足球基本功教学十篇

足球基本功教学篇1

关键词：游戏法；教学质量；足球活动

学生足球技能的高低取决于学生对足球的喜爱程度和基本功的好坏，因此，体育教师如果在基本功教学中适当地增加教学的趣味性，激发学生的学习积极性，使得学生能够更加主动地参与到足球教学的活动中，从而提高高中体育足球教学的有效性。近些年来，随着新课程改革的不断深入，对高中体育教学也提出了更高的要求，不仅要锻炼学生的身体素质，而且要重视学生基本功的教学。要知道学生只有学好基本功，才能为今后的足球学习打下坚实的基础。下面对游戏法在高中体育足球教学中的运用进行了分析。

一、游戏法在足球准备运动中的运用

在传统的足球教学模式下，教师只是简单地让学生跟着口号做准备运动，学生对这种一成不变的教学方式感到枯燥乏味，久而久之，学生开始不愿意认真地做准备运动，以致于学生在足球运动过程中扭伤、抽筋等现象屡见不鲜，这对于学生的足球学习是非常不利的。因此，教师务必改变自己的教学方式，将足球准备运动的教学变得更加有趣，使得学生的学习热情被极大地激发出来。举个例子，教师可以将简单的“徒手跑”变成“唐老鸭步”的方式，并且让学生在做游戏之前组成几个小组，然后用“唐老鸭步”的方式进行接力赛跑，看哪个小组能够最快完成任务。在这个过程中，学生的踝关节、膝关节等部位得到了很好的锻炼，而不再是过去简单的拉伸准备运动，学生也不会在准备运动中偷懒，而是尽情地将精力和乐趣释放出来，有利于提高高中体育的教学水平。

二、游戏法在基本功教学中的运用

提高基本功是学生学好足球的关键，如果学生对足球的基本功没有掌握扎实，那么很难在其他足球技能上有所提高。然而学生对基本功学习的热情却并不高，因为基本功的训练需要重复、长期不断地练习，这对于学生的耐力有很大的考验，很多学生在学习基本功时就放弃了足球学习，为了改变这种教学现状，教师务必为学生创设良好的学习环境，让学生在学习知识技能的同时也能获得学习足球的乐趣，从而真正地提高学生的参与度。举个例子，教师在教学生“运球”这部分知识时，切忌让学生独立分开进行运球练习，教师可以让其中一个学生对其进行干扰，给其运球造成阻碍，在这种状况下，学生便会努力思考如何避开这种阻碍，更好地完成运球任务。通过这种游戏式的教学方式，使得学生在学习中获得了更多的乐趣，学生不仅学习了运球这一基本功，而且也懂得如何思考和应对，提高了学生学习足球的技能，从而更好地提高高中体育足球教学的质量。

三、游戏法在身体素质培养方面的运用

实际上足球的学习需要学生具备良好的身体素质，而且还有强壮的身体体能，因此，教师也会在教学中注重对学生体能方面的教学。但是教师只是简单地让学生进行俯卧撑或者是仰卧起坐等，一方面学生觉得这些动作有难度，另一方面学生对于这种体能训练没有较大的兴趣，从而在训练中经常偷懒，或者是动作不标准等，这使得学生的体能训练并没有真正地发挥效用，以致于体育足球的教学效果大打折扣。因此为了改变这种教学现状，教师可以将游戏法运用到体能训练当中，真正地锻炼学生各方面的体能，从而为足球学习做好充足的体能准备。举个例子，教师可以让学生自由组成若干个小组，小组之间进行“负重比赛”，小组成员手里拿着两个大沙包，脚上也绑着两个沙包，然后进行接力赛跑，跑到另一个组员时，便把身上的沙包传给这个组员，让其继续接力，通过时间和力量的较量，看看哪个小组能够获得最终的胜利。在这个过程中，学生的体能得到了极大的锻炼，而且也培养了学生的合作意识和合作能力，使学生获得全方位的发展，有利于提高学生的综合素质。

四、游戏法在足球活动结束后的运用

在进行了激烈的足球运动后，学生需要对全身的肌肉进行放松，这时很多学生在运动完之后便直接坐在地上休息，并没有想做一些放松运动，这对学生的肌肉发育是非常不利的，而且运动完后立刻休息也不利于学生的身体健康。为了避免这种现象，教师在教学中可以引入一些有趣的游戏，让学生能够在足球运动结束后，主动、自愿地进行放松运动，从而帮助学生更好地投入到下一次的足球运动中。举个例子，教师在足球教学结束后，可以让学生参与“指手画脚”的活动，学生按照教师给出的词语，用身体和手势来表达这个词语，同样是将学生分成几个小组，然后小组参加比赛，用时最短的队伍获胜，而剩余失败的队伍则要跳5分钟的随性舞蹈。通过这种游戏，学生能够在激烈的足球运动中逐渐平复下来，同时随性的舞蹈惩罚也使得学生的全身得到最大程度的放松，学生既获得了身体锻炼，又能够感受到足球教学的乐趣，从而最大限度地提高了学生学习的积极性，有利于足球教学的顺利开展，从而真正地提高高中足球教学的有效性。

总的来说，游戏法在高中体育足球教学中的运用方式是多种多样的，这就需要老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验，将游戏的方式充分地运用到足球教学的各个环节，使学生在掌握基本足球知识的同时，也能感受到足球带来的乐趣，从而极大地激发学生的学习热情，使学生能够更加主动地参与到足球教学中。

参考文献：

[1]唐晓民.足球游戏在足球教学中的运用探析[J].当代体育科技，2013（32）：109.

足球基本功教学篇2

关键词：初中体育；足球教学；网式足球

初中学生随着身体的生长发育和社会交往需求的增加，对体育活动有着浓厚的参与兴趣和参与热情。足球运动是世界上开展最为广泛的体育运动之一，受到了广大初中学生的喜爱。但是，作为初中体育教师我们却常常为激烈的足球运动经常造成学生身体的意外伤害而担忧。在体育教学课堂上，我们又过分强调程式化的教学过程，倾向于垫球、盘带、传球等基本功的讲解和训练，因而造成了很多学生热爱足球运动却讨厌足球课的尴尬现象。这种看似矛盾的现象其实反映出当前初中体育教学在体育课程的设置、教学内容的选择和教学手段的选用等方面都存在着许多不尽如人意的地方。所以，如何在初中足球课堂中创新教学内容、激发学生兴趣是每名体育教师应当积极考虑的现实问题。通过教学实践我们发现，在初中足球教学中引入具有趣味性、协作性和低对抗性的网式足球能够很好地调动学生的参与兴趣，同时又对学生的运动能力、身体协调性和团队合作意识有极大的促进作用。

一、网式足球简介

网式足球（Net type soccer）起源于素有“足球王国”之称的巴西，简单说来就是在一定范围限制的场地里，以一定高度的球网将场地分成相等的两边，两队相同数量的队员以类似排球的规则来玩足球。它是现代许多国家和地区足球队娱乐与训练的方式之一，同时也正成为广受欢迎和喜爱的体育游戏活动。

网式足球的比赛条件和要求大体如下：

1.场地要求

大多采用8M×16M左右的平坦场地，在两长边中线处挂1.5米高度的球网，球网自身高度0.5米至1米。

2.参赛人员

分组对抗比赛，每次每方上场队员为3名。

3.比赛规则

比赛规则仿照排球，即发球者在底线外用脚开球过网，但发球时球可以先触地一次然后再发出。发球必须一次过网，不过网即失分，擦网进入对方半场重发，发球时允许对方拦网。每方发球权3次，3名队员轮流执行发球。参赛人员可以使用手与臂以外的任何部位击球，允许球在己方区域内落地一次或不落地击球，接球方触球后再次落在己方区域内算作失分。每人每次只能击球一次，包括拦网触球在内，每队最多可以触球3次，第3次必须将球从球网上方击回至对方场地，否则便失败。防守一方可用手与臂以外的任何部位在球网上部拦截对方的击球。参赛人员在击球或拦网过程中身体任何部位碰到球网算作失败，无球时触网不计。换人不受次数限制。

