教育法的概念及特征范文

导语：如何才能写好一篇教育法的概念及特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育法学；范式；研究对象；学科性质

“范式”又译范型、规范，这一概念为美国科学哲学家T·库恩首创。所谓的“范式”是指为进一步的科学研究提供模式的特定科学成就，或者说是多数或全部研究者所认同的一套成文或默许的制度，包括学科的术语、理论、方法、假设、论证方式、操作规则等。因此，一个学科的研究对象、学科性质构成了学科范式的基本内容。

1.教育法学的研究对象

目前，关于教育法学的研究对象有三种观点。一种观点认为，教育法学是以教育法律问题为对象，对教育法律问题进行研究的一门法律学科。另外一种观点认为，教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的新兴学科。第三种观点认为，教育法学是以教育领域中的法律问题为研究对象的交叉学科。教育法学必须研究教育法律问题，但仅此却远远不够。教育法律问题不是孤立的，它与教育思想、教育制度、教育行为等密切相关。教育法学的目的在于揭示教育法律发展的规律，教育法律规律本身不能构成教育法学研究的对象。“教育领域中的法律问题”的外延过大，教育领域中的有些法律问题就不是教育法的调整范围，不是教育法学的研究范围，而是刑法、宪法或民法的调整范围。因此本文认为：教育法学是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题为研究对象的法学分支学科。为了更好地理解什么是教育法学，有必要先界定几个概念。

1.1教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题的概念

教育法律思想是关于教育法的关系、规范和设施的本质和作用等方面的理论、观点的总和。是经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育法律认识。教育法律思想分为理论型、政策型和实践型三类。（1）理论型的教育法律思想是一种以抽象的理论形式存在的教育法律思想。理论型教育法律思想的出现是现代教育和法律发展的结果。理论型教育法律思想是现代教育法律不断变革、发展和进步的重要动因。（2）政策型的教育法律思想，是指体现于教育法律法规和政策中的思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中，以教育法律、法规和政策等表达的思想。政策型教育法律思想既有实践意义又有理论价值。面对当前教育法律事业的发展和现实教育法律实践活动的开展，也强调思想概括性、逻辑严密性、客观规律性等等。（3）实践型教育法律思想，是指由教育法律理论工作者或实际工作者面向教育法律实践进行理论思考，以解决现实教育法律实践问题的思想。实践型教育法律思想以它对教育法律实践问题的研究，解决教育法律活动的技术、技能和方法问题，而实现了教育法律思想指导和服务于教育法律实践的功能。实践型教育法律思想是教育法律思想的重要类型，是不可缺少的组成部分。教育法律思想是人类智慧的结晶，是对教育法律实践的思考，教育法学必须研究教育法律思想，才能对教育法律实践起到理论指导作用。

教育法律制度是指根据国家的性质所确立的教育目的、方针和开展教育活动的各种教育行政管理机构及各类教育机构的法律体系和运行规则的总和。现实中很多的教育法律问题都源于教育制度问题，因此对教育法律制度进行研究，可以为改善现行教育法律制度提供依据。一般包括对教育法律制度史的研究，对各国现行教育法律制度的研究，对本国现行教育法律制度的研究等。教育法学必须研究教育法律制度，才能为根本解决教育制度的弊端问题提供思路。

教育法律行为是人们所实施的、能够发生法律上效力、产生一定法律效果的教育行为。它包括合法行为与违法行为、表示行为与非表示行为、积极行为与消极行为等。行为是法律调整的核心对象，教育法所调整的对象就是教育法律关系主体的行为。教育法正是通过影响人们的行为而实现对教育关系的调整。如果对行为这一教育法调整的直接对象没有科学的研究，就无从谈及教育的法律调整。从教育法学角度研究教育法律行为，旨在从宏观上综合研究教育法律行为的性质、特征；教育法律行为的一般模式；教育法律行为的过程与结构；影响人们行为的各种因素等，为有效地对教育法律活动中人们的行为实行法律调节，提供必要的理论。因此教育法学必须把教育法律行为作为研究对象。

教育法律问题是指由法律规定、受法律调整、能够发生法律效力或产生法律效果的教育问题。并非所有的教育问题都是教育法律问题，也并非所有的法律问题都是教育法律问题。作为一门学科，必须以研究问题为己任，教育法学也不例外。教育法学必须研究教育法律理论问题和教育法律实践问题，这样才能发现教育法律规律，形成教育法律理论，指导教育法律实践。

1.2教育法律问题与教育问题、法律问题

教育法学以教育学和法学为基础，但不是教育学和法学的交叉学科。教育法律问题和教育问题、法律问题不能划等号。教育法律问题必须是成为法律问题的教育问题。教育法律问题与教育问题有重合的地方，但更多的是区别。例如，师生的权利义务问题属于教育法律问题，而教师的教学手段的改进就属于教育问题；教育法律救济不是教育问题而属于法律问题了。教育法律问题属于法律问题，但并非所有的法律问题都是教育法律问题，甚至可以说，在法律问题中，教育法律问题只占很少部分，法律问题更多的是宪法问题、行政法问题、民法问题、刑法问题、诉讼法问题、经济法问题等。

1.3教育法和教育法学的概念

教育法是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的调整和规定教育活动和教育关系的行为规则的总称。是调整国家行使教育行政权力和公民行使受教育权利过程中所发生的各种社会关系的一类法律规范的总称。它是教育法律的反映和一个国家绝大多数公民共同意志和教育利益的体现，其目的是保证和维护教育活动的有效性、有序性和正义性。

教育法学是以法学和教育学为基础，以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题为研究对象的法学分支学科。这一定义可从几个方面来理解。第一，教育法学的主要学科基础是教育学和法学。教育法学是研究教育领域中的法律问题，以法学方法来研究教育法律问题。因而必须以教育学和法学为基础，才能既顾及到教育规律，又不违背法学规律。第二，教育法学的研究对象是教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题，这在前面已经有所阐述，此处不赘述。第三，教育法学的学科性质是法学分支学科。对于教育法学的性质，学术界有不同的看法，有的认为教育法学是边缘学科，有的认为教育法学是交叉学科，有的认为教育法学是应用学科。通说认为教育法学属于法学，是法学的一门分支学科。基于此，我们必须以法律视野来审视教育问题。 　2.教育法学的学科性质

对于教育法学的学科性质，20世纪90时代以来，学术界主要有两种观点。一种认为教育法学是教育学和法学的共同分支学科，属于边缘学科。另一种观点认为教育法学是法学的一门分支学科。目前，学术界占主流的观点是第二种观点，即教育法学是法学的一门分支学科。在这个问题上又存在两种观点，一种观点认为教育法学隶属于行政法学，另一种观点认为教育法学与行政法学相互联系又相互区别，是法学的独立分支学科。在这个问题上学术界占主流地位的是第二种观点，即教育法学是法学的一门独立分支学科，不隶属于行政法学。教育法学以其专门的研究对象区别于教育学而归属于法律科学；以其特定的研究范围和研究宗旨而定位于法学之下的二级学科；以其自成系统的理论体系分离于行政法而成为独立学科。教育法学是一门独立的法学分支学科。这个问题可以从两方面来分析。

2.1教育法学是法学的一门分支学科

从研究对象来看，教育法学是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行为和教育法律问题为研究对象的。这些研究对象都属于法学范畴。从调整的方法来看，主要通过立法机关的教育立法活动，司法机关的教育司法活动，以及行政机关的教育执法活动。从研究的思维来看，无论是教育学者研究教育法学，还是法学者研究教育法学，都是从法学的方法论出发，对教育法律的相关问题进行探讨。因此可以说，教育法学是法学的一门分支学科。正如行政法属于法学而不属于行政学、经济法属于法学而不属于经济学一样，教育法学也不属于教育学而属于法学。

2.2教育法学不能完全隶属于行政法学，而是独立的法学分支学科

在20世纪90年代以前，无论是理论界还是实务界，都将教育法学看作是行政法学的分支学科。这主要是由于当时教育法学的研究对象比较狭窄，未能突破行政法学的范围。现在的教育法学已经不能被行政法学所完全包容。行政法学主要研究行政主体和行政相对人之间的法律关系，而教育法学除了研究教育行政主体与行政相对人之间的法律关系外，还要研究教育法律关系主体之间的平等的民事关系，这种民事关系是行政法学所不能调整的。教育法律行为除了行政行为之外，还有民事行为。例如学生权利的法律保护，属于教育民事关系。而且目前的教育法学已自成体系，包括立法体系和学术体系。已经制定的法律法规有《学位条例》、《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《民办教育促进法》、《教师法》等。在学术体系上，教育法学包括总论和分论两部分，具体而言，包括教育法学学科建设问题、教育法的本体论、教育法的历史发展、教育权与受教育权问题、教育法的运行问题、教育法的作用和价值问题、部门教育法律制度、教育法与社会的关系问题等八个方面。以部门教育法律制度为例，包括学前教育法律制度、义务教育法律制度、基础教育法律制度、高等教育法律制度、职业教育法律制度、成人教育法律制度等。

