多有价值的成果，如果我们能认识自身的不足，并竭尽全力去改进和完善，就有可能找到一条教育技术持续发展和完善的方法或途径。因此，开展教育技术批评研究有助于教育技术研究方法的进一步科学化。

 

哲学是世界观又是方法论，它为一切具体科学提供了一般的方法论原则。马克思主义的唯物辩证法教导人们要善于去观察和分析各种事物的矛盾运动，并根据这种分析指出解决矛盾的方法。运用唯物辩证法去观察和分析教育技术批评研究中的矛盾，并指出解决的方法，正是教育技术批评研究的基本任务。因此，唯物辩证法的基本原则对于教育技术批评研究也是有重要指导意义的，也应是教育技术批评研究的一般方法。

 

矛盾分析法是唯物辩证法的基本方法，也是教育技术批评研究的基本方法。运用矛盾分析法分析教育技术研究中的各种矛盾，分析矛盾体各自的特点及其相互联系、相互作用，分析矛盾的运动和发展，把教育技术批评研究建立在牢固的基础之上，稳步推进教育技术学的发展。在教育技术批评研究中运用矛盾分析法不可避免地还要形成一些带有自身特点的具体方法，这有待于研究、发掘和及时地反思总结。

教育技术的重要性及意义篇5

【论文摘要】随着多媒体术、网络技术、通讯技术的发展，教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化，教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某种程度上，我们产生了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现，我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》也就此问题提出了很好的指导性意见。

随着现代教育的持续发展，现代教育技术已成为学校实现素质教育新跨越、提高学校竞争力的重要途径，也是整个教育改革的制高点和突破口。一个与现代教育技术隔膜的教育工作者在今天的社会条件下已无法进行基本的学习和科研了。教育技术的发展为现代教育提供了众多的手段支持和技术保障，极大地提高了教学的规模和效率，受到了师生们的热烈欢迎。教育技术在现代教育中的重要性日益突出，甚至出现了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。但是我们需要注意:教育技术不是包治百病的灵丹妙药，许多实际的教育教学问题并没有随着技术的先进而消失。相反随之出现的新的问题需要引起我们的注意，应冷静、客观而全面地思考:现代教育技术在现代教育的全面发展中应充任一个什么角色?

一、教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉

教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题。“教育”与“技术”是现代教育发展过程中的两个方面。然而，遗憾的是，在实际工作和理论的探讨中，我们往往把它看做技术层面的东西，错误地认为只要应用了最先进的技术就意味着是最先进的教育，存在着技术至上的错误倾向。所以多年来，无论是教育主管部门还是课堂教育教学的具体实施者，在思想上都存在一定程度的偏颇:注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。几十年来教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用，“技术只能在对象领域中确证有关‘真’的知识，无法进人人的信仰世界，机械的世界本质上是一个无意义的世界”，貌合神离的技术与教育的结合并不能从根本上解决教育的弊端。所以我们应始终清醒地认识到:仅仅拥有现代化设施的教育并不是现代教育，只有现代教育观念的指导才会产生真正意义的现代教育。

正如张建伟博士所说:“教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉，而是涉及到了更为复杂的多学科的交叉，包括教育学(尤其是其中的课程和教学论)、教育心理学、广义的信息技术学科、社会学与文化学、哲学与系统科学、经济学、传播学等等。教育技术学发展至今，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究内容、研究思路与方法、理论倾向和学术语言上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合，形成统一的范式。”因此，我们不能简单地分析教育技术学中“教育”或是“技术”，而是应该在正视其交叉性的基础上，系统地挖掘这一学科的综合性和复杂性。不仅应该看到“教育”后面的诸多社会、人文科学成分，更应该看到“技术”后面的诸多应用技术科学成分，应该认识到教育技术学是一门独立应用学科。其基本目标是“促进和改善人类学习的质量”。

二、对教育技术在现代教育教学中地位的认识偏颇及对策

自从教育部规定重点高校必修课的25%课时、普通高校巧%使用多媒体授课，并规定对所有的高校进行教学质量评估起，各高校投人大量经费建设了一批多媒体综合教室并接人校园网，为教师的教学实践提供了相当的便利。但是也相应地出现了一些不容忽视的问题，由此我们也应当有相应的处理原则:

1.教学媒体选择的适用性原则

在实现教育信息化的过程中，现代多媒体技术发挥了重要的作用，传统媒体大有英雄末路的悲凉。虽然这是目前的普遍趋势而且还大有继续蔓延的征兆，但我们仍然需要思考:在使用媒体时是否出现了一些误区呢?媒体的使用是不是越多越好?媒体使用是不是越先进越好?美国著名的教育技术专家Clark曾经用“用汽车运牛奶并不会比用马车运牛奶营养更为丰富一些”来形象说明教学中起主要作用的不是媒体而是方法。各种媒体都有它存在的意义，在传递信息时都有其内在的规律，一般而言媒体是灵活的、可以替换的，关键在于对某个具体的教学目标选用何种媒体更合适，再好的媒体如果使用不当也不会有好的效果。书本、印刷物通过言语的刺激编码，容易引起学生情感的反应，信息传递系统性强且稳定和持久，但教学反馈相对迟缓，只能提供抽象的经验;而电视等视听觉媒体以模拟的刺激编码，具有艺术属性能够激发学习者的情感，属形象化的教学媒体，能真实地再现客观事物，持久性非常好;而计算机辅助教学和适应个性的教学系统则以其个性化的设计、强烈的感官刺激以及适合学生自主调节学习等特征逐渐崭露头角。因此，最大限度地发挥各种媒体优势，合理使用适当的媒体，才能真正提高教学效率。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体地位，计算机网络极易实现协作式学习，有利于培养人们的高级认知能力和合作精神，而在Internet上极易实现探究性学习，有利于培养创新能力和提高信息素养。

在教学实践中，我们可参照公式“媒体选择的几率=媒体的功能一成本”进行具体的操作。我们要本着适用的原则选配媒体，不能简单将媒体质量或数量和教育教学水平画等号。

2.教育模式选择的人本主义原则

“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教师课堂中使用现代教育技术的情况。传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式和教学方法并没有因为先进教学手段的渗透发生多大的改观。新技术让教师的教案由文本变成了电子教案，原来厚厚的教案如今只要一个小巧的U盘就可以轻松解决。但教师的电子教案在大多数情况下只是传统教学内容加上几张图片，是文本教案的机械搬家。教师的声音放大了，教学容量增加了，单调的板书被绚丽的屏幕代替，但教学效率却不一定相应提高。“人灌”变成了“电灌”，学生整体素质未见明显提升，学生的创新能力和实践精神等都没有得到具体体现。