4.记分方式

比赛一般采用3局2胜制，每局实行每球得分，先得15并净胜对方2分以上的一方为胜方。

二、网式足球的特点

1.趣味性

网式足球的比赛方式和规则即不同于足球也有区别于排球，它使用足球作为比赛用球，但参照了排球的相应规则，同时也借用了网球甚至中国传统毽球等运动的相关元素。相对于足球、排球、网球等大家比较熟悉的运动，网式足球较为新颖，体现出强烈的娱乐性质和游戏趣味。网式足球比赛不但可以让参与者了解多种体育运动的比赛规则，还能在游戏的氛围中完成身体锻炼，对于参与者有很大的吸引力。

2.健身性

网式足球让参与者用身体相对不够灵活的部位脚来完成较为细腻的发球、接球、拦网、二传、扣杀等排球动作，与单纯的体育游戏相比，它具有一定的竞争性，非常有利于学生控球能力、方向感和下肢力量的锻炼。同时，网式足球采用隔网相对的比赛方式，减轻了足球比赛中的对抗性，安全系数更高，在减少了运动对抗带来伤害风险的同时，可以帮助学生提高足球技术和锻炼身体素质。

3.易操作性

网式足球的场地设置较为简单，没有什么特殊要求；所用的球网可以用羽毛球网甚至绳子等来代替。其比赛借用学生较为熟悉的排球等球类规则，对参赛人员无身高、性别、年龄和体重等过多规定，比赛过程基本没有过分激烈的身体接触，在学校体育教学中易于操作。

三、网式足球在初中体育教学中的应用

1.网式足球的教学程序

网式足球的教学程序分为准备、比赛和反馈三个阶段。首先，在网式足球开展之前要做好准备工作。体育教师首先要向学生讲清比赛的规则和相关注意事项。选择适当的运动场地，用绳带围出比赛所需的场地范围，挂好球网。在教师主持下完成人员分组，然后进行简易的热身活动。其次，根据实际情况规定参赛的时间或局数，在裁判主持下进行比赛记分。最后，全体师生一起点评比赛过程，总结比赛经验，及时得出有益的反馈。

2.网式足球的教学应用场合

（1）热身运动。足球教学时十分注重热身运动，这是预防运动伤害的必要程序。但是，单纯的跑步、体操等热身活动显得较为枯燥，而且在学生不能认真投入的情况下很难达到真正的热身效果。而网式足球操作简便又有很强的游戏性和趣味性，对不同年龄、身高、性别的学生都有较强吸引力，学生可以在这种难易适度、强度适中的活动中达到拉伸肌肉、放松韧带、活动关节和提高兴奋度等热身效果，所以网式足球是一种非常理想的体育热身运动。

（2）足球基本功教学。足球对垫球、传球、盘带等基本功教学要求较高，但是在实际的课堂教学中，刻意地通过讲解、示范、练习的老套路进行教学很难激发起初中学生的学习兴趣，而且在正常的教学进度中难以保证大量的训练时间。当年，中国国家足球队教练博拉·米卢蒂诺维奇用网式足球作为国家队队员训练的基本项目，正是看中了其对于队员基本功训练的特殊效果。因为，网式足球看似简单，但要想真正踢出理想的效果却要求很高的足球基本功，其中包括熟练的球性、垫球技术和较高的传球能力、配合意识。更重要的是在网式足球运动中，可以让人体会到玩味足球和享受运动的游戏精神，而这些恰恰是大多初中体育教学中缺少的东西。在参与网式足球的过程中，可以避免单调、枯燥的基本功练习，让学生在竞争游戏中熟悉球性，掌握垫球、传球技巧，养成传切配合的意识。而从实际的教学效果来看，通过网式足球来教学足球基本功确实获得了较为理想的效果。

（3）课外体育活动。如前面所述，网式足球对于各种设施的要求不高，规则简单易掌握，其本身的比赛强度又很适合初中学生的身体特点，其中又具有十分浓厚的游戏趣味，并且对于学生的足球技术、团队意识等有很好的促进作用，所以它具备成为当前课外体育活动项目的条件。在初中阶段，体育教师可以引导学生在掌握一定的网式足球比赛规则和技术要领后在课外体育活动中多参与这项活动。

3.网式足球活动中的相关注意事项

（1）教师要做好充分的准备工作。体育教师在做网式足球的教学或活动前，要细致地向学生讲清比赛的规则和注意事项，并可以在其中穿插排球、网球、毽球等其他运动项目的相关规则，以及足球的垫球、短传等技巧，做到事半功倍。教师在为比赛选择场地时，要考虑附近有无伤害学生身体的潜在危险物体，场地边线不能用硬物来充当。

（2）应根据教学实际合理运用。网式足球目前还不是初中足球教学的规定教学内容，所以我们应该正视它作为热身运动和课堂游戏的价值。因此，在开展网式足球的教学时，一定要根据实际的足球教学内容有目的性地安排教学。教师要在总体把握实际教学情况的基础上，合理设置好场地，根据学生的身体、能力、性别、数量等来考虑活动的时间、分组并组织完成活动过程，力求在有限的时间里取得最好的活动效果。

（3）依据教学反馈做好教学反思。初中足球教学要想取得突破就应当充分考虑到学生个体的心理和身体健康。因而，依据教学反馈进行必要的教学反思，再完成相应的教学调整十分重要。网式足球作为一项相对较新的教学游戏和活动方式，将之引入初中体育教学是一个探索和尝试的过程，其中难免会出现一些不足。所以，教师身为教学的主导者就要及时听取学生的反馈，尽力完善其在足球教学中的应用。

四、结语

网式足球是一种充满趣味性、健身性且易于操作的体育游戏和身体活动，它创新性地利用排球等球类规则来开展足球竞赛，对初中学生具有很强的吸引力。在参与网式足球的过程中，可以有效地提高学生控球能力、方向感、下肢力量，以及学生的团队合作意识。网式足球可以成为比较理想的体育热身运动方式、学生足球基本功的培养方式和学生课外体育活动方式。初中体育教师应该充分认识到网式足球在足球课堂和体育教学中的价值，合理地将其应用到教学中，提高初中体育教学效果。

参考文献：

[1]龙伟健.另类的足球游戏[J].体育教学，2009（2）：68.

[2]张金春. 试论体育教学中学生主体空间的拓展[J].体

育师友，2012（1）：5-6.

[3]何福炬. 米卢网式足球与数学活动课[J].广东教育，

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[4]张琳华. 合作学习模式在初中足球教学中的应用[J].

江苏教育，2012（4）下半月：95.

[5]张平. 新课程理念下体育快乐教学法的实施策略[J].

初中教学参考，2012（12）：103.

[6]陈作锋. 开展体育大课间活动的实效性研究[J].体育

足球基本功教学篇3

一、学情分析，了解学生的运动能力

以往的高中体育教学大纲是按照各个年级分别设置教学目标、规定教学内容和时数比例、制定评定标准的，体育教师在制定本校的体育教学工作计划时可以“照葫芦画瓢”而不需要进行建构与创造。但是这一模式未能充分考虑各地、各校的差异，要求所有的学校“齐步走”是不切合实际的。就笔者目前所在的地区来看，高中体育教学与初中的体育教学存在着一定的脱节的现象。初中的学生在体育课程中面对体育中考，将大量的精力花在考试项目上（跑，跳，投），基本上对球类项目没有基础。大多数的学生进入高中的模块教学以后基本是从零开始。但是足球又是许多学生所喜爱的运动项目，也有不少学生非常了解足球也喜欢踢球，有一定的能力和运动素养。自己就要求教师对于部分没有基础的学生应首先要求进行的球性练习，加以强化，使学生能够很好的控制好身体的平衡于协调。对于有基础，有一定能力的的学生则要求他们在运球中做出正确的动作和姿态。对学生的运动技能进行了解，所以教师在课堂的教学过程中需要区别对待，假以划分，克服以往体育学习中存在的一些学生“吃不了”，另一些学生“吃不饱”的现象。

对于教师来说，进行学情分析能够充分的把握好课堂的重点和要点，理清课堂教学的脉络，深化自己的教学方式方法。使课堂教学始终处于自己的掌控范围内，做到事半功倍。

二、循序渐进，获得成功，增强心理健康

足球技术里的假动作是多种多样的，也是学生非常喜爱的，在学生的眼里假动作做起来非常的“酷”“眩”，这是他们学习的最大动力。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生有了兴趣，有了动力，那么他们就会饱含热情的投入到学习中去，很好的去配合教师去完成课堂教学任务。

