探究性学习策略范文

导语：如何才能写好一篇探究性学习策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学数学 探究性学习 基础阶段

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性学习应成为小学生的一种学习习惯，当他们接触和熟悉基础知识时，探究性学习习惯也应进行培养，两者之间并不冲突。所谓探究性学习，是指学生在基础学习过程中进行智力、能力等方面的提高，属于自主学习的范畴。探究性学习注重培养小学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，激发小学生的潜能，增强小学数学学习的趣味性。

一、进行探究性学习的基本原则

1.坚持师生平等、和谐互动的原则。师生关系是课程教学中最重要的关系，一个是授业者，一个是学习者，两者之间并不是传统意义上的单向关系，而是现代教育理念下的双向关系。师生之间只有坚持相互平等原则，教师才能关注学生的实际需求，而学生也能从教师身上获得更多积极的信息。

2.坚持激励原则，杜绝空洞的“说教式”教育。探究性学习是一项自主学习活动，需要学生以最高的积极性参与其中。因此，数学教师应积极鼓励学生使用自己的学习方式，并对学生学习过程中产生的困惑给予详细的指导，避免以及杜绝使用指责类语言，以免挫伤积极性。

3.科学设计探究性学习课题。教师在设计探究性学习课题时应坚持实事求是的原则，从小学数学教学实际出发，充分了解和熟悉学生，设计出具有针对性的学习课题，只有这样，学生的探究性学习才真正有意义。

二、小学数学探究性学习策略的实施方法

（一）以探究性学习为切入点，确定课堂教学主基调

探究性学习不仅是小学数学教学的重要内容，也应成为小学数学课堂教学的主基调。教师需在课堂教学开始前就营造探究性学习氛围，确定本节课的教学基调。探究性学习应起到引领课堂的作用，迅速激起学生的学习兴趣。

例如，在学习人教版小学数学二年级下册《克与千克》时，教师首先向学生介绍一款电子秤，并通过多媒体技术使学生清晰地观察到电子秤的刻度。学生感到好奇：“为什么老师要给我们介绍一个电子秤呢？和课堂教学有什么关系吗？”学生的学习兴趣被激发，对教师的讲解和引导更加容易接受。然后，教师逐渐将电子秤的刻度知识引向课本中《克与千克》的内容，增强学生的感性认识和理性认识。

（二）课堂教学中应积极营造探究性学习氛围

课堂教学占据了小学数学教学的绝大部分时间，是数学学习最主要的场所。只有小学数学课堂形成了探究性学习氛围，小学数学教学才能呈现出探究性的特质。一般来说，构建课堂教学探究性场景的主要方法是情景教学法，通过引入现实案例、教材案例等，吸引学生参与学习，鼓励学生相互学习和交流，最终形成探究性学习氛围。

三、小学数学实施探究性学习策略需要注意的问题

（一）建立多元化的评价体系，发挥正面评价的作用

新课程标准指出，学生应成为学习过程中的绝对主体，要发挥学生的主体作用，就必须建立适当的激励机制，鼓励学生主动参与学习，主动融入到课堂学习的氛围中。在建立评价体系过程中，教师应正确认识学生的作用。学生既是评价的客体，又是评价的主体，师生之间是一种相互评价、相互促进的关系。另外，学生之间的评价应多元化，除了学生自评，还要进行同学之间的互评，从多个角度审视自己，增强评价结果的权威性。

（二）理论联系实际，增强小学生的实践能力

小学生活泼好动，对理论性知识的记忆和理解存在难度，必须通过学习活动，增强学生的切身体验，形成深刻的印象。从实践教学的现实基础来看，小学生更乐于在学习活动中充分释放天性，在轻松活泼的学习氛围中获取知识。在目前的教学环节中，关于学习活动的设计明显不够，小学生的积极性还未被完全激发。在教学实践中，教师应善于将课本知识丰富化、生活化，创设生活化的教学情境，增强学生的熟悉感和参与感。

例如，在学习人教版小学数学一年级下册《认识人民币》时，教师可为学生构建一个生活化教学场景：学生分组进行，分别扮演超市导购员、收银员和消费者，彼此之间进行“真实的交易”。学生通过场景演绎，既认识了人民币的面额，也了解了交易规则。超市购物是学生生活中司空见惯的场景，学生容易进入角色，有利于提升学生的实践水平。

综上所述，小学数学探究性学习发挥了重要作用，有利于激励学生主动参与学习，激发学生的想象力、创造力，从小培养学生勤于思考、勤于实践的习惯。要最大限度地发挥探究性学习的作用，小学数学教师还需继续加强探究，更加深入地了解小学生学习的实际情况。

参考文献：

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〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0053―01

传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。 因此， 要改变单一的学习方式，倡导探究性学习， 是新课改的一个基本要求。《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究学习中， 引导学生自己发现问题， 探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。结合小学生的认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习方面作了一些尝试。

一、营造良好探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。

1.建立良好的师生关系， 营造探究氛围。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时， 教师在教学目标的设计、教学活动的组织等方面应当俯下身子、 放下架子， 做学生学习的组织者、引导者和促进者。

2.充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围。在语文教学中，要充分利用现实生活中的教育资源，引导学生开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角。图书管理员全班轮流担任。大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中，学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。

3.灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学很容易激起学生兴趣， 探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。

二、 培养探究学习意识

1.利用好奇心，引发探究意识。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师。” 要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点， 鼓励学生多提问题。

2.质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。

3.鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断， 敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。

三、生成探究的问题

探究性学习的特征之一就是它的生成性。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的“问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现和提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。

1.让学生会发现，善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。通过课题以及重点词句发现问题，根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