较之传统的口耳相传，现代教育技术在注重技术使用的同时，往往忽略了对学生的人文关怀。教师自从开始使用新的技术，教学的容量就大大增加，师生的双向互动却少之又少。师生间极少的情感交流让课堂气氛沉闷，让学生的学习更加被动。孰不知，人作为活的要素始终是教学活动的中心，师生有效的情感交流和互动是良好教学质量的保证，人机对话永远也无法代替人与人的交流。现代教育目标之“学会生存”，是要求作为社会动物的人学会沟通、团结、协作。过多地沉浸于机器中，沉浸于虚拟的世界必然导致学生精神的障碍和以后进人社会生活、参与生存竞争的艰难。

3.对教育技术定位的误区及纠正

在教育技术的定位上目前存在不少误区，出现一些错位的认识。一种观点以为教育与技术相结合可能多元化地产生新教育。新教育是一种社会现象，而教育技术属技术的范畴，二者分属不同的种属概念。新教育的产生由许多因素促成，除教育技术之外，还有诸如新的教育理念、教育体制乃至新的教育内容等等都是促成新教育的因素，而这些因素又是相互联系、相互制约的。教育技术一个因素是根本无法促成新教育产生的。我们不能视教育技术为万能，也不该延续跑马占地的学术恶习，把教育技术的范围无节制地延伸，抢占别的学科的位置，越姐代厄地顶替人家的工作。将教育的其他许多组成部分都囊括到自己的范围以内，这实际上是主观超越教育技术定位的一种倾向，我们姑且称之为“越位”。这种倾向对教育技术的发展无益。

教育技术的另一种错位是偏向计算机，错误地以为计算机是教育技术的主要标志。而从教育技术的视野来看，计算机虽然先进，也只是一种新的媒体工具。我们应该从更广泛、更高层次的教育技术意义上去理解、去研究和实践计算机的强大的教育教学功能。

教育技术的第三种错位是唯媒体技术论。长期以来，人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术这门学科被引人国内以来，许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论的全部也不是核心(这门学科是叫“电化教育”还是“教育技术”旷日持久的争论便反映了这一事实)，但三十来年的教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它兄弟学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机，似乎教育技术离开了IT技术便不成其为教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在一些的人观念中已经根深蒂固。

现代教育技术是姓“电”、姓“教”还是姓“技”的问题长期在学术界争论不休。笔者无意纠缠于类似的问题中，但我们必须明确的一点是，无论它姓什么，为教学目的服务是无条件的。

三、对现代教育技术领域问题的思考和规范

1.对教师主体地位意义的有关思索

信息时代强调“以人的发展为中心”，这是社会文明的进步。它对现代教育提出了培养素质全面的创造性人才的要求。现代教育技术是人的创造物，它支持教育者和受教育者双方建构知识，实现主体的本质意义。自觉能动地创造现代教育技术的育人环境，促进现代教育的人文精神实现，平衡信息时代科技发展与人的发展的关系是现代教育的当务之急，而教学过程尤其是文科课程的教学过程是教师主体人格魅力的显露过程。在教学过程中我们首先应当对教师的个性特征、审美趣味、思维习惯等予以充分的尊重。

教学活动是一种人与人之间的情意活动，教学过程需要教师通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。最佳的课堂效果应当是教师能够以自己的情感感染和打动学生，师生共同“游文章之林府，嘉丽藻之彬彬”，“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。教师本人对所教授知识的热爱可以传导和感染学生，他们对事物的评价和判断也会潜移默化地影响和改变着受教育者。教师的情意因素促使学生自觉乐意地积极学习。教师和学生的地位不是不平等的权威关系、依赖关系，教师也不应当是单纯的主导者或服务者。真正现代意义的教育是建立在师生双方共同参与、双向沟通、平等互助的关系之上并最终达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和平等的价值观。

六种现代教育观之一的双主体教育观是指现代教育在尊重学生主体的同时尊重教师主体。这个尊重并非传统“尊师重教”意义层面上的对教师地位和劳动的尊重，而是在把教学看做是真正意义上的创造性劳动的基础上，尊重教师的个性特征和审美趣味，允许教师的创造。在某些课程中我们应当可以大胆要求“让技术走开”。

2.对现代教育中技术泛滥、人文精神缺乏的思考

技术能够产生一种让人不断需求它的威力，在不断提供消费可能的同时也在消耗着人类的生命力，在为我们带来舒适的同时也偷走了我们思想和创造的快乐，它使人们变得懒惰、柔弱和依赖。当一个好的课件被使用后，教师本人对教材的理解和更深人的思考就会变得毫无意义，他自然也就懒得再去思考类似问题。当网络上可以非常方便地"down”到各种资料时，针对学生实际的“因材施教”就成为多余。就学生方面而言，网络上资源的丰富足以使他忘记自己也是一个拥有丰富资源的“人”，学习变成了非常功利的事。因为计算机巨大的存储功能使我们相信要错就只能是我们自己的错。大学的“独立精神”和“自由思考”在现代教育技术面前荡然无存。

当我们的大脑被大量别人的思想占据时，当别人的思想反复洗刷我们的头脑时，别人的思考就代替了我们的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意义?

著名教育技术学家霍克里奇说:“不要期望把学生从学校拉到家庭、机器旁边就可以解决一切。任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。因此，我们必须注意:网络文化的技术器物层面和由活生生人构成的现实社会层面都是学生成长发展必不可少的平台。由活生生的社会人构成的现实社会层面可以为具有沉思与安静认知方式的学习者提供阅读、推理与想象的静态平台，也可以增进交流与合作进而构成正常的面对面的、活生生的协作与交流的动态舞台。离开任何一个层面培养出的人都是残缺不全的。因此，两者的整合是网络文化背景下教育的明智选择。忽视或淡化任何一个方面都将影响教育效果，背离教育初衷。因此，人不能成为技术与机器的奴隶。而我们今天的教育无疑是过分注重技术器物层面了，人文精神严重缺缺乏，这对人的全面发展是十分不利的。“人类并不会因为登上月球就有所改进。这必然跟自然科学和精神科学的冲突有关。如果史学、法学与国家学说、哲学、心理学、文学、艺术等等的进展也象物理学那么大，原子战争的危险就不会有了。可是令人惊讶，在许多精神科学中出现的不是这样的进步反而是较明显的退步。”所以，在现代教育的大背景下我们需要的是以追求真善美等价值理想为核心，以人的自由全面发展为终极目标的精神价值观念和人文精神，需要一种超越动物望和工具性功利的精神价值。《美国国家学生教育技术标准》1998年版和2007年版的最大区别就是“从学习使用技术和使用技术学习”，[6e]新版标准将“创造力与创新”作为首要素质说明技术只能是手段，绝不是目的，提醒人们注意不要毫无意义地沦为技术的奴隶。现代教育技术目前面临的迫切任务就是积极地、能动地推进现代教育的人文精神实现。不仅要培养掌握知识技能的合格人才，而且要培养出素质全面和创造能力强的优秀人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》将衡量教育质量的根本标准确立为“科学的质量观”、“人的全面发展、适应社会需要”，都是对教育技术有限性的完善，对于“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，培养创新人才具有重大指导意义。