假动作是足球技术里经常所运用到的一项技术，看起来简单，做起来却是不易，假动作的完成绝不是一蹴而就的。在课堂教学中，教师一定要遵循由易到难，循序渐进的原则展开教学。新课标里涵盖了在体育课中对学生心理健康的要求，而使学生在学习中获得成功则是关键的一条，所以在课堂学习中应该力求学生在成功的喜悦里逐步发展和提高。

在假动作的技术教学中，教师应从最简单的工作着手。在假动作技术教学过程中可分为两个大类――无球练习，有球练习。教师应该首先从无球练习开始，让学生领会和掌握身体重心的转变和节奏的变化等要领。比如“跨下漏球后转身运球”相对来说是假动作技术里很简单的一个动作，几乎每一个学生都可以做到，每一个学生都可以单独练习，体会成功的喜悦，进而进入下一阶段的学习和练习，始终充满着对于学习的渴望。教育在于成功，每个学生都希望成功，成功是学生的权利，是教师的义务，成功是教育的追求和方法。使学生的成功感贯穿课堂，更好的体现新课标中所提出的心理健康的要求，使学生的身，心在体育课堂里得到和谐的发展和促进。

三、学会与人合作，提高社会适应能力

足球假动作虽然有部分是个人单独完成的，但是足球是一项强调团队合作的运动，特别注重的是人与人的配合。所以在教学的过程中就必须强化学生与人合作的意识和精神，使学生在学习的过程中学会于人配合，这尤其表现在假动作的练习过程中。从无球练习过渡到有球练习以后，就需要学生面对参照物进行演练，这时就需要有一个学生加以配合来进行消极或者是积极的防守来检验假动作的真实性和有效性。

足球基本功教学篇4

一、高度重视校园足球工作，建立健全组织机构

根据国家体育总局、教育部关于开展“阳光体育、快乐足球”为主题的全国青少年校园足球活动部署和要求，扎兰屯市迅速行动，成立由市教育局和市文体局牵头的青少年校园足球工作领导小组，经过大量前期调研，根据我市的实际情况精心制定《扎兰屯市校园足球三年推进计划》等规划、制度，将校园足球作为本市级重点工作，层层落实，并列入政府工作报告，教育局领导班子将此项工作作为全局重点工作，每次校长工作会议都会将进展情况及下一步工作的开展认真梳理，同时加强定点学校主管的领导，特别是“一把手”在高度重视的同时，提高体育老师的责任意识，强化个人责任制，强化与家长的沟通，实现相融相通，积极推进校园足球工作长效开展，为创造校园足球发展的良好环境，为我市校园足球的发展和振兴提供机遇。

二、积极推进足球基点校建设

目前，全市确立了13所扎兰屯市级足球基点校，其中小学7所（乡镇1所），初中4所（乡镇2所），高中2所，足球基点校率先行动，已在各足球基点校开展足球家校合作、足球校本课程研发、足球进校园等活动，收效良好，各基点校足球整体水平得到不同程度的提升，下一步将在全市范围内积极推广，交流经验。2014年又申报部级足球特色学校7所并全部通过审核。

三、增加足球运动场地，改善校园足球硬件条件

校园足球工作要顺利开展，场地有至关重要的作用。在全国没有掀起校园足球运动风潮以前，我市足球场地情况非常差，全市没有一块像样的塑胶场地。自2013年以来，在教育局领导班子的多方筹措下，在短短不到两年的时间里共建成了8块塑胶场地，其中标准五人制足球场3块、七人制足球场5块。今年又新建标准七人制场地2块、九人制场地1块。并在今后将对全市所有学校的场地陆续建造、改造，为校园足球的发展提供硬件保障。

四、强化足球常规教学，建立校园足球队

全市各足球基点校学校领导从全面贯彻党和国家教育方针、切实加强学校体育工作、全面提升育人水平，为实现中国梦打基础、作贡献的高度，充分认识校园足球工作的重大意义，以增强学生的体质、培养学生拼搏进取和团结协作精神为宗旨，大力推动校园足球普及和校园足球队伍建设。自活动开展以来，要求每所足球基点校每周每个班级上一节足球课，班级有班队，学校有校队，并常年坚持训练。计划2015-2017年三年中每年再确立5至10所学校，到2017年我市将至少建立30所扎兰屯市级校园足球特色学校，届时，经常参与校园足球竞赛和活动的学生至少达4000人。目前，我市各足球基点学校均组建了学校足球队，有的学校还做到了“班班有球队、月月有比赛、人人一只球”。

五、积极参加并成功举办、承办各类足球赛事

全面贯彻落实各级校园足球工作领导小组的整体部署，组织完善小学―初中―高中三级联赛机制，年初精心制订本年度各级比赛计划，有组织、有计划地完成上级部门布置的联赛任务，每次赛前组织相关裁判员、工作人员培训，联合校园安全办公室制定安全预案，为比赛顺利进行提供保障，并逐渐摸索，形成日渐完善的联赛机制。我市校园足球工作于2014年3月启动以来，成功举办了首届俱乐部联赛，9月启动“足协进校园，大手牵小手”活动，于10月中旬开展了为期7天的“牵手杯”中小学生、俱乐部足球比赛。

2015年3月扎兰屯市教育局印发了《扎兰屯市校园足球竞赛方案（试行）》，全市各基点校按方案要求开展“校长杯”足球赛，根据年级特点分类开展，1-3年级举行趣味足球赛，4-6年级、7-9年级举行规范的足球比赛。从激发学生兴趣入手，循序渐进，梯次运行达到规范性比赛要求。4月13日成功举办扎兰屯市中小学生“市长杯”足球三级联赛，共有来自城乡各中小学44支代表队600余人参加比赛。5月组织获得扎兰屯市中小学生“市长杯”足球三级联赛男女冠军队伍参加呼伦贝尔市中小学生“盟市长杯”校园足球三级联赛，获得高中组男子第六名、女子第五名；初中组男子第四名、女子第五名；小学组男子第二名、女子第五名的好成绩。并在5月7-11日成功承办呼伦贝尔市中小学生“盟市长杯”校园足球三级联赛小学组的全部比赛。7月份，扎兰屯繁荣小学、洼堤民族学校联队代表呼伦贝尔市参加自治区“体彩杯”青少年足球赛荣获亚军，创呼伦贝尔市最好成绩。为推动我市校园足球发展打下坚实基础。9月份，组织扎兰屯市中小学生足球技能大赛，全市24个学校245人参加比赛。

六、加强师资、学生培训，提升足球工作水平

一方面继续组织全市体育教师分批次参加各级足球教练员、裁判员培训班，提高专业素质和水平。另一方面采取走出去请进来、教师网络自学等方式提高体育教师专业素养。聘请各地有足球训练资质的专家来我市进行专业指导，要求体育教师通过网络平台开展自学，利用业余时间上网浏览学习关于青少年足球训练及裁判员实用技能方面专业知识，在每周六下午组织体育教师进行足球对抗赛的同时对今年新出版的各个年段的足球教材进行集体学习。

近两年来，我市每年都分别举办“足球校长”、“足球业务管理干部”、“足球班主任”、“足球初级教练员”和“足球裁判员”培训班，邀请市足协的领导、教练员、裁判员作专题讲座。今年暑假，教育局还组织了两批全市200多名中小学生，参加在第六中学举行的扎兰屯市青少年校园足球训练营培训班学习并收获了预期效果。10月23日，进行全市体育教师足球技能达标，全市所有中小学体育教师共160人参与达标，充分提高体育教师的教学积极性。

七、建立校园足球工作考核奖励机制

将校园足球与学校年终督导、教研工作、教师绩效考核相结合，建立考核奖励机制。10月建立首批十名足球走课教师队伍，足球走课教师利用在完成本校教学任务的业余时间，走到足球师资相对薄弱的7所学校任教。将体育教师担任的青少年足球教练员、裁判员的工作任务进行量化，计入继续教育课时以及年终绩效考核当中，从而既解决老师们继续教育课时问题，又提高老师的工作积极性。