参考文献

[1]张文显.法理学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黄崴.教育法学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

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[关键词] 高校学生权益保护；范围；途径

[中图分类号] D912.7[文献标识码] A[文章编号] 1008—1763（2012）05—0140—05

近年来，高校学生权益保护的案件日渐增多。从田永案、刘燕文案再到女大学生怀孕被勒令退学案以及大学生作弊被开除案[1]，可谓维权案件不断涌现。有鉴于此，我们必须重视对高校学生权利问题的研究，弄清楚高校学生究竟享有哪些权利，可以通过哪些途径保护学生的权利，以减少乃至避免对学生权利的侵害，使高校学生健康成长。

一高校学生权益的概念及特征

高校学生权益就是取得高等学校学籍的在校学生能够按照自己的意志以作为或不作为的方式，以及要求他人相应不作出或作出一定行为的方式实现一定利益的许可和保障[2]。

高校学生是一个特殊的社会群体，他们首先作为公民而存在，同时既是受教育者又是特殊的教育消费者（高校学费和其他培训经费的支出者）关于高校学生是特殊消费者的观点已被一些学者论证。具体可参见银建军、覃勇荣：《大学生是高等教育市场的特殊消费者》，《河池师专学报》2002年第3期；詹先明：《基于教育服务与消费的高等教育质量提升策略》，《西南科技大学高教研究》2007年第2期；藤艾娟：《在信息数字化背景下的教育消费》，《南昌教育学院学报》，2012年第1期等。。因此，高校学生的权利不同于一般的公民权利，具有其自身的特点。

首先，高校学生权益是基于其作为受教育者的主体地位而产生的，它存在于教育者和受教育者的行为关系之中。作为特殊消费者的高校学生，其权益的产生也不同于其他商品交换，普通的商品交换产生于买卖双方的直接交换行为，而高校学生的权益产生于教与学的关系行为中，产生于教与学的对立统一之中。高校教育的特殊性决定了教育过程中学生更多的自主性，教与学双方的对立统一决定了高校学生既是权利主体又是权利客体。

其次，高校学生权益的核心是权益主体自我素质的提高，其权益指向是人的价值而非物的使用价值。高校学生素质的提高关系到学生将来的发展，同时，高校学生是国家发展的重要人力智力资源，是社会主义现代化建设的重要接班人，肩负着振兴祖国的重任，其素质的提高关系到国家的建设前景，关系到社会主义现代化建设事业的顺利实现。因此，高校学生权益关注的是学生的生存和发展，而不是只注重对物质及其使用价值的拥有。

再次，高校学生权益具有易受损的特点。在传统的教育理念和管理理念的影响下，学校学生管理中存在重管理、轻服务的现象，学生只是被简单地当作学校管理的对象。因此，高校学生在学校管理活动中，相对来说处于弱势地位，其正当权益如受教育权、隐私权、获得公正评价权等在管理中易受到损害。

二高校学生权益保护的范围

笔者认为，总体而言，高校学生的权益包括法律明确规定的权利和法律未加禁止的权利。

（一）法律明确规定的权利

1.受教育者的权利

湖南大学学报（ 社 会 科 学 版 ）2012年第5期段启俊，曹艳华：高校学生权益保护的范围与途径

（1）受教育权。受教育权首先是我国宪法赋予公民的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。所谓受教育权，是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。根据1995年3月颁布的《教育法》和2005年3月出台的《普通高等学校学生管理规定》的规定，高校学生的受教育权包括教育平等权、入学升学权、教育选择权、听课权、参加权、建议权、考试权、学位权、学历权、择业权和获得公正评价权等。

（2）使用教学资源权。《教育法》第42条明确规定，受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书馆资料”的权利。任何教学场地、设施都不应将学生排除在外。学校应按照教育行政部门的要求，向学生提供配套的教育服务。由于教育消费内容的特殊性，学生难以仅仅通过课堂教学实现消费目标，还需要在课堂以外利用学校的师资力量和教育教学设施与设备[3]。

（3）知情权。知情权是指高校学生对学校的各种规章制度、学校的发展状况、自己所学专业的发展前景、对本专业的师资队伍水平、课程设置以及经费投入等基本情况有全面了解的权利[4]。高校学生作为一名特殊的教育消费者，当然有权利全面了解学校以及自己所学专业的基本情况。《教育法》第29条第4项规定，学校及其他教育机构应当“以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利”，这是学校应当履行的义务，反过来也就是学生应享有的权利。因此，知情权是高校学生全面加强对学校的了解，更好地维护自身利益的需要，也是学校自身争取学生对其理解和自觉接受学生对其监督的需要。

（4）监督权。 监督权是高校学生对教师的教学水平、教学态度以及课堂教学质量，对学校教学经费投入情况等进行监督的权利[5]。随着高等教育收费制度和办学模式的改革，学费在高等教育成本中的比例逐步提高，越来越多的高校学生开始关注教师的课堂教学态度和教学水平。因此，学生对教师的课堂教学质量进行评估与监督，是新时期高校学生的基本权利。

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1、概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育，但在教育过程中要特别注意幼儿的身心发展特点及科学的教育理论、教育方法。

2、意义：在幼儿期，对幼儿进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。对孩子进行体育启蒙教育，还可完整教育体系，建立新的幼儿教育理念，促进教育科学飞速发展。

二、幼儿期生理、心理学特点：

1、幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段：骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。

2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

三、幼儿体育启蒙教育的可行性思考：

1、符合新时代终身教育的思想，为终身体育与素质教育奠定基础。

终身教育，始于20世纪20年代，是一种流行于国际的教育思想，是现代科学的教育思想。主张教育应该贯穿于人的一生中的各个阶段，而不是只在儿童和青少年时代。它强调教育贯穿人的一生，不但加强了人们对幼儿教育的认可和重视，而且也对幼儿教育工作者为幼儿的可持续发展而进行教育指明方向。在幼儿期采用科学的、合理的教育方式，倡导科学的教育思想，对幼儿的发展有积极的促进作用。与此同时，终身体育与素质教育的提出，大大提高了幼儿教育的地位。终身体育是人们一生为了多种需要，不间断地进行的体育的总和，也称终生体育，包括现在和未来各个年龄阶段和各种体育的形式，终身体育就要从小做起，树立终身体育意识，学会简单的体育知识、技能，并能运用这些知识、技能，积极主动地参加体育活动，丰富生活，锻炼意志品质，改善健康状况，增强体质，提高兴趣，形成习惯，持之以恒，永不间断。素质教育就是全面发展的教育，其实质是知识、能力、品德、身心等的有机结合，其目的是培养基础扎实，知识面宽，思想品德好，身心健康的高层次人才的教育，是以全面提高人素质为目的的教育，教育方法应因材施教，以发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，注重培养学生学习能力和创造能力为主，因此，素质教育是全面教育的具体化，教育人才适应时展需求，而对幼儿进行体育启蒙教育，能较早的树立体育意识，营造良好的体育活动氛围，并且在其活动过程中使其身心得到全面健康发展，其中在活动中还可学习语言，增加友谊，更有利于德育。随着现代科学发展，对幼儿智力的开发和学习兴趣的培养，对以后的学习具有举足轻重的作用，而体育活动正是让这些教育目的的完美结合，适合幼儿心理发展需要。在此阶段，提出这种体育启蒙教育思想是势在必行，但其运作过程必须符合以上所谈的生理及心理特点，促进在教育过程中起到良好的效果。

2、幼儿体育启蒙教育的科学性：

幼儿体育启蒙教育之所以具有科学性，他符合学前教育思想，但却有与其不同的特点，学前教育期是对人的性格形成起主要作用的时期，而幼儿体育启蒙教育能更早的促进性格形成，同时还可形成健康的心理，并且可以培养幼儿的学习兴趣愿望，积极情感和态度。另外，美国北德克萨斯大学莫里逊教授在总结美国学前教育机构的不同教育目标时指出“这些基本的目标涉及到儿童的社会交往、自我服务、自尊、学习、思考、学习准备、语言和营养等方面”。由这些目标可见，在学前教育阶段，特别是幼儿期，要培养幼儿的认知方法，协助幼儿形成自己的认知观，简单的认别能力和独立的思考能力，即在体育活动中是形成以上所强调目标的有效措施，并且在活动中复杂多变的形式，还可提高幼儿简单的应变能力、独立的实践能力，以及判断游戏中胜负的能力，在追其失败原因时，要对此问题进行思考、分析，从而发展了幼儿的思维，对智力进行了启蒙式的开发。与此同时，还能使幼儿体验到人与人之间的友爱、关心、合作、沟通、理解、帮助等，为儿童期、少年期的和谐交往及各种活动能力的形成奠定基础。