3.对出现问题中人的主观因素的推论

“生存方式的技术化，精神目的的实用化，个人存在的片面化以及人性和创造力的沉沦，何以能够凸显人生和人格的尊严及价值……物质技术的发展永远都不应该淹没精神和人性的光辉。但我们教育界目前存在十分严重的轻视传统教育

教学(包括教学模式、教学方法、学习理论等)，崇拜现代教育教学(学习理论、学习模式等)的趋势。其实事物的两面性决定无论传统还是现代都有它的优势与不足，传统和现代都应是我们关注的内容，都需要我们“取其精华，去其糟粕”。我们在观念上应该有大的转变，应把功利主义的教育价值观转变为自然主义的教育价值观，把科学主义教育价值观转变为科学主义和人文主义相整合的教育价值观，并且在教育价值观重塑过程中要克服目前流行的一些错误认识，以期做到认识恰切，实践避免盲目性。

教育技术的重要性及意义篇6

【论文摘要】随着多媒体术、网络技术、通讯技术的发展，教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化，教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某种程度上，我们产生了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现，我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010 - 2020年)》也就此问题提出了很好的指导性意见。

随着现代教育的持续发展，现代教育技术已成为学校实现素质教育新跨越、提高学校竞争力的重要途径，也是整个教育改革的制高点和突破口。一个与现代教育技术隔膜的教育工作者在今天的社会条件下已无法进行基本的学习和科研了。教育技术的发展为现代教育提供了众多的手段支持和技术保障，极大地提高了教学的规模和效率，受到了师生们的热烈欢迎。教育技术在现代教育中的重要性日益突出，甚至出现了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。但是我们需要注意:教育技术不是包治百病的灵丹妙药，许多实际的教育教学问题并没有随着技术的先进而消失。相反随之出现的新的问题需要引起我们的注意，应冷静、客观而全面地思考:现代教育技术在现代教育的全面发展中应充任一个什么角色?

一、教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉

教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题。“教育”与“技术”是现代教育发展过程中的两个方面。然而，遗憾的是，在实际工作和理论的探讨中，我们往往把它看做技术层面的东西，错误地认为只要应用了最先进的技术就意味着是最先进的教育，存在着技术至上的错误倾向。所以多年来，无论是教育主管部门还是课堂教育教学的具体实施者，在思想上都存在一定程度的偏颇:注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。几十年来教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用，“技术只能在对象领域中确证有关‘真’的知识，无法进人人的信仰世界，机械的世界本质上是一个无意义的世界”，貌合神离的技术与教育的结合并不能从根本上解决教育的弊端。所以我们应始终清醒地认识到:仅仅拥有现代化设施的教育并不是现代教育，只有现代教育观念的指导才会产生真正意义的现代教育。

正如张建伟博士所说:“教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉，而是涉及到了更为复杂的多学科的交叉，包括教育学(尤其是其中的课程和教学论)、教育心理学、广义的信息技术学科、社会学与文化学、哲学与系统科学、经济学、传播学等等。教育技术学发展至今，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究内容、研究思路与方法、理论倾向和学术语言上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合，形成统一的范式。”因此，我们不能简单地分析教育技术学中“教育”或是“技术”，而是应该在正视其交叉性的基础上，系统地挖掘这一学科的综合性和复杂性。不仅应该看到“教育”后面的诸多社会、人文科学成分，更应该看到“技术”后面的诸多应用技术科学成分，应该认识到教育技术学是一门独立应用学科。其基本目标是“促进和改善人类学习的质量”。

二、对教育技术在现代教育教学中地位的认识偏颇及对策

自从教育部规定重点高校必修课的25%课时、普通高校巧%使用多媒体授课，并规定对所有的高校进行教学质量评估起，各高校投人大量经费建设了一批多媒体综合教室并接人校园网，为教师的教学实践提供了相当的便利。但是也相应地出现了一些不容忽视的问题，由此我们也应当有相应的处理原则:

1.教学媒体选择的适用性原则

在实现教育信息化的过程中，现代多媒体技术发挥了重要的作用，传统媒体大有英雄末路的悲凉。虽然这是目前的普遍趋势而且还大有继续蔓延的征兆，但我们仍然需要思考:在使用媒体时是否出现了一些误区呢?媒体的使用是不是越多越好?媒体使用是不是越先进越好?美国著名的教育技术专家Clark曾经用“用汽车运牛奶并不会比用马车运牛奶营养更为丰富一些”来形象说明教学中起主要作用的不是媒体而是方法。各种媒体都有它存在的意义，在传递信息时都有其内在的规律，一般而言媒体是灵活的、可以替换的，关键在于对某个具体的教学目标选用何种媒体更合适，再好的媒体如果使用不当也不会有好的效果。书本、印刷物通过言语的刺激编码，容易引起学生情感的反应，信息传递系统性强且稳定和持久，但教学反馈相对迟缓，只能提供抽象的经验;而电视等视听觉媒体以模拟的刺激编码，具有艺术属性能够激发学习者的情感，属形象化的教学媒体，能真实地再现客观事物，持久性非常好;而计算机辅助教学和适应个性的教学系统则以其个性化的设计、强烈的感官刺激以及适合学生自主调节学习等特征逐渐崭露头角。因此，最大限度地发挥各种媒体优势，合理使用适当的媒体，才能真正提高教学效率。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体地位，计算机网络极易实现协作式学习，有利于培养人们的高级认知能力和合作精神，而在Internet上极易实现探究性学习，有利于培养创新能力和提高信息素养。

在教学实践中，我们可参照公式“媒体选择的几率=媒体的功能一成本”进行具体的操作。我们要本着适用的原则选配媒体，不能简单将媒体质量或数量和教育教学水平画等号。

2.教育模式选择的人本主义原则

“穿新鞋，走老路”形象地比喻了目前教师课堂中使用现代教育技术的情况。传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式和教学方法并没有因为先进教学手段的渗透发生多大的改观。新技术让教师的教案由文本变成了电子教案，原来厚厚的教案如今只要一个小巧的U盘就可以轻松解决。但教师的电子教案在大多数情况下只是传统教学内容加上几张图片，是文本教案的机械搬家。教师的声音放大了，教学容量增加了，单调的板书被绚丽的屏幕代替，但教学效率却不一定相应提高。“人灌”变成了“电灌”，学生整体素质未见明显提升，学生的创新能力和实践精神等都没有得到具体体现。