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一、创设有利于学生探究意识形成的问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。因此，在教学中，设计的数学问题必须具有探索性，要能激发起学生探索的愿望，为学生参与探索提供能体现现实性、可探性、实践性、准确性和开放性的问题情境。

1、创设揭题问题情境

将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等，使学生明确本课学习目标和知识重点，如在教学“三角形的认识”时，让学生看着课题说，你想学什么呢？学生提出了：“什么是三角形？”“三角形有什么特征？”“三角形有什么用处”等，再如，学习“圆面积的计算”这一课时，教师可出示；用一根绳子把牛拴到草地中的木桩上，演示牛边吃草边走，然后问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生十分踊跃，争相提出：牛走了一圈有多长？牛最多能吃到多少草？牛能吃到草的最大面积是多少？这样，学生自己发现问题，自己提出问题，学习起来也特别有劲。

2、创设阶段问题情境

教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标，每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情，和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。例教学“米的认识”时，验证感悟一米的实际长度以后，要求学生不允许用尺子量，指出一米的长度，并能说出采用的方法。又如，教学“比例尺”时，老师把中国地图展示给学生，让学生在地图上寻找最想去的地方，说说打算怎么去，然后再算一算这个地方离我们这儿有多远。顿时，学生们兴趣盎然，大大促进了学生的求知欲。

3、创设发散式问题情境

最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。因此，教师应积极引导学生发问。教学中，可以就某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度，去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题，创造新知识，从而培养学生探究意识和创新精神。如在教学“三角形的认识”时，在练习中，可设计一道辩论题：三条线段一定能围成一个三角形。教师提供四根小棒（3厘米、6厘米、8厘米和10厘米）用小棒代表线段，让学生自由组合，推选正反方的代表，进行辩论。学生们十分开心，全身心地投入到数学探究活动中。

二、提供有利于学生探究能力培养的探索空间

1、优化探究环境

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、民主、自由的环境下学习，才能思路开阔，思维敏捷，勇于探索，主动参与学习活动。课堂上教师要“蹲下来与学生交流”，建立民主、平等、合作的师生关系。采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，教师应把“微笑”、“鼓励”、“成功”带给学生，经常热情地与学生共同讨论、共同商量、共同评价。教师要爱学生，承认学生间的差别，允许学生学习上有选择的机会，有不同的想法，甚至出一点差错。要一视同仁地对待每一个学生，最大限度地在时间上给学生以自主，要尽可能放手让学生动脑、动手、动口，自己去观察、思考，去探索、发现，去讨论交流、大胆探索。

2、拓展探究时空

《课程标准》提出：“鼓励学生独立思考，提倡解决问题策略多样化。”教学中，把学习的自教给学生，提供学生更多的建构属于他们自己的空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解决策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。

首先，让学生拥有更多自由支配的学习时间，学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。因此，要让每一个学生都能充分地、主动地、积极地表现自我：给学生学、思、疑、问、说的时间，给学生合作交流、讨论评价的时间；给学生动手操作，验证猜想的时间，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。如教学“元角分的认识” 时，提供购物场景，让学生用一元钱购买学习用品，能买几样？还剩多少钱？这样使学生在活动中增知，在探究中快乐。

其次，为学生提供探索空间，经历探索过程。课堂上少一些已知结论的验证学习，多一些结论形成的探索性学习。如教学“三角形的面积”的计算时，让学生剪一剪、拼一拼、想一想，巧妙地变书本知识为现实中的问题情境，同时，还设置探究课题、社会调查、综合实践等，让学生走出课堂，走进阅览室、图书室，走进社会生活，走进大自然。如教学“1公顷实际的大小”可让学生到大操场感受一下，这样，把教学知识的探索由课内延续到课外，由书本扩展到书外，让学生积极主动去探索新的知识，去解决新的困惑。

三、构建有利于促进探究能力发展的教学模式

探索学习的方法：一是经过调查、观察、探作、验证等概念；二是经过比较、分析与综合，抽象与概括，归纳与演绎的教学思维方法，由此及彼，抽象概适出数学概念，法则、规律等数学知识；三是学生用猜想和直觉思维，发现新知识、新方法。

探索学习活动的形式主要有：自主探究、小组探索、组际交流。

1、自主探究：让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。通过阅读、操作、观察、实验、分析、比较、联想和归纳，对自己已学的进行整理，对尚未理解的需进一步深究的提交小组讨论。如教学“8的乘法口诀”时，让学生自己想想填填，然后自己说说是怎样想的：①8可分成2个4，2个8就是4个4，②8再加8，③把8各作10，2个10再减2个2。

2、小组探索：在自主探究的基础，小组合作探究，让学生围绕某个最有价值的问题或疑难，展开讨论探索，各抒已见，畅所欲言，满足学生智慧的表现欲。使学生互相启发、互相补充、互相修正、知识共享。如新教材中教学“统计”，森林公园小象举行生日宴会，小狗、小猫、小猪纷纷赶来祝贺，并带着礼物、鲜花，用什么方法知道分别来了几种动物，每种动物有几只？让学生进行小组探索。

3、组际探究：对小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论，加以辩析、解惑释疑，展示思维方法，描述探索过程，帮助解决问题的最佳策略。

四、构建促进探究性学习的评价体系

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

1、实施发展性过程评价

在课堂教学中，对学生行为习惯、学生态度、情感体验及学习过程表现进行的一种动态评价，要求教师应以人为本，最大限度地开掘学生发展的潜能。评价学生参与探究学习的状态、参与的广度、及学生自我调整的能力，鼓励学生“异想天开”“标新立异”，允许在探究过程中出现的错误，允许让学生再“想一想”，让学生有获得成功体验的机会。采取分层次进行评价，因材施教、因人施评，鼓励不同水平的学生及小组在原由基础上取得更大进步。