八、多措并举，有效推动校园足球工作的全面铺开

足球基本功教学篇5

摘 要 以能力培养为依托进行知识传播的学校足球教学领域，新媒体的应用不可或缺。新媒体不断发展，逐渐突破了传统意义上的教学设计，新模式的更新换代促成了青少年足球社会化的全视野发展路向。本文探讨了学校青少年足球社会化中涉及到的足球文化和能力提升的主要实现手段，主要从接受效果的角度出发，考察了基于新媒体的学校青少年学习目标、学习方式等几个向度的归因分析。

关键词 学校足球 新媒体 社会化认同

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文的研究对象是青少年足球社会化活动受众群体――学校青少年。青少年足球社会化要求教师细致周到体现模式动作与实际应用的思想。在足球媒介传播等教学方法的选择上，从青少年的角度来考虑体现了足球教学理论以青少年为中心的原则。

（二）研究方法与内容

基于上述研究现状，本文从实际调研出发，采用班级抽样调查，择取200名学校青少年作为青少年足球教学调研的对象。调查方法主要是量化调查和质性调查相结合。量化调查是设计与发放调查表（已发放200份调查问卷，收回186份，有效问卷179份）；质性调查采用访谈法，进行调查对象深度访谈（计划访谈30人，实际访谈18人）。涉及学校青少年足球社会化中足球文化的主要实现手段；更重要的是，我们主要从接受效果的角度出发，考察了青少年足球教学接受者――学校青少年的社会目标、行为方式、个人目标等方面。调查涉及个体与社会、目的与工具等几个向度，本调查文化内容处理方法采用SPSS11.5，检验结果表明：学校青少年足球社会化与新媒体应用能力成正相关（r=.395**）；学校青少年足球社会化和新媒体应用能力之间成非显著的正相关（r=.063）。

二、结果与分析

（一）学校青少年足球社会化中新媒体应用范式

青少年足球社会化视域下重新审视教学资料与新媒体处理的概念具有极强的针对性和实效性。基于文化内容的新媒体也只有在对于青少年足球社会化基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对青少年足球社会化起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，青少年足球社会化的内在属性和基本操作就必然要求文化内容模式，尤其是教学资料处理模式的大量应用。具体到教学资料新媒体的处理，不同性别青少年对于青少年足球社会化设计与新媒体实施接受能力也有不同。学校青少年足球社会化中的新媒体应用也就是输入、编辑相关的关键帧，通过定义习得路径，给交互发生的知识进行相应的文化处理，再根据基本的特效功能的应用，让知识与文化同步并轨，实现对于整个知识的合成与交流播出。对于一般意义上的新媒体处理而言，基本的路数同样包括足球语言教学的前期准备工作和具体习得阶段。

（二）学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关度分析

具体到学校青少年足球社会化效果与新媒体应用相关性的分析中，我们发现，学校青少年性别不同，其足球习得与行为方式（P

三、结论与建议

（一）在青少年足球社会化中强化新媒体应用

首先，足球的明线和新媒体知识的暗线相结合。青少年足球社会化大纲既不是新媒体的结构，也不是新媒体的情景和功能，而是经过分析后得出的足球。青少年足球社会化与青少年足球社会化主要采取的是综合性大纲，即“结构、功能相结合”。

（二）青少年足球社会化以足球文化行为规制主线教学

行为规制是指只对限制竞争行为所作的禁止或限制。行为规制最为基本的理念在于规制者告诉被规制者做什么。具体到学校青少年足球社会化的受众行为学习与规制，应当重视青少年共同学习的信息传输，青少年之间不仅仅是全局意义上的互相发现，能够通过相互之间的交流来实现信息的交互学习，其自由组合既要有一定的科学性和合理性，也要充分尊重行为青少年的自主选择，这样的效果才能持久。

（三）绕教学与青少年足球社会化设计足球活动

一方面，对于青少年足球教学训练教材的受众而言，能够自然地融入环境，参与到新媒体学习过程中，对于新媒体的思维活动是极有益处的。倘若新媒体教育者缺乏对于逻辑分析新媒体实质并根据新媒体属性制定思维路向的能力，新媒体教学的重点就有可能陷于对于新媒体规则解释的窠臼。另一方面，青少年足球社会化应当充分重视学校青少年足球社会化的思维路径。青少年足球社会化与教学应当建立在社会足球思维充分理解基础上，进行主体间有机对话，以经验反思为基础向受教育者传授创造性价值的反思思维。

参考文献：

[1] Carl Nolte.No Documentary Can Capture the Experience，Veterans Say.San Francisco Chronicle.Sunday.September 23.2007.A1.A7.

足球基本功教学篇6

论文关键词：青少年；足球；文化教育；

足球青少年后备人才被世界各国公认为是足球发展的基础和希望，青少年足球的梯队培养也是足球竞技人才发展的关键层面，世界足球强国均以战略的眼光，采用不同的方式培养青少年后备人才。国家体育总局局长袁伟明就曾说过“后备人才培养是竞技体育发展的战略问题，只有重视后备人才的梯队建设，我国竞技体育的发展才有后劲”。在我国，由于长期以来的政治和历史原因，大力发展我国青少年足球后备人才事业始终只停留在口号上，付诸实施的力度远远不够。从根本上分析我国青少年足球的发展体制，学习足球先进国家的培养模式．结合我国现阶段实际情况采取相应的对策。对加快我国足球运动水平的提高具有深远的意义。

青少年足球运动普及程度与国家足球运动竞技水平直接相关，这一点已被现代足球100多年的发展历史和足球强国的成功经验所证明。一个国家青少年足球的普及、竞赛、训练体系的完善程度．与国家足球竞技水平有直接的关系。中国足球发展要从本国的现状出发，最主要的问题是做好青少年的培根教育，充分重视青少年运动员在足球兴趣和文化学习上的培养，使球员具备扎实的基本功和很强的领悟能力，进而逐步提高足球水平。

1对青少年足球运动员的问卷调查及结果

通过对重庆力帆和重庆几所足球传统项目学校l5——l7岁青少年足球运动员进行问卷式调查，反映出他们存在的问题。

1．1问卷调查的主要内容和方法

青少年足球运动员从事足球运动的经历(踢球时间、球龄、每天训练时问等)；青少年足球运动员的追求目标(国家队、球星、兴趣和爱好、金钱等)；青少年运动员的文化素质(文学常识、自然常识、历史知识、时事新闻、电脑知识等)。

1．2调查结果

调查结果显示，追求国家队和明星占85％，而兴趣和爱好只占12％，其它占3％；球龄在7、8年占87％，参加过全国U15、U17比赛、城市青少年比赛的占83．6％．而文化素质方面电脑游戏知识得分最高。通过调查反映出我国青少年足球运动员的培训体系存在几个方面的问题：文化素质过低，成人化训练过早，足球普及度过窄，足球学校过滥；其中文化素质过低是影响青少年足球运动员发展的关键因素。在调查中大多数球员是从小学直接进入足球学校或俱乐部预备队的．连9年制义务教育都没完成。

2扭转轻视文化学习的倾向

在我国青少年足球运动员中较为普遍存在着忽视文化学习的倾向，这一方面与过早参加专业训练的体制有关(有待商榷)，另一方面也与青少年足球运动员受社会影响自身重视不够有关。其实参加各年龄组足球训练的少年儿童都有较重的文化学习的任务．平时还要参加各阶段和期末考试，即使l6岁以上的青少年足球运动员也还有进一步学习文化知识的任务。青少年运动员的文化水平不仅是胜任未来工作的条件，而且是发展运动员智力水平的重要基础。如果运动员不具备一定的文化水准，势必会影响其理解力，也就不易踢好球，特别是踢到一定水平就较难有所突破，训练中较难提高攻防意识水平，比赛中不易准确理解教练员的战术意图及其灵活运用，最终较难培养出高层次的后备人材。文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标长期以来．足球界一直在争论一个问题，也是老生常谈，文化学习好就一定能帮助球员把球踢好吗?在世界足球发达国家和发展速度较快的国家。青少年足球运动员的综合素质发展是培养的首要内容。在德国13——l5岁的青少年培训中，学习是首位，其次才是训练：在法国的培训体制中，青少年足球主要对象是13——l5岁的适龄儿童，他们不得离开自己的学校、家庭和俱乐部，必须随自己学校的课程完成国家教育部门规定的学习；对15—17岁青少年培训分别在35个培训俱乐部进行，受训者加入俱乐部必须签订合同。保证在自己原来的学校继续学习。法国足协每年对俱乐部进行一次检查。监督他们完成规定的学业。