3、幼儿体育启蒙教育对学前教育有积极的促进作用：

幼儿体育启蒙教育不再是传授式的传授教育，也不是控制式的课堂教育，而是一种较灵活的教育方式，它界定在体育活动中对幼儿进行的启蒙教育，一方面幼儿期的孩子还不认识社会，在学习过程中逐步踏入社会进行简单的活动，如游戏、认字、算题等行动，只有在讲解中学习知识认知世界。另一方面，对自己生活及学习中的需要，只是依赖于父母，而自己活动能力较差，但在进行幼儿启蒙教育过程中，不但兼顾以上两个方面，而且对幼儿的生活能力得到锻炼，现代研究证明，快乐学习法比普通学习法成绩提高较快，而体育活动正是实施快乐学习法的有效途径。在进行幼儿体育启蒙教育对幼儿的学习积极性能有效地进行调动，使得幼儿以饱满的热情参与到活动中来，教育者依据活动内容项目，对幼儿的不同需要进行满足和疏导，启发他们的学习潜能，让人得到尽早的发展，丰富学前教育内容。另外，为学前教育带来了趣味性与娱乐性，并注重新教育思想，更有效的促进学前教育的发展，为学前教育带来生机和活力。

4、幼儿体育启蒙教育扩展了教育思路：

在以前的认识中，把幼儿园教育称之为幼儿教育。现在所称幼儿教育不只是幼儿园，还包括处于幼儿期却未进幼儿园的其他场所的教育，只要对其进行教育，就可称之为“幼儿教育”，那么，作为幼儿体育启蒙教育，可看作是幼儿教育的一种方式，教育的一种思想，一种教育理念，就其这一思想的提出对幼儿教育的作用及影响来看，首先，幼儿体育启蒙教育促进幼儿生理，心理的健康发展，并对其个性与性格发展有积极促进作用。其次，这一教育方式适合幼儿的心理需要起“对症治疗”的效果。再次，这一教育思想符合了现代“终身教育”、“终身体育”、“素质教育”的思想。最后，就这一教育思想下对幼儿进行教育，注重体育活动的内容，必然形成幼儿贪玩或忘身于活动之中的不良影响，这要求教育者认真的加以疏导教育，必要时进行限制，在其操作过程中，要特别注意方式与语言，以免伤害学生心理。幼儿体育启蒙教育具备新教育的优点，同时弥补了教育思想的不足，适合现代终身教育理念，是现代教育中的切实可行的教育思想。

四、幼儿体育启蒙教育须注意问题的思考：

1、幼儿体育启蒙教育必须符合幼儿生理、心理发展规律。

2、幼儿体育启蒙教育必须符合启发、诱导、科学性的教育原则。

3、幼儿体育启蒙教育必须采用切实可行的教育方法。

①可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练，如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等，训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。

②游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。

③体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。

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关键词 多元文化教育 教师多元文化理念 双语教师培训

中图分类号：G451 文献标识码：A

Revelation of American Teachers' Multicultural Concept

Training to Bilingual Teachers' Training in China

MA Jingjing

（College of Education Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Multicultural education， the teacher's own concept of multicultural education implemented far-reaching impact. Under the diversity and unity of our national education system， our implementation of bilingual education， in the face of different cultural and educational circumstances， bilingual teachers should have the concept of multiculturalism， multicultural training for teachers， but also should strengthen the training of teachers in the concept of multiculturalism， which helps to develop our bilingual education. This paper analyzes the concept of multicultural training of teachers in the United States， and found inspiration for our bilingual teacher training， in order to provide our bilingual teacher training ideas.

Key words multicultural education； teachers' multicultural concept； bilingual teachers' training

多元文化教育中，教师承担着重要的责任，教师自身的多元文化理念对多元文化教育的实施影响深远，教师理解文化之间的异同，形成文化包容，使多元文化教育得以开展。

1 教师多元文化理念及双语教师培训

1.1 教师多元文化理念

教师的多元文化理念是指：教师对学生群体中存在的不同文化背景、文化特征差异性的认知与判别能力：它包含一种对不同文化的理解与宽容能力，以及由衷地赏识不同文化的态度。包含着两层含义的多元意识一旦被印刻在教师心里，教师的每一种教学行为都会自然而然体现一种多元文化融合在一起的倾向。①

1.2 双语教师培训

随着人们对“教师”认识的变化，对“教师培训”的精确界定也更加困难。目前的界定有以下几种：（1）教师培训或者教师继续教育，通常是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训，包括学历教育和非学历教育（新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训）。②（2）教师培训在西方称之为“在职教师教育与培训”（in―service education and training of teachers，缩写为INSET）。教师培训的涵义为，通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。③

本研究中双语教师培训是指：在我国大力发展双语教育的背景下，对正在接受师范教育并且日后要从事双语教育的在校大学生的职前培养以及对已在岗双语教师，组织的职后双语培训。

2 美国教师多元文化理念的培养

多元文化教育产生于20世纪60年代的美国“公民权利运动”，主要目标在于消除消除公众在就业、教育等社会领域存在的偏见。詹姆斯・A・班克斯指出：“多元文化教育起码有三件事：一种思想或概念、一种教育改革运动和一个过程。”其中，“一种思想或概念”，就指的是多元文化教育是一种所有的学生无论是属于什么民族、种族、文化、宗教，都该在学校教育上体会到平等的看待和尊重。在对学生进行学校教育的过程中，教师起着举足轻重的作用，然而教师的多元文化理念正是影响教学活动开展和进行的重要因素。

2.1 职前培训中有关教师多元文化理念的培养

2.1.1 教育形式及要求方面

在职前培养的高等教育学校中，不设立专门的双语教育专业，是采取专业主修+双语辅修的形式。自《美国1968年双语教育法》颁布以来，美国政府为开展双语教育的高等教育院校提供大量资金并以法律的形式规范双语教育，对在校接受师范教育并且日后要从事双语教育的在校大学生提出了多元文化理念的要求：要求学生要关心、理解和尊重多元文化并对双语教学有崇高的理想和坚定的信念。④

2.1.2 课程设置方面

课程设置是由必修课程、选修课程和推荐课程三部分组成。其中的推荐课程，主要是介绍多种文化之间的比较研究，让教师了解多种文化，形成对不同文化的理解与宽容能力，以及形成赏识不同文化的态度。

可见，美国在双语教师职前培训的课程设置方面，专门提出一项推荐课程，只有修够一定的推荐课程的学分，才可申请双语教育辅修证书。在这里，介绍多元文化，并旨在使教师形成对不同文化的理解与宽容能力，以及由衷赏识不同文化的态度的推荐课程，可以看成是申请双语教育辅修证书的必要条件，足以见得美国对教师多元文化理念的重视程度。

2.1.3 双语教师的资格认定方面

双语教师的资格认证制度，是对美国双语教师培养制度化的最好的体现。然而教师若想从事双语教学工作，必定先得取得双语教师资格证书，双语教师资格证书的取得，包括语言水平、教学技能、学科知识以及教师的多元文化理念这四部分的考核。由此可见，美国的双语教师资格认定方面有对双语教师多元文化理念的明确的考核。多元文化理念，对于每一位从事双语教育的教师来说，都是进行相关的双语教育教学的先决条件。

2.2 职后培训中有关教师多元文化理念的培养

美国对教师的职后培训，主要是采用在大学、社区和本校办理相关的双语教师培训等方式而开展的。开展培训的主要内容包括：双语语言知识、双语教学方法，以及多元文化的知识和理念。

英国多元文化专家里奇认为：教师要具备多元文化的态度和理念，对学生的不同文化以及各民族、群体文化有了充分的了解之后，才能以多元文化的观点来看待社会问题，才能主动地将文化的尊重和包容性融入到教学策略和教学组织中去。

在多元文化教育实施的今天，对于多元文化的宽容体现在：教师主动尊重多元文化并且鼓励学生参与到尊重和赏识不同文化的实践中去，并让学生形成宽容、尊重的态度。文化多样性及其日益增长的趋势，要求教师本着相互尊重的精神，使教育活动能促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富，实施正确而科学的文化教育，实施一种真正意义上的多元文化教育，从而达到终极目标：使学生从理解和认可自己人民的文化，发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性的文化。⑤

3 美国教师多元文化理念的培养对我国双语教师培训的启示

3.1 在我国师范教育中，加入相关的多元文化课程

教师职前的培养对职后的教育、教学起到打基础的作用，教师要具备多元文化的态度和理念，对学生的各民族、群体文化有了充分的了解之后，才能以多元文化的观点来看待社会问题，才能主动地将文化的尊重和包容性融入到教学策略和教学实践中去。唯有教师具备多元文化的理念，多元文化课程才能得以真正的实践。

滕星认为，多元文化整合教育理论是指少数民族不但要学习本民族优秀传统文化，还要学习主体民族文化，提高少数民族年轻一代适应主流文化社会的能力，求得个人最大限度的发展。主体民族成员除了学习本民族文化外，还要适当地学习和了解少数民族的优秀传统文化，以增进民族平等和民族大家庭的意识。⑥