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一、思维能力的培养

思维是人脑对客观事物的本质属性和事物之间内在联系规律性所作出的概括与间接的反映[1]。学生在实验中离不开思维,既要明确实验的目的和要求,又要了解实验原理和注意事项,清楚思维能力的作用。

化学教学中还应注重培养学生的化学思维能力,这就要求学生能够把物质的性质及其变化规律,通过综合分析、比较、概括,并进一步掌握化学概念和化学原理,应用正确的化学原理来判断、推理并得出物质具有何种特征,并能发生何种变化,这就是化学思维。思维能力属于主观能动性,是在思考过程中发展和提高的,是别人所代替不了的。因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养学生思维能力的目的。

二、创新意识的培养

创新的基本能力是指人们进行创新的基础能力,包括观察力、注意力、记忆力和想象力。创新的综合能力主要是指与创新有关的组织能力、表达能力和操作能力等[2]。根据心理学的研究成果,意识是主体自觉进行某种行为的心理活动。顺理成章,创新意识是指主体自觉进行创新的心理活动。

要有创新,敏锐的观察能力是必不可少的。所谓创新,就是要有新的发现,而观察是发现问题的一条重要途径。因此要创新就要培养学生学会观察,掌握观察的方法,培养学生敏锐的观察能力。

观察是认识事物的开始。当观察到化学实验中物质发生变化,并产生各种化学现象时,在教师的引导下,学生应将观察到的现象与已学过的知识,头脑中已有的经验联系起来,进行知识的重组与联系,这也是思维活动的过程。可见,观察不是单纯的感知,而是感觉器官和思维器官的协同。因此观察有助于学生创新能力的培养。培养创新意识可以做到以下几点:

1.激发创新动机

所谓创新动机是指引起和维持主体进行创新活动的心理过程,它是形成和推动创新行为的内驱力,是产生创新行为的前提和基础。

创新是需要动力的,没有创新动机的人无法在创新过程中抓住转瞬即逝的机遇。相互讨论,交换各自意见可以激发创新动机。萧伯纳曾说过这样一段富有哲理的话:倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想,那么,我们每个人将有两种思想。

2.培养创新兴趣

兴趣对一个人的成才起一种高效能的催化作用。兴趣能够使人进入忘我的创造发明境界。兴趣还可以使人们进入多方位的创新角色。

文艺复兴时期,多才多艺的达・芬奇不仅潜心钻研艺术,还研究光学、解剖学、物理学和动物学。他很注意将研究这些自然科学的某些心得运用到绘画上,使所画人物的精确性、生动性与线条的韵律完美的结合起来,开创了西欧绘画艺术史上的一个崭新时代。假如科学家们没有对科学的多方面兴趣,就不可能把多种不同学科联系起来,进行观察和研究,从中有所发现。

3.调动创新积极性

研究性教学可以充分调动学生的学习积极性,进而调动创新积极性,培养学生创新意识。韦宝平认为,研究型教学“是指教学以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题,研究问题和解决问题,在研讨中积累知识,培养能力和训练思维的新型教学模式。”[3]汪蕙等认为研究型教学的核心是:“学习和研究相结合”,把创新性教育融入教学全过程。[4]有别于以传授知识为主要特征的传统的教学模式(即旨在授学生以“鱼”的“教学型教学”),研究型教学的主要特征是培养学生的认知能力[5],即授学生以“渔”。作者认为大学实施的研究型教学可以在本科生入学之后将本科生按比例分配给各自二级学院的研究生们,毕竟教师的时间很有限,因此本科生在课后可以和研究生一起学习,遇到问题还可以向他们请教,如果难以解答,研究生还可以寻求导师的帮助,再与本科生讨论,这样本科生可以尽量发挥自己的能力,研究生在解答问题时也学到不少知识,这同时也缓解了教师的授课压力,同时由于研究生具有较长的实验操作时间,这样本科生可以经常与研究生做实验,这也可以增强本科生的动手能力。因此研究型教学可以充分调动学生的学习积极性,增强学生的动手能力,从而培养了学生的创新意识。

三、将知识转化为能力的培养

目前用人单位普遍认为现在的毕业生拓展知识能力弱,知识面窄,动手能力和解决问题的能力差。高等教育作为高素质人才的培养基地也要适应人才市场的需求,适应国家经济建设主战场的需求。[6]学习的目的是增强能力,包括做事的能力、交往的能力、创新的能力等,而不单单是学习知识,当然更不是指考试的分数。因此,教师在培养学生的过程中,更应该注重学习能力的培养而非仅仅看考分。

有位教育专家曾对学生们谆谆教诲说:“知识学到手了还不算成功,只有将它灵活运用,达到学以致用的目的,才算完满。”[7]在教学过程中,掌握知识技能与发展能力是相互依存、相互促进的。能力是在学习知识的过程中逐渐形成的,而能力的发展又促进知识的学习和积累。所以,教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力,培养其学习的能力。要使各种不同的知识转化为相应的能力,就必须进行能力的培养。这就要求你具备对新知识的接受能力。根据奥苏伯尔的观点,“已有的认知结构,也就是个体知识组织程度、稳固性和清晰性是影响有意义新材料学习与保持的主要因素。”[8]没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题,没有能力的培养,知识是不会自动转化为能力的。