3文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标

3．1文化学习是培养青少年足球运动员的基本条件

一支没有文化素质的青少年足球队是无法在培养和发展的道路上有较大的上升空问的。无论是健力宝青年队还是“超白金一代”的国青队、国奥队，在青少年时期由于身体素质和早期成人化训练，尽管成绩暂时领先，但在未来发展中由于受到机制和文化素质的限制而随之湮灭。2000年世青赛．中韩两个同样才华横溢的人才，经过3年时间的不同命运坎坷，朴智星已经在曼联队踢球，而曲波则在青岛队期待着能进入每场首发的阵容。在我们的近邻韩国和日本，青少年球员必须完成国家规定的教育义务．国家青年队直至国家队基本是从高中生和大学生中选拔出来的，具有一定的文化素质和技、战术素养，尽管在青少年的比赛中与中国队不占上风，但到成年队比赛中以心理素质和技、战术素养每每在重大比赛中取胜，文化素质起重要作用。

3.2文化教育是青少年足球运动员成长中的必须教育过程

9年义务教育是国家法律要求每名公民必须完的教育过程，是青少年在德育、智育、体育等方面接受相应的教育和培训，培养爱国主义思想，具备一定的文化知识和法律意识。在调查中发现中国青少年足球运动员法律意识和文化知识匮乏在国家利益与个人利益发生矛盾时，只顾个人利益，包括对出国集训有抵触情绪，在国家队出工不出力等现象；沈阳青少年球员在街市中失手打死对方触犯法律以及个别青年球员参与假球、等现象从侧面反映出当代青少年球员的综合素质水平不高。因此，体教结合将是中国足球乃至今后中国竞技体育的补充，是培养中国青少年足球人才的主要渠道；学校是培养德、智、体全面发展的人才，而目前过于泛滥的足球学校培养体系，无益于青少年足球人才的培养和发展。在韩国的职业俱乐部不设预备队．青少年足球运动员的培养在于学校，由小学到中学直至大学，他们不仅要完成国家规定的必修课程，在20岁时还要按国家的法律服兵役，这对青少年球员的综合素质培养是一个完备的过程，而职业俱乐部每年从高中生和大学生的比赛中发现和选拔队员，提高了国家足球的整体素质．这是中国青少年足球管理机制必须改革的关键。

4文化素质对提高中国青少年足球运动员的技战术水平起着重要作用

目前，世界足球运动具有高度社会化、职业化和商业化的特点，其在所有运动项目中的显著地位和世界上的影响很大，并成为世界各国社会文化生活中不可缺少的部分。我国是一个人口大国，但目前还是一个“足球人口小国”．面对世界足球运动快速发展的形势和广大人民群众越来越高的要求，根据我国政治、经济、文化的发展水平，运用政策、行政和经济的管理手段，加大对青少年足球的宏观调控，促进青少年足球运动蓬勃有序地健康发展，为提高我国足球运动水平打下坚实的基础。

4．1文化素质是培养青少年足球运动员提高技战术素养的基础

中国足协青少年部主任冯剑明在总结青少年足球过去一年的工作时指出：“国少队和国青队之所以取得去年的成绩主要是由：于他们的体能、身高和作风上的优势。而真正足球的精髓所在——技战术素养，却在他们身上没有得到充分体现。”运动员的运动寿命与文化修养程度是成正比的，道理很简单．读书太少的队员领悟能力低，在训练场上连教练很简单的意图都领会不了，当然不可能踢好球。当我们的年轻球员面对无论是米卢的“快乐足球”还是霍顿的先进足球理论都无法理解并在训练和比赛中贯彻。表现出中国足球运动员在文化素质方面的欠债。欧洲足球运动员的成功是建立在良好的社会教育基础上的，他们所有的年轻球员在l5——l6岁前都是在业余俱乐部踢球，但没有错过基础教育；所在欧洲球员绝大部分都具有良好的职业素质，在经过青少年时期的基础培训后，升到成年队时，在先进足球理念的指导下迅速成长，在比赛中表现出较高的足球技战术素养。而中国球员缺乏良好的基础教育，因此，加强他们的文化素质是提高球员技战术素养的必修课。

4.2提高文化素质是青少年足球运动员自我发展的重要保障

对于提高青少年足球运动员的文化素质培养的问题，我们不得不涉及到一个更加敏感的问题，就是青少年足球运动员未来发展的多向性。?方面加强文化素质的培养对于提高球员的足球运动水平起着重要的基础作用．无论在职业俱乐部乃至在国家队的比赛中将发挥出较高的技战术水平：球员退役后由于具备一定的文化素质，可以到相应的高等学校进修学习，成为一名高水平的教练员或高素质的足球从业人员。另一方而，在众多的足球人才竞争中被淘汰下来的青少年足球运动员的自我发展方向成很大的问题。在国外，没有被俱乐部吸纳的年轻球员由于自身具备一定的文化素质，可以再回到学校继续学习解决就业问题。

5提高基层教练员的素质

足球基本功教学篇7

论文关键词：青少年；足球；文化素质；培根教育

一、前言

一个国家青少年足球的普及、竞赛、训练体系的完善程度与国家足球竞技水平有直接的关系。中国足球发展要从本国的现状出发，最主要的问题是做好青少年的培根教育，充分重视青少年运动员在足球兴趣和文化学习上的培养，使球员具备扎实的基本功和很强的领悟能力，进而逐步提高足球水平。金志扬教练曾执教过国家队、俱乐部队以及大学生队，对中国足球运动员的综合素质有清醒的认识：“年维泗、陈成达这一代的球员都是大学毕业，是大学生。我们这一代大部分是高中生，我的学生沈祥福是初中生毕业，而现代队这批球员连初中文化都不具备，”反映出中国当代球员的文化素质过低。在每年的球员转会市场上，摘牌后都有400～503名球员下岗，他们过早地接受职业化足球训练，从而在成年阶段失去了进一步提高的空间，同时缺少必要的9年义务教育和专业教育。中国足球在青少年的早期专业化违反科学的教育观。因此，体教结合，提高文化素质是今后中国青少年足球运动员培养和发展之路。

二、对青少年足球运动员的问卷调查及结果

通过对大连实德、山东鲁能等国内7家足球俱乐部的预备队l5—17岁青少年足球运动员进行问卷式调查，反映出他们在培根教育方面存在的问题。

2.1问卷调查的主要内容和方法

青少年足球运动员从事足球运动的经历(踢球时间、球龄、每天训练时问等)；青少年足球运动员的追求目标(国家队、球星、兴趣和爱好、金钱等)；青少年运动员的文化素质(文学常识、自然常识、历史知识、时事新闻、电脑知识等)。

2.2调查结果

调查结果显示，追求国家队和明星占95％，而兴趣和爱好只占1，2％，其它占3．8％；球龄在78年占87％，参加过全国U15、U17比赛、城市运动会的占83．6％，而文化素质方面电脑游戏知识得分最高。通过调查反映出我国青少年足球运动员的培训体系存在几个方面的问题：文化素质过低，成人化训练过早，足球普及度过窄，足球学校过滥；其中文化素质过低是影响青少年足球运动员发展的关键因素。在调查中大多数球员是从小学直接进入足球学校或俱乐部预备队的，连9年制义务教育都没完成。

三、文化教育的培养是青少年足球运动员的首要目标

长期以来，足球界一直在争论一个问题，也是老生常谈，即文化学习好就一定能帮助球员把球踢好吗?在世界足球发达国家和发展速度较快的国家。青少年足球运动员的综合素质发展是培养的首要内容。在德国13～l5岁的青少年培训中，学习是首位，其次才是训练；在法国的培训体制中，青少年足球主要对象是13—15岁的适龄儿童，他们不得离开自己的学校、家庭和俱乐部，必须随自己学校的课程完成国家教育部门规定的学习；对1517岁青少年培训分别在35个培训俱乐部进行，受训者加入俱乐部必须签订合同，保证在自己原来的学校继续学习。法国足协每年对俱乐部进行一次检查。监督他们完成规定的学业。