在为接受师范教育并且日后要从事双语教育的在校大学生的课程安排中加入相关的多元文化课程，可以使未来的双语教师在学习到不同文化之间的差异性的同时，形成对不同文化的理解与宽容能力，由此保证双语教育的顺利开展。

3.2 严把双语教师资格认定的关口

美国的双语教师的资格认定包括：语言水平、教学技能、学科知识以及教师的多元文化理念四部分的内容。⑦相比起美国的双语教师资格认定，中国的教师资格认定忽略了对教师多元文化理念的考核，我们知道，若双语教师都不具备多元文化的理念，不具备对多元文化的包容和尊重，如何使得我们的学生具备从理解和认可自己人民的文化，发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界性的文化的理念？

所以，要在对双语教师进项考核上岗的时候，就该严把资格认证的关口，避免不具备多元文化理念的教师混入双语教育的队伍中去。

3.3 教师职后培训中，仍要贯彻多元文化教育的理念

双语教师的职后培训，是指对各学校在职的双语教师工作一段时间后，进行双语教育专门技能训练或短期再教育。

在教师的职后教育中，仍然要强调多元文化的理念，因为只有具备了多元文化理念，教师才能主动地将文化的尊重和包容性融入到教学策略和教学组织中去。教师才可以具备在不同文化背景、不同文化层次的学生家长间进行沟通交流的能力，才能更好地保证我国高质量的双语教育的开展。

注释

① 周振鹤.中国历史文化区域研究[M].上海：复旦大学出版社，2002.

② 朱益明.近年来教师培训研究发展综述[J].上海.教育科研，2004（11）.

③ 黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003：128.

④ 王莉颖.国外双语教师在职培训模式探析[J].教育发展研究，2005（11）：78-81.

⑤ 邓志伟.多元文化.课程开发[M].合肥：安徽教育出版社，2008：218.

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关键词：快乐教学 高职 广告写作

【分类号】H319

正文：

快乐教学法是通过多样的、具有非常强主动性的教学手段从而引起学生学习兴趣、产出愉悦心情参与学习并掌握各种技能的教学方法。这种教学方法教学目的明确，教学形式灵活，对学生活动空间、思维空间以及创新能力培养有较大帮助。在科技快速发展的今天，教学教育越来越注重创新人才的培养，学校教育也非常重视学生兴趣培养，快乐教育法正是适应了这种教学需求。

一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用

高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。

笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：文化基础弱，学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。高职院校的学生属于专科层次，录取分数不高，文化基础较差，教师组织课堂有一定的难度，造成学习积极性不高。高职的学生大多数是独生子女，大部分家境较好，从小娇生惯养父母宠爱，养成了任性、自私等坏习惯，缺乏群体环境意识，集体观念不强，我行我素，独来独往，自主性不强，适应能力弱，学习自律性差。但另一方面，他们也有着自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1]

二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣

快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2]

当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。通过观看学生熟悉的广告但又不熟悉的还原故事版的微电影，帮助他们抽丝剥茧进行探索，达到学生与教师的轻松交流，对于学生学习广告写作的兴趣有所提升，他们会发现，电视或网络中投放的时间短暂的广告原来还有这么长的故事情节，从而增加他们对广告写作课程的兴趣，引起他们对课程的爱好。

三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境

快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，对教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。因此，广告写作课程可以增加一些互动体验的表演和游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。

（一）增加表演情境促进理论知识的掌握

当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。运用学生的这些表现，教师在快乐教学法中可以增加一些表演情境，促进学生的广告写作理论知识的掌握。例如，在学习广告写作人员素质训练时，需要对广告写作人员的思维进行训练，其中的头脑风暴思维方式需要将学生分为8-12人一组，让学生分组进行头脑风暴。我们给每组一张不同的小卡片，卡片上是本校不同专业的名称，学生根据自己组抽到的专业名用表演的方式（没有声音和语言）表现出来。该项目考查学生对不同专业的理解能力，寻找最能表现该专业特色的行为，并且是最为受众所接受或容易理解的行为，也就是选中广告产品的特色然后用表演的方式表现。

（二）增加游戏情境促进理论知识的运用

游戏是一种有效的学习方式，从幼儿园到小学、初中高中课堂都适用，这种方式对培养学生的情感，让学生体验集体的快乐，理解教学基本理论知识等具有很大的作用。游戏开展是以学生活动为基础形式，承载特定教学内容、情境、要求和规则为特定的富有竞争因素的C合教学方式，教学中，它既是游戏的一部分，又与教学内容紧密联系，在广告写作课程中运用游戏引导学生融入游戏中激发学生的学习兴趣。[3]采用游戏教学形式，不仅培养学生与老师的情感，还能帮助学生建立完善的人格，更好地传播广告写作理论知识。例如，教师设计广告写作的思维方式项目时，针对不同的思维方式教师组织不同的小游戏。在发散思维讲授时，教师给2个学生一个小卡片，卡片上写的是班级一个学生的名字，2个学生说出该学生的特征，但是又尽量不让下面的学生猜中，直到范围慢慢缩小，2个学生中谁说的特征被下面的学生猜中姓名者为失败，另一个学生即可获得参与比赛获胜的加分奖励。该游戏能开发学生的发散思维，能以一个点位中心，将思维向四面八方扩散开去，不仅让学习变得轻松愉快，还展望了就同一个产品寻找不同特色，结合产品特色采用不同方式的表现，训练了学生发散思维。

四 边赛边做：结合竞赛文化，学习痛并快乐着

快乐教学法有利于发挥学生的创造力，对增强学生的自信心有极大帮助。近年来，笔者一直在积极探索教学方式改革，通过快乐教学任务导向融入职业能力训练为主线，进行教学单元设计，在教学单元设计中通过不同任务驱动，营造技能氛围，寓教于赛，提高学生学习兴趣和学习主动性，让学生通过赛事体验，训练学生创新与创业能力。[4]在高职广告写作课程中，快乐教学法的实施通过看广告视频、增加游戏让学习积极参与互动，同时，寻找大型赛事，由教师牵头实行，学生直接参与，调动学生主动性，发挥学生的创造性，参与“中国大学生广告设计大赛学院奖（简称学院奖）”和“全国大学生广告艺术设计大赛（简称大广赛）”，假如学生的作品在比赛中获得名次，能极大地增强学生自豪感和成就感，增加他们的自信心，让他们经历大型赛事的磨练，感受到学习的痛与获得成就的快乐并存。

具体而言，广告写作课程需要学生学会创作广告语、广告正文、不同媒体的广告文本创作，还要求学生能创作广告策划书。结合学院奖和大广赛根据教学进度的安排，大致可以安排学生在3到4月份进行广告语和广告正文的创作，因为学院奖的策略单在3月份已经成熟，要求4月底交作品。教师指导学生课余时间了解策略单，分析产品特性，为产品设计广告语和广告正文，4月底交作品。5月份让学生关注大广赛策略单，大广赛要求6月中旬交作品，此时，教师指导学生着手广告策划书写作。当然，相对于广告语和广告正文的设计，广告策划书有一定的难度，教学过程中因采取分层培养原则，广告语和广告正文创作所有学生均应参加比赛，但是广告策划书的写作所有学生应该学会如何创作，不要求所有学生参加比赛，有热情、想竞赛的同学可参与报名活动。

五 结语

在提倡以学生为主体的高职教育理念中，快乐教育能够促进学生学习自主性，激发他们学习的积极性。结合学生喜欢的视频看、采用轻松愉快的游戏环节演、综合具有竞争力的赛事做，既能增加提高学生掌握理论知识，同时提高他们技能，一举多得的快乐教育适合在高职广告写作课程中推广，甚至在其他的课程中也是有效的。

参考文献：

[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J]哈尔滨职业技术学院学报.2013（2）

[2]柳红彬. 刘阳.快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）

[3]胡芳豪.高职排球教W中如何应用体育游戏[J]文体用品与科技.2015（14）

[4]唐乘花.袁超.“产学研合作”教育视角下高职数字出版竞赛项目教学的探讨[J]创新与创业教育.2015（5）

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关键词：包豪斯；职业院校；设计；实践；作坊教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1912-2485（2013）06-014-004

包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，被誉为是现代设计的发源地，著名建筑设计师格罗皮乌斯是包豪斯的奠基人和创始人。它虽于1933年关闭，但在其存在的短短的十四年中，对现代设计的教育理念进行了有益的探索，其历程就是现代设计诞生的历程，它创建了现代设计的教育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就，且在艺术和机械技术这两个相差甚远的门类间搭建了桥梁。包豪斯成为现代设计史中被怀念及不断重复的一个词汇，成为了一段传奇，它提出了“艺术与技术的新统一”，并开创了设计的目的是“为了人而不是产品”的新思想，这在教育史上是史无前例的。