总之,正确的知识通过能力的训练可以转化为能力,能力又可以丰富正确的知识,二者结合起来就会产生新的飞跃,将正确的知识变为真正的有用的可靠的知识。再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践,又会产生第二次飞跃――使知识变为更可靠更有用的创新知识。

四、综合素质的培养

现在大多数的人都认识到,抓好了教育,就能掌握未来,培养高素质的人才就有强大的竞争力,就能迅速发展。[9]

在化学发展成为一门比较成熟的以实验为基础的科学过程中,化学科学上的任何一项重大突破,无一例外都经过化学实验这个环节。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,即使在现代高科技得到充分应用的今天,化学实验的重要性仍然被人们所一致承认。

教师在搞好化学实验教学的同时,还应注意培养学生观察问题、研究问题的思路。化学实验离不开观察和研究,实验对象的颜色、大小、形状和气味等外部属性,实验过程中产生的颜色变化、沉淀或气体的生成,放热或发光等各种化学现象都是实验者要用感觉器官通过观察加以认识的。显然,离开了观察的化学实验无从获得感性认识材料,化学实验有助于学生观察能力的培养。

学生的实验操作技能和多种能力是同活动密切相关的,离开了实践活动,无论是技能还是能力都无从谈起,又无法得以表现。化学实验教学是化学教学中的特殊形式的学习实践活动。在这种学习实践活动中,教师讲解并进行示范,学生进行化学实验的基本操作练习,并逐渐达到动作定位,最后形成熟练的实验技巧。此外,利用现代教学手段提高实验水平,将化学实验拍成录像片,放在学校教育在线的网页上,学生可随时上网查看所做的实验,自己预习,独立实验,改变灌输性的教学方法,培养独立分析问题解决问题的能力。基本操作准确协调达到自动化的程度,操作技能才能得以熟练。这种学习实践活动对学生的观察能力和思维能力的培养起着重要作用。

五、结束语

“授人以鱼,不如授人以渔。”21世纪是知识经济时代,信息丰富和贫乏的主要区别已经不是一个人拥有多少,而是获取多少和快慢能力的差异。从这个意义上来说,学校的教学工作应重在加强提高学生的综合素质,提高他们解决实际问题的能力。我们不仅要因材施教,也要因人施教,努力改革并不断完善现有的教学模式,为社会培养出更有创新思维能力的复合型高素质人才。

参考文献:

[1]杨燕斌.创新思维法[M].上海:华东理工大学出版社,2008:32-33.

[2]彭宗翔,徐卫,徐国权.大学生创新创造读本[M].上海:华东理工大学出版社,2003:9.

[3]韦宝平.创新教育与教学模式改革[J].中国成人教育,2002(11):48-49.

[4]汪蕙,张文雪,袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究,2002(1):17-22.

[5]赵云才,周北岳.从教学型教学到研究型教学转型的几点思考.云梦学刊[J].2004,25(4):107,127.

[6]曾冬梅,黄国勋.人才培养模式整体改革探析[J].中国高教研究,2003(7):80-81.

[7]金舒,张瑞铃.别让考分误了孩子的前程[M].北京:石油工业出版社,2005:7.

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一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

小学生好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

二、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多，时间长了会使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，我十分注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、“讲”——别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的想法。

三、课后延伸，培养学生的探究意识

数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。

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一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

兴趣是探究的起点。在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

二、为学生探究新知创造有利条件

在探究学习中，教师为学生提供或让学生准备充分的感知材料，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究新知营造一个有利条件。

在教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我和学生一起收集和制作了许多图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形等。课堂上，让学生动手去折一折、比一比、说一说这些图形的特征，引导他们认识到：有的图形是对称的，有的不是对称的；对称图形中，有的只有一条对称轴，有的则有几条甚至更多条；和学生一起归纳出“轴对称”图形的特征，最后让学生动手再剪、折、画出各自的轴对称图形，进行比赛，以巩固对“轴对称”的特征的认识，并感受轴对称图形的美丽。

三、注重探究方式，在探究中培养能力

1.培养自主探究的能力

如：教学《三角形的内角和》时，先让学生课前准备任意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个。课堂上让学生先量出三角形每个角的度数，再算一算三个角的和。因为度量有误差，大部分学生计算的结果都在180度左右，在引导学生用学具操作将三角形的三个内角剪下来拼在一起，通过剪拼，学生在操作交流中发现：无论三角形的大小、位置如何变化，三个内角都可以拼成一个平角，其内角的和都是180度。

这种使学生在操作中感知领悟，并在操作中获得成功体验的探究性学习，既增强了学生对数学知识的理解，又掌握了一定的学习策略。

2.培养合作探究的能力

合作交流是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律来找出解决问题的方法过程。

在合作交流探究的过程中，学生学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高听、说和交往的能力。同时也有效的保证学生学习的效率，达到了预期的效果。

四、组建小组合作交流，掌握科学的探究方法

现代科学技术的进步是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。在数学课堂教学中，将学生学习小组，进行互学、互评、互帮，每个人都充分参与学习探究，这种体现在独立思考基础上的合作，不仅有益于探究的开展和学生特长的发挥，更有益于学生合作意识、团队精神的养成。

在教学《圆的周长》一课中，学生面对手中的圆片，不知道怎样得到它的周长。这时我组织他们小组内一起合作讨论交流，引导他们利用手中的材料。生1：“我把绳子在圆上绕一圈，然后把绳子拉直在直尺上，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。”生2：“我在圆上先做一个小小的记号，然后从这个记号开始在直尺上滚动一圈，测出的长度，就是圆的周长。”生3：“老师，在黑板画的圆怎么用绳子绕？那个圆又怎么在直尺上滚呢？”师：“对呀，用绳测法、滚动法测量的圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关呢？又有怎样的关系呢？请你们探究一下如何解决这些问题呢？”