3．1文化学习是培养青少年足球运动员的基本条件

一支没有文化素质的青少年足球队是无法在培养和发展的道路上有较大的上升空问的。无论是健力宝青年队还是“超白金一代”的国青队、国奥队，在青少年时期由于身体素质和早期成人化训练，尽管成绩暂时领先，但在未来发展中由于受到机制和文化素质的限制而随之湮灭。200O年世青赛，中韩两个同样才华横溢的人才，经过3年时间的不同命运坎坷，朴智星已经在曼联队踢球，而曲波则在青岛队期待着能进入每场首发的阵容。在我们的近邻韩国和日本，青少年球员必须完成国家规定的教育义务，国家青年队直至国家队基本是从高中生和大学生中选的，具有一定的文化素质和技、战术素养，尽管在青少年的比赛中与中国队不占上风，但到成年队比赛中以心理素质和技、战术素养每每在重大比赛中取胜，文化素质起重要作用。

3．2文化教育是青少年足球运动员成长中的必须教育过程

9年义务教育是国家法律要求每名公民必须完成的教育过程，是青少年在德育、智育、体育等方面接受相应的教育和培训，培养爱国主义思想，具备一定的文化知识和法律意识。在调查中发现中国青少年足球运动员法律意识和文化知识匮乏，在国家利益与个人利益发生矛盾时，只顾个人利益，包括对出国集训有抵触情绪，在国家队出工不出力等现象；沈阳青少年球员在街市中失手打死对方触犯法律以及个别青年球员参与假球、等现象从侧面反映出当代青少年球员的综合素质水平不高。

因此，体教结合将是中国足球乃至今后中国竞技体育的补充，是培养中国青少年足球人才的主要渠道；学校是培养德、智、体全面发展的人才，而目前过于泛滥的足球学校培养体系，无益于青少年足球人才的培养和发展。在韩国的职业俱乐部不设预备队，青少年足球运动员的培养在于学校，由小学到中学直至大学，他们不仅要完成国家规定的必修课程，在20岁时还要按国家的法律服兵役，这对青少年球员的综合素质培养是一个完备的过程，而职业俱乐部每年从高中生和大学生的比赛中发现和选拔队员，提高了国家足球的整体素质，这是中国青少年足球管理机制必须改革的关键。

四、文化素质对提高中国青少年足球运动员的技战术水平起着重要作用

目前，世界足球运动具有高度社会化、职业化和商业化的特点，其在所有运动项目中的显著地位和世界上的影响很大，并成为世界各国社会文化生活中不可缺少的部分。我国是一个人口大国，但目前还是一个“足球人口小国”，面对世界足球运动快速发展的形势和广大人民群众越来越高的要求，根据我国政治、经济、文化的发展水平，运用政策、行政和经济的管理手段，加大对青少年足球的宏观调控，促进青少年足球运动蓬勃有序地健康发展，为提高我国足球运动水平打下坚实的基础。

4．1提高基层教练员的素质

到目前为止，我国经过C级培训的基层教练员只有2572人，绝大部分青少年业余球队教练员没有经过岗位培训，总体水较低，我国在青少年足球培养方面尚未形成系统、规模效益型发展体系。突出表现为，青少年训练指导思想不明确，训练方法、手段滞后，忽视青少年足球运动员的技术、心理、道德品质的培养，在竞赛、训练体系仍未摆脱注重比赛结果、看重比赛成绩的循环中，严重的急功近利思想导致青少年足球训练早期专业化、成人化。因此，足球从业者首先要提高文化素质，对青少年足球运动员的培养目标以及各阶段发展特点有深刻的认识，把培养兴趣和技术作为青少年运动员训练的指导思想。日本和韩国足协每年都要派出大批教练员到世界足球先进国家，主要是近1——2年青少年足球发展进步较快的国家学习和交流，根据教练学习所带回的材料和研究成果编写进足球教学大纲，这种教学与训练方式的目的在于培养青少年学习足球的兴趣和基本技术，打好基础，而不是通过比赛来取得成绩。

4．2文化素质是培养青少年足球运动员提高技战术素养的基础

中国足协青少年部主任冯剑明在总结青少年足球过去一年的工作时指出：“国少队和国青队之所以取得去年的成绩主要是由：于他们的体能、身高和作风上的优势，而真正足球的精髓所在——技战术素养，却在他们身上没有得到充分体现。”运动员的运动寿命与文化修养程度是成正比的，道理很简单，读书太少的队员领悟能力低，在训练场上连教练很简单的意图都领会不了，当然不可能踢好球。当我们的年轻球员面对无论是米卢的“快乐足球”还是霍顿的先进足球理论都无法理解并在训练和比赛中贯彻，表现出中国足球运动员在文化素质方面的欠债。

欧洲足球运动员的成功是建立在良好的社会教育基础上的，他们所有的年轻球员在l5——l6岁前都是在业余俱乐部踢球，但没有错过基础教育；所在欧洲球员绝大部分都具有良好的职业素质，在经过青少年时期的基础培训后，升到成年队时，在先进足球理念的指导下迅速成长，在比赛中表现出较高的足球技战术素养。而中国球员缺乏良好的基础教育，凼此，加强他们的文化素质是提高球员技战术素养的必修课。:

4．3提高文化素质是青少年足球运动员自我发展的重要保障

对于提高青少年足球运动员的文化素质培养的问题，我们不得不涉及到一个更加敏感的问题，就是青少年足球运动员未来发展的多向性。一方面加强文化素质的培养对于提高球员的足球运动水平起着重要的基础作用，无论在职业俱乐部乃至在国家队的比赛中将发挥出较高的技战术水平；球员退役后由于具备一定的文化素质，可以到相应的高等学校进修学习，成为一名高水平的教练员或高素质的足球从业人员。另一方面，在众多的足球人才竞争中被淘汰下来的青少年足球运动员的自我发展方向成很大的问题。在国外，没有被俱乐部吸纳的年轻球员由于自身具备一定的文化素质，可以再回到学校继续学习解决就业问题。

五、建议

5．1青少年足球运动员的培养关系到中国足球发展的未来，提高他们的文化素质是关键，这已被世界足球发展先进国家的成功所证明。中国足协应出台一项规定，即没有完成9年制义务教育的青少年队员不允许在俱乐部注册踢球。同时应建立一套青少年足球运动员培养和发展的大纲，努力提高青少年足球运动员的文化素质，培养德、智、体全面发展的足球人才。

5．2走教育与体育相结合的道路，规范足球学校以及预备队等不规范的教育、培养体系，本着对中国足球未来负责，为青少年足球运动员人生负责的精神，建立合理的健康的培养体系和社会环境，真正使青少年足球运动走上健康、快速的发展轨道。

足球基本功教学篇8

关键词：初中体育；实际学情；教学目标

教学活动一定要立足学生的实际学情，初中生恰恰处于身心飞速发展的青春期，该时期学生的肌肉韧度和骨骼机体正在健全和完善，他们往往性格急躁，敢于尝试但往往因为忽视细节而造成伤害……等等，这些都是初中体育教学需要正视的背景问题。如果我们对教学实情熟视无睹，那我们就犯了形而上学一刀切的错误，就无法满足学生的锻炼和认知需求，就无法有效达成教学目标。鉴于此，笔者借本文谈一下如何在体育教学实践中立足学情谋求发展。

一、立足学情，设计活动

教学活动是对教学目标的实践过程，教学活动设计必须要从学生的实际认知规律和身体接受状况出发，然后找准教学内容与学生认知的结合点，这样才能对症下药。笔者通常通过课下随机约访、体检报告及往常成绩来了解学生的实际学情，然后有针对地进行教学设计。譬如，在教学“篮球原地运球”相关技巧时，笔者通过约访了解到大家都希望设计既能夯实跑跳基本功又能有效提升控球技能的活泼课堂。于是我们就进行了如下课堂安排：（1）设置活泼小游戏训练跑跳基本功：让学生进行8字跑，然后做50个蛙跳然后再蛇形跑。（2）控球能力训练：以小组的形式让大家进行传球小游戏，成员编号围成一圈，选一位站中间，然后连续5次原地运球突然报一个数字并同时球抛起，对应数字的学生反应接球。