较之传统的口耳相传，现代教育技术在注重技术使用的同时，往往忽略了对学生的人文关怀。教师自从开始使用新的技术，教学的容量就大大增加，师生的双向互动却少之又少。师生间极少的情感交流让课堂气氛沉闷，让学生的学习更加被动。孰不知，人作为活的要素始终是教学活动的中心，师生有效的情感交流和互动是良好教学质量的保证，人机对话永远也无法代替人与人的交流。现代教育目标之“学会生存”，是要求作为社会动物的人学会沟通、团结、协作。过多地沉浸于机器中，沉浸于虚拟的世界必然导致学生精神的障碍和以后进人社会生活、参与生存竞争的艰难。

3.对教育技术定位的误区及纠正

在教育技术的定位上目前存在不少误区，出现一些错位的认识。一种观点以为教育与技术相结合可能多元化地产生新教育。新教育是一种社会现象，而教育技术属技术的范畴，二者分属不同的种属概念。新教育的产生由许多因素促成，除教育技术之外，还有诸如新的教育理念、教育体制乃至新的教育内容等等都是促成新教育的因素，而这些因素又是相互联系、相互制约的。教育技术一个因素是根本无法促成新教育产生的。我们不能视教育技术为万能，也不该延续跑马占地的学术恶习，把教育技术的范围无节制地延伸，抢占别的学科的位置，越姐代厄地顶替人家的工作。将教育的其他许多组成部分都囊括到自己的范围以内，这实际上是主观超越教育技术定位的一种倾向，我们姑且称之为“越位”。这种倾向对教育技术的发展无益。

教育技术的另一种错位是偏向计算机，错误地以为计算机是教育技术的主要标志。而从教育技术的视野来看，计算机虽然先进，也只是一种新的媒体工具。我们应该从更广泛、更高层次的教育技术意义上去理解、去研究和实践计算机的强大的教育教学功能。

教育技术的第三种错位是唯媒体技术论。长期以来，人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术这门学科被引人国内以来，许多有识之士都声称媒体理论并不是教育技术理论的全部也不是核心(这门学科是叫“电化教育”还是“教育技术”旷日持久的争论便反映了这一事实)，但三十来年的教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它兄弟学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机，似乎教育技术离开了IT技术便不成其为教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在一些的人观念中已经根深蒂固。

现代教育技术是姓“电”、姓“教”还是姓“技”的问题长期在学术界争论不休。笔者无意纠缠于类似的问题中，但我们必须明确的一点是，无论它姓什么，为教学目的服务是无条件的。

三、对现代教育技术领域问题的思考和规范

1.对教师主体地位意义的有关思索

信息时代强调“以人的发展为中心”，这是社会文明的进步。它对现代教育提出了培养素质全面的创造性人才的要求。现代教育技术是人的创造物，它支持教育者和受教育者双方建构知识，实现主体的本质意义。自觉能动地创造现代教育技术的育人环境，促进现代教育的人文精神实现，平衡信息时代科技发展与人的发展的关系是现代教育的当务之急，而教学过程尤其是文科课程的教学过程是教师主体人格魅力的显露过程。在教学过程中我们首先应当对教师的个性特征、审美趣味、思维习惯等予以充分的尊重。

教学活动是一种人与人之间的情意活动，教学过程需要教师通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。最佳的课堂效果应当是教师能够以自己的情感感染和打动学生，师生共同“游文章之林府，嘉丽藻之彬彬”，“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。教师本人对所教授知识的热爱可以传导和感染学生，他们对事物的评价和判断也会潜移默化地影响和改变着受教育者。教师的情意因素促使学生自觉乐意地积极学习。教师和学生的地位不是不平等的权威关系、依赖关系，教师也不应当是单纯的主导者或服务者。真正现代意义的教育是建立在师生双方共同参与、双向沟通、平等互助的关系之上并最终达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由和平等的价值观。 六种现代教育观之一的双主体教育观是指现代教育在尊重学生主体的同时尊重教师主体。这个尊重并非传统“尊师重教”意义层面上的对教师地位和劳动的尊重，而是在把教学看做是真正意义上的创造性劳动的基础上，尊重教师的个性特征和审美趣味，允许教师的创造。在某些课程中我们应当可以大胆要求“让技术走开”。

2.对现代教育中技术泛滥、人文精神缺乏的思考

技术能够产生一种让人不断需求它的威力，在不断提供消费可能的同时也在消耗着人类的生命力，在为我们带来舒适的同时也偷走了我们思想和创造的快乐，它使人们变得懒惰、柔弱和依赖。当一个好的课件被使用后，教师本人对教材的理解和更深人的思考就会变得毫无意义，他自然也就懒得再去思考类似问题。当网络上可以非常方便地"down”到各种资料时，针对学生实际的“因材施教”就成为多余。就学生方面而言，网络上资源的丰富足以使他忘记自己也是一个拥有丰富资源的“人”，学习变成了非常功利的事。因为计算机巨大的存储功能使我们相信要错就只能是我们自己的错。大学的“独立精神”和“自由思考”在现代教育技术面前荡然无存。

当我们的大脑被大量别人的思想占据时，当别人的思想反复洗刷我们的头脑时，别人的思考就代替了我们的思考。那么，“我”在哪里?“我”的存在有什么意义?