……

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关键词:语文教学 探究性学习

新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导在各科教学中面向全体，开展多样化的探究性学习。那么在小学语文教学中具有哪些探究性学习策略呢？

1.让学生变被动为主动

探究性学习强调学生自主获得知识，强调自主研究意识。从自主获取信息的程度来看，探究性学习分为接受式探究与发现式探究，运用得好都能使学生变被动为主动。

1.1从学会提问开始

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。对现实事物观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理论，让语文探究性学习有着广阔的天地。

例：学了《草船借箭》一文，让学生针对文本自由提问。学生的问题千奇百怪，教者可有选择地进行点评。有生问：课题为什么用“草船借箭”而不用“草船骗箭”呢？面对此问题，教者一方面表扬学生质疑的质量，一方面鼓励学生搜集资料、讨论研究。最后发现：“借”字用词巧妙传神，突出了诸葛亮的神机妙算和轻取十万枝箭的从容不迫。下文写交战时诸葛亮让士兵再将箭射向曹兵，这是生活中“既借必还”思想的体现，在行文结构上起到了上下呼应的作用，从而赞扬了诸葛亮的聪明智慧。

1.2以自主参与为重点

我们要允许不同学生探究不同层次、不同角度的问题，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展探究活动。珍视学生探究后获得的不同感受、体验、理解和看法，分享学生探究过程中经历的挫折、失败、成功与兴奋，从而避免学生不能主动参与探究学习。建立在学生自我意识、主动探索基础上语文探究性学习，比学生单纯接受知识的强度和力度大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。自主参与的具体要求：活动前，自查资料、自我设计；活动中，自我表现、自我发挥；活动后，自我总结、自我评价。

1.3用情境创设做辅助

语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对收集的大量信息分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文探究性学习更加关注学习过程，讲求学习方法。如,那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所展示和运用的方法等。

2.让教师变传授为指导

2.1引导学生选择探究内容

2.1.1探究内容应遵循实际需要的可行性原则。小学语文探究性学习必须解决具体的实际问题，要通过教师的指导，让学生获得探究问题的方法和意识。但并不是所有被发现的问题都值得研究，或都有实力去探究。小学生应挑选规模小、涉及因素少、便于查找资料的问题，以循序渐进的方式进行探究，不能一步登天。

2.1.2从文本语言的反复和细微差别处寻求探究内容。例1：针对《别了，我爱的中国》一文，教者设计了2个问题：（1）文中三次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！”作者为什么这样写？（2）夏明翰每次说话的语气都不同，为什么？例2：《我的战友》课文结尾写“我永远忘不了那一天――1952年10月12日。”课文为什么要用这样的形式结尾呢？

2.2要求教师充分倾听学生

“倾听着的教育”强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”。教师要倾听他们现行的想法，洞察想法的由来，并鼓励彼此间相互交流、质疑和了解。通过倾听学生的即时表现、观点和发言，关注学生的兴奋点和疑惑点，教师要对自己参与讨论的时间与方式作出决策。在参与的过程中，教者要以一个研讨者的身份平和地讲解个人对这部作品的了解、感受和认识，表达自己希望得到同学们评价、理解和支持的心情。面对少数学生表现出的疑惑，应继续倾听他们提出的异议，并进一步深化表达。

2.3要求教师导疑导难导法

学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失上。这种作用贯穿于学生研究活动的始终，教师要导在学生活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问、学习活动难以深入时，教师应适时、必要、谨慎、有效地对学生进行指导，要重在思维方法上的导疑、导

难、导法，从而发挥“导而弗牵”、“开而弗达”的主要作用。唯此，学生才能真正提高探究实践活动的能力。

3.让空间变封闭为开放

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文探究性学习具有开放性学习态势，学生是在一种动态开放、主动多元的学习环境中学习的。这种开放性改变的不仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方法和渠道。探究性学习的内容：环境语文、街道标语、广告、影视传播及人际语言交流等。如带领学生到街头搜集广告牌上的错别字、指导学生到图书馆查阅资料、到网上留言等。

4.让形式变单一为多样

4.1查阅资料

收集、整理、研究与课题相关的资料，能让学生获取更多的知识，掌握探究性学习的方法，发展创新思维能力。如必要时，教师给学生开出较详细的查阅书目，让学生在短时间内找到探究的感觉，尝到探究的喜悦，让学生明白探究不仅要动手，更重要的是要动脑。

4.2合作学习

探究式学习应建立合作学习形式，目的是便于每一个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台。探究学习中，既可以是两人互助，也可以是四人互助。各研究小组之间可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，从而调动学生探究的积极性和主动性。此外，语文探究性学习形式还有很多，如社会调查、专题采访等。

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关键词：初中数学 探究性学习 开展

传统初中数学教学由于从“应试”出发，围绕“中考”而开展接受性教育，通过“题海训练”反复培养“高分机器”，致使大部分学生无法体验到学习乐趣，而草草收场弃了学业。新课标无疑看到这一致命缺陷，更强调了学习主体在学习过程的快乐体验，提出了“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”在传统学习方式中又提出了探究性学习，不光是学习的拓展与补充，更重要的是强调了学习主体的参与作用，增添了知识与能力是自身内化建构的结果的教学新理念。实践证明，这一方式是科学而有效的。下面，我结合多年的初中数学教学，谈谈影响探究性学习开展的原因及实施策略。

一、影响探究性学习开展的因素

新一轮课程改革的重要内容是学习方式的变革。探究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的必经之路，具有独特的不可替代的现实意义。因此，教育者不仅要掌握探究性学习的实质及方法还要了解影响探究学习的因素，这样才能避免探究的盲目性与形式主义。