包豪斯是由两所中专合并成的一所中级设计学校，它建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系，其主要特征是：设计中强调自由创造，反对模仿因袭、墨守陈规；将手工艺同机器生产结合；强调各类艺术间的交流融合；学生既要有动手能力，又要有理论素养；将学校教育同社会生产挂钩。它的宗旨是提高学生对社会的责任感，提倡学以致用，服务社会的良好原则，对今天我们职业艺术设计教育有深刻的启示。

本文主要分析了包豪斯模式对现代设计教育发展的开创性作用以及其教学体系对设计院系的促进作用，并综合评述了职业院校实践教学中存在的不足。作者以教学过程中实践为依托来介绍包豪斯模式对职业院校实践教学中的拓展性引导作用，以期为我国职业院校的实践教学提供可借鉴的经验。

1 包豪斯“艺术与技术新统一”的教育模式

1.1 “包豪斯”教育体系

工业革命大工业生产时期出现了“技术与艺术相对峙”的状况，针对当时现状，包豪斯的创始人格罗皮乌斯提出了“艺术与技术新统一” 的口号，这一理论逐渐演变为包豪斯教育思想的核心，与传统教育体系相比，它更加注重对学生综合创造能力与设计素质的培养。

为了适应现代社会对设计师的要求，包豪斯开创了类似“三大构成”的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育的相关课程，由此也确定了现代设计教育的结构基础。目前世界上各个设计教育单位，乃至艺术教育院校通行的“基础课”，就是包豪斯首创的，这个基础课把对平面和立体结构的研究，材料的研究，色彩的研究三方面独立起来，使设计教育第一次比较牢固的奠定在科学的基础上。

1.2“包豪斯”教育制度

包豪斯广泛采用工作室体制进行教育，“工厂学徒制”是包豪斯教育制度的主要特点，它在教育中舍弃了传统美术院校的单纯性美术教育法，而着重传授工艺的技艺。为此它取消了“老师”、“学生”这类正式称呼，采用“师傅”、“技工”与“学弟”的称呼，使老师与学生能够在一起共同劳动与创作。新生要上半年预科学习“基本造型”、“材料研究”、“工厂原理与实习’等课程。然后，校方按预科学习时学生表现出来的专长把他们分别送到适合干他们的学校实习工厂中，进行三年的“学徒制”教育，三年后合格者发给“技工毕业证书”。

毕业后，学生必须仍在包豪斯内从事职业工作，如建筑专业的毕业生必须在建筑工地实习，成绩优秀的毕业生则可以直接进入“包豪斯建筑研究部”继续接受实际与设计方面的高级训练，经过考核通过者才能得到正式“包豪斯文凭”。为了进行实习，包豪斯设立了各种工厂，魏玛时期设立过木工、编织、陶瓷等实习工厂。1925年之前，魏玛包豪斯的每一门设计课由一位造型教师与一位技术教师共同教授，既传授了设计与美术，又传授了技艺与工作方法，效果很好。

1.3“包豪斯”设计教育理念

《包豪斯宣言》指出：“艺术不再是一个专门的职业，艺术家和工匠艺人之间并没有什么根本的区别。艺术家是一个随心所欲的工艺匠人，上帝赐予的灵感使他的作品变成了艺术。然而工艺技术真正的创造力、想象力的源泉是建立在这个基础之上的”。

包豪斯既是美术学院，又是工艺装饰艺术学院，而且具备更为广泛和现代的精神，它是一座具有巨大精神意义的完整的艺术文化教学中心。包豪斯的设计教育理念包含以下三个方面：艺术与技术的统一；设计的目的是人而非产品；设计者的设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这也就是后来在众多理念中被首推的技术与艺术的结合理念。

2 包豪斯对设计教育的影响

包豪斯设计学院对现代设计产生的影响非常深远：从具体的影响来说，它奠定了现代设计教育的结构基础，首创了各个艺术教育院校通行的基础课；从长远来看，它奠定了现代主义设计的观念基础，建立了现代主义设计的欧洲体系原则。

2.1 对艺术设计基础课程的启迪

包豪斯以其灵活性和实用性直接影响了工艺美术教育，它在素描教学和设计基础教学方面逐渐融入了结构素描及构成设计的概念，并为工艺美术教育的发展导入了崭新的设计观念，。

包豪斯首先提出了构成设计和构成教学的设想。构成设计是艺术设计理论、实践学习和培养创新能力的基础，构成教学也突破了设计基础教学完全依赖写生变化的传统模式，体现了现代设计简洁语汇的基本构成法则。通过结构教育，培养了学生的感知和创新能力，增强了学生对形式感的认识。包豪斯构成课程也成为中国设计专业学生的必修基础课。

2.2 包豪斯和中国设计教育的渊源

工艺美术是最早受到包豪斯影响的领域之一，1942年成立的圣约翰大学建筑系，就引进包豪斯的现代设计教育体系，强调实用、技术、经济和现代美学思想，成为中国现代主义建筑的摇篮。它的影响不仅反映在圣约翰大学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品上，包括上海大都市计划的制订。1951年，圣约翰大学解散，各系并入相关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大学得到延续。

后来包豪斯的教育思想和设计理论被当成西方资本主义的东西遭到批判，包豪斯的教育思想在中国逐渐被淡化。现阶段，我国设计教育尚处起步阶段， 因此需要健全而实际的理论指导，否则与迅速发展的经济、文化形式极不相适，包豪斯教育模式的推广有利于中国设计教育更快的发展。

2.3 对我国设计教育的引领作用

世界各国的现代设计教育发展各有千秋，美国的现代设计由于包豪斯精英们的参与而出现了空前的繁荣，综合性大学中均设有设计系或设计专业，培养能够满足市场需求的专业设计人才。我国的设计教育自20世纪50年代起设立（中央工艺美术学院——现清华大学美术学院），随后全国的地方性艺术院校纷纷设立了实用美术专业，随着改革开放的不断深入和发展以及社会和市场的迫切需求，设计教育在近几年得到了巨大发展。

3 设计专业实践教学存在的现象

3.1 注重理论，轻视实践

我国很多高等院校都开设了艺术设计专业，多数学校只注重理论知识的讲授，轻实践能力的训练；课堂教学时数多、学生自学时间少，难以激发学生的创造力，学生缺乏开拓设计和创造性思维的能力，尤其是缺乏实战经验。

艺术设计专业形成以理论为中心的课程模式，每门课程都力求完整、系统，这样就导致课程之间内容重复，总量膨胀，自主支配的时间少。难以培养学生的创新能力。实践环节设置的层面过低，实习实践多流于形式。

3.2 教育内容和观念陈旧

目前，国内艺术类职业院校主要沿用工艺美术或美术教育模式进行艺术设计教育。多数院校在课程设置上很少进行调整，这与艺术设计自身的特点相悖，艺术设计专业的学科特点决定了艺术设计专业的前沿性和交叉性，它是一门专业性很强的、综合的、交叉的、边缘性学科，涉及众多的知识领域。

学校的教学重点不仅要让学生把所学的知识转化为技能，而且要把教学和社会实践结合起来。目前设计院校课程体系欠合理，教育理念陈旧，教学方法和手段较落后，缺乏启发式教学和对话研讨等现象均对职业院校专业的科学规划存在较大的限制。

3.3 知识结构与专业技能脱节

一些高校的艺术设计教育没有企业的介入，或对企业的需求知之甚少。培养出来的学生知识结构与企业实际需求的专业技能存在脱节，以至于企业对学生不认可。造成尴尬局面：社会需求量很大，培养的毕业生很多，但是双方都在望眼欲穿。艺术设计教育体系不够健全，学生的知识结构和专业技术不能很好适应市场需要。

设计专业的学生都应该拥有与企业合作的机会，但是我国设计院校实训设备的现实情况基本没有实现，不可能让学生在工作室完成高精度的产品模型。如果到模具厂加工，其费用对于学生而言难以承受。因此，大多数毕业生的毕业设计选题还不能与实际项目接轨，大多是在教师的指导下完成某个虚拟课题，而且其焦点仅仅落在“概念设计”上。

3.4 教学设施条件不完善

近十几年设计专业的飞速发展，使得教学设备的添置和更新无法跟得上专业的发展。而现有的教学设备已经远远的不能满足正常的设计教学的要求。所以，无法避免的出现了一些教育质量的脱节。

4 包豪斯模式在职业院校实践教学中的优势

实践课是艺术教学的一个重要环节。职业院校针对学生实践的问题，可以以本校资源为依托开展一些必要的工作。比如：设计办学产业化，教学实践应而向市场。设计专业应该建立自己的校办设计公司，使学生能直接面对社会、面对市场，很好的将课堂所学的理论知识迅速运用到实践中去，在实践中检验并提高。这也正是包豪斯模式大力提倡的，包豪斯注重基础课的理论与实践并举，培养学生“做中求学”的实际操作能力，这种教学方式虽然在当时传统的学院派看来十分另类，但非常适合现代职业院校的协调发展。