著名教育技术学家霍克里奇说:“不要期望把学生从学校拉到家庭、机器旁边就可以解决一切。任何先进的多功能机器在不会学习的人面前，充其量是一台玩具而已。因此，我们必须注意:网络文化的技术器物层面和由活生生人构成的现实社会层面都是学生成长发展必不可少的平台。由活生生的社会人构成的现实社会层面可以为具有沉思与安静认知方式的学习者提供阅读、推理与想象的静态平台，也可以增进交流与合作进而构成正常的面对面的、活生生的协作与交流的动态舞台。离开任何一个层面培养出的人都是残缺不全的。因此，两者的整合是网络文化背景下教育的明智选择。忽视或淡化任何一个方面都将影响教育效果，背离教育初衷。因此，人不能成为技术与机器的奴隶。而我们今天的教育无疑是过分注重技术器物层面了，人文精神严重缺缺乏，这对人的全面发展是十分不利的。“人类并不会因为登上月球就有所改进。这必然跟自然科学和精神科学的冲突有关。如果史学、法学与国家学说、哲学、心理学、文学、艺术等等的进展也象物理学那么大，原子战争的危险就不会有了。可是令人惊讶，在许多精神科学中出现的不是这样的进步反而是较明显的退步。”所以，在现代教育的大背景下我们需要的是以追求真善美等价值理想为核心，以人的自由全面发展为终极目标的精神价值观念和人文精神，需要一种超越动物性欲望和工具性功利的精神价值。《美国国家学生教育技术标准》1998年版和2007年版的最大区别就是“从学习使用技术和使用技术学习”，[6e]新版标准将“创造力与创新”作为首要素质说明技术只能是手段，绝不是目的，提醒人们注意不要毫无意义地沦为技术的奴隶。现代教育技术目前面临的迫切任务就是积极地、能动地推进现代教育的人文精神实现。不仅要培养掌握知识技能的合格人才，而且要培养出素质全面和创造能力强的优秀人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》将衡量教育质量的根本标准确立为“科学的质量观”、“人的全面发展、适应社会需要”，都是对教育技术有限性的完善，对于“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，培养创新人才具有重大指导意义。

3.对出现问题中人的主观因素的推论

“生存方式的技术化，精神目的的实用化，个人存在的片面化以及人性和创造力的沉沦，何以能够凸显人生和人格的尊严及价值……物质技术的发展永远都不应该淹没精神和人性的光辉。但我们教育界目前存在十分严重的轻视传统教育

教学(包括教学模式、教学方法、学习理论等)，崇拜现代教育教学(学习理论、学习模式等)的趋势。其实事物的两面性决定无论传统还是现代都有它的优势与不足，传统和现代都应是我们关注的内容，都需要我们“取其精华，去其糟粕”。我们在观念上应该有大的转变，应把功利主义的教育价值观转变为自然主义的教育价值观，把科学主义教育价值观转变为科学主义和人文主义相整合的教育价值观，并且在教育价值观重塑过程中要克服目前流行的一些错误认识，以期做到认识恰切，实践避免盲目性。

教育技术的重要性及意义篇7

关键词：全球化；高校；思想政治教育；创新

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0027-03

高校思想政治教育承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育和为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重要职责。伴随着全球化及其在教育领域影响的推进，高校思想政治教育教学也随之发生了变革，这为探究高校思想政治教育创新思路带来了全新视角。高校思想政治教育一方面需要应对全球化带来的严峻挑战，另一方面又得以在全球化浪潮下寻找创新思路，推进从教育观念到教育内容再至教育教学方式手段的创新。

一、全球化及其理论概述

全球化作为一种客观存在的趋势，已成为当代社会发展的重要特征之一，也是学术界讨论的热点问题。全球化的理论渊源，一般认为要回溯到马克思的世界历史理论。马克思世界历史理论肯定了资本主义和资产阶级的重要作用，指出历史转变为世界历史的趋势，从动态上描述“各个相互影响的活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史”[1]。马克思世界历史理论指出了世界历史形成的基础是生产力、分工和社会交往的发展，从中也肯定了资本主义的重要作用。马克思世界历史理论当中虽没有明确提出“全球化”的概念，但揭示了资本所具有的全球扩展的本性及其所包含的内在矛盾，这实质上表明了全球化的历史指向。

西方公认的“全球化”（globalization）一词最早由著名营销学家Theodore Levitt提出。1983年Theodore Levitt在哈佛商业评论发表《全球化的市场》一文首次提及“全球化”这一说法：“The globalization of markets is at hand. With that，the multinational commercial world nears its end，and so does the multinational corporation.”[2]一般意义上，全球化是指全球范围内呈现出的不同国家和地区相互联系、相互影响的趋势，在不同的研究领域，也有着经济全球化、政治全球化、文化全球化等不同的说法。全球化的出现给不同的国家地区带来影响，中国在其中同时面临着机遇和挑战。经济全球化使得中国有更多大的机会融入世界大市场，吸进外资，学习世界先进的技术，同时由于西方国家生产工厂的转移也给中国带来了大量的生态环境方面的困扰。政治方面，全球化出现的同时，反全球化的呼声也越来越高。多元思想意识碰撞有利于文化交流，却也少不了文化冲突。文化层面上的全球化与政治意识又很大的联系，更多的也体现在科技全球化对中国教育的影响。多媒体等新技术的出现和应用，并逐渐进入教育领域，对教育观念、教育内容和教育方式都产生了影响。

二、高校思想政治教育教学面临的新挑战

高校思想政治教育是我国高等教育的重要内容，承担着对大学生进行系统马克思主义理论教育和为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重要职责。高校思想政治教育在全球化背景下面临新的挑战。

（一）意识形态的挑战

在经济全球化浪潮中，西方发达国家处于主导地位，往往向发展中国家和地区进行文化渗透，多元文化价值观念碰撞交汇，充斥着这些国家和地区的社会生活，给社会成员尤其是青年学生造成了一定的困惑。由于大学生处于价值观的形成和确立期，很容易受到外部社会观念的影响，社会意识形态的复杂多元给高校思想政治教育带来了极大的挑战。

（二）全球化教育的挑战

传统的思想政治教育主要对大学生进行系统的马克思主义教育，但在全球化背景下，全球意识教育俨然成为高校思想政治教育的重要内容。全球意识教育与传统的爱国主义教育、道德教育、理想信念教育紧密结合，这不仅要求丰富传统的爱国主义教育、道德教育、理想信念教育的内涵，使其走向国际视野，而且在教育方式上要引领国际高度和全球眼光。当代青年学生是建设社会主义的主力军，如何从传统教育过渡到国际化、全球化教育，是当代高校思想政治教育面临的又一挑战。

三、全球化视阈下高校思想政治教育教学的创新路径

（一）教育观念的变革

伴随着知识经济时代的到来和全球化趋势的加强，传统教育观念已然不能继续适应新时代要求，大环境的发展使得高校思想政治教育迫切需要开拓新的思路。传统的教育观下教育是传授知识的专门活动，长期以来，思政课教学中也存在着重“知识传授”的教育观念，即学习者要“学会”知识。思政课课堂上教育者往往采用“灌输”方式，尽可能准确地向学生讲解和传授知识点。“知识中心”教育观秉承了传统教育注重知识基础的理念，并不违背人类教育发展的逻辑，在客观上也维护了思政课知识体系的完整性与系统性。然而，思政课不仅仅是一门知识性课程，以知识传授为中心的教学观念往往会忽略学生能力的培养，知识灌输容易使学生头脑中堆积大量知识，却难以形成对知识深刻的认同感，难以培养学生整合创新、活学活用的能力。思想政治教育不仅承担着传授知识、培养学生能力的重要任务，同时又必须是有原则、有立场的价值观教育。受传统的社会本位思想的影响，高校思想政治教育在很长时期内注重宣扬社会价值、集体价值，在一定程度上忽略个体价值的实现。这对于培育和塑造青年人正确的价值观和人生观是没有益处的。