（一）教师理念滞后。观念决定行动，有什么样的教学理念，就有什么样的教学方法。传统“以教师为中心”的教学思想左右着教师教学行为，难以改变“灌输”教育习惯，认为教学，只有教，学生才能学，离开教，教室里便“悄无生息”。这种理念被新课改扬弃了，探究性学习的到来就是最好证明。所以，在提倡新的学习方式的今天，教师必然要有与之配套的教学思想，充分认识到探究性学习的重要意义，能从学生的角度去理解教材、去研究教学方法。没有这种与时俱进的思想，永远沉浸在传统教学思维中，是无法培养新时代需要的竞争人才的，也无法在新课改中找到自己应有位置。不然，即使有探究性的题目，也可能把它变成接受性的甚至牵强附会、死记硬背的教学，回到“灌输”轨道上去。所以，实施探究性教学，我们必能须要有这种思想、这种态度、以及与之配套的方法，这是首要要素的。

（二）教师专业化水平。探究性学习是以学生的好奇心为前提，以问题为载体，以学生的自主探讨研究为主要特点的学习方式。与以往的接受性学习相比，学生自主学习的机会多了，教师的讲授相对少了。但这并不意味着对教师的要求降低了。相反，教师作为学生学习的组织者、引导者，更应该不断提高自己的专业化水平和综合素质，尽快适应新课程改革对教师的角色需要。探究性学习离不开教师的设计、参与和指导。为了提高学生的探究素质，教师对于如何安排探究，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何指导以及何时介入等问题，都应有自己的思考。如果教师不具备相应的知识能力，那只能是盲目探究，形式上的探究。范文澜老先生曾经说过“一个不好的教师，如同歪嘴和尚念经，念一句歪一句。”由此可见，教师的专业化水平直接影响着教育教学的效果

（三）“中考”指挥棒的影响。目前虽高举素质教育大旗，却在背后仍迈“应试教育”步子，“中考”的指挥棒无形中在教育发展过程中喊着“一二一”，左右着教师探究性教育的实施与开展。学校的评价体制仍没有摆脱学生分数的影子，对教师评优晋级仍起着决定性作用。面对这样的环境体制，教师只能“按需劳动”，即使有这种想法和热情，也只是“一时冲动”，形式主义摆了。出于考试目的需要，教师理所当然地要针对考试内容做大量练习，运用海战术，反复让学生在“加减乘除”运算中折腾，这样开展探究性学习既没有时间，也没有空间了，教师为分而教，学生为分而学，家长“唯分而认可”，这样的背景，制约探究性学习的开展。

二、实施探究性学习策略

（一）切实推行素质教育。推行素质教育是数学开展探究性学习的基本保证，也只有切实开展素质教育了，教师、学生才能放开手脚去发展个体素质。现在，很多初中学生数学成绩优秀，但创新能力很差，动手能力不强，知识多却无法形成智慧，这是“应试”之后果。所以，我们应改革，不光教师的理念改革，更多是是社会的教育需求改革。为了更好地开展素质教育，我认为可以从以下两个方面进行努力：一是提高学校管理者对素质教育体制的认识和重视。传统的应试教育体制能让学生有效地掌握理论知识，却严重限制了学生其他能力的提升。由此看来，提高认识和重视是首要问题。二是提高初中教师的综合素质，让教师能够深入了解素质教育并在教学过程中加以实现。

（二）授予探究性学习方法。方法决定效果。在学生探究性学习过程中，教师应当注重对学生学习方法进行指导。不仅要授予探究的方法，更要培养学生自主学习的方法，因为探究性学习的前提是在自主学习基础之上开展的，还要指导学生合作的方法，因为探究不是个体行为，很大程度上依赖合作。例如教学“三角形中位线”时，首先让学生独立自学课本，接着让学生思考下面的问题，①什么是三角形的中位线？②怎样画出三角形的中位线？③三角形的中位线与中线有什么区别？探究：角的大小和中位线及第三边的长度，三角形的中位线与第三边有什么关系？最后要求学生证明，如果有困难，请相互协作完成。

（三）培养问题意识。探究性学习是从问题开始的。没有问题，探究行为就无法实施。所以，在教学中我们应创设问题情境，培养学生问题意识，让学生在问题意识的“驱逐”下进行探究，鼓励学生独立思考。例如在讲解三角形内角和的定理以及证明时，可以分为以下几个步骤。首先，教师可以先为学生讲解三角形内角和定理——三角形三个内角的和等于1800，让学生能够充分理解这一概念。然后，教师可以为学生讲解一个容易理解的证明方法，如老师可以在课前要求每个学生准备一个纸质的三角形，然后将三角形的三个角剪下来编注不同的号码，通过不同号码顺序的组合，再加上量角器的辅助，就可以很容易得出其内角和为1800。在学生了解这一简便的教学方法之后，再创设问题情境来开发学生的创新思维，让学生思考证明三角形内和定理的其他方法，例如运用平行线。这种循循渐进地教学方法利于提高学生的积极性，让学生能够自主思考，从而更加有效地掌握相关知识。

（四）运用多媒体教学。多媒体教学能有效地提高教师的备课效率和上课效率，也能激发学生的学习兴趣。例如教师在为学生讲解一元一次不等式组及其解法时，通过多媒体为学生展现各种知识，让学生清晰地了解到相关内容。在内容方面，教师首先可以通过引进一个简单的例子来为学生讲解相关概念，再通过播放PPT，让学生透过几个例题清楚地了解到一元一次不等式组的解法，然后通过让学生自己练习来巩固知识，最后对学生的解题过程进行分析。通过这样的教学步骤，能让学生记牢理论知识，也能让学生自行发挥和寻找新的解题办法，利于学生创造力的提升。