4.1 以我校为例谈设计专业产学研的结合

包豪斯认为实行产学研结合不仅是必要的，而且更能培养出社会急需的复合型人才。这种复合型的人才在一个与市场完全脱节的环境中是难以实现的，应该把企业与学校结合起来。在日常教学中应积极与社会行业、企业联系，使学生的作业同时又是企业的项目和产品，使学生能够体验生产与设计的关联。职业院校与企业的密切合作关系，有利于设计专业实践教学需求的实现。

职业院校或者是技工院校，实训设备齐全，可以更好的解决此问题。以我校为例，应用设计系设有模具专业、工业设计专业、平面设计专业、环境艺术设计专业。工业设计专业的学生负责设计产品的外观，模具专业的学生负责建模和生产，学校有专门的实训车间可以生产产品，平面设计专业的学生负责产品的外包装和宣传海报等后期推广工作。这样就形成产、学、研结合的整体运作模式，学生在实践操作的过程中积累了丰富的经验。通过这一模式的运转，从而实现了学校、学生、企业的共赢。

4.2 以技术为依托的工作室模式

工作室与一般的授课型教室不同，它的目的是将学生在普通教室中习得的理论知识转化为现实的设计作品。强调学生们亲自动手完成作品成为教学中的重中之重，艺术是不可教授的，但与生产密切相关的设计则在很大程度上依托于技术，而技术通过学习是可以掌握的。这种“技艺结合”的观念应该将工作室模式带入到了设计教学之中。正因如此，一般学校中通用的“教师”与“学生”在包豪斯被冠名为带有明显手工业色彩的“师傅”与“学徒”。这种作坊式的教学模式在职业院校有得天独厚的优势。

发挥职业院校的技术优势，才能实现设计真正为生活服务的最终目的。针对职业院校学生的技能培养，我校应用设计系采用技师研修室的方式，该研修室配备苹果机房，有专门生产加工的实训车间，整体参与跟踪产品生产的全过程。研修室和实训车间给学生提供了相对宽松的学习实践的环境，实现了设计与生产的一条龙教学。当前浙江模具产业发展迅猛，职业院校也逐渐实现了只有企业才具有的从产品设计到开模直至加工生产的实践平台。

4.3 学生与企业合作的毕业设计

毕业设计应该与生产相结合，国际上最负盛名的设计院校基本上分布于美国、日本、德国、荷兰和北欧。毕业设计是检验一名学生所学知识、技能的综合性平台，这些国家或地区采用学生与企业合作的形式运作毕业设计，如美国洛杉矶帕萨迪纳艺术中心设计学院和瑞典伍尔墨大学设计学院等，学生通过与企业的协作，不但为今后的就业提供契机，还为企业创造出一定的商业价值。

我系毕业生都采用答辩的方式检验学生的毕业设计，答辩委员会中三分之二的专家都是企业和设计公司的老总或首席设计师。产品造型专业的学生必须参与一项或者多项与企业共同设计开发的产品，并通过答辩委员的综合评审才能获准毕业。通过这种培养模式，我系大多数学生都在毕业前夕与合作企业达成意向，不仅学生的实践能力得到提升，而且增加了就业砝码。

5 总 结

经济基础决定上层建筑，设计专业作为经济高速发展的产物，成为中国乃至全球最热门的行业之一。浙江是中国经济发展的核心地带，各种产业发展均处在前沿，同时刺激着创意产业的迅猛发展。一个新兴产业的兴起也激发教育的多元化发展，职业院校拥有设计高校不能比拟的实训设备与实践机遇，这为职业院校的发展奠定了坚实的物质基础。

设计专业在职业院校的发展中如何找到更加清晰的定位是目前摆在职业教育面前的难题。想破解这些难题，需要通过技术和艺术的结合，理论和实践相融来探索一条科学发展的新路。因此，参考包豪斯的教育模式和理念，为职业院校设计专业的发展指引出更加明确的方向是可行的，以此为鉴，职业院校设计专业的未来也会更加明朗。

参考文献

1 颜芳译，（英）朱迪思·卡梅尔一亚瑟编著.包豪斯.中国轻工业出版社，2002.

2 阚凤岩，刘金梅，李宝伟，石磊.包豪斯设计教育理念对造型设计基础课程创新教育的启示.中国校外教育，2010（8）：152.

3 毛璞.从包豪斯教育体系看中国艺术设计教育改革.大众文艺，2010（3）：173～174.

4冯鹏如.浅谈中国大学艺术设计教育与包毫斯教育模式的比较思考.文学与艺术， 2010（4）：121～122.

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[论文关键词]本科教学模式改革　课程维度　教材维度　教法维度　学生维度

一、课程维度：继承、借鉴与创新

本科教学模式改革中应当把握的第一个维度是课程，即本科教学模式的改革首先是改革者(主要是一线教师)一定要从观念上明确该课程的国内继承、国外借鉴及自主创新间的辩证关系。准确地讲，大多数高校教师并没有直接参与国家课程的设计与开发，而且大多数本科院校也没有自己开发的校本课程。但我们不能否认的是，课程的具体实施尤其是课堂层次上的课程设计、课程开发、课程实施主要是基于高校教师个人的课程理念及决策意识来独自完成的，尽管这是对课程的二次设计、二次开发，但教师课程决策意识上的观念差异却导致了其对该课程具体实施方案上的实践差异。因此，不同的教师会形成自己独特的教学风格。针对21世纪培养创新型人才的需要及学生个性得不到关注的现状，我们提出培养创新人才的关键在于充分挖掘学生的个性潜能，而挖掘学生个性潜能的根本与前提又在于高校教师自身个性潜能的挖掘与发挥。须知，没有个性化的教师就难以培养个性化的学生，所以我们鼓励高校教师大胆探索新的课程决策理念、探究个性化的教学风格。

从我国高等教育法的宗旨及本科与专科开设课程的区别来看，本科不仅应该比专科在本专业知识的学习上有比较大的拓展性，而且更应该培养本科生一定程度上的科研意识及学术研究能力。这是课程维度上对本科生的基本要求。如教育系教育研究方法这门课程，首先应该给学生讲清楚教育研究的概念、意义、具体方法及过程，也应该引导学生梳理我国古代、近代、现代的教育研究方法的历史发展轨迹及其对我们的现实启示，这就是继承；其次应该概述国外教育研究方法的历史发展轨迹、现状及启示，这就是借鉴；最后还应该综合国内外的教育研究方法的发展趋势乃至于教师本人对教育研究方法的感悟、理解、困惑、反思及探究做好教育研究方法发展方向上的预测工作，这就是创新。

就目前教育研究方法、教学模式的改革现状在课程维度上的问题来说，大多数教师并没有真正处理好这门课程的继承、借鉴及创新之间的辩证关系。其中一个很重要的原因是，课程设计与编写理念上忽视国内教育遗产要照搬国外经验的负面影响。无论翻阅哪个版本的教育研究方法教材，几乎找不到对我国古代、近代甚至于现代的教育研究方法的“继承”，充斥于其中的“借鉴”随处可见。正如有人所言：“教育的比较已经进行上百年了，在回顾过去时有必要反思一下，我们究竟是从外面得到了更多，还是从自己身上失去了更多?”一个颇为值得我们深思的问题是：“我们需要怎样的教育比较?为何总要把别国教育举之于天，把本国教育踩于脚下?”

二、教材维度：“用教材教”而不是“教教材”

教材作为课程的书面载体形式，不仅直接影响着高校教师在教学模式改革中的教材观，而且从深层次上还影响着他们的课程观及教学方法观念。从理论上来说，教学模式的改革体现在教材维度上就是，高校教师应该在其课程维度的基础上，辩证、客观、科学、发展地对待所选用的教材，即做好教材的“二次设计、开发及实施”(指教案)，而不是“照本宣科”，即要求高校教师按照继承、借鉴及创新的课程原则积极做好所用教材的“纠正”与“弥补”工作。因此，本科教学模式改革在教材维度上的原则是“用教材教”而不是“教教材”。

但是。从目前本科教学模式改革的现状来看，相当多的高校教师并没有守住“用教材教”而不是“教教材”的教材维度原则。反过来“教教材”而不是“用教材教”倒成为许多本科课堂教学模式改革难以推进的制约因素。一项本科教学情况调查结果表明，65％的学生认为教师在课堂上重复教材的内容，学生只练习书本上的内容，考试也只考课本的内容。

就教育研究方法所选用的教材来说，无论哪个版本的教育研究方法几乎都没有明确提到我国古代教育研究所用的类比方法，这就要求教师加大备课力度，做好教材的挖掘、整理、补充工作。事实上，类比法在我国教育名著《学记》中随处都有体现。如“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”等。而且2000多年后的夸美纽斯就是把人类受教育过程类比成大自然中万物的进化发展过程而写出名著《大教学论》的。