变革思想政治教育的观念就要摒弃单一的知识中心教育观、片面的社会价值观，强调知识传授的重要性的同时注重学生能力的培养与提高，更注重个体正确价值观的形成和健全人格的塑造。在知识获取方式上，尊重学习者个体素质的差异性，引导学生主动探究，培养学生会学习的能力；在知识应用上，注重培育学生融会贯通的能力，既要吸收新知识，又要调动已储备的知识，更要建构自己的知识体系，整合创新。从宏观看，思想政治教育观念必须结合教育内容和教育方式，结合青年学生的身心发展特征和需求，将实现人的全面发展的教育观念融入到整个教育过程中。

（二）教育内容的丰富

全球化的重要特征是区域、国家交流的扩大和不同领域对话的加强。新的时代条件和学科本身的特殊性质，对思想政治教育领域的发展提出了新的要求。从思想政治教育同其他学科的区别来看，思想政治教育不同于自然科学和其他哲学社会科学课程。一般的哲学社会科学课程主要是传授学科专业知识、培养学生专业技能和服务社会的本领，而思政课的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，引导和培育正确的世界观、人生观和价值观。从思想政治理论课的性质来看，思政课不仅是知识性课程，而且具有较强的意识形态性，本质上是价值观教育。“价值观教育的根本追求在于实现促进学生人性能力的提高和生命的和谐。价值观教育的方法，既注重知，即学生知识的获得，又注重行，即学生智慧的成长；既致力于教育者的主导、主体的自我感悟，又注重主体间的相互表达与理解”[3]。

基于思想政治理论课的特殊性质，进行思想政治教育教学的创新就要开阔视野，丰富教育内容。“思想政治教育研究要在新的历史条件下实现理论的发展创新，离不开交叉学科的视野。这一视野对于思想政治教育研究质量的提升、学科建设的推进和研究者能力的提高都具有非常重要的价值”[4]。思想政治教育学与政治学、教育学、心理学、管理学等学科有着诸多联系，寻找相关学科同思想政治教育学的交叉点，不仅为思想政治教育研究提供新的视角，而且也为思想政治教学带来新的方法和手段。

（三）教学方式的创新

全球化意识和全球化潮流中技术的革新发展为思想政治教育方式的创新带来了契机。教育技术学专家焦建利曾指出，“当今的教育已经明显带有现代技术痕迹，而技术也构成了当今教育的重要内容”[5]。技术、思维可视化技术应用于教育的出发点和目的在于顺应社会发展的客观需求。从技术与教育关系的历程来看，“并非每一种技术都能进入教育领域，并在应用过程中获得广泛的认可”[6]。教育是有目的地培养人的一种社会实践活动，教育的目的性和实践性决定了其必然选择那些能够有效促进教学、提升人的全面发展的技术。思维可视化技术是现代技术发展的重要领域，将思维可视化技术引入思想政治课堂，不仅符合教育的技术逻辑，而且充分彰显了思维可视化技术的教育价值。

针对思想政治教育学科搭建思维可视化技术的应用平台既是对思想政治学科教学的创新，也是对思维可视化技术应用的实践。建设思政课数据库是可视化技术的重要应用。数据库集合技术应用方法、应用案例和教学过程中生成的思维可视化资源。技术应用方法主要是引入思政课教学的技术介绍和使用技巧，随着教学开展，各种新引入的技术和应用技巧可以随时添加到数据库供教师交流使用；应用案例涵盖思政课教学实践中的典型案例、成功案例和创新教学案例，以及与之相关的教学感悟；教学中生成的课件、案例、经验总结等资源则是更新速度最快的资源，也为教学反馈提供了平台。数据库面向教师和学生开放，可以为师生提供技术指导。同时，教师和学生可以对平台里收集的资源进行更新、整合再利用。搭建基于思维可视化技术的思政课互动平台是另一实践创新。互动与对话是思政课教学尤为重要的一个环节，基于网络和可视化技术搭建课程互动平台可以实现教学与互动、师生对话的并向进行。网络互动平台打破了时间和空间限制，教师可以为学生答疑、提供资源，学生可以借此进行学习反馈，有效地实现了师生双向互动。

问题反馈式教学也是全球化和技术化背景下教学方式的重要创新[7]。问题逻辑是贯穿问题解析式教学方式始终的一个重要维度，问题逻辑着眼点在于自身的逻辑结构和问题之间的相互联系，这是培养学生发散性思维的基础。传统的思政课教学往往以讲解知识点为主要内容，而忽视了对学生问题意识的培养。大多数学生有知识无问题，或者提不出有深入意义的问题。基于问题逻辑，对教学内容进行梳理可以建立一个问题体系，这个体系可以使思政课教学变成一个不同于以往单纯灌输、说教的过程。教师既要营造一种问题氛围，又要注重学生反馈，培养学生问题意识，问题反馈式教学是借助现代教学媒体和技术等来完成的，网络平台互动、概念图等可视化技术的应用，提高了学生获取知识的有效性，同时有助于问题的提出和发散性思维的培养。

（四）教学目标的建构

教育的目的是“把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格”[8]。思政课教学目标的设定与社会发展要求和教育观念变革密切相关。人类教育思想的变革经历了传授知识的教育观――培养能力的教育观――培养人的全面发展的教育观三大变革阶段，促进人的全面发展教育观下教学目标的设定不仅要传授知识[9]、培养能力，而且要培育学生健全人格和正确价值观。

1.知识目标。在当前知识大爆炸时代，知识已成为个人进步和社会发展的重要资源。为了提高知识利用效率，知识管理应运而生。知识管理是对知识获得、知识应用和知识创造进行管理的活动。通过计算机技术、网络技术以及通信技术等实现个人知识的有效管理是现代学习者应具备的素养。在改变传统知识获取方式、自主进行知识管理的基础之上，追求和实现知识创新是现代教育的应有之义。