参考文献：

【1】张武州，《教育创新论》，上海教育出版社。

【2】张德根，《对探究性学习的认识》，中小学数学（初中教师版。

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一、创设情景，增强学生探究欲望

疑是学的需要，是思的源泉，是创的基石。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。学生虽然想象丰富，但知识经验缺乏，发现问题和提出问题的能力还不高，提出的问题较难抓住事物的本质，因此教师要根据教学实际创设问题情境。情境应该是学生熟悉的、最好是现实的，并能指向目标的、明确的问题。教师应不拘泥于教材，根据实际需要对教材进行再创造，精心设计问题情境，诱导学生积极参与探究，在探究过程中获得对数学的积极体验。

对学生而言，问题是引发认知冲突的条件；对教师而言，创设问题是引发学生认知冲突的手段。创设问题情境即是通过呈现情境以引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题、解决问题。我们所追求的课堂教学是要以问题来统领整个教学过程，学生在教师设计的问题情境中，通过观察、分析，产生学习新知的欲望，自己去发现并提出问题，再通过师生合作筛选问题、研究问题、解决问题。因此小学数学探究性学习要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理和解决方案的制定过程，既磨炼了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。

二、精心设计，有效进行探究活动

数学活动是让学生经历一个数学化过程的活动，使学生进行数学探索，掌握应用数学知识的活动。数学活动必须让学生事先知道活动目的，使学生探究有方向，否则表面的行为参与多，真正的思维参与少。制定目标时不能大而高，要有台阶、细化，操作性强，对照目标阶梯性评价教学效果。

三、自主和谐，积极创设探究氛围

学生在自主探索、亲身实践、合作交流的和谐氛围中，解除疑惑、敢于表达自己的思想见解，并有机会分享同伴的想法。教师以平等的身份，参与学生间的交流活动，对学生间的问题不轻易表态或下结论，对学生中出现的明显错误不压制，让学生在交流过程中自我鉴别、校正和完善个人观点。高效的课堂教学不但要鼓励学生爱讲而且要引导学生会听，这才能算是积极的群体交流，在整个教学中都会伴随着学生的自我反思。因此教师要积极引导学生进行思维过程的重新整理和总结，达到认识的深化和认知结构的完善，这样在反思中发现的新问题又可以进行探究或延伸。

例如，一节数学课上，我设计了一道习题：花园里有一块长24米，宽15米的草坪，在草坪的周围修了宽1米的小路，小路的面积是多少平方米？解决此题，我并没有帮助学生分析，代替学生思考，而是鼓励学生独立思考，理清思路，然后全班汇报交流。在交流的过程中，我及时表扬思考方法正确、解题完整的同学，并以他们的名字命名为解法。即使是不成熟的方法，我也引导其他学生发现他思考过程中的闪光点，鼓励他学习的主动性。整节课下来，学生不仅此题解法多样，而且学习的兴致高涨，因为每个人的课堂参与都得到了大家的肯定，他们既获得了成功的体验，又感受到了学习数学的快乐。

四、注重差异，引导学生自主探究

学生能力的最近发展区就是学生的自主空间，形象的说法就是“跳一跳，摘得到”。而这跳一跳能跳多高，则因人而异。摸清学生的最近发展区，目的是学生力所能及。探究问题需要一定的知识支撑点，即对学习新知识起支持作用的原有知识，原有知识与新知识的距离越大，难度也越大。这需要教师创设一个恰当的探究空间，并点拨、鼓励学生朝着目标大胆探索。

五、动手操作，激发学生探究乐趣。

皮亚杰说过，动作是智慧的根源。学生的思维发展是一个由动作思维到具体形象思维，再逐步向抽象思维过渡的过程。教学心理学的研究和许多成功的案例说明，有的放矢地让学生动手操作是提高数学学习质量的有效策略之一。好动是儿童的天性，动手操作就是为学生提供一个“做数学”的环境，操作的过程既是知识应用的过程，也是技能形成的过程。这样做既符合儿童的生理、心理特点，让他们把注意力集中到有意识的数学活动中来，又能使每个学生都参与到猜测、实践、探索、发现的探究活动中来，得到感知、感悟和体验，使抽象知识转化为看得见、摸得着、易理解的知识。

学生对自然与社会现象的好奇心，求知欲是一种重要的素质，他可以使人不断学习、不断发展，使一个人走进知识的殿堂。作业是要学生独立完成的，它是掌握运用知识、形成技能和发展能力的必要学习方式；为学生提供了独立思考的锻炼机会，提高了学生的自主探究能力。探究性的作业可利用教材中的活动材料，也可自选，设计让学生经过一段时间才能完成的长作业。如成本与利率，彩票的中奖率，购房的分期贷款，使学生进一步体验数学与日常生活的密切联系，初步培养用数学的意识，感受数学的魅力。

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［关键词］高中；生物学；研究性学习；评价策略

依据高中生物新课程标准的要求，对研究性学习课的学习评价，应当注重学生科学素质的养成，有利于学生的主动发展；有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养；也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中，我们感到评价问题将直接影响学生的学习兴趣、学习态度、学习品质，影响着学习过程是否能顺利完成，也关系到学习效果的科学性和有效性。因此，我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法，也收到了良好的效果，愿与大家商榷。