二、合作学习，共同进步

许多体育运动需要伙伴的帮扶，一方面相互促进学习，另一方面保障安全。笔者在教学实践中对合作学习推崇备至。具体操作中可以让学生根据自己的不足和优势搭配互补型学习小组，这样才能实现优化资源配置，达到教学相长、共同提高的目的。

三、承认差异，设置分层

学生在客观上存在学习和认知上的差异，所以在教学实践中，我们需要对学生的能力和身体状况进行评估，然后归类分层，诸如：学生身体状况差异，运动技能、知识和学习能力、学习及兴趣爱好等状况都要进行综合参考，笔者一般将学生分成A、B、C三个能力及认知层次，然后我们再有针对性地进行分层教学目标设置。

例如学习篮球时，我们就可以进行如下详细分层。

总体目标：了解和熟悉运球动作要领和禁忌，学习和掌握篮球的运球、投篮等基本技能，通过简短练习能基本掌握并完成运球、投球一气呵成，并有一定的成功率，同时在训练中培养团队合作意识。

A层目标：熟练掌握运球的基本理论知识，对运球规范禁忌及投篮技巧有有一定的认识，通过练习能基本掌握运球到投篮的基本技术动作，在实践中深化对动作要领的理解，逐步提升命中率。能在接下来的教学比赛中，完成基本比赛流程和任务。

B层目标：除了掌握以上基本技能外，还要有能在实际练习中，灵活处理突况的能力，具有发现问题和解决问题的能力。

C层目标：熟练掌握篮球运动的各个流程动作要领，具有处理各种应急反应的能力，有团队精神，能打一场精彩的篮球对抗赛。

总之，实际学情是我们开展教学的前提基础，体育教学中，我们一定要认真分析学生的实际认知情感和身体机能，然后才能对症下药，设计有针对性的教学方案，完善体育教学，达成三维目标。

参考文献：

足球基本功教学篇9

关键词： 中小学足球 多层次教学 分析探究

一、多层次教学的基本内涵

1.多层次教学的含义

从各层学生实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习中人人有兴趣、个个有所得，较好地完成学习任务。

2.分层次教学的目的

多层次教学的目的是缩小学生知识掌握程度、知识效果应用上的差异，使每个学生都能有所学，发挥其特长。

3.多层次教学的特点

教学目标是教学的灵魂。但是，在班级授课制中，教学目标的高度统一性与学生发展的差异性之间的矛盾是十分突出的，优生难以脱颖而出，“差生”因得不到特殊帮助而留级或辍学。多层次教学从学生原有学习基础出发，将学生划分为程度不同的若干层次，对不同层次学生提出不同的教学目标，根据“上不封顶，下要保底”的原则，要求高层学生在达标后，进行横向拓宽或超前学习。多层次教学目标的这种针对性和激励性既可使高层次学生腾飞，又能使低层次学生起跳，使全体学生都能体验到成功的愉悦。

二、中小学足球“多层次”教学的组织

教学过程的组织就像孔雀开屏一样，向学生展示最精彩的美，是课堂教学组织的关键。在中小学足球教学中实施“多层次”教学，相关教学组织发挥着重要作用。

首先对学生足球技术掌握情况的分层。在教学学生的足球之前，必须先确定学生现有掌握足球的水平，以进行相应的分组。体育教师首先通过对学生的课堂提问、足球技能的展示及观察等情况的了解，辅以学生足球基本情况问卷调查表进行统计，初步判断出每个学生所有的水平，将学生划分为四层：掌握足球技能好的学生，掌握足球技能较好的学生，掌握足球技一般的学生，掌握足球技能差的学生。其中最底层学生属班级中掌握足球技能非常差的学生，但老师应该相信再差的学生也有其优势。

其次是对足球教学目标的分层。学生分层以后，教师备课时要根据中小学足球教学大纲要求和学生实际差异科学地制定初中足球教学分层目标，要求是教学目标层次明确，并且与学生的层次相一致；D层学生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，即足球基础知识的传授和基本技能的培养，重在培养其学习的良好习惯和基本能力；B、C层学生应侧重一定的综合和提高性，能够比较灵活地运用足球知识，提高足球基本技能；A层学生应熟练掌握足球基础知识和基本技能，深刻理解足球的一些技战术，侧重于能力迁移及创造性学习，培养其创造性思维能力，拓展其对足球理解的深度和广度，培养其灵活和综合运用足球知识，提高足球技战术的能力，并激发对足球学习的浓厚兴趣。

最后是足球教学内容的分层。课堂是进行足球教学的主渠道，体育教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深、由易到难，分层设置相关教学内容，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师统一授课时，照顾到不同层次的学生，使不同层次学生都参与教学活动，注意调动他们的积极性。

三、中小学足球“多层次”教学顺利实施的条件分析

多层次教学是在实施素质教育过程中探索出来的一种新的教学方法。它遵循因材施教的原则，在分析教材知识结构与学生心理、生理发展的基础上，依照学生自身具体情况，把他们分成几个不同层次分别进行教学，并对不同教学层次提出相应的教学目标和要求。中小学足球“多层次”教学的顺利实施，体育教师在其中扮演关键角色，学校发挥辅助作用。

体育教师在多层次教学法实施中扮演的角色极其要求：多层次教学法在教学中的效果极佳，应该大力实施，但它对体育教师的教学能力要求较高，体育教师的个人素质对于分层教学法的成功实施扮演着关键角色。要求教师努力钻研体育教材，尤其备好针对不同层次学生的教案，并在实际教学中兼顾各层次学生，不能专注于一个层次而忽略其他层次的学生，特别对低层次学生更要耐心辅导。最后，教师全面了解教学对象是分层教学成功的关键。教学过程中要及时变更学生层次，提高学生学习积极性。各层次教学过程中应在学生组织能力、运动技术和身体素质等方面有所侧重，保障足球教学各环节顺利进行。

四、结语

中小学足球队员正处于青春发育期，体育教师一定要抓住队员的生理、心理及各种不同特点进行教学训练。处理好学习与训练之间的关系，突出技战术训练的重点，安排好训练时间和运动负荷，等等。在教学训练中，全面关心学生成长，处理好与校内各部门的关系，结合中学特点突出重点。

参考文献：

[1]刘志云.足球与社会.武汉：武汉测绘科技大学出版社，1998，6.

[2]足球训练――荷兰足球协会青少年足球训练指定教材.人民出版社，2002.

足球基本功教学篇10

论文摘要:从概念上对社会学、体育社会学进行了比较。体育社会学对足球训练的冲击力主要从足球运动的功能、足球运动异化来体现。重点论述了体育社会学在足球训练领域需要研究的问题。足球运动是通过足球训练和比赛表现出来的，正确处理好体育社会学与足球训练的关系，是足球水平提高的重要前提和保证。

一、体育社会学和社会学的关系

    体育社会学是介于体育科学和社会学之间的一门综合性学科，它既是社会学的分支学科，又是体育科学中的一门基础学科。它将社会的理论成果和实证的研究方法充分运用解释体育现象，从这个意义上讲，它是社会学领域中的一门部门应用社会学，它的研究成果，必然会加深人们对体育的理解，推动体育运动的发展。它又要从社会本质上把握体育的特征、功能、手段、途径。从这个意义上讲，它又是体育基础学科。它的研究成果必将增加人们对社会的认识，使社会学更加丰富更加全面。

    体育社会学是一门把体育这种社会文化现象作为一个不断变化发展的整体，在外部研究体育与其他社会现象之间的相互关系，在内部研究体育与人的社会行为，社会观念的关系，以及体育运动的结构、功能、发展动力和制约因素，用以推动体育和社会合理发展的统合性的科学。

二、足球运动的体育社会学分析

    足球运动以惊人的冲击力向国际化、科学化和高水平化推进，以世界杯和各国的职业联赛为核心的足球竞赛主宰了足球运动的发展命运，成为当代足球运动的主体。它深刻地作用于人类，强烈地干预社会，给人类和社会带来和平、进步和温馨，但也给人们的社会生活带来了不少的麻烦和困扰。