三、教法维度：发现问题的意识及创新能力的培养

众所周知，21世纪是培养创新型人才的世纪。而创新型人才与“工具型”人才的最大区别就在于发现问题与解决问题的区别上，即创新型人才不仅能解决问题，而且还能发现与提出问题，“工具型”人才则更多的只是能解决问题。对于发现问题与解决问题的轻重，爱因斯坦曾经有着明确的定论：发现问题远比解决问题重要得多。因为发现问题更能预示着创新，而要创新就必定要具备发现问题的能力。此外，从发现问题与解决问题的逻辑顺序上看，发现问题是解决问题的基础，如果没有问题的发现，那又何谈问题的解决?由此看来，本科教学模式的改革在教法维度上的原则即为培养学生发现问题的意识及创新能力。

对于一堂好课的标准，不同的人有不同的认识。有学者指出：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生疑问、发问、提问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了(教师一时答不出来了)，算最好的课。”但依据本科教学模式改革的教法维度的原则来看，激发与培养学生的问题意识只能算是最为根本的要求。课堂上要培养学生的问题意识，首先要求教师有问题意识，而且“学生们所最需要看到的并不是书本上已有的结论，而是教授们带有原汁原味的思想及其过程”。19世纪德国教育家洪堡在论述大学教育时曾经对大学老师的课堂教学方法有着这样的定位：“大学教育的特点，表现在教师和学生之间关系的变化，即前者不是为后者而存在的。在大学，教师讲课、学生听课并不是一件主要的工作。教师讲授的并非人人皆可以从书本中或教科书上得来的现成知识，教师的科研方向和学术兴趣才是他讲授的中心。洪堡甚至要求大学教师将每一次讲授都变为自由地阐述他在某一课题研究前沿所获得的最新见解与最新发现，并鼓励学生对此做出评判。”

目前本科教育教学方法上，存在着严重的弊病。具体表现为：教学方法单一，理论脱离实践；课堂管理以控制代替激励，用“一作两考”(指作业、考试、考勤)作为牢牢控制学生的课程成绩与学分的法宝；把学生的目光高度聚焦于考试能否过关上，而忽视了对培养学生问题意识及能力的关注；教学内容以传授既成知识为主}教学过程被简化为老师讲授备课内容的过程；教学评价方面，高度关注教师的教案是否认真、板书是否有条理、教态是否自然、作业布置与批改的次数、科研论文的数量与质量等方面的同时，缺失了对老师培养学生问题意识的要求与评价。就教育研究方法来说，教师存在着严重的“照本宣科”现象。大学生被动地“聆听”、“笔记”、“考试”教育研究方法的相关理论后，却苦于在实际教育问题及学位论文研究方法选择上的“束手无策”，甚至找不到合适的学位论文的选题。一项调查结果显示，大学生在校所学的知识仅有20％能用上，剩下的80％则需要在实践中才能学到。因此，对于大学生深入实践并在实践中培养大学生发现问题的意识及能力的重要性已不言而喻。事实上。高校教师教学生“学问”无非就是教学生学会发现问题。

四、学生维度：主体性地位的确立

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经明确指出，人一生的教育必定是由教育和自我教育有机结合而成，但人应该随着年龄的增长、知识的增加、阅历的丰富来逐步提升自我教育在整个教育中所占的比重。显然，对于本科学生而言，应该以自我教育为主，即大学生在教学中应当处于主体性的地位。这是基于学生维度对本科教学模式改革所应当着重把握的原则。

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【关键词】社会排斥；流动儿童；边缘化

一、引言

20世纪80年代以来，随着我国实行改革开放政策的不断深入和城市化进程的加快，地区经济发展不平衡和机会不均等导致每年大量本来依靠土地为生的农民选择涌入城中，越来越多的进城务工人员选择举家迁移到城市中，流动儿童跟随其父母来到城市居住和就学，由于其自身在家庭背景、经济、文化等方面与城市社会格格不入，导致流动儿童这一弱势群体遭受社会排斥和边缘化的现象日益严重，流动儿童无法真正地融入城市社会生活并导致流动儿童无法正常地完成社会化过程。

二、研究背景

（一）流动儿童的数量规模。根据《中国2010年第六次人口普查资料》显示，全国约有流动人口2亿6千万，在城市中的流动人口约为1亿7千万，在庞大的流动人口数量的背后，还有着相当大规模的流动儿童，0-17岁的城市流动儿童约有2千5百万i，占城市中流动人口总数的14.7%，流动儿童作为第二代移民目前所面临的困境有相当一部分问题也是流动人口在城市社会的融入中出现的问题，解决流动儿童在城市生活中的边缘化问题同时也为缓解流动人口的社会融入问题提供良好的借鉴。

（二）流动儿童的增长速度。根据全国妇联课题组2013年的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》显示，流动儿童在各年龄组分布比较均匀。学龄前流动儿童（0-5周岁） 规模达到981万，占流动儿童总数的27.40%，与2005年相比，增幅达38.59%。小学（6-11周岁）和初中阶段（12-14周岁）学龄儿童在流动儿童中所占比例分别为27.89%和13.21%，与2005年相比，学龄流动儿童的增幅为30.83%。大龄流动儿童（15-17周岁）占流动儿童比例为31.51%，比2005年增加了61.43%。ii各年龄段的流动儿童的规模都在加速增长，其中以大龄流动儿童的增加速度最快。

三、研究概念及理论框架概述

（一）社会排斥理论。社会排斥是个人生活居住在一个社会中，没有以这个社会的公民身份参与正常活动的状态。社会成员在消费、生产、政治、社会互动方面参与不足、不参与都可能被认为是社会排斥的存在。而李斌认为，社会排斥研究的主要是社会弱势群体如何在劳动力市场以及社会保障系统受到主流社会的排挤，而日益成为孤独、无援的群体，并且研究这种状况如何通过社会的“再造”而积累和传递iii。

（二）流动儿童。城市流动儿童，一般指6-14岁（或7-15岁），在义务教育阶段，随父母或其它监护人在城市居住一年以上的学龄儿童。这一类儿童在转移到现居住的城市的适应过程中往往会出现制度边缘化、文化边缘化、教育资源边缘化、社会关系边缘化等特征，影响其社会适应以及社会化的进程，对其心理和生理的健康发育造成不利的因素。

四、流动儿童边缘化现象

（一）家庭层面。首先，流动儿童在家庭中处于边缘位置，易造成心理边缘化的问题，由于父母忙于挣钱养家而且其文化素养和知识水平存在一定的局限性，忽略了家庭教育以及家庭关怀对流动儿童心理发育健全和社会化具有极其重要的影响，流动儿童在家中很少受到关注，并且父母往往会错过流动儿童的一些失范的行为和心理动机。其次，家庭环境呈现地域边缘化和生活环境边缘化的问题，流动儿童家庭的居住场地往往位于城乡结合部或城郊，地处城市的边缘地带，与城市有着明显的文化界限，导致流动儿童缺乏社会角色的认同感，造成角色模糊，对于融入城市生活产生消极的心理。

（二）国家层面。国家出台了许多有关流动儿童的相关政策，如《流动儿童少年就学暂行办法》（1998年）、《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》（2003年） 等，但国家对于流动儿童的关注度却远远不够。由于各地区流动儿童流动性强，数量难以统计，地方政府将政策具体实施在每个人有一定的难度，而针对流动儿童的相关政策的实施缺乏一定的有效的监督和管理，政策无法有效地推行，并且由于流动儿童的生存边缘化现状还未对社会和经济发展造成严重的影响和阻碍，国家对于流动儿童的关注度仍然有待提高，并且仍然缺乏将对流动儿童的研究成果付诸实践的动力。

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（三）社会层面。流动儿童生活在社会中，并在社会中完成社会化，积极融入社会，而由于生活环境又熟悉的乡村风土突变为繁华紧凑的都市生活，流动儿童在社会适应方面必然会存在极大的影响，社会融入与社会排斥之间的冲突使流动儿童在城市社会中边缘化。流动儿童生活在城市社会中，自身家庭和文化资本的积累欠缺，只能够在社会中积累生活经验以应对生活中的困境和障碍这一矛盾充斥着流动儿童的社会网络构建，流动儿童在其社会支持网络的重构与解构中逐渐边缘化。

五、流动儿童边缘化原因分析

（一）制度排斥。城乡二元结构衍生出的户籍制度极大地限制了流动儿童在城市中受教育和享受福利制度的权利，尽管《中华人民共和国义务教育法》第十二条有明确规定：“父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。”

（二）经济排斥。大部分迁移入城市的流动儿童由于自身家庭经济的困境而导致儿童本身在学校、社区乃至城市社会遭到排斥，并逐渐边缘化。家庭经济资本的匮乏使得流动儿童的家长无法给予孩子更优越的学习和生活环境，致使流动儿童在其社会交往圈中始终无法融入，也无法让孩子掌握学习以外的兴趣技能，难以适应现阶段城市儿童全面发展的要求。