一、创意与创新为主的核心评价

高中生物新课程倡导的研究性学习，旨在鼓励学生利用教材从生活中发现问题并能提出问题，用科学思维和创意设计拟定解决问题的方案，借助科学合理的方式方法，最终创新地解决问题。因此，评价的首要标准就是创新探究，即以创意和创新为主线的核心评价策略。在实施该策略的动态评价中，教师要善于利用教材引发学生的问题意识，由问题引出研究的小课题，在探究课题活动中实现课堂评价的创新化。只要诱导学生具有了探究事物的创造想象，就能在确立题目后发挥他们的主观能动性，利用课堂、图书室、实验室以及自然社会等学习资源，查阅资料、搜集资料，分析课题背景，拟出课题研究的目标和解决的方案，进而实施创新探究，对结果进行创新的分析、梳理和总结，并撰写研究报告，最后交流、展示和评价。这样才能使生物学研究性学习的评价以创意—创新为主线不断合理化、人文化和科学化。如：我们引导学生自主选题开展的“手机屏蔽仪对蝌蚪生长发育的影响”、“唾液淀粉酶活性是否受性别影响的探究”等富有创意的研究性课题，在指导学生实验探究的过程中，通过对自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流展示等环节进行动态的创新主评价，学生评价的主体作用得到了积极发挥，探究兴趣多次再激发，使学生多方位体验了知识交汇和情感交流，有效地促进了创新思维的多向发展，培养了他们的创新意识和创新精神。

二、过程与结果并重的偶联评价

研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价，它贯穿于研究性学习发生的全过程中。既要及时收集过程信息，作为评价的重要依据；又要集中分析并整理总结得出结论，作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重，方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。如：我校高二（2）、（3）班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题，对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中，就组织过小组内的中期评价，既肯定了已做的有效行动，又提出个人与小组需完善的方向和内容；结束的总结评价，由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用几种数学方法，使多项信息通过数据划归统一，再相互对照评价，从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式，呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识，这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。

三、学情与实践相融的跟踪评价

研究性学习的评价，无论是从目标、内容、方式、过程、结果、体会，还是知识、技能、思维和情感上，都要从学情出发，与实践相符合，评价的效果才能真实地体现出来，激励作用和创新精神才能得到发挥。如：学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，我利用学校正在开展的篮球运动会之机，安排了探究专题：“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动。并全程跟踪评价，尤其重视学生在实践操作和情感体验中的亮点评价。大大激发了学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性，结果学生很好的完成了该研究活动，并在评价作用的激励性下，自主提出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花荵种子中脂肪的存在实验”等理想的创新课题十多个。使评价激发了学生的创新意识和创新精神，促进了学生勇于实践的自觉性。

四、师生社会参与的多元化评价

普通高中新课程标准强调，对学生学习的评价要呈现多元化。高中生物学研究性学习课的评价也应该遵循这种评价方式。即：评价者可以是学生个人或学习小组；也可以是教师或教师团队，也可以是邀请来的校外辅导人员，或者是家长，或者是社区工作人员或有关部门的代表等。如果研究成果参与评奖，专家和社会人员也扮演评价的角色。由于评价对象在评价过程中处于主体地位，因此，评价成为以学生为主，教师、管理者、家长等多方共同参与且积极交流的互动过程和体验过程。如：我们指导的“乡村杏林带扩展的调查与分析”研究课题，学生收集了近五年来的杏林面积的变化与对应的农民杏产品收入等数据记录，还有调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片及录制的片段视频等，使活动资料较丰富。抓住这个关键点，我们积极组织学生将数据用数学方法绘成曲线图，将照片及视频制成课件播放。在总结评价时，学生、指导教师、果农代表和邀请来的“新一代”杏产品厂技术员一起参与小组的展示与评价过程。在小组展示交流中自评、互评、他评，使研究成果的汇总、展示、评价与分享达到了前所未有的。不仅使学生的自主探究能力、实践能力、创新思维能力和创新精神得到了进一步提高，而且也是成功愉悦的情感教育得以升华，增长了见识，开阔了视野。

五、知、能、情、思、行联动的复合评价

高中生物学研究性学习的评价从过去倚重学业成就转向注重学科综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程；从考查学生知识的获取和能力培养的二维度转向知识、能力和情感态度价值观同评价的三维度。评价的内容也极其丰富，通常涉及学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、研究的方法技能掌握情况、研究过程中创新精神和实践能力的发展情况和学生研究性学习结果的分析总结情况等多个方面。每个方面又包含许多具体的细小环节，各个环节有可能涉及学生独立的知识、能力、情感、思维和有关的互动行为等，评价头绪多而复杂，需要的方法多样，具体实施起来比较棘手。教师需要综合考虑，灵活掌握评价标准，必要时需知、能、情、思、行联动，进行复合式的评价。如：在研究性学习课题“我国尿毒症的发病现状及防治对策探究”中，评价既重视信息处理的结果又注重资料查询的探究过程。关注学生的积极参与度、合作行为、创新精神、社会实践调查能力、思考讨论程度、方法技巧、情感体验等的评价。对结果要求学生以小组为单位写成约800字的小论文，以论坛形式展示报告，进行复合形式的评价。先采用小组内自我评价，再进行小组互评。在组与组之间进行交流互评时，允许其他学生可向展示者提问，提出自己的看法或自己的评价意见。而后，教师进行总结性点评，并指出各组的亮点和不足，提出了改进的意见或建议。对按时完善并分享研究成果的环节也进行了终评。这种全程的跟踪评价和结果处理时的多元化评价的联动，充分呈现了复合式评价的特征。培养了学生严谨求实的科学态度，敢于质疑的勇气，不断探索的创新精神和科学的评价意识，提升了他们的综合学科素养。