2.能力目标。建构主义学习观认为个人知识并非通过传授而得，而是个体利用学习资源，借助老师、同学和其他伙伴的帮助，通过建构方式获得的。每个学习者有着自己的认知结构和对世界的看法，对于知识的理解也不尽相同，因此“只有通过共同协作才可能达成共识……协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用”，在独立思考基础上的协作学习是问题解决的开始[10]。协作学习中搜集资料、提出和验证假设的过程也是学生融会贯通、应用知识的过程，这个过程有助于激发学生对解决问题的思考和养成解决问题的能力。

3.价值观目标。思想政治教育是一种整体性、系统性教育，即知识、能力和价值观紧密结合是思想政治教育教学的目标任务，同时它本质上是价值观教育， 思想政治教育要培养的是能够面向社会和世界的社会主义接班人，深化价值观培育不仅要使学生形成对政治知识和思想的认同，而且要激发其责任感，将思想中的责任、正义等价值外化为社会行为和实践，真正实现理论与实践相统一。

创新是人类永恒的追求，全球化背景下的高校思想政治教育创新任重道远。全球化给传统的高校思想政治教育带来了严峻的挑战，高校思想政治教育在此背景之下必须进行从内容到方法的创新发展，增强教育的实效性。

参考文献：

[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：51. [2]Theodore Levitt.The Globalization of Markets[N/OL].Harvard Business？Review，1983-05.http：///1983/05/the-globalization-of-markets/ar/1.

[3]王素玲.知识、能力培育与价值观培育――以《马克思主义基本原理概论》课为例[J].思想政治教育研究，2011，（2）.

[4]刘云林.交叉学科视野下的思想政治教育研究[J].学校党建与思想教育，2011，（32）.

[5]焦建利.教育技术学基本理论研究[M].广州：广东教育出版社，2008：136-140.

[6]李梁，田媛.技术与教育的逻辑意蕴：技术的教育价值和教育的逻辑意蕴[C]//计算机与教育：新技术、新媒体的教育应用与实践创新论文集.厦门：厦门大学出版社，2012：161.

[7]王天恩.问题反馈式思想政治理论课教学模式探索[J].思想理论教育，2012，（1）.

[8]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：83.

教育技术的重要性及意义篇8

由上述现代教育技术的含义分析可以看出，对现代教育技术的定义出现了错位，即过多地将计算机作为教育技术的重点，将室内教学设施革新作为现代教育技术的应用重心。这种定义的错位会引起现代教育技术在各个学科上应用的不平衡。如很多学科已经实现了网络平台教学，多媒体教室教学等现代化教学方式，改善了课堂教学的互动性。而体育教学，这一多在室外教学的学科并没有被引起过多的重视，室外教学仍然保持老师教，学生学，期末考核这种传统方式，缺少激发学生学习兴趣的环节。然而，作为一门必不可少的公共学科，体育教学的现代化，也迫切需要从教育改革与发展中建立起一套切实可行的现代化教育体系。目前，参考各类相关研究发现，多数教师和学生认为现代教育技术应用到体育教学中非常普遍，教师应用现代教育技术教学的观念已经基本形成，但仍有少数教师和学生认为教师应用现代教育技术教学的现象不太普遍。针对这一情况，不可否认其中有对现代教育技术定义错位的问题存在，其调查者与被访问者多数将现代教育技术定义在对多媒体教学的应用上。事实上，就体育这一特殊学科而言，更多的是在室外的活动教学，如果减少室外教学的时间，增加学生室内多媒体教学的课时，是否能够达到良好的教学效果值得我们进一步思考。由于经济相对落后，构建和运用计算机及其网络技术力量相对不足，体育课程、教材与教学改革的步伐与其他先进国家甚至同国内其他应用学科的现代教育技术掌握与运用水平相比已有不小的差距，迎接信息技术革命的挑战的差距主要不是在硬件或物的方面，而是在教师的教育技术观及综合素质上。

二、体育教学对现代教育技术的要求

1.明确教学目的

李烈明认为“，教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。”在体育教学中能否应用现代教育技术实现更高效的教学，首先要清楚体育教学的意义，明确教学目标，并利用合理的现代教育技术与之相适应、融合，达到最佳的教学效果。

2.明确体育课程教学的意义

国外许多国家普遍认为，通过体育运动可以培养人们团队协作的精神和公平竞争意识，通过体育运动磨炼人的意志力。我国目前普遍认为，体育课的作用主要就是锻炼身体，增强体质。总而言之，体育课程教学的意义在于通过体育运动增强体质，同时提高学生身心的综合素质。

3.体育教学特点对现代教育技术的要求

首先，增强对现代教育技术方法的理论研究，针对教学目标选择与体育教学相结合的教育体系，改善教育，优化教学。其次，明确体育教学的核心内容，将教学重心定在室外的基础上融合现代教育技术方法。体育课程的意义要求现代教育技术的运用应建立在更好地增强学生体质、锻炼身体的基础上，即对教学设施的优化应体现在灵活性、便携性上，有可随时根据环境的改变而改变的移动设施，以适应室外教学环境。最后，运用现代教育技术解决体育课人数众多，学生体育测试作弊、成绩录入繁琐等问题。体育教学是全民教学，是所有学生的必修课程，其教学质量的考核，学生成绩的考核是学期期末持续时间最长，工作量最大的一门学科。而对于体育学科，由于存在考试在室外进行，监考老师的专业限制等问题，则增加了监考难度，因此，体育考核更加需要现代教育技术的融入。

三、体育教学与现代教育技术融合的改革设想

1.建构主义学习理论与实践相结合

以学生为主体，培养学生的创造思维，调动其能动性，使其自主积极地参与学习。如太极拳的教学，应先利用生动的理论教学使学生深入了解太极拳的文化背景，为什么要学习太极拳，从而引发学生自主学习的兴趣。把体育教学延伸至终身体育，使学习者能够将体育运动带入社会，融入生活，使学生不再因为应付考核而学习、锻炼。

2.利用互联网及电子通信技术

使用移动终端，随时在室外搭建交流平台。实现两个学校，甚至与国外学校体育教学课堂上的现场互动，从而激发学生的兴趣、潜力及能动意识，增强集体荣誉感，增加体育教学整体的教学效果。

3.利用网络教学平台

运用多媒体教学课件、教学视频、虚拟仿真实验室等，与时俱进地融入现代信息技术中来，学生可以通过网络教学温故而知新。例如，太极拳等武术类教学，具有意识、呼吸、动作内外合一等特点，动则快速、有韵律，静则稳如磐石的画面很难通过体育教师的演示表达出来。这就体现了教育技术手段的重要性，媒体教学、视频教学、远程教学等教育技术的出现以及教育技术的发展解决了以上这些难题。另外，武术动作多变化，如果学生在课后忘记动作，也可以通过网络教学平台中的网络视频、生动有趣的太极拳教学动画等学习分解动作或动作要点等。