（三）社会关系排斥。流动儿童在其迁入的城市中缺乏认同感，并且产生社会角色模糊的情况，在城市生活中迷失，无法找到适当的位置。雄少严认为“这些流动儿童一方面欣赏现代化都市的繁荣与发展，另一方面却又对流入地严重缺乏认同感”iv。流动儿童在经历了其原本社会关系的断裂和解构后，在城市社会中必须重新建立起新的社会关系，从而融入新的社会环境，而现实中，城市社会充斥着对于外来人员的排斥和歧视，流动儿童社会网络的构建受到了各方面的阻碍，而且也由于自身对城市的认同感和归属感的缺乏，使得流动儿童容易在社会关系中边缘化。

（四）文化排斥。流动儿童在其原来的居住地所习得的文化习俗和价值规范在现居住地受到排斥，而且基于群体的偏见和歧视，流入地的儿童无法与流动儿童平等认同，这导致了流入地儿童与流动儿童之间的摩擦性互动，促使流动儿童在社会交往上囿于城市里的流动儿童，囿于文化的同质性，从而加深了对流动儿童的排斥。

六、结语

流动儿童作为一个特殊的群体，他们的城市适应对其整个成长过程都具有重要的意义，绝对不能忽视。要改变流动儿童边缘化的问题首先要改变城市人一等公民的观念，提高流动儿童的社会融入度，并且组建流动儿童的相关权益保护组织，提升其维权意识，使流动儿童能够更好地在城市中成长和社会化。

注释：

i国务院人口普查办公室，国家统计局人口和就业统计司编.中国2010年人口普查资料[z].北京：中国统计出版社，2013.

ii全国妇联课题组.我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[z].人民网，2013.5.

iii李斌.社会排斥理论与中国城市住房改革制度[j].社会科学研究，2002（3）.

【参考文献】

[2]李斌.社会排斥理论与中国城市住房改革制度[j].社会科学研究，2002（3）.

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关键词： 应用型本科院校 教研室 职能 特色专业

一、教研室的概念及其在新建本科院校中的作用

教研室是按学科、专业或课程设置的教学研究组织，是高校教研活动和教学管理的最基层单位。它承担着组织教师进行政治、业务学习，指导教师进行教学与科学研究等重要任务。教研室以教学工作为中心，集教学、科研与师资培养于一体，是构成高等学校结构体系的基本组成部分[1]。在新建本科院校规模迅速扩张的背景下，教研室的作用更加凸显。新建本科院校是1999年后通过各种方式新建立的高等教育学校，1999年后，我国新建本科院校的总体数量迅速增加，与此同时，学校的人数、专业规模迅速扩大，学校组织的工作随之快速发展，变得越来越繁杂，教研室的设置对于规模越来越大的新建本科院校来说，有利于提高学校组织的运行效率，对于新建本科学校而言，教研室的功能不仅没有减弱，反而更加凸显。

由新建本科院校教学型高校的性质特征决定，新建本科院校教研室应以专业建设为核心职能。我国高等教育法明确规定，“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”。在教学、科学研究和社会服务三大职能中，不同学校各有不同侧重，新建本科学校则以教学为主，即为教学型高校，教学型高校的组织目标就是“围绕专业建设和课程建设，探索知识传播的有效方式和途径”。加强专业建设，创办特色专业，打造优势专业，是新建本科院校提高教学质量和保证人才培养目标实现的基础工作[1]。教研室应以专业建设为中心，为实现学校的基本职能和发展目标服务。

在专业建设的职能分工体系中，教研室主要是针对某一具体专业，就专业建设中的最基础性工作完成其职能任务，包括专业申报、专业调研、专业培养方案的制订和修改、专业发展规划；课程建设、专业建设的评估和监督；以及师资队伍建设、专业实习等。同时要做好教育教学研究与改革、科学研究、实验室建设等方面的工作。因此，从一定意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设水平、教学质量、科研水平的高低，在很大程度上取决于教研室工作的好坏。

二、衡水学院生物科学教研室在特色专业建设中的作用

衡水学院的前身是衡水师范专科学校，于2004年升格为衡水学院，是一所地方应用型本科院校。2009年，生物科学专业被遴选为首批校级特色专业，生物科学教研室承担了特色专业的建设任务，经过几年努力，取得了一些成绩，凸显了教研室在专业建设中的重要地位。

1.发挥地域优势，加强特色专业建设。

地方应用型新建本科院校专业建设相对比较薄弱，提高专业学科质量关系自身生存发展。特色是动力之源，竞争之本，发展之魂。我院生物科学专业从培育特色入手，紧密依靠地方经济、自然资源的优势，以衡水湖研究为学科建设的切入点，走特色发展之路。利用衡水湖研究的不可替代性，提高学科竞争力，提升学科建设水平。教研室对课程建设进行科学合理规划是保证特色专业建设质量的重要前提。通过反复论证，在培养方案的制订中，设置了凸显专业特色的“湿地保护与研究特色课程模块”，设置了湿地植物资源学、衡水湖鸟类资源学、湿地生态学、水生昆虫学、昆虫采集与标本制作、水质监测与评价六门特色课程，通过课程结构体现专业特色，使传统学科专业呈现新的面貌。经过教研室全体人员的努力，特色课程建设已日趋完善，对应用型人才培养起到促进作用。

2.加强青年教师培养，积极进行教学团队建设。

随着学校规模的迅速扩大，新建本科院校引进了大批青年教师，我院生物科学专业5年教龄以下的青年教师占到了60%，青年教师已成为教师队伍的主体。青年教师教学经验不足，他们的成长、成熟都需要一定时间，需要老教师的帮助，需要学校、系部，特别是教研室的培养锻炼。教研室注重加强青年教师师德建设，培养他们爱岗敬业的品德。通过备课，组织青年教师观摩教学，总结和交流教学经验，提升青年教师的业务水平。实施青年教师导师制，发挥骨干教师、优秀老师的“传、帮、带”作用，提升青年教师的教学科研水平。

通过加强与行业、企业及科研院所的联系，提升教师的专业技术水平，培养教师的创新能力和技术应用能力。面向行业、企业，引进有实践经验的技术骨干和“能工巧匠”任教，招聘具有“双师”素质的一线专业技术人员和管理人员，到学院担任专、兼职教师，改善教研室双师结构。逐步打造出一个年龄、职称、学缘结构合理的高水平教学团队。

3.凝练科研方向，发挥科研服务功能。

生物科学专业在多年的专业建设中，注重教师科研水平的提高，并引导教师科研围绕区域特色，为地方经济发展服务，逐步形成了“湿地保护与研究”和“植物抗逆性研究”两大方向，专业教师相继承担了与衡水湖湿地保护和利用及抗旱、抗盐农作物品种研究的相关省、市级项目36项，发表了学术论文129篇。多项研究成果应用于地方经济建设，获得了一定的经济效益。

4.强化实践训练，提高学生的实践、创新技能。

为进一步加强实践教学环节，提高学生的实践能力和综合素质，生物科学专业先后建立了衡水湖湿地保护区、邓庄农业高新技术园区、衡水老白干酿酒（集团）有限公司、河北省农科院旱作农业研究所、衡水市环境保护局、衡水市环境保护局环保研究所、衡水市园林管理局等十几个教学、科研、实习基地，形成了一个布局合理、质量较高、相对稳定的校外实习基地网络。并与衡水湖国家级自然保护区管委会、衡水老白干酿酒（集团）有限公司、衡水市环境保护局等签署了合作共建专业协议。生物科学专业的学生在教师指导下，加强到衡水湖等实践基地集中进行课程实践，获得了丰富的数据，极大地提高了学生的实践能力和科研创新技能。学生的实践活动与科技作品先后获得8项国家级、省市级奖励，在相关专业期刊上19篇。较强的实践动手能力和高水平的科研素质，有效地调动了学生考研的积极性，提高了学生考研的竞争力。2010―2013年，我院生物科学专业学生考研率分别为35%、50%、55.6%、43.8%，部分学生科研能力得到了导师和研究生就读学校领导的一致好评。

经过教研室几年的建设，生物科学专业在各方面均取得了一定成绩，专业教师多次在全国性会议上进行特色专业建设经验介绍，得到了与会专家、学者的好评。

三、教研室建设存在的问题

目前，地方应用型本科院校的教研室建设还存在很多问题，大多数高校对教研室建设重视程度不够，投入的精力、人力、物力不够；没有建立完善的针对教研室管理的规章制度；缺乏相应的激励机制，造成教研室缺乏生机和活力，缺乏凝聚力；教研室主任待遇低、工作积极性差等问题，不同程度地制约了教研室的发展，教师的积极性和创造性得不到充分发挥，无法形成学科、专业群体优势，制约教研室的建设和发展，最终影响整个教学工作乃至教学质量[3]。因此，地方应用型本科院校高校必须高度重视教研室的建设与管理，教研室自身应克服困难，在教研室内涵建设方面苦练内功，以评促建，以评促改，使教研室真正发挥应有作用。

参考文献：

[1]黄辉.高校教研室建设与教学团队建设关系辨析[J].高教论坛，2010，2：97-100.

[2]吴文浩.以专业建设为核心加强新建本科院校教研室建设[J].黄山学院学报，2011，13（4）：103-105.