    1、足球运动的功能。

    足球运动的政治功能一直是我国非常关心的一个问题，也是体育社会学讨论的一个热点课题，这个问题集中表现为对比赛成绩的认识上，我国民众对足球比赛具有较高的倾向性，他们从足球比赛中分享着胜利的喜悦和失败的悲哀。民众对足球运动的价值观，是娱乐性强于竞争性，是获胜高于参与，这是受中国传统文化影响的结果。每一次足球比赛的胜利似乎象征着战场上的胜利，满足了人们在历史上积淤下来的民族复仇心理。人们只关注足球比赛的结果，而不重视比赛中运动员的技艺，自己也不亲自参与，这是中国足球运动发展的一个特点。还有学者对“5.19”事件的失利和日韩世界杯出线所造成的民众社会心理的落差，进行了较大规模的社会调查，发现民众十分重视比赛成绩的政治价值。成绩对足球的普及有促进作用，但对人们的足球行为无大影响，不直接改善人民的体质状况。

    2、足球运动的异化。

    对足球运动的异化问题已经越来越引起国内外体育社会学学者的注意，在中国这方面的研究有以下几个方面。

    (1)骚乱是主要发生在西欧国家的一种社会顽症，在我国也时有发生。产生球迷越轨行为的原因是多方面的，足球比赛自身的吸引力可能造成观众难以抑制的情绪激动，当“个人意识消退”现象出现，观众因罪恶感、害怕、羞耻而构成的自我控制失灵，就激发了球迷的越轨行为，某些社会问题、家庭问题也可以使球迷借机生事。球迷的越轨行为常给社会带来较大经济损失和造成不安定团结的社会气氛。因此要采取措施，加强防范。

    (2)足球运动的商业化是一个有争议的问题。随着大批以商业牟利为目的的足球俱乐部、职业运动员出现和发展，各种足球比赛上出现的大量的商业活动，如广告、出让电视转播权，出售纪念品，运动会指定产品等，伴随着足球运动的商业化趋势，出现的就是运动员的高价转让、体育、运动员之间的明争暗斗等一系列问题。由于足球的商业化发展确能给当今世界的足球比赛带来明显的经济效益，支持了足球比赛活动的群众化和大规模化，因此足球运动爱好者的商业化逐渐公开化和合法化，而足球运动的商业化造成的社会后果是体育工作者十分忧郁的。

三、足球训练的体育社会学分析

    足球运动是由足球训练和比赛表现出的。其中足球训练对运动成绩的获得起决定性的作用。足球竞赛的社会地位和价值已越来越得到重视。在足球训练的领域中需要从社会学的角度来研究足球训练的有以下几个方面:

    1、足球训练的社会背景。

    足球运动的社会需求是足球训练存在的基本前提。经济实力是足球训练赖以生存的基础。现在管理者、教练员开始重视足球训练的“效益”了，把经费和运动成绩联系在一起。有了“投入”和“产出”的比较，有了价值规律的自觉运用，将在很大程度上提高足球训练的质量和竞争意识。

    经济体制也对足球训练产生着重要的影响。在计划经济条件下，把运动员职业化、足球商业化当成资本主义体育的特征。在市场经济条件下，足球训练的体制取决于市场的结构。足球运动协会、俱乐部将逐渐成为正常的运作形态，中国足球面貌的改观就是国家经济体制改革改革、足球管理体制改革的结果。

    2、足球训练的社会环境。

    (1)足球训练与学校教育。

    足球训练含有教育的成分，足球训练与学校教育有着密切的关系。训前教育、训中教育、训后教育，都会影响训练的质量和前途。高水平足球训练必须与学校体育、群众体育协调发展，相互促进，才能使足球事业得到全面扎实的发展。

    (2)足球训练与家庭。

    家长对足球运动的基本态度，决定了青少年儿童对足球训练的参与程度和积极程度。家庭对运动训练的基本态度取决于运动员最终在社会上的地位，而运动员出路取决于运动成绩和在训练期间接受文化教育的程度。较高的淘汰率和较低的文化程度以及较高的培养成本使家长望而却步。当前中国大多数家长对花费大量财力、精力、耽误文化学习使子女成为足球运动员采取不支持的态度，使得中国足球的训练人口急剧减少，这是中国足球训练急需调整的一种外部环境。

    (3)足球训练与大众传播媒介。

    当今世界体育爱好者的发展是离不开大众传播媒介支持的。足球运动更以大众传播媒介为生存的一个支撑点，因此体育社会学把足球运动与大众传播媒介的关系作为一个研究内容。足球新闻的激烈竞争性、广泛的群众性、强烈的国际性和紧迫的时间性使足球新闻具有重要的社会价值。当前我国非体育报刊的足球宣传进入了一个新的阶段，对足球报道大量增加的同时，对足球运动的宣传和推广也有所发展。

    足球运动员营造着看台文化，又必须得到看台文化的支持。当今世界看台文化在社会文化中的地位越来越重要，看台文化对足球训练的反作用也越来越强烈。社会对运动员的褒贬通过各种传播媒介影响着足球训练。如何正确地，有效地运用大众传播媒介推动足球训练工作，已经成为教练员必须研究的问题。

    3、足球运动员的社会角色。

    足球运动员是足球运动的主体，是足球文化的创造者，他们与教练员构成了足球训练的一对矛盾。又与观众之间构成足球竞赛的一对矛盾，运动员在当今世界是一种重要的社会角色。因此，他是体育社会学重要研究对象。

    足球运动员具有较同龄人更为强的主体意识和竞争性。他们的社会需求具有多层次性和多样性，他们追求的功利有国家的社会的，也有家庭的个人的，有物质的，也有精神的，他们具有创造意识，挑战意识和攻击意识，心理指向比较积极。他们的文化程度偏低，但生活阅历和经验较同龄人丰富。运动员是一种社会榜样。社会常常指导他们作为一种民族英雄、青年楷模来塑造和宣传的。他们是社会忠诚的形象代表，他们要倾其全力忠诚他们所属的国家和团体。

    4、足球运动员训练中的社会关系。

    (1)足球运动员是社会的一个特殊的群体，也是体育界的一个标志性的群体，对这个群体的研究是体育社会学的重要任务。足球运动员群体，是以参加足球训练和一比赛，提高足球技战术水平并以取胜为目的的社会群体。在足球运动员群体中有较为严格的群体规范和角色分工，这是由足球运动员群体具有强烈的对外竞争性决定的，群体的规范化包括纪律、章程、职责、权利义务、体育道德等约束力。足球运动员群体也是所有体育群体中对外排斥和对内凝聚力最强的一种群体。一般来讲，凝聚力越强，该群体的足球运动水平越高，反之亦然，两者互为因果。影响足球运动员群体凝聚力的主要内部环境因素是:目标认同、教练工作方式、成员在满足需求上对群体的依赖感等。群体凝聚力综合地表现在以下几个方面:队员参加集体活动的积极性，队员的人员互动类型，队员的内心状态，队内气氛，教练威信等。

    (2)足球运动员与教练员。

    足球运动员和教练的关系是足球训练的基本社会关系。大量事实证明，足球训练的成功与否取决于运动员和教练之间是平否建立起一种良好的社会关系。我国有的专家认为足球训练是一个教育过程，也有的专家持否定态度。我国关于这方面的研究开展得较少，要加大这方面研究的力度。

    5、足球运动训练中的社会问题。

    (1)足球运动员的文化教育问题。

    足球运动员还是一种需要继续社会化的社会角色，社会对他们今后的生活全面负责。他们自己应正确理解自己的处境，做好继续社会化的准备。我国足球运动员由于专业化年龄偏小，一部分运动员不能得到较完整的文化教育，同时又受到某些急功近利思想的干扰，整个足球运动员队伍忽视文化教育成为一个较普遍的社会问题。这一问题不仅给运动员的选拔，退役造成一定的困难，而且给管理训练带来许多麻烦，甚至使运动员队伍违纪犯罪现象时有发生。

    (2)高成本和高淘汰率。

    现在足球运动员的培养周期增长，从五、六岁就开始进行足球的系统训练，如果坚持踢球到十八、九岁被选拔进入俱乐部一、二线队伍的已是凤毛麟角。绝大多数淘汰下来的队员将面临人生的重新抉择。培养足球运动员高成本和高淘汰率是我国足球训练环境中最现实最具体的社会问题。

    (3)运动员打假球问题。

    足球比赛中运动员打假球是对中华民族传统文化的背叛，不仅是对运动员职业道德的违逆，而且是对体育精神的公然践踏以及对足球文化的粗暴蹂蹭。

    (4)运动员的资格作弊问题。