4.合理运用物联网技术

教育技术的重要性及意义篇9

关键词 教育技术能力；培训内容；校本培训

中图分类号：G715 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0032-02

教育技术能力是教师必须具备的基本能力之一。全国高校教育技术协作委员会从2001年开始，组织高校教师的教育技术培训工作，同时各学校也在通过校本培训积极地探索适合自身发展的教师培训模式。校本培训在取得一定成绩的同时，也暴露出一些问题，如：教师不能充分理解培训的意义，培训积极性不高；培训内容不系统，并过于重视信息技术的培训；培训模式过于单一，针对性差，评价体系不完善；培训的后续力度不够；等等。这些问题直接影响了培训的效果。

笔者通过对培训中出现的部分问题的分析，依据《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（以下简称《指南》），同时结合廊坊卫生职业学院实际，提出教育技术能力校本培训内容框架，以期对本校的教育技术能力培训起到一定的积极作用。

1 对教育技术能力内涵的理解

对于教育技术能力的内涵，有很多教师甚至培训部门的主管都认识不足，甚至存在很大的片面性。其中一个很典型的看法是，把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来，认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力，其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训。

实际上，信息技术和教育技术分属不同的学科。信息技术属于技术学科，教育技术则属于教育学科，信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标完全不同。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率，这和信息技术培训中完全以掌握信息处理技术为目的有着本质的区别。

教育技术能力究竟是什么？何克抗老师在《正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》一文中指出，教育技术能力是任何学科的教师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”[1]。高校教师的教育技术能力侧重点与中小学教师不同，《指南》中指出高校教师的教育技术能力包含教师有效应用教育技术的意识、提升教学质量的能力和开展教学科研的能力。

2 高职教育技术能力校本培训内容体系构建

2.1 构建依据

1）《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》。《指南》是在广泛调研全国高校，确定我国高校教师教育技术能力现状与需求，参考国内外教师教育技术能力标准和框架基础上，经过多次修订、广泛征求意见提出的。适用于各个学科专业的全体高校教师，旨在为其专业化发展提供指导；也适用于教师继续教育培训等，为高校的教师培训活动提供参考[2]。

2）高职学校教师特点。高校教师的基本工作不同于中小学教师的是科研的比重增加，与教学并重；高校教师学科知识体系更新非常快；高等学校学科门类繁多，不同专业之间在知识体系、信息技术工具使用上有很大的差异。

3）廊坊卫生职业学院已有的教育技术培训成果。从2000年开始，廊坊卫生职业学院开展过多次关于课件制作、Office办公软件应用、办公平台的培训。绝大多数教师可以熟练使用办公软件，可以制作PPT课件，并可以熟练使用教学平台。从培训内容看，这些大都属于信息技术的培训，为教育信息化打下一定的基础。

2.2 构建原则

1）培训内容要为实现培训目标服务。培训目标是整个培训工作的出发点和归宿。校本培训的总体目标是树立教师的现代教育教学理念，使教师掌握教育技术的基本理论与方法，提高教育技术实践与应用能力，促进教师专业能力的提升，为教育教学改革和创新型人才培养服务。

2）培训内容贴近实际工作的需要。教师认为有价值的培训都是和教学实践密切相关、针对性强的培训，如多媒体课件制作、教学案例设计、文献检索等。

3）注重理论与技术的融合。既重视技术培训，又要重视教育技术理论的培训，还要重视把培训与教学研究有机地结合起来。

4）培训内容要以教师的发展需求为本。培训目标设置和内容选择应接近教师的最近发展区，过难、过易都难以引起教师的参与兴趣。

2.3 教育技术能力校本培训内容体系的构建

根据《指南》三级绩效指标描述的内容，结合学校实际情况，进行相应取舍，设置如下内容模块。

1）教育技术的含义，包括教育技术对提升教学质量、优化教学过程的意义，教育技术对教师自身专业发展的重要意义。该内容模块是面向管理人员、教辅人员以及全体教师的，目的是促进大家对教育技术意义的理解，充分体会教育技术能力对自身及工作的重要作用。

2）多媒体教学设计与实施。该内容模块包含学与教的理论、教学设计基本模式、教学设计过程、信息化环境下的教学模式。

3）Office办公软件，包括文字处理、电子表格、演示文稿、电子邮件、数据库。这部分内容为大多数教师所熟悉，并已被广泛使用。

4）网络教学资源获取及应用。网络浏览工具、搜索引擎、网络通讯工具（如QQ、MSN）、网络课程/精品课程、学科资源库/素材库/学科资源网。网络资源内容丰富，现在教师所面临的问题是如何高效地获取有用的网络教学资源，并进行管理。

5）多媒体课件设计与开发，包括课件开发流程、素材制作软件（图片处理软件、视音频处理软件、网页设计工具、动画制作工具）的使用、课件开发工具（PowerPoint、Authorware、几何画板）的使用。

6）多媒体教学设备的使用，包括多媒体教室（电脑+大屏幕投影）、网络教室、语音教室等。

7）数字校园与数字化学习环境建设，包括办公自动化系统、教务管理系统、数字化信息资源、网上社区/虚拟教研平台、基于网络资源的教学平台——Moodle。

8）精品课程网站建设。

9）信息技术与课程整合。通过不同学科的案例研究如何有效整合。

10）教育科学研究，包括教育科学研究方法，学术信息检索，利用网站、电子邮件、即时通讯工具进行学术交流，课题申报系统的使用，学术期刊库的使用，研究数据统计分析工具的使用等。

3 小结

教育技术能力校本培训内容体系并不是针对某一次培训，而是一个总体构想，目的是为培训内容的选择起到框架作用。在实际的培训过程中，各部分培训内容是不可割裂的，在后期的培训实施策略中要引起充分的重视。

该体系面向全体教师，但并不要求每一位教师对所有内容掌握程度相同。不同专业之间教师学科差异性较大，在实现培训总体目标的同时，不同专业的教师也可以根据各自学科的特点适当选择学习内容及学习程度，来适应各自专业的需求，这样就给了不同教师足够的自由的空间，更有利于教师自身的发展和提升。

参考文献

教育技术的重要性及意义篇10

显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。但是，必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代。科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方式，学习方式、思维方式乃至生活方式。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一、教育改革必须以教育观念的转变为先导

简单说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心，以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位。素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发行成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育要求建构新型教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程中的结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。

基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。

素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、应用现代教育技术创建新型教学模式

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上（，主要在实践中做”、“应用”）培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基本文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。

1．把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视，听、触，多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。

2．招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3．把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。

4．用现代教育技术实现合作学习